序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)原理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-729-02

Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College

HUANG Can-hui

(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)

Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.

Key words: independent college; operating system; teaching

1 引言

獨立學(xué)院是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。它是公辦高等院校教學(xué)資源與社會資金的有機結(jié)合的產(chǎn)物。而獨立學(xué)院學(xué)生也不同于普通高等學(xué)校學(xué)生，一方面他們沒有國家和政府在經(jīng)濟上的幫助，不能享受各種優(yōu)惠待遇，另一方面由于學(xué)校的發(fā)展還不夠完善，畢業(yè)證含金量低，自身得不到社會的認同。因此獨立學(xué)院學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)過程中自信心不足，學(xué)習(xí)不夠主動的現(xiàn)象較明顯。操作系統(tǒng)作為計算機專業(yè)很重要的專業(yè)理論課，很多獨立學(xué)院學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時，就感到課程不僅專業(yè)理論概念多，而且抽象難以理解。認為課程太難而失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。缺乏了學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)的效果就變差。因此，要在獨立學(xué)院的計算機專業(yè)講授好操作系統(tǒng)需要老師多下工夫。除了備好課，在講課時注意把握好重點、難點外，如何采用人性化的手段鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問題，并在授課過程中注意與現(xiàn)實生活中具體的實例相聯(lián)系，使課程內(nèi)容變得生動而簡潔，從而取得良好的效果，這也是講授操作系統(tǒng)課的教師應(yīng)不斷研究的問題。以下是我在這方面的幾點經(jīng)驗體會。

2 建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂

創(chuàng)建和諧的課堂建立融洽的師生關(guān)系對于課堂教學(xué)效果非常重要。學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)的過程中都會或多或少的帶有感彩，他們中有一部分人會因為信任或喜歡某個老師而喜歡這個老師教的課，對這門課程產(chǎn)生興趣。同時作為教師，我們也會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會因為對某個老師心存芥蒂而不喜歡這個老師所教授的課程，從而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。作為一名高校教育工作者應(yīng)該注意處理好自己和學(xué)生的關(guān)系。

要建立融洽的師生關(guān)系，首先就要求教師對待工作要有滿腔的熱情。教師在課堂教學(xué)中只有滿腔熱情，注意力高度集中才能營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。其次教師還要在處理違紀的學(xué)生時要注意自己的態(tài)度，盡量采用機智、委婉的方法。例如，當(dāng)遇到學(xué)生上課時不認真聽課，上課睡覺或講話時，教師不可以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待?，F(xiàn)在的大學(xué)生又基本上是獨生子女，自我中心的傾向很強烈。在課堂上批評學(xué)生只會使師生關(guān)系緊張，學(xué)生對教師產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在這時可以提醒學(xué)生注意課堂紀律，也可以叫違紀的學(xué)生回答一個簡單的問題。如果學(xué)生回答出來了就給予表揚，沒有答出問題，教師就要告訴學(xué)生要認真聽課，希望他下一次能把問題回答好。這樣學(xué)生會覺得雖然自己違反了課堂紀律但老師沒有使自己難堪，而注意自己的紀律。

由于操作系統(tǒng)這門課程比較難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對獨立學(xué)院的學(xué)生自信心不足的缺點，教師更加應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒前多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生公正和足夠的鼓勵。教育心理學(xué)研究和教育實踐證明：如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、愛護和信任，會更加自尊、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就易取得了如老師期望的效果。在上課的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的變化。學(xué)生如果表現(xiàn)出對某個知識點不理解時，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)進度放慢。有針對、及時的對難點解釋分析。在教師幫助學(xué)生解答問題的過程中，學(xué)生可以感受到教師對自己的關(guān)注，進而對教師產(chǎn)生敬意。

3 調(diào)動積極性，啟發(fā)學(xué)生思考

教師提問，學(xué)生回答提問。這是一種師生間很好的互動，有利于增進師生間的了解，能夠活躍課堂的氣氛。但我們要知道只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。所以在對學(xué)生進行提問時，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)好問題的情境，所提的問題要能夠啟發(fā)學(xué)生思考。例如，操作系統(tǒng)進程管理中的經(jīng)典問題――哲學(xué)家進餐問題。經(jīng)過對問題的分析后，學(xué)生可能會想到下面一個利用信號量機制解決的哲學(xué)家進餐問題的算法：

Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);

第i個哲學(xué)家的并發(fā)程序描述如下：

while(true) {

think;

P(chopstick[i]);

P(chopstick[i+1] mod 5);

Eat;

v(chopstick[i]);

v(chopstick[i+1] mod 5);}

學(xué)生把這個算法寫出來后也許會很高興。這時教師可以告訴他們這個算法存在錯誤。學(xué)生會感到好奇，會迫切的希望找出這個算法的問題究竟出現(xiàn)在哪里。經(jīng)過對上面算法的分析思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個算法有時能保證兩個哲學(xué)家同時進餐，但在5個哲學(xué)家同時饑餓而各自執(zhí)行第一個P操作申請并獲得左手的第1把叉后，會因為均無法得到右手邊的叉子而阻塞等待，且永遠阻塞進入死鎖。于是，在給算法找錯誤的同時就引出了死鎖這一概念和關(guān)于哲學(xué)家進餐的正確算法。經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解和記憶程度加深。

4 使用類比方法，由簡入深，理解概念

操作系統(tǒng)這門課程在講解過程中會涉及到許多的概念與算法，如何準確、深入的理解與掌握這些概念和算法，就成了學(xué)好這門課的一個關(guān)鍵。教師在講課時要注意用類比的方法。采用類比法能將枯燥的理論變得生動。例如：

例一：進程控制塊的組成

教材說明：進程控制塊由進程名、進程狀態(tài)信息、調(diào)度優(yōu)先權(quán)、現(xiàn)場保護區(qū)、通信信息等若干項組成，且每一項的內(nèi)容都會動態(tài)的變化，以表明進程在不同時刻的狀態(tài)。

類比：體檢表由姓名、性別、年齡、身高、體重、近視程度、既往病史、肺部功能、心臟脈搏、血壓等等多種項目組成，而每一項的內(nèi)容都只表明你在那一個時刻或時間段內(nèi)的身體狀況。

說明：二者均由多種不同的項目組成；絕大多數(shù)項目的內(nèi)容均只表示所說明物質(zhì)某一時刻或時間段的狀態(tài)，不代表永久狀態(tài)。

例二：進程同步

教材說明：進程同步是進程間共同完成一項任務(wù)時直接發(fā)生相互作用的關(guān)系。

類比：媽媽給嬰兒喂食和嬰兒吞咽食物。媽媽負責(zé)在嬰兒饑餓時把食物送到嬰兒的口中，而嬰兒則負責(zé)當(dāng)口中有食物時，將其吞咽。這兩個動作必須按照一定的順序進行，存在著一種制約關(guān)系。媽媽在喂食，必須在嬰兒口中空，才可以喂下一口食物。當(dāng)嬰兒口中有食物時，媽媽則不可以喂食，否則會發(fā)生嬰兒噎食。嬰兒只有在媽媽喂了食物后，才有食物吞咽。這兩個人的進行這一系列合作活動的共同目標(biāo)是嬰兒吃飽。

說明：進程同步主要源于進程間的相互合作，一個進程執(zhí)行受到與其合作進程的影響，各必須遵守一定的先后順序才能正常運行下去。

例三：時間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法

教材說明：在分時操作系統(tǒng)中，處理機調(diào)度使用時間片輪轉(zhuǎn)法。該方法要求將一段時間劃分為固定大小的很小的時間段，稱為時間片，每個進程一次只能占用一個時間片的處理機時間，即使進程運行沒有結(jié)束，也必須被撤換下來，以便就緒的下一個進程使用；被換下的進程直到下一次輪到自己時才能使用處理機。

類比：這種算法就像是現(xiàn)實生活中平等思想。如法律面前人人平等，不論官位高低、富有和貧賤都是平等的。

說明：時間片輪轉(zhuǎn)算法克服了有些進程長時間占用處理機而造成其他一些進程長時間等待，進而造成多個用戶在使用計算機時，某些用戶一直得不到或長時間得不到系統(tǒng)服務(wù)，最終造成系統(tǒng)響應(yīng)差的問題

5 合理復(fù)習(xí)，防止遺忘

復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識的最基本方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。合理復(fù)習(xí)主要包括：

5.1 復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)

對知識的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)可以減低學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感，可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點，方便后階段的教學(xué)，起到“溫故而知新”的作用。針對操作系統(tǒng)課程中概念、算法多而且容易讓人混淆的特點，我們應(yīng)當(dāng)盡量采用分散復(fù)習(xí)?？梢栽诿恳徽抡n程結(jié)束時進行一次小復(fù)習(xí)。

5.2 復(fù)習(xí)的方法合理

課堂測試靈活、方便，還能夠及時反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，操作系統(tǒng)的復(fù)習(xí)可以較多地采用課堂測試這種方法進行。命題的方法和技巧對學(xué)績測試起到非常重要的作用，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量采用選擇題、填空題、應(yīng)用題等方式；而避免使用選擇名詞解釋類的題型，因為學(xué)生做這一類題時往往死記硬背或照抄書本，不利于老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點，也不利于學(xué)生真正掌握知識和運用知識；同時試題內(nèi)容的取樣要有代表性，要注意難度適中。例如，考慮一個有8個頁面，每頁1024個字節(jié)組成的邏輯空間，把它映射到32個物理塊的存儲器中：

1）邏輯地址有多少位？

2）物理地址有多少位？

3）存取主存中的一條指令或數(shù)據(jù)至少要訪問幾次主存？

這是一道應(yīng)用題，它主要是檢查對操作系統(tǒng)中分頁存儲管理的理解和運用。題目所涉及的知識點包括有：分頁存儲管理的實現(xiàn)原理、邏輯地址的表示、物理地址的表示、分頁動態(tài)地址變換。通過做這樣一道題，就可以檢查學(xué)生對分頁存儲管理知識的理解程度，只有在深入的理解了相關(guān)知識后才能順利的解題，對知識的理解加深后，與之相關(guān)的概念也就能理解，記憶深刻了。（下轉(zhuǎn)第732頁）

（上接第730頁）

在測試完畢后，教師可根據(jù)情況部分講解題目。教師要及時地了解學(xué)生在做哪些題目時遇到了問題，及時解答，同時要在以后講解此知識點時更加留心。

在復(fù)習(xí)的過程中還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生容易混淆的知識點進行比較。例如，在存儲管理這一章中有分頁和分段存儲管理，這兩種存儲管理方式有許多相似之處（如，地址變換機構(gòu)），所以很容易將兩者搞混，實際上它們在概念上是不同的。在復(fù)習(xí)時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己總結(jié)出這兩種存儲管理方式的異同。

6 結(jié)束語

講授好操作系統(tǒng)這一門課程需要教師在熟悉教材備好課的基礎(chǔ)上多在建立和諧的師生關(guān)系、教學(xué)人性化以及上課的技巧上下功夫。當(dāng)然我們的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對象是在變化的，我們只有不斷的在實踐中摸索，總結(jié)才能適應(yīng)這些變化。只要老師肯當(dāng)有心人，多站在學(xué)生的角度去思考，就會在教學(xué)上取得進步。

參考文獻：

[1] 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇（2）

中圖分類號：G644 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0267-02

傳統(tǒng)文化是人類文明發(fā)展過程中由社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等多方面的因素積淀而形成的一種具有民族性思想文化與觀念形態(tài)。在現(xiàn)代設(shè)計當(dāng)中注入傳統(tǒng)文化元素，已成為設(shè)計發(fā)展的大趨勢，因此如何在現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，以應(yīng)對全球化進程中現(xiàn)代設(shè)計所面臨的挑戰(zhàn)，是當(dāng)下擺在每個設(shè)計教學(xué)工作者面前重要的課題。

一、獨立學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系是沿用最初創(chuàng)建于20世紀20年代德國的包豪斯體系。包豪斯對設(shè)計教育最大的貢獻是基礎(chǔ)課，它以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成這三大構(gòu)成為造型基礎(chǔ)，以簡潔化經(jīng)濟性為主要特征。這種模式在近百年來具有重大意義，它打破了陳舊的學(xué)院式美術(shù)教育體系，為現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

我國的設(shè)計教育體系是從包豪斯傳承而來?，F(xiàn)在高校設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課都是在第一學(xué)年，主要學(xué)習(xí)三大構(gòu)成之類的。后起發(fā)展的獨立院?；旧涎匾u本科院校的課程設(shè)置及教學(xué)模式：一種是強調(diào)“設(shè)計性”、理性化的教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程，一味強調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了藝術(shù)審美的培養(yǎng)和提高。二是脫離設(shè)計特殊性，強調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性。前者容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計藝術(shù)性的匠人品位，對學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面；后者造成學(xué)生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程銜接。

設(shè)計教學(xué)以構(gòu)成為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但隨著社會的發(fā)展，特別是計算機的普及，多媒體輔助設(shè)計教學(xué)在教學(xué)中的大量運用，它已經(jīng)不能涵蓋我們這個時代的所有審美，所以應(yīng)該加入更多方面的嘗試，例如基礎(chǔ)繪畫、攝影、泥塑都應(yīng)該在這一學(xué)年對學(xué)生進行系統(tǒng)的科學(xué)的培養(yǎng)，甚至可以把三大構(gòu)成融入到繪畫、攝影和雕塑中去。而且，還應(yīng)該注重對學(xué)生的民族審美素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣，有利于培養(yǎng)出學(xué)生能用中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計理念，以適應(yīng)國際化現(xiàn)代設(shè)計人才的需求。

