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時間：2023-03-16 15:25:56
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語篇教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、課程的改革
為提高單片機的教育教學質(zhì)量和學生的學習興趣，針對單片機在教學上存在的眾多不足，也充分發(fā)揮以學生為主體的課堂，那么對于這門課程在教學上的改革主要有以下幾點：
1）對于課程的設(shè)置，一定要有系統(tǒng)性。由于該課程涉及到C語言，為了在學習單片機時可以將軟件和硬件更好的結(jié)合起來，應將一些基礎(chǔ)的課程作為先修課程，否則在學習中會感覺力不從心，找不到本節(jié)課所學的重點知識。因此，在培養(yǎng)方案的制定上，一定合理安排課程的設(shè)置。目前，職業(yè)院校要求增強實踐環(huán)節(jié)和個性化培養(yǎng)，客觀上要求理論課時減少，實踐課時增加，因此，應該把具有緊密聯(lián)系的課程進行整合，從而解決課程內(nèi)容重復的問題，提高學生對理論知識的理解，增強實踐動手能力。
2）通過生活中的實際例子或者向?qū)W生演示精心準備的實驗，引出本節(jié)課堂上所要講項目的要求及重難點。在教學過程中，可以通過分組討論，了解學生的思路及任務(wù)的分析，同時也體現(xiàn)了課堂以學生為主體的思想。如果思考問題的方向正確，讓學生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨立完成實驗；如果在分析問題時出現(xiàn)偏差，及時對任務(wù)中涉及到的重難點進行分析，使學生對問題有準確的認識和理解。
3）對于一些理論性的知識，做到堅持夠用為度的原則，教學過程中應該強化項目任務(wù)的針對性、實用性和先進性，理論教學和實踐教學相互滲透。對于單片機這門課程來說，傳授相關(guān)理論的同時，要注重培養(yǎng)學生硬件和軟件相互結(jié)合的思維。對于利用單片機實現(xiàn)對電路控制，程序部分由C51編寫，不必具體考慮存儲器的結(jié)構(gòu)，尤其是片內(nèi)數(shù)據(jù)存儲器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對于單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解不必花費太多的時間。在動手實踐過程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
4）由于學生充滿了很強的好奇心，又特別喜歡動手操作，同時這門課要想學好，必須動手實踐，沒有實踐就不能真正學好單片機。因此在教學的過程中主要以動手實踐為主。然而又要防止學生因為屢次嘗試失敗而產(chǎn)生挫敗退縮厭煩的情緒，對于容易出錯或不易理解的知識點，老師可以通過多種方式引導學生正確理解，并且在教學中多以激勵和鼓勵為主，以便增強學生的自信心和學習的主動性，尤其是后進生。對于這些學生來說，基礎(chǔ)差，學習興趣不高，課上對其不聞不問，甚至對于他偶爾提出的問題不做解答或不予理睬，那么會傷學生的自尊心，進而打擊學生的上進心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環(huán)。
5）對于不同程度的學生分別提出不同的要求。課程學習完畢后，不能簡單草草結(jié)課，為了提高學生的操作實踐能力及對單片機的應用能力，結(jié)課后設(shè)計一些有關(guān)單片機的簡單的題目，幫助學生更好消化和吸收單片機的軟硬件知識，提高編程能力及單片機的開發(fā)能力，也為部分學生將來從事該行業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。由于學生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，那么對課程的興趣愛好也不同，因此對所有學生提出統(tǒng)一要求，會造成部分學生喪失學習的信心，同時某些能力突出的學生也不能得到充分的發(fā)揮。對于基礎(chǔ)薄弱、信心不足的學生，設(shè)置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎(chǔ)知識，基本可以完成，例如要求用單片機實現(xiàn)數(shù)碼管顯示數(shù)字的自加或自減。對于易于引導、學習良好、善于思考和學習的學生，可以設(shè)置功能更強大，性能更好的題目，發(fā)揮學生的主觀能動性，強化動手操作能力，同時也培養(yǎng)學生自己的思維。
在我國當前高中歷史教材當中，對人類歷史的描述主要是問題，這種文字占據(jù)了課本一大半的內(nèi)容，學生在學習的過程當中難免會出現(xiàn)厭煩的心理，從而失去學習的興趣。而圖片與文字相結(jié)合，不僅可以緩解學生的視覺疲勞，加深學生對知識的認識與理解，同時還能提高歷史教學的質(zhì)量與效率，促進學生的全面發(fā)展。
2．培養(yǎng)學生的觀察力
歷史圖片是對歷史的一種最好見證。在我國高中歷史教學當中，在課堂中加入歷史圖片，通過圖片來吸引學生的注意力，把學生的注意力吸引到學習當中，將圖片與文本信息相結(jié)合，有助于學生專注能力的培養(yǎng)，提高學生學習的興趣。
3．促進德育
歷史作為我國素質(zhì)教育中的一門重要學科，對培養(yǎng)學生各方面能力有著重要作用。在高中歷史教學中，歷史教學的目的就是要加深學生對歷史的了解，發(fā)掘歷史教學的德育功能，促進學生的長足發(fā)展。運用插圖進行教學，可以增強教學感染力，激發(fā)學生的熱情，對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發(fā)明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學生認識到今日的火箭發(fā)射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰(zhàn)爭模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級打開了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級革命的勝利，大大推動了社會進步。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。
二、歷史圖片在高中歷史教學中的應用
歷史圖片在高中歷史教學當中也有著積極的作用，歷史圖片的應用必然會引起教師教學方式的轉(zhuǎn)變，將歷史圖片運用到教學當中是我國當前高中歷史教學的一項重要任務(wù)。
1．歷史圖片的準確性
