序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育應(yīng)用研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦游戲進(jìn)入千家萬戶，成為繼電視、錄像等之后又一種新的娛樂方式。據(jù)游戲工委與IDC數(shù)據(jù)公司聯(lián)合開展的2008年度中國游戲產(chǎn)業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示：2008年，中國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)達(dá)到4936萬，比2007年增加了22.9%。預(yù)計(jì)2013年中國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)將達(dá)到9453萬，2008年到2013年的年復(fù)合增長率為13.9%。報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，在這些游戲用戶中，一半以上是青少年。他們玩游戲的目的，主要是娛樂消遣，解除學(xué)業(yè)、工作和生活帶來的巨大壓力。

但是，越來越多的青少年沉溺于電腦游戲無法自拔，對學(xué)業(yè)甚至社會(huì)都產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。電腦游戲被視為洪水猛獸，而家長、教師卻無法禁掉這種現(xiàn)象。實(shí)際上，青少年任何行為的產(chǎn)生都是其生理、心理和外部環(huán)境的綜合作用，將之歸結(jié)為單一因素始終有失偏頗。電腦游戲作為技術(shù)的產(chǎn)物，本身是中性的，關(guān)鍵是看人們怎么設(shè)計(jì)它，怎么把人的目的性貫徹進(jìn)電腦游戲里面。眾多有識之士意識到這一點(diǎn)，開始嘗試開發(fā)能使教育性與游戲性達(dá)到平衡的教育游戲，期望以健康的電腦游戲釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并能使其在游戲過程中學(xué)到有益的知識。

筆者以我國教育游戲的發(fā)展現(xiàn)狀為依據(jù)，提出教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用研究。核心思想是教學(xué)內(nèi)容與游戲情節(jié)之間的界限模糊化，使教育性與游戲性有機(jī)融合，而非簡單地如積木般堆砌。筆者期望學(xué)生能在享受游戲帶來的樂趣時(shí)也能潛移默化地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容，為中國教育游戲的發(fā)展盡一點(diǎn)綿薄之力。

二、教育游戲概述

關(guān)于教育游戲的定義，目前尚未形成統(tǒng)一共識，比較有代表性的相關(guān)定義是Serious games，Edutainment或教育游戲，具體如下：

定義一：Serious games?；趪?yán)肅游戲與商業(yè)游戲之間的關(guān)系，認(rèn)為嚴(yán)肅游戲是商業(yè)游戲的一種，具有游戲外觀與要素，但嚴(yán)肅游戲的目的不是純粹的娛樂，而是訓(xùn)練與教育。嚴(yán)肅游戲是視頻和計(jì)算機(jī)游戲的一種，嚴(yán)肅游戲有多種風(fēng)格，但其核心目的并非以普通游戲的娛樂為目的。嚴(yán)肅游戲通常是一種具有游戲的外觀與感覺，是對現(xiàn)實(shí)事件或過程的模擬。通常嚴(yán)肅游戲在給予使用者一種可玩的體驗(yàn)時(shí)，其主要目的是訓(xùn)練或教育使用者。

定義二：Serious games?；谟螒虻膽?yīng)用領(lǐng)域。嚴(yán)肅游戲是在公共部門使用游戲，可聯(lián)結(jié)電子工業(yè)與教育、訓(xùn)練、健康和公共政策。

定義一和定義二主要描述教育游戲的使用領(lǐng)域，特別強(qiáng)調(diào)游戲的非娛樂領(lǐng)域，如健康、政策、防衛(wèi)、教育等部門，其本體仍是游戲。

定義三：Edutainment，寓教于樂。寓教于樂（也即教育娛樂或娛樂教育）是一種娛樂性的教育。寓教于樂的目的通常是給觀眾指示或嵌入一些觀眾熟悉的娛樂形式，如電視節(jié)目、計(jì)算機(jī)和電子游戲、影片、音樂、網(wǎng)站、多媒體軟件等，引導(dǎo)其教育娛樂。

定義四：教育游戲，基于軟件。教育游戲是能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。

定義五：其它與此相關(guān)的概念還有“清淡（Lite）”、“輕游戲”版本。2004年Kirriemuir和McFarlane提出主流游戲的“清淡（Lite）”版本，即刪除游戲中所有與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，給課堂教學(xué)使用。2005年香港學(xué)者尚俊杰、李芳樂等提出的“輕游戲”的概念，即“輕游戲”=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建

教育游戲在教學(xué)上的應(yīng)用模式取決于教學(xué)環(huán)境（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)備等），在實(shí)際的教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體情況采用不同的教學(xué)方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者構(gòu)建了教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式，即技能操作式。

技能操作式游戲化教學(xué)指的是用教育游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度激勵(lì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的操作與練習(xí)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)采用合作、競爭等教學(xué)策略，使學(xué)生在完成情境任務(wù)的同時(shí)，完成操作與練習(xí)的目標(biāo)。

（一）技能操作式教育游戲?qū)W習(xí)機(jī)制分析――以休閑益智類教育游戲?yàn)槔?/p>

技能操作式應(yīng)用模式主要用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某種操作性技能，它將教育游戲作為學(xué)生的操練和練習(xí)工具，充分發(fā)揮其即時(shí)反饋、個(gè)別化、多媒體、激勵(lì)的多樣化等優(yōu)點(diǎn)，使傳統(tǒng)的枯燥乏味的操作練習(xí)變得生動(dòng)活潑，維持學(xué)生對操作與練習(xí)的動(dòng)機(jī)。

適合技能操作式的教育游戲類型除了專門針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)類游戲外，一般還有動(dòng)作類、休閑益智類等本身并非為了教育目的而設(shè)計(jì)，但因其激勵(lì)機(jī)制、游戲過程、游戲環(huán)境、游戲規(guī)則、動(dòng)機(jī)成分等因素能為教學(xué)所用，通過教師的引導(dǎo)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一些電腦游戲，也可稱之為教育游戲。在此以休閑益智類教育游戲?yàn)槔齺矸治銎鋬?nèi)部的學(xué)習(xí)機(jī)制，旨在研究它們?yōu)楹文軌驊?yīng)用于技能操作訓(xùn)練進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

首先，休閑益智類教育游戲內(nèi)容結(jié)構(gòu)小巧。它沒有角色扮演類游戲一波三折的情節(jié)，也沒有即時(shí)戰(zhàn)略類游戲復(fù)雜的戰(zhàn)爭場面。一般只要游戲者去解決一個(gè)小問題即可。比如一種叫“瘋狂過山車”游戲，要求游戲者用鼠標(biāo)畫出起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的線路，然后點(diǎn)擊播放即可。內(nèi)容簡單并不意味著缺乏挑戰(zhàn)性，實(shí)際上，許多這類游戲?qū)θ说耐评砟芰?、反?yīng)的敏捷性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力等有著相當(dāng)高的要求。

其次，休閑益智類教育游戲操作簡單，無暴力內(nèi)容。玩這類游戲往往只是單純的思維活動(dòng)，諸如暴力、無聊的升級練功等受人們非議的問題在這類游戲中是沒有的，因而這是一種比較健康的“游戲”。

再次，休閑益智類教育游戲玩法靈活，投入時(shí)間短。這類游戲的玩法比較靈活，所需投入的時(shí)間也比較短，游戲者只要花些零碎的時(shí)間便可進(jìn)行游戲。相對于目前流行的一些電腦游戲，游戲者為了不斷地過關(guān)升級便要持續(xù)花費(fèi)大量的時(shí)間在游戲中，這對于自制力較弱的游戲者往往會(huì)導(dǎo)致游戲過度與游戲成癮問題。但這類小游戲，游戲者可以隨時(shí)開始，進(jìn)行一番短時(shí)間的思考、摸索便能解決問題，也可以隨時(shí)結(jié)束，不致產(chǎn)生依賴。

（二）技能操作式游戲化教學(xué)的教學(xué)過程

技能操作式游戲化教學(xué)的實(shí)施還應(yīng)結(jié)合合作與競爭等教學(xué)策略，因?yàn)槎鄶?shù)適合操作練習(xí)的教育游戲都以單機(jī)版的形式出現(xiàn)，如動(dòng)作類、休閑益智類、學(xué)科類等教育游戲，盡管這些游戲的本身提供了一定的動(dòng)機(jī)因素和激勵(lì)因素，但是如果能夠同時(shí)結(jié)合合作與競爭的策略，就更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在技能操作式游戲化教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育游戲，讓每個(gè)學(xué)生熟悉游戲操作。接著按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將全班分成若干個(gè)小組，兩個(gè)小組之間組成對抗組。組內(nèi)集體討論游戲內(nèi)涉及的知識和問題，并進(jìn)行組內(nèi)成員的任務(wù)分工和角色分配。比賽過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。比賽結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生開展自評，并對組內(nèi)成員和對手組的表現(xiàn)進(jìn)行互評。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在這種教學(xué)方式下，教師要注意對失利組的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對游戲中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容加以提升和總結(jié)。教學(xué)流程如圖1所示：

（三）案例分析――“向明單詞連連看”游戲在《鼠標(biāo)及其操作》一課中的應(yīng)用

1.游戲分析

“向明單詞連連看”是一款基于經(jīng)典游戲“連連看”的單詞強(qiáng)化記憶軟件。游戲規(guī)則：選擇一對相同意思的中英文單詞連線，如符合規(guī)定則消除此對單詞而得分。每一局里玩家需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)消除所有的圖案。完成任務(wù)后方能進(jìn)行下一關(guān)。有趣的游戲方式，有助于鞏固單詞，并寓學(xué)習(xí)于娛樂。

主要功能如下：

*寓教于樂：有趣的游戲方式，有助于鞏固單詞，并寓學(xué)習(xí)于娛樂。

*語音引擎：采用先進(jìn)的語音發(fā)聲引擎，可用八種不同的語音進(jìn)行發(fā)聲。

*擴(kuò)展功能：有豐富的圖形和背景包供游戲者選擇使用，使游戲者百玩不厭。

*權(quán)威詞庫：超大權(quán)威的詞庫，可以滿足學(xué)習(xí)的各種需要。

*播放音樂：后臺播放mp3音樂功能，可使游戲者學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

此款游戲能讓游戲在開心娛樂的同時(shí)提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，對孩子學(xué)習(xí)英語有非常不錯(cuò)的效果。它對游戲者英文的掌握程度，觀察力、思維的敏捷度，以及鼠標(biāo)操作的熟練度都有一定的要求，因此是一款很好的休閑益智類教育游戲。它的激勵(lì)和反饋機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它的游戲過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的鼠標(biāo)操作技能，因此，利用該游戲可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此以這個(gè)教育游戲?yàn)槔齺碚f明技能操作式游戲化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