二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的重要性

1.中國傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代設(shè)計的源泉和根基

中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，其豐富的資源是現(xiàn)代設(shè)計取之不盡，用之不竭的源泉。在現(xiàn)代設(shè)計中，具備特色的設(shè)計才有競爭力，而建立自我特色最快的方式就是繼承傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中尋求靈感，為設(shè)計提供思路，提高設(shè)計效率。借鑒與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)取得成功的設(shè)計師不勝枚舉，靳埭強從古錢幣、漢子等傳統(tǒng)元素得到靈感設(shè)計出中國銀行標(biāo)志；貝聿銘由江南水鄉(xiāng)建筑啟發(fā)設(shè)計出蘇州博物館……從大師的成功案例可以知道，個性和特色是來源我們生于斯、長于斯的這片土地的。中國現(xiàn)代設(shè)計只有立足傳統(tǒng)，才能立的更穩(wěn)、走得更遠。因此，傳統(tǒng)文化需要我們不斷傳承和發(fā)展，創(chuàng)造具有中國特色的藝術(shù)設(shè)計。

2.當(dāng)代設(shè)計教育不能脫離中國傳統(tǒng)文化

早在1996年，聯(lián)合國教科文組織召開會議時明確指出注重發(fā)展教育的民族性特色是世界教育的大趨勢，設(shè)計教育亦然。民族文化是一個民族文明的結(jié)晶，縱觀古今中外，各個國家、民族發(fā)展與進步，都離不開自身文化。任何在 “無源之水，無本之木”的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展都是海市蜃樓。面對全球一體化，中國藝術(shù)設(shè)計教育要想順利健康的發(fā)展，就必須以傳統(tǒng)文化為設(shè)計源泉，對外來的文化剔除糟粕、吸收精華，決不能毫無批判地兼收并蓄。這就需要在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，通過對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，以及拓寬學(xué)生認識自然、認識傳統(tǒng)的方法與思路；提高學(xué)生對本國傳統(tǒng)文化的深入了解和全面的認識，以便在藝術(shù)設(shè)計中善于巧妙而合理地運用本國傳統(tǒng)的內(nèi)在文化精髓進行創(chuàng)造性設(shè)計。

由此可見，在基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，意義深遠，不言而喻。

三、傳承中國優(yōu)秀文化，推動基礎(chǔ)教學(xué)革新

構(gòu)成設(shè)計獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要適應(yīng)社會經(jīng)濟和建設(shè)的發(fā)展，滿足市場的需求，離不開對傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，在基礎(chǔ)教學(xué)中融入文化已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)理念。在基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，可以從以下四點入手。

1.加入具有中國傳統(tǒng)文化特色的元素為基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練課題

在設(shè)計基礎(chǔ)課程中滲透中國元素（如園林、戲曲、剪紙、水墨等）的精神內(nèi)涵，比如在環(huán)藝系學(xué)生設(shè)計素描基礎(chǔ)課程中，可以將中國園林、江南水鄉(xiāng)、徽派建筑等傳統(tǒng)文化為訓(xùn)練課題充實進去，由教師將中國傳統(tǒng)的“天人合一”的思想對建筑的建構(gòu)理念以及各個時期代表建筑文化的異同引導(dǎo)給學(xué)生了解和認識，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生對素描訓(xùn)練的新鮮感，并且為之后的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

又例如平面構(gòu)成設(shè)計課程中，可以將傳統(tǒng)文化中石窟藝術(shù)、書畫藝術(shù)、剪紙藝術(shù)等中國元素直接引用到構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，強化傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合理念，培養(yǎng)學(xué)生對美的洞察力和對于視覺藝術(shù)設(shè)計形式的創(chuàng)造性思維方式。

2.增加課程之間關(guān)聯(lián)性與前瞻性

在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實踐中滲透中國傳統(tǒng)的文化理念。傳統(tǒng)文化在基礎(chǔ)教學(xué)中的繼承與創(chuàng)新，必須通過課堂教學(xué)實踐。在課堂時間教學(xué)中，要求學(xué)生在作品中以中國元素為靈感，體現(xiàn)新的思想創(chuàng)意。例如在動畫基礎(chǔ)教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的國畫筆墨語言為例展開設(shè)計色彩教學(xué)。讓學(xué)生從中國傳統(tǒng)文化受到啟發(fā)，在傳統(tǒng)原形的基礎(chǔ)上，進行夸張、變形、解構(gòu)、重構(gòu)等手法之后再進行創(chuàng)新，古為今用，使傳統(tǒng)元素具有現(xiàn)代審美趣味。

3.適當(dāng)利用多媒體播放具有傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容

采用多媒體教學(xué)模式（運用文字、圖片、動畫和視頻等形象直觀資料來進行教學(xué)活動），可以提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和廣度的增加，豐富學(xué)生的想象力，獲得更多知識的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力與提高了設(shè)計思維表達能力。

4.系統(tǒng)地進行中國元素藝術(shù)資源的收集與研究，并定期舉辦相應(yīng)展覽

每年開設(shè)一次寫生與考察課程，讓學(xué)生在領(lǐng)略當(dāng)?shù)刈匀痪坝^、人文景觀以及民俗風(fēng)情同時，進行文化調(diào)查搜集，在藝術(shù)實踐中激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛。筆者所在系多次組織師生在安徽宏村、西遞、江西理坑、太行等地進行藝術(shù)考察，取得了一些非常有價值的資料。比如瑤里古鎮(zhèn)的東埠古街，西遞的胡文光牌坊，宏村的月沼等等都是中國傳統(tǒng)文化代表。學(xué)生通過寫生與考察，來加深對傳統(tǒng)文化的認識與了解。通過體驗真實的環(huán)境，理解文化產(chǎn)生的背景后，學(xué)生才能更好地提高文化審美的內(nèi)涵。

篇（3）

數(shù)學(xué)課是高等院校中理工、經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課，其開課目的在于培養(yǎng)各專業(yè)人才所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。近年來，獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置多彩紛呈，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課提出多元化、小型化、分散化的要求，同時要求精簡學(xué)時提高效率。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）自然也不例外。獨立院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這就對數(shù)學(xué)教師在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）課程的教學(xué)提出了更高的要求。以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院為例，機械設(shè)計制造及自動化、安全工程、物流管理、工商管理等專業(yè)都開設(shè)了線性代數(shù)與概率論這門課程，學(xué)時安排48。教什么？怎么教？如何讓學(xué)生在這48學(xué)時中把該學(xué)的知識掌握好，這是作為數(shù)學(xué)教師的我思考最多也是最難的問題。

一、現(xiàn)狀分析

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）是把兩門應(yīng)用性非常強的課程合而為一。不管是線性代數(shù)還是概率論（統(tǒng)計）都過于強調(diào)細節(jié)而將理工、經(jīng)管等學(xué)科中所需要的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容排除在外?，F(xiàn)有線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）教材偏重于“現(xiàn)成結(jié)論的應(yīng)用”，而忽視了數(shù)學(xué)教育是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的教育發(fā)展規(guī)律，“應(yīng)用”這一塊還應(yīng)該在教學(xué)中強化。此外，由于沒有數(shù)學(xué)實驗缺乏實踐的機會，使得理論和實踐嚴重脫節(jié)。一些學(xué)生經(jīng)常問老師數(shù)學(xué)有什么用，學(xué)生看不到應(yīng)用就認為沒有用，就沒有了學(xué)習(xí)興趣，這就影響到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

在教學(xué)方法上，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）這種應(yīng)用性很強的課程，過于注重概念、定理的推導(dǎo)和證明，過于注重計算和解題的技巧，一味使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程過于抽象無法理解，該學(xué)的學(xué)不到。東莞理工學(xué)院城市學(xué)院的學(xué)生本來抽象能力就不是很強，這樣過于偏重證明和解題技巧的教學(xué)使他們非常難以接受。這完全不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的初衷。

原先的線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）都是兩門單獨的課程，各方面都不覺得有壓力。但現(xiàn)在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）只有48課時，“夠用為度”不好把握。課時的嚴重壓縮對線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）產(chǎn)生的教學(xué)壓力非常大。

二、教學(xué)思考

根據(jù)上述現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，提出以下幾點建議和措施，希望對做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）課程的教學(xué)提供一些幫助。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以“淡化理論，夠用為度”為指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的線性代數(shù)或者概率統(tǒng)計的教學(xué)過多地強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴密性和理論的嚴謹性，教師花大量時間用于定理的證明、方法的推導(dǎo)或者解題技巧的講解，只注重傳授知識，往往缺乏對知識的學(xué)以致用。因此，教學(xué)效果一直不好，學(xué)生普遍感到學(xué)起來很吃力。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識不強，只知道套公式套方法解書上的習(xí)題，這叫讀死書。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）是應(yīng)用性很強的學(xué)科，它的生命力和發(fā)展動力在于它與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，沒有了這種關(guān)系，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）就成了無源之水，無本之木，產(chǎn)生不出有意義的問題和方法[1]。如果在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生了解線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）在本專業(yè)的應(yīng)用，不提高學(xué)生用線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）的知識解決實際問題的能力，這顯然不符合獨立學(xué)院培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。我們應(yīng)該重新調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要淡化理論，突出基本，使學(xué)生學(xué)好該學(xué)的，為應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容要注重理論與實際的結(jié)合，強化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）第一部分是線性代數(shù)。線性代數(shù)定理多、符號多、計算方法多且麻煩，且前后內(nèi)容交錯，行列式、矩陣、向量、線性方程組，一學(xué)期下來學(xué)生都搞不清楚這些內(nèi)容的聯(lián)系，也不知道學(xué)了些什么、有什么用。其實在這四部分內(nèi)容當(dāng)中，行列式、矩陣、向量及向量組都是求解線性方程組的基礎(chǔ)。線性方程組才是線性代數(shù)這門課程的中心。因此，在線性代數(shù)這部分內(nèi)容，首先確定以線性方程組為中心[2]，在求解線性方程組的方法中引入行列式和矩陣的概念，并以矩陣秩的概念給出線性方程組有解的充要條件。對任何一個線性方程組，在有解的情況下，我們都能利用初等變換求出它的全部解。那么在線性方程組有無窮多個解的情況下，解與解之間的關(guān)系又如何呢？能否利用有限個解表示這無窮多個解呢？而要解決這兩個問題，我們必須討論向量組的線性相關(guān)性的有關(guān)理論。由此可見，以線性方程組為主，可以將行列式、矩陣、向量組等概念聯(lián)系起來。這層關(guān)系必須給學(xué)生指明。其次可講一次線性方程組的應(yīng)用專題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，選取一些應(yīng)用實例，讓學(xué)生充分認識到線性代數(shù)的應(yīng)用點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)解決實際問題的能力。

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）第二部分是概率論（統(tǒng)計）。概率論（統(tǒng)計）是研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)課程。理論嚴謹，應(yīng)用廣泛，是理工和經(jīng)管類部分專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課。對于這樣一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計在社會實踐中的重要性，這樣學(xué)生才會下定決心學(xué)好這門課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了基本概念和方法外，還可融入很多實際生活中的實例。因為概率論（統(tǒng)計）的產(chǎn)生來源于生活，從生活中很容易找到生活中的實際問題作為教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進教學(xué)方法

1.結(jié)合專業(yè)特點，引入案例教學(xué)。

學(xué)生普遍感覺線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）教學(xué)枯燥乏味，緣由就是教學(xué)太過抽象，教學(xué)方法單一。可在教學(xué)中引入實際案例，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，主動學(xué)起來。在線性代數(shù)教學(xué)中，可引入線性方程組在各學(xué)科中的應(yīng)用，如（工科專業(yè)）在物理電路中的應(yīng)用、（經(jīng)濟管理專業(yè)）在經(jīng)濟平衡中的應(yīng)用、在減肥食譜中的應(yīng)用，等等。結(jié)合專業(yè)特點，講講一些實際生活中的例子可以拉近課程與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生了解原來數(shù)學(xué)離我們并不遠。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

2.變填鴨式教學(xué)為互動啟發(fā)式教學(xué)。

在教學(xué)過程中提出一些思考性和啟發(fā)性都很強的問題，引導(dǎo)學(xué)生們自己分析、研究和討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后解決問題[3]。在線性方程組的應(yīng)用專題或假設(shè)檢驗中，我們完全可以讓學(xué)生思考，如何對問題進行數(shù)學(xué)建模，作出假設(shè)，求解問題。

（三）編制課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）這門課程開課已久，但適合獨立學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書倒是少之又少。因此，我們可編制線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，在書中不僅要列出知識要點，而且要編制配套的例題和習(xí)題，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課。

三、結(jié)語

“要給學(xué)生一桶水，老師先要有十桶水”。如果要做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）課程的教學(xué)工作，教師就一定要多下苦功。教學(xué)相長，除了教師在教學(xué)方法和內(nèi)容的改進外，教學(xué)還需要學(xué)生的主動配合。希望教師在實踐中能多總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)工作的進步。

參考文獻：

篇（4）

學(xué)籍管理就是對取得學(xué)習(xí)資格的學(xué)生，從入學(xué)注冊，成績考核與記載，升、留（降）級，學(xué)籍異動（轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)），紀律與考勤，獎勵與處分，畢業(yè)與畢業(yè)資格審查等方面，按照黨的教育方針，教育自身規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展特點，制定出規(guī)章制度，進而實施的管理。

教育者在實踐中發(fā)現(xiàn)，“人性化”的學(xué)籍管理是高校維持正常教學(xué)秩序，形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的重要保障，“協(xié)同化”的學(xué)籍管理更是對促進教學(xué)質(zhì)量的提高，保證育人目標(biāo)的實現(xiàn)起著極為重要的作用。而“人性化、協(xié)同化”的學(xué)籍管理并不是以人性的扭曲、屈從、改變?yōu)榇鷥r的，它是人的積極主動行為的結(jié)果[1]，它的核心是“以生為本”，最終目標(biāo)是培養(yǎng)既會做事又會做人、既會工作又會生活的“完整的人”。

1.高職院校學(xué)籍管理中的問題

本課題組通過走訪調(diào)查溫州市多所高職院校學(xué)籍管理人員，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)籍管理中“人性化、協(xié)同化”建設(shè)方面，主要存在如下問題：

