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時間：2022-03-11 06:49:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育碩士畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
由于現(xiàn)在的研究生學習目的不太明確，且學習時間減短（教育碩士為2年），對教育教學理論的學習，只是知道大概的觀點，根本沒理解理論的本質(zhì)意義，無法把所學習的理論應用到實際教學中來，論文撰寫時不懂把理論內(nèi)容和所研究的內(nèi)容結(jié)合起來進行分析研究。所以，在導師上課或和研究生開課題組會時，多進行相關理論的研討，讓研究生在基本弄清楚理論觀點的基礎上，結(jié)合學科的具體內(nèi)容，多用具體的教學案例來分析，教會學生把理論與教學實際結(jié)合起來，通過理論在具體內(nèi)容中的應用，強化對理論的理解，從而達到靈活運用理論的目的。
2、多方求證，明確目的
對于課題的選擇，一般是針對中學教學現(xiàn)實中存在的問題，也可以是在閱讀文獻中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是導師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時間和精力去廣泛查閱有關資料，思考做這個課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數(shù)據(jù)？在自己對課題研究有了一定認識后，在學科組做開題論證會，匯報自己的研究思路、內(nèi)容和方法，以及預期的研究成果，廣泛聽取導師和其他教師、同學的意見和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。推薦閱讀：管理學博士畢業(yè)論文課程知識在教學中的重要性
【中圖分類號】G642
一、美國教育碩士形成發(fā)展的基本過程
美國是世界上最早開展研究生教育的國家之一。19世紀20年代，哈佛學院為取得學士學位并愿意繼續(xù)學習的畢業(yè)生開設了一些高層次的課程，被認為是美國研究生教育的開端。美國專業(yè)碩士研究生教育于20世紀初被納入碩士學位教育系統(tǒng)。1908年，哈佛大學授予全美第一個工商管理碩士（MBA）專業(yè)學位，首開專業(yè)碩士學位教育之先河。此后，各種專業(yè)碩士相繼出現(xiàn)，豐富發(fā)展了專業(yè)學位碩士研究生教育體系。20世紀初，許多大學都開始授予教育碩士學位，主要是為培養(yǎng)中小學教師而設立的，攻讀該學位的人數(shù)也不少，但仍然缺乏嚴格的標準，以及對培養(yǎng)質(zhì)量的有效控制和監(jiān)督。二戰(zhàn)以后，美國大學協(xié)會（Association of American Universities）提出將碩士學位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學位，后兩者為專業(yè)性學位。美國大學協(xié)會還提出了教育碩士培養(yǎng)的基本要求，包括入學要求，課程學分要求，強調(diào)實踐性學習等等。這些要求和標準為當今美國教育碩士的培養(yǎng)奠定了基礎。
二、美國教育碩士的培養(yǎng)模式
2.1 培養(yǎng)目標
在美國，專業(yè)學位研究生教育是指與學術性相對應的應用性取向研究生教育，以主要培養(yǎng)各個專門領域的從事實際應用工作的人才為教育目的，畢業(yè)生通?？墒谟柘鄳獙I(yè)定向和學科領域的碩士學位或博士學位，在相應層級的學位之前，通常要冠以特定學科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說來，美國教育碩士是以培養(yǎng)具有一定研究能力，即具有理論與實踐創(chuàng)新能力的教育領域的教學專家為目標，與學術性碩士相比，它強調(diào)掌握更多的直接應用性知識，而不去追求一些原創(chuàng)性研究，這一目標明確指出了本層次專業(yè)學位的培養(yǎng)導向，對培養(yǎng)對象的實踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應用性為取向，畢業(yè)后主要從事教育相關工作，因此，它更注重實踐能力的培養(yǎng)和形成。美國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標不僅清楚明確，各具特色，而且都切實結(jié)合專業(yè)學位人才的特點，培養(yǎng)目標歸結(jié)于造就科學研究和應用型的人才，著重強化對學生基礎知識、創(chuàng)新能力、組織管理等能力的培養(yǎng)。
2.2 培養(yǎng)過程
2.2.1 招生入學的標準
美國專業(yè)學位研究生教育制度發(fā)展比較完善，專業(yè)學位得到了社會的認可，并且享有較高的聲望，其畢業(yè)生往往能得到比較好的社會待遇。大部分專業(yè)學位每年都有兩次以上的入學考試機會，而入學要求也相應較為嚴格。雖然美國專業(yè)學位研究生的入學方式較為靈活，各專業(yè)院?？筛鶕?jù)自身情況來做出決定，但是一般都包括以下幾個方面的要求：首先要有相應的學位。具體又分為具有相應的學科專業(yè)背景的學位和非學科專業(yè)背景的學位；其次是相應的推薦信，有些院校對推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫的，還要求參加工作后所在企業(yè)或公司老板寫一份；最后是GRE成績單，對母語是非英語的申請者還需要提供雅思考試成績或托?？荚嚦煽?，且對雅思或托福的考試成績都有相應的要求。美國教育碩士的招生標準往往都要求申請者擁有一定的工作經(jīng)驗，這有利于整個培養(yǎng)計劃的開展和進行?？梢哉f美國高校對申請者提出各種高要求的同時，也非常重視其他材料的審查，提倡對細節(jié)的考察，注重學生綜合素質(zhì)的評估。
2.2.2培養(yǎng)方式
美國專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)方式以保證教育質(zhì)量為目的實行多元化的培養(yǎng)方案，專業(yè)學位培養(yǎng)年限的制定依據(jù)不同專業(yè)的學習要求和學生的具體情況呈現(xiàn)多元化格局。碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)年限一般為1-3年，不同專業(yè)學位的培養(yǎng)年限差別較大、同一專業(yè)學位的培養(yǎng)年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學習年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學生都能在1年或1年半內(nèi)完成學業(yè)，非全日制學生需要2-3年時間。在學習時間上，考慮到學生需要兼顧學習和工作，學院在教學時間的安排上也相當靈活，除了開設全日制（full-time）課程外，還開設業(yè)余制（part-time）課程，學生可以選擇晚上或周末的時間進行學習。在保證教育質(zhì)量的前提下，美國專業(yè)院校有權(quán)適當縮短原計劃的培養(yǎng)年限，減少學生學習時間，以使學生提前畢業(yè)、進入工作崗位。
2.2.3課程和教學實施的選擇
美國教育碩士課程設置強調(diào)實效性，突出實踐環(huán)節(jié)，教育學等方面的原理、規(guī)律、技術和方法也均被有機地滲透到其他課程中去。學生有一定的自，可以根據(jù)各自基礎和知識結(jié)構(gòu)靈活選擇學習內(nèi)容。在研究生院對課程設置提出總體要求的基礎上，具體課程由研究生在導師或顧問的指導下自行選擇，因此，即使同一專業(yè)方向、相同培養(yǎng)計劃的學生，由于興趣和目的的不同，也會在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個學分的主修科目，包括所有碩士學位申請者必修的核心科目、教學方法的科目以及中小學教師感興趣的專業(yè)理論科目；二是6-12個學分的輔修科目，集中在學生以后所任教的科目領域。教學方式靈活多樣，尤其注重現(xiàn)代教學方式和教學手段的運用，采用案例教學、研討教學、行動教學等，這些教學方式能有效地把理論學習與實踐運用緊密結(jié)合起來，有利于師生之間、學生之間充分研討與交流。
2.2.4學位授予
美國教育專業(yè)學位的獲得，首先要求學生修完規(guī)定的所有課程，
包括完成一定的實踐環(huán)節(jié)，并取得學分。大部分的教育碩士在修滿規(guī)定的學分后，還需要參加綜合水平測試，綜合水平測試的成績是學位授予的重要依據(jù)。只有25%左右的大學要求必須有學位論文。測試分為筆試和能力測試，主要考察申請者對所學專業(yè)領域基礎知識的掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力。是否通過測試由本專業(yè)的教學指導委員會集體評議。沒有通過者，可以有一次補考的機會。美國教育碩士畢業(yè)要求參與科研項目，但對畢業(yè)論文不作過多的要求，但是教育博士學位的獲得要求與哲學博士一樣，對課程作業(yè)和學位論文都有一定的規(guī)范要求和評估標準，但是，教育碩士要靈活得多。
