序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇幼兒雙語教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

幼兒雙語教育研究:關(guān)于幼兒雙語教育的綜合探討

摘要：雙語教學(xué)是指通過不同階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的外語能夠替代母語或接近母語水平，在生活中可以雙語互用，促進(jìn)語言的彼此進(jìn)步。但是，是否進(jìn)行雙語教學(xué)一直備受爭議。本文從理論與現(xiàn)實兩個層面深層剖析雙語教學(xué)的利弊，認(rèn)為雙語教學(xué)符合國際發(fā)展的需求，并應(yīng)從幼兒階段開始，但須慎行。

關(guān)鍵詞：幼兒 雙語教學(xué) 慎行

一、進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性

現(xiàn)今國內(nèi)雙語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。三年級學(xué)生開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在起跑線上就已經(jīng)形成了落差，外語的學(xué)習(xí)也因此出現(xiàn)了間斷和跳躍。為了使學(xué)生盡量縮短這一差距，彌補(bǔ)在起跑線上的不足，筆者建議相關(guān)部門從幼兒階段實行雙語教學(xué)，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語教學(xué)成果與小學(xué)英語教學(xué)平穩(wěn)接軌，實現(xiàn)連續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。

二、雙語教學(xué)如何進(jìn)行

1.人類語言的認(rèn)知感來源于大腦語言中樞的轉(zhuǎn)化，人的大腦結(jié)構(gòu)由感覺語言中樞和運動語言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達(dá)的功能，人腦中的語言中樞在外界環(huán)境的刺激下，發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地適應(yīng)并對此做出反應(yīng)，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對同一個人會有不同的反射，同一個刺激程度對不同的人也會有不同的反應(yīng)和接收程度，即每個嬰兒理解、詮釋語言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。

2.進(jìn)行合理分配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按接受能力或興趣愛好分成不同的小組，給他們足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，讓他們有自由發(fā)揮的余地，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)，并勇于創(chuàng)新。

3.讓學(xué)生有獨立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說話的權(quán)利，每個人都能表達(dá)出自己的想法，從而避免個別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)民主平等的合作交流。

4.及時反饋和反思。不管是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和進(jìn)行方式，還是學(xué)生接受程度和效果，一定要進(jìn)行深度審核，對不利于教學(xué)的方式進(jìn)行更改和完善，對有成效的步驟進(jìn)一步深化，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升華學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

三、雙語教學(xué)的好處

1.及早培養(yǎng)幼兒興趣愛好。嬰兒對未知世界有著強(qiáng)烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營造一個外語環(huán)境，如教師進(jìn)行適量的雙語教學(xué)，父母與幼兒進(jìn)行簡單的雙語溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時培養(yǎng)他們對外語的興趣。

2.熟能生巧。語言的表達(dá)能力是在聽說的實踐中培養(yǎng)起來的，幼兒從小身臨雙語的環(huán)境，可以通過教授幼兒英語歌曲，玩一些英語的小游戲等，經(jīng)常聽、經(jīng)常說，使其對語言的形式不再陌生，學(xué)習(xí)起來自然也得心應(yīng)手。

3.生活課堂同時教學(xué)。在生活和學(xué)習(xí)中，幼兒都能充分接觸到漢語和英語，將在課堂上學(xué)到的語言用到實際生活中，教師和父母可以及時糾正孩子的錯誤，引導(dǎo)孩子深層次地領(lǐng)悟語言的奧妙，做到從兩個不同生活層面同時教育孩子，達(dá)到時時刻刻提高孩子素養(yǎng)的目的。

4.語言相輔相成。隨著幼兒對語言的理解，漢語與英語相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在增加知識總量的同時，提高學(xué)習(xí)信心。

5.雙語教學(xué)毋庸置疑地為中國的教育事業(yè)開創(chuàng)了一片新天地，呈現(xiàn)了一個國際化、全球化的知識國度。這使中國的就業(yè)緊張的狀況也得到一定程度的緩解。

