序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生法制課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作家柳青有這樣一句名言:人生的道路雖然漫長，緊要處卻常常只有幾步。我們青少年正處在人生的十字路口，要想不走錯路，必須鋪設(shè)好自己的人生軌道，走好青春每一步，一定要學(xué)會分析，學(xué)會辯別，學(xué)會拒絕，學(xué)會自我保護，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的誘惑和侵害。

一、從案例中尋找中學(xué)生法律意識畸形的足跡

2008年5月6日晚上，江蘇省泰州市某區(qū)的九位初二學(xué)生在某飯店聚餐結(jié)束后，結(jié)伴回家，席問這九位學(xué)生都喝了啤酒，大家相擁而行。當(dāng)一幫人走到一處拐角處，停在路邊的一輛小汽車突然發(fā)動，中年司機按響了喇叭．示意他們避讓一下。幾個學(xué)生不服．趁著酒意上前攔住了汽車，有的學(xué)生還用腳踢輪胎．用手敲打車窗。司機抓住一名學(xué)生的胳膊進行制止時，其他中學(xué)生一撲而上，對司機拳打腳踢，持續(xù)時間大約十幾分鐘。司機雖是成年人，但寡不敵眾。被一幫學(xué)生打得奄奄一息。隨后，學(xué)生們才逃離了現(xiàn)場。司機被送往醫(yī)院一星期后死亡。事后警方拘留了其中三名學(xué)生。這一事件引起當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門高度重視。

2011年5月3日晚11時許，隴西縣首陽鎮(zhèn)發(fā)生一起兇殺案，該鎮(zhèn)“誠鑫電腦維修中心”老板史勇忠及其8歲的女兒被人殺死在家中，尸體被肢解。起初許多人都猜測兇手不是與被害人有深仇大恨，就是因情殺人。5月8日此案告破，兇手竟然是一名年僅16歲的初中生，與被害人無冤無仇。在偵破類影視作品的影響下，犯罪嫌疑人搶劫幾百元現(xiàn)金和一部手機后居然殘忍地殺人碎尸。

二、中學(xué)政治課教學(xué)中學(xué)生法律意識培養(yǎng)存在的問題

1.沒有統(tǒng)一、規(guī)范的法律教育教材

目前，中學(xué)生法律教育中還沒有統(tǒng)一的教材，基本都是以政治課本為教材。教學(xué)過程幾乎是單純的向?qū)W生灌輸?shù)赖轮R，對于學(xué)生法律意識的培養(yǎng)課幾乎都是被排除在外的，甚至附帶提一下關(guān)于法律的機會都少的可憐。有的學(xué)校雖然有自己的法律教育教材，但是教材無論是從內(nèi)容、形式上都不夠規(guī)范，往往只是簡單的法律條文累加而已，一切社會領(lǐng)域內(nèi)的犯罪案例都被晦澀難懂的法律理論概念所代替。學(xué)生根本沒有興趣理會法律知識。在社會“減負(fù)”的呼聲中，一些法律教育的輔助教材，往往都被認(rèn)為是“負(fù)擔(dān)”給減掉了。

2、 教師業(yè)務(wù)不專，效果不佳

目前絕大多數(shù)學(xué)校尤其是中、小學(xué)的法制課教師沒有經(jīng)過正規(guī)的系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，許多學(xué)校的法制課教師基本上是由思想品德政治課教師兼任，個別學(xué)校是由班主任或校長兼任，這些老師雖然有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但就法律專業(yè)來說，他（她）們一方面缺少必要的法學(xué)理論和法律知識，另一方面又缺乏實踐經(jīng)驗，大部分僅依靠自學(xué)課本掌握一些理論知識，遇到實際問題，就顯得束手無策，甚至解答不了學(xué)生生活中遇到的問題，教學(xué)效果大打折扣，有的學(xué)校雖然聘請了法制副校長或兼職法律教師，但因受課程安排和兼職教師時間、精力有限的制約，不能滿足實際需要。

3.法律教育方式與法律教育實踐相脫離

盡管加強中學(xué)生法律教育的呼聲較高，方法不少，形式多樣。但實際效果又如何呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)效果并不十分明顯，其中主要的原因是法律教育采取的方式與法律教育實踐相脫離造成的。大多數(shù)教育工作部門一提到對學(xué)生進行法律教育，首先提到的一定是“一講眾聽”的這種方式，通過召開法制大會組織學(xué)生聽有關(guān)法律師界人士講法律。偶爾的組織學(xué)生觀摩幾次刑事審判活動，便自詡方式創(chuàng)新?？上攵獙W(xué)生們被動的一次次地接受這樣枯燥的法律知識教育，效果會怎樣。通過這種教育方式獲得的法律知識，對于法律教育實踐可以說是毫無用處。

三、中學(xué)生法律意識培養(yǎng)途徑

1.通過課堂道德教育培養(yǎng)中學(xué)生的法律意識

道德行為主要依靠自我約束,但道德與法制密切相關(guān),許多道德規(guī)范就體現(xiàn)在法律條文之中. 應(yīng)當(dāng)采取多種途徑和措施,如主題班隊會,以案說法等社會實踐活動, 讓學(xué)生知其然又知其所以然,在頭腦里牢固樹立"法"的觀念,將來才能以一個具有良好的法律意識的公民身份走向社會. 法律知識本身較為枯燥,甚至對于中學(xué)生來講晦澀難懂,這就要求教師不斷提高自身 的法律素養(yǎng)和水平,進一步優(yōu)化課堂教學(xué),靈活運用現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段。

2.重視法律尊重的培養(yǎng)

亞里士多德認(rèn)為：“法律之所以能見效，全靠民眾的服從，而遵守法律的習(xí)性須長期的培養(yǎng)?！笨梢?，法律尊重的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程，即從被動的守法轉(zhuǎn)化到積極主動的守法。針對中學(xué)生而言．我們一開始從“害”的方面教育學(xué)生。所謂害．就是讓學(xué)生了解違法的危害結(jié)果，哪怕是一樁打架斗毆事件，讓學(xué)生認(rèn)識到違法的嚴(yán)重性，從思想中產(chǎn)生振動，從中感受到法律的懲戒性，另一方面，從“好”的方面教育學(xué)生，比如日常生活中經(jīng)常遇到的自身權(quán)益被侵害事件，讓學(xué)生自覺拿起法律的武器，切實保護自己的合法權(quán)益。從一正一反兩個方面，讓其感受到法律既是保護社會成員合法權(quán)益的利劍，又是衡最人民行為的一把最公平的尺子，從而認(rèn)識到法律的價值，只有法律能夠使人民獲取自由、安全、權(quán)利。當(dāng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到法律及各種法律規(guī)則的價值時．會在潛移默化中調(diào)整自己的內(nèi)心需要，在尊重自己，尊重別人的同時更加尊重法律．接受與法律規(guī)范相一致的人與人之間的行為準(zhǔn)則和價值觀念。

3.強化生命意識教育

篇（2）

隨著社會的發(fā)展，法治意識越來越受到重視，在這一方面應(yīng)當(dāng)從小抓起。特別是對于高中階段的學(xué)生而言，他們在生理上接近成人，但是在思想發(fā)展方面卻沒有同步跟進，結(jié)合政治課堂教學(xué)強化學(xué)生法治精神教育，不僅對學(xué)生的健康成長具有非常重要的意義，而且對整個社會的發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響，本文主要針對這一方面進行簡要的分析。