1.1 思想觀念尚待更新，重要性認識不到位

首先，學(xué)生的選擇權(quán)未受到重視，導(dǎo)致弱化了服務(wù)意識。

在“以生為本”教育管理理念中，學(xué)生首先應(yīng)該是教育服務(wù)的購買者、學(xué)習(xí)的主體和學(xué)校管理的適度參與者，然后才是管理和教育的對象。學(xué)生通過選擇學(xué)校和專業(yè)來選擇職業(yè)，同時他們通過選擇職業(yè)領(lǐng)域來選擇學(xué)校和專業(yè)。任何學(xué)校如果忽視了學(xué)生的選擇權(quán)利和能力，就會失去生源，同時也就失去自己生存的基礎(chǔ)。但是，調(diào)查顯示，高職院校學(xué)籍管理普遍服務(wù)意識不足，課程形式固化、育人手段單一，忽視學(xué)生成長發(fā)展的主體性、完整性與獨特性，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，忽視了學(xué)籍管理的開放性，只考慮管理的現(xiàn)實性和實用性，甚至將學(xué)生物化、同質(zhì)化管理，并將管理定位于規(guī)范。

第二，高校師生對于學(xué)籍管理的知情權(quán)未受到重視。

高校學(xué)籍管理制度，應(yīng)被教師、學(xué)生在感性認識和理性認識上做到深刻了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在招生人數(shù)劇增的情況下，學(xué)籍管理制度的宣傳并沒有跟上，宣傳對象不僅包括學(xué)生，還應(yīng)有教師。通過對一些學(xué)籍異動學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對學(xué)籍管理制度不是很清楚，認識不到位，在通知其學(xué)籍變動的時候，學(xué)生才認識到問題的嚴重性；然而相關(guān)負責(zé)教師，如班主任、專業(yè)教師等也對學(xué)籍管理相關(guān)制度知之甚少，原因是通常專業(yè)教師很少受到學(xué)籍管理知識培訓(xùn)，思想上也對學(xué)籍管理制度沒有提起高度重視。因此，校方應(yīng)加強學(xué)籍管理制度的宣傳，在學(xué)籍管理中發(fā)揮實施道德滲透，把師生共同拉入學(xué)籍管理制度建設(shè)中，把制度文化中的客觀精神轉(zhuǎn)化為師生個體的主觀精神[2]。

1.2 人員素質(zhì)不高，直接影響育人質(zhì)量

學(xué)籍管理人員素質(zhì)有待強化的問題，主要矛盾在于高校的不斷擴招，造成了各學(xué)院（系）的學(xué)籍管理人員工作任務(wù)繁重，他們被繁瑣的工作占據(jù)了幾乎全部時間，根本沒有時間去學(xué)習(xí)、去深造，去提升自己的能力和素質(zhì)。而學(xué)籍管理工作量大，事務(wù)性強，任務(wù)艱巨，難免就造成了學(xué)籍管理人員疲于應(yīng)付各項任務(wù)，只能敷衍了事。

除了學(xué)籍管理人員需要提升自身實力外，專業(yè)任課教師更是需要提高和深造。因為，調(diào)查顯示，學(xué)籍異動除了有學(xué)生自身的各種問題外，還有對專業(yè)課程興趣不高的問題，原因一方面可能是學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴重，但另一方面也可能存在教學(xué)課程質(zhì)量不高的情況?，F(xiàn)階段各個高校都在擴招，為了適應(yīng)社會、吸引學(xué)生，人才培養(yǎng)計劃更是每年都在調(diào)整，許多教師甚至任課多年來沒有上過重復(fù)的課程，根本無法定方向精進和提高業(yè)務(wù)水平；而且多數(shù)學(xué)校對于選修課也重視程度不夠，每年開課都是臨時選課程湊數(shù)，造成了選修課教師師資水平偏低，課程質(zhì)量不高。這就直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，應(yīng)付情緒嚴重，學(xué)籍異動（曠課，遲到早退、退選）情況普遍。

1.3 部門間“協(xié)同性”不強

調(diào)查顯示，高職院校思政部門、學(xué)籍管理部門、教研室以及學(xué)籍管理系統(tǒng)設(shè)計公司等部門“協(xié)同性”差，部門之間由于工作相關(guān)性不高而存在藩籬，工作內(nèi)容的分割程度非常嚴重，缺乏協(xié)同創(chuàng)新的動力和長效機制，學(xué)籍管理工作的交叉融合以及跨部門合作難以推動[3-4]。如：教學(xué)上只關(guān)心自己所授的課程，考勤成績只是作為平時成績，不認為這是學(xué)籍異動最佳數(shù)據(jù)；思政上只局限在“獎、勤、助、代、補”，但相關(guān)結(jié)果很少在學(xué)籍管理系統(tǒng)見到；程序設(shè)計員只考慮完成系統(tǒng)設(shè)計合同，而不對一線學(xué)籍管理者的使用反饋做出人性化調(diào)整?！皡f(xié)同性”差會直接造成學(xué)籍異動發(fā)現(xiàn)滯后，對學(xué)生服務(wù)性差，學(xué)生歸屬感差等問題。

2.完善高職學(xué)籍管理制度的建議

2.1 實施動態(tài)化教學(xué)計劃管理，增加教學(xué)計劃的彈性，提高專業(yè)吸引力及育人質(zhì)量

溫州高職院?；疽詫W(xué)年學(xué)分制為主，學(xué)年學(xué)分制下的教學(xué)計劃屬于一種靜態(tài)的或者相對靜態(tài)的計劃，學(xué)生不能按照自身意志合理選擇課程，只能被動地遵從學(xué)校既定的教學(xué)計劃完成學(xué)業(yè)。筆者認為可做如下改革：

首先，教學(xué)計劃是使教育過程與效果達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性指導(dǎo)文件，為了達到培養(yǎng)“完整的人”的育人目的，教學(xué)計劃的課程安排應(yīng)具有一定的開放性和較大的可選性，以便于學(xué)生從個體實際出發(fā)，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的、能主動適應(yīng)市場和科技發(fā)展需要的、嚴謹而靈活的課程學(xué)習(xí)體系。這就要求把過去靜態(tài)的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學(xué)計劃。為了便于實現(xiàn)教學(xué)計劃的動態(tài)管理，應(yīng)在教學(xué)計劃模式上采用模塊化管理[5]。這種模塊化管理要根據(jù)社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定可進行多種組合的、可供學(xué)生充分進行課程選擇的、多樣化的必修課與選修課模塊，并強化課程質(zhì)量，同時適度加大選修課或選修項目（如：講座、社團活動、比賽競賽、社會實踐、科學(xué)創(chuàng)新等）的數(shù)量及選修比例，以充分體現(xiàn)彈性特征，強化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性、完整性。

第二，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對交叉學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，市場營銷專業(yè)學(xué)生若畢業(yè)后想經(jīng)營花店，為了使學(xué)生掌握營銷外的知識，可針對興趣專業(yè)（商品花卉專業(yè)）選修4學(xué)分相關(guān)課程內(nèi)容，便于日后從事該方向工作奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生創(chuàng)就業(yè)機會。

2.2 加強學(xué)籍管理人才隊伍建設(shè)

加強教學(xué)管理人員的創(chuàng)新力的培養(yǎng)，就是在教學(xué)管理體制過程中提出問題，收集問題，解決問題，不斷完善學(xué)籍管理。管理人員可參加短期的集中培訓(xùn)，在不影響工作的前提下實行業(yè)務(wù)輪訓(xùn)等方式，以適應(yīng)新形勢下工作的需要；校方應(yīng)多組織開展學(xué)籍管理研究活動，學(xué)籍管理人員，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，研究學(xué)籍管理的方式方法，制定合理有效的學(xué)籍管理措施，為教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)提供咨詢和決策的必要信息，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；為了保證學(xué)籍信息的實時性和準確性，應(yīng)盡量降低學(xué)籍管理人員的流動性。

同時，應(yīng)加強教學(xué)管理、思政管理與學(xué)籍管理相互協(xié)作，打造結(jié)構(gòu)完整的學(xué)籍管理隊伍。組織任課教師、教學(xué)管理人員和思政管理人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)章制度，加深其對學(xué)籍管理的正確理解，使其認識到學(xué)籍管理不僅僅是教學(xué)管理部門的工作；需要教學(xué)管理的具體人員與學(xué)籍管理人員相互配合，學(xué)生的考勤、學(xué)籍異動等情況需要及時溝通、上報。對于任課教師需要加強日常培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化開課、授課質(zhì)量，從根源解決學(xué)籍異動問題；研究顯示[6]，學(xué)籍異動數(shù)據(jù)與大學(xué)生的心理變化特點關(guān)聯(lián)緊密，如自卑心理嚴重、缺乏人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)生活消極、興趣多樣盲目等都會導(dǎo)致學(xué)籍異動，因此，需要思政人員與學(xué)籍管理人員緊密溝通，將問題解決在萌芽中。

2.3 完善學(xué)籍預(yù)警機制，提高“以生為本”的服務(wù)意識

自2004年“學(xué)籍預(yù)警”在國內(nèi)正式提出以來[7]，絕大多數(shù)高校根據(jù)本校的實際情況，結(jié)合相關(guān)的學(xué)籍管理條例，都制定并實行了適應(yīng)本校校情的“學(xué)籍預(yù)警”制度，并已初見成效。制度內(nèi)容上主要分為成績類預(yù)警、考勤預(yù)警、作弊預(yù)警、心理問題預(yù)警及畢業(yè)預(yù)警五個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溫州高職院校學(xué)籍預(yù)警制度涉及內(nèi)容主要以成績類預(yù)警為主，而其他內(nèi)容則不多見。理由是考勤、作弊、心理問題等管理內(nèi)容應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)工部門處理，且已有相關(guān)制度出臺，沒必要再設(shè)立預(yù)警制度。實際上，學(xué)生成績問題通常是由于厭學(xué)等心理問題而導(dǎo)致曠課、作弊設(shè)置于不及格和退學(xué)，若作為校方可以從根源入手，將問題解決在最初，將會幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，營造積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍。在操作上，針對溫州高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊、學(xué)習(xí)自主能力差、家境相對富裕對學(xué)業(yè)不重視的特點，溫州高職院校應(yīng)重點完善考勤預(yù)警制度。

考勤預(yù)警：是指學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)請假或無故曠課，對其進行的一種預(yù)警[8]。教學(xué)管理人員如果能在學(xué)生請假、缺曠課總學(xué)時達到處罰規(guī)定學(xué)時數(shù)的1/3～1/2時，就向?qū)W生發(fā)出預(yù)警通知，提請學(xué)生引起注意，促使其立即端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確保其順利參加期末考試。這種預(yù)警式管理不但會有效降低學(xué)生因違反考勤管理規(guī)定致使其無法參加期末考試和考試作弊的概率，也將教學(xué)管理人員的管理處境由完全被動應(yīng)對變?yōu)榉e極主動預(yù)防。此外，需要大力度發(fā)揮任課教師、學(xué)生干部的作用，幫助輔導(dǎo)員掌握考勤情況，一旦有不良勢頭立即向輔導(dǎo)員反映，這樣輔導(dǎo)員可以在第一時間掌握學(xué)生動態(tài)。

2.4 實現(xiàn)“協(xié)同化”學(xué)籍管理

協(xié)同創(chuàng)新是“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”的核心概念，它是通過多個主體的協(xié)同作用和資源共享，產(chǎn)生整體大于部分的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)創(chuàng)新價值的最大化。它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標(biāo)、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合。

課題組通過對溫州市多所高職院校學(xué)籍管理問題匯總發(fā)現(xiàn)，大部分問題都存在“協(xié)同性”缺失的問題（表1），表現(xiàn)在部門間未能達成協(xié)同配合，目標(biāo)共同但行動脫節(jié)，從而致使大量工作重復(fù)，工作效能不高。為了有效解決當(dāng)前學(xué)籍管理瓶頸問題，促進各部門緊密結(jié)合，提升服務(wù)效能，應(yīng)做如下改革：

（1）主體協(xié)同是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的核心。需要教學(xué)管理部門、任課教師、思政管理、家長、行業(yè)人士等部門的介入，形成新型戰(zhàn)略聯(lián)盟來促進合作績效的提升。如：教學(xué)管理與學(xué)籍管理應(yīng)相互協(xié)作，學(xué)籍管理中應(yīng)滲透思想教育工作。學(xué)籍管理工作本身就是一個學(xué)生思想教育的過程。嚴格學(xué)籍管理離不開思想政治工作，如果只靠條條框框的行政命令及行政手段去解決學(xué)生的問題是違背教育宗旨和規(guī)律的，也達不到嚴格管理的目的。反之，如果只靠思想政治教育工作，沒有必要的管理制度和措施，思想工作也顯得空洞。

（2）目標(biāo)協(xié)同是協(xié)同創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。各部門應(yīng)深刻意識到“以生為本、提高服務(wù)意識、強化教學(xué)質(zhì)量、營造和諧校園、培養(yǎng)完整的人”是全校教師共同努力的目標(biāo)，也是學(xué)校生存的基礎(chǔ)，各部門應(yīng)消除合作中可能存在的種種障礙，緊密合作，協(xié)同創(chuàng)新。

（3）信息共享是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的支撐平臺。因此，學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新離不開信息共享，通過共建學(xué)籍管理信息平臺，可使無序態(tài)的信息和資源整合，提升服務(wù)質(zhì)量。

（4）體制機制協(xié)同是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的制度保障。學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新就其本質(zhì)而言是一種管理體制的創(chuàng)新，要有新的體制和機制來將疏散的部門和資源聚合起來，并在創(chuàng)新主體之間建立一種適當(dāng)?shù)钠胶猓灾贫葋硪龑?dǎo)和規(guī)范合作各方的行為，確立合作的長效機制。

由于高等教育工作的復(fù)雜性，改進學(xué)籍管理工作使之具有“人性化、協(xié)同化”的特點，還需要在實踐中深入研究和協(xié)調(diào)發(fā)展。教育工作者要注意到新形勢下在學(xué)籍管理中出現(xiàn)的問題，不斷地健全完善學(xué)籍管理規(guī)章、制度，不斷地改進學(xué)籍管理工作方式和態(tài)度，積極探索出一套新的學(xué)籍管理模式，來推動高職教育的順利發(fā)展，使之更好地為高職院校人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

[1]饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J].高教探索，2012（4）：29-32.