2.3培養(yǎng)條件
2.3.1師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是教育碩士培養(yǎng)的核心和前提。美國教育碩士研究生導師不僅數(shù)量充足，而且遴選嚴格、管理規(guī)范，不僅要求他們具有豐富的專業(yè)背景、來源多樣，而且還要具有較強的實踐能力；校外導師的聘任一樣有嚴格的條件和要求。校內(nèi)導師和校外導師的密切合作，組成由不同專業(yè)背景的導師組，共同對學生進行指導。美國教育碩士研究生的培養(yǎng)，一名學習者可能有多名導師共同指導，導師團隊的人員構(gòu)成實踐性很明顯，導師必須具備高水平的專業(yè)能力，有相關設計和開發(fā)經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗。美國教育碩士培養(yǎng)采取的是“院―系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導師集體指導制。學生入學后選擇不同的系，由主要導師負責指導研究生的課程學習和論文研究，其他導師指導研究生開展實際問題的研究，分工明確，相互配合。
2.3.2圖書館與實驗室資源
圖書館藏書資源豐富是一所實力大學的主要標志之一。從美國各高校的圖書館的網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，各高校及學院都有大量的館藏資料和豐富的專業(yè)資料，并配備了高端的網(wǎng)絡檢索系統(tǒng)和先進的計算機輔助設備等，此外，優(yōu)良的實驗場所和儀器設備，這些都為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供了堅實良好的支撐條件和保障。在校學生和老師可以盡情享用這些條件進行交流和學習。
2.3.3外部協(xié)作
加強外部協(xié)作也是美國教育碩士培養(yǎng)的一大特點。導師在指導學生學習期間，往往會要求學生參與實地調(diào)研考察，這就要求高校與中小學之間，高校之間，以及高校與企業(yè)之間的密切合作。美國有許多大學和社會研究機構(gòu)、企事業(yè)單位達成了合作協(xié)議，這些機構(gòu)與學校之間對許多資源進行共享，進行資源整合，同時也為學校學生提供個大量的實習、實踐機會。部分學校同積極開展國際交流與合作來擴大自身的國際影響力，也有一些學校會提供一些國際課程或?qū)嵺`，以鼓勵學生走出國門，擴大視野，增長知識。
2.4 培養(yǎng)評價
2.4.1 評價主體
在美國，對教育碩士研究生的培養(yǎng)評價，既有嚴格的內(nèi)部質(zhì)量評價體系，也有來自外部政府、專業(yè)團體以及新聞媒體等社會力量的評價標準。內(nèi)部評估主要是指專業(yè)院校對本校學生的評估，美國專業(yè)學院具有專業(yè)學位授予權(quán)，即通過政府辦學資格審查的專業(yè)院校在具有辦學資格的同時就具有了專業(yè)學位授予權(quán)，專業(yè)院校以對學生的質(zhì)量評估結(jié)果為依據(jù)決定是否授予其學位。此外，美國社會性評估力量強大，民間性質(zhì)的教育質(zhì)量評估機構(gòu)享有較高權(quán)威。如高等教育資格認證委員會，專業(yè)資格認證協(xié)會是被美國公眾普遍認可的獨立的民間評估機構(gòu)。
2.4.2評價程序
美國教育碩士評價標準主要參考以學分制、考試制度及學位論文三種為主，各專業(yè)院校的質(zhì)量評價方法多樣，一般包括課程評估、實踐評估和綜合評估。為了保障教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，其認證程序包括申請與審核、自我評估、綜合評估和認證結(jié)論等四個階段。關于學分制，各高校一般都要求教育碩士必須達到本專業(yè)所規(guī)定的學期學分，有的還要求做有一定學分規(guī)定的設計作業(yè)和調(diào)研報告等。相比重視測試學生論文寫作水平的學術型學位，教育碩士則強調(diào)學生實踐能力的評估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫畢業(yè)論文。美國教育碩士專業(yè)學位內(nèi)部質(zhì)量評價與外部質(zhì)量認證共同構(gòu)成了美國教育碩士專業(yè)學位研究教育質(zhì)量保障體系，它們之間相互促進，相互補充，為保障美國教育碩士專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量起到了重要作用。
三、啟示
美國教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式為美國社會培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教學實踐型人才，它與學術型碩士研究生教育共同促進了美國教育事業(yè)的發(fā)展。同時，美國教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)從嚴格招生入學標準到規(guī)范的培養(yǎng)評價機制和認證制度都彰顯其特色，針對我國教育碩士專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)實狀況和發(fā)展特點，可以從以下幾個方面進行完善：首先，澄清觀念，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育碩士專業(yè)學位研究生教育的比重，同時明確其培養(yǎng)目標，合理規(guī)劃專業(yè)學位結(jié)構(gòu)與規(guī)模；其次，完善教育碩士專業(yè)學位研究生入學形式，改革專業(yè)學位研究生招生制度，培養(yǎng)方式靈活多樣；再次，打造一支強大的師資隊伍，擴大高校辦學自，提高辦學的針對性和實踐性，加強高校與中小學、企事業(yè)和科研部門的合作，為教育碩士培養(yǎng)提供堅強的支撐條件；最后，發(fā)展社會性評估機構(gòu)，健全教育碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評估體系。
參考文獻
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2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考
3.英語語言文學專業(yè)碩士研究生教育問題思索
4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究
5.醫(yī)學碩士研究生互動式英語教學方法的探討
6.英語碩士論文文獻綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析
7.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究
9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究
11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學為例
13.中國學生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析
14.中國應用語言學專業(yè)英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征
15.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例
16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索
20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題
21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究
23.理工科碩士研究生學術英語需求分析
24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究
25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構(gòu)成與自我認同關系的實證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調(diào)查分析
28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關系的實證研究
30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農(nóng)學為例
31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調(diào)查研究