一、政治課堂培養(yǎng)學(xué)生法治精神的重要性

當(dāng)今社會法治不斷健全，每一個社會成員都應(yīng)當(dāng)在法律制度的框架內(nèi)規(guī)范自己的言行，參與社會各項活動。高中階段大力強化學(xué)生法治精神教育，具有三個方面的迫切性和重要意義。一是學(xué)生成長的需要。今天的高中生就是明天社會各行各業(yè)的人才，按照法律辦事是社會的基本準(zhǔn)則，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都要充分尊重法律、遵守法律，對學(xué)生法治精神的教育是為學(xué)生提供思想引領(lǐng)的重要保障，也是促進每一位學(xué)生健康成長的內(nèi)在需求。二是社會發(fā)展的需要。法治社會建設(shè)需要社會的每一位成員提高法治意識。從學(xué)生階段開始重視法治精神的教育，可以為他們將來走上社會提高法治意識奠定良好基礎(chǔ)，今天的高中生法治教育就是在為明天社會成員提高法治意識做好鋪墊。三是學(xué)科教學(xué)的需要。知識能力與情感共同構(gòu)成了高中政治教學(xué)的三維目標(biāo)，法治精神培養(yǎng)在高中政治教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中是必要的組成部分，強化這一方面的教育引領(lǐng)，也是完成政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的需要。

二、深入發(fā)掘法治元素，切實提升學(xué)生法治精神

在高中政治課堂教學(xué)中如何強化學(xué)生法治精神教育，對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有充分發(fā)掘教材中的法治元素，將其有效融合到教學(xué)不同環(huán)節(jié)流程之中，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生法治意識。筆者在教學(xué)中主要從以下幾個方面著手。

1.模擬情境之中培養(yǎng)學(xué)生法治精神。法治精神的核心是尊重法律、遵循法律，自覺的以法律規(guī)范自己的言行。政治教學(xué)中的許多內(nèi)容就是在闡述依法治國，闡述以法治理念推動經(jīng)濟社會發(fā)展，推動社會文明進步。政治課堂中，教師可以設(shè)置一些模擬情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中感受法律的尊嚴(yán)，感受制度的嚴(yán)肅，從而讓他們增強法治精神。例如在“民主選舉：投出理性的一票”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加形象的理解我國民主制度，熟悉等額選舉、差額選舉等不同的選舉模式，筆者專門創(chuàng)設(shè)了情境，以等額選舉和差額選舉的內(nèi)容進行模擬演示。每一位學(xué)生都是一位選民，大家通過等額選舉或是差額選舉的方式選出自己認(rèn)為合適的人選，通過模擬選舉讓學(xué)生更加深刻的感悟民主的公平性、公正性，深刻的體會我國在推進民主進程中所作出的巨大努力和取得的顯著成效，讓學(xué)生在這樣的模擬投票選舉中增強了法治意識。許多教學(xué)內(nèi)容都可以通過情景模擬的方式，讓學(xué)生在接近于現(xiàn)實的環(huán)境氛圍中提高依法辦事、依規(guī)辦事的強烈意識。

2.明辨是非之中培養(yǎng)學(xué)生法治精神。高中生應(yīng)當(dāng)具備較強的是非辨別能力，而當(dāng)今社會各種思潮魚龍混雜，有些方面對學(xué)生容易產(chǎn)生混淆視聽的效果。對此，教師在政治課堂上一定要通過明辨是非讓學(xué)生增強法治精神。例如在“我國的宗教政策”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分了解我國宗教政策的內(nèi)涵，如自由，國家依法管理宗教事務(wù)，宗教堅持獨立自主自辦，積極引導(dǎo)宗教和社會主義社會適應(yīng)等。同時，筆者還針對國家依法管理宗教事務(wù)和打擊取締等方面區(qū)分開來，讓學(xué)生明白自由是指合法合規(guī)的宗教，而不是打著宗教旗號，進行顛覆國家政權(quán)、危害人民生命財產(chǎn)的敵對勢力肆虐，讓學(xué)生對國家尊重群眾自由和引導(dǎo)群眾抵制等方面區(qū)分開來，堅持依法管理宗教，解決打擊勢力。學(xué)生通過對比辨析之后，提高了自己在宗教政策方面的理解深度廣度，也提高了法治意識，認(rèn)識到一切宗教活動都要在國家法律法規(guī)政策的框架內(nèi)進行，都不得危害國家，損壞群眾利益。

3.專題研究之中培養(yǎng)學(xué)生法治精神。高中政治教學(xué)涉及到的信息量非常大，如何提高學(xué)生法治精神？教師可以通過教學(xué)方式模式的轉(zhuǎn)變，賦予學(xué)生更加寬泛的學(xué)習(xí)空間，搭建良好的平臺讓學(xué)生進行專題研究、深刻了解，在學(xué)習(xí)的過程中增強法治精神。在“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”教學(xué)中，筆者組織學(xué)生對監(jiān)督的必要性進行了充分論述，使學(xué)生明白權(quán)力是一把雙刃劍，將它裝進監(jiān)督的籃子可以更好的為國為民服務(wù)，一旦失去監(jiān)督就將成為開啟地獄之門的鑰匙，讓學(xué)生對依法行使權(quán)力有了更加深刻的認(rèn)識。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生從權(quán)力監(jiān)督的途徑入手，共同分析外部監(jiān)督、內(nèi)部監(jiān)督各自有著哪些方式、有著什么樣的特點，學(xué)生在討論中對權(quán)力機關(guān)、黨委、政協(xié)開展外部監(jiān)督，全社會和司法機關(guān)開展外部監(jiān)督有了更加深刻的認(rèn)識，同時對上級行政部門、法制部門、監(jiān)察部門、審計部門開展的內(nèi)部監(jiān)督也有了全面的了解。通過專題討論，學(xué)生進行了深入的分析，教師也進行了必要的指導(dǎo)，學(xué)生對權(quán)力監(jiān)督的必要性、如何開展權(quán)力監(jiān)督等方面認(rèn)識有了進一步的提升，法治意識得到了同步提高。

三、幾點思考

在高中政治課堂上，廣大教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合社會發(fā)展實際對學(xué)生進行法治精神教育，讓法治理念深深扎根于學(xué)生腦海。這一過程中，教師要注意兩點：一是要將法治精神培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。盡可能滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)等等。二是要鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際提高法治意識。要將法治意識落實到自己言行當(dāng)中，在生活中學(xué)習(xí)中自覺的遵守各項法律，規(guī)范言行做遵章守法的好公民。

篇（3）

一、以灌輸憲法權(quán)威為引領(lǐng)，教育學(xué)生樹立崇尚法治、 有法必依的意識

有規(guī)矩才能成方圓，懂規(guī)矩才知怎么做，守規(guī)矩才能得幸福。法律就是人們的行為準(zhǔn)則，而憲法是國家的最高權(quán)威，具有最高的法律效力。必須通過對憲法的學(xué)習(xí)，樹立憲法至高無上，憲法是公民權(quán)利的保障書這一基本的觀念。我們要讓學(xué)生知道憲法是國家的根本大法，在內(nèi)容上，憲法規(guī)定國家的最根本、最重要的問題；在法律效力上，憲法的法律效力最高；在制定和修改的程序上，憲法比其他法律更加嚴(yán)格。我們更應(yīng)讓青少年懂得憲法是公民權(quán)利的保障書。憲法是安邦治國的總章程，這比較好理解，但這一結(jié)論主要是就國家管理的角度而言，與憲法的核心價值取向并不完全統(tǒng)一。事實上，憲法最主要、最核心的價值在于，它是公民權(quán)利的保障書。一位偉人曾說過：憲法就是一張寫著人民權(quán)利的紙。憲法與公民權(quán)利之間存在著極為密切的聯(lián)系，其基本內(nèi)容可以分為兩塊，即國家權(quán)力的正確行使和公民權(quán)利的有效保障。通過教學(xué)，使學(xué)生們理解并樹立這樣的意識：憲法不僅是系統(tǒng)全面地規(guī)定公民基本權(quán)利的法律，而且其基本出發(fā)點就在于保障公民的權(quán)利和自由。從而使學(xué)生正確理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，在履行義務(wù)的前提下正確行使自己的權(quán)利，依法維護自己的合法權(quán)利。幫助學(xué)生形成依法辦事，依法維權(quán)，敢于同違法憲法、法律和破壞我國法制建設(shè)的現(xiàn)象作斗爭的思想意識。