[2]周暉.以人為本，發(fā)揮學(xué)籍管理的“載道”和“滲透”作用[J].管理，2012（6）：205-208.

[3]葉仕滿.協(xié)同創(chuàng)新：高校提升創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略選擇[J].中國高校科技，2012（3）：16-19.

[4]劉晶.談高校學(xué)籍管理工作者的崗位適應(yīng)能力[J].管理科學(xué)，2012：131.

[5]李志君.創(chuàng)新動態(tài)化學(xué)籍管理 推進學(xué)分制教育體制改革[J].晉中學(xué)院學(xué)報，2005，22（2）：73-76.

[6]夏啟華.把握大學(xué)生心理特點，提高學(xué)籍管理質(zhì)量[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2012，32（7）：179-180.

[7]姜凡，劉春燕.武漢科技大學(xué)實施學(xué)籍預(yù)警制度[N].人民日報海外版，2004.

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0035-02

21世紀是知識經(jīng)濟、全球化和信息技術(shù)的時代，社會生活的方方面面都與各種資訊息息相關(guān)，統(tǒng)計作為一種定量認識問題的工具，其作用日益增大，重要性愈益增強，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)濟、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段?！督y(tǒng)計基礎(chǔ)》課程是高職管理類專業(yè)一門必開的“基礎(chǔ)技能”課.在教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計資料搜集技能、統(tǒng)計資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計資料分析指標(biāo)與統(tǒng)計分析方法技能、統(tǒng)計分析報告的撰寫技能等統(tǒng)計基本技能，并能熟練運用以解決實際問題。然而，現(xiàn)行高職類統(tǒng)計教學(xué)資源與統(tǒng)計職業(yè)標(biāo)準、統(tǒng)計職業(yè)資格證書、統(tǒng)計實際工作崗位結(jié)合較少。繼續(xù)作用傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)資源，將造成學(xué)生對統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力不強，且創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到很大限制的局面。為實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)進行“課證崗”結(jié)合的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變目前的統(tǒng)計教學(xué)資源建設(shè)“困境”，提高統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵

課程教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)中支持整個教學(xué)過程達到一定教學(xué)目的、實現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源客觀存在形式或存在物。教學(xué)資源按載體形式分為網(wǎng)絡(luò)資源、光盤上的單機課件、教具、印刷資料、光盤、錄像帶、投影片、錄音，等等。教學(xué)資源按表現(xiàn)形式可分為動畫、視頻、圖片、音頻、文本，等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)資源的下位概念，對其理解并不統(tǒng)一。本文主要是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，各種可被教學(xué)活動所利用的一切數(shù)字化信息資源。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)的思路與步驟

1. 課程教學(xué)資源建設(shè)的思路

建設(shè)高職管理類專業(yè)統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫的主要目的，是為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會服務(wù)能力。課程教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)堅持“課證崗對接”的思想進行設(shè)計，以達到整合教學(xué)資源，對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)要求、生產(chǎn)過程與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而保證教學(xué)資源庫的質(zhì)量、適用性和共享性。

第一，聯(lián)手多所高職院校和企業(yè)，深度合作共建共享資源庫；第二，對接統(tǒng)計工作崗位，以職業(yè)標(biāo)準中的崗位能力為基礎(chǔ)設(shè)計統(tǒng)計課程，提供基于工作過程導(dǎo)向的的項目化教學(xué)模式，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，根據(jù)課程設(shè)計的多個學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有工業(yè)背景或?qū)嶋H生產(chǎn)意義的工作任務(wù)。用工作任務(wù)引領(lǐng)，通過項目任務(wù)的實現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，據(jù)此開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容與資源；第三，對接統(tǒng)計職業(yè)資格證考試，以統(tǒng)計從業(yè)資格證、助理統(tǒng)計師、統(tǒng)計師資格考試為出發(fā)點，構(gòu)建反映統(tǒng)計職業(yè)資格證考試的普適性、可拓展、動態(tài)的專業(yè)課程資源，力爭使專業(yè)教師、在校學(xué)生、企事業(yè)在崗人員、社會學(xué)習(xí)者，都能從《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源中獲取自己所需的資源。

2. 課程教學(xué)資源建設(shè)的步驟

第一步：進行課程調(diào)研分析。要體現(xiàn)“課證崗對接”的思想，重點調(diào)研企事業(yè)、行政等用人單位及畢業(yè)生進行調(diào)研，通過調(diào)研分析確定統(tǒng)計工作崗位主要為生產(chǎn)管理崗，統(tǒng)計工作證書主要為國家統(tǒng)計職業(yè)資格（統(tǒng)計員、助理統(tǒng)計師、統(tǒng)計師、高級統(tǒng)計師），并進一步分析得出統(tǒng)計工作崗位的工作需求和國家統(tǒng)計職業(yè)資格考試要求。

第二步：根據(jù)課程調(diào)研結(jié)果，進行科學(xué)分析，確定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程調(diào)研得到的統(tǒng)計工作崗位的工作需求和國家統(tǒng)計職業(yè)資格考試要求，進行科學(xué)分析，確定《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第三步：根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程教學(xué)資源。

三、課程教學(xué)資源的內(nèi)容

課程教學(xué)資源庫建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向相一致，按照管理類專業(yè)課程體系的要求，基于工作過程開發(fā)建設(shè)“課證崗對接”的教學(xué)資源庫，保證教學(xué)資源的高效利用?！督y(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源的主要內(nèi)容見表1。

四、課程教學(xué)資源建設(shè)的途徑

1. 校企多方位、深層次合作建設(shè)教學(xué)資源庫

一是聘請統(tǒng)計專家全程參與教學(xué)文件的制定、論證，指導(dǎo)教學(xué)資源架構(gòu)的科學(xué)設(shè)計；二是與多家企事業(yè)行行政單位合作開發(fā)統(tǒng)計工作案例；三是與專業(yè)多媒體制作公司合作開發(fā)教學(xué)資源。在資源庫建設(shè)過程中，可根據(jù)《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)要求，和多媒體制作公司合作開發(fā)動畫、虛擬設(shè)備、虛擬實訓(xùn)項目等多種形式的教學(xué)資源。

2. 聯(lián)合多所高職院校合作建設(shè)課程教學(xué)資源

高職院校擁有地域和行業(yè)企業(yè)合作優(yōu)勢，積累了豐富的、各具特色的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，實訓(xùn)項目與裝置多來源于生產(chǎn)實際又適合教學(xué)需要，可以充分利用多所院校已有的實訓(xùn)建設(shè)成果，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教學(xué)資源庫建設(shè)更具代表性，實現(xiàn)資源共建共享。

3. 跨專業(yè)教師合作建設(shè)課程教學(xué)資源

專業(yè)能力強的管理類專業(yè)教師和多媒體開發(fā)教師可以用各自的優(yōu)勢實現(xiàn)跨專業(yè)合作，共同開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源。

4. 廣泛收集教學(xué)資源

通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料及生產(chǎn)企業(yè)等多途徑收集教學(xué)資源，所收集的資源應(yīng)保證教學(xué)資源的技術(shù)性、實用性和先進性。

參考文獻：

[1]劉承先等.應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].職業(yè)時空，2011，（7）.

篇（6）

鼻出血是耳鼻咽喉科的常見急癥，國外統(tǒng)計顯示近60%的人一生中至少發(fā)生過一次鼻出血，其中約10%需要醫(yī)療處理[1]。目前我院的鼻出血住院患者治療方案主要分為兩類：一種是以鼻腔填塞為主要治療手段的保守治療方案，另一種是以鼻內(nèi)鏡下止血治療為主的手術(shù)治療方案。 我們發(fā)現(xiàn)接受這兩種不同方案的患者在住院過程中的疼痛程度、對醫(yī)護的滿意度以及配合護理的依從性都有較大的差別。本研究對我院鼻出血住院患者進行滿意度調(diào)查，評估他們在治療過程中的疼痛程度，了解他們對一些醫(yī)療護理質(zhì)量的滿意程度情況，并根據(jù)不同治療方案對患者進行分組比較，從而進一步探討有針對性的護理干預(yù)措施，旨在為鼻出血住院患者提供高效滿意的護理服務(wù)，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用單純隨機抽樣的方法，于2009年1月～2013年6月對南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院耳鼻咽喉科病房的鼻出血住院患者進行調(diào)查，共抽取45例患者。入選標(biāo)準：①臨床診斷為鼻出血；②均排除鼻腔腫物、外傷性以及血液系統(tǒng)疾病或肝、腎功能不全等病因；③意識清楚，能自行回答問題；④獲得知情同意。

依據(jù)住院開始3d內(nèi)是否行鼻內(nèi)鏡下止血治療術(shù)分為兩組：保守治療組和內(nèi)鏡手術(shù)組。保守治療組共24例，其中男15例，女9例；內(nèi)鏡手術(shù)組共21例，其中男12例，女9例。各組病例情況見表1。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，三組在性別、年齡分布、病程及入院時是否行后鼻孔填塞等方面具有可比性。

1.2方法

1.2.1治療方法 全部患者在住院過程中視病情予以抗感染、止血藥物、補液及對癥支持處理。對部分失血量較大并具有輸血的適應(yīng)癥的患者予以輸血，補充血容量。

保守治療組根據(jù)病情予以前和/或后鼻腔填塞，觀察3～4d，若在此過程中鼻部出血不能控制，則考慮進一步手術(shù)治療； 而對于內(nèi)鏡手術(shù)組則在征得患者知情同意后于入院后72h內(nèi)行全麻或局麻下鼻內(nèi)鏡下止血術(shù)，若患者在術(shù)后觀察期間再次發(fā)生難以控制的鼻出血，則根據(jù)情況行相關(guān)動脈結(jié)扎術(shù)或介入栓塞治療。

1.2.2護理方法 全部患者在住院過程中按照耳鼻咽喉科優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)要求進行護理，另外還著重注意以下幾點：①囑咐患者采取半臥位，以減輕頭部充血和鼻黏膜水腫，并準備好床旁頭燈、吸引器、鼻腔止血相應(yīng)材料和器械；②根據(jù)患者的具體情況叮囑其進營養(yǎng)豐富之流質(zhì)或半流飲食，同時幫助患者做好口腔護理，防止嘴唇干裂和口腔感染，每次進食后用漱口水漱口；③叮囑患者避免打噴嚏、咳嗽、用力擤鼻、彎腰低頭，避免外力碰撞鼻部；保持大便通暢，防止用力摒氣；④鼻腔填塞物抽出后患者鼻腔黏模往往處于糜爛狀態(tài)，給予生理性海水鼻腔沖洗，3～5次/d復(fù)方薄荷腦滴鼻液滴鼻保護鼻腔黏膜；⑤根據(jù)病情對患者進行出院指導(dǎo)。叮囑其注意保持鼻腔衛(wèi)生，平時不挖鼻，加強體質(zhì)鍛煉。

1.3滿意度調(diào)查

1.3.1調(diào)查方法 研究者分別在入院時（入院后24h內(nèi)）、住院中期（入院后第4d）及出院前對患者進行滿意度調(diào)查。由研究者本人進行調(diào)查，耐心解釋其目的和意義，同時做好知情同意，協(xié)助患者完成后記錄好數(shù)據(jù)。調(diào)查內(nèi)容除患者的一般情況外，主要包括兩個方面的情況：①對患者鼻部疼痛程度進行評估；②患者對醫(yī)療及護理服務(wù)的滿意度情況。調(diào)查內(nèi)容是研究者參考相關(guān)文獻設(shè)計，并經(jīng)過在耳鼻咽喉科工作超過5年，護理或臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)師和護師共同修改評定而成。

調(diào)查內(nèi)容采用視覺模擬評分法（Visual Analogue Score，VAS）來進行評分，具體做法是：使用一條長約10cm的游動標(biāo)尺，一面標(biāo)有10個刻度，一端為0，表示無痛或最不滿意；另一端為10，表示難以忍受的最劇烈的疼痛或最滿意；中間部分表示不同程度的疼痛或滿意度。評分具體釋義視調(diào)查條目相應(yīng)制定。使用時將有刻度的一面背向患者，讓其根據(jù)自已的感受程度，在直尺上標(biāo)出相應(yīng)位置，研究者根據(jù)患者所標(biāo)出的位置為其評出相應(yīng)條目的分數(shù)。

1.3.2數(shù)據(jù)分析： 測試結(jié)果用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件進行處理。采用等級資料的秩和檢驗（非參數(shù)兩獨立樣本Mann-Whitney U檢驗）對兩組患者入院時、住院中期及出院前調(diào)查各條目的VAS評分進行兩兩比較，P

2 結(jié)果

2.1患者療效情況 共調(diào)查統(tǒng)計45例住院鼻出血患者，所有患者經(jīng)治療后全部康復(fù)出院。保守治療組5例患者經(jīng)保守治療4d以上療效不佳，其中4例行鼻內(nèi)鏡下止血治療術(shù)，1例行介入栓塞治療術(shù)后治愈出院。內(nèi)鏡手術(shù)組2例患者在術(shù)后抽出鼻腔填塞物后出現(xiàn)少量滲血，對癥處理后順利出院。

2.2調(diào)查結(jié)果 住院過程中兩組患者調(diào)查條目的VAS評分比較見表2及表3。

入組患者均使用VAS評分法對其入院時鼻部疼痛程度進行了評估并進行比較。入院時兩組患者疼痛程度VAS評分無顯著性差異，但到了住院中期保守治療組患者的疼痛程度明顯強于內(nèi)鏡手術(shù)組，差異具有顯著性（Mann-Whitney U檢驗，下同，P

