序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語篇教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

英語在社會(huì)的發(fā)展中，業(yè)已成為愈演愈烈的外交語種之一。學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要，更是學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。然而我們國家要想更好的對(duì)外開放跟上國際時(shí)代潮流的腳步，首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本能力。為了更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，人們對(duì)英語教育也給予了很大的期望。新課程改革的腳步推動(dòng)了很多教育的虔誠者去思索，去研究該如何讓孩子們對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的熱情。而這些所謂的熱與情，我想更多的是在課堂上老師該怎樣發(fā)揮自己的教育潛能，讓更多的受教育者，在課堂英語的學(xué)習(xí)中能夠翩然起舞，渾然融入這樣的大課堂學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)而學(xué)以致用。本人近年來在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試各種教學(xué)方式，今天在此談?wù)勛约旱奶剿髋c幾點(diǎn)意見。

一、 語言的學(xué)習(xí)需要“點(diǎn)燃激情”的課堂教學(xué)

我們生活在一個(gè)大容器的時(shí)代，孩子們從一出生，耳聞能詳?shù)木褪悄刚Z，沒有機(jī)會(huì)更多的接觸英語。所以在學(xué)生剛接觸這門語言時(shí)要讓他們更多的了解這是怎么樣的一門語言，他的人文，歷史的演變，讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)充滿極大的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)愛學(xué)，愛思考，才能以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教學(xué)中要營造生活化課堂教學(xué)，挖掘和利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來安排教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高興趣，主動(dòng)參與教學(xué)。英語雖然是一門外語學(xué)科，但英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，既縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，又使學(xué)生似乎回到了活生生的現(xiàn)實(shí)。能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中容情于景，寄情于物。教學(xué)中需要不斷地革新，而非一成不變的教學(xué)模式。如何點(diǎn)燃孩子的激情，這就需要在一節(jié)課的開始，即導(dǎo)入部分，多下點(diǎn)功夫。課堂的導(dǎo)入可謂是一堂課的教學(xué)前奏。俗話說：好的開始的是成功的一半。導(dǎo)入是師生情感產(chǎn)生共鳴的第一要素，是師生溝通的第一橋梁。充分的點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，活躍課堂氛圍，才能提高教學(xué)效率。

二、 語言的學(xué)習(xí)需要“唱響民主、和諧”的課堂氛圍

教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最細(xì)微的事物”。學(xué)生與老師是相互的依存關(guān)系。學(xué)生對(duì)老師的感情也會(huì)對(duì)課堂效率產(chǎn)生一定的影響，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這在各門學(xué)科中都能體現(xiàn)出來，學(xué)生依賴于老師在他們心中的轉(zhuǎn)變。有些老師進(jìn)入課堂就面露嚴(yán)肅，不茍言笑，在課堂上擺架子等等，直至課堂結(jié)束。這種表情與方法，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)觀。他們害怕，緊張，甚至覺得學(xué)習(xí)無味。好的課堂教學(xué)老師應(yīng)該面帶微笑，走入學(xué)生之中，讓老師微笑與善良能灑落到每個(gè)學(xué)生的身上，是他們進(jìn)一步感受到老師的關(guān)愛，更好地培養(yǎng)了師生之間的感情。輕松愉快的課堂教學(xué)能使學(xué)生擁有愉快的學(xué)習(xí)心境、迸發(fā)出大量的學(xué)習(xí)潛能、敏捷的思考并進(jìn)一步獲得知識(shí)，極大地激發(fā)創(chuàng)新的敏感性，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在課堂有效地四十分鐘教學(xué)過程中，偶爾也能夠讓學(xué)生疲倦的大腦得到更好地放松與休息，有利于剩余課堂時(shí)間里獲得知識(shí)的掌握。充分的勞逸結(jié)合，讓課堂教學(xué)優(yōu)異的行之有效起來。在教學(xué)過程中，老師要在絕大多數(shù)學(xué)生很適應(yīng)的情況下，盡可能多的說英語，開始會(huì)有聽不懂的可能，老師可通過手勢(shì)或其他肢體語言向?qū)W生解釋，并鼓勵(lì)孩子們也盡可能多的用英語表達(dá)。在這樣的耳聞目濡下，學(xué)生就會(huì)有一些大的進(jìn)步。所以在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的言語對(duì)于學(xué)生來說很重要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對(duì)英語的自信心與持久力，這樣他們才有信心繼續(xù)學(xué)下去。

三、 語言的學(xué)習(xí)需要“創(chuàng)意思維”的課堂風(fēng)暴

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。要充分發(fā)揮知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用功能，把學(xué)到的知識(shí)與生活應(yīng)用相聯(lián)系起來，才能最有效地體現(xiàn)學(xué)以致用，而非簡單的讀寫背。因此，訓(xùn)練的模式應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“應(yīng)用”的訓(xùn)練，使訓(xùn)練達(dá)到“嚴(yán)”、“實(shí)”、“活”的效果。讓課堂充斥著“風(fēng)暴”，學(xué)生能夠積極的參與并發(fā)揮他們的語言構(gòu)造思維。提煉一堂多姿多彩、充滿活力的英語課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一系列的基礎(chǔ)設(shè)備，例如問題的設(shè)計(jì)因材而異，因?qū)W生而異，呈現(xiàn)出多彩的創(chuàng)意訓(xùn)練。

一節(jié)英語課的目的，在于運(yùn)用，要充分發(fā)揮知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用功能，不是簡單地會(huì)寫，會(huì)被，就可以解決問題的。讓學(xué)生在被被動(dòng)授業(yè)的過程中，積極響應(yīng)老師的引導(dǎo)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。越是敢質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)興致就越濃。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)、使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問，“善于”回應(yīng)?？傊扇∠鄳?yīng)的教學(xué)模式，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，那么學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，跳躍式，課堂將不再是一潭死水，知識(shí)、技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)形成良性的互動(dòng)格局。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的輕松。

四、 語言的傳授需要“反思總結(jié)”的課后回顧

“ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句至理名言對(duì)我們的教育教學(xué)也有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。我們重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，也要重視課堂教學(xué)后的反思和總結(jié)。一節(jié)課的結(jié)束，并不是簡單的結(jié)束，更是另一節(jié)生動(dòng)課的開始。老師要想完善每節(jié)課，那就需要在課后多思，多檢。這樣才可以美化每一節(jié)課。生動(dòng)而有韻律的舞動(dòng)課堂教學(xué)。

總之，要想讓中學(xué)英語教學(xué)活起來，舞起來，教師必須在課堂教學(xué)上下功夫教學(xué)的根本，不僅要把外在的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

《牛津小學(xué)英語》各單元中的A、E部分為語篇板塊，其篇幅完整，有獨(dú)立的主題和情境，很多教師在處理語篇時(shí)感到棘手，既要梳理課文，理清文章脈絡(luò)，又要新授生詞和句型。如果一味地靠教師講解，學(xué)生會(huì)感到索然無味，興趣全無。課文動(dòng)畫的設(shè)計(jì)形象有趣，十分符合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用這些動(dòng)畫開展語篇教學(xué)，不僅能夠引起學(xué)生的注意，對(duì)提高課堂教學(xué)效率也大有裨益。如在《牛津小學(xué)英語》6A Unit6 Holiday的A部分教學(xué)中，教師讓學(xué)生第一遍觀看課文動(dòng)畫，理清每個(gè)人所談?wù)摰墓?jié)日，并將節(jié)日名稱填到相應(yīng)的表格中，第二遍觀看動(dòng)畫，思考人們通常在這些節(jié)日中做些什么事情，課文中的人物有沒有做過這些事。學(xué)生在觀看的過程中很快就理清了課文的脈絡(luò)，而且對(duì)西方的一些節(jié)日文化有所了解。

二、巧用互聯(lián)網(wǎng)視頻資源，開拓視野

互聯(lián)網(wǎng)視頻資源和圖片一樣取之不盡、用之不竭，其中不乏與英語課程話題相符的內(nèi)容，諸如天氣、問路、購物、節(jié)日、問候等，如果根據(jù)教材和學(xué)情對(duì)其進(jìn)行篩選，可以運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit3的課文It was there時(shí)，筆者在百度視頻中搜索了劉翔在奧運(yùn)會(huì)跨欄跑步時(shí)的比賽和奪冠鏡頭，并將其中最扣人心弦，激動(dòng)人心的場(chǎng)面用于課堂教學(xué)中，當(dāng)鏡頭播放到劉翔揮舞著國旗，場(chǎng)上的觀眾掌聲雷動(dòng)時(shí)停止。教師通過以下問題激發(fā)學(xué)生思考：This is a video of Liu Xiang， he was in the 2004 Athens Olympic Games. What race was he in and how was the race？ How were Liu Xiang and the spectators（觀眾）？ 學(xué)生在思考問題中很快認(rèn)識(shí)了生詞running race，理解了詞匯exciting和excited的區(qū)別，并在教師的激發(fā)下說出了這樣的話語：The running race was very exciting. Liu Xiang was excited， the spectators were excited. Everybody was very proud of him. Liu Xiang is a great， he is a hero.