2.“向明單詞連連看”游戲在“鼠標(biāo)及其操作”一課中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）概述

*教材采用南京大學(xué)出版社《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。

*教學(xué)內(nèi)容為《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》實(shí)驗(yàn)三《Windows的基本操作之鼠標(biāo)及其操作》。

*本節(jié)課所需課時(shí)為1課時(shí)，共40分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析

（3）學(xué)習(xí)者特征分析

*對象：08級應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生。

*起點(diǎn)水平：開課前調(diào)查了每個(gè)學(xué)生對電腦的認(rèn)識和使用情況，以及學(xué)生的家庭環(huán)境因素。學(xué)生家庭擁有電腦率為50%左右，家庭上網(wǎng)率為30%左右，曾使用過電腦的學(xué)生占全體學(xué)生的80%左右。絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)操作不夠扎實(shí)。

*學(xué)習(xí)態(tài)度：積極，具有比較強(qiáng)的求知欲。

*性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好學(xué)，但不敢表現(xiàn)自己。

*學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)分析：對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇感；喜歡得到別人對自己的鼓勵(lì)和贊賞，努力去做好。雖然鼠標(biāo)的操作很簡單，但對于低年級學(xué)生，即使使用過電腦的，實(shí)際鼠標(biāo)操作也不規(guī)范。絕大多數(shù)學(xué)生對上機(jī)實(shí)際操作有著濃厚的興趣，他們抱有一種“好玩”心理。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生感覺到他們是在“玩”，讓他們在“玩”中領(lǐng)會(huì)“玩”的規(guī)則。要達(dá)到這一目的，教師可以用簡單的教育游戲來吸引學(xué)生，增強(qiáng)“玩”趣。同時(shí)，在“玩”的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識方法。對于較少部分對鼠標(biāo)操作很熟悉的學(xué)生來講，教師先確定他們的操作正確的情況下，可以讓他們在自由練習(xí)的時(shí)候充當(dāng)教師的小助手，而不使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（4）教學(xué)資源

*本節(jié)課在多媒體機(jī)房進(jìn)行。

*南京大學(xué)出版社《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。

*“向明單詞連連看”游戲。

（5）教學(xué)過程

*課程內(nèi)容：①講授鼠標(biāo)的基本知識；②教師演示鼠標(biāo)的用法等。

*游戲化教學(xué)過程：①教師介紹游戲及規(guī)則；②教師示范游戲如何操作；③學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)一段時(shí)間；④學(xué)生開始分組，先選拔組內(nèi)勝出者，然后每組勝出者之間進(jìn)行比賽，最后得出終極勝者；教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

*評價(jià)：①學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)；②教師總結(jié)、評價(jià)。

（6）教學(xué)效果初步評估

為了了解技能操作式游戲化教學(xué)能否引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一份使用者評估問卷來了解學(xué)生在采用該模式后的教學(xué)效果。研究對象選取08級應(yīng)用電子技術(shù)一年級學(xué)生1班共40人。

評估問卷采用李克特（Likert―ytpe）五點(diǎn)量表，所有題目皆為正向敘述，回答者由“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“中立意見”（3分）、“不同意”（2分）、“很不同意”（l分）五個(gè)選項(xiàng)中選擇并加以勾選。

題目設(shè)計(jì)如下：①通過這種方式學(xué)習(xí)，我更想要學(xué)習(xí)教育游戲中的知識與技能；②通過這種方式學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)時(shí)不容易分心；③通過這種方式學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)時(shí)比較不會(huì)有壓力；④通過這種方式學(xué)習(xí)，我能依照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)；⑤通過這種方式學(xué)習(xí)，我有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)；⑥通過這種方式學(xué)習(xí)，我消除了學(xué)習(xí)電腦操作的畏懼感；⑦通過這種方式學(xué)習(xí)，我完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑧我喜歡在這樣的教育游戲中學(xué)習(xí)各項(xiàng)學(xué)科知識；⑨我愿意在課堂中使用這樣的教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)；⑩我喜歡讓這樣的教學(xué)方式在學(xué)校中推廣。

整體而言，學(xué)習(xí)者對本次教學(xué)的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)相當(dāng)正面的評價(jià)。其中以第9題“我愿意在課堂中使用這個(gè)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)”獲得最高的分?jǐn)?shù)，第10題“我喜歡讓這樣的教學(xué)方式在學(xué)校中推廣”亦有相當(dāng)不錯(cuò)的反應(yīng)，顯示技能操作式游戲化教學(xué)在這一課的學(xué)習(xí)中達(dá)到了良好的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了動(dòng)機(jī)，并且愿意在課堂中采取這樣的方式教學(xué)。

四、討論和結(jié)論

教師只有掌握了一定的應(yīng)用原則，靈活應(yīng)用模式和教學(xué)方法，主動(dòng)引導(dǎo)，才能有效地發(fā)揮游戲化教學(xué)的意義。

總之，教育游戲的發(fā)展在國內(nèi)還處于早期的階段，對于這方面的研究需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。此外，如何更加科學(xué)地利用游戲這種教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者取得理想的成績，特別是如何將游戲設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)相融合，真正做到在游戲中能夠?qū)W到知識，能夠體會(huì)到快樂。這些問題主要的解決方法需要更多相關(guān)方面人員來進(jìn)行研究，并且通過網(wǎng)絡(luò)有效地查找相應(yīng)的資料，并實(shí)地進(jìn)行調(diào)查和試驗(yàn)。筆者相信國內(nèi)的教育游戲，不久會(huì)迎來真正的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國版協(xié)游戲工委，國際數(shù)據(jù)公司.2008年度中國游戲產(chǎn)業(yè)報(bào)告.

［2］吳鐵雄.電腦軟體游戲帶來的影響［J］.第三波，1988，（66）：64-71.

篇（2）

1、前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)軍事等各個(gè)方面的競爭都可以歸結(jié)為人才的競爭，而關(guān)于人才的競爭的關(guān)鍵之處就是人才素質(zhì)的競爭。雖然說現(xiàn)在人們已經(jīng)能夠很好的認(rèn)識到情感教育在人才素質(zhì)教育中的重要作用，但在實(shí)際的教學(xué)工作中還有所不足。在小學(xué)音樂教育過程中，仍然有部分的教育模式偏重對音樂知識和技能的教學(xué)，而對于音樂教育最重要的情感精華卻沒有足夠的重視。雖然說近年來關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教學(xué)的呼聲越來越高，但關(guān)于此方面的研究卻有所不足，從而使廣大的小學(xué)音樂教師在情感教學(xué)方面僅僅停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，給小學(xué)音樂教育中的情感教育帶來了一定的阻礙。下面結(jié)合小學(xué)音樂教育中情感教育的原則，談一談情感教育在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用。

2、小學(xué)音樂教育進(jìn)行情感教育的意義

2.1培養(yǎng)小學(xué)生的思想素質(zhì)

小學(xué)生處于人生的初級階段，在此時(shí)對他們進(jìn)行必要的思想教育是很重要的，在一定程度上能夠決定學(xué)生以后性格的形成。因此在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該注重其音樂教學(xué)過程，并有意識的通過音樂教育培養(yǎng)小學(xué)生的思想素質(zhì)。首先音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，并潛移默化的提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的品格節(jié)操。其次音樂教育能夠讓學(xué)生沉浸在音樂的世界中去，大大提升他們的審美能力和判別善惡的能力，站在自己的角度上詮釋對美的理解和感悟。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生的情感品質(zhì)

音樂教育是小學(xué)生陶冶情操的重要方式，而情感教育在這個(gè)過程中更能加速其情感品質(zhì)的形成。音樂教育主要是利用可行的手段，給學(xué)生展示音樂的藝術(shù)形象，并讓學(xué)生真切的感受到真善美，從而增強(qiáng)他們對美好世界的向往。因此教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，采取有效的情感教學(xué)方式，把學(xué)生引到情感世界中去。所以說，合適的情感教育方式能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正向的情感，給小學(xué)音樂教學(xué)帶來了積極的意義。

2.3提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)

小學(xué)生在思想和道德方面發(fā)育還不完全，并且如果直接的向他們進(jìn)行道德教育，很可能受到小學(xué)生心理上的抵觸，從而使得道德教育達(dá)不到原有的教育目的。而音樂教育是一種較為委婉的教育方式，并且把情感教學(xué)融入到音樂教育中，更方便教師通過一些愛國歌曲等類似歌曲向?qū)W生傳遞愛國信念。

3、小學(xué)音樂教育中情感教育的應(yīng)用原則

3.1情感培養(yǎng)與智力發(fā)展向促進(jìn)

根據(jù)情緒心理學(xué)的相關(guān)理論表明，人們的情感發(fā)展過程與其對外界的認(rèn)知程度是互相促進(jìn)的。在小學(xué)音樂的教育中，其情感的表現(xiàn)主要集中在音樂語言方面，即通過旋律、音色等手段表現(xiàn)。這些表現(xiàn)手段對學(xué)生來說并不能直觀的觀察出來，都需要用內(nèi)心進(jìn)行感受。而這種內(nèi)心感受的方式，就大大促進(jìn)了小學(xué)生在形象思維方面的發(fā)展，進(jìn)而給他們的智力發(fā)展帶來了積極的意義。而小學(xué)生智力的發(fā)展就會(huì)使得他們更容易理解音樂中蘊(yùn)含的情感，從而更容易對他們進(jìn)行情感教育。因此情感教育應(yīng)該把情感培養(yǎng)和智力發(fā)展相結(jié)合，以增強(qiáng)情感教育的質(zhì)量。

3.2藝術(shù)融情與技能技巧相融合

小學(xué)的音樂教育不僅要提高小學(xué)生對于音樂美的感受，還應(yīng)該培養(yǎng)他們擁有必要的音樂表現(xiàn)能力。這雖然需要音樂教育的展開進(jìn)行一定的技能技巧訓(xùn)練，但是相應(yīng)的教育人員也不應(yīng)該忽視情感教學(xué)的重要性。音樂是情感較為豐富的藝術(shù)學(xué)科，更能夠引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴。不僅如此，在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，相應(yīng)的教師應(yīng)該充分認(rèn)識到脫離了情感的技能技巧訓(xùn)練是沒有審美意義的，在重視情感教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的技能技巧訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)音樂的藝術(shù)表現(xiàn)。