32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學學生為例
33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考
34.學習者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞
35.英語專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀調(diào)查及教學建議——對浙江工商大學的調(diào)查分析
36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織
39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究
40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討
41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施
45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示
46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究
47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學之我見
50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實施“流利領先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學為例
53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應用中的探究
57.碩士研究生英語學位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學術研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐
73.建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學改革的探討
81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計
84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐
85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調(diào)查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題
87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究
90.專業(yè)碩士學術研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例
91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式
92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設置的思考
100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革
101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例
104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐
105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學改革
108.碩士研究生英語教學改革與實踐
109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例
111.中國高校英語專業(yè)應用語言學碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議
113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法
114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例
116.基于網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究
117.工程碩士英語實踐教學途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設初探
119.構(gòu)建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學為例
2.回憶我“音樂碩士”的學業(yè)歷程
3.音樂專業(yè)碩士研究生研究能力的培養(yǎng)研究
4.山東省音樂學碩士研究生教育現(xiàn)狀調(diào)查
5.我院首次頒發(fā)音樂碩士、學士學位
6.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較
7.有關高師音樂學碩士研究生教育問題的若干思考
8.音樂教育碩士研究生教學模式初探
9.綜合性大學藝術碩士(音樂)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量之研究
10.音樂學碩士研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考
11.上海音樂學院第一個音樂碩士誕生
12.日本東京藝術大學音樂學部的研究生教育情況
13.關于高師音樂學碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考
14.俄羅斯圣彼得堡國立師范大學音樂教育碩士培養(yǎng)解析
15.中美德音樂表演專業(yè)碩士教育的并置比較
16.臺灣師范大學在職音樂教學碩士培養(yǎng)模式探究
17.音樂學碩士研究生教學現(xiàn)狀之反思
18.我國音樂學碩士學位論文使用調(diào)查研究方法的分析與反思
19.積極探索 勇于實踐 積聚能量 服務社會——記流行音樂作曲與理論碩士研究生論壇
20.從NBPTS音樂教師專業(yè)標準談我國高師音樂教育碩士的培養(yǎng)
21.談音樂學碩士研究生教學實踐的創(chuàng)新
22.淺議英國的音樂表演碩士教育
23.音樂教育研究的社會調(diào)查方法應用探索——基于108篇碩士學位論文的調(diào)查分析
24.音樂學碩士研究生教學改革研究
25.音樂專業(yè)藝術碩士課程設置量化分析的可行性
26.回憶我“音樂碩士”的學業(yè)歷程(上)
27.關于藝術碩士(音樂)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的思考
28.談音樂學碩士研究生教學實踐的創(chuàng)新
29.2000-2010年中國近現(xiàn)代音樂史方向碩士畢業(yè)論文綜述
30.音樂學碩士學位論文的假劣之風當遏止
31.新疆音樂學碩士點建設的回顧與展望
32.中美藝術管理碩士研究生入學要求比較之思考——以中國音樂學院藝術管理專業(yè)和美國喬治梅森大學藝術管理專業(yè)為例
33.兒童鋼琴音樂在碩士研究生論文中的研究狀況綜述
34.中美音樂學科專業(yè)學位碩士培養(yǎng)之比較及思考
35.社會現(xiàn)實下的分享與抗爭——中央音樂學院音樂學系碩士和博士研究生的入學、教學與畢業(yè)要求
36.音樂碩士研究生擴招現(xiàn)狀與分析
37.音樂教育社會調(diào)查研究的方法學探索——基于108篇碩士學位論文的研究
38.留美碩士座談音樂治療學
39.論音樂學碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制
40.高師“音樂藝術碩士”(MFA)培養(yǎng)的若干思考
41.民族音樂學方向碩士論文的社會調(diào)查方法審視
42.上海師范大學音樂學碩士點介紹
43.簡論加強音樂碩士導師隊伍建設
44.學術的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂學專業(yè)碩士研究生課的記錄與感想
45.音樂專業(yè)藝術碩士教育教師調(diào)查問卷簡析
46.音樂學系92屆碩士研究生通過論文答辯
47.音樂專業(yè)藝術碩士教育學生調(diào)查問卷簡析
48.普通高校音樂藝術碩士[MFA]培養(yǎng)的定位思考
49.學術型碩士研究生學習態(tài)度調(diào)查研究——以音樂舞蹈生為例
50.我國音樂教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及解決策略
51.我國應當設立音樂表演類碩士專業(yè)學位
52.音樂治療的臨床操作規(guī)律