視頻資料以其直觀、信息量大，使學(xué)生獲得視角、聽覺等多方位的刺激提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為特點(diǎn)，能夠大幅提高教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)詞匯時(shí)，喜歡采用圖示法以增強(qiáng)記憶，但真實(shí)的交際情境中語言輸入與輸入交替頻繁且量大，運(yùn)用視頻更能發(fā)揮其直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)。例如，筆者在教學(xué)6A Unit2 Ben’s birthday時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上以birthday party為關(guān)鍵詞搜索了一段英美人士過生日的視頻，經(jīng)過剪切和壓縮向?qū)W生介紹。在本課的視頻資料里有很多關(guān)于生日的物品，激起了他們對(duì)生日這個(gè)話題進(jìn)行探討和思考。學(xué)生基于視頻資料，潛在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并產(chǎn)生了主動(dòng)探求未知領(lǐng)域的欲望。

三、巧用公益廣告視頻，渲染學(xué)習(xí)氛圍

公益廣告以其獨(dú)特的視角和高度凝練的拍攝手法為觀眾呈現(xiàn)了多彩的畫面，其號(hào)召力和影響力不言而喻。在大量的公益廣告中不乏諸多精品，如果結(jié)合課例加以穿插運(yùn)用，會(huì)給人以強(qiáng)烈的震撼，起到意想不到的教學(xué)效果。筆者所在的學(xué)校舉辦了一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽，其中有一節(jié)以Mother’s Day感恩母親為主題的對(duì)話課。當(dāng)課堂轉(zhuǎn)入到激感的階段，教師讓學(xué)生觀看了這樣一段視頻：當(dāng)一個(gè)人在悲傷、生病的時(shí)候，他會(huì)叫Mum，當(dāng)他玩耍摔倒時(shí)會(huì)大聲呼喊Mum，身處他鄉(xiāng)在夢(mèng)中醒來時(shí)第一句話還是Mum……從開始到結(jié)束，畫面上出現(xiàn)的唯一語言只有Mum，但是這個(gè)全世界都能聽懂的詞語，足以打動(dòng)每個(gè)學(xué)生。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生“愛要大聲說出來”“送給媽媽一句話”的時(shí)候，很多學(xué)生激動(dòng)地說：Mum，I love you； Mum， you are my sunshine； Mum， thank you for everything you do. You are the best mum in my heart……

篇（3）

一、英語教學(xué)比例偏大，母語教學(xué)“地盤縮小”

在學(xué)制僅三年的高職教學(xué)中，無論什么專業(yè)，英語必修課都開一年半到兩年，而大學(xué)語文卻一堂不開。因?yàn)椋殬I(yè)教育的屬性決定了教育的職業(yè)應(yīng)用性，迄今為止，橫在畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展道路上的必過的關(guān)隘似是英語過級(jí)問題，而不是我們的母語——漢語過級(jí)問題。這就必然導(dǎo)致高職教學(xué)中，出現(xiàn)了英語教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際的偏重，而母語——漢語教學(xué)內(nèi)容“地盤縮小”的“一頭沉”現(xiàn)象，以致造成了諸多英語過了A級(jí)的高職生在擇業(yè)面試中不能清楚、準(zhǔn)確地介紹自我，甚至一封自薦書中也錯(cuò)字連篇，病句百出。由大學(xué)生濫用詞語引發(fā)的民眾對(duì)漢語水平滑坡的批評(píng)之聲不絕于耳。難怪有學(xué)者說：“再如此下去，中國幾千年的文化將逐漸失落。”

二、英語教學(xué)比例偏大，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、面對(duì)不同職業(yè)崗位群的、具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力、能夠適應(yīng)工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換的高級(jí)應(yīng)用性人才”。這一目標(biāo)要求高職院校在人才培養(yǎng)中要面向職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際變化，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高級(jí)實(shí)用性人才。這一目標(biāo)必然決定了實(shí)踐性這一高職教育的突出特性及應(yīng)用性這一高職教育的本質(zhì)屬性，也必然決定了高職教學(xué)中基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)以“適度”為準(zhǔn)則，以保證專業(yè)理論教學(xué)的“夠用”，英語教學(xué)也應(yīng)如此。但是在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，卻普遍存在著基礎(chǔ)課超過了“適度”標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)理論課卻達(dá)不到“夠用”標(biāo)準(zhǔn)的問題，一個(gè)重要的原因就在于英語教學(xué)盲目偏重，占用了大量的學(xué)時(shí)，使得學(xué)生真正應(yīng)大量掌握的具有實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用意義的專業(yè)理論課學(xué)時(shí)被擠，難以達(dá)到“夠用”要求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。況且教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中又提出，“高等職業(yè)教育基本學(xué)制逐步以二年制為主”和“高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，這一縮短學(xué)制的大政策和專業(yè)實(shí)訓(xùn)權(quán)重的硬指標(biāo)，更向今后高職教育教學(xué)提出了如何處理好英語教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系這一嚴(yán)峻問題。為解決好這一問題，我們必須敢字當(dāng)頭，改革為先，根據(jù)高職教育應(yīng)用性的特點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容。就專業(yè)特點(diǎn)和英語與職業(yè)鏈接的必然程度適度安排英語課學(xué)時(shí)和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業(yè)專家的意見；要盡可能地在適度的基礎(chǔ)理論教學(xué)的前提下，保證專業(yè)理論的“夠用”和實(shí)踐教學(xué)的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、英語教學(xué)比例偏大是職業(yè)資格認(rèn)證向外語“看齊”的必然結(jié)果

篇（4）

一、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的表現(xiàn)

從不同的角度探究，我們可以觀察到片面追求觀賞性的種種表現(xiàn)。我們不妨從教師角色、學(xué)生作用、環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)方面的異化談起。

1、教師的角色被異化。

這里講的異化，包括兩種情況。一是教師的角色被極端強(qiáng)化，二是教師的角色被嚴(yán)重弱化。前者導(dǎo)致教師成為課堂唯一的主角，學(xué)生成為“配角”式的“群眾演員”，整堂課成為教師展示個(gè)人才藝的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”、“星光大道”；后者導(dǎo)致教師成為課堂上的傀儡與擺設(shè)，讓學(xué)生牽著鼻子。

2、學(xué)生的角色被異化。

就課堂教學(xué)而言，師生之間的“異化”是相對(duì)的。教師被弱化的課堂，學(xué)生必然被強(qiáng)化；反之亦然。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，但是真正實(shí)踐起來，往往并不容易。

3、教學(xué)的環(huán)節(jié)被異化。

語文，顧名思義，語是以聽說讀寫為主，文是以字詞句篇為主。文是材料是基礎(chǔ)，語是方法是關(guān)鍵。無語難成文，無文難成語，語文教學(xué)的環(huán)節(jié)一旦被異化，它就不再是純正的語言文字訓(xùn)練課，它在導(dǎo)入、過渡、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)就被異化成了音樂課、美術(shù)課、舞蹈課、物理課、化學(xué)課……學(xué)科滲透的泛用和電化手段的濫用是語文課堂教學(xué)被異化的罪魁禍?zhǔn)?。我們必須認(rèn)識(shí)到語文確實(shí)是包羅萬象，語文也應(yīng)該呈現(xiàn)豐富，但千萬不要忘記語文“語言文字訓(xùn)練課”的本質(zhì)，不要把語文課上成科學(xué)課、學(xué)術(shù)課、雜談?wù)n。如：一位教師在講《范進(jìn)中舉》時(shí)直接播放相關(guān)的電視劇片段，教師和學(xué)生一起成為觀眾。另一位在執(zhí)教此課時(shí)則安排學(xué)生演課本劇，教師和其他學(xué)生一起成為觀眾。這樣的課堂偶爾為之，以達(dá)激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)氣氛之目的是可以的，但若長此以往，教學(xué)效果恐怕難以保證。

二、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的根源

我們慣用的思維方式是先找客觀原因。造成語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的客觀原因主要有三點(diǎn)：

一是大眾媒介強(qiáng)勢(shì)影響。時(shí)代飛速發(fā)展，大眾媒介鋪天蓋地，它的強(qiáng)勢(shì)影響使得不少執(zhí)教者和評(píng)教者迷失了方向，形成了一種“越娛樂越好”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀。

二是專家引領(lǐng)推波助瀾。一部分專家、學(xué)者、名師不僅在理論上倡導(dǎo)觀賞性，而且在實(shí)踐中運(yùn)用觀賞性原則組織教學(xué)，導(dǎo)致一線教學(xué)盲目跟風(fēng)，東施效顰。以觀賞性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)潮流使得語文教育重蹈形式主義的覆轍，而且與以往相比，有過之而無不及。