4、情感教育在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用策略

4.1以境生情法

要想把一個(gè)音樂作品中所蘊(yùn)含的情感最大程度的表現(xiàn)出來，應(yīng)用一些情境是非常有必要的，特別是對于小學(xué)生來說，其還能增強(qiáng)他們對情感的理解能力和對音樂的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)中，主要有三種方法：第一是通過媒體構(gòu)建情境。在小學(xué)的音樂教育中，最常用的手段就是借助多媒體技術(shù)，把音樂教學(xué)的內(nèi)容通過幻燈片等方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；第二是通過學(xué)生自主表演構(gòu)建情境。其主要是指教師通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的參與到音樂實(shí)踐中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律動(dòng)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，從自己的角度來詮釋他們對音樂情感的理解；第三是利用想象力構(gòu)建情境。音樂是一個(gè)無形的東西，而人們對音樂的了解其實(shí)也是一種抽象的思維，因此想象力在這之中起到了很重要的作用。利用想象力構(gòu)建的場景能夠把學(xué)生心中的情感通過想象與相應(yīng)的音樂藝術(shù)聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)音樂情感教育的成效。

4.2以趣激情法

對于小學(xué)生來說，他們的感性大都大于理性，并且對于一些抽象性的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。因此在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的興趣點(diǎn)入手，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性，并讓他們保持著這種積極性投入到之后的音樂學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際的情感教學(xué)中，教師首先應(yīng)該營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，即運(yùn)用一些活潑的語言或者欣賞的語氣引導(dǎo)學(xué)生；其次教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)的變化，靈活多變的采用與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生時(shí)刻都處于情感體驗(yàn)中，從而增強(qiáng)情感教學(xué)的效果。

4.3以美育情法

情感教育的深入可以通過培養(yǎng)學(xué)生的審美來完成，從而喚起他們心中的情感。在實(shí)際的情感教育中，教師應(yīng)該首先通過相應(yīng)的手段，從感知、感受和感動(dòng)三個(gè)方面了解學(xué)生的審美心理；其次要根據(jù)學(xué)生的審美心理，發(fā)掘教學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在這之中，教師對于選有教學(xué)素材的理解不應(yīng)該僅僅停留在其內(nèi)容等外在美方面，更應(yīng)該深層次的發(fā)掘素材所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的感悟；最后還要在課堂上充分的創(chuàng)造教學(xué)美，從而帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，使他們的個(gè)性品質(zhì)得到升華。

5、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)各個(gè)方面對于小學(xué)音樂教學(xué)也會(huì)有更多的要求。而情感教學(xué)作為提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量的重要手段，在未來的發(fā)展中必將有其新的意義和內(nèi)涵。不僅如此，情感教學(xué)對人才素質(zhì)有不可替代的促進(jìn)作用，也使得其在以后將擁有更加廣闊的應(yīng)用前景。本文經(jīng)過科學(xué)合理的探究，系統(tǒng)的闡述了情感教育在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用，給廣大小學(xué)音樂教育人員帶來了操作性較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但因?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)的地域差異性，相應(yīng)的教師在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行最合適的情感教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]單紅妍.試論小學(xué)音樂教育中的情感教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，06：241.

[2]耿宇蓉.論小學(xué)音樂教育中的情感教育[J].中國校外教育，2011，03：16.

篇（3）

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0103-01

中職院校辦學(xué)理念中注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)前教育模式中雖然已經(jīng)引入了德育教育，但在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上卻缺乏感恩教育的引入，本文所研究的內(nèi)容為感恩教育開展形式以及教學(xué)方法，以提升教學(xué)教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升為目標(biāo)，幫助進(jìn)一步解決現(xiàn)存問題。

一、教師以身作則，做感恩的楷模

1.增強(qiáng)事業(yè)心與責(zé)任感進(jìn)行感恩教育

中職院校德育教學(xué)中引入感恩教育，需要教師以身作則，提升個(gè)人責(zé)任心，將感恩教育滲透到學(xué)生的日常生活中去，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想行為的引導(dǎo)與規(guī)范，開展各項(xiàng)綜合教育。教師在崗位上的事業(yè)追求直接關(guān)系到未來的職業(yè)生涯發(fā)展以及定位，如果不能協(xié)調(diào)好這一問題，后續(xù)開展的綜合教學(xué)計(jì)劃也會(huì)因此而受到影響。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待自身工作，這種敬業(yè)精神也會(huì)感染學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)感恩，強(qiáng)化自己的技能，豐富自己的思想。

2.發(fā)揮師生關(guān)系方面的表率作用

教師在教學(xué)期間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的心理波動(dòng)，并及時(shí)采取干預(yù)措施來避免學(xué)生產(chǎn)生消極的思想。在師生關(guān)系建立階段，教師要首先做到感恩，無論是課堂上還是日常生活中，都要對學(xué)生發(fā)揮積極的影響作用，使學(xué)生了解到感恩是無處不在的，并不僅僅是課堂中的理論知識，要幫助學(xué)生構(gòu)建健康的人生觀、價(jià)值觀。教師在建立維護(hù)師生關(guān)系時(shí)，要尊重學(xué)生的想法，嘗試建立換位思考模式，教師了解學(xué)生成長中所遇到的煩惱，學(xué)生能夠理解教師的辛苦并積極配合完成課堂任務(wù)。建立這樣和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)綜合型人才，也是德育教育成功的表現(xiàn)。

二、堅(jiān)守感恩教育的主陣地，提高感恩教育的實(shí)效性

1.把握時(shí)代脈搏，凸顯科學(xué)性和時(shí)代性

中職院校辦學(xué)理念要緊跟時(shí)代潮流，順應(yīng)人才市場需求來開展教學(xué)，這樣才能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，在激烈的人才市場競爭中脫穎而出。用人單位在選擇員工時(shí)，技術(shù)成熟度只是一方面，并且走上崗位時(shí)也會(huì)開展定向培訓(xùn)，決定是否能夠成功錄用的因素中，學(xué)生的素質(zhì)與人品與是關(guān)鍵。中職院校所開展的德育教育要融合這一時(shí)代特征，觀察學(xué)生表現(xiàn)，并通過強(qiáng)化思想教育來達(dá)到用人單位需要的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。把握時(shí)展潮流，幫助畢業(yè)生成為行業(yè)中的佼佼者，這也是當(dāng)前德育教育所必須實(shí)現(xiàn)的目的。

2.重視提高課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃過于松散，注重理論知識內(nèi)容教學(xué)，并沒有定期進(jìn)行成果檢驗(yàn)，學(xué)生的重視程度自然也逐漸降低。針對這一問題，現(xiàn)階段所開展的德育教育中，充分融合了思想創(chuàng)新方法，定期對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，觀察學(xué)生的知識掌握程度，并從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度來進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上通過拓展知識了解到更多事例，感恩在學(xué)生心目中也擁有一個(gè)具體的表現(xiàn)方法，這樣的課堂教學(xué)才是積極有效的，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)計(jì)劃開展中要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，從綜合技能提升的角度來滲透感恩教育，并采取積極有效的教學(xué)方法提升學(xué)生興趣。通過這種課堂教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)，學(xué)生能夠了解到更全面的知識內(nèi)容，課堂教學(xué)有效性自然也會(huì)得到明顯提升。

三、發(fā)揮成績評定的指揮棒作用，激勵(lì)學(xué)生報(bào)恩、施恩

1.綜合完善成績評定體系

德育教育中也要適當(dāng)引入成績評定體系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才更有競爭積極性，能夠主動(dòng)提升自身素質(zhì)，達(dá)到激勵(lì)中職院校學(xué)生感恩的目的。成績評定要具有科學(xué)性，要綜合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)來進(jìn)行，所得到的結(jié)果更能夠反映學(xué)生整體思想變化情況。教師掌握教學(xué)效果后，調(diào)整實(shí)踐方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中也能夠滲透感恩教育，提升中職院校的整體辦學(xué)能力，達(dá)到更理想的成績提升效果，這也是當(dāng)前解決學(xué)生心理問題的有效方法。

2.深入落實(shí)成績評定模式

在所開展的德育教育中，將成績評定模式深入基層落實(shí)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，為成績評定模式落實(shí)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)環(huán)境，避免因成績結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的問題，并進(jìn)一步提升整理教學(xué)水平。成績評定也需要教師提升重視程度，為學(xué)生營造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮評定模式的激勵(lì)作用，進(jìn)而起到對學(xué)生思想行為的規(guī)范作用。

三、結(jié)語

由于家庭對獨(dú)生子女教育的溺愛、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響以及學(xué)校重技輕德等思想的影響，當(dāng)前中職生出現(xiàn)了以己為中心、人情冷漠、孝心減退、社會(huì)責(zé)任觀念淡薄等現(xiàn)象。要引導(dǎo)中職生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識個(gè)人與集體、與社會(huì)、與國家的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的成功，就必須加強(qiáng)感恩教育。

篇（4）

[中圖分類號]　G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

一、電子書包的內(nèi)涵

（一）概念

電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以使學(xué)生不再背著沉重的書包上學(xué)，而是把所有的課本、筆記本、作業(yè)、資料等存儲在電子書包里。香港教育統(tǒng)籌局將電子書包定義為一個(gè)存儲學(xué)習(xí)資源的電子工具。臺灣國立中央大學(xué)陳德懷教授認(rèn)為，電子書包是一種個(gè)人可以隨身攜帶，具有電腦運(yùn)算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設(shè)備角度上講，電子書包就是一種個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端；從電子書包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書包是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]張迪梅認(rèn)為，電子書包是集學(xué)、練、評、拓的，活動(dòng)的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學(xué)生、教師的互動(dòng)平臺，也是學(xué)生、教師、教學(xué)、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個(gè)人學(xué)檔功能，具備支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個(gè)人學(xué)具和交互式學(xué)具，具有信息處理能力和無線通信功能的個(gè)人便攜式信息終端。[4]

本文針對電子書包的研發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會(huì)教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動(dòng)，并滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

電子書包系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺構(gòu)成。

1.　學(xué)習(xí)終端

目前電子書包學(xué)習(xí)終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)軟件支持Windows、Android、iOS等，應(yīng)用軟件滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.　學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包括課程庫、學(xué)習(xí)工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學(xué)資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動(dòng)態(tài)等三種形態(tài)呈現(xiàn)。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門和學(xué)校提供，如電子教材；固態(tài)資源內(nèi)置于電子書包，如計(jì)算器、字典、教學(xué)工具等；動(dòng)態(tài)資源是指通過服務(wù)平臺獲得的學(xué)習(xí)資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會(huì)教育資源等。

3.　服務(wù)平臺

服務(wù)平臺是支持學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及協(xié)同教育的信息化教育平臺，可以為學(xué)生、教師、家長、社會(huì)教育工作者等提供教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理與評價(jià)、協(xié)同互動(dòng)等服務(wù)。

（三）功能與特點(diǎn)

電子書包除了具有移動(dòng)媒體的基本功能之外，其教育教學(xué)功能主要包括：課堂同步教學(xué)與筆記功能、教學(xué)管理與評價(jià)功能、學(xué)習(xí)記錄與跟蹤功能、“家—?！纭眳f(xié)同互動(dòng)功能、學(xué)具管理與應(yīng)用功能等。