53.音樂藝術碩士教育研究中的標志性參數(shù)
54.論藝術碩士研究生學術活動平臺構(gòu)建的學科價值與意義——以廣州大學音樂舞蹈學院學術活動周為例
55.音樂專業(yè)藝術碩士課程設置的動態(tài)致變因素分析
56.音樂專業(yè)藝術碩士舞臺表演實踐的教學保證
57.音樂專業(yè)藝術碩士課程設置問卷的調(diào)查分析
58.《民族樂器演奏》選修課程在高校音樂學碩士研究生課程中設置的必要性及其意義
59.音樂專業(yè)藝術碩士課程設置研究的數(shù)學實證
60.音樂學碩士“聲樂教學與研究”方向?qū)I(yè)課程改革探析
61.赴美留學生馬淑慧獲音樂教育學碩士學位回國
62.武漢音樂學院2003屆碩士研究生畢業(yè)
63.音樂學碩士“聲樂類研究方向”名稱需準確和規(guī)范
64.中國音樂學院、中國美術學院獲準開展同等學力人員申請碩士學位工作
65.吉林藝術學院喜獲音樂學、繪畫藝術(油畫版畫)兩學科碩士學位授予權(quán)
66.高師音樂學碩士研究生教育課程體系的建構(gòu)
67.長江師范學院藝術碩士(音樂)學科簡介
68.來自汾河畔的歌聲——中國音樂學院聲樂碩士研究生杜兵印象
69.藝術碩士(音樂)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
70.音樂教育學科研究方法現(xiàn)狀分析——基于五所高校碩士學位論文的定量研究
71.音樂類碩士學位論文的定量評估
72.音樂節(jié)奏與英語節(jié)奏的共性研究
73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂特色——中國傳媒大學2011年音樂學碩士學位論文綜述
74.中西音樂專業(yè)藝術碩士教育現(xiàn)狀比較及啟示
75.音樂藝術碩士需提高文學修養(yǎng)
76.思考與實踐——表演方向碩士研究生的西方音樂史教育
77.技巧·修養(yǎng)·境界——音樂“專業(yè)碩士”學位教學的三個基本追求
78.對吉林大學音樂專業(yè)碩士研究生課程建設的思考
79.從博碩士論文看流行音樂傳播的研究
80.皖西鑼鼓——中國傳統(tǒng)音樂的一支奇葩——讀田耀農(nóng)先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》
81.高師“音樂藝術碩士”(MFA)培養(yǎng)在課程設置中存在的問題及其對策
82.高等師范院校音樂專業(yè)碩士研究生教育中引入“社會導師”的可行性研究
83.音樂殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學音樂學院碩士研究生楊健
84.中央音樂學院一九八七年攻讀碩士學位研究生入學試題
85.《西安音樂學院碩士研究生學位論文選》序言
86.大陸電視音樂傳播的價值觀調(diào)整
87.音樂和語言神經(jīng)基礎的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較
88.以審美為核心的音樂教育改革
89.音樂訓練對認知能力的影響
90.四川音樂學院表演專業(yè)首屆碩士研究生舉行畢業(yè)音樂會
91.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授
92.民族器樂演奏專業(yè)的就業(yè)形勢
93.“普通高校音樂教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式與研究生教育改革”成果報告
94.國際關系中的音樂與權(quán)力
95.關于歌劇《黨的女兒》中音響運用的實踐與探索
96.春花秋實 繼往開來——武漢音樂學院學位與研究生教育的發(fā)展
97.中央音樂學院研究生導師談研究生教育
98.為了一個承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授
99.聚焦區(qū)域音樂文化研究 促進音樂地理理論建設
100.開啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂心理學教授周世斌
101.面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺構(gòu)建研究
102.論儀式音樂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及在傳統(tǒng)音樂中的核心地位
103.音樂與情緒誘發(fā)的機制模型
104.中國傳統(tǒng)音樂在高校存在方式的反思
105.北京市音樂旅游資源分布規(guī)律研究
106.音樂療法配合長強穴按壓對初產(chǎn)婦產(chǎn)程及分娩結(jié)局的影響
107.音樂療法在失語癥康復中的應用
108.美國音樂版權(quán)制度轉(zhuǎn)型經(jīng)驗的梳解與借鑒
109.音樂干預在癡呆癥患者中的應用研究
110.高師音樂學碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的審視
111.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授
112.中國當代音樂學家
113.華南師范大學音樂學院概況
剛參加工作，她滿腦袋都是班級的工作和教學問題，可每周15節(jié)課，平時的補差、加上周六補課和日常班主任工作，開始讓她感覺力不從心。于是，她開始了第一次的教育科研的嘗試，她向自己提出了一個簡單又淳樸的命題：如何讓自己的工作不再辛苦？怎樣讓自己的課堂教學從容且有廣度和深度？怎樣讓學生能夠自主自覺管理自己？現(xiàn)在看來，那時的想法，就是一個真實的教學研究，是最樸素的教育科研活動。
“模仿”是最便捷的方法和途徑。她堅持天天聽不同年級物理老師的課，對他們的教學語言、表情、教態(tài)和板書加以批判性地吸收和模仿，在比較中她有了針對性的聽課和借鑒。為了檢驗模仿的實效，她就趁別人沒課的時候請別的老師來聽自己的課，并懇請他們只說缺點不談優(yōu)點。慢慢地她發(fā)現(xiàn)僅僅模仿是不夠的，怎樣才能逃離模仿他人的現(xiàn)狀，實現(xiàn)異于他人的超越？于是她一頭鉆進學校的閱覽室，決心要用廣泛的專業(yè)閱讀滋養(yǎng)自己的課堂。應該說，學校的閱覽室打開了她的閱讀之門。
2002年她考上了教育T士，這一年她開始接觸新課改理念。雖然帶高三課程還兼任班主任，工作量非常滿，她除備課、上課、課外輔導外，還擔任物理競賽輔導工作，但她還是堅持閱讀大量的理論書籍和自己訂閱的專業(yè)期刊進行教學研究。在完成教育碩士畢業(yè)論文的過程中，她對研究性學習和探究性教學進行了深入的研究和實踐。這一切，大大提高了她的教學水平。
近年來，隨著職業(yè)分化越來越細，職業(yè)的技術含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、大批量、高層次的特點。專業(yè)學位的設立與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是是構(gòu)建終身教育體系的積極嘗試，是培養(yǎng)高層次、應用型專門人才的重要途徑。發(fā)達國家發(fā)展專業(yè)碩士學位的歷史較長，積累了豐富的成功經(jīng)驗，而我國專業(yè)碩士學位教育發(fā)展時間較短，因此發(fā)達國家的相關實踐經(jīng)驗值得我們很好地研究總結(jié)并合理借鑒。
1.專業(yè)學位的特性。
國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置?！鄙钊肜斫鈱I(yè)學位的特性，是開展相關的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標來看，學位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學術”研究為方向的學位，另一類是以“專業(yè)”實踐為方向的學位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價值觀念。學術學位教育以學術研究為導向，側(cè)重“學”，即理論與研究；而專業(yè)學位教育則以專業(yè)實踐為導向，側(cè)重“術”，即實踐與應用。
專業(yè)學位教育的突出特點是職業(yè)性與學術性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會計師、律師等。這些專業(yè)人士一般來說具有六個方面的特點：為他人和社會服務的責任；深入掌握某一專業(yè)領域知識；具備熟練技能及出色的實踐表現(xiàn)；在理論、實踐活動中不斷學習；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。
2.國外專業(yè)學位教育發(fā)展狀況。
2.1美國。
