序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

方差分析是一種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。從統(tǒng)計(jì)方法上課，方差分析是較為復(fù)雜的一種假設(shè)檢驗(yàn)的方法，回歸分析的結(jié)果中也涉及到方差分析的內(nèi)容，所以對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生來說，正確理解和掌握方差分析的思想和原理顯然非常重要。但從授課教師的角度，一些教師往往會發(fā)現(xiàn)方差分析的內(nèi)容不好講，也講不好，無法讓學(xué)生較好地理解方差分析的原理。本文基于筆者多年統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，圍繞方差分析的概念、原理和前提條件等教學(xué)內(nèi)容，與同行探討教學(xué)方法。

二、方差分析的概念

方差分析（AnalysisofVariance，縮寫為ANOVA），是由英國統(tǒng)計(jì)與遺傳學(xué)家，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)科學(xué)的奠基人之一，R.A.Fisher發(fā)明的，用于檢驗(yàn)多個總體均值是否全相等的一種統(tǒng)計(jì)推斷方法。例如，一個國家不同地區(qū)的成年男性平均身高是否相等呢？對于該問題的分析就可以使用方差分析的方法。假設(shè)該國分為北部、中部和南部等三個區(qū)域，成年男性平均身高分別用來表示，則相應(yīng)零假設(shè)和備擇假設(shè)為：

H0：μ1=μ2=μ3H1：μj不相等，j=1，2，3

如果最后零假設(shè)無法被拒絕，可以得出三個地區(qū)成年男性的平均身高不存在顯著差異，即地區(qū)因素對身高沒有影響；反之，如果最后拒絕零假設(shè)，從而支持被擇假設(shè)，則可以得出三個地區(qū)成年男生的平均身高存在顯著差異，至少有一個地區(qū)的平均身高與另一個地區(qū)不一樣，說明地區(qū)因素對身高有影響。因此，方差分析也可以用于研究一個自變量（通常為分類變量）對別一個變量（數(shù)值變量）是否有影響的問題。如果只涉及到一個自變量，該方差分析方法稱為單因素方差分析，涉及兩個自變量則稱為雙因素方差分析。本文主要圍繞單因素方差分析的教學(xué)。方差分析的名稱容易造成學(xué)生的誤解，使一些學(xué)生誤認(rèn)為方差分析是比較多個總體方差。其實(shí)，方差分析是用來比較總體均值是否相同的，但由于使用計(jì)算“方差”的方法，故把該方法稱作方差分析。

三、方差分析的原理

為了比較多個總體的均值是否相等，方差分析將通過計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的方差大小進(jìn)行判斷。假設(shè)在北部、中部和南部分別隨機(jī)、獨(dú)立地抽取一定樣本容量的樣本，這里為了便于分析，從三地分別抽取3名成年男性，樣本容量為9，并記錄身高的樣本數(shù)據(jù)，如下圖所示。

方差分析就是比較樣本數(shù)據(jù)中北部、中部和南部這三組數(shù)據(jù)的組間方差和各組數(shù)據(jù)的組內(nèi)方差的大小，并構(gòu)造F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。組間方差度量樣本數(shù)據(jù)中組與組之間的變異，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的角度看表現(xiàn)為數(shù)據(jù)的橫向差異。造成組間數(shù)據(jù)變異有兩個因素，一個是地區(qū)因素，另一個是隨機(jī)因素。組內(nèi)方差度量樣本數(shù)據(jù)中各組內(nèi)部的數(shù)據(jù)變異，是由于抽樣的隨機(jī)性導(dǎo)致，表現(xiàn)為數(shù)據(jù)的縱向差異。如果組間數(shù)據(jù)的方差明顯地超過組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差，很可能表明地區(qū)因素會顯著影響成年男性的身高，從而不同地區(qū)成年男性的平均身高存在差異。

為了計(jì)算組間方差（MSA），需要先求組間平方和（SSA）和相應(yīng)的自由度（C-1），其中C為組數(shù)，這里為3。組間方差等于組間平方和與相應(yīng)自由度的比值。

MSA=

組間平方和用每組的均值與所有數(shù)據(jù)的均值之差的平方再乘以該組觀測值的個數(shù)來表示。組間平方和越大，說明各組之間的數(shù)據(jù)差異越大，當(dāng)然如果組數(shù)越多組間平方和也會越大，因此這里不用直接用平方和直接進(jìn)行比較。

為了計(jì)算組內(nèi)方差（MSW），需要先求組內(nèi)平方和（SSW）和相應(yīng)的自由度（N-C），其中N為所有觀測值的個數(shù)，這里為9。組內(nèi)方差等于組內(nèi)平方和與相應(yīng)自由度的比值。

MSA=

組內(nèi)平方和用每組的觀測值與該組數(shù)據(jù)的均值之差的平方和來表示。組內(nèi)平方和越大，說明各組內(nèi)部的數(shù)據(jù)差異越大，當(dāng)然如果各組的觀測值越多，則組內(nèi)平方和也會越大。

有了組間方差和組內(nèi)方差，就可以造成出F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，再與臨界值比較，可以就以做出統(tǒng)計(jì)決策。