四、雙語教學(xué)的弊端

1.教學(xué)制度的改革是一把雙刃劍。雙語教學(xué)在給中國帶來一片憧憬的同時，不可避免地也帶來了弊端。過早地對幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)，在一個沒有語言基礎(chǔ)的情況下硬性要求孩子接受，無異于空中樓閣，既不利于學(xué)好母語，也不利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.這種定向的培養(yǎng)使幼兒的興趣受到極大的限制，在時間、空間有限的形勢下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無味的語言培養(yǎng)，將孩子的興趣愛好扼殺在搖籃里，也不能針對性地培養(yǎng)孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發(fā)展。

3.過多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，把孩子每天局限在書桌前，對孩子的身體健康沒有任何好處，甚至造成負(fù)擔(dān)，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發(fā)散和提煉。這也是現(xiàn)今亞健康狀態(tài)的一個主要原因。

此外，中國現(xiàn)狀是大部分教師的英文發(fā)音并不準(zhǔn)確，中式英文現(xiàn)象普遍，在這樣一個環(huán)境下，盲目進(jìn)行雙語教學(xué)，只會將幼兒推入“四不像”的誤區(qū)。

五、總結(jié)

雙語教學(xué)已成為當(dāng)今社會的必然趨勢，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認(rèn)知能力幾乎全部來源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長，這不僅不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于外語水平的提高，甚至于讓學(xué)生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語教學(xué)應(yīng)因材施教、因人施教。

幼兒雙語教育研究:幼兒雙語教育師資現(xiàn)狀探析

摘 要：中國加入WTO后，國際交流日益頻繁，國內(nèi)掀起了一股幼兒學(xué)習(xí)英語的熱潮，并成為幼兒教育中的一個熱門話題。

關(guān)鍵詞：雙語教育；師資現(xiàn)狀；幼兒

一、幼兒雙語教育師資現(xiàn)狀

1.認(rèn)識上的偏差

什么是雙語教育？對于這個問題說法不一。有些學(xué)者認(rèn)為，雙語教育就是能用母語和英語共同開展教學(xué)；有些從事幼兒雙語教育工作的人認(rèn)為，雙語教育就是英語教學(xué)。筆者認(rèn)為，雙語教育是在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期能體驗到不同風(fēng)格的語言和文化，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.師資水平參差不齊

（1）幼兒雙語教育師資結(jié)構(gòu)不合理。性別結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語教師絕大部分是女性。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以大中專學(xué)歷為主，英語水平普遍不高，尤其在口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正比。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語教師以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少。雖然有些幼兒園會聘請中小學(xué)英語教師和外籍教師，但對于幼兒教育的規(guī)律及特點，他們了解不多，因此，在教學(xué)目的和要求、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點和難點等方面，有著不同程度的缺陷，不能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教齡結(jié)構(gòu)上，以一至三年為主，從事幼教時間不長，實踐經(jīng)驗不夠豐富，教學(xué)經(jīng)驗不足，直接影響到雙語教學(xué)的順利開展。

（2）幼兒雙語教育師資培訓(xùn)力度不夠。為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，許多教師會積極參加各種形式的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)主要是針對幼兒英語教材的使用進(jìn)行的，或是對教師教學(xué)進(jìn)行的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，而關(guān)于組織教學(xué)、教學(xué)方法的運用等內(nèi)容很少，更談不上對幼兒雙語教師進(jìn)行幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等知識培訓(xùn)。而且，有些幼兒園教師參加這種培訓(xùn)往往流于形式。

（3）幼兒雙語教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次低。受經(jīng)費等因素影響，幼兒雙語教育師資培訓(xùn)主要是園本培訓(xùn)，培訓(xùn)層次較低。從培訓(xùn)效果來看，經(jīng)過培訓(xùn)后，教師有了可以參照的教學(xué)方法、教學(xué)模式，對幼兒雙語教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的積極作用。但是，大多數(shù)培訓(xùn)手段和培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒雙語教育脫節(jié)，許多教師機(jī)械模仿培訓(xùn)者，缺乏創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致幼兒雙語教學(xué)收效甚微。