3 討論

鼻出血住院患者的傳統(tǒng)治療方法是前和/或后鼻孔填塞，一旦前后鼻孔填塞失敗，則行進一步手術(shù)或介入栓塞治療。但是鼻腔填塞不能直接探明出血點，僅憑經(jīng)驗實施，具有一定的盲目性，填塞常不到位而致反復(fù)出血，治療失敗率在30%左右[2]， 患者的痛苦也較大并可引起鼻腔黏膜廣泛糜爛、鼻腔粘連等并發(fā)癥， 而鼻內(nèi)鏡技術(shù)的應(yīng)用則為鼻腔出血點的尋找提供了先進而準確的手段。鼻內(nèi)鏡具有良好的照明并能對病變進行放大，通過鼻內(nèi)鏡各種角度的轉(zhuǎn)換，并對中、下鼻甲進行適度移位，可對鼻腔進行多角度觀察，?？梢匝杆僬业匠鲅c并予以相應(yīng)的止血處理[3]。然而由于診療觀念和技術(shù)手段掌握程度的差異，并不是所有耳鼻咽喉科醫(yī)師都積極開展該項治療技術(shù)，臨床上鼻腔填塞仍作為目前鼻出血治療的一線方法。

由于在臨床工作中護士常常需要與患者密切接觸，護理質(zhì)量好壞與否直接影響著整體醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，因此護理干預(yù)應(yīng)在鼻出血治療中有著重要的地位，良好的護理干預(yù)可有效緩解患者緊張焦慮的負面情緒，提高鼻出血的治療成功率[4]。筆者在臨床護理觀察中發(fā)現(xiàn)接受以常規(guī)鼻腔填塞為主要治療手段的患者在鼻腔填塞期間都承受了較大的痛苦，情緒低落或暴躁不安，治療依從性較差，往往對醫(yī)護工作有較大的不滿。本調(diào)查研究結(jié)果和我們平時臨床觀察的情況一致。在住院中期，保守治療組患者鼻腔填塞時間已較長，而內(nèi)鏡手術(shù)組患者已行鼻內(nèi)鏡手術(shù)，鼻腔無需填塞或局部少量填塞，兩組患者因鼻腔填塞程度的差異而導(dǎo)致疼痛程度的顯著不同。同樣由于鼻腔長時間填塞的疼痛，患者的負性情緒會直接影響其對醫(yī)療和護理服務(wù)的滿意度，即使到出院時保守治療組患者仍有較普遍的不滿情緒， 這可能與只接受鼻腔填塞的患者會認為自己的出血點沒有找到而擔(dān)心再次出血有關(guān)；而內(nèi)鏡手術(shù)組患者則認為自己得到了積極有效的治療，對醫(yī)護的滿意度較高。

總的來說，接受以常規(guī)鼻腔填塞為主要治療手段的保守治療組患者治療過程中鼻部疼痛較重，同時對醫(yī)護的滿意度也較低。這就提示臨床護理應(yīng)對這部分患者提供有針對性的護理干預(yù)措施，從而為他們提供高效滿意的護理服務(wù)，盡可能減輕其痛苦，提高其滿意度。除上述常規(guī)已開展的護理工作以外，筆者體會到還應(yīng)加強以下幾個方面的工作。

3.1加強心理護理 反復(fù)鼻出血患者較易產(chǎn)生緊張、恐懼、焦慮情緒，護理人員應(yīng)針對這一情況進行心理疏導(dǎo)以盡量減輕其悲觀的情緒。護士應(yīng)針對不同文化層次和心理狀態(tài)的患者進行有效的交流溝通，通過解釋、鼓勵等方法平穩(wěn)患者的情緒，讓患者明白鼻出血最終都是可以控制的，目前的出血量并不會有生命危險，血液可以再生等，從而增強其戰(zhàn)勝疾病的信心。同時護士在日常工作中對患者的微笑服務(wù)及耐心解釋也可以有助于患者情緒的改善。

3.2嚴密觀察生命體征及病情變化 醫(yī)護人員要嚴密觀察鼻出血患者生命體征的變化，如患者的血壓、呼吸、脈搏和意識等，并監(jiān)測鼻腔是否出血。患者有時可將大量的血液咽下后又嘔出，一部分甚至經(jīng)鼻腔嗆出，要注意與鼻腔再次出血相鑒別。遇到再次出血及生命體征不穩(wěn)等情況要及時通知醫(yī)師進行處理。如果發(fā)現(xiàn)患者情緒極度緊張低落，要求手術(shù)的愿望迫切，或者患者鼻腔填塞期間鼻出血仍反復(fù)發(fā)作，可與值班或主管醫(yī)師溝通，看有無鼻內(nèi)鏡手術(shù)治療的指征。雖然醫(yī)師在診療過程中起到主導(dǎo)地位，護理人員的信息反饋和建議仍有助于醫(yī)師選擇更為合理的治療手段，目的都是為鼻出血患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)。

3.3加強對接受鼻腔填塞的鼻出血患者的巡視 作為手術(shù)科室，耳鼻喉科患者的主管醫(yī)師在查完房后常忙于手術(shù)，故鼻出血患者每天與醫(yī)師溝通交流的機會很少。在該情況下，患者既處于鼻腔填塞的痛苦中，又得不到醫(yī)師的及時關(guān)心。筆者常發(fā)現(xiàn)患者抱怨有種被遺棄的感覺，此時主管的護理工作者應(yīng)該加強對該部分患者的巡視，緩解他們的不滿情緒，成為患者和醫(yī)師之間有效溝通的橋梁。

3.4進一步改善鼻出血患者休息環(huán)境 由于目前醫(yī)療條件所限，病房的硬件措施不可能大幅度改善，但護理人員仍可以進一步提高環(huán)境的舒適度。病房內(nèi)應(yīng)保持空氣新鮮、通風(fēng)良好，光線柔和，環(huán)境整潔，有合適的溫度（室溫在20℃～25℃）和濕度（65%左右）[5]。護士要督促病房內(nèi)其它病友避免大聲喧嘩，房間內(nèi)可拉好窗簾避免陽光照射，護士進出病房或操作時動作要輕，從而能為鼻出血患者創(chuàng)造一個良好的休息環(huán)境，促進其疾病康復(fù)。

3.5完善飲食護理 鼻腔填塞后會影響患者的食欲和吞咽功能，此時應(yīng)指導(dǎo)患者以半流質(zhì)飲食為主， 少量多餐，鼓勵患者進食高蛋白質(zhì)、高維生素、易消化之食物，保持水果、蔬菜的攝入，亦可同時補充含有維生素K的保健品或食品，注意避免辛辣刺激性食物[6]。

參考文獻：

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[2]張滿峰， 于娜.頑固性鼻出血68例臨床分析[J].臨床耳鼻咽喉科雜志， 2004，18（9）：569-570.

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篇（7）

先秦時代人們已經(jīng)認識到，野生動植物資源是可以再生的，這種再生是“天”即自然的活動，是自然再生產(chǎn)的過程；因此，它們的生長繁息和農(nóng)作物、禽畜一樣，是受“天時”制約的，其生長發(fā)育的階段性和自然界氣候變化的節(jié)律是一致的?！叭拧崩碚撎斓厝撕腿f物統(tǒng)一的重要基礎(chǔ)正是天時制約的普遍性。作為野生動植物永續(xù)利用基礎(chǔ)的“養(yǎng)”，其實施的關(guān)鍵就是要順時。上面談到了我國先秦時期保護和合理利用自然資源的一系列措施，其中心點是“時禁”，或“以時禁發(fā)”。而“時禁”的目的正是保證野生動植物順應(yīng)自然界季節(jié)變化的規(guī)律正常地生長和繁育。因為“養(yǎng)長時，則六畜育（禽獸亦然），殺生時，則草木殖（作物亦然）”（《荀子·王制》）。只有這樣，才能達到經(jīng)濟利用和永續(xù)利用的目的。因此，保護和合理利用自然資源的思想的出現(xiàn)，是和先秦時代對“天時”認識的深化分不開的。[24]

次述“物宜”。

野生動植物生長雖然普遍受天時的制約，但不同種類的野生動植物對天時的適應(yīng)方式是不同的。因此先秦時代山林川澤的“禁發(fā)”，還要建立在對各種野生動植物生長規(guī)律正確認識的基礎(chǔ)上，根據(jù)“物宜”而作合理安排的。

這種“物宜”的原則在上引《國語·魯語》里革斷罟的記載中反映得十分清楚。當(dāng)時人們已經(jīng)認識到鳥獸和魚類在不同的季節(jié)懷孕生産，捕魚和獵獸的禁與發(fā)在時間安排上應(yīng)該相互交錯。春天鳥獸懷孕，此時禁獵。夏天魚類孕別，此時禁漁，正如韋注所云：“立夏鳥獸已成，水蟲懷孕之時，禁取魚之網(wǎng)，設(shè)取獸之物也?！辈遏~安排在冬盡春來的季節(jié)，除了氣候上的原因以外，還有兩方面的意義：第一，春天捕取魚鱉可使肉食供應(yīng)不致因禁獵而匱乏，有利于春天禁獵的實行，從而起到“助（鳥獸）生阜”的作用；第二，春天多取魚鱉曬干儲備起來供夏天消費，可免夏天禁漁期間魚類食物供應(yīng)的斷檔，有利于夏天禁獵的實行，從而起到“畜（魚鱉）功用”的作用。這種安排，相當(dāng)?shù)湫偷伢w現(xiàn)了“三才”理論的整體觀、聯(lián)系觀和動態(tài)觀。

又如人們之所以把砍伐樹木時宜安排在冬季，不但因為春夏林木仍在生長，而且因為冬季砍伐質(zhì)量較好，又利于林木的再生。[25]

《荀子·王制》說：“……萬物得宜，得應(yīng)，上得天時，下得地利，中得人和，則財貨渾渾如泉源，汸汸如河海，暴暴如丘山……”這里的“萬物”也包括野生動植物在內(nèi)。

次述“地宜”。

先秦時代的“物地宜，盡地利”，不但包括對各類農(nóng)田的合理利用，也包括對農(nóng)田以外的各類土地的合理利用保護和合理利用山林川澤的野生動植物資源，正是當(dāng)時“地宜”思想的一個組成部分；或者說，是以“地宜”思想為基礎(chǔ)的。所以，《逸周書·文傳》談“以時”入山林川澤和“以時”狩獵，是和“土不失宜”相聯(lián)系的。它又指出：

土可犯，材可蓄。濕潤不[可]谷[之地]，樹之竹、葦、莞、蒲；礫石不可谷[之地]，樹之葛、木。以為絺绤，以為材用。故凡土地之閑者，圣人裁之，并為民用。是以魚鱉歸其泉，鳥歸其林。

在我國的上古時代，雖然種植業(yè)早就成為主要的生產(chǎn)部門，但在很長一段時間內(nèi)，由于地廣人稀，原野不能盡辟，農(nóng)田一段分布在都邑的近郊，郊外則辟為牧場，山林川澤仍然是人們重要的生產(chǎn)對象。山林川澤之所以受到人們的重視，這是因為當(dāng)時這些地方盛產(chǎn)林木葦材鳥獸魚鱉等各類山貨水產(chǎn)，在以半干旱草原為主的自然環(huán)境中顯得特別珍貴。山林藪澤被稱為“物之鐘”、“國之寶”?！秶Z·周語上》：“民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出，其猶原隰之有衍沃，衣食于是乎生?！鄙搅执珊驮粞芪植⑻?，顯示了它在經(jīng)濟生活中的重要地位。《國語·楚語下》載王孫圉論寶，把山林藪澤作為國之六寶之一。“山林藪澤足以備財用，則寶之。”這除了與自然環(huán)境有關(guān)外，還因為當(dāng)時種植業(yè)不夠穩(wěn)定，經(jīng)常受自然災(zāi)害的威脅，需要以山林川澤的天然富源作經(jīng)濟生活的必要補充。[26]《周禮·天官·冢宰》“以九職任萬民”，其中“三農(nóng)”、“園圃”、“藪牧”、“虞衡”、“聚斂疏材”屬廣義農(nóng)業(yè)范疇，“虞衡”在“九職”中列于第三位，而且“聚斂疏材”實際上也可以包括在“虞衡”之中。大概反映了戰(zhàn)國以前生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的實況。《周禮》中有“山虞”“林衡”“澤虞”“川衡”之職，統(tǒng)稱“虞衡”，就是掌管有關(guān)山林川澤的生產(chǎn)事宜的。這類官吏，在《詩經(jīng)》《左傳》《國語》《夏小正》以至金文彝銘中均可找到?！妒酚洝へ浿沉袀鳌芬吨軙吩唬弧稗r(nóng)不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少?！币嘁姟坝莺狻钡闹匾?。到了戰(zhàn)國時代，漁獵采集在經(jīng)濟生活中的地位已經(jīng)下降，但仍不失為農(nóng)牧業(yè)的重要補充。所以，春秋戰(zhàn)國政治家在作國土總體利用規(guī)劃時，總是把山林川澤考慮在內(nèi)的?！豆茏印ぐ擞^》以原野的五谷生產(chǎn)，觀一國之饑飽；以山澤、桑麻、六畜之產(chǎn)，觀一國之貧富?！胺蛏綕蓮V大，則草木易多也……山澤雖廣，草木毋禁……閉貨之門也，故曰時貨不遂，金玉雖多，謂之貧國也。”

最后，談?wù)勆酱ǖ慕l(fā)與農(nóng)事安排的關(guān)系。

先秦時代山林川澤的“禁發(fā)”，除了保護和合理利用自然資源外，還有保證大田農(nóng)業(yè)有充足勞動力的意義在內(nèi)。故《管子·八觀》說：

山林雖近，草木雖美，宮室必有度，禁發(fā)必有時。是何也？曰：大木不可獨伐也，大木不可獨舉也，大木不可獨運也，大木不可加之薄墻之上。故曰山林雖廣，草木雖美，禁發(fā)必有時；國雖充盈，金玉雖多，宮室必有度。江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網(wǎng)罟必有正。船網(wǎng)不可一（財）[裁]而成也。非私草木愛魚鱉也，惡廢民生于谷也。

這是就一般年景而言的。山林川澤還作為儲藏天然財富的一個“資源庫”，在年成豐歉之間作調(diào)劑之用。在糧食歉收的年份，統(tǒng)治者就會開放山林川澤，讓人民從山澤的資源中獲取維持生計的資料，以安全渡過荒年。