FSTAT=

其中，服從分子自由度為C-1，分母自由度為N-C的F分布，其臨界值可以在指定顯著性水平下通過查表獲得。

在樣本量較大情況下，手工計(jì)算顯然耗時耗力，方差分析的相關(guān)

算一般需要通過統(tǒng)計(jì)軟件來完成。以下是用EXCEL進(jìn)行方差分析的輸出結(jié)果。

EXCEL共輸出2個表格，第一個表格是對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析，從中可以發(fā)現(xiàn)各組觀測值的個數(shù)、均值和方差。第二個表格為方差分析的結(jié)果。方差分析把數(shù)據(jù)的差異區(qū)分為組間差異和組間差異，SS為平方差，從表中可以SSA=0.020，SSW=0.018，df為自由度，組間平方和對應(yīng)的自由度C-1=2，組內(nèi)平均和對應(yīng)的自由度為N-C=6。MS為均方，組間均方MSA=0.010，組內(nèi)均方MSW=0.003。F為檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，其值為MSA/MSW=3.307。在0.05顯著性水平下，F(xiàn)的臨界值約為5.14。如果使用P值法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，EXCEL也給了相應(yīng)的P值，約為0.108。根據(jù)EXCEL單因素方差分析的輸出結(jié)果，不管使用臨界值還是P值法，在0.05的顯著性水下，我們都可以得出不拒絕零假設(shè)的結(jié)論，即三個地區(qū)成年男性的平均身高不存在顯著差異，同時也表明地區(qū)因素沒有顯著地影響成年男生的身高。

四、方差分析的前提條件

在統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)過程中，都要強(qiáng)調(diào)使用某種統(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件，如果條件滿足，就不能使用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。在方差分析的教學(xué)過程中，同樣需要強(qiáng)調(diào)方差分析的三個前提假設(shè)，即樣本是隨機(jī)、獨(dú)立抽樣的，每個總體是正態(tài)分布并且方差相等。其中抽樣的隨機(jī)性和獨(dú)立性相對容易做到，總體是否為正態(tài)分布可以通過直方圖等方法進(jìn)行判斷。最后總體方差相等是一個非常重要的條件，如果該條件不滿足，就不能進(jìn)行方差分析。如果各總組（各組）本身方差大小存在顯著差異，就不能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)由于地區(qū)因素造成的數(shù)據(jù)變異到底有多大。關(guān)于總體同方差假設(shè)是否成立可能用萊文方差等同性檢驗(yàn)來解決。

萊文方差等同性檢驗(yàn)第一步是對各組樣本數(shù)據(jù)排序，找中位數(shù)；第二步計(jì)算各組觀測值與其中位數(shù)之差的絕對值；第三步對絕對值做單因素方差分析；第四步得出結(jié)論。

篇（2）

0 前言

膳食因素與心血管疾病發(fā)病風(fēng)險存在密切相關(guān)性。迄今為止，針對一種或幾種營養(yǎng)素，或某種食物的攝入量與心血管疾病主要危險因素的相關(guān)性，已經(jīng)開展大量研究。然而，人們吃的不是獨(dú)立的營養(yǎng)素，而是含有多種營養(yǎng)素的多種食物，營養(yǎng)素之間存在復(fù)雜的相互作用。因此，針對單一營養(yǎng)素或食物的分析可能存在概念及方法上的局限[1]。

膳食模式分析是將所有食物、營養(yǎng)素作為一個整體進(jìn)行研究，更接近真實(shí)的攝入情況，因此也更有利于對營養(yǎng)相關(guān)性疾病的發(fā)病風(fēng)險進(jìn)行評價。

膳食模式統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法：

膳食模式不能直接測量，因此，研究人員必須使用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對收集到的飲食數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對人群膳食模式予以劃分。膳食模式研究方法不斷發(fā)展，目前，常用方法有三類：先驗(yàn)法、后驗(yàn)法，以及二者的綜合運(yùn)用。

1）先驗(yàn)法

先驗(yàn)法是以現(xiàn)有的膳食指南或其他科學(xué)飲食建議為基礎(chǔ)，通過將個體的飲食與之比較進(jìn)行評分，主要包括膳食指數(shù)法。常見有：美國農(nóng)業(yè)部門提出的與食物指南金字塔和膳食指南相配套的健康飲食指數(shù)（Healthy Eating Index， HEI）[2]，Patterson R.E.等以膳食推薦量為基礎(chǔ)建立的膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index， DQI）[3]，之后逐步修訂發(fā)展的修訂膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index Revised， DQI-R）[4]、國際膳食質(zhì)量指數(shù)（Diet Quality Index-International， DQI-I）、中國膳食質(zhì)量指數(shù)（INFH-UNC-CH DQI），何宇納等以中國居民膳食指南及平衡膳食寶塔中各類食物推薦量為依據(jù)建立的中國膳食平衡指數(shù)（Diet Baiance Index， DBI）[5]，亞太地區(qū)食物與營養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專家委員會提出的理想膳食模式評分法（Desirable Dietary Pattern， DDP）[6]。