電子書包的主要特點(diǎn)如下：

1.　學(xué)習(xí)終端的便攜性、移動(dòng)性

便攜性是指學(xué)習(xí)終端外觀與課本相當(dāng)，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動(dòng)翻頁等；移動(dòng)性是指學(xué)習(xí)終端具有無線網(wǎng)絡(luò)接入功能，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

2.　學(xué)習(xí)資源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化資源，具有視音頻、動(dòng)畫等多媒體形式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境；微型化是指資源設(shè)計(jì)逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書包不但擁有學(xué)校教育資源，還擁有家庭教育和社會(huì)教育資源。

3.　支持服務(wù)的多樣化、個(gè)性化

電子書包的應(yīng)用涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)，使用者包括學(xué)生、教師、家長以及社會(huì)教育工作者。因此，服務(wù)平臺能為使用者提供多樣化服務(wù)，滿足使用者的個(gè)性化需求。

二、電子書包的研究現(xiàn)狀

（一）電子書包標(biāo)準(zhǔn)的研究

電子書包作為一種新型移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體，以其特有的功能與特點(diǎn)，將“成為學(xué)習(xí)的主要工具”。[5]目前，國內(nèi)外許多企業(yè)、機(jī)構(gòu)從事電子書包研發(fā)，研發(fā)技術(shù)比較成熟。但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得當(dāng)前電子書包產(chǎn)品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任祝智庭教授認(rèn)為，“電子書包”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須確定統(tǒng)一、規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)“電子書包”產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展。[6]　2010年11月，我國在國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)和教育部教育信息化技術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，成立了電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關(guān)系基礎(chǔ)上，成立總體架構(gòu)組、電子課本格式組、終端設(shè)備組、虛擬學(xué)具組和學(xué)習(xí)服務(wù)組，共同研制電子課本—電子書包技術(shù)系列標(biāo)準(zhǔn)。[7]

（二）學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺建設(shè)

目前，電子書包資源建設(shè)主要以學(xué)校教育資源為主，家庭教育和社會(huì)教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設(shè)相比，服務(wù)平臺建設(shè)相對滯后，未能很好地滿足家庭、學(xué)校和社會(huì)等三方的個(gè)性化需求。

（三）電子書包的應(yīng)用研究

許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始了電子書包的實(shí)踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計(jì)劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動(dòng)“E-book試驗(yàn)計(jì)劃”，香港教育統(tǒng)籌局于2002年推出“無線網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃——電子書包”試驗(yàn)計(jì)劃，臺北市政府也開展了“高互動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，北京市積極推進(jìn)“綠色電子書包”計(jì)劃，上海市虹口區(qū)啟動(dòng)“基礎(chǔ)教育電子書包”項(xiàng)目，廣東佛山市啟動(dòng)“智慧校園”示范工程建設(shè)之“電子書包”項(xiàng)目等。目前電子書包的應(yīng)用研究主要是探索學(xué)校課堂教學(xué)的有效應(yīng)用模式，對于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、“家—?！纭眳f(xié)同教育中的研究相對較少。

三、電子書包在教育中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用基礎(chǔ)與條件

目前，我國已經(jīng)初步具備了電子書包的應(yīng)用基礎(chǔ)與條件。

1.　政策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”隨著“十二五”規(guī)劃的出臺以及教育信息化的推進(jìn)，我國多個(gè)省市也相繼出臺了電子書包應(yīng)用的相關(guān)政策，如《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推動(dòng)‘電子書包’和‘云計(jì)算’輔助教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究”。[8]

2.　硬件環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”、“班班通”項(xiàng)目的實(shí)施，我國大部分中小學(xué)校已初步具備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發(fā)展，為電子書包的推廣提供了技術(shù)與環(huán)境支撐。

3.　閱讀習(xí)慣

隨著數(shù)字閱讀時(shí)代的到來，人們逐漸適應(yīng)了使用計(jì)算機(jī)、電子書等具有閱讀功能的電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀的方式。閱讀習(xí)慣的改變?yōu)殡娮訒膽?yīng)用推廣帶來很大的便利，學(xué)習(xí)者更加容易接受利用電子書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

4.　價(jià)格

隨著電子產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書包的價(jià)格會(huì)不斷下降，為電子書包走進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）應(yīng)用模型

電子書包使用對象有學(xué)生（子女）、教師、家長和社會(huì)教育工作者。電子書包的應(yīng)用領(lǐng)域包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及“家—?！纭眳f(xié)同教育，其在教育中的應(yīng)用模型如圖1所示。

1.　在學(xué)校教育中的應(yīng)用

電子書包在學(xué)校教育中的應(yīng)用包括課堂教學(xué)應(yīng)用、校園活動(dòng)應(yīng)用以及教學(xué)管理與評價(jià)。

（1）課堂教學(xué)應(yīng)用

教師利用電子書包進(jìn)行課堂同步教學(xué)，即時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)組織；利用電子書包的教學(xué)評價(jià)功能，教師在線并批改習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)評價(jià)。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，利用電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（2）校園活動(dòng)應(yīng)用

利用電子書包的移動(dòng)便攜性，學(xué)生在校園中開展以行動(dòng)為導(dǎo)向的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。校園活動(dòng)一般以小組形式進(jìn)行，活動(dòng)小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數(shù)據(jù)，通過無線網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，最后進(jìn)行成果展示與評價(jià)。

（3）教學(xué)管理與評價(jià)

電子書包可提供教學(xué)內(nèi)容的分類存儲服務(wù)，根據(jù)教師提供的知識庫，對學(xué)生提交的作業(yè)和試卷自動(dòng)完成批閱，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，如錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制等，以便教師及時(shí)了解學(xué)生知識的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

2.　在家庭教育中的應(yīng)用

電子書包在家庭教育中的應(yīng)用主要包括學(xué)生在家學(xué)習(xí)和家長輔導(dǎo)。學(xué)生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業(yè)，并通過服務(wù)平臺和教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，利用電子書包中內(nèi)置的資源或服務(wù)平臺上的微型化視頻課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問或?qū)⒁蓡柊l(fā)送至服務(wù)平臺，供教師備課時(shí)參考。家長利用電子書包中的資源學(xué)習(xí)家庭教育方法，對子女學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以通過平臺與教師進(jìn)行交流。

3.　在社會(huì)教育中的應(yīng)用

目前，電子書包在社會(huì)教育中的應(yīng)用主要是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用電子書包對中小學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

4.　在“家—?！纭眳f(xié)同教育中的應(yīng)用

協(xié)同教育是在現(xiàn)代教育理念及系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭和社會(huì)教育系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系與作用，共同對學(xué)習(xí)者實(shí)施教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的一種教育方式。

（1）家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用

家—校協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同學(xué)校教育。電子書包在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

在學(xué)校協(xié)同家庭教育中，教師利用電子書包將學(xué)校的教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生在校表現(xiàn)及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學(xué)延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步。

在家庭協(xié)同學(xué)校教育中，家長利用電子書包查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用服務(wù)平臺與教師或?qū)W校管理人員溝通交流。同時(shí)，家長利用電子書包將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源與學(xué)校教育資源進(jìn)行整合，供學(xué)生課堂內(nèi)使用。通過這種方式，家長參與到學(xué)校教育中，與教師一起指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

（2）校—社協(xié)同教育中的應(yīng)用

?！鐓f(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同社會(huì)教育和社會(huì)協(xié)同學(xué)校教育，本文主要指社會(huì)協(xié)同學(xué)校教育。學(xué)?？梢岳梅?wù)平臺中的社會(huì)教育資源對學(xué)生進(jìn)行安全教育、道德教育、環(huán)保教育等。教師利用豐富的社會(huì)教育資源指導(dǎo)學(xué)生開展基于社會(huì)真實(shí)情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（3）在社—家協(xié)同教育中的應(yīng)用

社—家協(xié)同教育包括社會(huì)協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同社會(huì)教育，在這里主要是指家長利用社會(huì)教育資源對子女進(jìn)行家庭教育。

（三）應(yīng)用案例

本文選取了佛山市順德區(qū)養(yǎng)正西山小學(xué)電子書包應(yīng)用研究的兩個(gè)案例，分析電子書包在學(xué)校教育和家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用。

1.電子書包在課堂教學(xué)及校園體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本案例借鑒Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的操作流程，在小學(xué)五年級“科學(xué)”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如圖2所示。該專題綜合運(yùn)用科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識，在教師的指導(dǎo)下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調(diào)查等一系列活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、信息獲取、反思觀察和協(xié)作探究等能力。

（1）體驗(yàn)

教師借助電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生組建協(xié)作小組并制定計(jì)劃、明確分工；師生回歸生活，進(jìn)行校園體驗(yàn)——認(rèn)識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標(biāo)本制作。在校園體驗(yàn)過程中，學(xué)生借助電子書包采集校園中植物的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行植物識別；同時(shí)，可以通過電子書包服務(wù)平臺與教師、同學(xué)交流，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）反思

在體驗(yàn)實(shí)踐之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對體驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，在反思內(nèi)省的過程中，學(xué)生提出問題并進(jìn)行問題解決分工。學(xué)生借助電子書包，在服務(wù)平臺中將問題、組內(nèi)分工及其他要求在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生或教師可以對問題發(fā)表觀點(diǎn)、提出建議。

（3）歸納

教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過交流討論，對問題進(jìn)行研究分析，并形成自己的觀點(diǎn)。在師生合作、共同探索的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟知識，完成知識內(nèi)化。

（4）應(yīng)用

學(xué)生通過服務(wù)平臺進(jìn)行協(xié)商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗(yàn)報(bào)告，并派代表匯報(bào)成果。最后，利用電子書包的數(shù)字化資源，以游戲的方式檢測學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)方面的成長。

本案例利用了電子書包移動(dòng)、便攜、資源豐富等特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)回歸生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注學(xué)生的協(xié)作探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察反思、協(xié)作探究能力，提高了學(xué)生獲取、判斷、使用信息的能力。

2.電子書包在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用

本案例是在小學(xué)四年級“品德與社會(huì)”上冊第三單元“花錢的學(xué)問”專題中，探索電子書包在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個(gè)聰明的消費(fèi)者”三個(gè)主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費(fèi)者權(quán)益的維護(hù)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活方面的內(nèi)容。在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)過程中，學(xué)生在教師與家長的協(xié)同指導(dǎo)下，通過參與家長訪談以及家長協(xié)助的社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，體會(huì)父母掙錢的不易，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀和理財(cái)理念，掌握一定的消費(fèi)常識與技巧。