二、以學(xué)習(xí)常用法律為契機，教育學(xué)生樹立依法律己、公平正義的意識

通過學(xué)習(xí)《治安管理處罰法》和《刑法》，讓學(xué)生初步認(rèn)識和區(qū)分什么是違法行為，什么是合法行為，哪些行為是法律、法規(guī)禁止的，哪些行為又是法律、法規(guī)準(zhǔn)許乃至鼓勵的。通過學(xué)習(xí)《民法》，使青少年更好地理解和樹立“法律面前人人平等”，“契約必須遵守”的平等、守約思想，促進平等和契約觀念(誠實信用)的形成。通過學(xué)習(xí)《民事訴訟法》、《行政訴訟法》等訴訟法律，教育青少年把為保護自身和他人的合法權(quán)益而進行的訴訟視作一種權(quán)利，明確捍衛(wèi)這種權(quán)利是一種正當(dāng)行為，鼓勵青少年為了自己和他人的合法權(quán)益，在現(xiàn)在和將來的社會實際生活中大膽地運用法律的武器，及時充分地利用訴訟權(quán)利，有效維護自己的合法權(quán)益。

三、以豐富的實踐活動為平臺，教育學(xué)生樹立依法辦事、違法必究的意識

1．組織學(xué)生開展“模擬法庭”活動。學(xué)生通過自己模擬法官、律師、檢察官、被告等角色，掌握一些訴訟法程序，通過模擬對犯罪分子的審判，對個別學(xué)生起到觸動作用，提高他們守法的警惕性，從而自覺守法。

2．組織開展有關(guān)法律方面的知識競賽。通過這類活動，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)相關(guān)法律內(nèi)容，提高學(xué)法興趣。

3. 組織學(xué)生去法院旁聽。通過去校外旁聽法庭審理，開拓視野，深入社會，了解社會。旁聽審判，比在課堂上聽老師泛泛講解更有吸引力、說服力，也更深刻。庭審過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄍフ{(diào)查、激烈的案情辯論、法庭對事實的認(rèn)定及對法律的適用，都會讓學(xué)生充分體會到法的神圣與威嚴(yán)。

4. 還可以組織學(xué)生參觀監(jiān)獄，進行法律普及，還可以引導(dǎo)學(xué)生收看諸如《今日說法》等法律電視節(jié)目，閱讀法律刊物和書籍，強化學(xué)生的遵紀(jì)守法意識。

5. 利用互聯(lián)網(wǎng)補充教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為法治教育提供了現(xiàn)代化手段，拓展了空間和渠道，我們可以利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)，快速接受網(wǎng)絡(luò)觀念的優(yōu)勢，推動法制教育由封閉的、被動的模式向開放的、主動的、全社會參與的模式轉(zhuǎn)變。

6. 在課堂上也可以采取“案例法”“體驗法”“討論法”等靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如將學(xué)生分成4組，每組按順序依次提供一個電視法制節(jié)目中的典型案例或自己身邊真實的法律案例供大家討論、分析，案例不要涉及太晦澀、艱深的法律術(shù)語和富有爭議性的案件，只要是能初步解決日常生活中的問題即可。此活動每半個月或三周開展一次。有很多案例非常符合學(xué)生實際，富有教育和警戒意義。如兩高中學(xué)生在教學(xué)樓三樓走廊打鬧，一人失手將另一名同學(xué)推出窗外，造成重傷，根據(jù)《刑法》侵犯公民人身權(quán)利罪第二百三十五條：過失傷人致人重傷，處三年以下有期徒刑或拘役。在沒上《職業(yè)道德與法律》課之前，絕大部分學(xué)生是不具備這種法律意識的，以為賠點錢就沒事了。

對案例的分析、討論調(diào)動了學(xué)生探究法律世界奧秘的興趣，讓他們學(xué)會如何保護自己的權(quán)益，更讓他們知道應(yīng)該如何做個遵紀(jì)守法的好公民。

篇（4）

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0099-01

在課堂教學(xué)中教師既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不只是使學(xué)生學(xué)會，更重要的是使學(xué)生會學(xué)。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”的本領(lǐng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面進行具體指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边w移理論告訴我們學(xué)生已有的知識和技能對后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。比如在教學(xué)多位數(shù)加法中，我設(shè)計了一組題目：

46 243 1524

+53 +346 +273

其圖意是，想讓學(xué)生在第1題的知識基礎(chǔ)上，能夠運用知識的遷移順利地解出后兩題，經(jīng)學(xué)生嘗試性練習(xí)后討論幾個問題：①每題你是怎么算的？②第二題百位上的數(shù)為什么是5？③第三題千位上的數(shù)為什么是1？④通過練習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然加數(shù)的位數(shù)不同，但這些題的計算方法是相同的。接著教師出示第二組題：

1678 1764 1678

+312 +416 +522

要求學(xué)生按剛才的方法計算，并討論下面的問題：①第一題十位數(shù)上的數(shù)為什么是9，而不是8？②第二題千位上的數(shù)為什么是2，不是1呢？③第三題十位上的數(shù)為什么是0，百位上是2，千位上也是2呢？經(jīng)過學(xué)生的動腦想，動手算，洞動口說，使他們發(fā)現(xiàn)了滿十進一的規(guī)律。學(xué)會了如何解決這些問題的方法。通過這兩次練習(xí)、討論，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)概括、歸納多位數(shù)加法的計算法則，再加上進一步實踐、分析、思考，學(xué)生不僅掌握了多位數(shù)的加法的計算法則，能夠進行合理正確計算，還使學(xué)生在探索的過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)知識的本領(lǐng)。

二、教會學(xué)生提問

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！眴柲芙饣?，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不是從問題開始的。因此，在教學(xué)活動中，教師不僅要善于設(shè)問，而且要善于教會學(xué)生學(xué)會提問，課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時冥思苦想也提不出問題，這就要教師在關(guān)鍵處扶持一把。教師可由淺入深地復(fù)習(xí)鋪墊、新課引入、教學(xué)重難點、作業(yè)練習(xí)等幾方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，循循善誘，使學(xué)生捕捉出問題來。如在教學(xué)年、月、日時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，提問學(xué)生：看到課題，你會提出問題？這種新奇的啟發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)生提問的興趣，他們各抒己見，提出了不同的問題：①一年中有幾個月？一年中有多少天？②什么是平年，什么是閏年？如何判斷平年、閏年？③我在聽天氣預(yù)報時，常聽到上旬、中旬、下旬，這是什么意思？④一年中有幾個季度，每個季度有幾個月？等等，學(xué)生帶著問題聽課，增長了聽講的目的性和指向性。更加積極主動地參與到教學(xué)過程中去極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、鼓勵學(xué)生表述