總之，先秦時代保護和合理利用自然資源的思想，是我國古代勞動人民長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它以“三才”理論為指導(dǎo)思想，是建立在對廣義農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“時宜”、“地宜”、“物宜”的深刻認識的基礎(chǔ)之上的，同時也與“人力”的調(diào)配和農(nóng)事的安排有關(guān)。

三 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)思想的現(xiàn)代價值

中國歷史上有過優(yōu)秀的傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和發(fā)達的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，它們曾經(jīng)創(chuàng)造了歷史的輝煌，不但使中國在土地利用率和土地生產(chǎn)率方面長期領(lǐng)先于世界，而且使中華文明成為唯一延續(xù)下來沒有中斷過的古代文明。到了近代，中國的傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)都已經(jīng)落伍。我們現(xiàn)在要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，重要任務(wù)之一就是要用主要來源于西方的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)裝備來改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)。但我國傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)并非一無是處，它仍然包含著合理的因素和有生命力的成分；西方的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)也并非十全十美。西方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)雖然應(yīng)用近代自然科學(xué)的成果取得重大的成就，但西方近代自然科學(xué)是把自然界分解成各個部分進行研究的結(jié)果，對事物之間的聯(lián)系注意不夠。西方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過分依靠外源能，把農(nóng)業(yè)工業(yè)化，在一定程度上違背了農(nóng)業(yè)的本性。二十世紀后半期以來，環(huán)境污染、水土流失、病蟲害抗性增加、能源過分消耗、“投入—產(chǎn)出比”下降等弊端已日益暴露，引起西方學(xué)者的反思，并重視從中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)獲取啟示，以尋找農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的道路。在這種情況下，中國傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)所包含的合理因素、價值和生命力再次顯露出來了。

中國傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的核心是“三才”理論?！叭拧崩碚摪艳r(nóng)業(yè)生產(chǎn)看作農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)環(huán)境和作為農(nóng)業(yè)主體的人相互依存，相互制約的整體，比較符合作為自然再生產(chǎn)和經(jīng)濟再生產(chǎn)統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)的本性；因而也能比較充分地發(fā)揮人在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的能動作用。在“三才”理論體系中，“人”與“天”“地”并列，人既非大自然（“天”“地”）的奴隸，又非大自然的主宰，他是以自然過程的參與者的身份出現(xiàn)的。因此，人和自然不是對抗的關(guān)系，而是協(xié)調(diào)的關(guān)系。人是自然界的一部分，人和自然界是相互依存、休戚與共的。先秦時代保護和合理利用自然資源的思想，正是在這樣的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)前，片面性的、對自然掠奪式的發(fā)展，已導(dǎo)致地球為人類生存和發(fā)展所提供的支持系統(tǒng)的嚴重危機，綜合性的、可持續(xù)的、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的呼聲日益高漲，在這種情況下，這些思想就更加顯出其永久的價值。

如果我們把先秦保護和合理利用自然資源的思想和現(xiàn)在已成為世界各國指導(dǎo)方針的關(guān)于經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展的思想作一比較，人們就會驚訝地發(fā)現(xiàn)兩者竟是那樣的吻合。兼顧局部的、目前的利益與全局的、長遠的利益是可持續(xù)發(fā)展的基本出發(fā)點之一，聯(lián)合國《關(guān)于“可持續(xù)發(fā)展”的聲明》說：“可持續(xù)發(fā)展系指滿足當(dāng)代人的需要而又不削弱子孫后代滿足其需要的能力的發(fā)展。”我國先秦時代人們已經(jīng)認識到“利雖倍數(shù)于今，而不便于后，弗為也”，因而在利用野生動植物資源時提出“使國家足用而財物不屈”的要求?，F(xiàn)代學(xué)者總結(jié)了歷史的教訓(xùn)，認為在經(jīng)濟的發(fā)展中對自然資源的利用，應(yīng)當(dāng)采取“在利用中保護和在保護中利用”的原則。我國先秦時代人們已經(jīng)實行利用資源的用養(yǎng)結(jié)合的原則，把“養(yǎng)”視為“用”的基礎(chǔ)，認識到“茍得其養(yǎng)，無物不長；茍失其養(yǎng)，無物不消”的道理。可持續(xù)發(fā)展的核心是人和自然的協(xié)調(diào)與和諧，有的學(xué)者把它稱為“天人之約”?，F(xiàn)代生態(tài)經(jīng)濟學(xué)認為，人類的經(jīng)濟系統(tǒng)應(yīng)該建立在生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，人類的經(jīng)濟活動應(yīng)該遵循生態(tài)規(guī)律。我國先秦時代人們已經(jīng)形成天地人統(tǒng)一的“三才”理論，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)視為農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)環(huán)境和人相互依存、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，把人的作用定位在“助宣氣”、“助生阜”、“參天地之化育”之上。先秦時代“時禁”，不但基于對“天時”的把握，也是基于對生物生長規(guī)律的把握，或者說，它是建立在對生物與自然環(huán)境統(tǒng)一的認識之上的；它的本質(zhì)就是要求人們的經(jīng)濟活動要遵循生態(tài)規(guī)律。先秦時代保護自然資源的一系列措施，與現(xiàn)代保護自然資源的辦法也是一致或相通的。應(yīng)該承認，這些思想和理論是我們勤勞而智慧的祖先留給我們最珍貴的遺產(chǎn)之一，至今對現(xiàn)代人仍有借鑒意義。

現(xiàn)代化是一個歷史的概念。不應(yīng)當(dāng)把西方的現(xiàn)代化絕對化，變成一個殭死的模式。在世紀之交的今天，講現(xiàn)代化不能離開人與自然的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上說，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的精髓在一定程度上代表了農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)農(nóng)業(yè)，它是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因而，中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)合。

在這里，還需要回答這樣一個問題：既然我國先秦時代即已出現(xiàn)保護、合理利用自然資源和可持續(xù)發(fā)展的思想，為什么后來我國生態(tài)環(huán)境仍然受到嚴重破壞？我想，造成這種狀況的原因可以從以下兩個方面探討。

一是理論本身的缺陷。自人類社會產(chǎn)生以來，地球上存在“三種生產(chǎn)”：即社會物質(zhì)生產(chǎn)、人自身的生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境生產(chǎn)，只有這三種生產(chǎn)協(xié)調(diào)和諧，才能保證社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。先秦時代保護和合理利用自然資源的思想，主要著眼點是協(xié)調(diào)物質(zhì)生產(chǎn)和環(huán)境生產(chǎn)的關(guān)系，即在利用野生動植物資源時，注意遵循野生動植物自身的生長規(guī)律，注意保護自然環(huán)境中野生動植物自身的再生產(chǎn)能力；但沒有注意人類自身生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)、環(huán)境生產(chǎn)的協(xié)調(diào)。人的生產(chǎn)中包括人口數(shù)量、人口素質(zhì)和消費方式，都沒有引起當(dāng)時思想家的重視。先秦秦漢雖然也出現(xiàn)過“分土制民”、合理安排人地比例、人地必須相稱的思想，但這只是從居民點設(shè)置或政區(qū)規(guī)劃的角度考慮的，而不是從人口生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)和環(huán)境生產(chǎn)關(guān)系的總體來考慮的。在傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的“三才”理論中，在處理人與自然關(guān)系時，注意到了主觀能動性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一，對資源利用的用養(yǎng)結(jié)合，物質(zhì)生產(chǎn)上的循環(huán)利用等，但也沒有考慮人自身生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)及環(huán)境的協(xié)調(diào)。我國歷代都鼓勵人口的增殖，而不知人口生產(chǎn)也應(yīng)有所節(jié)制。而歷史表明，人類自身生產(chǎn)如果安排不好，也會破壞物質(zhì)生產(chǎn)與環(huán)境生產(chǎn)的協(xié)調(diào)。中國近代生態(tài)環(huán)境的問題，相當(dāng)程度上是人口問題引起的。

二是制度方面的制約。協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要總體規(guī)劃、全民動員（現(xiàn)在更需要全球性的合作），這在當(dāng)時的制度下是做不到的。我國古代立法中雖然也有保護環(huán)境的內(nèi)容，但都是零星的局部的，更沒有提到基本國策的水平。在分散經(jīng)營、各行其是的條件下，盲目開發(fā)，濫用資源導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象是不可避免的。雖然歷代都有思想家提倡節(jié)約消費，但難以制約統(tǒng)治者的奢侈無度，以致超越在當(dāng)時物質(zhì)生產(chǎn)條件下利用自然資源的合理限度?？林刈赓x剝削經(jīng)常導(dǎo)致一部分農(nóng)民貧困破產(chǎn)、喪失土地，封建社會晚期人口激增更加加劇了這種情況，無地或少地農(nóng)民涌向荒山、灘涂、邊疆、牧區(qū)，盲目墾發(fā)，也導(dǎo)致了森林、牧場和水資源的破壞。這些看似農(nóng)業(yè)問題，實際上是制度問題。

可見，我國先秦時代的可持續(xù)發(fā)展思想畢竟是很初步的，在深度和廣度上不能與現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展思想相比擬。現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的思想是在工業(yè)文明高度發(fā)展引發(fā)環(huán)境與社會的一系列嚴重問題的情況下，對人與自然關(guān)系全面反思的結(jié)果。只有在這個時候，人口、社會、環(huán)境和發(fā)展的問題才會被作為一個整體來考慮，可持續(xù)發(fā)展才可能被世界各國普遍接受，并成為我們的基本國策。人與自然、經(jīng)濟與生態(tài)的空前尖銳的矛盾孕育著人類的新思維，而上述矛盾的解決將導(dǎo)致新的文明形態(tài)的誕生。人類歷史已經(jīng)經(jīng)歷農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明，在即將到來的二十一世紀，人類將邁進生態(tài)文明的新時代。 注釋

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* 這里所說的自然資源主要是指野生動植物資源。這可以看作當(dāng)時合理利用土地資源的一個方面。對耕地資源合理利用，先秦時代已積累了豐富的經(jīng)驗并形成了精彩的理論，但由于耕地在一定程度上已屬于“人化自然”，故本文不予論述。

[1] 《大戴禮記·主言》載孔子言：“入山澤以時，有禁而無征。”《禮記·王制》所謂“林麓川澤以時入而不禁”，與此同義。

[2] “禁”的另一面是“發(fā)”，因此，“時禁”也就是“以時禁發(fā)”。其內(nèi)容很多，不限于保護林木?！秴问洗呵铩ど限r(nóng)》：“然后制四時之禁：山不敢伐材下木，澤（人）不敢灰僇，繯網(wǎng)罝罦不敢出于門，罛罟不敢入于淵，澤非舟虞，不敢緣名，為害其時也?！边@是概括而言的，并非四時皆禁，而是說四時各有其禁。

[3] 《睡虎地秦簡·田律》中還有“不夏月，毋敢夜草為灰，取生荔”的記載，整理小組注曰：“荔，疑讀為甲，《釋名·釋天》：‘甲，孚甲也，萬物解孚甲而生也。’即植物發(fā)芽時所戴的種皮。取生甲，采取剛剛出芽的植物?！?/p>

[4] 據(jù)王先謙考證，“百索”即百蔬。

[5] 丁士涵改“夫”為“天”（見郭沬若《管子集?！罚嗤?。

[6] “大寒降”是季冬之月，“土蟄發(fā)”是孟春之月?！断男≌肥隆坝萑巳肓骸??！抖Y記·王制》：“獺祭魚，然后漁人入澤梁?！?“獺祭魚”，《夏小正》和《禮記·月令`》均在正月。

[7] 上海古籍出版社標(biāo)點本作“禁罝罜，設(shè)阱鄂” ；韋注“罝，當(dāng)作罛，罜，小網(wǎng)也”。罝為獸網(wǎng)，不應(yīng)為水虞之所掌。改罝為罛，義雖可通，但“禁罝罜”與“設(shè)阱鄂”不對稱。清董增齡《國語正義》作“禁罝，設(shè)阱鄂”；韋解“罝，當(dāng)為罜，罜，小網(wǎng)也”。近是。蓋此文原應(yīng)作“禁罜，設(shè)阱鄂”，誤為“禁罝，設(shè)阱鄂”，韋昭注改“罝”為“罜”：或在“罝”下添小字“罜”為注，遂致竄入正文，成為“禁罝罜”：后人又妄把韋注“罝，當(dāng)為罜”改作“罝，當(dāng)作罛”?！墩f文》：“罜，罜，魚罟也?！绷C可特指小魚網(wǎng)，也可泛指魚網(wǎng)。夏天是魚類孕別之時，故禁罜。

[8] 上海古籍出版社標(biāo)點本第178頁。

[9] 《呂氏春秋·具備》：“宓子賤治亶父……三年，巫馬旗短褐衣弊裘，而往觀化于亶父，見夜?jié)O者，得則舍之。巫馬旗問焉：‘漁為得之，今子得而舍之，何也？’對曰：‘宓子不欲人之取小魚也。所舍者小魚也。’巫馬旗歸，吿孔子曰：‘宓子之德至矣！使民闇行，若有嚴刑在旁。敢問宓子何以至于此？’孔子曰：‘丘嘗與之言曰：誠乎此者刑（形也）乎彼。宓子必行此術(shù)于亶父也?！薄痘茨献印さ缿?yīng)訓(xùn)》也有相似記載。 所謂“誠乎此者刑（形也）乎彼”，是指治政以至誠并表現(xiàn)在行動上。這一記載表明，先秦對自然資源的保護利用，不但運用立法和刑罰的手段，而且采取教育和感化的手段。

[10] 朱右曾說：“騖澤猶竭澤。”見《逸周書匯校集注》，上海古籍出版社，1995年。

[11] “豺祭獸”，《月令》在九月，《夏小正》在十月；“鳩化為鷹”是仲秋的物候。

[12] 《左傳》昭公二十九年：“有烈山氏之子曰柱，為稷，自夏以上祀之。”