家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用模式

（1）確定主題，設(shè)計(jì)方案

教師根據(jù)主題活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容選擇若干備選主題，并到服務(wù)平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協(xié)商，確定主題，并共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)教學(xué)方案。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

教師以生活中真實(shí)場景來創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；學(xué)生感知情境，產(chǎn)生疑問。如“家庭小賬本”主題活動(dòng)中，教師利用電子書包中豐富資源創(chuàng)設(shè)商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)指導(dǎo)手冊到平臺中；家長根據(jù)指導(dǎo)手冊指導(dǎo)學(xué)生制定主題活動(dòng)方案。在此過程中，學(xué)生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。

（3）家長協(xié)助，開展活動(dòng)

學(xué)生按照主題活動(dòng)方案進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，家長協(xié)助學(xué)生活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書包記錄學(xué)生主題活動(dòng)過程，并到服務(wù)平臺。同時(shí)，家長、學(xué)生可以針對活動(dòng)過程中遇到的問題與教師溝通，以便學(xué)生的校外主題活動(dòng)順利開展。

（4）小組合作，分享交流

校外主題活動(dòng)完成后，學(xué)生回歸課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流，分享與家長進(jìn)行主題活動(dòng)的經(jīng)歷和收獲，并派代表匯報(bào)活動(dòng)成果。教師及時(shí)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中獲取知識、提升能力、升華情感。

（5）總結(jié)評價(jià)，共享收獲

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題活動(dòng)的收獲，反思不足，并將活動(dòng)成果到服務(wù)平臺。家長通過平臺了解教學(xué)活動(dòng)過程及學(xué)生活動(dòng)成果，評價(jià)教學(xué)活動(dòng)。

本案例中電子書包在家校協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、協(xié)作交流和評價(jià)反饋等作用，家校協(xié)同教育的層次由教師與家長互通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等上升到互通學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，深化了家校協(xié)同的效果。

四、結(jié)束語

開展電子書包的教育應(yīng)用研究是新技術(shù)、新媒體與現(xiàn)代教育理念深層次結(jié)合的實(shí)踐與探索。電子書包的教育應(yīng)用加強(qiáng)了“家—?！纭敝g的協(xié)同互動(dòng)、促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

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篇（6）

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）02-0438-02

糖尿病是一種常見病、多發(fā)病，由于胰島分泌胰島素相對或絕對不足而引起糖、蛋白質(zhì)、脂肪、水、電解質(zhì)、酸堿平衡等代謝紊亂的一種終身性疾病，隨著人們生活方式的改變、生活水平的提高、人口老齡化等，糖尿病的發(fā)病率呈逐年上升的趨勢，因其發(fā)生發(fā)展隱匿、并發(fā)癥多、致殘和死亡率高等特點(diǎn)，已成為嚴(yán)重威脅人類健康的世界性公共衛(wèi)生問題之一，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)[1]。糖尿病治療強(qiáng)調(diào)早期、長期、綜合治療、及治療方法個(gè)體化的原則，目標(biāo)是通過糾正病人不良生活方式和代謝紊亂，防止和延緩糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展。治療手段以糖尿病教育、飲食治療、合理運(yùn)動(dòng)、藥物治療及疾病監(jiān)測為主。其中，糖尿病健康教育是重要的基本治療措施之一，良好的健康教育能充分調(diào)動(dòng)病人的主觀能動(dòng)性，使其積極配合治療，有利于疾病控制達(dá)標(biāo)，防止各種并發(fā)癥的發(fā)生和發(fā)展，提高生活質(zhì)量[2]。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2011年1月1日零點(diǎn)至2012年12月31日23時(shí)59分在某大型綜合性醫(yī)院內(nèi)分泌科住院的糖尿病病人，根據(jù)1999年WHO推薦的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)已確診的糖尿病病人2528例 ，其中男1480人，女1048人，最大年齡86歲，最小年齡22歲，病程2～32年。

入選標(biāo)準(zhǔn)：

①年齡限定在22歲-60歲，思維正常，溝通良好，能清晰回答問題；

②病程滿3年-10年，排除有嚴(yán)重并發(fā)癥的病例；

③住院日數(shù)≥2周；

④使用口服降血糖藥物或胰島素治療；

從中篩選符合入選條件的病例140例，隨機(jī)分為2組，實(shí)驗(yàn)組、對照組各70例。2組在年齡、性別、婚否、文化程度、病程方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p >0.05），見表1。

1.2 方法

1.2.1 對照組采用常規(guī)護(hù)方法實(shí)施護(hù)理，包括病情觀察、指導(dǎo)患者按時(shí)服藥餐前注射胰島素、常規(guī)飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、合理運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行護(hù)理。

實(shí)驗(yàn)組根在此基礎(chǔ)上予以糖尿病健康教育干預(yù)包括：（1）知識教育：加強(qiáng)對糖尿病并發(fā)癥的預(yù)防和血糖的監(jiān)測。（2）分別于入院時(shí)、入院7天、入院14天舉辦學(xué)習(xí)班，每期講座確定題目，由健康教育組成員主講。（3）示范性教育：對糖尿病病人需要掌握的技術(shù)，進(jìn)行演示，并讓病人親手練習(xí)操作，如胰島素的注射技術(shù)、血糖儀的正確使用等。（4）現(xiàn)場發(fā)放宣傳資料，包括：糖尿病基本知識，血糖控制的重要性、保持運(yùn)動(dòng)、飲食控制等，鼓勵(lì)其通過自己學(xué)習(xí)，加深對糖尿病的了解和重視 。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS13.0軟件包，進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差分析，單因素采用t檢驗(yàn)及相關(guān)分析，p≤0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果：

2.1 入院時(shí)對照組、實(shí)驗(yàn)組糖尿病基本知識、自我管理、及相關(guān)指標(biāo)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p >0.05），見表1。

3 結(jié)論

糖尿病病人通過實(shí)施健康教育和對癥護(hù)理取得了較好的效果，病人的相關(guān)指標(biāo)均有所改善（p

4 討論

糖尿病健康教育是重要的基本治療措施之一， 通過健康教育，進(jìn)一步細(xì)化對糖尿病患者的服務(wù)，提供詳細(xì)、個(gè)體化的健康教育方案，掌握診斷標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)病人對疾病危害性的認(rèn)識，提高其自控力，調(diào)動(dòng)病人的積極性和主觀能動(dòng)性，爭取家庭和社會(huì)對病人的支持，其最終的目的是幫助其建立健康的行為，提高糖尿病患者的血糖達(dá)標(biāo)率，防止并發(fā)癥的發(fā)生和發(fā)展，提高患者的生活質(zhì)量。

糖尿病的防治是一個(gè)長期而艱巨的過程，它涉及到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、行為以及心理等諸多因素。隨著糖尿病患病率劇增趨勢，糖尿病教育作為一種重要的治療手段，引起了世界衛(wèi)生組織、國際糖尿病聯(lián)盟和國內(nèi)外糖尿病專家高度重視。通過對糖尿病病人進(jìn)行健康教育，使糖尿病病人掌握了一些基本知識。從理論到實(shí)際操作，對糖尿病知識的程度、不良生活習(xí)慣的改變方面都有了不同程度的進(jìn)步，從而增加了自我保健能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

伴隨社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)也在逐步發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)融入到教育教學(xué)中。多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對于傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革起到巨大的促進(jìn)作用，也將成為教育改革的主要方向。多媒體理論不僅僅應(yīng)用于教學(xué)軟件制作中，也滲透在整個(gè)教學(xué)過程中。有研究表明，多種通道的有效配合學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。在多媒體學(xué)習(xí)理論方面，美國當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家梅耶闡述了學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，并且做了大量的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了自己的觀點(diǎn)，取得了相當(dāng)大的成就。梅耶對于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知的研究為我們今后的研究工作以及在教學(xué)中的應(yīng)用都奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。而我國對于多媒體學(xué)習(xí)理論的研究較少，絕大多數(shù)還是運(yùn)用國外已有的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究。

一、多媒體相關(guān)概念

多媒體（Multimedia），也就是多種媒體的總和，一般含有文字、音頻和圖片等各種媒體形式。關(guān)于多媒體的定義，一直以來不同領(lǐng)域的研究者都有著各自的見解。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，我們現(xiàn)在認(rèn)為的多媒體，很多都是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)進(jìn)行的信息整合與呈現(xiàn)，其應(yīng)用也不局限于教育領(lǐng)域。關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)，可以將其理解為是對多種媒體信息整合與呈現(xiàn)的教學(xué)信息的學(xué)習(xí)，它是一種信息的綜合呈現(xiàn)。尤其隨著當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)和媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多種媒體的整合使得多媒體學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為復(fù)雜廣泛。利用多媒體來學(xué)習(xí)主要指的就是人們通過文本和圖像來建立心理表征，進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。

二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)