語言是思維的外殼，學(xué)生的語言發(fā)展和思維發(fā)展常常是相互促進的，因此，指導(dǎo)學(xué)生表述是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑。在教學(xué)中，我不只是要求學(xué)生會解題，還指導(dǎo)學(xué)生把解題的思維過程說出來。例如，從低年級開始，我在教學(xué)兩步應(yīng)用題時，就注重引導(dǎo)學(xué)生口述應(yīng)用題的計算原理，按分析思路，“要想求出……，就要已知……和……？”“……已知，……未知，所以先求……”這樣去分析，敘述題中的數(shù)量關(guān)系，有時也指導(dǎo)學(xué)生用綜合法思路，按照“根據(jù)……和……可以求出……，有根據(jù)……和……可以求出……”模式去敘述思維過程，我還經(jīng)常讓學(xué)生把自己是怎樣想的表述出來，鼓勵學(xué)生按自己的思路去正確分析題里的數(shù)量關(guān)系。通過這樣指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生能正確、流暢地口述解題的思路。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧秘，教師應(yīng)善于利用它們，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，向?qū)W生提供思維材料和思維的框架。比如，教學(xué)有余數(shù)的除法，我不是就例題教知識，而是讓學(xué)生操作學(xué)具。首先，讓每個學(xué)生拿出17根小棒，按每份2根、3根、4根、5根等不同的情況平均分，然后問分完了沒有，分了幾分，余幾根？從而讓學(xué)生明白平均分一定數(shù)量的東西不一定每次都能分完，往往有剩余的道理，由此引出“有余數(shù)的除法”，接著，我要求學(xué)生任意拿一把小棒，把小棒平均放在準(zhǔn)備好的練習(xí)紙上的圓圈里，看一看，分完了沒有，還余幾根，從而揭示出余數(shù)一定比除數(shù)小的規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生掌握了主動權(quán)，知識的獲得，不是單靠老師的灌輸，而是憑自己的主動參與和積極探索學(xué)習(xí)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維得到了良好的培養(yǎng)，思維的靈活性、散發(fā)性、邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性得到了進一步提高。

篇（5）

學(xué)生、教師、教材都是教學(xué)的資源。課堂教學(xué)中的生成性資源是指在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用的或具有潛在教育價值的事件。學(xué)生的生成性資源是指來源于學(xué)生、通過師生互動及生生互動生成的資源，包括學(xué)生超出教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。中職學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)情緒不高。因此，在中職化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生生成性資源的開發(fā)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善學(xué)習(xí)狀況。

學(xué)生生成性資源

在中職化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生生成性資源有正確的認(rèn)識，還要結(jié)合中職學(xué)生的實際情況對其進行合理開發(fā)，把握利用學(xué)生生成性資源的主動權(quán)。筆者在實際教學(xué)中常用以下方法開發(fā)學(xué)生生成性資源。

創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生生成性資源教師在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒。學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)或心情放松時，思維敏捷，常會出現(xiàn)奇思妙想。此時的奇思妙想可成為活躍課堂氣氛、引發(fā)教師授課靈感的生成性資源。由于情境誘發(fā)，師生情感距離得以拉近，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。這時，學(xué)生經(jīng)常會在處理問題的某一方面或某一環(huán)節(jié)顯出優(yōu)勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵學(xué)生的“個體資源”。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，要分析：（1）CaH2+2H2O=Ca（OH）2+2H2（2）KClO3+6HCl=KCl+3Cl2+3H2O等反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況時，涉及“價態(tài)歸中規(guī)律”。教材中沒有明確分析這個問題，然而，試卷中該知識點的出現(xiàn)頻率卻很高。針對這一情況，本人在教學(xué)中，從比較氧化性和還原性強弱入手，將其比作“人的力氣大小”，由學(xué)生自主討論。學(xué)生聯(lián)想到質(zhì)量大小、重力大小、拔河比賽等，部分學(xué)生聯(lián)系到物理學(xué)中的“定滑輪”裝置。筆者抓住了學(xué)生這些思想上的閃光點，引導(dǎo)他們完善了采用“定滑輪”判斷同種元素不同價態(tài)之間氧化還原反應(yīng)的方法（見下圖）。圖中，從①到④是高價態(tài)逐漸降低、低價態(tài)逐漸升高的過程，③到④的過程不成立，因為同種元素不同價態(tài)之間的氧化還原反應(yīng)“只靠攏不交叉”，相鄰價態(tài)之間不發(fā)生氧化還原反應(yīng)。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境挖掘?qū)W生的生成性資源，摒棄了抽象的講述方式，用生動的模型演示變化過程，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，起到了事半功倍的效果。

放大利用與縮小利用相結(jié)合當(dāng)學(xué)生生成性資源與課堂教學(xué)重點相吻合時，將學(xué)生的資源加以引伸，提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自己給出問題的答案，將學(xué)生的小問題加以放大利用。例如，制備Fe（OH）2的實驗會出現(xiàn)白色乳狀沉淀，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)Fe（OH）2在空氣中極易被氧化的性質(zhì)，分組討論設(shè)計實驗，并根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，演示該實驗：（1）在試管中加入少量非新制的FeSO4溶液，并在液面上滴加NaOH溶液；（2）在試管中加入少量非新制的FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液；（3）在試管中加入未經(jīng)處理的用蒸餾水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，在液面處滴加NaOH溶液；（4）在試管中滴加未經(jīng)處理的用蒸餾水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液。結(jié)果上述實驗均沒有出現(xiàn)白色乳狀沉淀。此時，引導(dǎo)學(xué)生探究實驗失敗的原因，學(xué)生的積極性被極大調(diào)動，躍躍欲試，經(jīng)過討論總結(jié)出以下要點：（1）應(yīng)使用新配制的FeSO4溶液，配制溶液時應(yīng)使用煮沸過的蒸餾水（盡可能減少水中的O2）；（2）參與反應(yīng)的NaOH溶液應(yīng)該加熱煮沸；（3）應(yīng)將吸有NaOH溶液的滴管伸入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液（避免氧氣在擠出過程中帶入）。然后，根據(jù)上述要點重新進行實驗，終于觀察到了白色沉淀。與之相對應(yīng)的是縮小原則，即當(dāng)學(xué)生生成資源價值不大時，將其適當(dāng)縮小，一帶而過，不花費過多時間處理。例如，在做乙醛與氫氧化銅反應(yīng)實驗時，有學(xué)生提出“為什么氫氧化鈉溶液要過量”的問題?？紤]到學(xué)生的接受能力有限，筆者沒有解釋反映機理，只簡單提出了學(xué)生基本能夠理解的如下問題：（1）乙醛被氧化成什么？（2）生成的Cu2O能溶于乙酸嗎？（3）多余的NaOH在反應(yīng)中起什么作用？

即時利用與延時利用相結(jié)合如果學(xué)生的生成性資源有利于教學(xué)，教師就應(yīng)及時加以捕捉、利用。例如，對于大多數(shù)初學(xué)者來說，“氣體摩爾體積”的內(nèi)容較為抽象，但少數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)想到醫(yī)用針筒，認(rèn)為可以利用針筒加以說明。筆者及時借鑒這一資源，將兩支相同的針筒分別吸入40ml的水和空氣，然后，用橡膠塞將針筒堵住，推動活塞。結(jié)果，吸入空氣的針筒的活塞可以推動，吸入水的針筒卻“無動于衷”。這說明氣體分子之間的距離較大，氣體體積主要取決于分子間的平均距離，即取決于外部的壓強和溫度，而液體主要取決于微粒的大小。要確定1ml氣體的體積就要采用定溫度和定壓強，使其過渡到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的摩爾體積。兩個簡單的針筒，使枯燥無味的理論知識得以活化，學(xué)生容易理解。教學(xué)中，可將不易把握、不能及時有效處理的學(xué)生生成性資源交給學(xué)生進行初步處理，讓學(xué)生通過課后探究得出結(jié)果，能夠收到不錯的效果。例如學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生對苯環(huán)狀結(jié)構(gòu)存在異議。針對這一情況，在教學(xué)時，筆者布置學(xué)生組拼符合C6H6 結(jié)構(gòu)的可能存在的所有球棍模型結(jié)構(gòu)，并讓其結(jié)合苯的性質(zhì)進行比較。第二天在課堂上，多名學(xué)生自告奮勇解釋自己的探究過程：（1）褪色反應(yīng)：說明具有不飽和結(jié)構(gòu)；（2）取代反應(yīng)：一氯取代物只有一種；（3）加成反應(yīng)：具有烯烴結(jié)構(gòu)。這一舉措，使學(xué)生聽課興趣盎然，茅塞頓開。