歷史作為一門重要的學科，是人類文明發(fā)展的最好見證。而歷史圖片包含了許多豐富的知識，需要人們對其進行挖掘。教師在運用歷史圖片教學的時候，必須做到歷史圖片與所反教學的知識相符，避免運用錯誤的歷史圖片給學生帶來誤導。歷史圖片必須具有準確性、科學性，只有與課本知識相符合的圖片才能加深學生對知識的理解和認識，提高學生學習的興趣。例如，在學習“文藝復習”內(nèi)容時，教師可選擇幾幅極具代表性的畫作，如“最后的晚餐”、“蒙娜•麗莎”“、圣母子”等。以“最后的晚餐”為例，里面蘊含著豐富的歷史信息，若不了解相關(guān)的背景知識，很多學生還以為這是展示“喜慶的用餐畫面”。但剛好相反，這幅畫暗藏著陰謀玄機。但學生所掌握的歷史知識有限，很難讀懂畫作要表達的意義。教師可進行讀圖引導，為學生講解這幅圖片的真正含義，通過教師的引導作用，有助于學生集中注意力，并試圖從圖片資料中獲取更多的歷史信息，從而有利于圖片充分發(fā)揮輔助教學的功效[2]。
一、糾重信息篩選輕涵泳品味之偏，讓細讀回歸
“以考代教”、“以練代讀”把通過個人與文本對話構(gòu)建的一個嶄新的個人世界的閱讀過程簡化為信息篩選過程。充滿焦慮、博弈，一味推測、篩選的應試狀態(tài)取代了閱讀原有的安靜愉悅，這不僅無益于學生語文素養(yǎng)的提升，甚至會導致學生對試題的習慣性依賴，面對考試之外的文章不會讀、不愿讀。這正是當下語文教育的悲哀。
評點關(guān)注局部與細節(jié)，但局部的作用要靠通觀全篇來衡量，章法之妙要通過局部的勾連來體現(xiàn)。在關(guān)注點從整體到部分循環(huán)往復的交替中，學生不知不覺地深入到文本的“神理”和意蘊層面。只有虛心涵泳，熟讀深思，獨立思考，反復參悟，才能欣然感悟，作出精妙評點，評點中“發(fā)現(xiàn)的快樂”又誘導學生深入探究。這樣就形成了良性循環(huán)。
古代評點中的“讀書法”也用于閱讀教學。如南宋呂祖謙提出：第一看大概、主張;第二看文勢、規(guī)模;第三看綱目、關(guān)鍵;第四看警策、句法。用“四看”法來評點文本必然將對話引向深入。要把握“大概主張”，就必須理清主旨與部分之間的關(guān)系;要把握“文勢規(guī)模”就必須梳理文章脈絡(luò)層次;“第三看”是鑒賞各部分勾連銜接技巧;第四看則關(guān)注煉字、句法等語言韻味層面。這樣就把整體把握與細節(jié)品味結(jié)合起來，因讀生疑，以疑促讀，以讀促悟，領(lǐng)會文章奧義。例如《蘭亭集序》教學中，學生評點各段“大概”、“主張”，圈出“樂”、“痛”、“悲”三個關(guān)鍵詞之后，心生疑問：“悲”“痛”是否重復？經(jīng)過揣摩發(fā)現(xiàn)，“悲”是由個人推廣到群體，由當下聯(lián)想歷史和未來，是穿越了時空的永恒的生命意識，是對“痛”的超越。
二、糾重技術(shù)操練輕生命體驗之偏，讓靈魂在場
“以考代練”、“以問代讀”加劇了語文學習的功利性，并將學生的關(guān)注點誤導到審題、搜索、踩點得分等技術(shù)操作上，靈魂無法與文本深度交流。真正的閱讀是以獨特的人生體驗、個性氣質(zhì)所形成的獨特視野進入文本內(nèi)部，以個人的自我理解欲求所驅(qū)使，以讀者“情景語境”置換作者的“意圖語境”。伊瑟爾指出：文本與讀者之間相互作用形成一個“格式塔”的建構(gòu)過程，這一“格式塔”不可避免地“染上讀者本人的，特殊的選擇過程之色彩”。這是因為“格式塔”不是由文本形成的，而是誕生于文本和讀者的心靈的相互作用;而讀者的心理又受其自身的經(jīng)歷，意識，世界觀的制約。[2]因此，真閱讀需要在虛以待物的心境下探幽覽勝，反復品味，拓展個人精神空間。在閱讀教學中布置評點作業(yè)，然后“疑義相與析”，可以糾正頻繁的問題干擾，使學生能夠與文本和作者進行思維碰撞和靈魂對話。
自由對話，靈魂介入。評點“重直覺和主觀感受”、“短小精悍，生動活潑”、“帶有較多的鑒賞性”。因為它承認文本意義的開放性和多元性，學生不必因權(quán)威解讀而改變個人理解，不為獲得標準答案而糾結(jié)，可以自由表達獨特感悟，找到讀書的趣味。正如金圣嘆所言：“務(wù)宜虛心平氣，仰觀俯察，代之以敬，行之以忠”，“縱心尋其起盡，以自容與其間，斯天下之至樂也。”在評點過程中，學生沉浸于作品營造的具體情境或邏輯關(guān)系，對作品的感受是即時、真切而細膩的，隨手記下心弦被撥動的瞬間。
平等對話，主動參與。評點不限于要點歸納、難點注解、疑點標注等傳統(tǒng)“批注教學法”的內(nèi)容，更強調(diào)讀者對文本的“介入”在對文本的修訂中體現(xiàn)自身的思想、意趣和個性風貌，是一種再創(chuàng)造。金圣嘆批《水滸傳》、毛氏父子批《三國演義》因個人情感和價值取向的融入，使批本主題傾向更鮮明，這種介入還表現(xiàn)為“從情節(jié)框架的調(diào)整、細節(jié)疏漏的補訂到語言的潤色、回目的加工”，提升了小說的藝術(shù)品位。鼓勵學生以平等對話者的角色，有類似哈斯寶“摘譯者是我，加批者是我，此書便是我的另一部紅樓夢”的主動介入感，學生就會設(shè)身處地理解文中人物，理解作者，品味甚至質(zhì)疑作者全篇布局或遣詞造句。
深入對話，自我超越。評點者積極地參與體驗文本，進行移情式想象和設(shè)身處地的語言體驗，必然調(diào)動自己的生活體驗、價值判斷、思維能力。如是文學類文本則把文字還原成鮮活的形象，隨情節(jié)的跌宕起伏而獲得“高峰體驗”;如是議論類文本，則剖析作者邏輯順序，聆聽作者的真知灼見，對其論述不完善之處或質(zhì)疑、或補充、或發(fā)難。評點之后要交流，學生必然努力超越平時閱讀水平，力圖多體味、深思考、細推敲，以使之洞中肯綮。
評點是讀者與文本平等深入地精神交流，是個人經(jīng)驗與文本內(nèi)容的碰撞、交流與融合，在評點中，對文本隱秘意思的發(fā)現(xiàn)，以及聯(lián)想、想象的欣賞，使得從容的審美境界代替了緊張的猜測、迎合，文本不再是取得高分的媒介，而是活生生的靈魂對話的場所。
三、糾重問題預設(shè)輕課堂生成之偏，讓討論升華
現(xiàn)在多數(shù)語文課堂，教師只是在形式把要“滿堂灌”的內(nèi)容分解成一連串的問題。文本解讀的規(guī)律是經(jīng)由語言層抵達意蘊層，現(xiàn)在卻變成教師把握著意蘊層引導學生從語言層中找依據(jù)來印證，這無疑束縛了學生的自由思考。少數(shù)學生可以配合教師答出預設(shè)答案，多數(shù)學生因預習缺少“抓手”，囫圇吞棗，無法應對“連環(huán)問”，只好自動放棄參與課堂對話的權(quán)利。 用評點法預習課文，使學生擺脫課堂上的被動狀態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)問題。閱讀時或“點”以強調(diào)其意味，標出疑點;或順手而評，力求抵達到個人閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)。課前教師可以通過翻看學生點評了解學情，適時調(diào)整教學設(shè)計，利用學生之間差異，設(shè)計活動，相互啟發(fā)，將文本解讀推向深入。教師由文本解讀的“壟斷者”變成深讀對話的引導者和促進者，推動學生討論、碰撞，或達成共識、或、或主動向老師求助。這將倒逼教師深讀細讀，形成個人獨特見解。課堂對話由此而升華。
評點能使學生更有參與對話的底氣。學生對文本有了獨特體驗和獨立見解，點燃了參與對話的熱情，經(jīng)過深思熟慮的評點相當于發(fā)言的底稿。這樣的師生對話、生生對話必然是思想的交鋒、思維的碰撞，高質(zhì)量的討論，使每一個參與者都會有所收獲。