二、建議與對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識幼兒雙語教育

《幼兒園工作規(guī)程》中第三條明確提出幼兒園的任務(wù)：幼兒園要實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，實行保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所以，廣大幼教工作者必須明確，實施幼兒雙語教育的目的是：在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，能體驗到不同的語言和文化，以刺激幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促成他們的全面發(fā)展。而不是簡單地向幼兒灌輸大量似懂非懂的英語知識，背離培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣這個出發(fā)點。

2.大力開展幼兒雙語教育師資培訓(xùn)

（1）開闊視野，實行多渠道幼兒雙語教育師資的培養(yǎng)。一要遵守“英語教師幼教化，幼兒教師英教化”的原則，即對非幼師專業(yè)的英語教師進(jìn)行幼教基本知識技能的培訓(xùn)，對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和幼兒英語教學(xué)法培訓(xùn)，讓他們可以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作，這是解決幼兒雙語教育師資不足的有效途徑之一。二要使幼兒雙語教育師資學(xué)歷教育正規(guī)化，即通過高等院校開設(shè)獨立的幼兒英語教育專業(yè)，為我國培養(yǎng)合格的幼兒雙語教師。

（2）擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高幼兒雙語教師素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容必須包括英語專業(yè)知識、幼兒教育理論知識、英語教育技能、教研能力。英語專業(yè)知識培訓(xùn)應(yīng)該包括純正的語音訓(xùn)練、課堂教學(xué)用語的訓(xùn)練、英語國家背景知識訓(xùn)練等。幼兒教育理論知識培訓(xùn)，包括幼兒教育學(xué)知識和幼兒心理學(xué)知識培訓(xùn)，這有助于教師根據(jù)幼兒的思維特征和心理特點來組織雙語教學(xué)活動，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語教育教學(xué)能力的培訓(xùn)主要包括課堂備課、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法運用、教具使用等。當(dāng)然，還可以借助組織教師外出學(xué)習(xí)、聘請優(yōu)秀英語教師或幼兒雙語教育專家來園講座、觀摩幼兒雙語教學(xué)光碟等方法來實現(xiàn)。

作為當(dāng)今社會中的一股新潮流，幼兒雙語教育的發(fā)展空間非常廣闊。

幼兒雙語教育研究:幼兒雙語教育的影響因素解析

摘 要：本文對目前新疆幼兒雙語教育，主要是少數(shù)民族幼兒所接受的以漢語為第二語言的雙語教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，從教育教學(xué)的角度來探討影響幼兒雙語教育的因素。

關(guān)鍵詞：雙語教育；幼兒；語言

目前我國主要存在三種類型的雙語教育，即少數(shù)民族居住區(qū)的民族語—漢語雙語教育，外國移民區(qū)的外語—漢語雙語教育和單漢語區(qū)的漢語—外語雙語教育。那么在新疆這個多民族聚居地，我們所指的雙語教育就是第一種模式即民族語—漢語雙語教育。

為了推進(jìn)學(xué)前雙語教育的發(fā)展，新疆維吾自治區(qū)黨委、政府在2005年7月制定了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》，各地州也結(jié)合本地區(qū)的實際情況，相應(yīng)的制定了學(xué)前“雙語”教育發(fā)展規(guī)劃并積極的付諸實施，隨后又相繼制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的意見》、《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區(qū)各級各類少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教學(xué)班6714個，在園少數(shù)民族幼兒26.67萬人（含民考漢），學(xué)前雙語教師7832人，國家和自治區(qū)投入了大量的財力、物力來發(fā)展新疆的學(xué)前雙語教育，在雙語教育蓬勃發(fā)展的今天，雖說已取得顯著的成就，但是也存在一些問題，比如對雙語教育的認(rèn)識不夠、教學(xué)目標(biāo)明了，教學(xué)組織形式不恰當(dāng)?shù)?，這些需要引起我們的重視。