三是學(xué)生好惡雪上加霜。不少學(xué)生沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，浮躁有余，沉靜不足，偏愛形式花哨的課堂，一些教師無奈之下投其所好，改頭換面地走上了形式主義的道路，成了片面追求觀賞性的“奴隸”。

“觀念決定方法，思想指導(dǎo)行動(dòng)?！辈还茉趺凑f，客觀原因畢竟是外因，不通過內(nèi)因的作用，外因是無能為力的，這個(gè)道理人所共知。片面追求觀賞性大量泛濫的根本原因是教師主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，也就是說，教師在與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課程觀、教材觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，甚至是教師觀的轉(zhuǎn)變方面，還趕不上課改的步伐，跟不上時(shí)代的潮流。

觀念的偏差只是外殼，境界的缺失才是內(nèi)核。當(dāng)一個(gè)人把工作當(dāng)成事業(yè)，把生命當(dāng)成使命，把學(xué)生當(dāng)成兒女的時(shí)候，他一定會(huì)少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎實(shí)、多些踏實(shí)、多些誠實(shí)。在這一點(diǎn)上，當(dāng)代教育大師魏書生倡導(dǎo)得最好，實(shí)踐得最好，堅(jiān)持得最好。魏書生老師在解釋自己成功的原因時(shí)說過一句發(fā)人深思的話：“我教書就像有人打麻將一樣，一走進(jìn)課堂，精氣神就來了?！币撍晒Φ脑?，我想最根本的一點(diǎn)最關(guān)鍵的一條，恐怕應(yīng)該說是他當(dāng)初就根本沒有沖著成功成名去教書?？梢?，追求越高，境界越高，成就越大。

素養(yǎng)不高，外強(qiáng)中干是一些教師熱捧觀賞性課堂的又一誘因。這好比初練武術(shù)的人，經(jīng)不起真招、真式、真功的考驗(yàn)，只好用一些花拳、繡腿、怪樣裝點(diǎn)門面。這種情況下，敢不敢講，會(huì)不會(huì)講，能不能講出個(gè)性，一系列問題考驗(yàn)著不少語文教師的能力，也左右著語文教師的抉擇。講得太“實(shí)用”了，學(xué)生不歡迎；講得太“觀賞”了，效果沒保證。游移在兩者之間，弄不好落得個(gè)“豬八戒照鏡子――里外不是人”。

三、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的對(duì)策

實(shí)踐出問題，歸根結(jié)蒂是理論出了偏差。我們?yōu)槠孀非笳Z文課堂教學(xué)觀賞性把脈，則其病因明顯，對(duì)策可出。我認(rèn)為，克服片面追求觀賞性，應(yīng)從如下三方面入手。

首先，要扣緊語文的根。要立足高層次解讀語文教學(xué)。語文課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、意識(shí)、靈性等多方面的文化觀照，而不是對(duì)文字、文章的分解與組合。從某種意義上說，特別對(duì)語文教育而言，育人重于教書，做人重于求知。語文課如果把“考”當(dāng)作老師的法寶，把“分”當(dāng)作學(xué)生的命根，那將是整個(gè)教育的不幸與悲哀。教語文，只有站在“著眼終身發(fā)展”的高度，才有可能“培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?/p>

其次，要立穩(wěn)教師的身。育人須有基本功，其一是德，其二是才。德為才之基，人乃才之本。只有具備高尚的師德修養(yǎng)，才可能練就精湛的教學(xué)技藝。才無止境，學(xué)無止境，藝無止境。教師的學(xué)養(yǎng)、才能不設(shè)上限，也沒有上限?！坝H其師”，才能“信其道?！边@是古人對(duì)教師示范作用的生動(dòng)闡釋。

篇（5）

生：玉潔冰清、潔白無瑕、亭亭玉立、楚楚動(dòng)人……

師：作者又是如何贊美它的呢？（出示：“我無法用文字準(zhǔn)確形容……不能概括它的全部內(nèi)涵的?！保┳x讀相關(guān)句子，你覺得作者寫得如何？

生：我覺得作者把花的顏色寫得準(zhǔn)確生動(dòng)！“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來。”

生：花的質(zhì)感也很獨(dú)特，乍一看玉琢冰雕，細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)原來是柔韌而有彈性的。

生：“玉琢冰雕”的感覺是堅(jiān)硬的，而花瓣是柔韌而有彈性的，作者用完全不同的詞來寫玉蘭花，真是妙不可言！

師：作者寫得很妙，你們的體驗(yàn)和表達(dá)也一樣精彩！看了作者的佳詞妙句，和你們先前形容的相比，你有什么新的感悟嗎？

生：作者寫得好，讓人讀了就像看到了真的花一樣。

生：作者連說兩個(gè)“無法用文字準(zhǔn)確形容……”但他卻形容得再好不過了！我們的形容詞沒法與他相比！

生：作者說“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的”，這就留給了我們想象的空間，花朵該是美到極致了！

師：你們能有這樣的感悟，老師相信大家已經(jīng)明白了作者為什么能寫得這么傳神了。

生：他在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，寫出了自己對(duì)廣玉蘭花的感受！

生：作者運(yùn)用自己的多種感官，還發(fā)揮想象，寫出了對(duì)廣玉蘭花無比喜愛的感情！

師：請(qǐng)大家多讀讀、多品味這美妙的文字吧！

【評(píng)析】葉圣陶先生認(rèn)為：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這道橋梁，讀者與作者才能會(huì)面，才能心靈契合。”引導(dǎo)學(xué)生越過這道橋梁的方法，可以是解詞析句，但教者采用的是更靈驗(yàn)的方法，那就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累進(jìn)行品賞，最終促成讀者與作者的“心靈共振”。在上面教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生觀察花的圖片并贊美花。此時(shí)，學(xué)生的感知僅僅停留在淺表層面。繼而與作者的文字比較，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去感受、去品味作者描繪的角度、方法以及用語言創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意象。越過文字，學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)，懂得了“說它……又似乎……”這一不肯定的句式，恰恰生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了花瓣的顏色與質(zhì)感，他們從心底感嘆“真是妙不可言”！正是因?yàn)檎Z言打動(dòng)了學(xué)生，讓他們品出了言外之意、弦外之音，學(xué)生的感情才與作者產(chǎn)生了共鳴。

【片段二】緣語生情，美化心靈

（學(xué)生自由朗讀，感受“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“開過的”四種廣玉蘭花的形態(tài)。）

師：讀讀課文，看看你最喜愛哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢？能為它取個(gè)美麗的名字嗎？

生：我最喜愛含羞待放的廣玉蘭花，我覺得可以用“含羞”來為它命名！

生：含羞待放的廣玉蘭花，讓我想到了“小荷才露尖尖角”這句詩，用“荷花玉蘭”來稱呼它，再貼切不過了！

生：它的花苞鮮嫩可愛，我要叫它“小可愛”！

師：你們就像充滿才情的詩人，為玉蘭花起了這么美的名字！怎樣讀，才能把這種美表現(xiàn)出來呢？

篇（6）

一、糾重信息篩選輕涵泳品味之偏，讓細(xì)讀回歸

“以考代教”、“以練代讀”把通過個(gè)人與文本對(duì)話構(gòu)建的一個(gè)嶄新的個(gè)人世界的閱讀過程簡化為信息篩選過程。充滿焦慮、博弈，一味推測(cè)、篩選的應(yīng)試狀態(tài)取代了閱讀原有的安靜愉悅，這不僅無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)試題的習(xí)慣性依賴，面對(duì)考試之外的文章不會(huì)讀、不愿讀。這正是當(dāng)下語文教育的悲哀。

評(píng)點(diǎn)關(guān)注局部與細(xì)節(jié)，但局部的作用要靠通觀全篇來衡量，章法之妙要通過局部的勾連來體現(xiàn)。在關(guān)注點(diǎn)從整體到部分循環(huán)往復(fù)的交替中，學(xué)生不知不覺地深入到文本的“神理”和意蘊(yùn)層面。只有虛心涵泳，熟讀深思，獨(dú)立思考，反復(fù)參悟，才能欣然感悟，作出精妙評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)中“發(fā)現(xiàn)的快樂”又誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。這樣就形成了良性循環(huán)。

古代評(píng)點(diǎn)中的“讀書法”也用于閱讀教學(xué)。如南宋呂祖謙提出：第一看大概、主張;第二看文勢(shì)、規(guī)模;第三看綱目、關(guān)鍵;第四看警策、句法。用“四看”法來評(píng)點(diǎn)文本必然將對(duì)話引向深入。要把握“大概主張”，就必須理清主旨與部分之間的關(guān)系;要把握“文勢(shì)規(guī)模”就必須梳理文章脈絡(luò)層次;“第三看”是鑒賞各部分勾連銜接技巧;第四看則關(guān)注煉字、句法等語言韻味層面。這樣就把整體把握與細(xì)節(jié)品味結(jié)合起來，因讀生疑，以疑促讀，以讀促悟，領(lǐng)會(huì)文章奧義。例如《蘭亭集序》教學(xué)中，學(xué)生評(píng)點(diǎn)各段“大概”、“主張”，圈出“樂”、“痛”、“悲”三個(gè)關(guān)鍵詞之后，心生疑問：“悲”“痛”是否重復(fù)？經(jīng)過揣摩發(fā)現(xiàn)，“悲”是由個(gè)人推廣到群體，由當(dāng)下聯(lián)想歷史和未來，是穿越了時(shí)空的永恒的生命意識(shí)，是對(duì)“痛”的超越。