美國是世界專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家。美國在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領域可授予博士學位，除傳統(tǒng)的哲學博士以外，有56種博士專業(yè)學位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術碩士、圖書館科學碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理科學碩士、社會工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國碩士專業(yè)學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者總數(shù)的55%以上。
2.2英國。
英國碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個導向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學習產(chǎn)出維度進行評估。英國工程碩士畢業(yè)生學習產(chǎn)出分為一般學習產(chǎn)出和專業(yè)學習產(chǎn)出。英國工程博士的能力評估包括：運用知識與技能的能力；工業(yè)設計與社會需要的判斷能力；團隊精神與領導能力等。根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業(yè)學位數(shù)占授予研究生學位總數(shù)比重的75%左右。
2.3日本。
近年日本研究生教育改革的重點是發(fā)展專業(yè)學位，培養(yǎng)高層次應用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學位發(fā)展過程中，顯著特點是將專業(yè)學位的設置與相關職業(yè)資格準入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學省定義，專業(yè)學位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才為導向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學識、技術和能力等基本準入條件。
1999年9月文部?。?001年后改名為文部科學?。┬薷难芯可涸O置基準，創(chuàng)設專業(yè)研究生院。2010年，日本在會計、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術管理、知識產(chǎn)權(quán)7個領域設置專業(yè)學位研究生院84所。
3.我國專業(yè)學位教育存在的問題
3.1教育規(guī)模較小。
雖然我國的專業(yè)學位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學位教育規(guī)模與實際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。
3.2社會認同度不高，就業(yè)前景不清晰。
在很多考生和家長的心中，全日制專業(yè)學位碩士和學術碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學位研究生與在職人員攻讀碩士學位研究生畫等號，認為全日制專業(yè)學位研究生教育是新出臺的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學術型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認同全日制專業(yè)學位研究生。
3.3教師的不全適應，專業(yè)學位教育的學術化傾向。
專業(yè)學位應運而興，但是問題還是存在：具有專業(yè)實踐能力的人才由誰來培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學教師，大都仍然是重理論輕實踐，重科學輕技術，以學術型研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，重點還是以課程教學為主，對實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學位研究生教育應用型要求。
3.4專業(yè)學位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。
目前，我國除風景園林碩士專業(yè)學位與國家“注冊風景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關聯(lián)。我國在《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學位所涉及的有關行業(yè)部門應逐步把專業(yè)學位作為相應職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。
4.國外專業(yè)學位教育對我國專業(yè)學位教育的啟示
4.1加強媒體宣傳，增強對專業(yè)學位研究生教育的認同。
利用強勢媒體進行正面引導，逐步增強人們對全日制專業(yè)學位研究教育的認識。要使人們認識到全日制專業(yè)學位的自身特點：培養(yǎng)應用型高層次專門人才；人才理論基礎扎實，實踐與應用能力強；適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要；授予相應專業(yè)學位的碩士研究生畢業(yè)證書和學位證書。
4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學位教育。
首先，逐步擴大高校對專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個性化的特征。高校應按照自身情況合理設置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學習與教學方式體現(xiàn)靈活性。可采用多樣化和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息教學方式，彌補課堂教學時間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網(wǎng)絡資源來指導學生學習，也可以采用遠程教育的手段進行教學，師生通過網(wǎng)絡進行信息交流、答疑和論文指導。
4.3實現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標的創(chuàng)新。
我國高校應借鑒國外先進培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，樹立為地方經(jīng)濟服務的教育理念。在制訂專業(yè)學位研究生招生和培養(yǎng)計劃等方面，應依據(jù)地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對性強，學有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識和技能的應用型人才。
4.4加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)學位研究生自身社會適應能力。
培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學位研究生的責任意識、質(zhì)量意識，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學位相適應的相應職業(yè)領域的特點和需求。同時，教學還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨當一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認同全日制專業(yè)學位研究生，才能使畢業(yè)生更具價值、更有社會吸引力。
4.5調(diào)整課程體系，將專業(yè)學位教育與職業(yè)資格匹配。
專業(yè)學位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實質(zhì)而言是一種產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學生學到標準要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。
4.6實現(xiàn)專業(yè)學位論文的創(chuàng)新。
根據(jù)專業(yè)學位教育的特點，有些專業(yè)可以不要求寫學位論文，而以有一定技術性、創(chuàng)新性和應用推廣價值的調(diào)查報告、畢業(yè)設計、技術革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔課題等為依托，使研究與工作實際和社會實踐緊密結(jié)合，保證專業(yè)碩士學位論文的質(zhì)量和應用價值。