搭建平臺展示學(xué)生生成性資源課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)讓學(xué)生分組討論。在小組討論時，經(jīng)常會涌現(xiàn)出表現(xiàn)學(xué)生差異的個體資源，可以使這些資源在小組合作過程中得到充分利用；在小組匯報或展示時，會出現(xiàn)集體資源。例如，在講授Na2O2與水反應(yīng)時，在Na2O2與水反應(yīng)結(jié)束后，滴入酚酞試液，溶液隨即變成紅色，震蕩后紅色迅速消失。于是，便提出了這樣的問題“溶液變紅說明有NaOH生成，但使溶液褪色的物質(zhì)是什么呢？”然后，將學(xué)生分成8個小組，讓他們對反應(yīng)物和可能生成的物質(zhì)進行猜測，并設(shè)計實驗加以證明，最后，讓每個小組推選出一名同學(xué)做總結(jié)報告，小組其他成員對其進行補充。結(jié)果，學(xué)生提出了多種猜測，并附有實驗及解釋。如首先提出了Na2O2能夠起漂白作用，在存在過量的水的情況下，Na2O2已不存在的設(shè)想。然后，在濃NaOH溶液中加入酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液的顏色隨即褪去，但隨著水的加入，紅色又重新出現(xiàn)。接著，把氧氣通到品紅溶液中，品紅溶液沒有褪色，于是，得出了氧氣沒有漂白作用的結(jié)論。最后，在雙氧水中加入品紅溶液，結(jié)果溶液褪色。于是得出結(jié)論：H2O2能起漂白作用。那么H2O2是怎樣產(chǎn)生的呢？結(jié)合現(xiàn)象及結(jié)論可馬上寫出化學(xué)方程式：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，2H2O2=2H2O+O2。這樣，不僅讓學(xué)生的個體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學(xué)生的膽量并激發(fā)其思維活力，從而激發(fā)出他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

體會與啟示

長期以來，由于課程設(shè)計上的封閉性，教師沒有充分享有課程資源的決策權(quán)力，也缺少相應(yīng)的應(yīng)對能力。教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等十分豐富的課程資源被排斥在教學(xué)過程之外，原本十分豐富的教學(xué)過程被簡化為單一的傳授書本知識和技能的過程。教師、學(xué)生在課程教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛住了，尤其是教學(xué)互動中動態(tài)的生成資源被忽視甚至被壓抑了。令人欣慰的是，許多教師在教學(xué)實踐活動中已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的生成性資源。另外，在充分利用動態(tài)生成資源的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該進行深刻的反思和研究，力爭做到：

樹立全新的課程觀一個有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)知識的過程。首先，教師要從學(xué)生自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)方案時，預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件；其次，教師要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為他們提供更多的自主權(quán)、更多的說話機會、更多的實踐機會、更多的選擇機會以及更多的評價機會，注重營造民主的課堂氛圍，為學(xué)生生成性資源的開發(fā)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生成性資源教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些不易察覺的情緒性或問題性資源。例如習(xí)題課上，在檢驗濃硫酸與銅的反應(yīng)產(chǎn)物及儀器的連接時，一位學(xué)生突然提出了這樣一個問題：“濃硫酸中本來就有2%的水，實驗中所檢驗的水一定就是反應(yīng)中生成的水嗎？”筆者立即意識到這是一個很好生成性資源。首先，對這位學(xué)生的問題加以肯定，并且表揚他思維敏捷、全面。然后，啟發(fā)并組織學(xué)生進行討論，讓他們證明反應(yīng)中確實有水生成（不是原濃硫酸中的水），思考能否用原裝置進行定量測定。結(jié)果，課堂氣氛熱烈、富有啟智性，師生間能夠進行民主平等的交流。又如在講授氯氣時，筆者提出了以下問題：（1）日本侵略我國時，使用過氯氣彈，使成千上萬的中國軍民慘遭毒殺。在戰(zhàn)場上氯氣彈被稱為殺人不見血的“魔王”，由此能否推知氯氣的物理性質(zhì)？（2）根據(jù)氯氣的原子結(jié)構(gòu)，能否推知氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？（3）戰(zhàn)場上為防止氯氣的毒害，常用稀堿性溶液浸過的毛巾捂住口鼻，能否據(jù)此推知氯氣有哪些性質(zhì)？（4）Na2O2、H2O2有漂白性，氯水是否也有漂白性？（5）制取氯氣的反應(yīng)式為MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2+2H2O，根據(jù)制取原理，聯(lián)系以上推導(dǎo)出的相關(guān)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合初中學(xué)過的H2、O2、CO2的制取方法，能否預(yù)測制取Cl2的發(fā)生、干燥、除雜情況？然后，以“觀察員”的身份走下講臺了解情況。對有疑惑的學(xué)生作適當(dāng)點撥，使其恍然大悟；對精神倦怠的學(xué)生，走到跟前輕敲他的桌面或輕碰他的胳膊，讓他振奮起來，重新投入學(xué)習(xí)中。當(dāng)遇到難題急于求解的學(xué)生舉手發(fā)問時，對于特殊問題做個別解決，對于共性問題，則根據(jù)當(dāng)時的實際情況確定解決方式。在巡訪過程中，筆者還特別注意學(xué)生在即時訓(xùn)練中的錯誤，并根據(jù)其出現(xiàn)頻率確定此類資源的利用價值、利用方法和利用時間。

總之，要開發(fā)和利用學(xué)生的生成性資源，教師必須心中有學(xué)生、眼中有資源；要在教學(xué)上多下工夫，儲備足夠的知識；要全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)。教師只有成竹在胸，才能在課堂上應(yīng)對自如，游刃有余地開發(fā)和利用學(xué)生的生成性資源。

參考文獻

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[2]楊周芬.動態(tài)生成式化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）.

篇（6）

中等職業(yè)學(xué)校的政治課相對于其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課程來說，其教材內(nèi)容理論性更強，比較抽象乏味。如果教師講課從理論到理論，照本宣科，學(xué)生就會覺枯燥乏味，使得學(xué)習(xí)興趣不濃，造成教學(xué)效果較差的后果。在理論聯(lián)系實際教學(xué)時，教師可采用以下方式：1.聯(lián)系社會生活和學(xué)生實際進行教學(xué)。政治理論課來源于社會生活，又高于生活，又能夠?qū)ι鐣钐峁├碚撝笇?dǎo)。教師在講授課程時必須聯(lián)系社會生活，聯(lián)系學(xué)生的思想和生活實際，這樣才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。2.聯(lián)系時事政治和地方發(fā)展熱點進行教學(xué)。政治課教學(xué)必須從豐富、變化、發(fā)展的社會現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合改革開放的實際，把課本理論知識與時事政治聯(lián)系起來，擴大視野，解釋和回答學(xué)生關(guān)心而又感到困惑的問題，使學(xué)生切實感受到上政治課可以幫助他們解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，讓他們感到很有必要學(xué)習(xí)政治課，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、摒棄教學(xué)霸權(quán)，建立互動機制

教學(xué)霸權(quán)的行徑主要表現(xiàn)為：肆意占有學(xué)生的時間，強制學(xué)生接受其觀點，固執(zhí)地運用某種方法教學(xué)，等等。

篇（7）

如果學(xué)生對教師感興趣，那么對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生多進行情感投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子，動之以情，曉之以理。同時利用課余時間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天、談心。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣做學(xué)生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、給每節(jié)課開好頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開端是成功的一半”。一個引人入勝的起始課或者一個美妙的導(dǎo)語，就是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的火花。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開場白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草、試管嬰兒、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、DNA偵破技術(shù)、自然之謎，動物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生各種思維能力，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？夏天飯菜存放的時間久了，為什么要生霉？當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識理解得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。