二、糾重技術(shù)操練輕生命體驗(yàn)之偏，讓靈魂在場(chǎng)

“以考代練”、“以問代讀”加劇了語文學(xué)習(xí)的功利性，并將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)誤導(dǎo)到審題、搜索、踩點(diǎn)得分等技術(shù)操作上，靈魂無法與文本深度交流。真正的閱讀是以獨(dú)特的人生體驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)所形成的獨(dú)特視野進(jìn)入文本內(nèi)部，以個(gè)人的自我理解欲求所驅(qū)使，以讀者“情景語境”置換作者的“意圖語境”。伊瑟爾指出：文本與讀者之間相互作用形成一個(gè)“格式塔”的建構(gòu)過程，這一“格式塔”不可避免地“染上讀者本人的，特殊的選擇過程之色彩”。這是因?yàn)?ldquo;格式塔”不是由文本形成的，而是誕生于文本和讀者的心靈的相互作用;而讀者的心理又受其自身的經(jīng)歷，意識(shí)，世界觀的制約。[2]因此，真閱讀需要在虛以待物的心境下探幽覽勝，反復(fù)品味，拓展個(gè)人精神空間。在閱讀教學(xué)中布置評(píng)點(diǎn)作業(yè)，然后“疑義相與析”，可以糾正頻繁的問題干擾，使學(xué)生能夠與文本和作者進(jìn)行思維碰撞和靈魂對(duì)話。

自由對(duì)話，靈魂介入。評(píng)點(diǎn)“重直覺和主觀感受”、“短小精悍，生動(dòng)活潑”、“帶有較多的鑒賞性”。因?yàn)樗姓J(rèn)文本意義的開放性和多元性，學(xué)生不必因權(quán)威解讀而改變個(gè)人理解，不為獲得標(biāo)準(zhǔn)答案而糾結(jié)，可以自由表達(dá)獨(dú)特感悟，找到讀書的趣味。正如金圣嘆所言：“務(wù)宜虛心平氣，仰觀俯察，代之以敬，行之以忠”，“縱心尋其起盡，以自容與其間，斯天下之至樂也。”在評(píng)點(diǎn)過程中，學(xué)生沉浸于作品營造的具體情境或邏輯關(guān)系，對(duì)作品的感受是即時(shí)、真切而細(xì)膩的，隨手記下心弦被撥動(dòng)的瞬間。

平等對(duì)話，主動(dòng)參與。評(píng)點(diǎn)不限于要點(diǎn)歸納、難點(diǎn)注解、疑點(diǎn)標(biāo)注等傳統(tǒng)“批注教學(xué)法”的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本的“介入”在對(duì)文本的修訂中體現(xiàn)自身的思想、意趣和個(gè)性風(fēng)貌，是一種再創(chuàng)造。金圣嘆批《水滸傳》、毛氏父子批《三國演義》因個(gè)人情感和價(jià)值取向的融入，使批本主題傾向更鮮明，這種介入還表現(xiàn)為“從情節(jié)框架的調(diào)整、細(xì)節(jié)疏漏的補(bǔ)訂到語言的潤色、回目的加工”，提升了小說的藝術(shù)品位。鼓勵(lì)學(xué)生以平等對(duì)話者的角色，有類似哈斯寶“摘譯者是我，加批者是我，此書便是我的另一部紅樓夢(mèng)”的主動(dòng)介入感，學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地理解文中人物，理解作者，品味甚至質(zhì)疑作者全篇布局或遣詞造句。

深入對(duì)話，自我超越。評(píng)點(diǎn)者積極地參與體驗(yàn)文本，進(jìn)行移情式想象和設(shè)身處地的語言體驗(yàn)，必然調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、價(jià)值判斷、思維能力。如是文學(xué)類文本則把文字還原成鮮活的形象，隨情節(jié)的跌宕起伏而獲得“高峰體驗(yàn)”;如是議論類文本，則剖析作者邏輯順序，聆聽作者的真知灼見，對(duì)其論述不完善之處或質(zhì)疑、或補(bǔ)充、或發(fā)難。評(píng)點(diǎn)之后要交流，學(xué)生必然努力超越平時(shí)閱讀水平，力圖多體味、深思考、細(xì)推敲，以使之洞中肯綮。

評(píng)點(diǎn)是讀者與文本平等深入地精神交流，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的碰撞、交流與融合，在評(píng)點(diǎn)中，對(duì)文本隱秘意思的發(fā)現(xiàn)，以及聯(lián)想、想象的欣賞，使得從容的審美境界代替了緊張的猜測(cè)、迎合，文本不再是取得高分的媒介，而是活生生的靈魂對(duì)話的場(chǎng)所。

三、糾重問題預(yù)設(shè)輕課堂生成之偏，讓討論升華

現(xiàn)在多數(shù)語文課堂，教師只是在形式把要“滿堂灌”的內(nèi)容分解成一連串的問題。文本解讀的規(guī)律是經(jīng)由語言層抵達(dá)意蘊(yùn)層，現(xiàn)在卻變成教師把握著意蘊(yùn)層引導(dǎo)學(xué)生從語言層中找依據(jù)來印證，這無疑束縛了學(xué)生的自由思考。少數(shù)學(xué)生可以配合教師答出預(yù)設(shè)答案，多數(shù)學(xué)生因預(yù)習(xí)缺少“抓手”，囫圇吞棗，無法應(yīng)對(duì)“連環(huán)問”，只好自動(dòng)放棄參與課堂對(duì)話的權(quán)利。 用評(píng)點(diǎn)法預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生擺脫課堂上的被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。閱讀時(shí)或“點(diǎn)”以強(qiáng)調(diào)其意味，標(biāo)出疑點(diǎn);或順手而評(píng)，力求抵達(dá)到個(gè)人閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)。課前教師可以通過翻看學(xué)生點(diǎn)評(píng)了解學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生之間差異，設(shè)計(jì)活動(dòng)，相互啟發(fā)，將文本解讀推向深入。教師由文本解讀的“壟斷者”變成深讀對(duì)話的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，推動(dòng)學(xué)生討論、碰撞，或達(dá)成共識(shí)、或、或主動(dòng)向老師求助。這將倒逼教師深讀細(xì)讀，形成個(gè)人獨(dú)特見解。課堂對(duì)話由此而升華。

評(píng)點(diǎn)能使學(xué)生更有參與對(duì)話的底氣。學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)立見解，點(diǎn)燃了參與對(duì)話的熱情，經(jīng)過深思熟慮的評(píng)點(diǎn)相當(dāng)于發(fā)言的底稿。這樣的師生對(duì)話、生生對(duì)話必然是思想的交鋒、思維的碰撞，高質(zhì)量的討論，使每一個(gè)參與者都會(huì)有所收獲。

對(duì)于同一細(xì)節(jié)，不同學(xué)生可能做出不同角度、不同層次的評(píng)點(diǎn)。當(dāng)有歧見時(shí)，或頓悟、或反思、或批駁，各種新見解的發(fā)生，“往往與采取反向思維有著緊密的關(guān)聯(lián)，其思維方式多以反求本、以反求深、以反求新。”反向思維極大地調(diào)動(dòng)人思維潛力和探究欲望，以新的評(píng)點(diǎn)質(zhì)疑或推進(jìn)原有的認(rèn)識(shí)成果。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中不斷碰撞、對(duì)接、融合、產(chǎn)生新見。依附具體文本，教師和悟性高的學(xué)生作為悟性的啟迪者，教會(huì)其他學(xué)生如何細(xì)讀，如何從平淡中看出作者的匠心和敘事謀略，在閱讀現(xiàn)場(chǎng)手把手地教會(huì)學(xué)生如何走進(jìn)作品的機(jī)理而探其精微，又如何走出作品的邏輯之外，用另一種理性邏輯來反觀作品的隱義。

四、糾重多練細(xì)改輕過程指導(dǎo)之偏，讓寫作得法

作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生多寫多練，卻長進(jìn)不大;教師精批細(xì)改，卻收效甚微。究其原因，從教師角度看，一是評(píng)語停留在“句子通順”、“詳略得當(dāng)”、“說服力”等套話上，無法直擊要害;二是批改越俎代庖，未能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。就學(xué)生而言，一是對(duì)經(jīng)典作品或范文缺少細(xì)讀深思，沒有從操作層面上掌握謀篇布局、局部處理等技巧;二是由于缺少“抓手”，不能形成相互切磋，“奇文共欣賞”、“相與細(xì)論文”的氛圍。