對于同一細節(jié)，不同學生可能做出不同角度、不同層次的評點。當有歧見時，或頓悟、或反思、或批駁，各種新見解的發(fā)生，“往往與采取反向思維有著緊密的關(guān)聯(lián)，其思維方式多以反求本、以反求深、以反求新。”反向思維極大地調(diào)動人思維潛力和探究欲望，以新的評點質(zhì)疑或推進原有的認識成果。教師要善于引導學生在對話中不斷碰撞、對接、融合、產(chǎn)生新見。依附具體文本，教師和悟性高的學生作為悟性的啟迪者，教會其他學生如何細讀，如何從平淡中看出作者的匠心和敘事謀略，在閱讀現(xiàn)場手把手地教會學生如何走進作品的機理而探其精微，又如何走出作品的邏輯之外，用另一種理性邏輯來反觀作品的隱義。
四、糾重多練細改輕過程指導之偏，讓寫作得法
作文教學的現(xiàn)狀是：學生多寫多練，卻長進不大;教師精批細改，卻收效甚微。究其原因，從教師角度看，一是評語停留在“句子通順”、“詳略得當”、“說服力”等套話上，無法直擊要害;二是批改越俎代庖，未能啟發(fā)學生主動思考。就學生而言，一是對經(jīng)典作品或范文缺少細讀深思，沒有從操作層面上掌握謀篇布局、局部處理等技巧;二是由于缺少“抓手”，不能形成相互切磋，“奇文共欣賞”、“相與細論文”的氛圍。
吸收古代評點術(shù)語使教師的評語更豐富、精確、深刻。“思想的貧富反映在術(shù)語的疏密上。”教師揣摩古代評點文學可以增強對文字的敏感，一針見血地揭示學生習作的得失。例如，“草蛇灰線法”、“背面敷粉法”等可以引導、提醒學生對文章情節(jié)細微之處及相互聯(lián)系的關(guān)注與推敲。“窮形盡相”、“擬容取心”、“傳神寫照”、“適如其人”等詞語可以對學生描寫生動逼真、以形寫神處加以表揚、強化。
引導學生在評點范文中領(lǐng)悟?qū)懽鞑呗浴Ｗ魑慕虒W一直重視“寫什么”的審題立意訓練和“寫得如何”的評價，而忽視“該怎么寫”的過程指導，即使指導“怎么寫”，也往往因脫離“寫什么”而抽象空洞，言者昭昭，聽者昏昏。評點范文是依附于具體內(nèi)容探究“怎么寫”，學生能更直觀地領(lǐng)會題材、主旨與文法的關(guān)系，把“寫了什么”的感性認識和“怎么寫”的理性認識結(jié)合起來。正如清人張云章所言“顯格法律，或詳其體，或舉其要，可為學者準則”，學生模仿古代評點，評論范文“結(jié)語之妙，設(shè)問之妙，議論之妙，用字之妙，轉(zhuǎn)換之妙，文法之妙，連接之妙”在深度體驗中構(gòu)建個人的寫作圖式。吳承學評價《古文關(guān)鍵》時說，“看文是手段，作文才是目的?！豆盼年P(guān)鍵》實用性很強，使讀者通過四看，領(lǐng)會名著的精華，也學習了實際的寫作技巧，指導寫作，成為最直接目的。”評點作為一種批評方式，引導人們從創(chuàng)作的角度去欣賞揣摩藝術(shù)，并從具體作品入手進行評析，有時雖不免瑣碎細雜，但比起玄之又玄的空談，自有其合理處：可以讓初學者積累大量結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)需要予以模仿、變化、創(chuàng)新。正如《四庫全書總目》所言：“各標舉其命意、布局之處，示學者以門徑。”例如，筆者讓學生評點2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《“有意”與“無心”》開頭一段“――朋友們屏住呼吸，放輕腳步，有意不去驚擾這些美麗的精靈。而無心放置的幾支蠟燭卻讓它們離美越來越遠。有意與無心，是對立永恒的命題。”學生甲評點道：“兩句話就引出論題，快速簡練。對立永恒加重矛盾之深。”學生乙評點道：“同意李觀點。巧妙引用材料，不是抄襲，并不生硬，且暗示閱卷人作文未跑題”。甲注意的是議論文如何直奔論題，突出論點，乙注意到材料作文如何既扣題又不抄襲材料。學生用研究的眼光去思索為什么“這樣寫”，效果遠勝教師脫離語境灌輸“技巧”。
學生在相互批改中提高寫作元認知能力。在閱讀中領(lǐng)會了評點的奧妙之后，相互評點作文不但可以把教師從重復低效的工作中解放出來，更可以使學生在相互碰撞、相互激發(fā)、自我反思、自我調(diào)整中體悟?qū)懽饕?guī)律，摸索寫作經(jīng)驗。還可以把被評點的習作當做思維的觸發(fā)點，完善對方的論證，以一種超越作者的沖動，激發(fā)思考的主動性。評點可以使學生主動根據(jù)立意與結(jié)構(gòu)，自我反思，相互啟發(fā)促進感性與理性螺旋上升，不斷建構(gòu)自己的寫作經(jīng)驗。
3的倍數(shù)的特征迥然區(qū)別于2、5倍數(shù)的特征，即使同樣是運用不完全歸納的方法，3的倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程亦與2、5倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數(shù)的特征的探索活動，對探索3的倍數(shù)的特征具有一種負遷移作用。那么，在學習 “3的倍數(shù)的特征”的過程中該如何處理好前面的學習經(jīng)驗與后繼學習的關(guān)系?如何結(jié)合學習的內(nèi)容，合理設(shè)計探究的臺階，使“3的倍數(shù)的特征”的發(fā)現(xiàn)過程成為一個學生在教師的有效指導與引領(lǐng)下，結(jié)合原有知識經(jīng)驗與方法策略有效探索、自主建構(gòu)知識的過程？這成了在教學設(shè)計中需要突破的一個難點。
在變易教學理論的指導下，我確定了“教師指導下的學生自主探索”的教學指導思想，為學生提供可操作探究的問題情境，引導學生結(jié)合原有的知識經(jīng)驗和方法策略在教師的指導和引領(lǐng)下展開探索，讓學生在3的倍數(shù)特征的本質(zhì)屬性的甄別發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)知識的意義，并在經(jīng)歷更為有效的探究活動的過程中，積累寶貴的數(shù)學活動經(jīng)驗，得到探究數(shù)學問題有效思維方法的訓練，積淀基本的數(shù)學思想科技小論文，提升這一內(nèi)容的教學價值。
【教學片斷】
師：前面我們學過了2、5的倍數(shù)的特征。你能用3、5、6三個數(shù)字組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？
生：356 536
師：要使寫成的數(shù)是2的倍數(shù)，要注意做到什么？
生：這個三位數(shù)的個位上只能是6，因為只有個位是偶數(shù)的數(shù)才是2的倍數(shù)。
師：再用這三個數(shù)字你能寫出幾個是5的倍數(shù)的三位數(shù)？
生：365 635
師：寫5的倍數(shù)又要注意什么？
生：個位上只能是0或5。
師：你還能用這三個數(shù)寫出是3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？
生1：（快速而興奮地回答）能。
師：你來說說看。
生1：653563 356 536
師：你能這么快就寫出了四個數(shù)，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規(guī)律嗎？
生1：我是從前面寫2、5的倍數(shù)的方法得到啟發(fā)的。是2的倍數(shù)的數(shù)個位上都是2的倍數(shù)，是5的倍數(shù)的數(shù)個位也都是5的倍數(shù)，所以我覺得個位上是3的倍數(shù)的數(shù)就應當是3的倍數(shù)。
師：你很善于思考，能從前面學過的方法去學習新的知識。這是一種以舊學新的方法。同學們，你們覺得他這種想法有道理嗎？
（有生在思考，有生開始動筆算）
生2：（稍有困惑）我覺得行。