一、雙語教育認(rèn)識的偏差

幼兒雙語教育是指在幼兒園教育活動中，在兒童掌握自己母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對第二語言（此處指漢語）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運用漢語進(jìn)行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開展各個環(huán)節(jié)的教育活動，在發(fā)展好幼兒的母語基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行第二語言的啟蒙教育，使其對第二語言有積極情感的體驗和聽說的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙語教育中，語言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語教育通過將語言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中自然地習(xí)得雙語能力，也就是我們的雙語教育并不是一門學(xué)科課程，并不等同于民族語言和漢語之間簡單的相加，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，因此少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握語言的過程就是不斷融入漢語所承載的特定文化的過程。而且語言也是思維的外殼，學(xué)習(xí)不同的語言也就是接觸不同的思維方式，那么少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語的過程也就是運用不同的思維能力的過程。從這個意義來講，“雙語教育”是一門綜合課程。

二、雙語教學(xué)組織形式的偏差

筆者調(diào)查到，在很多雙語幼兒園，大多數(shù)老師將“雙語”當(dāng)做一門學(xué)科“漢語”來授課，只重視課堂教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言發(fā)展的情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)得經(jīng)驗。而且教學(xué)有明顯的“小學(xué)化傾向”，有的甚至全盤拒絕母語，從一開始要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、然后到寫字、認(rèn)字，教學(xué)方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一方面因為處于3-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對他們的要求不宜過高。而且幼兒語言的學(xué)習(xí)過程是一個不斷感受、順應(yīng)和內(nèi)化而習(xí)得關(guān)于語音、詞匯和言語經(jīng)驗運用的過程，所以教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循語言教育的規(guī)律及教育的原則，因此在教學(xué)活動中應(yīng)該以幼兒喜愛和容易接受的游戲為主，在游戲中讓幼兒體驗到運用語言的魅力，充分利用自己的感官來獲得直接經(jīng)驗，同時在教師創(chuàng)設(shè)的可操作性的環(huán)境中，通過老師言語教育活動的示范、講解、文學(xué)作品的賞析、情景表演等多種方法來也可以促進(jìn)幼兒語言自我構(gòu)建；另一方面，學(xué)前階段屬雙語啟蒙教育時期，重在培養(yǎng)他們對第二語言的興趣和敏感性，教育內(nèi)容宜以實用性強(qiáng)的口語和兒歌、詩歌為主，并不是從拼音、識字、和漢語發(fā)音等的學(xué)習(xí)。有些老師在幼兒平時的學(xué)習(xí)中不斷的糾正幼兒的漢語發(fā)音，從而造成幼兒表達(dá)的障礙，很多幼兒被老師糾正過以后甚至“停止發(fā)聲”，因此在雙語教學(xué)組織中，要鼓勵幼兒運用漢語大膽的表達(dá)自己的想法，為幼兒創(chuàng)造一個寬松自由的語言交往環(huán)境，及時的給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?、積極吸引幼兒利用漢語與老師和同伴交談，積累語言交往的經(jīng)驗。準(zhǔn)確的來講，幼兒對于語言的掌握不是通過“學(xué)習(xí)”而是“習(xí)得”而來的，目前很多幼教專家都認(rèn)為學(xué)前教育就是“環(huán)境教育”，因此在教學(xué)過程中要重視幼兒與環(huán)境的交互作用，允許多種與幼兒語言發(fā)展有關(guān)的符號參與，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和對母語學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語言情景、心里環(huán)境來引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語，利用環(huán)境潛移默化的的熏陶，促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境有利的刺激和強(qiáng)化下，產(chǎn)生用漢語交往的需要和愿望，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步具有漢語語言思維和使用漢語的能力，從而為以后的更高層次的雙語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、雙語教學(xué)目標(biāo)的偏差