吸收古代評(píng)點(diǎn)術(shù)語使教師的評(píng)語更豐富、精確、深刻。“思想的貧富反映在術(shù)語的疏密上。”教師揣摩古代評(píng)點(diǎn)文學(xué)可以增強(qiáng)對(duì)文字的敏感，一針見血地揭示學(xué)生習(xí)作的得失。例如，“草蛇灰線法”、“背面敷粉法”等可以引導(dǎo)、提醒學(xué)生對(duì)文章情節(jié)細(xì)微之處及相互聯(lián)系的關(guān)注與推敲。“窮形盡相”、“擬容取心”、“傳神寫照”、“適如其人”等詞語可以對(duì)學(xué)生描寫生動(dòng)逼真、以形寫神處加以表揚(yáng)、強(qiáng)化。

引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)點(diǎn)范文中領(lǐng)悟?qū)懽鞑呗?。作文教學(xué)一直重視“寫什么”的審題立意訓(xùn)練和“寫得如何”的評(píng)價(jià)，而忽視“該怎么寫”的過程指導(dǎo)，即使指導(dǎo)“怎么寫”，也往往因脫離“寫什么”而抽象空洞，言者昭昭，聽者昏昏。評(píng)點(diǎn)范文是依附于具體內(nèi)容探究“怎么寫”，學(xué)生能更直觀地領(lǐng)會(huì)題材、主旨與文法的關(guān)系，把“寫了什么”的感性認(rèn)識(shí)和“怎么寫”的理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來。正如清人張?jiān)普滤?ldquo;顯格法律，或詳其體，或舉其要，可為學(xué)者準(zhǔn)則”，學(xué)生模仿古代評(píng)點(diǎn)，評(píng)論范文“結(jié)語之妙，設(shè)問之妙，議論之妙，用字之妙，轉(zhuǎn)換之妙，文法之妙，連接之妙”在深度體驗(yàn)中構(gòu)建個(gè)人的寫作圖式。吳承學(xué)評(píng)價(jià)《古文關(guān)鍵》時(shí)說，“看文是手段，作文才是目的?！豆盼年P(guān)鍵》實(shí)用性很強(qiáng)，使讀者通過四看，領(lǐng)會(huì)名著的精華，也學(xué)習(xí)了實(shí)際的寫作技巧，指導(dǎo)寫作，成為最直接目的。”評(píng)點(diǎn)作為一種批評(píng)方式，引導(dǎo)人們從創(chuàng)作的角度去欣賞揣摩藝術(shù)，并從具體作品入手進(jìn)行評(píng)析，有時(shí)雖不免瑣碎細(xì)雜，但比起玄之又玄的空談，自有其合理處：可以讓初學(xué)者積累大量結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)需要予以模仿、變化、創(chuàng)新。正如《四庫全書總目》所言：“各標(biāo)舉其命意、布局之處，示學(xué)者以門徑。”例如，筆者讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《“有意”與“無心”》開頭一段“――朋友們屏住呼吸，放輕腳步，有意不去驚擾這些美麗的精靈。而無心放置的幾支蠟燭卻讓它們離美越來越遠(yuǎn)。有意與無心，是對(duì)立永恒的命題。”學(xué)生甲評(píng)點(diǎn)道：“兩句話就引出論題，快速簡練。對(duì)立永恒加重矛盾之深。”學(xué)生乙評(píng)點(diǎn)道：“同意李觀點(diǎn)。巧妙引用材料，不是抄襲，并不生硬，且暗示閱卷人作文未跑題”。甲注意的是議論文如何直奔論題，突出論點(diǎn)，乙注意到材料作文如何既扣題又不抄襲材料。學(xué)生用研究的眼光去思索為什么“這樣寫”，效果遠(yuǎn)勝教師脫離語境灌輸“技巧”。

學(xué)生在相互批改中提高寫作元認(rèn)知能力。在閱讀中領(lǐng)會(huì)了評(píng)點(diǎn)的奧妙之后，相互評(píng)點(diǎn)作文不但可以把教師從重復(fù)低效的工作中解放出來，更可以使學(xué)生在相互碰撞、相互激發(fā)、自我反思、自我調(diào)整中體悟?qū)懽饕?guī)律，摸索寫作經(jīng)驗(yàn)。還可以把被評(píng)點(diǎn)的習(xí)作當(dāng)做思維的觸發(fā)點(diǎn)，完善對(duì)方的論證，以一種超越作者的沖動(dòng)，激發(fā)思考的主動(dòng)性。評(píng)點(diǎn)可以使學(xué)生主動(dòng)根據(jù)立意與結(jié)構(gòu)，自我反思，相互啟發(fā)促進(jìn)感性與理性螺旋上升，不斷建構(gòu)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

篇（7）

隨著多媒體教學(xué)變得越來越普及，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變得越來越迅速，過去那種單純依靠“老師講、學(xué)生練”的英語教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求。如何獲得課堂上最大的授課效果對(duì)于教師來說是一個(gè)不得不考慮的問題。利用現(xiàn)有的多媒體英語教學(xué)課件，給學(xué)生們以最大限度的視聽效果雖說很可取，但市場(chǎng)上的教學(xué)課件不可能包羅萬象，有時(shí)候，教師很可能難以找到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，此時(shí)自己動(dòng)手制作一些與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的課件就顯得很有必要，以利于學(xué)生們的課堂吸收。

而原聲電影的題材卻涵蓋了生活的各個(gè)方面，并且從市場(chǎng)上找到與自己要講授的內(nèi)容有關(guān)的原聲影片不是很難，把它們剪輯加工一下，為自己所用，對(duì)現(xiàn)在的教師來說應(yīng)該不是一件難事。

一、恰當(dāng)?shù)倪x材是實(shí)施課堂有效教學(xué)的前提

原聲電影因?yàn)榫哂泄适虑楣?jié)且畫面生動(dòng)，語音地道，頗受學(xué)生們的歡迎，眾多教師也比較注重選擇適合的原聲影片來豐富課堂教學(xué)。

但是，在用影片教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)整篇地播放對(duì)于娛樂學(xué)生們來說，是可取的；但對(duì)整堂課的教學(xué)效果來說，卻顯得不太理想。為此，筆者覺得選擇與自己教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電影，截取其中5~10分鐘的有關(guān)片段，并對(duì)它們施以必要的加工、編輯，在課堂上用來教學(xué)，其效果會(huì)更好。而對(duì)片段施以精心的選材是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。

我們?cè)谶x材時(shí)，對(duì)影片片段的思想性、趣味性、可觀性和欣賞性要有準(zhǔn)確的把握。其語源最好是美式英語或者英式英語的，字幕最好是中英文雙語的，要是可以相互切換的話，效果就更好。當(dāng)然，字幕的選擇也應(yīng)注意字幕目標(biāo)語翻譯是否準(zhǔn)確通順，否則對(duì)學(xué)生會(huì)有誤導(dǎo)。

二、教學(xué)課件的精心設(shè)計(jì)

是實(shí)施課堂有效教學(xué)的有力保證

課件是教師或程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)教學(xué)要求用某種計(jì)算機(jī)語言或課件寫作系統(tǒng)編制的教學(xué)應(yīng)用軟件。課件設(shè)計(jì)與制作的目的，是充分利用文字、聲音、圖像、視頻剪輯等多媒體手段來展示教學(xué)信息，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它具有集圖形、聲音、動(dòng)作、文字于一體的特點(diǎn)，所以，利用多媒體課件實(shí)施教學(xué)，可以多方位地刺激學(xué)生們的眼、耳、口、腦等多種感官，充分激活他們的思維，從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。

（一）教學(xué)課件對(duì)原聲電影畫面的引入

我院是一座服裝院校，開展服裝英語的教學(xué)已有三四年了。對(duì)于高職的學(xué)生來說，學(xué)好公共英語尚且是一種難事，何況是要學(xué)好行業(yè)英語呢？這對(duì)于教師而言，不得不說是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭袌?chǎng)上關(guān)于專業(yè)英語的教學(xué)軟件實(shí)在是太少了。

通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)和制作英語教學(xué)多媒體課件時(shí)，融合一些精心挑選的原聲影片的片段來實(shí)施課堂教學(xué)，效果很不錯(cuò)。在教“服裝英語關(guān)于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)”這一章節(jié)的時(shí)候，筆者就曾把《時(shí)尚女魔頭》影片中01：17：00~01：27：00的10分鐘的畫面加以剪輯，截取若干所需要的畫面，并對(duì)其加工，編排成自己所需要的課件。在該片段中，有一場(chǎng)時(shí)裝秀的展示，筆者對(duì)此作了這樣的嘗試，截取幾位模特的時(shí)裝展示的畫面，并就這一畫面配之以必要的文字信息，讓學(xué)生們接受本堂課應(yīng)該要掌握的內(nèi)容。例如，對(duì)第一位模特的展示，可配以這樣的英文：The dress is made of chiffon,and decorated with lace and light color patterns.Halter neckline is one of its design styles.（該連衣裙為吊帶領(lǐng)口設(shè)計(jì)，雪紡面料制成，裝飾有花邊、淺色圖案等）；在第6位模特的展示的圖片中，配以了這樣的英文：Oblique neckline and many pleats are adopted in the dress design.(該裝采用了斜領(lǐng)口和大量褶裥的設(shè)計(jì)等)。