四、利用直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀手段包括掛圖、標(biāo)本、模型、實物。利用直觀教具可使學(xué)生對知識理解得更透切，同時也可激發(fā)興趣。如講花的結(jié)構(gòu)，用桃花模型教學(xué)，能夠使學(xué)生很容易接受，一朵花是由花托，萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊組成；DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，用模型教學(xué)，也能夠使學(xué)生很容易理解雙螺旋結(jié)構(gòu)；做植物細(xì)胞有絲分裂實驗之前讓學(xué)生看看錄相，對有絲分裂實驗的操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉的形態(tài)這節(jié)時，帶學(xué)生到生物園地去讓他們邊看我邊講，效果也相當(dāng)不錯。

五、利用實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。所以讓學(xué)生多做實驗，在實驗中培養(yǎng)既要動手又要動腦的能力。這樣學(xué)生在實驗中學(xué)、在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如實驗：“觀察植物細(xì)胞”，讓學(xué)生自己動手制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、黃瓜表層果肉細(xì)胞臨時裝片，讓學(xué)生既學(xué)會了制作植物細(xì)胞裝片，又了解了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

篇（8）

學(xué)困生一般對教師提出的課堂提問，缺乏膽量和足夠的勇氣面對。因此，教師應(yīng)該做到：提出的比較簡單的問題由學(xué)困生回答，稍有難度的則讓中、上等學(xué)生去答，起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)困生進行模仿性回答，教師和同學(xué)并給予他們適時地鼓勵和贊揚。另外，教師和學(xué)困生可以通過合作的形式完成，即教師對問題的前面一部分進行提示和解答后，引導(dǎo)學(xué)困生做后半部分的解答。在師生間提問和解答的過程中，應(yīng)注意問題的難易度和回答方式，從而引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，避免走形式注意。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊關(guān)于“2、5、3的倍數(shù)特征”教學(xué)中，“2的倍數(shù)特征是什么”“5的倍數(shù)特征是什么”等較為簡單的問題由學(xué)困生可以直接解答，“2、5的倍數(shù)特征是什么”等有難度的題則由優(yōu)等生回答，并說明原因。學(xué)困生聆聽后，教師再次給予回答的機會；或教師對前半部做出提示，如“2、5的倍數(shù)特征是個位數(shù)……”然后讓學(xué)困生再完成回答。

學(xué)困生的特點之一就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在諸多疑惑，這不僅是知識，而且是學(xué)習(xí)的心理。因此，教師必須啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)困生主動提出問題。如果學(xué)困生不能主動提出問題時，教師或優(yōu)秀學(xué)生范例性提出，再向?qū)W困生問：“你們還要提出的問題嗎？”通過質(zhì)疑的方法啟發(fā)他們積極思考，主動提出問題，無論提出的問題如何，都應(yīng)給予積極地鼓勵。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊傳授“認(rèn)識長方體和正方體”時，在觀察長方體教具模型之后，教師提出：“觀察長方體后，你有什么疑問嗎？”如果學(xué)困生不能提出，就讓優(yōu)等生提出。優(yōu)等生提出下列問題：“長方體有幾個面？”“長方體的每個面是什么形狀？”教師借此向?qū)W困生問：“你們還有什么要提出的問題嗎？”“老師提出幾個問題，可以嗎？”如此提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)困生，激發(fā)他們積極思維，促進學(xué)困生提出質(zhì)疑，再如，觀察長方體的特殊形態(tài)正方體后，再讓學(xué)困生依照優(yōu)等生提出上述類似的提問，就可以模仿性提出：“正方體有幾個面？”“正方體有幾條棱？”“每條棱的長度怎么樣？”等問題。

小組討論法和階梯練習(xí)法

小班化教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)是最常用的形式。在小組學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、關(guān)注會更加有利。學(xué)困生與學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生有效地、合理地組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)困生就會從優(yōu)等生身上獲得有益的啟迪，學(xué)習(xí)了解怎樣理解、探究、思考問題，知道應(yīng)用什么方法解答等具體的基本技能和能力。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做到引導(dǎo)、幫扶學(xué)困生大膽積極地參與討論和交流。在交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法和能力存在的不足之處，并且及時加以補充性指導(dǎo)。

對學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進，給予充分的“階梯”作為鋪墊。課前，做好對本節(jié)課學(xué)困生所需的相關(guān)知識的補充輔導(dǎo)，以便在掃清課堂上解答部分難題的障礙。遇到學(xué)困生解決不了的疑難留給其他學(xué)生，再隨機讓學(xué)困生做適當(dāng)?shù)难a充性回答。課外作業(yè)，一般布置一兩個基礎(chǔ)性問題，使獨自學(xué)習(xí)難度降低，以免影響學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊講授“分?jǐn)?shù)的意義”時，結(jié)合在三年級已經(jīng)初步接觸過“分?jǐn)?shù)意義”的基礎(chǔ)上進行鋪墊型教學(xué)。即在三年級時，“分?jǐn)?shù)的意義”是“一個物體分成數(shù)份時，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”。而五年級時，“分?jǐn)?shù)的意義”則加深了難度――“多個物體看作一個整體，分成數(shù)份，其中的一份或數(shù)份可以用分?jǐn)?shù)表示”。因此，在課前教師對學(xué)困生進行三年級的知識的補充輔導(dǎo)，起到溫故知新的效果，使他們在課堂上學(xué)習(xí)難度有所降低。

角色互換法和及時反饋法

篇（9）

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0070-02

一、 教學(xué)背景

1.數(shù)學(xué)課程的介紹

數(shù)學(xué)專業(yè)是我校牧醫(yī)專業(yè)一年級必修的基礎(chǔ)課，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好其他專業(yè)課的前提，對學(xué)生以后的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。

2.學(xué)期初學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣及看法

筆者在學(xué)期初對學(xué)校牧醫(yī)專業(yè)的92位學(xué)生以不記名調(diào)查的方式做了對數(shù)學(xué)課的興趣及看法的調(diào)查，數(shù)據(jù)見表1、2。

表1 學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣情況

興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學(xué)習(xí)

人數(shù)0113744

表2 學(xué)生對數(shù)學(xué)課難易程度的看法

難易程度很難難一般簡單

人數(shù)503660

通過學(xué)期初對學(xué)生的調(diào)查，筆者了解到：大多數(shù)學(xué)生對這門課的總體看法是：內(nèi)容難、不感興趣，有部分學(xué)生甚至是厭倦學(xué)習(xí)。很多學(xué)生說以前讀初中的時候最怕的就是數(shù)學(xué)，現(xiàn)在一看到數(shù)學(xué)就頭疼。面對這樣的一個學(xué)習(xí)氛圍，如何上好數(shù)學(xué)課，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是值得教師深思的問題。

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣

1.學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的前提

讓學(xué)生知道學(xué)好數(shù)學(xué)課的重要性，許多學(xué)生說：“不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)到底有什么用呢？”筆者在上課前問學(xué)生：“想不想當(dāng)一位出色的獸醫(yī)？”學(xué)生會大聲地回答：“想！”筆者接著問學(xué)生：“想當(dāng)一名出色的獸醫(yī)，要不要學(xué)好專業(yè)課？”學(xué)生會大聲說：“要?！苯又P者就把學(xué)生二年級需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課要用到數(shù)學(xué)的課程給學(xué)生翻閱，告訴學(xué)生說：“許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要，事實上以后的專業(yè)課有許多需要用到數(shù)學(xué)的地方，想學(xué)好專業(yè)課，想做位出色的獸醫(yī)就必須先學(xué)好數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課，以后的學(xué)習(xí)和工作才能更加出色?！?/p>