（一）雙重編碼理論。在人類的大腦中，信息和知識的編碼分別有兩個(gè)通道。一種是言語編碼，某些心理學(xué)家也稱其為語義編碼；另外一種是表象編碼，有時(shí)也稱為表象表征。在人類的思維中，言語表征和表象表征的存在已經(jīng)被人們認(rèn)可。佩維奧認(rèn)為言語編碼和表象編碼之間有互動(dòng)的關(guān)系，所謂雙重編碼就是指言語編碼和表象編碼。當(dāng)兩個(gè)編碼一起出現(xiàn)并且存在一種互動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，人類學(xué)習(xí)取得的成果、對信息進(jìn)行加工的效果和記憶的效果可以達(dá)到更好。因此，在進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)編碼系統(tǒng)一起工作的問題，正因?yàn)槿绱?，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，我們通常都要考慮到圖文并茂這一重點(diǎn)。（二）認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷理論源于20世紀(jì)80年代的后期，系統(tǒng)地研究實(shí)際上是在1995年以后，在當(dāng)今心理學(xué)界，它開始注意的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)。也就是說，人們會(huì)對超過自己工作記憶容量的信息感覺到迷茫，在學(xué)習(xí)過于復(fù)雜的知識時(shí)，工作記憶容量達(dá)不到目前信息加工所需要的容量。這和我們現(xiàn)在使用的電子產(chǎn)品有異曲同工之妙，也就是說當(dāng)你儲存的信息越多，所剩容量越小，電子產(chǎn)品就會(huì)更卡頓。11.三大類認(rèn)知負(fù)荷認(rèn)知負(fù)荷理論把我們在特定時(shí)間內(nèi)認(rèn)知上所承載的負(fù)荷分為三種。一種是內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，這種認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料內(nèi)部的相關(guān)程度決定的，不能被改變。包含的元素越多，它們之間的關(guān)系就會(huì)越復(fù)雜，我們的認(rèn)知負(fù)荷也就會(huì)越重。一種是外在認(rèn)知負(fù)荷，這種認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定，是可以改變的。比如：有的書籍圖文并茂，有的書籍文本內(nèi)容過多，這種不同的呈現(xiàn)方式就會(huì)影響我們的加工效果，我們更喜歡看圖文并茂的書籍，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候工作記憶的負(fù)擔(dān)在降低。另外有一種負(fù)荷為關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，它雖然屬于外部負(fù)荷，但適量的增加反而會(huì)利于學(xué)習(xí)。22.認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為這三種負(fù)荷是可以進(jìn)行加和的，如果最終結(jié)果超出了我們工作記憶的容量，就會(huì)讓學(xué)習(xí)變得很困難。簡單的說，當(dāng)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷變多，外在認(rèn)知負(fù)荷就需要少一些，如：呈現(xiàn)方式盡可能的簡單、文字描述改為圖畫示意圖等等。但當(dāng)內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷都不是很多，我們就會(huì)有足夠的工作記憶容量來進(jìn)行其余的信息加工，這時(shí)可以適當(dāng)提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的指數(shù)。（三）Mayer多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。11.三個(gè)基本假設(shè)Mayer對多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的研究總共依據(jù)了三種心理學(xué)原理假設(shè)，分別是雙通道假設(shè)、工作記憶有限性假設(shè)和積極加工假設(shè)。雙通道假設(shè)是指，人的認(rèn)知系統(tǒng)有兩個(gè)不一樣的表述和加工知識的通道：視覺圖像通道和聲音語言通道。這些信息會(huì)分別通過人的眼睛和耳朵進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)，兩個(gè)通道都會(huì)接受信息并對這些信息進(jìn)行加工。工作記憶有限性假設(shè)是指人的認(rèn)知和工作記憶容量是有限的，當(dāng)過多的資源一起進(jìn)入兩個(gè)通道時(shí)，很容易就會(huì)引起負(fù)荷過重。積極加工假設(shè)是指當(dāng)學(xué)習(xí)者自身愿意參與信息通道的加工活動(dòng)時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)視覺圖像通道或聽覺聲音通道同時(shí)有信息進(jìn)入時(shí)，積極加工工作記憶活動(dòng)最有可能達(dá)成。這些加工活動(dòng)包括選擇性注意、新接受的信息以及新知識和舊知識的融合。22.有代表性的學(xué)習(xí)理論原則（1）多媒體原則多媒體原則是指將文字和畫面組合展示會(huì)比僅用文字展示的效果要更好一些，也就是說想提高學(xué)習(xí)效果，使用圖文并茂這種呈現(xiàn)方式就會(huì)比單純用文字呈現(xiàn)的效果更好，當(dāng)文字和畫面一起出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)很容易地將其聯(lián)系起來并加深記憶。（2）空間接近原則空間接近原則是指對應(yīng)的文字與圖像在很近的位置一起展示比兩個(gè)中間隔開展示的效果更好。（3）時(shí)間接近原則時(shí)間接近原則是指對應(yīng)的文字與圖像一起出現(xiàn)比一個(gè)個(gè)出現(xiàn)的效果要好，因?yàn)檫@樣可以一起被學(xué)習(xí)者接受，便于理解。（4）一致性原則一致性原則是指當(dāng)與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的信息被刪除時(shí)，學(xué)習(xí)者對于信息加工的效果會(huì)更好。這個(gè)道理看似簡單，但在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往容易違背這個(gè)原則，如常在PPT里加入與教學(xué)無關(guān)的Flas。所以與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的語詞、畫面、聲音、音樂在設(shè)計(jì)時(shí)都需要剔除掉，否則會(huì)干擾學(xué)習(xí)。（5）通道原則通道原則是指用動(dòng)畫和言語講解相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，比用動(dòng)畫和文字相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，更容易被學(xué)習(xí)者接受理解。動(dòng)畫是用表象表征和視覺通道，解說是用語義表征和聽覺通道，采用兩種不同的編碼方式可以達(dá)到更好的信息加工效果。（6）冗余原則冗余原則是指用動(dòng)畫和言語講解相結(jié)合的呈現(xiàn)方式會(huì)得到更好的效果。在不超過認(rèn)知負(fù)荷的時(shí)候，增加一定的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷也可能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。（7）個(gè)體差異原則個(gè)體差異原則是指對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識儲備多的學(xué)習(xí)者來說，要比對于學(xué)習(xí)能力差、知識匱乏的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響要大。對于空間能力好的學(xué)習(xí)者來說，會(huì)更促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，而對于空間能力不好的學(xué)習(xí)者來說，則對他們的學(xué)習(xí)沒什么作用。（8）個(gè)性化原則個(gè)性化原則是指比起文字表達(dá)簡單的描述性材料，與學(xué)生者交流對話式的材料對學(xué)習(xí)者會(huì)更有幫助。對話的模式會(huì)讓學(xué)習(xí)者印象深刻，感覺身臨其境，從而加深其記憶。

三、多媒體學(xué)習(xí)理論對小學(xué)教學(xué)的作用以及存在的問題

多媒體學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使小學(xué)的教與學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。多媒體學(xué)習(xí)理論與教學(xué)的整合，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與方式的轉(zhuǎn)變。（一）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在教與學(xué)中的作用。11.多媒體技術(shù)在教與學(xué)中的作用人們通常將新發(fā)現(xiàn)的技術(shù)，如投影、廣播、電視等應(yīng)用到教學(xué)工作中，以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是很多時(shí)候并沒有達(dá)到所期望的效果。這是由于教師只是單純地使用多媒體技術(shù)手段。想要運(yùn)用多媒體技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果，首先就要了解并明白多媒體到底是什么，而它又是怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。理解多媒體學(xué)習(xí)理論應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，多媒體學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，并不是單純記憶多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容。例如：人們都知道教學(xué)時(shí)采用圖文并茂的呈現(xiàn)方式可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，可是很少有人知道，為什么多媒體圖文并茂就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。原因是當(dāng)兩種編碼一起呈現(xiàn)并且又有一定的聯(lián)系存在時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是最好的。所以教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，會(huì)選擇性地運(yùn)用一些圖片來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解。多媒體技術(shù)本身并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師要明確多媒體起到的只是輔助作用，要始終以學(xué)習(xí)者為中心。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論十分符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和接受，更有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。只有深刻領(lǐng)會(huì)多媒體學(xué)習(xí)理論并且將其運(yùn)用到教學(xué)中去，才能更好地提升教學(xué)效果。22.遵循多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論原則的教學(xué)軟件的優(yōu)點(diǎn)教學(xué)軟件的制作是以學(xué)習(xí)者為主體，為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而遵循多媒體學(xué)習(xí)理論制作的軟件又可以很大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫@樣制作的軟件符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)。以下是遵循多媒體學(xué)習(xí)原則的軟件所具有的優(yōu)勢。（1）關(guān)于文字和圖片的處理根據(jù)多媒體原則、空間接近原則和時(shí)間接近原則，我們可以更好地完成對于教學(xué)軟件中的詞語和圖片的組合設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者取得更好的記憶效果。遵循多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論原則制作出來的教學(xué)軟件圖文并茂，文字和圖片同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，他們就可以很好地形成文字和圖片的心理模型，并且在它們之間搭建起一種聯(lián)系。有聯(lián)系的文字和圖片可以一起展示，文字甚至可以嵌入到圖片的內(nèi)部去，越接近就越有利于信息的加工，這就又遵循了空間接近原則。并且有對應(yīng)關(guān)系的詞語和圖像一起呈現(xiàn)要比分開呈現(xiàn)的效果好，這就遵循了時(shí)間接近原則。簡單的圖片和文字的組合，如果用的好，也是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的。（2）關(guān)于多種媒體的結(jié)合很多時(shí)候教學(xué)軟件中不僅僅含有圖片和文字，當(dāng)其中含有更多組合的多媒體時(shí)，遵循通道和冗余相關(guān)設(shè)計(jì)原則又會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來更大的優(yōu)勢。由動(dòng)畫和解說構(gòu)成的多媒體組合展示，相較于動(dòng)畫和屏幕文本構(gòu)成的多媒體組合方式能取得更好的展示效果。運(yùn)用兩種編碼方式，利用兩個(gè)通道進(jìn)行信息加工，這樣更能促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對知識的汲取。但近年來的研究發(fā)現(xiàn)，稍微增加一定的冗余信息也會(huì)有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)。（3）關(guān)于多媒體風(fēng)格相較于描述模式的材料，學(xué)生更容易接受對話模式的多媒體材料。描述模式的話語，很有可能被學(xué)習(xí)者閱讀后很快就遺忘，而對話模式則是在與作者交流，這樣的記憶效果會(huì)更好。（二）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在小學(xué)教學(xué)中存在的問題。11.從教師利用多媒體的教與學(xué)能力角度分析在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)教學(xué)來說，多媒體學(xué)習(xí)理論很大程度上還只是一種理論，并沒有落實(shí)到實(shí)踐上。多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對于多媒體軟件的了解與應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于多媒體教學(xué)的使用目的也不明確。很多教師對于多媒體技術(shù)只是掌握了一些基礎(chǔ)功能，不能將教學(xué)知識點(diǎn)和軟件融合起來，更多的是進(jìn)行一種展示，平時(shí)上課偶爾使用，基本應(yīng)用于公開課。提到多媒體，只局限于PPT課件，更不用說對多媒體學(xué)習(xí)理論的了解。多媒體設(shè)備只是用來播放視頻，雖然設(shè)備很先進(jìn)，但是會(huì)使用的人很少，也缺少對這方面了解的人才，沒有真正做到物盡其用，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校都存在的問題。22.從多媒體課件的質(zhì)量角度分析對于很多教師來講，他們對于多媒體課件的了解大多也只局限于PPT，導(dǎo)致了多媒體課件種類單一。不僅如此，多媒體課件的質(zhì)量也存在很大的問題，最普遍的就是沒有遵循多媒體學(xué)習(xí)理論的一致性理論，經(jīng)常有與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的材料被加到課件中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面、聲音、音樂在設(shè)計(jì)時(shí)都需要剔除掉，否則會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。遵循多媒體學(xué)習(xí)理論可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，只是簡單隨意制作的課件很大程度上不能很好地起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。所以教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)和制作時(shí)，多參考多媒體學(xué)習(xí)理論，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟和理解。