通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生們普遍反映老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容易于消化吸收，專業(yè)術(shù)語也記得較快。

（二）教學(xué)課件對(duì)原聲電影聲音的引入

借助原聲電影片段實(shí)施課堂教學(xué)的目的不僅僅是加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解力，而且還要提高學(xué)生們的聽力。然而，原聲影片的語速大多比較快，有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生們的能力。為了解決這一矛盾，筆者就曾嘗試過把該影片放映至23分鐘至28分鐘的有聲信息制作成可以用三種語速（較慢、稍慢、正常）播放的課件，如影片中“女魔頭”對(duì)天藍(lán)色所作的評(píng)價(jià)的一段話：

“And youre also blithely unaware of the fact that in 2002,Oscar de la Renta did a collection of cerulean gown.And then I think it was Yves Saint Laurent,wasnt it,who showed cerulean military jackets.And then cerulean quickly showed up in the collections of eight different designers.”(你還輕率地忽視很多事情，像奧斯卡•德拉倫塔在2002年設(shè)計(jì)過一系列的天藍(lán)色晚禮服。然后，我估計(jì)是伊夫圣羅蘭設(shè)計(jì)出天藍(lán)色的軍式夾克衫，之后天藍(lán)色就成了其他8位設(shè)計(jì)師的最愛。)

如此，通過對(duì)學(xué)生們實(shí)施反復(fù)的聽力訓(xùn)練，直到他們能完全聽懂電影片段為止。實(shí)踐證明該方法可取。

三、科學(xué)把握教學(xué)過程

是成功實(shí)施有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

要想借助于原聲電影片段來實(shí)施高效的英語教學(xué)，教師還必須輔之以相配套的教學(xué)課件（包括靜態(tài)畫面課件和有聲課件），如能夠制作動(dòng)態(tài)的畫面課件那就更好了，不過技術(shù)比較復(fù)雜。一般來說，10 min左右的片段，大致需要45~60 min左右的教學(xué)和實(shí)踐，才能夠達(dá)到教學(xué)目的。整個(gè)教學(xué)過程，筆者將其分為如下3個(gè)階段。

第一階段：欣賞階段。在讓學(xué)生欣賞電影畫面的同時(shí)，一定要巧妙地設(shè)計(jì)練習(xí)，使得同學(xué)們帶著問題去觀看，目的明確。比如，就以上所述的有時(shí)裝表演的那個(gè)片段，就可設(shè)計(jì)以下問題。

A.Which season is the dress in the show suitable for?（表演中展示的服裝適合于哪個(gè)季節(jié)穿著？）

B.For whom is Miranda in tears?（瑪蓮達(dá)為誰流淚？）

第二階段：解說階段。學(xué)生們看完一個(gè)片段后，也只能有個(gè)大致的了解，肯定還有些難以理解的地方，老師就需要在第二遍播放的時(shí)候，一旦碰到學(xué)生們難懂的詞匯或句子，就要暫停播放，對(duì)有關(guān)的難點(diǎn)作出詳盡的解釋，做到“邊播放，邊解說”。在解說的時(shí)候，還應(yīng)不停地切換成輔之以片段而所作的課件來向?qū)W生們演示，只有這樣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的每一個(gè)感官神經(jīng)，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。例如，片段中有這么一句臺(tái)詞：“You like the collection? Absolutely,I think its the best in years.” 句子中的“collection”一詞，字幕中給予的翻譯是演出，如果在字典上查的話，查到的解釋很難與演出搭上邊。因此，老師的闡述就顯得重要了。其實(shí)，“collection”是一個(gè)很常用的服裝專業(yè)詞匯，意思是“服裝系列”。學(xué)生們理解了其意思后，老師最好是用該詞，列舉一兩個(gè)例子，并配之以畫面，作課件展示。比如：

A.The perfect combination of modernism and classicism is fully shown in the collection.（該服裝系列充分展示了現(xiàn)代和古典的完美集合。）

B.The collection was created by a famous designer.（該服裝系列是由一名著名設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的。）

第三階段：提高鞏固階段。老師就有關(guān)難點(diǎn)解釋完以后，學(xué)生們對(duì)整個(gè)片段所需要獲取的信息包括情景對(duì)白就有了一個(gè)完整的、清晰的理解了。此時(shí)，老師再把電影片段播放一遍，播完后，讓學(xué)生們提問，老師對(duì)學(xué)生們提出的問題可以作集中回答。在確認(rèn)學(xué)生們對(duì)片段輸出的信息已基本理解后，就可以最后再播放一遍。此時(shí)播放的片段應(yīng)該是無字幕的，這樣，學(xué)生們就必須要完全用雙耳來捕捉有聲信息，而不受字幕的干擾。播放完以后，老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自由活動(dòng)的空間，給他們提供一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這個(gè)過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，能夠培養(yǎng)其語感，使之有效地借助肢體語言和面部表情，利用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行對(duì)話，惟妙惟肖地模仿英文電影中的角色，讓人有如身臨其境一般，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有著很重要的作用。

所以，在電影片段教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，老師組織或布置一些必要的活動(dòng)或作業(yè)就很有意義了?？梢宰寣W(xué)生5人一組，來討論這兩個(gè)話題， 比如：A.How do you comment on the collection in the movie clip? （你如何評(píng)價(jià)片段中展示的服裝系列？）B.What do you think is the fashion? （你認(rèn)為什么是時(shí)尚？）可以讓學(xué)生們聽寫某些經(jīng)典的臺(tái)詞，如“The point is we really need to figure out where to place Donatella.” 也可以安排學(xué)生們對(duì)影視片段寫觀后感或?qū)ε魅斯拇┲钆渥鞒鲈u(píng)價(jià)等。

四、結(jié) 語

利用真實(shí)的視聽材料，如原版電影的片段安排教學(xué)活動(dòng)是一種值得嘗試的“寓教于樂”的新模式，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以擺脫枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，為英語學(xué)習(xí)開拓一條生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)途徑。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)對(duì)任課教師是一種挑戰(zhàn)。為了更好地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要花大量的時(shí)間反復(fù)觀看原片，有時(shí)還要查閱有關(guān)資料、向外籍教師請(qǐng)教等。但這樣的教學(xué)對(duì)教師的本身業(yè)務(wù)水平也是一種促進(jìn)和提高。只要教師認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的要求，精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格組織教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高英語學(xué)習(xí)者的各方面的語言技能，也可以提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。所以，英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理地借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，巧妙利用原聲電影，因材施教，讓課堂充滿趣味性、有效性。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 盧愛斌.原聲電影與英語教學(xué)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010（16）.

［2］ 謝佳利.英文原聲電影在高職英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程研究,2009（03） .

［3］ 王向華.國外影片的可接受性與影視翻譯［J］.電影文學(xué),2009（10）.

篇（8）

1.引言

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是高等學(xué)校工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的一門應(yīng)用類課程，主要講述單片微型計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、接口電路和程序設(shè)計(jì)的方法，目的是使學(xué)生從應(yīng)用的角度了解單片機(jī)的基本原理和基本應(yīng)用，從而具備對(duì)單片機(jī)進(jìn)行軟、硬件設(shè)計(jì)開發(fā)的能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容改革

不同高校在開設(shè)該課程時(shí)，學(xué)時(shí)的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學(xué)的內(nèi)容基本相同，大致分為單片機(jī)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)，匯編語言及其程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)擴(kuò)展三大部分[1]。

根據(jù)工科院校的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)母母?，形成了講義，并在2012年出版。把教學(xué)內(nèi)容分為單片機(jī)的基本原理介紹（基礎(chǔ)篇），系統(tǒng)的擴(kuò)展（擴(kuò)展篇），應(yīng)用系統(tǒng)配置及設(shè)計(jì)（應(yīng)用篇）三個(gè)部分。

基礎(chǔ)篇主要涉及單片機(jī)的內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)和單片機(jī)匯編語言及單片機(jī)C語言程序設(shè)計(jì)。由于單片機(jī)的開發(fā)環(huán)境日益更新，軟件的開發(fā)環(huán)境都已經(jīng)支持單片機(jī)的C語言，為了使學(xué)生很好地把所學(xué)知識(shí)融入今后的工作和滿足社會(huì)的需求，對(duì)單片機(jī)C語言內(nèi)容的教學(xué)提上了日程，故在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中加入了單片機(jī)C語言的教學(xué)。