2.為提升學(xué)歷做準(zhǔn)備

當(dāng)今社會的現(xiàn)在，學(xué)生中職畢業(yè)后在事業(yè)上想要更好的發(fā)展，必須提高自身學(xué)歷，所以學(xué)好數(shù)學(xué)對提高自身學(xué)歷有很大的幫助。

3.消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

許多學(xué)生在初中的時候數(shù)學(xué)成績不理想，所以很多學(xué)生一看見數(shù)學(xué)就產(chǎn)生畏懼心理，覺得數(shù)學(xué)很難，自己肯定學(xué)不會。針對這種情況，筆者課前問學(xué)生：“大家認(rèn)為自己能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？”許多學(xué)生都會回答：“不能！”于是筆者在課前準(zhǔn)備了道很簡單的數(shù)學(xué)題：a>b，且b>c，讓學(xué)生比較a和c的大小?；旧纤械膶W(xué)生都能判斷出a>c。然后筆者就告訴學(xué)生：“這屬于我們這學(xué)期要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還沒講課之前你們都會了，為什么還說自己肯定學(xué)不會呢？”然后分析學(xué)生以往數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因：許多學(xué)生是學(xué)習(xí)的時候有了抗拒心理，或沒有用心去學(xué)習(xí)或者以前的數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)枯燥無味等原因造成的，而非智力方面的因素，然后再用一些勵志故事激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

4.增進師生間的感情

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會因為喜歡一位教師而喜歡該教師教的課程，所以培養(yǎng)師生間的感情非常重要。要當(dāng)個學(xué)生喜歡的教師，首先要尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，了解學(xué)生，能與時俱進，課堂上適當(dāng)講點學(xué)生感興趣、愛聽的東西拉近師生間的距離。記住每位學(xué)生的名字，讓學(xué)生感覺到教師重視他、尊重他。許多學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中因為成績一般，基本很少受到教師的關(guān)注，現(xiàn)在有教師關(guān)注自己，就會覺得很開心，從而也喜歡這么重視自己的教師，繼而喜歡該教師的課。課后有機會也有必要多與學(xué)生交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)興趣。

?教學(xué)教法?激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課興趣的體會

三、授課中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.根據(jù)具體專業(yè)，簡化教材

現(xiàn)在所采用的教材為大眾化的教材，而里面的內(nèi)容牧醫(yī)專業(yè)不一定以后都得用到，所以根據(jù)具體專業(yè)簡化教材是有必要的。因為現(xiàn)在的中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)太多東西的話消化不了，學(xué)習(xí)的積極性及興趣也會降低。如果學(xué)校條件允許，編寫適合本學(xué)校牧醫(yī)專業(yè)的校本教材效果會更好。

2.利用有趣的多媒體課件導(dǎo)入新課

在講課前，利用現(xiàn)在先進的科技水平，制作學(xué)生感興趣的多媒體課件，當(dāng)學(xué)生一看到屏幕上面出現(xiàn)有趣的動漫畫面的時候，課堂氣氛馬上就活了起來，這為整堂課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.注重與學(xué)生的互動

課堂上必須注重與學(xué)生互動，經(jīng)常提問學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生做課堂習(xí)題，并且舉行課堂知識小競賽，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對聽不懂的學(xué)生要及時輔導(dǎo)，或安排已經(jīng)懂的學(xué)生課后對不懂的學(xué)生進行輔導(dǎo)。只有學(xué)生學(xué)會了，才有興趣去學(xué)習(xí)。

4.講授課內(nèi)容與專業(yè)知識及實際生活相結(jié)合

在授課的過程中為了讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的重要性及增加學(xué)習(xí)的趣味性，課堂練習(xí)及課后練習(xí)可以與專業(yè)知識及實際生活結(jié)合起來。例如：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時候可以出應(yīng)用題：“服用某種感冒藥，每次服用的藥物含量為a，隨時間 t的變化，體內(nèi)的藥物含量為f（t）=0.57'ta（其中t以小時為單位）。問服藥4小時后，體內(nèi)藥物的含量為多少？8小時后，體內(nèi)藥物的含量為多少？”這樣的應(yīng)用題既可以幫助學(xué)生理解掌握本次課的知識，也與生活實際及和以后的專業(yè)課《藥理學(xué)》聯(lián)系起來，既提高學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

5.進行教學(xué)測評，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)課對學(xué)生來講比較難，所以每隔一段實際進行教學(xué)測評很有必要。一是可以了解學(xué)生的掌握情況，對學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)，二是對于個別成績不理解的學(xué)生也可以及時跟進。讓原先沒學(xué)會的學(xué)會，原先會的學(xué)生有機會表現(xiàn)，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)結(jié)果

學(xué)期結(jié)束前對學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣及看法再一次進行調(diào)查，結(jié)果如下（表3，表4）：

表3 學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣情況

興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學(xué)習(xí)

人數(shù)464060

表4 學(xué)生對數(shù)學(xué)課難易程度的看法

難易程度很難難一般簡單

人數(shù)6294710

通過以上調(diào)查，可以看出，學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)提高了很多。所以中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，但通過科任教師的引導(dǎo)，改變教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇（10）

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；終身發(fā)展能力

在競爭越來越激烈的就業(yè)背景下，中職畢業(yè)生的就業(yè)形勢越加嚴(yán)峻，一些地方給中職生的就業(yè)機會看似不少，但其就業(yè)實質(zhì)上處于高不成低不就的尷尬局面，其就業(yè)的不穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭的事實。在這種形勢下如何引導(dǎo)中職生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，從而提升學(xué)生終身發(fā)展的能力顯得尤其重要。本研究在對學(xué)生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析，提出了引導(dǎo)中職生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的幾點具體

措施。

一、研究對象及方法

1.研究對象

本研究選取汕頭市林百欣科學(xué)技術(shù)中等專業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷580份，收回有效問卷532份，有效回收率91.7%。其中男生234人，女生298人。

2.研究方法

本研究采用整群分層隨機抽樣調(diào)查的方法，通過制訂調(diào)查問卷對中職生進行調(diào)查。問卷絕大部分使用封閉式問題，調(diào)查內(nèi)容包括：職業(yè)生涯規(guī)劃意識、自我認(rèn)識能力、環(huán)境認(rèn)識能力、參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)主動性等。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

經(jīng)調(diào)查顯示：中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強。只有36%的被調(diào)查者有“明確的職業(yè)理想”，而在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，超過一半的被調(diào)查者并不清楚或沒有進行職業(yè)生涯規(guī)劃，近2/3的被調(diào)查者沒有朝著自己的職業(yè)生涯規(guī)劃而努力。

由于很多中職生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致他們在面臨就業(yè)時才匆忙選擇某個職業(yè)，這種職業(yè)選擇存在著較大的盲目性，

于是很多學(xué)生過不久發(fā)現(xiàn)不合適又胡亂跳槽，受此影響，中職生的口碑只會越來越差，使得其就業(yè)局面更加嚴(yán)峻。

2.自我認(rèn)識能力較低

自我認(rèn)識能力方面調(diào)查結(jié)果見表1所示。調(diào)查顯示：中職生的自我認(rèn)識能力較弱。在對自己的職業(yè)興趣的了解程度方面，表示非常了解的只有9%，而了解一點或者不了解的學(xué)生分別占了76%

和15%。在對自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)、劣勢的了解程度方面，非常了解的只有7%，而表示了解一點甚至不了解的占了73%和20%。在選擇理想職業(yè)時，中職生最注重個人發(fā)展前景，其次是行業(yè)發(fā)展前景，工作的意義和價值居第三位。在“所期望的工資水平”問題上，近一半的被調(diào)查者選擇2 000～4 000元，22%的被調(diào)查者選擇4 000元以上。同時有67%的被調(diào)查者表示選擇工作時會主要考慮自己的職業(yè)理想。