生3：我剛算了一個，好像不行。653除以3不能得到一個整數(shù)的商，也就是說653不是3的倍數(shù)。
師：對，算一算，驗證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗證一下？
（生紛紛動手計算驗證，發(fā)現(xiàn)生1寫出的4個數(shù)都不是3的倍數(shù)，每個數(shù)除以3都有余數(shù)2）
師：看來3的倍數(shù)不像2、5的倍數(shù)那樣容易判斷。那3的倍數(shù)又有什么新的特征呢？你們想不想知道？
生：想！
師：這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。（揭示課題）
師：我們先來做一個游戲。任意用幾根小棒在數(shù)位表上擺出一個數(shù)，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗證一下擺出的數(shù)是不是3的倍數(shù)。多擺幾次，再把你的驗證結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)跟組內(nèi)的同學交流。
小棒根數(shù)
組成的數(shù)
是否是3的倍數(shù)
一、材料和工具
畫投影片的畫筆是日本進口的（12色的）油性彩色筆，筆的兩頭分別可畫出極細和較粗的線條，色彩明 朗，粘性強，水不溶解，經(jīng)久不退色，用酒精和松節(jié)油可洗掉，是繪制投影片最理想的彩色筆。
畫投影片的透明膠片，有成卷出售，用時根據(jù)需要剪裁。投影片畫面規(guī)格是18×15cm，外加寬1c m做邊框。畫好膠片后，用白色硬片紙制一個雙層外框，橫邊框4．5cm，豎邊框?qū)?．5cm，把膠片嵌 在紙框中間，涂上白乳膠粘牢壓實，以方便操作和保護畫面。
二、投影片的繪制過程
由于油性彩色粘性強和快干的特性，不易在膠片上修改，因此首先應在畫紙上起稿，確定后再轉(zhuǎn)稿到膠片 上，用黑色或深色勾輪廓線，然后在畫面背后大膽放手著色，色彩稍微畫出線外，也不會破壞輪廓線，這種勾 線填色方法，普遍運用畫投影片，畫面艷麗，效果良好，能引起學生的興趣和注意。
三、各類課業(yè)繪制投影片方法舉例
1．《郊游去》記憶畫抽拉片
片底膠片畫一部公共汽車，坐滿少先隊員，車窗外飄揚著紅旗。收錄機播放著《這是祖國給的》歡樂歌曲 。這時移動抽拉片，銀幕上出現(xiàn)藍天、白云、綠樹、鮮花……汽車像在前進。學生在構(gòu)思，紅艷艷的英雄樹， 橫跨珠江的海印大橋，川流不息的大小汽車，郁郁蔥蔥的白云山……學生彩筆在飛舞，從不同角度畫出廣州的 美景，表現(xiàn)出他們對祖國的無限熱愛。
2．《上學去》添畫組合片
根據(jù)學生回憶上學路上所見到的各種景物，用膠片分別畫成單幅，諸如樓房、小汽車、鮮花、小鳥等，每 種景物用一張膠片繪出。上課時，供學生邊回憶上學路上所看到的景物，邊在投影器上添加，擺成上學路上的 畫面。學生邊擺邊討論，從中認識到畫面的均衡，景物的大小前后關(guān)系，擺放的合理性。用十多張膠片各繪制 一種景物，組合起來供一個課例使用，這種投影片的設(shè)計，能更好體現(xiàn)電化教學優(yōu)越性，學生看到這種逐漸添 加投影片，感到生動有趣，而不會像看掛圖一樣，產(chǎn)生厭煩情緒。在擺畫的過程中，促進他們的思維能力，使 他們有一種參與意識，通過這樣的教學活動，教師就能深入淺出地對學生滲入美術(shù)基礎(chǔ)知識和思想品德的教育 。
3．三原色調(diào)色原理教學器旋轉(zhuǎn)片
用三張直徑15cm的圓形透明膠片，把一二張膠片平均分成4份，分別涂上紅、黃、藍三種顏色，留下 1／4透明部分，第三張透明部分同前兩張大小相同，剩下3／4涂上不透明色彩，平時透明部分重疊，圓片 中間用一顆按鈕固定。
使用時只要在投影器上轉(zhuǎn)動色片，能認識紅黃藍各種原色，繼續(xù)轉(zhuǎn)動上下調(diào)色片，當兩種原色重疊時，就 能在銀幕上清楚看到圖片邊緣的紅色和藍色、藍色和黃色等原色，在扇形部分出現(xiàn)間色之間的變化，例如紅＋ 黃＝橙；黃＋藍＝綠；藍＋紅＝紫。
這個原理也可把三間色調(diào)成三復色，制作方法相同。
這種調(diào)色器簡單，操作方便，解決了以往用顏色直接調(diào)配看不到原色的不足。
4．古詩欣賞與繪畫風景片
古詩《小池》——“泉眼無聲借細流，樹陰照水愛晴柔；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！币龑W生 欣賞這首古詩時，我使用“情景教學”手段，畫了一組活動投影片，畫面上陽光燦爛，垂柳輕拂水面，池中荷 立，充滿生機。然后用抽拉片移動幾只蜻蜓飛來，一群小魚游過。此時又播放一首輕音樂曲《小河淌水》 。音美、形美、意美，把學生的思維引到了學校門口的小水池，使他們的聽覺、視覺、感覺一齊活動，受到了 美的薰陶，激發(fā)了他們創(chuàng)作欲望，畫出了一幅學校門口熟悉的“美麗的小水池”風景畫。
5．《大家來植樹》創(chuàng)作畫的構(gòu)思片
這個課題往年學生交來的作業(yè)是千人一面，沒有新意，大家以教材范畫臨過來，名曰創(chuàng)作實為臨摹。我改 變程序式的教法，選擇了“構(gòu)圖與立意”的重點，創(chuàng)作三幅簡單的膠片構(gòu)圖讓學生去觀察、思考、討論和創(chuàng)作 。
圖片（1），一座學校，當空懸著一輪紅太陽。
圖片（2），一片荒山曠野，一條小路通向天邊。
圖片（3），一棵大樹濃萌蓋地，寂然獨立。
學生圍繞三幅構(gòu)圖，經(jīng)過思考討論，各自構(gòu)思理想畫面，交來的作業(yè)有三種類型；情景交融、場景壯觀、 理想藍圖。構(gòu)思新穎、寓意深遠，與往年相比，有了明顯的差異，較少找到臨摹痕跡。
6．人物表情復合片
小學生掌握人物表情喜怒哀樂的畫法比較困難，我畫了幾張人物表情變化復合投影片，進行直觀教學。
第一張利用重疊片，出示一幅頭像，讓學生觀察其表情與特征，然后喜、怒、哀、樂四幅同時出現(xiàn)，讓學 生欣賞、分析，比較其不同表情、特點與特征。面部表情，以眼部和口部的變化最明顯。同時要求背誦口訣： 畫人笑眉開眼彎嘴上翹；畫人愁嘴向下彎眉頭皺；畫人怒瞪眼咬牙眉上豎。
第二張利用分解復合片（簡筆畫），在一張片子上畫出頭部輪廓，再分別在四張片子上畫上不同的五官表 情，只需移動五官表情片，出現(xiàn)了表情各異的頭像。要求邊看邊默記五官變化特征，然后再默畫出來。
7．五官位置復合片
人物畫教學五官位置。在制片中，先映出一個正面人物頭像，然后將五官全部拉走，留一個臉形，講“三 停”，將復合片三停線合上，再拉動“眉”、“鼻”片，分別放在三等分的1／3，2／3線上，就映出了“ 發(fā)際線至眉線＝眉線至鼻底線＝鼻底線至頦底線，”這樣給學生清楚地講明什么叫三停，并掌握眉與鼻的位置 。
然后將復合片“五眼”線合上，拉動“兩眼”片講解什么叫“五眼”。再拉動“嘴”片，放在鼻底至頜底 1／3處，拉動“兩耳”片，放在眉線與鼻底線之間。這樣，學生對正面頭像五官位置就弄清楚了。人的顏面 五官位置有嚴格的規(guī)律性，在繪制“五官”的大小比例與在使用投影片時都必須準確，才能達到教學目的。
8．運動人物（速寫）活動拼板人體片
小學人體畫教學歷來最難，學生也最怕畫人物畫。為了上好這堂課，要求學生制作一個紙板活動人體，人 體每個關(guān)節(jié)用按鈕釘牢。
（1）開始用投影片映出走路、跑步、坐地的姿態(tài)，讓學生分析各部關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動，并用紙板活動人體拼出三 種姿態(tài)。