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)《幼兒園指導(dǎo)綱要》實施細(xì)則（試行）》里面關(guān)于“新疆少數(shù)民族幼兒的雙語教育”中對于幼兒“漢語”領(lǐng)域的目標(biāo)規(guī)定是：“樂意聽、說漢語，具有初步的聽和說的能力，逐步運用漢語學(xué)習(xí)和交往，體驗與各族小朋友學(xué)習(xí)合作、共處、共存的重要和快樂。簡單來說就是“以漢語聽、說訓(xùn)練為主，重點解決漢語言表達(dá)問題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用雙語的能力”。有的雙語幼兒園在幼兒在雙語學(xué)習(xí)過程中，老師以量化的指標(biāo)去要求幼兒的雙語學(xué)習(xí)，單純的追求幼兒會講多少漢話，會識多少漢字，會背多少詩歌等，在雙語教學(xué)的過程中進(jìn)行枯燥復(fù)雜的語言訓(xùn)練，甚至還以聽寫，考試等方式來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評價。這樣的教學(xué)目標(biāo)與我們雙語幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，不僅阻礙幼兒語言能力的提高，嚴(yán)重的還會造成幼兒語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情愫。學(xué)前雙語的另一個目標(biāo)是為少數(shù)民族幼兒未來學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)，因此在幼兒園老師在平時學(xué)前雙語評價時要把握好評價的目標(biāo)，不能一味的追求表面的教學(xué)效果，造成幼兒心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到將來的雙語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語教育中普遍存在的問題，對這些問題的認(rèn)識和解決，將影響今后學(xué)前雙語教育的發(fā)展，我們在積極提高幼兒雙語能力的同時，也不能忽視幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒雙語能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，開拓以幼兒興趣點和經(jīng)驗范圍內(nèi)的雙語學(xué)習(xí)的模式。并探討以園所機(jī)構(gòu)為依托，爭取少數(shù)民族幼兒家長對幼兒雙語學(xué)前教育的理解，積極主動的配合和支持幼兒園的雙語教育教學(xué)，形成家—園—社區(qū)為一體的學(xué)前雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

幼兒雙語教育研究:淺析幼兒雙語教育的作用

摘要：幼兒雙語教育對幼兒語言、認(rèn)知以及社會性發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。抓住關(guān)鍵期，對幼兒進(jìn)行雙語教育是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：語言能力；認(rèn)知經(jīng)驗；社會性能力

隨著科學(xué)技術(shù)和信息時代的發(fā)展，掌握第二種語言有著越來越重要的意義。有研究材料指出，幼兒中期，即四歲左右是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，如果從兒童早期開始學(xué)習(xí)第二種語言，就如同學(xué)習(xí)母語一樣容易，如果在語言發(fā)展關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行專門的語言能力培養(yǎng)，哪怕時間只有幾個月，都會得到意想不到的效果。實踐表明，經(jīng)過雙語培養(yǎng)的孩子，入學(xué)后對教學(xué)內(nèi)容易于理解、掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

幼兒雙語教育作為語言教育的獨特領(lǐng)域，對幼兒智能的開發(fā)有哪些積極的促進(jìn)作用呢？通過教育觀察實踐，我認(rèn)為有以下幾點。

一、促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

1.擴(kuò)展本民族語言的詞匯量，體會語言的多樣性。幼兒在雙語的學(xué)習(xí)中，會接觸到許多外來詞匯。他們需要理解這些語音符號所代表的概念來掌握新詞，這樣的理解過程使幼兒自然而然地掌握了中文概念的內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)了英語。在這樣日積月累的過程中幼兒本民族語言的詞匯量相應(yīng)增加。幼兒雙語教學(xué)把漢語與英語結(jié)合起來學(xué)習(xí)，使幼兒有機(jī)會傾聽不同風(fēng)格的語言，體會人類語言豐富多彩的一面，提高他們對多樣性語言的適應(yīng)、理解和運用的能力。