由于中職生沒有真正地認(rèn)識自己，不清楚自己的興趣愛好更適合哪種類型的職業(yè)，對自己的特長能力認(rèn)識也不到位，忽略自身的競爭實力，擇業(yè)期望值也與現(xiàn)實存在偏差。這些情況很大程度上是由于中職生對自我認(rèn)識不清，或者自我定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致他們很難順利就業(yè)。

表1 自我認(rèn)識能力調(diào)查結(jié)果

■

3.環(huán)境認(rèn)識能力偏弱

經(jīng)調(diào)查顯示：中職生對社會環(huán)境的認(rèn)識能力有限。中職生的就業(yè)優(yōu)勢之一就是專業(yè)技能，但對于所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景的了解程度，只有8%的被調(diào)查者表示非常了解。對用人單位及崗位要求的認(rèn)識，關(guān)系到中職生能否根據(jù)理想的職業(yè)目標(biāo)進行有效的能力準(zhǔn)備，但有18%的被調(diào)查者表示根本不了解，絕大部分畢業(yè)生只是處于初步了解狀態(tài)，非常了解的比例僅有7%。由于中職生缺乏對社會環(huán)境的充分了解，容易產(chǎn)生過于樂觀或過于悲觀的現(xiàn)象，從而影響其職業(yè)發(fā)展定位，不能進行科學(xué)的職業(yè)決策。

4.參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)被動

參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)情況的調(diào)查結(jié)果如表2所示。調(diào)查顯示：中職生參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)被動。目前中職學(xué)校為學(xué)生提供了多種職業(yè)生涯輔導(dǎo)途徑，如，開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程、學(xué)校廣播站和宣傳欄的宣傳、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的咨詢及其他教師的輔導(dǎo)等。這對促進學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃起到積極作用。但學(xué)生參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)的主動性普遍不高，他們只是被動地接受學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，而沒有主動地尋求其他輔導(dǎo)資源，如，職業(yè)測評工具，甚至有部分學(xué)生表示沒有接觸過任何生涯輔導(dǎo)。由此可見中職生參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)比較被動，很少有學(xué)生能夠主動反思自己，認(rèn)識自己的興趣所在，并制訂科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為實現(xiàn)職業(yè)理想而做好各種準(zhǔn)備。

表2 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)調(diào)查結(jié)果

■

三、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃改進措施

1.加強師資隊伍培訓(xùn)，提升職業(yè)生涯輔導(dǎo)水平

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學(xué)校德育課四門必修課之一，其教育的重任基本落在德育課教師身上，但多數(shù)德育課教師對職業(yè)生涯指導(dǎo)的專業(yè)知識了解甚少。由于與企業(yè)聯(lián)系少，也沒有到企業(yè)調(diào)查、實踐的機會，因此在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時，雖具有一定的理論性，但缺乏說服力，難以給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。所以，應(yīng)加強師資隊伍的培訓(xùn)，特別是多組織教師到企業(yè)進行調(diào)研實踐，了解學(xué)生的就業(yè)環(huán)境以及生產(chǎn)環(huán)境。另外教師自身也要加強理論知識的學(xué)習(xí)和調(diào)研實踐，并盡量持有職業(yè)指導(dǎo)師資格證書上崗，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.提供全程化指導(dǎo)，強化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的過程，并非只是入學(xué)時或畢業(yè)后才要面對的問題，而是伴隨著整個中職學(xué)習(xí)階段。因此從學(xué)生進校之日起就要開始對其持續(xù)的生涯規(guī)劃教育， 不同年級確立不同的目標(biāo)，并開展不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立對職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認(rèn)識。

如，針對一年級的新生，提供全面而詳細(xì)的專業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，了解職業(yè)、認(rèn)識自我，樹立正確的職業(yè)理想。針對二年級學(xué)生，教師在平時的專業(yè)理論教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)亟榻B本專業(yè)的就業(yè)形勢及行業(yè)的發(fā)展趨勢、學(xué)生的就業(yè)方向等，引導(dǎo)他們提升自己的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平及實踐能力。針對即將畢業(yè)的三年級學(xué)生，要盡量使學(xué)生了解社會需求情況和企業(yè)招聘要求，邀請社會上不同行業(yè)的人士介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求等，幫助學(xué)生根據(jù)就業(yè)形勢，調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更加合理、科學(xué)，從而提升終身發(fā)展能力。

3.提供個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識和評價能力

科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯，需要引導(dǎo)中職生學(xué)會全面、正確地認(rèn)識自我，做到人職匹配，確定合適的職業(yè)理想。目前中職生擇業(yè)存在一些誤區(qū)，其中一點就是擇業(yè)期望值過高，往往只注重高收入、高福利，而忽視自身的興趣、性格及能力，所從事的職業(yè)與自身不相符合，從而難以提升職業(yè)的發(fā)展空間，導(dǎo)致職業(yè)生涯失敗。為此，教師可借助部分科學(xué)測量工具來了解學(xué)生的個性特征。如，職業(yè)興趣自測表、職業(yè)性格自測表等個性化測試工具，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識能力。也可引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的社團活動和比賽，如，演講比賽、辯證賽、技能競賽、主題班會等，通過活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自己、提高自己，從而更客觀、全面地了解自己，剖析自己的興趣、性格、能力和價值取向等，使職業(yè)生涯規(guī)劃更能符合本人實際，從而提升終身發(fā)展能力。

4.參與社會實踐，提高學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識能力

很多中職生就業(yè)時一方面對自己缺乏合理的定位，另一方面對就業(yè)環(huán)境缺乏正確的認(rèn)識，沒有形成科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，因此學(xué)校應(yīng)提供條件，加強實踐，讓學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識社會，使他們了解社會需要什么樣的人才，知道自身的優(yōu)缺點，明確自己將來可以發(fā)展的職業(yè)方向，把自己的學(xué)業(yè)與社會的職業(yè)需求和就業(yè)形勢結(jié)合起來。而隨著職業(yè)教育的改革，以及“工學(xué)結(jié)合”、校企合作的培養(yǎng)模式在各學(xué)校的鋪開，中職生到企業(yè)進行中期實習(xí)、頂崗實習(xí)，都是職業(yè)教育的內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)期間檢驗自己前期制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)的崗位要求的能力、素質(zhì)要求是否相匹配，是否需要根據(jù)就業(yè)形勢對職業(yè)目標(biāo)進行調(diào)整，

從而使職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學(xué)。

5.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性

學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，教師只是起到引導(dǎo)作用，因此是否激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，關(guān)系到其職業(yè)生涯規(guī)劃能否成功。從分析發(fā)展條件、確定職業(yè)目標(biāo)到規(guī)劃發(fā)展階段和構(gòu)建發(fā)展階梯，包括就業(yè)后的調(diào)整與評價等一系列過程的規(guī)劃是否科學(xué)，不僅關(guān)系到中職生的首次就業(yè)，而且關(guān)系到其終身發(fā)展能力。但中職生的心理特點和生理特點，決定了需要教師組織相關(guān)活動來調(diào)動他們的主動性和積極性。如，以全國中職生“文明風(fēng)采”競賽的“職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計競賽活動作為載體，鼓勵學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書參加比賽，讓學(xué)生在參與、體驗中產(chǎn)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的強烈意愿，只有這樣才能讓教師的職業(yè)生涯輔導(dǎo)起到事半功倍的作用。

總之，科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯是每一個中職生就業(yè)的必備工作，也是成功的職業(yè)生涯的必然要求。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項漫長的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生自身的配合，才能使規(guī)劃更加科學(xué)，從而幫助學(xué)生順利就業(yè)，并在職業(yè)生涯過程中充分發(fā)揮才能，不斷提升終身發(fā)展能力。

參考文獻：

張建娣.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究[J].職業(yè)教育