（2）要求學生憑經(jīng)驗記憶拼出一個足球運動員踢足球姿勢，并拿到投影器前放映，全班同學觀看評價， 總結(jié)出一個動態(tài)優(yōu)美且有力量的運動員必須符合下列三要點：肢體變化要協(xié)調(diào)，身體角度要恰當，器械位置要 合理。
經(jīng)過一系列紙板活動人體“操練”，在激昂的“運動員進行曲”音樂聲中，要求學生用記號筆畫出一個運 動員，做到先拼后畫。在15分鐘內(nèi)人均畫出3個運動員，個個動態(tài)栩栩如生，全班沒有一個雷同。
9．構(gòu)圖基本知識——變化與均衡活動片
片（1）映出4張學生平時作業(yè)構(gòu)圖通病——太小、太散、太滿、太偏。讓學生當小醫(yī)生，指出毛病，提 出治方，讓學生初步認識構(gòu)圖的重要性。
片（2）畫出碼頭輪船既高大又多。第一張只畫出輪船的多；第二張只畫出輪船的高大。通過比較讓學生 理解構(gòu)圖要根據(jù)繪畫目的和需要而畫。
片（3）映出三個排列一致的蘋果，學生看后說：“構(gòu)圖呆板沒變化”。指名三個同學在投影器前，用事 前制好的蘋果排出有變化的構(gòu)圖，達到變化有大小、前后、掩露、聚散等效果。
片（4）映出兩個同樣蘋果，講解說：“這兩個蘋果中間的中心，兩邊‘重量’相等，叫做均衡”?！斑@ 個構(gòu)圖只均衡沒變化，顯得呆板”，學生提出問題，接著又由他們在投影前排出一幅幅有變化又均衡的構(gòu)圖。 學生經(jīng)過看、擺、評的鍛煉，較快掌握“變化與均衡”的構(gòu)圖基本法則。
四、繪制投影片的一些特技方法
1．白色圖形和文字的繪制。用白乳膠涂在膠片上，加入透明顏色，制成透明底版，待干后用圓珠筆（沒 色的）刻出圖形和文字。
2．木刻效果的繪制。用廣告顏色直接在膠片上寫畫，可以收到黑白木刻效果。若在畫畫的膠片上貼上彩 色玻璃紙或彩色明膠片，可以得到套色版畫效果。
3．素描效果繪制。用硬一點的（HB）鉛筆在用橡膠擦毛的透明膠片上作畫，然后涂上一層透明膠水， 可以得到很好素描的效果，也可以著一點色，則成為鉛筆淡彩教學投影片。
一、大學英語教學文化的研究背景
語言是文化的載體，同時也是文化必不可少的環(huán)節(jié)。大學英語教學作為重要的語言教學課程，更是肩負起了文化教育的重要責任。在高校的教學大綱中也明確指出文化教育與交際能力是英語教育的終極目標。隨著全球化的發(fā)展，中國越來越面向世界，英語教學也逐漸轉(zhuǎn)向西化，西式的教學成為一種趨勢和潮流。然而，中國面臨國家特殊的國情，中華民族和西方的民族不同，自古就有不同的生存環(huán)境、風俗習慣、宗教信仰和思維方式。中國在學習國外的語言時，理所應當了解國外的文化背景和相關(guān)狀況，但是學習語言的最終目的也是為了我們自我的提升和發(fā)展，中國同時也面臨推銷中國文化的重要使命，這些都表明大學英語教學需要的不僅僅是西方文化的引入，更多的是中國文化的滲入和傳播。
二、我國大學英語教學文化教育現(xiàn)狀和必要性
1.大學英語教學中過度引入西方文化而忽視東方文化
目前我國高等教育在英語中使用的教材大多是以反映西方風土人情和習俗、生活習慣和道德價值觀念，中國的傳統(tǒng)文化相形見絀，僅僅很少量地出現(xiàn)在一些中西文化對比的章節(jié)，完全不能滿足弘揚中華文化的需要。
2.在英語教學中忽視國情而僅從語言角度出發(fā)討論問題
中國現(xiàn)階段面臨和西方完全不同的國情狀況，片面針對西方國家國情討論英語問題是沒有意義的，掌握英語基本技能要求我們能夠?qū)τ⒄Z有熟練的技巧和對國外基本國情有足夠的了解，但是歸根結(jié)底我們針對的是中國的國情，結(jié)合中國實際，解決中國問題，這都需要在英語課堂上有足夠的時間和內(nèi)容來拓展。
3.關(guān)于中國文化問題的教學材料不豐富且質(zhì)量不高
目前市面上幾乎沒有專門的關(guān)于中國傳統(tǒng)文化或價值取向的英文教學材料，有少量的讀物與中國文化有關(guān)，但都沒有相關(guān)配套的教學資源，這一點大大限制了英語教學在中國文化上的擴展面。
4.在大學教育中培養(yǎng)大學生的文化主體意識
中國當代大學生缺乏主人翁意識和主體意識，這需要在日常學習生活中得到教育和強化。而很重要的一點是。這種主人翁意識很深地寓于中國的文化中。面臨外國文化的侵入，中國文化在英語教學中的弘揚也變得尤為重要。
三、中國文化在大學教學中弘揚的可行性分析
1.可行性分析
中國文化有其悠久的歷史，傳承千年，伴隨中國人民的優(yōu)良傳統(tǒng)和品質(zhì)，具有很強大的生命力。我們?nèi)粘＝逃袕牟辉雎詫χ袊幕暮霌P和發(fā)展，這給我們在英語教學中弘揚中國優(yōu)良的文化孕育了必備的土壤。
另外。文化宣揚缺失的問題還沒有被普遍認識和重視，我們只要充分認識問題，尋求可行的解決辦法，能夠很大程度上改善現(xiàn)今的狀況，能夠?qū)⒂⒄Z教學的高度大大提升，并且從而起到其應該有的必不可少的作用。 轉(zhuǎn)貼于
2.在大學英語教學中弘揚中國文化的可行性措施
(1)在重視教學的同時，重視學生的輸出
語言輸人和輸出是兩種相反的觀念，在我們?nèi)粘W習中輸入和輸出必不可少，在英語教學中大部分時間的輸人是不利于教學的，學生需要有充足的機會來反饋和輸出，這是中國文化在英語教學中能夠真正落到實處的重要方面。
(2)教學中案例的使用與一般講授相結(jié)合
高校英語教學中弘揚中國文化有其可實行性，因為中國文化經(jīng)歷千年發(fā)展，有其諸多的鮮明示例和生動教學材料，英文材料的匱乏并不代表中文材料的缺失，在此方面我們有很大的潛力開闊豐富的教學材料。
(3)教學結(jié)合具體的地方特點
英語教學具有很大的靈活性，不必死守一些理論。我們可以結(jié)合當?shù)氐奶厣幕?，充分地考慮到教學所在地的地方特色。
(4)英語教學中應該注重德育教育
國外文化和中國傳統(tǒng)的文化有巨大的區(qū)別，國外一些文化在中國沒有生存的土壤，卻也以正面和負面的形象同時影響著學生的價值觀和價值取向。中國的德育教育是一個特色，在世界雖然沒有太大影響力，卻是中國環(huán)境產(chǎn)生的必不可少的文化。在英語教學中注重德育教育，完善了整個教育體系。
(5)具體事例——開設(shè)漢語典籍英譯賞析
目前漢語典籍音譯已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，可用資料數(shù)量較幾年前也得到較大擴展。市場也初步形成，面臨著較大的需求。從漢語典籍開始推進高校英語中國文化的弘揚是一條具有潛力的途徑。
(6)英語學習者要認識自己，認識自己的民族及其優(yōu)良的文化
只有當英語學習者自己能夠認識到自身文化的重要性時，大學英語教學中對中國文化的弘揚才能真正落到實處，而不僅僅是停留在教而無學，學而無用的階段。
參考文獻：
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02
Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-
min， CHEN Mei
Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-
chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.
Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology
1 前言
20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。
本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。
2 中小學教師教學研究現(xiàn)狀分析
選題 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”
教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的資源與過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學科教學中的應用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。
1）中小學教師對應用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。而且中小學教師選擇“信息技術(shù)在學科教學中的應用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術(shù)與學科課程的有效整合，從而促進信息技術(shù)在學科教學中的有效應用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關(guān)注應用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學科教學中的應用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學中的局部設(shè)計，如在課堂教學中媒w、技術(shù)、資源如何有效應用，沒能夠從整體教學設(shè)計的層面綜合地考慮教學內(nèi)容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結(jié)合自己的學科內(nèi)容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創(chuàng)新性。
3）中小學教師關(guān)于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關(guān)評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業(yè)的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。
研究熱點 對研究樣本的關(guān)鍵詞進行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學科教學”“整合”“有效應用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術(shù)在學科教學中的應用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學科教學中的應用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學校重視信息技術(shù)與學科課程整合，大多數(shù)中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術(shù)輔助教學，從而提高教學質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學科教學中運用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。
地區(qū)分布 在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。
2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。
1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質(zhì)量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學教師教學研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。
2）中小學教師教學研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。
3 結(jié)語
針對中小學教師教學研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；
1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構(gòu)加強專業(yè)性的教學研究相關(guān)內(nèi)容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規(guī)范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關(guān)課題的教學研究，用課題引領(lǐng)中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻
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一、明細理論學習的目標
學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，容易迷失方向。學習目標是學習中學習者預期達到的學習結(jié)果和標準。學習者如能及早地明確自己應該學會什么并確信這些內(nèi)容值得一學，就會自覺地、 努力地去學習。學習目標具有導向、激勵、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學習目標對學習者的學習活動安排、學習效率提高都會產(chǎn)生更積極的影響。因此，我們將理論學習目標細化，根據(jù)每月學習主題確立了不同的目標，以幫助教師明確學習方向。如我們教研組9月份的學習主題是“研究語篇教學的有效性”，同時我們確立每周學習目標如下：1. 搜集相關(guān)語篇教學的論文3~5篇展開閱讀；2. 各年級相互交流，按主題（語篇中的詞匯教學、情景教學等）歸類并摘錄；3. 教研課時，執(zhí)教教師、聽課和評課教師要結(jié)合自我學習摘錄進行教學點評、反思；4. 呈現(xiàn)相關(guān)的教學論文、案例或設(shè)計。確立詳細的小目標能增強教師的目標意識，引導、激勵教師參與到理論學習中，保證理論學習的基本效力。
二、選擇理論學習的內(nèi)容
提高理論學習的實效性是要讓教師真正發(fā)揮主觀能動性，那么這就要求理論學習的內(nèi)容必須“對味”，即選擇適宜的學習內(nèi)容。選擇適宜的學習內(nèi)容必須遵循“師本”的原則，明確教師需要學習什么，即有助于教師知識結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等完善的內(nèi)容。因此，我們需要對學習內(nèi)容進行有目的的篩選。我們根據(jù)《牛津小學英語》教材的版塊設(shè)計、各年級教學目標、社會研究熱點等方面精選了理論學習內(nèi)容。比如：9月是“a版塊語篇教學的有效性”的學習，因為此前省市區(qū)各級都在對語篇教學進行研究。 效性。