4.7大力加強基地建設，推廣“雙導師制”培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)學生的實踐應用能力離不開相關職業(yè)領域的支持。要加強與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點、需求，將相關專家引入全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中來，實行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。可聘請相關行業(yè)領域的專家擔任教學實踐指導，加強專業(yè)學位研究生的“雙導師制”培養(yǎng)；對“雙導師制”中校內(nèi)導師和行業(yè)導師職責進行細化，實施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學模式，培養(yǎng)社會需要的應用型人才。
參考文獻：
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有機化學是中學化學教學的重要組成部分，是進行科學知識、方法、思想、態(tài)度等素質(zhì)教育的重要途徑。但是中學化學中有機化學課時少，內(nèi)容多，而有機化學基礎知識的理論性強，因此，在進行有機化學教學時采取什么教學策略是一個關鍵的問題。
一、中學有機化學知識體系
人教版《有機化學基礎》選修5是按照有機化學學科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團化合物到多官能團化合物，循序漸進地介紹有機化合物結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應用的知識，確保主干知識的基礎性。
二、中學有機化學教學中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調(diào)查
通過文獻調(diào)研以及實際調(diào)查學生對有機化學的學習情況，并提出和分析課堂教學中老師采用的具體教學策略。1.調(diào)查的對象通過訪談老師，聽課以及對學生進行調(diào)查問卷。高三學生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折關鍵期，能較強地對所獲得的信息進行加工處理。2.調(diào)查的問卷內(nèi)容為了能更詳細地了解新課程下中學有機化學學習與教學的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學與教育心理學理論，編制了針對中學有機化學教學具體實施過程的調(diào)查問卷—《探究有機化學課堂教學策略問卷調(diào)查》。3.調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計與分析第一題統(tǒng)計與分析表1學生學習有機化學非智力因素的調(diào)查狀況由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對各班學生學習有機知識的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個題目中從興趣、意志、動機及個性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學生學習知識非常重要的前提，所以加強培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。原因分析與對策：非智力因素是造成學生學習困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動機，情感，意志和個性等，這些因素直接影響到學生的學習效率，是調(diào)動學生學習積極性的內(nèi)驅(qū)力。它可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。第二題統(tǒng)計與分析調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計：從上表的各班空間題目平均分來看(總分28分)，學生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進一步的提高，另一方面根據(jù)標準偏差也反映出各個班內(nèi)部學生的空間能力存在個體差異性，需要教師給予特別的關注并需采取適當?shù)慕虒W方法才能獲得發(fā)展。原因分析與對策：通過問卷題目的測試結(jié)果分析，學生的空間能力與化學學習成績有高度的相關性，學生基礎題目的成績差異不大，準確率都比較高，三個班級總的平均分的差距其根本原因在于學生沒有構(gòu)建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結(jié)構(gòu)，可以提高學生的學習效率。
三、總結(jié)與展望
當前，對教學策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實可行的策略，對已提出的教學策略還需要在以后的教學實踐中進一步檢驗和完善，對實施策略后的效果評價找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時間和精力。
參考文獻：
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隨著碩士研究生大規(guī)模的擴招，其就業(yè)問題也不斷凸現(xiàn)出來。研究生就業(yè)問題不但關系到畢業(yè)生自我價值的實現(xiàn)，也關系到高等教育良性發(fā)展和社會的穩(wěn)定與和諧。解決畢業(yè)生的就業(yè)問題成為當下迫切的事情，本文對碩士研究生就業(yè)難問題進行深層次分析，旨在為問題的解決提出適切的建議。
一、碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀
1.人才相對過剩
當前，碩士研究生就業(yè)形勢嚴峻是不爭的事實。據(jù)統(tǒng)計，從2003年全國高校招收研究生26萬人，到2013年研究生招生計劃58.4萬人，10年間招生人數(shù)翻了一番?！度珖咝．厴I(yè)生就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)表明，從就業(yè)率看，高學歷與就業(yè)率“倒掛”的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)。從2005年開始，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，碩士生就業(yè)率連續(xù)下降，到2009年碩士生就業(yè)率首次出現(xiàn)低于本科生就業(yè)率的情況。以2011年高校畢業(yè)生為例，研究生就業(yè)率為86.62%，本科生為90.30%，專科生為94.10%，研究生就業(yè)率低于?？粕蜆I(yè)率近8個百分點，而在研究生中，碩士生就業(yè)率明顯低于博士生，即碩士生就業(yè)率是最低的。另據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前有約160萬研究生在校等待就業(yè)，每年畢業(yè)季就會新增50萬碩士畢業(yè)生，而市場上并沒有足夠多的對口崗位容納新增畢業(yè)生。但我們應該認識到，這種過剩是存在一定的時空當中的，在廣大中西部地區(qū)尤其是貧困山區(qū)對碩士生還是有很大的需求量。以重慶為例，工業(yè)、建筑業(yè)、金融、保險業(yè)等行業(yè)領域的缺口約為40萬人。
2.人才供需失衡
高等教育機構(gòu)不少專業(yè)培養(yǎng)的碩士生并不符合就業(yè)市場需求。作為人才培養(yǎng)來源的高校，長期偏重于培養(yǎng)學術型人才，造就了白領、管理者居多的倒金字塔型的人才結(jié)構(gòu)。但人才資源市場并不能容納這么多從事研究和管理工作的人員，供大于求的必然結(jié)果是勞動力過剩。而社會上急需計算機與電子信息類、臨床醫(yī)學、護理學、環(huán)境工程、生物制藥、市場營銷、建筑類、工業(yè)自動化、機械設計及制造、機電一體化、汽車制造與維修、專業(yè)機械制造工藝與設備等專業(yè)的人員。
3.畢業(yè)生擇業(yè)觀念存在偏差
碩士研究生相對本科生、專科生而言，普遍存在就業(yè)期望值過高，不能正確認識就業(yè)形勢。首先，體現(xiàn)在畢業(yè)生對就業(yè)的區(qū)域選擇上。據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生對工作地點的期望依次為上海、北京、廣州、深圳、蘇州，而中西部貧困地區(qū)則問津者少。畢業(yè)生涌入東部沿海地區(qū)，加劇了競爭性，增加了就業(yè)難度。其次，體現(xiàn)在畢業(yè)生對薪酬上的期望值上。據(jù)調(diào)查，42%的碩士對薪水的期望是3000-5000元，40%的人期望值為5000-8000元。而據(jù)中華英才網(wǎng)的薪資調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，最近幾年內(nèi)碩士的平均月薪是3668元。可見，畢業(yè)生的薪資期望值跟現(xiàn)實存在較大差距。