擴(kuò)展篇的內(nèi)容主要涉及了單片機(jī)的系統(tǒng)擴(kuò)展，即由于單片機(jī)的內(nèi)容資源有限，必須對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行擴(kuò)展，主要包括對(duì)I/O口、存儲(chǔ)器的擴(kuò)展。該部分內(nèi)容與以往的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別。

應(yīng)用篇的內(nèi)容主要涉及單片機(jī)外圍電路的接口電路設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)例。包括前向通道A/D轉(zhuǎn)換器及其與單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)；后向通道D/A轉(zhuǎn)換器及其與單片機(jī)的接口設(shè)計(jì)；人機(jī)接口設(shè)計(jì)即單片機(jī)的鍵盤顯示接口電路設(shè)計(jì)。其中，前向通道和后向通道的內(nèi)容以最基本的器件為引子，而后在此基礎(chǔ)上介紹新型的器件。實(shí)際案例以教師的課題、項(xiàng)目[2]或者以競賽的題目為例介紹如何構(gòu)造一個(gè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。

最后，在考核方面全部采用設(shè)計(jì)思考題的形式，既要求學(xué)生掌握最基本的概念和原理，又要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活掌握，舉一反三。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，在課程設(shè)置上一定要注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)一定要占一定的比重。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以在教學(xué)上分為如下三個(gè)方面。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是與課程同步進(jìn)行的。也就是說實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要和理論教學(xué)環(huán)節(jié)同步相結(jié)合，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)要占相當(dāng)?shù)谋戎?。理論?lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，把抽象的理論教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)具體化。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分別為：KeilC軟件的使用實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)類實(shí)驗(yàn)（數(shù)據(jù)排序），Proteus軟件的使用實(shí)驗(yàn)，中斷系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，定時(shí)器/計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)，串行通信接口實(shí)驗(yàn)，存儲(chǔ)器擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，8155鍵盤及顯示接口實(shí)驗(yàn)，A/D轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，D/A轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)。

所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是與理論教學(xué)緊密結(jié)合的，在相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，直接安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書采用啟發(fā)式的方法，而不是“傻瓜式”的。學(xué)生必須下去預(yù)習(xí)并且自己完成接口電路的設(shè)計(jì)及其程序的編寫，而不是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書直接進(jìn)行接口的連接和按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書把程序輸入到計(jì)算機(jī)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

最具特色的改革是開放實(shí)驗(yàn)室并且提供相應(yīng)的單片機(jī)最小系統(tǒng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)印刷電路板和開發(fā)環(huán)境，學(xué)生可以利用課外時(shí)間根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路焊接電路，調(diào)試和下載程序，驗(yàn)證自己的所設(shè)計(jì)電路和編寫的程序是否正確。

3.2課程設(shè)計(jì)方面

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在該課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該課程的綜合應(yīng)用。也是衡量學(xué)生對(duì)該課程掌握情況的重要指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。

在教材建設(shè)方面也涉及了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)，多功能信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)，汽車轉(zhuǎn)向燈設(shè)計(jì)和數(shù)字頻率計(jì)設(shè)計(jì)等。并且要求指導(dǎo)教師另外給出兩個(gè)以上的題目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自行選擇題目。

學(xué)生可以利用開放實(shí)驗(yàn)室的便利條件和資源對(duì)所選的題目進(jìn)行實(shí)際操作和驗(yàn)證。

3.3指導(dǎo)競賽方面

鼓勵(lì)學(xué)生參加各類課外的競賽活動(dòng)。目前，與該課程緊密相關(guān)的競賽種類很多，如：全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、智能車競賽、挑戰(zhàn)杯等。這些競賽為學(xué)生提供了良好的展現(xiàn)自我的平臺(tái)；而我校學(xué)生也在各類競賽中取得了不錯(cuò)的成績。

4.結(jié)語

《單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中通過以上的改革方法的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、思考和解決問題的能力。絕大多數(shù)學(xué)生都利用實(shí)驗(yàn)板制作出了自己的“產(chǎn)品”，達(dá)到了預(yù)期的效果。

篇（9）

一、引言

在第二語言的習(xí)得過程中，語言偏誤的現(xiàn)象是不可避免的。正像幼兒在學(xué)習(xí)母語過程中會(huì)出錯(cuò)一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語規(guī)則的過程中也會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種偏誤，而這些偏誤恰恰反映了學(xué)習(xí)者從母語向目標(biāo)語不斷進(jìn)步的發(fā)展過程。于是偏誤分析便成為了第二語言習(xí)得中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。

二、中介語理論

語言偏誤和中介語理論是密不可分的。Selinker（1972）在其著名論文《中介語》中提出了中介語假說，認(rèn)為中介語是個(gè)連續(xù)體，介于學(xué)習(xí)者母語和目的語之間，并會(huì)隨學(xué)習(xí)的深入逐漸向目的語靠攏。Corder（1981）也指出語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有自身的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。而語言偏誤正是這個(gè)系統(tǒng)存在的表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)者的這套特有系統(tǒng)將有助于研究W習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

有關(guān)中介語的研究表明，中介語是一種特殊的語言系統(tǒng)，有其自身的特點(diǎn)。概括來講，中介語的特點(diǎn)如下：

第一，可滲透性。滲透性，是指中介語可以受到來自學(xué)習(xí)者的母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。這種滲透性是雙向的，受到來自母語和目的語兩方面的滲透。來自母語的滲透，就是正負(fù)遷移和母語干擾的結(jié)果?？蓾B透性有消極作用，也有積極作用。消極作用主要是由于母語干擾和目的語的規(guī)則過度泛化造成的，使中介語得到強(qiáng)化，產(chǎn)生偏誤。而另一方面其起到的積極作用也是顯而易見的，母語的正遷移作用是促使中介語接近目的語的一個(gè)因素。例如，在學(xué)習(xí)英語的過程中，有人會(huì)在學(xué)習(xí)了動(dòng)詞的過去式形式――通常是在動(dòng)詞原形后加-ed這一規(guī)則后，將“run”的過去式變?yōu)椤皉uned”，這就是對(duì)已學(xué)的目的語規(guī)則過度泛化的結(jié)果，是來自目的語方面的滲透。

第二，“化石化”現(xiàn)象?！盎笔侵薪檎Z穩(wěn)定性的一個(gè)表現(xiàn)。所謂“化石化”現(xiàn)象，就是指絕大部分二語習(xí)得者由于種種原因，外語學(xué)習(xí)到了一定階段以后，就不像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，不能達(dá)到目的語這個(gè)理想的終點(diǎn)，這是由中介語的頑固性造成的。例如在語音方面，有些學(xué)生到了高年級(jí)仍然不能正確地發(fā)出某些音。

第三，反復(fù)性。在外語學(xué)習(xí)過程中，隨著水平的提高，中介語是在逐步地向規(guī)范的目的語運(yùn)動(dòng)的。這種發(fā)展運(yùn)動(dòng)不是直線形的，而是反復(fù)的、曲折的。具體表現(xiàn)為某些已經(jīng)得到糾正的偏誤又重新有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。反復(fù)性從另一個(gè)角度說明了中介語的頑固性。但是總的說來，中介語仍然有向目的語靠攏的趨勢(shì)。

三、偏誤分析

中介語的提出為偏誤分析提供了理論基礎(chǔ)。偏誤分析（Error Analysis）又稱“錯(cuò)誤分析”，是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析。研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，也是二語習(xí)得的重要研究方法之一。該理論認(rèn)為：二語學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)是外語學(xué)習(xí)過程中的一種正?，F(xiàn)象，其所犯的錯(cuò)誤可以反映他們語言習(xí)得的水平，通過錯(cuò)誤分析來揭示學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)中所存在的問題。

偏誤分析理論首先將錯(cuò)誤（Error）與失誤（Mistake）進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為“錯(cuò)誤”是由于對(duì)某種語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)的語言使用上的偏差，它反映了學(xué)習(xí)者在外語水平方面的欠缺，學(xué)習(xí)者自身難以發(fā)現(xiàn)和糾正，教師應(yīng)該加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；而“失誤”是指由于偶然的疏忽而沒能正確應(yīng)用已知規(guī)則而造成的語言行為上的錯(cuò)誤，學(xué)生能夠自行糾正。換言之，偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)不自覺地對(duì)目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處。

偏誤分析以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，與喬姆斯基的普遍語法和語言習(xí)得機(jī)制有著密切的聯(lián)系。它改變了人們對(duì)錯(cuò)誤的傳統(tǒng)看法，把錯(cuò)誤從不需要糾正、避免提升到了通過它來認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)內(nèi)部規(guī)律的高度。偏誤是有規(guī)律可尋的，它不是偶發(fā)的錯(cuò)誤，如口誤、筆誤等往往反映了學(xué)習(xí)者在身體、精神及情感等方面出現(xiàn)的“狀態(tài)”錯(cuò)誤。

四、偏誤的來源及分類

1.語內(nèi)/母語負(fù)遷徙：學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識(shí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。