2.培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒英語的學(xué)習(xí)以看、聽、說為主，其中最基本的、最重要的學(xué)習(xí)方式即傾聽，樂于傾聽、善于傾聽是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提條件。在教學(xué)中，我充分利用錄音帶進(jìn)行輔助教學(xué)。那些生活內(nèi)容濃郁的題材、逼真的音響、優(yōu)美的音樂，烘托出一個個不同的活動場景，既增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)英語的趣味性，又有利于幼兒想象力的發(fā)揮及傾聽時注意力的集中。在聽的過程中，我有意識地引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地聽，從而在不知不覺中逐步培養(yǎng)了幼兒有意傾聽的能力。另外，我還常常對聽的內(nèi)容進(jìn)行加工解說，教師熱烈的情緒、對內(nèi)容再現(xiàn)的表達(dá)方式，激發(fā)了幼兒傾聽的興趣，從而更主動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)口語交流的興趣。在雙語的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)幼兒將學(xué)過的日常用語以及兒歌、故事中的各種句式運用到一日生活中，讓幼兒在嘗試中知道各種用語所適用的環(huán)境，激發(fā)幼兒進(jìn)行語言交流的愿望，通過與同伴、老師或客人進(jìn)行的簡單交談，體驗到語言交流的樂趣。教師充分地為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語言交流的環(huán)境，如設(shè)立語言角、娃娃家，以及經(jīng)常性的口語對話練習(xí)、生活情境表演等，促使幼兒在動腦、動口中構(gòu)成親身體驗，從而更積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

二、豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗

1.豐富地理知識。在英語學(xué)習(xí)之初，幼兒常常會產(chǎn)生英語是什么的迷惑。這就需要教師運用地圖、圖片及拼插玩具等輔助教具及不同的教學(xué)形式，適時地對幼兒進(jìn)行地理知識的滲入。讓幼兒了解我們所生活的地理環(huán)境，認(rèn)識一些國家的名稱及標(biāo)志性建筑，并明白英語只是多樣性語言中的一種，從而獲得地理認(rèn)知方面的經(jīng)驗。

2.增進(jìn)對西方節(jié)日的了解。雙語教學(xué)使幼兒有機(jī)會接觸到西方國家的一些節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，通過開展相關(guān)的手工制作、環(huán)境布置、節(jié)日慶祝等活動，增進(jìn)幼兒對異域文化和民俗習(xí)慣的了解，感受多元文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.形成和掌握時間的概念。根據(jù)幼兒認(rèn)知時間的一般特點，他們對時間概念的掌握比較困難。雙語教學(xué)在一定程度上對幼兒時間的認(rèn)知起了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了幼兒形成和掌握時間的概念。日常的英語活動中，相關(guān)的游戲、歌曲、值日活動，特別是經(jīng)常性的會話練習(xí)，如：“Good morning（afternoon、evening、night）.”“What day is today？Today is Monday（Tuesday……）.”“What’s the time？It’s one o’clock.”等，促使幼兒與生活中的具體事件及他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓幼兒不斷地感知時間、理解時間，逐漸建立起時間的概念。而“What’s the weather like today？”、“What season is it？”這樣的日常對話，又促使幼兒感知和觀察自然現(xiàn)象，增進(jìn)幼兒對天氣、季節(jié)等自然環(huán)境的認(rèn)識。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒逐漸能較好地理解和運用早晨、中午、下午、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期以及季節(jié)等時間詞匯，同時初步建立起時間更替的觀念。