二、影響碩士研究生就業(yè)的因素
1.宏觀層面
（1）國家整體就業(yè)環(huán)境及就業(yè)市場機制是影響碩士研究生就業(yè)的直接原因。就業(yè)環(huán)境是畢業(yè)生就業(yè)的社會背景，決定著碩士研究生就業(yè)的整體水平。近幾年，我國社會經(jīng)濟發(fā)展明顯放緩，尤其是金融危機擴大化的影響，經(jīng)濟不景氣，企業(yè)紛紛倒閉，碩士研究生就業(yè)形勢更加嚴峻。此外，我國的就業(yè)市場機制還存在諸多不完善。我國的人才市場還處于初級階段，還沒能實現(xiàn)現(xiàn)代化、專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。
（2）我國現(xiàn)實行的研究生培養(yǎng)制度是粗放型的，其追求的是一個量的增長，以致畢業(yè)生規(guī)模過于龐大。另外，各個國家的研究生教育制度不同，一些國家把研究生教育看作是學術研究教育，而一些國家則把研究生教育看作是職業(yè)進修教育。我國研究生教育過去定義為學術研究教育，在研究生課程設置方面偏重于學術研究類型的課程，畢業(yè)生多面向科研院所和教學機構(gòu)。由于碩士生招生規(guī)模不斷擴大，科研院所和教育機構(gòu)人已飽和。學術型的研究生偏多，應用型的研究生偏少，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。
2.中觀層面
（1）在培養(yǎng)方式上，仍以大班集中授課為主，上課模式跟本科階段基本一致，還停留在上課教師講，學生記筆記的應試教育階段，學生參與討論的機會不多，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對學生研究能力的提升也有限。在實踐方面，缺乏實踐平臺、實驗基地，大學與產(chǎn)業(yè)及研究所缺乏聯(lián)系，產(chǎn)學研的鏈條斷裂。在管理方式上，學生基本上處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)。教師帶的學生多，加上教學、研究任務、行政領導職務，導師對學生疏于管理，對學生的指導作用甚微，以致培養(yǎng)的質(zhì)量下降。
（2）高校專業(yè)設置與社會需求之間的矛盾。社會需要技能型、應用型人才，對畢業(yè)生在能力與知識結(jié)構(gòu)上提出了更高的要求。部分高校存在只根據(jù)學校自身的教學資源或自身的發(fā)展來開設專業(yè)的情況，而沒考慮市場的需求，以致設置的專業(yè)與市場需求相脫節(jié)，大量招收專業(yè)趨同的學生，培養(yǎng)出的人才無特色。甚至部分院校在師資不足、教育資源缺乏的情況下，出于自身利益，盲目擴招。加上學校的招生、專業(yè)設置、教學內(nèi)容等基本上仍然按計劃體制的模式運作，導致最終培養(yǎng)出的研究生無明顯優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強等一系列問題。
3.微觀層面
畢業(yè)生自身的能力與錯誤的擇業(yè)觀也是影響當前碩士研究生就業(yè)的重要原因之一。就科研能力及知識而言，碩士生與博士生是處于不同層次上的。而部分碩士生為了文憑而文憑，對科研毫無興趣可言，當面對高?；蚩蒲袉挝徽衅笗r，競爭往往處于劣勢。在實踐能力上，由于碩士大多是以培養(yǎng)科研型人才為目的，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，以致碩士生跟本科生競爭時，用人單位往往更青睞于后者。再則，在就業(yè)觀念上存在局限性，部分碩士研究生在就業(yè)意向上傾向于東部沿海大城市，傾向于國家機關、事業(yè)單位、大型國有企業(yè)。而對有很大需求量的小城鎮(zhèn)、民營企業(yè)，大多數(shù)畢業(yè)生表示對此不予考慮。甚至有報道，某畢業(yè)生放話死也要死在編制里，這也代表了部分畢業(yè)生畸形的就業(yè)心態(tài)。因此，研究生競爭激烈、就業(yè)形勢嚴峻也就不難理解了。
三、促進碩士研究生就業(yè)的對策
1.國家及政府層面
（1）研究生招生要建立動態(tài)調(diào)整機制，重點支持國家急需的戰(zhàn)略性研究、科學技術尖端領域的前瞻性研究、涉及國計民生重大問題的公益性研究，堅決限制畢業(yè)生就業(yè)壓力大、社會需求不足的學科和專業(yè)的招生規(guī)模。應調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，減少學術型的研究生數(shù)量，加大應用型的研究生培養(yǎng)。
（2）做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，一是要加強正確的政策導向，營造公平的就業(yè)環(huán)境；針對研究生就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種歧視問題，政府部門應該出臺相關的政策法規(guī)對用人單位進行規(guī)范和制約。其次，對研究生就業(yè)要進行合理引導和扶持。鼓勵和支持研究生去中西部的小城市或城鎮(zhèn)工作，鼓勵研究生到民營企業(yè)工作，同時，鼓勵有條件的研究生進行創(chuàng)業(yè)。[1]
（3）對未能實現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生進行一定程度的保障或者提供進一步相關技能培訓的機會。碩士生是政府、社會和家庭長期人力資本投資的結(jié)果，勞動力市場的任何波動都會導致人力資本投資的損失，并對研究生本人和家庭產(chǎn)生消極影響，從而影響社會和諧。為此，政府在促進研究生就業(yè)過程中應責無旁貸。
2.高等教育機構(gòu)
（1）高?，F(xiàn)階段應嚴格過程管理，提升研究生質(zhì)量。我國高等教育普遍存在嚴進寬出的局面，放松了對學生的管理。高校應從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，不能片面追求數(shù)量，應強化過程管理，追求教育質(zhì)量。嚴格學習過程管理，首先，及早確定研究主題和方向，重視寫作能力尤其是畢業(yè)論文。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵和資助優(yōu)秀研究生參加學術會議，和國際一流大學開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作等。理論學習的同時，高校要加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓更多的研究生深入企業(yè)、單位和基層一線，理論聯(lián)系實際，學以致用。通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，達到培養(yǎng)一批理論水平高、動手能力強的具有國際視野的研究生的目的。
（2）強化導師負責制。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心保障措施不是形式上的各種規(guī)定，而是真正的導師負責制，即導師對學生的招生、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量真正負責。建立對導師合理的監(jiān)督和評價機制，將學生的培養(yǎng)質(zhì)量作為一個考核項目，對不合格的導師取消其帶學生的資格。同時，加強對導師的培訓，通過崗前和在崗培訓，提升導師的指導水平，以利于學生的長足發(fā)展。
（3）根據(jù)學校實際，做出調(diào)整。研究型教育機構(gòu)應利用自己的學術優(yōu)勢，培養(yǎng)學術型碩士，在目標上，應追求質(zhì)的提升而非量的增大。對于那些非研究型教育機構(gòu)來說，則應該考慮培養(yǎng)應用型的研究生，根據(jù)社會發(fā)展需求，以市場為導向，確定研究生的培養(yǎng)方向。專業(yè)學位教育就是在這樣的背景下應運而生，其突出特點是學術型與職業(yè)性緊密結(jié)合。減少學術性研究生，擴招一定數(shù)量的專業(yè)學位碩士生，能較好地應對當前就業(yè)問題。
（4）學校做好就業(yè)服務工作。首先，學校應加強就業(yè)指導，從研究生處到職業(yè)指導中心，從專職職業(yè)指導教師到研究生專職輔導員到導師，再到校外資源，需要構(gòu)建一個全方位的體系。[2]其次，開設就業(yè)方面的課程，諸如，禮儀培訓、言語培訓、面試課程等。再次，學校應積極了解市場需求，主動收集就業(yè)信息，建立一個就業(yè)數(shù)據(jù)庫，及時提供給學生，舉辦就業(yè)招聘會、宣傳會等。
3.碩士研究生自身