我們要求教師摘錄的相關(guān)文章包括《基于語篇的小學英語詞匯教學》、《小學英語閱讀教學策略初探》、《對當前語篇教學中幾種現(xiàn)象的質(zhì)疑》等。同時，教研組選派馮麗虹、蔣立曉老師參加第五屆全國小學英語課堂教學觀摩會，認真聆聽記錄并回校研討。10月是“e、f、g、h綜合版塊教學的有效性等”的學習，因為這是近期小學英語教學研究的熱點。教研組推薦閱讀論文和課例展示供教師學習，如任潔老師的《牛津小學英語綜合版塊教學的實踐與思考》和劉曉燕老師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示的6a unit 6 holidays（e、f、g、h板塊）的教學案例。11、12月是“b、c結(jié)構(gòu)版塊教學的有效性等”的學習。這兩個版塊所涉及的詞匯和句型是單元教學重點，教研組特安排了小課打擂交流活動。如：1. 各年級備課組教師交流、總結(jié)詞匯和句型教學的方法并舉例說明；2. 各備課組教師自選教材內(nèi)容，集體備課形成小課教案，要求重點呈現(xiàn)所選教學方法；3. 各備課組推薦教師進行小課打擂，主任現(xiàn)場點評，各教師完成評課反思表格。4. 教研組總結(jié)詞匯和句型教學的有效方法，如實物展示法、圖片演示法、頭腦風暴法、組詞練習法、游戲比賽法等。
三、豐富理論學習的活動
我們教研組組織了每月不同的理論學習活動，加入“研讀文獻——宏闊教學視野”（自主學習摘錄、推薦學習摘錄）、“擊楫課堂——修煉教學內(nèi)功”（小課賽課、優(yōu)質(zhì)課展示）和“沙龍研討——突破教學困惑”（集體備課、骨干對話、觀摩名師大家）等項目，為教師提供民主的學習交流平臺，使教師在“壓、推、引、促”等形式下相互切磋、學習，切實提高理論學習的實效性。
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二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務(wù)應用語言學，國際商務(wù)文化學，商務(wù)翻譯學，跨文化商務(wù)交際學和國際商務(wù)國情學。其中商務(wù)應用語言學應主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。
三、研究現(xiàn)狀及特點
回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢
從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學研究的［1］11。
(二)研究內(nèi)容
從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務(wù)英語教學理據(jù)和學科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學實踐相結(jié)合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學手段，來實現(xiàn)商務(wù)英語教學目標的。這與商務(wù)英語的學科定位是分不開的，商務(wù)英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學科建設(shè)，學科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學設(shè)計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務(wù)英語教學研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語教學研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內(nèi)容
從本文統(tǒng)計的33篇商務(wù)英語教學論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:
(一)教學手段和教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學研究的重點。過去15年的商務(wù)英語教學研究論文中一半是關(guān)于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學中的應用和實踐，成為該領(lǐng)域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學的應用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學實踐中總結(jié)出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學習模式進行教學實踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計算機手段進行電子商務(wù)英語信息化的教學方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學習環(huán)境，以學習者為中心，培養(yǎng)學習者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認可了這種整合的商務(wù)英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學方法應用于商務(wù)英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內(nèi)容教學模式，加強課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內(nèi)容教學模式，應用到商務(wù)英語寫作教學系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行商務(wù)英語實踐教學的理論基礎(chǔ)、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內(nèi)容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務(wù)教學法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應用語言學為學科基礎(chǔ)的特點;其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機結(jié)合的特點。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。