三、促進(jìn)幼兒社會性能力的發(fā)展

1.增強(qiáng)兒童自我意識，促進(jìn)個性發(fā)展。個性包括個性的心理特征及自我意識等。幼兒雙語教育對幼兒個性的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在幼兒雙語教學(xué)中，我安排了一項自我介紹的內(nèi)容，包括介紹姓名、年齡、性別、特征等，要求使用“I'm...”句型。幼兒在介紹前，必須認(rèn)識自我、客觀地看待自己、了解自己的特點，這樣自然而然地形成了自我觀念。另外，在英語對話、故事片斷中，幼兒可以與主人公對照，評價自我，從而增強(qiáng)了自我意識。此外，幼兒園組織的各類觀摩、匯報活動也為幼兒良好個性的形成創(chuàng)造了機(jī)會?；顒又校變哼\用學(xué)過的英語口語與他人對話，在體驗語言交流的樂趣的同時，培養(yǎng)了他們待人接物落落大方的態(tài)度，鍛煉了幼兒的膽量，發(fā)展了幼兒人際交往的能力，增強(qiáng)了幼兒的自我效能感，促進(jìn)幼兒求知欲、自信心、進(jìn)取心的發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒的交往技能，增強(qiáng)愛的情感。幼兒英語角色游戲和情景對話為幼兒提供了社會性發(fā)展的機(jī)會。這些活動需要幼兒體驗情感、相互合作，在角色扮演中逐步提高合作技能，并在效仿中認(rèn)識和學(xué)習(xí)正確的社會性行為規(guī)范。在英語教學(xué)實踐中，我隨時地把愛祖國的教育內(nèi)容滲透到活動中去，注意萌發(fā)幼兒熱愛祖國的情感，促進(jìn)幼兒社會性品格的發(fā)展。讓幼兒明白學(xué)好英語的目的，在于建設(shè)祖國，為促進(jìn)世界和平與交流而努力。

綜上所述，幼兒雙語教育對幼兒語言、認(rèn)知以及社會性發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。因此，抓住關(guān)鍵期，對幼兒進(jìn)行雙語教育是非常有必要的。

作者簡介：王智文（1971-），女，北京通州人，天津石化公司師花幼兒園幼教初級，區(qū)級骨干教師。

幼兒雙語教育研究:幼兒雙語教育的誤區(qū)和對策探討

摘要：幼兒雙語教育不僅影響著幼兒語言能力的培養(yǎng)，也影響著幼兒思維方法的形成。當(dāng)前，在我國雙語幼兒園不斷發(fā)展的同時，很多問題也隨之而來。在我國雙語幼兒園的教學(xué)中，存在諸多誤區(qū)。為了促進(jìn)我國幼兒雙語教育獲得更大的發(fā)展，有關(guān)人員就應(yīng)該及時地采取措施，提高幼兒雙語教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；雙語教育；誤區(qū)；對策

新時期以來，我國政府為了緊隨國際形勢發(fā)展的步伐，大力倡導(dǎo)雙語教育。當(dāng)前，雙語教育已經(jīng)逐漸滲透到幼兒教育中。所謂幼兒雙語教學(xué)，在我國指的就是：對幼兒進(jìn)行漢語和英語兩種語言教學(xué)。對幼兒進(jìn)行雙語教育的主要目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言、使用語言的能力。

一、幼兒雙語教育的重要性

1、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

不同的語言中蘊(yùn)含著不同的文化，從幼兒發(fā)展的特性來看，對他們進(jìn)行雙語教學(xué)，能夠促使幼兒形成不同的文化思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。此外，相比于單純學(xué)習(xí)漢語的幼兒，學(xué)習(xí)多種語言的幼兒，在智力、語言表達(dá)能力上都會有一定的優(yōu)勢。因為在雙語學(xué)校，教師不僅對學(xué)生進(jìn)行漢語教育，而且還會進(jìn)行英語教育，多種語言的學(xué)習(xí)，也就意味著教師對學(xué)生的要求也多，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也自然就相對較多。幼兒尚處于智力以及語言表達(dá)能力的發(fā)育時期，進(jìn)行雙語教學(xué)，就能夠促使他們的素質(zhì)在無形中得到提高。

2、有利于培養(yǎng)國際化人才

英語作為一種國際化的語言，在日常生活以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，都有著至為重要的作用?，F(xiàn)如今，許多家長都本著不要讓孩子輸在起跑線上的思想，將孩子送入雙語幼兒園。也許有人會說，這些家長只是隨波逐流。但我們不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)英語是時展的需求。對幼兒進(jìn)行雙語教育，有利于幼兒打下扎實的英語基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)我國培養(yǎng)國際化人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、幼兒雙語教育的誤區(qū)

1、過于重視語言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)