[13] 火耕和火獵的殘留在甲骨文和反映周代情況的文獻中均有記載，于此不贅。

[14] 上述兩段引文方括號中的字據(jù)顏昌峣《管子校釋》增補，參看郭沬若《管子集校》。

[15] 《大戴禮記·五帝德》也說：“舜……使益行火，以辟山萊?！?/p>

[16] 聞一多改“祥”為“羊”（轉(zhuǎn)見郭沬若《《管子集校》》）。“祈羊”是一種祭祀山澤之名，當(dāng)與山澤的管理有關(guān)?！抖Y記·月令》孟春之月“命祀山林川澤，犧牲毋用牝，禁止伐木，毋覆巢……”祭祀山川與山林川澤的禁發(fā)聯(lián)系在一起，帶有某種“神道設(shè)教”的味道。

[17] 呂文郁：《華夏文明與先秦時代的生態(tài)環(huán)境》，載《陜西師范大學(xué)學(xué)報》1998年第3期。

[18] 對黃河流域上古時代自然環(huán)境和植被情況，學(xué)界估計很不一致。有的學(xué)者強調(diào)當(dāng)時氣候溫暖、森林豐茂。我認為當(dāng)時的森林當(dāng)然比后世豐茂得多，但不宜夸大。如果上古時代黃河流域森林十分豐茂，覆蓋黃河流域廣大地區(qū)的黃土就不會呈現(xiàn)黃色、堿性，黃河的水就不會那么混濁（早在春秋時代，就有“俟河之清，人壽幾何”的民諺在流傳）。何炳棣把《詩經(jīng)》等文獻中所記載的植被資料，和對黃土區(qū)科學(xué)研究的成果進行對照和印證，得出上古黃土區(qū)域自然景觀是半干旱草原的結(jié)論，是有說服力的（《黃土與中國農(nóng)業(yè)的起源》香港中文大學(xué)，1969年）。正因為這樣，生態(tài)平衡的破壞更顯出其嚴重后果，從而促進了生態(tài)意識的“早熟”。

[19] 《史記·孔子世家》載孔子說：“刳胎殺夭，則麒麟不至郊；竭澤涸漁，則蛟龍不合陰陽；覆巢毀卵，則鳳凰不翔?！薄洞蟠鞫Y記·易本命》：“子曰：夫天之生人、禽獸、萬物、昆蟲，各有以生?！实弁鹾脡某财坡眩瑒t鳳凰不翔焉；好竭水搏魚，則蛟龍不出焉；好刳胎殺夭，則麒麟不來焉；好填溪塞谷，則神龜不出焉?！币源讼嗨?。

[20] 《禮記·王制》：“天子諸侯無事，則歲三田，一為干豆，二為賓客，三為充君之庖。無事而不田曰不敬，田不以禮曰暴天物。天子不合圍，諸侯不掩群?！本褪怯泄?jié)制地利用自然資源思想的一種反映。

[21] 《匯校》引唐大沛云：此句脫二字，當(dāng)作“無殺童，無夭胎?！?/p>

[22]《舊約·創(chuàng)世紀》說：“大地厚生，生生不息，滿載于世，征服它吧，努力去支配海中之魚，空中之鳥，以及地球上走動的一切生物。”文藝復(fù)興以后的西方，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，“人類征服自然！”這一豪言壯語，成為鼓舞人心的極大驅(qū)動力，把《舊約》的這一段指示發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)于“三才”理論與西方宗教觀念的對立，參看游修齡《中國農(nóng)學(xué)史·序》。

[23] 據(jù)《逸周書匯校集注》校改。

篇（8）

《統(tǒng)計學(xué)原理》是高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。筆者強調(diào)“基礎(chǔ)技能”，是因為它有兩個層面的含義：一是《統(tǒng)計學(xué)原理》是高職財經(jīng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計學(xué)原理》的有關(guān)內(nèi)容將在財經(jīng)管理類的相關(guān)專業(yè)課程中得到運用，因此，《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)必須為相關(guān)專業(yè)課的進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是《統(tǒng)計學(xué)原理》是一門技能課，它雖不是統(tǒng)計的具體專業(yè)技能，但它是統(tǒng)計的基礎(chǔ)技能，它的統(tǒng)計資料搜集技能、統(tǒng)計資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計的分析指標(biāo)與統(tǒng)計分析方法技能、統(tǒng)計分析報告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，因此，要求學(xué)生必須掌握，并能熟練地運用以解決實際問題。所以，《統(tǒng)計學(xué)原理》課程的教學(xué)必須加強統(tǒng)計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，單項統(tǒng)計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練是必要的，而綜合統(tǒng)計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練更加必要。筆者在多年的高職《統(tǒng)計學(xué)原理》的教學(xué)實踐中，對加強統(tǒng)計綜合基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練進行了不同的探索和嘗試，其中互動漸進式綜合實訓(xùn)模式為一種效果較好且較為可行的實訓(xùn)模式，此模式不一定成熟也不盡完善，在此提出僅供同行借鑒。

互動漸進式高職《統(tǒng)計學(xué)原理》

綜合實訓(xùn)模式的內(nèi)容

（一）高職《統(tǒng)計學(xué)原理》中基本技能的內(nèi)容

高職《統(tǒng)計學(xué)原理》的基本技能包括四大模塊：一是統(tǒng)計資料的搜集技術(shù)，主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計，統(tǒng)計調(diào)查的組織方式，統(tǒng)計調(diào)查的方法與技術(shù)等。二是統(tǒng)計資料的加工整理表現(xiàn)技術(shù)，主要包括統(tǒng)計分組的方法，分配數(shù)列的編制，統(tǒng)計整理結(jié)果的圖表繪制技術(shù)等。三是統(tǒng)計分析指標(biāo)與統(tǒng)計分析方法技術(shù)，主要包括五個內(nèi)容：（1）統(tǒng)計靜態(tài)分析指標(biāo)，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志差及其系數(shù)的計算與分析。（2）動態(tài)數(shù)列分析技術(shù)，包括動態(tài)數(shù)列的編制，動態(tài)數(shù)列分析指標(biāo)的計算與應(yīng)用，動態(tài)數(shù)列的趨勢分析等。（3）統(tǒng)計指數(shù)分析技術(shù)，包括綜合指數(shù)和平均指數(shù)的編制，指數(shù)體系的建立及其因素分析。（4）抽樣推斷技術(shù)，包括樣本的抽取及必要樣本數(shù)目的確定，抽樣誤差的計算，抽樣估計的方法等。（5）相關(guān)關(guān)系分析技術(shù)，包括相關(guān)系數(shù)的計算與分析，直線回歸方程的建立與分析等。四是統(tǒng)計分析報告的撰寫技術(shù)，主要包括統(tǒng)計分析報告寫作的結(jié)構(gòu)格式、說理方法和表達方式等。高職統(tǒng)計基礎(chǔ)技能的綜合實訓(xùn)就是將上述四大模塊的內(nèi)容有機地融合在一起結(jié)合實際資料加以訓(xùn)練。

（二）互動漸進式高職《統(tǒng)計學(xué)原理》綜合實訓(xùn)模式的設(shè)計

互動式的設(shè)計《統(tǒng)計學(xué)原理》綜合實訓(xùn)的互動包括學(xué)生間的互動和師生間的互動兩個方面。

1.學(xué)生間的互動。一是將正在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》的學(xué)生（簡稱新生）作為調(diào)查者，已學(xué)過《統(tǒng)計學(xué)原理》的學(xué)生（簡稱老生）作為被調(diào)查者，形成新老生間的互動；二是將新生分成兩個調(diào)查組，分別調(diào)查不同的對象，調(diào)查組之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，形成新生間的互動。

2.師生間的互動。在綜合實訓(xùn)中，學(xué)生是主體，教師不能包辦，只起指導(dǎo)作用。具體做法是：綜合實訓(xùn)前，教師設(shè)計好綜合實訓(xùn)的總體方案，綜合實訓(xùn)中具體的實訓(xùn)操作由學(xué)生自行完成，但教師不是撒手不管，而是適時指導(dǎo)，形成師生間的互動。

漸進式的設(shè)計漸進式實訓(xùn)模式是相對集中式實訓(xùn)模式而言的，集中式實訓(xùn)模式是待學(xué)生學(xué)完《統(tǒng)計學(xué)原理》的全部內(nèi)容后，集中一定的時間，把《統(tǒng)計學(xué)原理》的有關(guān)內(nèi)容綜合在一起進行實訓(xùn)，而漸進式實訓(xùn)模式是教師事前給出綜合實訓(xùn)的總體設(shè)計方案后，按照《統(tǒng)計學(xué)原理》內(nèi)容的先后順序及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分階段依次進行。具體做法如下：

1.教師事前設(shè)計好綜合實訓(xùn)計劃。綜合實訓(xùn)計劃設(shè)計的內(nèi)容很多，這里重點闡述以下兩項內(nèi)容的設(shè)計：調(diào)查對象的設(shè)計。確定的調(diào)查對象，即老生，不僅要有足夠的數(shù)量，而且要兼顧專業(yè)面。一般應(yīng)由本系的三個或三個以上專業(yè)的老生所組成，每個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)各大于等于30人。調(diào)查項目的設(shè)計。調(diào)查項目必須由教師統(tǒng)一確定，其目的是為以后的統(tǒng)計相關(guān)處理及計算分析做準備。根據(jù)《統(tǒng)計學(xué)原理》綜合實訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)生的特點，調(diào)查項目一般確定為：性別，專業(yè)，是否對統(tǒng)計學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》時是否經(jīng)常參閱有關(guān)資料，課后用于《統(tǒng)計學(xué)原理》的學(xué)習(xí)時間，入學(xué)時的數(shù)學(xué)成績，《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試成績，相關(guān)專業(yè)課的考試成績等。

2.實訓(xùn)的時間按《統(tǒng)計學(xué)原理》內(nèi)容的順序依次進行。（1）資料搜集階段，在教師事前擬定的調(diào)查對象和調(diào)查項目的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個人或集體（前述的調(diào)查小組）要完成以下幾項工作：第一，設(shè)計一份調(diào)查方案；第二，設(shè)計一份調(diào)查問卷；第三，抽取學(xué)生樣本單位；第四，在學(xué)生調(diào)查組長的領(lǐng)導(dǎo)下利用課余時間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調(diào)查的歷史資料。（2）資料的整理階段，對所搜集的資料進行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分組，在分組基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的整理表和繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。（3）統(tǒng)計分析階段，在完成《統(tǒng)計學(xué)原理》相關(guān)內(nèi)容的講授后，在對調(diào)查資料統(tǒng)計整理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨立思考并進行相關(guān)的統(tǒng)計指標(biāo)的計算與分析。（4）統(tǒng)計分析報告的撰寫階段，在前面有關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)計算分析的基礎(chǔ)上撰寫千字左右的統(tǒng)計分析報告。

在上述綜合實訓(xùn)每個階段的前、中、后，老生都要對新生進行指導(dǎo)和評價，并給出成績。綜合實訓(xùn)的每個階段后，新生之間要相互借鑒和評價，并給出成績。教師在綜合實訓(xùn)中要適時指導(dǎo)，在綜合實訓(xùn)后根據(jù)新老生的相互評價的成績給出總體評價成績，并按照一定的權(quán)重計入學(xué)生該課程的學(xué)期總成績中。

互動漸進式高職《統(tǒng)計學(xué)原理》綜合實訓(xùn)模式的探析

實訓(xùn)中教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師是指導(dǎo)指的是教師在綜合實訓(xùn)中不能包辦，而是適時指導(dǎo)。綜合實訓(xùn)中教師事前給出的綜合實訓(xùn)計劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關(guān)重要，其中調(diào)查項目的確定是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因為調(diào)查項目的具體資料是以后各項實訓(xùn)內(nèi)容的準備。學(xué)生是主體指的是在綜合實訓(xùn)中調(diào)查方案的設(shè)計、資料的搜集、資料的加工整理、統(tǒng)計的相關(guān)計算與分析及統(tǒng)計分析報告的撰寫等均由學(xué)生自行完成。教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體，有利于鍛煉學(xué)生的動腦、動手能力，有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

實訓(xùn)中學(xué)生間的互動有其獨特的作用。新老生間的互動不僅能使老生指導(dǎo)新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進老生鞏固所學(xué)的內(nèi)容；新生間的互動可以使他們“比、學(xué)、趕、幫、超”，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

實訓(xùn)采取漸進式的實訓(xùn)模式，按教學(xué)的內(nèi)容順序適時安排，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的及時消化與理解，而且更重要的是有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中式實訓(xùn)模式由于內(nèi)容多、知識點多，在短時間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和倦怠情緒，結(jié)果是效果差。

漸進式的實訓(xùn)模式是綜合實訓(xùn)，而不是單項實訓(xùn)。它雖然是在學(xué)完《統(tǒng)計學(xué)原理》某個內(nèi)容后所進行的實訓(xùn)，但不是《統(tǒng)計學(xué)原理》個別實訓(xùn)內(nèi)容的簡單拼合，而是在學(xué)生實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)掌握的統(tǒng)計的基本技能，按照《統(tǒng)計學(xué)原理》內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有機地融合起來，統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用統(tǒng)計基本技能解決實際問題的能力。

《統(tǒng)計學(xué)原理》的校內(nèi)綜合實訓(xùn)是高職教育教學(xué)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的具體運用?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”不是狹義的產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)與學(xué)校的教育教學(xué)相結(jié)合，更不是機械地把學(xué)校教育搬到產(chǎn)業(yè)中去或把產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)延伸到學(xué)校中來，而是在高職教育教學(xué)中把實踐與理論有機結(jié)合起來的一種具體形式或途徑?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”的途徑應(yīng)該是多種多樣的，它需要根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容與技能要求來確定。如前所述，《統(tǒng)計學(xué)原理》闡述的是統(tǒng)計的基礎(chǔ)技能，不是統(tǒng)計的具體專業(yè)技能，因此，把《統(tǒng)計學(xué)原理》的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”簡單機械地搬到企事業(yè)中去，搞形式上的結(jié)合是不必要的，而且也是不可能和不現(xiàn)實的，把上述校園內(nèi)活生生的“產(chǎn)”與《統(tǒng)計學(xué)原理》的“學(xué)”有機地結(jié)合起來，就能達到事半功倍的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”效果。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0086-03