(二)各種教學理論在不同商務(wù)類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學理論的發(fā)展和交叉學科理論的引進對商務(wù)英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務(wù)英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設(shè)計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務(wù)英語寫作課程應教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點提出課程的基本設(shè)計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學習理論指導下的商務(wù)英語口語教學作了例析，明確了學生在商務(wù)英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產(chǎn)出性題型訓練教學法，有助于商務(wù)英語教學改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強調(diào)以學生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學習理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到商務(wù)英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務(wù)英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據(jù)，提出了建立項目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調(diào)語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設(shè)計了閱讀真實英文商務(wù)信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構(gòu)主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應用語言學理據(jù)，功能語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設(shè)計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計應有別于傳統(tǒng)的英語教學，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學，應做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學中的應用，提出了商務(wù)英語教學應側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應遵循任務(wù)導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設(shè)計的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計，任務(wù)，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務(wù)英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務(wù)英語課程實踐教學，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學習課程設(shè)計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學設(shè)計，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學習特征，是商務(wù)英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設(shè)計對象不是傳統(tǒng)的教學步驟，而是一種“商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學設(shè)計原則應是注重學科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設(shè)計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學習任務(wù)的設(shè)立、實施和評價過程［15］71。
(四)商務(wù)英語學科體系構(gòu)建和學科定位的研究為商務(wù)英語教學與研究指明了方向。一門學科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學科基礎(chǔ)、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎(chǔ)是語言學，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學研究應運用語言學、語言經(jīng)濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務(wù)英語教學人才培養(yǎng)模式、教學理念，課程設(shè)置，教學與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經(jīng)濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務(wù)英語教學類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學，成立了商務(wù)英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。
(二)研究內(nèi)容
研究的內(nèi)容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。
(三)教學理論與教學模式
完整的和成熟的商務(wù)英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學習為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務(wù)英語實踐教學的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:
(一)研究內(nèi)容
在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術(shù)的有機結(jié)合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務(wù)英語教學的研究。商務(wù)英語的實用性特點決定了商務(wù)英語教學研究應以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學理論和相關(guān)學科理論在商務(wù)英語教學研究的應用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類型，要把應用研究、解決商務(wù)英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。