很多雙語幼兒園，過多地看重對漢語以及英語語言的教學(xué)。的確，幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，是開展雙語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但過于重視語言教學(xué)，卻未免會忽視了文化對雙語教學(xué)的重要性。例如，有雙語幼兒園的教師，在進(jìn)行英語教學(xué)時，將學(xué)習(xí)重點放在了培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力上。在英語的聽說讀寫中，說英語固然重要，但殊不知，文化教學(xué)也同等重要，甚至比語言教學(xué)更為重要。教師忽視對文化的教學(xué)，會使教學(xué)效果大打折扣。

2、缺乏外語教學(xué)環(huán)境

雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)造語言教學(xué)環(huán)境，尤其是外語教學(xué)。從我國多年來實施外語教學(xué)的經(jīng)驗來看，缺乏語言環(huán)境的教學(xué)是一種失敗的教學(xué)。當(dāng)前，在我國雙語幼兒園中，普遍存在缺乏外語教學(xué)氛圍的狀況。教師在開展外語教學(xué)時，只是單純地使用一種講課的方式，偶爾會創(chuàng)造一兩個對話情境。此種教學(xué)方式，不利于形成良好的外語教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。缺乏外語教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)，其教學(xué)效果就可想而知了。

3、雙語教師自身素質(zhì)不高，影響了教學(xué)效果

雙語幼兒園的教師，不同于普通幼兒園的教師。普通幼兒園的教師，只要具備一定的漢語教學(xué)能力以及與學(xué)生溝通、交流的能力即可，而雙語幼兒園的教師，不僅要具備漢語教學(xué)的能力，還要具備英語教學(xué)的能力。在英語教學(xué)中，還要求教師要掌握西方的文化，將西方國家的文化滲透到英語教學(xué)中。然而，我國很多雙語幼兒園的教師，其綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)要求。例如，有些教師只具備英語表達(dá)能力，而對西方文化卻是一竅不通，這不利于學(xué)生在掌握他國文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語，這對外語教學(xué)的效果會造成一定的影響。

三、提高幼兒雙語教育質(zhì)量的主要對策

1、加強(qiáng)對文化教育的重視程度

語言與文化教育是不可分割的兩部分，文化教育對語言教育具有推動作用，語言教育對文化教育具有發(fā)作用。當(dāng)前，針對我國雙語幼兒園，過于重視語言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)的情況，幼兒園的教師就應(yīng)該充分認(rèn)識到文化教育的作用，加強(qiáng)對文化教育的重視程度。

2、加大雙語教育師資培養(yǎng)力度

教師的素質(zhì)，會對教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力的形成，會造成直接性的影響。例如，雙語教師擁有較高的思想道德，學(xué)生就會在耳濡目染中，形成高尚的情操。倘若教師自身的素質(zhì)不高，那么他可能會將學(xué)生引入歧途。由此可見，教師的綜合素質(zhì)會對學(xué)生造成直接影響。雙語幼兒園對教師的要求，比普通教師要高出很多。因此，相關(guān)人員要加大對雙語教師師資力量的培養(yǎng)，促進(jìn)我國幼兒雙語教學(xué)獲得更大的發(fā)展。

3、注重創(chuàng)造語言教學(xué)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境在外語學(xué)習(xí)中是非常重要的。我們很多人學(xué)習(xí)了很多年的外語，但外語水平進(jìn)步的速度非常之慢。究其原因，主要是因為我們再學(xué)習(xí)外語的過程，沒有處在良好的語言環(huán)境中。雙語幼兒園要想取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣，從而提高雙語幼兒園的教學(xué)能力，促進(jìn)我國雙語幼兒園獲得更大的發(fā)展，為我國社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

結(jié)語

總之，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，語言在社會發(fā)展中的重要性越來越突出，尤其是英語。英語作為國際性的語言，無論是在日常生活中，還是在商務(wù)貿(mào)易中，都作為一種重要性的語言而存在。因此，我國要加強(qiáng)對雙語幼兒園建設(shè)的重視程度，推動我國雙語教學(xué)取得更大的進(jìn)步，讓雙語幼兒園為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，做出更大的貢獻(xiàn)。