2.目的語知識(shí)負(fù)遷徙：學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z的語言現(xiàn)象上，造成偏誤，也稱為規(guī)則泛化或過度泛化。

3.文化負(fù)遷徙：有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。

4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中遇到困難以積極的方式去應(yīng)對(duì)解決。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷徙、過度泛化和簡化（即以上幾條）；造成偏誤的交際策略則是回避和語言轉(zhuǎn)換。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：指一些外部因素造成的偏誤，如教師不夠嚴(yán)密的解釋與引導(dǎo)，教材編排不當(dāng)?shù)韧獠恳蛩卦斐傻钠`。

6.語言訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移：有些“中介語”的成分是產(chǎn)生于教師的訓(xùn)練方式及教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果。

五、常見偏誤分類

對(duì)偏誤可以從不同的角度進(jìn)行分類。Corder根據(jù)中介語的發(fā)展過程，將偏誤分成三類：前系統(tǒng)偏誤、系統(tǒng)偏誤和后系統(tǒng)偏誤。

1.前系統(tǒng)偏誤：指目的語的語言系統(tǒng)形成之前的偏誤。由于學(xué)習(xí)者處于尚未掌握目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，處于摸索階段，因此出現(xiàn)較多的偏誤。

2.系統(tǒng)偏誤：指第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性的偏誤。

3.后系統(tǒng)偏誤：指目的語系統(tǒng)形成后的偏誤。此時(shí)學(xué)習(xí)者基本掌握了有關(guān)語言規(guī)則，一般能正確運(yùn)用，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成偏誤。

Richards（1971）將偏誤分為三類：

1.語際偏誤（Interference Errors）：是指由于母語或者第一語言的干擾所造成的偏誤，反映母語或第一語言在第二語言習(xí)得過程中的阻礙作用，即負(fù)遷移。根據(jù)Ellis（1994）關(guān)于偏誤來源的觀點(diǎn)，初級(jí)學(xué)習(xí)者的語際偏誤多于中高級(jí)學(xué)習(xí)者。

2.語內(nèi)偏誤（Intralingual Errors）：不是由于母語或第一語言造成的偏誤，而是學(xué)習(xí)者在使目的語的規(guī)則形成話語的過程中過度使用目的語規(guī)則而引起的偏誤，也稱為規(guī)則的過度泛化。

3.發(fā)展偏誤（Development Errors）：因?yàn)檎Z言知識(shí)有限，所以建立了錯(cuò)誤的假設(shè)。

James（2001）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者的偏誤常出現(xiàn)在3個(gè)語言層面：本體層面、文本層面和語篇層面。

以下筆者就James的偏誤分類系統(tǒng)對(duì)學(xué)生常見的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分類分析。筆者將所收集到的語料歸為以下三類：拼寫及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤（即本體錯(cuò)誤）、詞匯和語法錯(cuò)誤（即文本錯(cuò)誤）和以及語篇錯(cuò)誤。

1.本體錯(cuò)誤（拼寫和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤）

（1）My favorite novel is《Harry Potter》. （書名號(hào)不在英語中使用）

（2）I often wonder why is there so much pollution？ （間接引語中的疑問句不使用問號(hào)，句中還有其它語法錯(cuò)誤）

（3）They attampt to get rid of it.（拼寫錯(cuò)誤，attampt應(yīng)為attempt）

2. 文本錯(cuò)誤（詞匯和語法錯(cuò)誤）

（1）The man in this room was very calmly.（形容詞錯(cuò)用為副詞）

（2）English often makes me headache.（形容詞錯(cuò)用為名詞）

（3）There is a big rain.（中式表達(dá)，搭配不當(dāng)）

（4）I have seen the film last week.（時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤）

（5）There are more and more students like playing computer games.（There be句型的錯(cuò)用）

3.Z篇錯(cuò)誤

語篇錯(cuò)誤主要指誤用、少用或過多使用銜接詞以及代詞指代不清。

（1）Because we do not study hard， so we cannot pass the exam.（過多使用銜接詞）

（2）The official and his wife invited his guests.（代詞指代錯(cuò)

誤）

（3）Although I am not good at English， but I will study it hard.（過多使用銜接詞）

（4）They went out for a walk， the dog stayed at home.（缺少銜接詞）

六、結(jié)論

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們對(duì)待學(xué)生的語言偏誤要注意以下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。偏誤是第二語言習(xí)得中的正?，F(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終，學(xué)習(xí)者正是通過不斷克服偏誤而學(xué)會(huì)語言的。因此，對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，采取不加區(qū)別地予以指責(zé)、立即糾正的態(tài)度是不可取的。教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)過程中所處的階段，采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生加以改正。

第二，利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師可預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的偏誤及偏誤來源，在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)，讓學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。如果我們能夠用理性、寬容的態(tài)度對(duì)待這些偏誤并加以科學(xué)的分析，就能深入了解學(xué)生的語言習(xí)得過程，找出偏誤的根源，運(yùn)用偏誤分析的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者母語和目的語的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，幫助他們盡量避免類似偏誤的產(chǎn)生。

第三，學(xué)習(xí)者也能通過教師篇誤分析的結(jié)果，不斷修正自己在目標(biāo)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并有意識(shí)地、系統(tǒng)性地逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快做到向目標(biāo)語的過渡，最終實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的終極目標(biāo)。

第四，任何語言都和該民族的文化有著深厚的淵源關(guān)系，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)目的語的文化背景知識(shí)，并同學(xué)生的母語文化進(jìn)行比較，使學(xué)生真正了解并融入到目的語文化中，減少因文化差異而造成的中介語。

最后，中介語并非一成不變，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者可以不斷通過假設(shè)――驗(yàn)證，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組以逐漸接近目的語。教師在這個(gè)過程中應(yīng)加以引導(dǎo)、監(jiān)控，使學(xué)生最終能找到突破口，掌握第二語言習(xí)得的規(guī)律。

目前，中介語和語言偏誤的研究還有許多尚未解決的問題，還有待于我們進(jìn)一步的探索。更重要的是，我們要在著眼于理論研究的同時(shí)，思考如何將其應(yīng)用于我們的第二語言教學(xué)實(shí)踐，這或許才是我們的根本動(dòng)力和最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

篇（10）

語文學(xué)科是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中要成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說的組織者，好比訪談?lì)惞?jié)目的主持人，而不是維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個(gè)接納的、支持性的、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、受益頗多。然而，有些教師卻把語文教學(xué)當(dāng)成了展示自己教學(xué)藝術(shù)的平臺(tái)，過分地呈現(xiàn)自己，使課堂教學(xué)華而不實(shí)。走進(jìn)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師只注重對(duì)課文內(nèi)容的理解，不重視對(duì)文本的解讀和基本知識(shí)的理解，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，沒有教給學(xué)生具體的方法。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生不會(huì)去問“為什么”，只是圍繞著教師的“為什么”轉(zhuǎn)。有些教師在具體的教學(xué)過程中注重了讓學(xué)生“動(dòng)口”而忽視了讓學(xué)生“動(dòng)手”，一節(jié)課下來學(xué)生連一個(gè)字都沒寫，教師的板書也少得可憐。學(xué)生根本不知道規(guī)范字是怎么回事，久而久之寫字歪七扭八，說話吞吞吐吐、詞不達(dá)意，作文錯(cuò)字滿篇、言之無物。蘇步青曾說過：“語文是學(xué)習(xí)的工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣?！倍淖謩t是學(xué)習(xí)語文的工具，如果撇開對(duì)文字的理解而談文章的思想，無疑是水中月、鏡中花。

小組討論“過頻”

小組討論首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置，正確處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)地“顯”和“隱”。所謂“顯”，就是想方設(shè)法地給學(xué)生造設(shè)機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師要心甘情愿地讓出“表演”舞臺(tái)，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

而在新課改浪潮中，有些教師設(shè)計(jì)的課堂小組討論讓學(xué)生忙得不亦樂乎。教師提出一些問題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)。表面上看起來，學(xué)生圍成一團(tuán)，討論熱烈、辯論激烈，教師熱情參與，穿梭在各小組間。有時(shí)，小組間也采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)方法，課堂氣氛熱烈。但這明顯使小組討論流于一種形式，其結(jié)果往往是：幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生展示討論“結(jié)果”，大部分學(xué)生只是一群“看客”，一些學(xué)困生甚至成了濫竽充數(shù)的南郭先生。

捫心自問，究竟有幾個(gè)學(xué)生真正參與其中？再者，任何一個(gè)問題的討論都是需要時(shí)間的。如果說問題簡單就沒有必要擺出那么大的陣勢(shì)，如果問題復(fù)雜那又需要過程，可往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，便在教師的指揮下停止了討論。而且有些教師頻繁地讓學(xué)生合作，卻在無意間增強(qiáng)了部分學(xué)生的依賴性。

因此，為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極作用，一般說來以下幾種情況比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處及學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)處；二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)；三是在遇到某一問題可能有多種答案時(shí)即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求獲得百花齊放的效果。