首先，碩士研究生應正視當前就業(yè)形勢，擺正就業(yè)心態(tài)，正確認識自己，對自己的優(yōu)劣勢進行分析，合理地規(guī)劃職業(yè)，調(diào)整職業(yè)期待值。其次，畢業(yè)生應提升自身的綜合素質(zhì)，在溝通交往能力、言語表達能力、為人處事能力、邏輯思維能力等方面進行鍛煉，修煉職業(yè)習慣、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)精神等，樹立競爭意識。[3]再次，積累工作和實踐經(jīng)驗，充分利用假期時間，一邊實踐一邊結(jié)合理論，不斷地提升自己。復次，畢業(yè)生平時也要多注意搜集各個渠道的信息，聽取導師的建議，多與已經(jīng)畢業(yè)的學長、學姐們溝通。最后，樹立多元的擇業(yè)觀念，破除專業(yè)對口觀念、身份地位等級觀念，樹立多元的擇業(yè)觀念。
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1．發(fā)達國家中小學教師職前培訓基本概況
發(fā)達國家中小學教師職前培訓在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。
2．發(fā)達國家中小學教師職前培訓基本特點
根據(jù)表中列舉內(nèi)容，我們可以看出，發(fā)達國家中小學職前培訓雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。
第一，中小學教師的碩士化相當普遍。從發(fā)達國家中小學教師入職前的教育年限看，幾乎都要達到碩士學歷，以德國為最。在美國，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報告中指出：教師教育年限應由四年延長到五年，前四年主修文 理課程和學科專業(yè)課程，第五年集中進行教育專業(yè)訓練，畢業(yè)后獲得碩士學位，并把這種碩士學位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會提出了“在教師培養(yǎng)中增加專職研究生院”的想法，指出“在充實、加強本科階段教師培養(yǎng)的同時,有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問題”。[2]目前，英國的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學畢業(yè)后的教師證書培訓”。它是專門為已經(jīng)獲得學士學位的人員開設的?，F(xiàn)在英國的非教育學士學位獲得者，要想去中小學任教，必須學完這類課程并取得“研究生教育證書”。教師學位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢。我國目前部分師范大學探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應這一趨勢發(fā)展要求的體現(xiàn)。
第二，培訓中非常重視實習環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國教師教育的一個突出特點。一般地，美國師資培訓中大約有一個學期的時間集中于教學實踐上。美國各州都重視教育實習活動，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時間因周而異。教學實踐活動平均為11學分，占總學分的11%。如美國全國優(yōu)秀教師委員會和霍姆斯小組都建議為新教師進行1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個小時，完全參與學校生活；并至少兩周全面負責所在班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習教師每周回母校一次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結(jié)本周實習，討論一些共性問題，并提出一些解決辦法。[3]
20世紀90年代以來，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實習分散到大學四年之中進行。比較具有代表性的是日本“愛知教育大學”1999年制訂的新“教學計劃”。該計劃提出了“四年實習制度”，四年內(nèi)的實習任務是：第一年為“體驗實習”，參加中小學的各種“學校儀式和課外活動”；第二年為“基礎實習”，參加實際的教學活動，主要是以聽課為主；第三年為“教育實習”，獨立在講壇上教學、指導學生；第四年為“研究實習”，在實習學校的幫助下，自己擬定研究題目并進行實驗研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國政府規(guī)定“研究生教育證書”課程和“教育學士課程”的師范生在教師伙伴學校的教育教學時間分別達到24周和32周。
3.非常重視高校與中小學的合作
發(fā)達國家之所以能給學生安排那么多的實習時間，并能有條不紊地進行，就是因為高校與中小學的合作制度，尤其是英國。1992年5月，英國政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計劃以學校為基地，通過大學與中小學之間建立伙伴關系來培訓教師，形成大學教育學院、中小學實習學校和地方教育行政部門三位一體的模式。強調(diào)師范教育機構(gòu)必須建立服務基礎教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應該是合作關系，以促進教師教育切合中小學實際。為了完成這次改革，英國政府在1992―1993年度撥出?？?00萬英鎊。目前，英國共有74所高等教育機構(gòu)與幾千所學校建立了伙伴關系，每年通過這種途徑培訓的教師達27000名。[5]
1986年，美國霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學與大學密切合作的建議，旨在以中小學為基地建立專業(yè)發(fā)展學校，促進教師專業(yè)知識的發(fā)展，加強中小學與教師培養(yǎng)機構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學士學位、志愿當教師者，通過審查和能力測驗后被接收入學，在中小學接受為期一年的教育與實習。[6]
二、發(fā)達國家中小學教師職前培養(yǎng)的特色對我國的啟示
1.改革教師職前培養(yǎng)模式
為了提高教師學歷，我國高等師范院校近些年來一直在進行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學的“4+2”模式和上海師范大學的“3+3”模式。
“4+2”模式。即學生在本科4年學習期間，完全按照綜合大學的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓練，本科結(jié)束后，志愿從事教師工作的學生經(jīng)過嚴格的篩選，進入教育學院攻讀教育碩士學位?！?＋3”模式的具體思路：學生在本科學習期間，按照綜合性大學的培養(yǎng)模式接受各專業(yè)教育；在第三學年，根據(jù)既定標準對全校各學院本科各專業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學生進行篩選，從中擇優(yōu)選拔學生進入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學年，設置3個月的入門導向，然后到各教育機構(gòu)從事“教育實踐”；第五學年，回到教育學院正式攻讀“教師教育專業(yè)”碩士學位課程；第六學年，通過論文答辯并完成規(guī)定學分的學業(yè)者可獲得碩士研究生學歷和“教育學碩士學位”。“3＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎教育部門，期望和激勵畢業(yè)生到中小學執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應該進一步探索提升教師學歷的教師教育模式，不斷推進教師教育的改革，以提升入職教師學歷水平。
2.延長師范生實習時間
我國高等師范院校應延長教育實習時間，以保證師范生有足夠的時間完成教育實習任務，并真正達到教育實習的目的。在現(xiàn)有的實習規(guī)劃下，各師范院校也應該在遵循國家教育主管部門頒布的本、?？平虒W計劃的前提下，充分挖掘教育實習中有限的時間資源，提高實習效果。例如，努力實行多層次實習，包括參觀、見習、實習等；積極采取多渠道實習，包括計劃內(nèi)的實習和計劃外參加中小學的有關教育、教學活動等。
3.大力加強師范院校與中小學的合作
國家要從政策上推動中小學與高等師范院校合作，并給予一定的補助，這樣才能調(diào)動中小學接納師范院校學生的積極性。高等師范院校自己也要加強與中小學的聯(lián)系，安排學生參觀、見習、實習等。學生在中小學實習期間要多向骨干教師學習，不斷掌握教學技巧，在教學的過程中不斷完善自己，為將來成為一個合格的教師打下基礎。學生實習，應采用雙導師制，在大學里有理論指導老師，中小學也應該有實踐指導老師。同時實習期內(nèi)每周都要回校，展開討論，集中解決大家常碰見的問題，并寫好實結(jié)和心得。另外，中小學教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。
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