生物統(tǒng)計學(xué)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個十分重要的分支學(xué)科。它不僅提供如何正確地進行試驗設(shè)計、合理地收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，而且還提供合理選擇正確的統(tǒng)計分析方法以及對計算結(jié)果的分析與應(yīng)用[1-4]。不僅在傳統(tǒng)的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中也是十分重要的工具[5，6]。因此生物統(tǒng)計學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一，是一門理論性和實踐性較強的課程，該課程主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計分析方法、收集和整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)以及分析試驗數(shù)據(jù)的能力，并能為今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計與實施奠定一定的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力[7，8]。但生物統(tǒng)計學(xué)理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。與其他課程相比，具有內(nèi)容多、公式多、概念多及教師難教、學(xué)生難懂、難記、難用的“三多”和“四難”的特點[9-11]。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的生物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，這就決定該門課程的教學(xué)與其他專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)有一定的差異。因此針對該課程的特點，探索特色的生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法，熟練掌握常用試驗設(shè)計資料的統(tǒng)計分析方法及相關(guān)試驗設(shè)計是一個非常重要且急待解決的問題。作者結(jié)合自己近十年生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐，分析該門課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，就如何提高生物統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)進行了分析和討論，以期為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)提供一定的參考。

一、生物統(tǒng)計學(xué)課程的地位和作用

生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計學(xué)需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.生物統(tǒng)計學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)的知識和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過分強調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對大學(xué)生統(tǒng)計思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計學(xué)理論與實際結(jié)合，清楚介紹每一個統(tǒng)計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗設(shè)計及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會束手無策，即使會計算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計教材完全是統(tǒng)計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、DPS統(tǒng)計軟件、R統(tǒng)計軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計過程的運算和統(tǒng)計，沒有統(tǒng)計原理的介紹，因此對沒有相關(guān)統(tǒng)計學(xué)知識或統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重數(shù)理統(tǒng)計方法的講授，要么只重視統(tǒng)計軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計分析方法是建立在正確的試驗設(shè)計以及所獲數(shù)據(jù)資料準確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統(tǒng)計學(xué)理論與實際結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計學(xué)教材。筆者認為這類生物統(tǒng)計學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時間上的不一致性。國內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過各個知識點的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運算能力和自學(xué)能力，綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認識到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長期以來，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)均作為兩名獨立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，不清楚生物統(tǒng)計學(xué)課程的知識體系，只注重數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的知識的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識，較為淵博的統(tǒng)計學(xué)知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識和淵博的統(tǒng)計學(xué)知識，才能很好把握生物統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計分析方法與實際相結(jié)合，才能很好地進行案例教學(xué)。

4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學(xué)質(zhì)量評價的一項重要指標(biāo)，它既是對教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗?？荚囍贫仁欠窈侠?，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動[16]。但是現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理的掌握及運用。

三、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)策略

針對目前生物統(tǒng)計學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐，就如何提高生物統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對目前市場上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實際，選擇統(tǒng)計學(xué)理論與實際相結(jié)合，試驗設(shè)計與統(tǒng)計原理相結(jié)合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計學(xué)教材進行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過去的教學(xué)實踐，該課程授課內(nèi)容不宜過多和過深，授課內(nèi)容過多學(xué)生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學(xué)的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結(jié)合，從試驗研究的選題和設(shè)計、試驗方案的制定和實施、試驗數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)在時間上形成的斷層，有利于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因為生物學(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計學(xué)課程的知識體系，在講授高等數(shù)學(xué)時，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點進行知識的講授。從而能避免生物統(tǒng)計學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)教材大多理論性強，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會使學(xué)生失去興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識的傳授者，也是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強對生物統(tǒng)計學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維以及對統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力。

4.加強試驗設(shè)計的教學(xué)和實踐。試驗設(shè)計又稱為實驗設(shè)計，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟地設(shè)計研究方案的一項技術(shù)。一個良好的試驗設(shè)計，可以用最少的實驗次數(shù)，得到足夠的實驗數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計學(xué)理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)原理、知識的理解和綜合運用，強化學(xué)生綜合試驗設(shè)計的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計學(xué)知識及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強實踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達到生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的。

5.改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生物統(tǒng)計學(xué)知識的能力。很多學(xué)校傳統(tǒng)的考試以閉卷筆試的考核方式為主，試卷內(nèi)容主要測重基本概念、理論知識和方法的考核，期末考試成績基本決定了學(xué)期的成績，這種考試方式造成的結(jié)果是學(xué)生平時可以不聽課，考試前通過突擊，也能考合格，但考后就可能全忘了。更重要的是學(xué)生學(xué)完生物統(tǒng)計學(xué)，學(xué)期考試后，都不知道學(xué)了些什么，更不知道怎么用，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計學(xué)原理和知識時，很多學(xué)生不會用或者亂用。一些高校期末考試總評成績由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成。這種方式在一定程度上重視了學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況和期中考試成績，避免了期末考試成績基本決定了學(xué)期成績的弊端，但是某些高校規(guī)定了每門考試課必須有四種以上的題型，對于一般的學(xué)科而言，這種規(guī)定也許是可行的，但對于生物統(tǒng)計學(xué)而言，這種規(guī)定是不合理的。因為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理和知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何進行試驗設(shè)計、試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析以及對統(tǒng)計結(jié)果的解釋等。因此筆者認為，對于生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理和知識為目標(biāo)，合理講授統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。期末考試以開卷考試為宜，學(xué)期總評成績由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成，考試題型只需考察計算題和試驗設(shè)計題兩種題型，即重點考察學(xué)生對基本知識的掌握程度及靈活運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法解決實際問題的能力。

生物統(tǒng)計學(xué)是一門理論性較強的應(yīng)用學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、公式多、概念多，對學(xué)生而言，難懂、難記、更難用，而且很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。因此在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，改變教學(xué)方法，加強試驗設(shè)計的教學(xué)和實踐，改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生物統(tǒng)計學(xué)原理和知識的能力為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的主動性和積極性，同時增加學(xué)生上機學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件的操作，掌握EXCEL、SPSS、DPS等統(tǒng)計軟件的使用，提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計學(xué)的原理和相關(guān)統(tǒng)計軟件解決實際問題的能力。

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篇（10）

經(jīng)過長期的教學(xué)研究和實踐，在總結(jié)歸納現(xiàn)有的啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法的特點和不足的基礎(chǔ)上，我?！稇?yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程小組提出了自助式的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，并且在教學(xué)中取得了良好的效果。本文重點對自助式教學(xué)方法的理論和特點進行闡述。

1 自助式教學(xué)的基本方法

自助式教學(xué)方法的核心思想是：以全面質(zhì)量管理的八項原則中的“以顧客為關(guān)注焦點”[4]為基礎(chǔ)，在教員對統(tǒng)計學(xué)的基本原理進行教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)員為中心，進行統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價和質(zhì)量控制，達到使學(xué)員理解統(tǒng)計學(xué)知識、掌握統(tǒng)計學(xué)方法的工程應(yīng)用的目的。

1.1 自助式學(xué)習(xí)

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)具有知識點多、公式多等特點，在教學(xué)中若將所有的公式都進行推導(dǎo)，則難以全面地完成教學(xué)任務(wù)。自助式學(xué)習(xí)則是要求教員在講述基本原理的基礎(chǔ)上，由學(xué)員依據(jù)基本原理進行相關(guān)公式的推導(dǎo)。如在非參本文由收集整理數(shù)檢驗一章，進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)是“秩”，學(xué)員只要掌握了“秩”的原理和計算方法，則就可比較容易的采用與參數(shù)檢驗類似的方法，通過比較分析方法，[5]完成相關(guān)公式的推導(dǎo)。如對于spearman秩相關(guān)系數(shù)的計算，[6]只需將pearson相關(guān)系數(shù)中的定量數(shù)據(jù)用兩個變量的秩替換，即可得出spearman秩相關(guān)系數(shù)的計算公式，其他相關(guān)公式都是以此為基礎(chǔ)得出的。

自助式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點是：學(xué)員只要掌握了統(tǒng)計學(xué)的基本原理，則可以通過基本的代數(shù)學(xué)知識，比較容易的完成相關(guān)公式的推導(dǎo)，而不需要記憶復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，從而降低學(xué)習(xí)的枯燥性。

1.2 自助式教學(xué)

自助式教學(xué)即是在教員講述統(tǒng)計學(xué)基本原理和使用技巧的基礎(chǔ)上，由學(xué)員自修完成統(tǒng)計學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。要求學(xué)員在收集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用統(tǒng)計學(xué)軟件完成數(shù)據(jù)的描述、解釋，以及相關(guān)的統(tǒng)計推斷工作?！稇?yīng)用統(tǒng)計學(xué)》對管理工程、系統(tǒng)工程等應(yīng)用性比較強的專業(yè)而言，教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在“應(yīng)用”上。因此，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，一方面要注重對統(tǒng)計學(xué)原理的說明；另一方面要注重向?qū)W員分析、講述統(tǒng)計學(xué)中不同方法的使用環(huán)境、使用要求，并且適當(dāng)?shù)赝ㄟ^管理、工程等中的案例講述統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。輔助統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的最為有效的工具是統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，如spss、matlab、r等。[7]spss以其簡潔直觀的操作界面受到各行各業(yè)人員的青睞，目前全球已有近30萬用戶，是最受歡迎的統(tǒng)計軟件之一。所以，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，要適當(dāng)增加對統(tǒng)計學(xué)軟件使用方法的說明，增加學(xué)員對軟件輸出結(jié)果的判讀能力。

自助式教學(xué)的優(yōu)點在于鍛煉學(xué)員的動手能力和統(tǒng)計軟件的使用技巧，通過自助式教學(xué)，學(xué)員一方面可以加強對統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的理解；另一方面可以適當(dāng)?shù)卦诮虇T的指導(dǎo)下完成統(tǒng)計學(xué)軟件使用的學(xué)習(xí)，從而為以后統(tǒng)計學(xué)理論的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

1.3 自助式評價

自助式評價是變教員的作業(yè)分析、課堂講述為以學(xué)員為主進行統(tǒng)計學(xué)習(xí)題和案例的分析，使其掌握對學(xué)習(xí)效果的評價方法。自助式評價主要有如下兩種方法：（1）基于軟件的自助式評價，即對于課后的習(xí)題，要求學(xué)員采用手動求解和軟件求解兩種方法完成習(xí)題計算，然后對兩種結(jié)果進行比對，若結(jié)果不正確，則分析錯誤的原因。（2）基于小組的自助式評價，即在教學(xué)過程中，將學(xué)員按一定的比例分成若干學(xué)習(xí)小組。然后，由小組集體收集相關(guān)的統(tǒng)計分析案例或者教員給出統(tǒng)計分析案例，組內(nèi)的成員則通過討論完成案例的分析，在討論過程中，小組內(nèi)的成員互相啟發(fā)，完成案例的分析。最后，由部分小組對其分析過程和分析方法對全體學(xué)員進行講解。

自助式評價的優(yōu)點在于，學(xué)員可以通過主動的分析問題，明確自身對統(tǒng)計學(xué)知識的掌握程度，進一步明確自身學(xué)習(xí)的不足。另一方面，自助式評價可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和對知識的掌握能力，可以提高學(xué)員對知識的理解能力和學(xué)員的主動參與性，[1]并且增加學(xué)員對統(tǒng)計學(xué)方法的統(tǒng)計實踐分析能力。[3]

1.4 自助式質(zhì)量控制

從質(zhì)量管理的角度而言，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)是一個“過程”，服務(wù)的對象是授課的學(xué)員，其產(chǎn)品是統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)成果，教學(xué)成果的質(zhì)量水平是由其教學(xué)過程決定的。因此，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中要加強質(zhì)量控制，確保在教學(xué)的過程中大多數(shù)學(xué)員能理解、掌握所講授的相關(guān)知識。這就要求教員在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)員對所講授知識的理解能力、注重學(xué)員的課堂和習(xí)題反應(yīng)。自助式質(zhì)量控制，就是要求學(xué)員主動的通過調(diào)查問卷、階段小測驗、階段學(xué)習(xí)報告、課后習(xí)題等途徑收集教學(xué)過程中存在的問題，并且及時向教員反饋。而教員則需要通過集中講述、課后答疑等形式及時解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而確保及時解決學(xué)員的疑慮、理解中存在的偏差，保證教學(xué)的質(zhì)量。

自助式質(zhì)量控制的優(yōu)點在于可實現(xiàn)對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的全過程的質(zhì)量控制，確保學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容。

2 自助式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)重點關(guān)注的問題

通過課程教學(xué)小組的長期的教學(xué)實踐與學(xué)員的調(diào)查反饋，我們認為自助式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，尤其是將該方法與啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合使用時，可以使得學(xué)員快速、有效地掌握所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識。但運用自助式教學(xué)方法進行教學(xué)時，要重點關(guān)注如下問題。

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2.1 要注重教員的引導(dǎo)作用

自助式教學(xué)強調(diào)學(xué)員參與教學(xué)，強調(diào)學(xué)員自助學(xué)習(xí)、推理。但并不等價于要求學(xué)員自學(xué)。在自助式教學(xué)過程中，教員要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計學(xué)的使用方法，并且要通過質(zhì)量控制，收集和分析學(xué)員學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提供有效的解決方案。

2.2 要注重在理解中學(xué)習(xí)

統(tǒng)計學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，記住公式不等于學(xué)會統(tǒng)計學(xué)，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)在于要求學(xué)員理解所學(xué)的知識，掌握統(tǒng)計學(xué)方法的使用技巧，因此，自助式教學(xué)的目的在于強調(diào)通過學(xué)員的自助式學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理和統(tǒng)計學(xué)方法的使用技巧。

2.3 要注重學(xué)員的反饋