四、結(jié)論

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式有很大的沖擊，提高了教學(xué)的水平。它主要是把學(xué)習(xí)者內(nèi)部的建構(gòu)與外部多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息呈現(xiàn)相聯(lián)系，從心理學(xué)的角度上和教育技術(shù)進(jìn)行了交叉融合。隨著多媒體技術(shù)日益成熟，通過多媒體學(xué)習(xí)理論與教學(xué)的整合，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，來改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與方式的轉(zhuǎn)變。但是在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論并沒有得到很好的施展與實(shí)踐，在以后應(yīng)該著手提高。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知的理論和實(shí)踐研究都要進(jìn)行進(jìn)一步探討，真正發(fā)揮出多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的潛力，真正使其在教與學(xué)中得到充分應(yīng)用，并且對當(dāng)代教育與教學(xué)起到推動(dòng)作用。

篇（8）

Application of Health Education in Nursing of Children with Pneumonia/LI Hong，LI Yan.//Medical Innovation of China，2015，12（08）：075-077

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of health education applied in children with pneumonia.Method： 158 cases of children with pneumonia were treated in our hospital from April 2013 to January 2014 were selected and randomly divided into two groups，the control group of 78 cases，were treated routine care measures；the observation group of 80 cases，were treated health education on the basis of comparative.The efficacy of the incidence of complications and the care satisfaction of the two groups were compared and analyzed.Result：After treatment，two groups of children were discharged， the time of pneumonia X-ray absorptiometry， body temperature normal， cough stop time， duration and so on of the observation group were better than the control group；the incidence of complications in the observation group（6.25%） was lower than the control group（19.23%），the difference was statistically significant（P

【Key words】 Health education； Pneumonia in children； Effectiveness

First-author’s address：Luoyang Maternal and Child Health Hospital of Henan Province，Luoyang 471000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.08.027

小兒肺炎是兒科常見疾病，病原微生物以空氣中的飛沫以及呼吸道的分泌物的形式進(jìn)入機(jī)體，通過長時(shí)間對機(jī)體的作用導(dǎo)致兒童患肺炎[1]。臨床給予患兒家屬系統(tǒng)的健康教育護(hù)理，對肺炎患兒的康復(fù)可起到輔助作用，有助于患兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，促進(jìn)患兒早日康復(fù)，有利于提升患者的生存質(zhì)量與患者對醫(yī)院護(hù)理的滿意度[2-3]。為了探討健康教育在小兒肺炎患者治療中的作用，筆者對部分患者家屬進(jìn)行了系統(tǒng)的健康教育，取得良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年4月-2014年1月本院158例小兒重癥肺炎患者為研究對象，其中男84例，女74例；年齡2～12歲，平均（4.8±2.5）歲。采用隨機(jī)數(shù)表法將158例患者分為觀察組和對照組兩組，其中觀察組80例，對照組78例。觀察組男43例，女37例；年齡2～12歲，平均（4.2±1.3）歲。對照組男41例，女37例；年齡2～12歲，平均（5.3±2.9）歲。兩組在性別、年齡等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性?；颊呒覍倬椴⒑炇鹬橥鈺?，本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 方法 （1）對照組患兒給予抗生素、止咳、平喘以及營養(yǎng)支持治療。（2）觀察組患兒在對照組患兒接受護(hù)理基礎(chǔ)上應(yīng)用臨床健康教育方面護(hù)理：①嚴(yán)格控制環(huán)境的溫度（25°左右）和濕度（55%左右），注意患者的保暖并保持在崗維護(hù)術(shù)中的環(huán)境護(hù)理，盡量營造一個(gè)寬松的環(huán)境，可以根據(jù)患者的喜好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整諸如房間布置，病床的選擇等。②對于口腔有黏液的患兒要在喂藥前給其喂水，對于嚴(yán)重咳嗽患兒要給予服用止咳糖漿。③做好對小兒肺炎患者的飲食護(hù)理工作。④做好對小兒肺炎患者家屬的健康教育工作，護(hù)理人員需要定期給患兒家長講解小兒肺炎疾病的治療與預(yù)防相關(guān)的理論知識，同時(shí)指導(dǎo)患者家屬進(jìn)行患兒的護(hù)理，以提升患兒與患兒家屬對醫(yī)院治療與護(hù)理工作的滿意度。

1.3 療效評價(jià) 了解兩組患者肺炎X線吸收時(shí)間、體溫正常時(shí)間、咳嗽停止時(shí)間、病程等指標(biāo)；了解兩組患者并發(fā)癥的發(fā)生率；患兒治療前后SAS心理焦慮評分情況；患者對兩種護(hù)理措施的滿意度，滿意度評分60分以下定義為差，評分在60～80分為良，評分在80以上為優(yōu)[4-7]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患兒療效對比 觀察組患兒在肺炎X線吸收時(shí)間、體溫正常時(shí)間以及病程、咳嗽停止時(shí)間等方面均優(yōu)于對照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組患兒療效對比（x±s） d

組別 咳嗽停止

時(shí)間 體溫正常

時(shí)間 肺炎X線吸收時(shí)間 病程

對照組（n=78） 15.31±2.80 6.90±1.55 15.05±2.89 16.03±3.11

觀察組（n=80） 9.56±2.34 5.17±0.57 10.35±2.47 10.58±2.43

字2值 13.989 9.265 10.977 11.646

P值 0.000 0.000 0.000 0.000

2.2 兩組患者康復(fù)效果分析比較 對照組的并發(fā)癥發(fā)生率為19.23%，觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率為6.25%，觀察組并發(fā)癥發(fā)生率顯著低于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組對護(hù)理服務(wù)的滿意度情況 兩組患兒家屬分別對護(hù)士的護(hù)理滿意度評分，觀察組對護(hù)士的服務(wù)態(tài)度、責(zé)任心、業(yè)務(wù)熟練程度和滿意度均高于對照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組患者的并發(fā)癥和治愈率發(fā)生情況比較 例（%）

組別 并發(fā)癥 治愈

對照組（n=78） 15（19.23） 65（83.33）

觀察組（n=80） 5（6.25） 77（96.25）

字2值 6.019 7.240

P值 0.014 0.007

表3 兩組患者住院治療滿意度評分情況 例

組別 服務(wù)態(tài)度

責(zé)任心

業(yè)務(wù)熟練

差 良 優(yōu) 差 良 優(yōu) 差 良 優(yōu)

對照組（n=78） 4 14 60 4 23 51 6 21 51

觀察組（n=80） 1 6 73 1 10 69 1 7 72

字2值 6.155 8.709 14.027

P值 0.013 0.03 0.000

3 討論

兒童和成年人不一樣，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己患病時(shí)的感受，也不能積極主動(dòng)配合疾病治療過程[8-9]。大部分學(xué)者認(rèn)為，對患兒治療時(shí)，對家長進(jìn)行健康教育也是有一定的作用的[10-11]。不但可以使家長了解疾病相關(guān)的知識，而且在治療過程中采用健康教育的護(hù)理工作，可以促進(jìn)患兒早日接受治療，使患兒早日康復(fù)[12]。

本文通過對比采用常規(guī)性護(hù)理措施的對照組和觀察組患兒采用常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上采用健康教育方面護(hù)理的兩種方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組患兒療效優(yōu)于對照組，與李秀珍等[13]報(bào)道一致。表明觀察組不但可以明顯縮短康復(fù)時(shí)間，而且有極大的優(yōu)越性。并發(fā)癥的發(fā)生率和治愈率是評價(jià)康復(fù)效果常用的指標(biāo)，結(jié)果顯示觀察組患者的并發(fā)癥發(fā)生率和治愈率顯著高于對照組，與王黎黎等[14]報(bào)道一致。表示在護(hù)理中應(yīng)用健康教育使患者達(dá)到了更好的治療效果，這也能在一定程度上能讓家長參與到患兒治療護(hù)理過程中，不但可以有效改善護(hù)患之間關(guān)系，而且可以使患兒得到更為良好的護(hù)理。研究通過問卷調(diào)查患者對護(hù)理滿意度調(diào)查結(jié)果也顯示，觀察組的滿意度優(yōu)于常規(guī)護(hù)理，與劉瑜等[15]報(bào)道一致。患者認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員責(zé)任心更強(qiáng)，業(yè)務(wù)更熟練，服務(wù)態(tài)度更好，顯示在護(hù)理中采用健康教育滿意度大于常規(guī)護(hù)理。在促進(jìn)患兒的康復(fù)同時(shí)，并建立和諧的醫(yī)患關(guān)系有一定意義。

綜上所述，護(hù)理人員給予患兒家屬系統(tǒng)的健康教育，對肺炎患兒的康復(fù)可起到輔助作用，有助于患兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，促進(jìn)患兒早日康復(fù)，有利于提升患者的生存質(zhì)量與患者對醫(yī)院護(hù)理的滿意度，值得臨床進(jìn)一步推廣。

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篇（9）

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0234-02

一、微格技術(shù)實(shí)際運(yùn)用情況及大體分類

微格教學(xué)（Micro Teaching）興起于20世紀(jì)60年代的美國，它是由美國斯坦福大學(xué)艾倫（D.Allen）教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備（當(dāng)時(shí)用攝像機(jī)、錄像機(jī)等），專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。到90年代，在英國有90%以上的教師培訓(xùn)院校開設(shè)了微格教學(xué)課程，經(jīng)過微格教學(xué)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。我國從20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這種實(shí)訓(xùn)技術(shù)。通過多年的推廣和實(shí)踐嘗試，它的運(yùn)用已經(jīng)不僅限于師范類的應(yīng)用，其運(yùn)用的具體方式和方法已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。

統(tǒng)觀微格教學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，一般可以分為兩大類，最廣泛的一類是用來訓(xùn)練教師教學(xué)技能；另一類是根據(jù)不同需要，來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)性技能，雖然兩者主要都是分析訓(xùn)練對象的語言表達(dá)和形體動(dòng)作為主，但是因側(cè)重不同，在實(shí)際運(yùn)用中還是有不小的區(qū)別，本文就以上兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

二、微格技術(shù)在師范類職業(yè)實(shí)訓(xùn)中的使用

（一）師范類微格教學(xué)技術(shù)的理論與過程

作為最廣泛的一種用途，微格教學(xué)實(shí)際上是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法：其方法是教師首先就某一具體的、確定的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行極具針對性的設(shè)計(jì)，拿出簡短而詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)方案，一般為15分鐘左右；然后由訓(xùn)練對象在微格環(huán)境下具體實(shí)施，一般的學(xué)生人數(shù)為6～10人適宜，在這一過程中，教師按設(shè)計(jì)實(shí)施的所有教學(xué)活動(dòng)都被攝像設(shè)備詳細(xì)記錄；最后進(jìn)入反饋評價(jià)階段，在這一階段中，根據(jù)先確定的訓(xùn)練目標(biāo)，來審視評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)，包括教師的執(zhí)行情況和學(xué)生的接受情況。顯然，這一過程可以簡述為“設(shè)計(jì)——教學(xué)——觀察”，而且，更合理的過程應(yīng)該是上一過程的多次重復(fù)，因?yàn)槿魏卧O(shè)計(jì)往往都被在評價(jià)后進(jìn)行改進(jìn)和重新評價(jià)。這樣，微格教學(xué)實(shí)際上是提供了一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使受訓(xùn)教師利用精簡的課堂教學(xué)，集中就某一特定教學(xué)技能、效果方面獲得大量的反饋意見。

（二）師范類微格教學(xué)場所的構(gòu)建、主要設(shè)備和功能

作為教師或師范類學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能的微格教室結(jié)構(gòu)一般必須設(shè)計(jì)有：主控室、準(zhǔn)備室和4～8個(gè)微格教室，一般以4個(gè)為宜。

室內(nèi)主要設(shè)備及各設(shè)備的功能分別為：

1.主控設(shè)備有視頻、音頻切換設(shè)備，調(diào)音設(shè)備，主控計(jì)算機(jī)。主控計(jì)算機(jī)做4個(gè)微格教室的視音頻服務(wù)器，同時(shí)兼教師使用，具有監(jiān)視各微格教室的功能。

2.微格教室有學(xué)生機(jī)一臺，可自控錄制本教室節(jié)目，有帶VGA口電視一臺，與本室電腦相連接，可作學(xué)生課件播放和自己觀看自錄視頻。

3.4套音視頻拾取設(shè)備，即高清晰度攝像機(jī)、可控云臺、4套麥克風(fēng)和一套微格教室管理軟件，利用該軟件可實(shí)現(xiàn)自錄節(jié)目和視頻傳播功能。

（三）師范類微格教學(xué)的主要技術(shù)

該系統(tǒng)的主要技術(shù)采用H.264音視頻壓縮技術(shù)、音視頻網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)和音視頻切換技術(shù)。所需要求隨需要可涵蓋普清到高清畫面需要，一般普通學(xué)生訓(xùn)練采用普清規(guī)格和C/S控制模式即可。這樣對設(shè)備的要求也低，不管從攝像頭和計(jì)算機(jī)的性能還是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膸捝隙伎梢越档徒ㄔO(shè)費(fèi)用。如果做全校教師的技能評測和觀摩用，則需采用高清規(guī)格和B/S的設(shè)計(jì)和建設(shè)。普清模式的產(chǎn)品已經(jīng)比較成熟，高清模式的產(chǎn)品也已經(jīng)開始在市場銷售。

（四）師范類微格教室建設(shè)及使用中的問題

1.師范類微格教室建設(shè)中的設(shè)備質(zhì)量、性能中應(yīng)考慮的問題。不管是普清C/S架構(gòu)的微格教室，還是高清B/S架構(gòu)的微格教室，根據(jù)目前應(yīng)用的情況來看技術(shù)上問題少，大多的問題在硬件上。由于考慮成本，加上本身是個(gè)集成的工程，里面的各類配件繁多，如線材、接頭、視音頻卡、計(jì)算機(jī)板卡、視音頻切換設(shè)備和可控制的云臺等，這些設(shè)備生產(chǎn)廠家繁多，質(zhì)量往往也層次不一，組合到一塊后性能經(jīng)常不穩(wěn)定，出現(xiàn)某一路不通，不能開機(jī)，B/S下不能流暢登陸等現(xiàn)象。所以在采購時(shí)應(yīng)該選用技術(shù)成熟、質(zhì)量過關(guān)的公司產(chǎn)品，這樣，不管在售后上還是在使用上都能夠得到保證。

2.師范類微格教室使用中的問題。一是很多情況下，教師將其作為錄制課堂教學(xué)的場所來用，實(shí)際上正式錄制某一堂課的教學(xué)過程以供觀摩，需要的錄制要求更高，需要2～3臺以上的攝像設(shè)備和3～4處拾音點(diǎn)，要調(diào)音設(shè)備，而且后期要合成制作，錄制過程還要重復(fù)兩次以上，以便剪輯出更好的教學(xué)場面。二是好多老師或者訓(xùn)練者嫌麻煩，沒有詳盡切實(shí)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，到微格教室后不知道訓(xùn)練目標(biāo)，所以很難起到提高教學(xué)技能的效果。三是管理不到位，微格教室應(yīng)該專人專管，由懂教學(xué)、懂操作、懂技術(shù)和善于溝通的專任教師管理，不應(yīng)該設(shè)置為兼任崗位，因?yàn)楣芾淼膶I(yè)人員能夠?qū)γ恳晃挥?xùn)練者的教學(xué)技能很快做出評價(jià)，從而很快提出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該清楚，沒有一個(gè)專職的崗位，那么一個(gè)班，或者一個(gè)學(xué)校的教師教學(xué)技能就無法得到提高和保證，所以不能僅僅投入資金做個(gè)擺設(shè)。

篇（10）

近年來，我國出現(xiàn)“入園難，入園貴”等現(xiàn)象，幼兒教育發(fā)展中公平問題與競爭問題尤為突出。經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步不可避免地帶來了社會(huì)貧富差距的出現(xiàn)，由于經(jīng)濟(jì)條件限制，很多家長在幼兒園選擇時(shí)存在一定的難處。教育卷是一種教育憑證，政府將其方法給幼兒家庭，其可根據(jù)自己條件與要求自由選擇幼兒園，在入學(xué)后將教育卷交給幼兒園，幼兒園以此為憑證向政府兌換等值經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。這種模式相較于傳統(tǒng)直接補(bǔ)貼公辦學(xué)校的做法更加有利于確保教育的公平性，同時(shí)引進(jìn)市場機(jī)制，提升公立學(xué)校的辦學(xué)效率。

一、教育券在我國幼兒教育中應(yīng)用的意義

（1）有利于緩解我國各類幼兒園競爭失衡的現(xiàn)象。當(dāng)前我國幼兒園發(fā)展中存在諸多問題，很多以國有資產(chǎn)為依托建立的幼兒園成為特定群體教育場所，同時(shí)民間力量辦園由于政府扶持力度較弱導(dǎo)致發(fā)展情況不容樂觀。教育券的引進(jìn)有利于平衡各類幼兒園之間的競爭機(jī)制，使得競爭環(huán)境相對公平。

（2）有利于實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)配置的合理化。教育券面向具備相應(yīng)辦學(xué)資質(zhì)的所有幼兒園，從而打破了公立幼兒園獨(dú)享政府補(bǔ)貼的現(xiàn)象。此外，教育券直接發(fā)放到家長手中，在一定程度上緩解了“入園貴”的現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)的合理配置。

（3）有利于體現(xiàn)社會(huì)的人文關(guān)懷。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)貧富差距在所難免，傳統(tǒng)幼兒園辦學(xué)體制下，由于經(jīng)濟(jì)限制很多家長在幼兒園選擇方面存在一定的困難，引入教育券后，家長手持教育券可進(jìn)行自由的選擇，又減緩了經(jīng)濟(jì)壓力，在一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)的人文關(guān)懷。

二、教育券在我國幼兒教育中應(yīng)用有效措施

（1）在政府能力范圍內(nèi)合理增加教育券面值。教育券面值的制定要在合理考慮政府財(cái)政能力的基礎(chǔ)上制定，應(yīng)在能力允許范圍內(nèi)盡量提高其面值。只有這樣才能滿足家長的需求，避免家長由于經(jīng)濟(jì)原因選擇條件較差的幼兒園，從而影響幼兒教育的質(zhì)量。例如教育券面值設(shè)定時(shí)，可成立調(diào)研小組，對本地區(qū)范圍內(nèi)各種資質(zhì)的幼兒園收費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，最后選擇中等資質(zhì)與資質(zhì)較差的幼兒園為標(biāo)準(zhǔn)，對其費(fèi)用差距進(jìn)行計(jì)算，將這一費(fèi)用差在加上相應(yīng)的交通等費(fèi)用開銷，得出的數(shù)值作為教育券面值設(shè)定的參考數(shù)值。在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)丶彝ナ杖牒驼?cái)政實(shí)力進(jìn)行綜合評定，最終確定教育券面值，并且定期對各項(xiàng)費(fèi)用與收入指標(biāo)進(jìn)行觀測，做到合理調(diào)整及時(shí)變化。

（2）保證家長的對幼兒園的知情權(quán)與選擇權(quán)。教育券實(shí)施范圍內(nèi)的幼兒園應(yīng)將自身的辦學(xué)條件、師資力量等信息進(jìn)行公開，以此保證家長的知情權(quán)與選擇權(quán)，從而為家長在幼兒園選擇方面提供有效地參考信息。例如幼兒園在實(shí)施教育券政策時(shí)，可借鑒港澳臺先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施幼兒園信息披露制度，幼兒園在招生過程中，組織有意向的家長召開信息披露會(huì)議，會(huì)議中對本園的辦學(xué)性質(zhì)與情況，師資力量與特色，規(guī)章制度制定情況及幼兒園發(fā)展前景作以匯報(bào)，并要求教師進(jìn)行自我介紹，展示其自身的技能與魅力。同時(shí)，會(huì)議期間家長可提出任何疑問，工作人員需作出耐心的解答。除此之外，幼兒園可建立網(wǎng)站，將其基本信息及最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，以達(dá)到信息公開化的目的。

（3）增強(qiáng)教育券的開放性。在各地幼兒園招生過程中都會(huì)遇到一類特殊群體，其為外來務(wù)工人員，其子女上學(xué)問題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。目前我國教育經(jīng)費(fèi)不可流動(dòng)，導(dǎo)致務(wù)工人員輸入地教育壓力較大，從而對其子女上學(xué)設(shè)定了相應(yīng)的條件，增加了務(wù)工人員的經(jīng)濟(jì)壓力。因此相關(guān)部門用采取有效措施增強(qiáng)教育券的開放性，從而減輕務(wù)工人員的子女教育壓力。例如當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定相應(yīng)的條例，將教育券權(quán)限開放至外來務(wù)工人員家庭中，并盡量減少相應(yīng)條款的限制，從而提高辦事效率。同時(shí)，也可將教育券面值進(jìn)行差額化處理，為外來務(wù)工人員提供較高面值的教育券，以此緩解其子女受教育壓力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育資源共享、教育公平化等良性發(fā)展方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，教育券在我國幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，確保了我國幼兒接受教育的公平性。同時(shí)其合理配置教育經(jīng)費(fèi)，有利于提高我國幼兒教育的整體實(shí)力，因此相關(guān)部門應(yīng)采取有效的措施，積極配合教育券的落實(shí)與應(yīng)用，在其面值和開放性方面做出充分地準(zhǔn)備與調(diào)研，并保證家長對幼兒園應(yīng)有的知情權(quán)與選擇權(quán)，從而提高教育券的應(yīng)用效力。

參考文獻(xiàn)：