2）后驗(yàn)法

后驗(yàn)法是以膳食調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法確定膳食模式種類，包括因子分析、聚類分析和潛類別分析等。

因子分析是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法，該方法利用食物頻率問卷、膳食日記等調(diào)查資料提煉出潛在的維度，即因子/膳食模式。然后計(jì)算每一因子/膳食模式的得分，進(jìn)而利用相關(guān)分析或回歸分析研究膳食模式與營養(yǎng)相關(guān)性疾病的關(guān)系。

聚類分析也是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。與因子分析不同，聚類分析從食物使用頻率、供能比、食物攝入量等角度將被調(diào)查者分為不同的亞組（類），之后再對不同亞組的特征進(jìn)行分析。

潛在類別分析是以模型為基礎(chǔ)的聚類方法，其目的在于利用潛在類別解釋食物攝入變量之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。

3）先驗(yàn)法和后驗(yàn)法的綜合運(yùn)用

綜合運(yùn)用先驗(yàn)法和后驗(yàn)法，主要包括降秩回歸法和偏最小二乘回歸法，既利用了先驗(yàn)信息，又基于當(dāng)前的研究，綜合了先驗(yàn)法和后驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。

降秩回歸是分析膳食模式的一種新方法，類似于因子分析。這種方法是通過建立食物攝入變量的線性函數(shù)解釋反應(yīng)變量（如營養(yǎng)素、生物標(biāo)志物等）的變異，用降秩回歸分析法得到的膳食模式可以更好地闡述疾病病因中膳食的重要性[7]。

偏最小二乘回歸法是介于主成分分析和降秩回歸之間的一個折中方法，通過建立有預(yù)測能力的回歸模型解釋營養(yǎng)素或生物標(biāo)志物的變異。

1 膳食模式與心血管疾病危險因素相關(guān)性研究

早在20世紀(jì)80年代初，發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)開始膳食模式分析。Jean M Kerver等人對美國全國健康與營養(yǎng)調(diào)查（NHANES）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到西方膳食、美國健康膳食、加州型等膳食模式，發(fā)現(xiàn)以紅肉及肉制品、高脂奶制品、雞蛋等為主的西方膳食模式與血清C反應(yīng)蛋白、血清胰島素、糖化血紅蛋白等心血管疾病生物標(biāo)志物濃度成正相關(guān)，而與葉酸濃度成負(fù)相關(guān)，說明西方膳食模式是心血管疾病的危險因素。

哈佛大學(xué)的Frank B.Hu等人[8]對44875名男性進(jìn)行了為期8年的隊(duì)列研究“醫(yī)務(wù)人員隨訪研究”，得到兩種主要膳食模式：精明膳食模式（以大量的蔬菜水果、豆類、全谷類、魚類、家禽類為主）和西方膳食模式（以大量的紅肉及肉制品、精細(xì)谷物、糖果和糕點(diǎn)、油炸薯片、高脂奶類為主）。精明膳食模式得分與冠心病發(fā)病率的五分位相對危險度由高到低分別為1.0、0.87、0.79、0.75、0.70；而西方膳食模式得分與冠心病發(fā)病率的五分位相對危險度由低到高分別為：1.0、1.21、1.36、1.40、1.64。

美國國立肺血液研究所主持的大型多中心試驗(yàn)DASH試驗(yàn)是近年來領(lǐng)域內(nèi)非常著名的研究[9]。受試者分別使用典型美國飲食、典型美國飲食但增加水果和蔬菜份量、DASH飲食。在每日總熱量相同的情況下，典型美國飲食富含脂肪（特別是飽和脂肪）和膽固醇，缺少水果和蔬菜。DASH飲食組則強(qiáng)調(diào)增加水果、蔬菜和低脂奶制品的比例，而減少肉類、飽和脂肪和含糖飲料攝入。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與對照組相比，第二組和DASH飲食組都成功地降低了受試者的血壓，且DASH飲食在功效上更勝一籌。

中國人群膳食模式與心血管疾病危險因素相關(guān)性研究并不多?，F(xiàn)有的膳食模式研究中，研究者更多地對中國人群膳食結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，評價總體膳食質(zhì)量，或?qū)Σ煌瑫r期、不同種族、不同社會經(jīng)濟(jì)狀況人群的膳食質(zhì)量進(jìn)行比較。如何宇納等[10]應(yīng)用DBI綜合評價中國18～59歲成年人的膳食質(zhì)量。結(jié)果表明：中國居民的膳食狀況以攝入不足為主，同時也存在攝入過量的問題。城鄉(xiāng)間人群的膳食質(zhì)量存在一定的差異，農(nóng)村居民攝入不足和攝入過量的程度都大于城市。Stookey J.D.等[11]應(yīng)用中國DQI對1991年中國健康營養(yǎng)調(diào)查中的7450名成年人進(jìn)行膳食質(zhì)量評價。結(jié)果表明，樣本人群膳食質(zhì)量存在的最大問題是鈉的攝入量高，鈣、蔬菜和水果攝入量低，食物多樣性差；且中國DQI總分與食物及營養(yǎng)素?cái)z入、城鄉(xiāng)、收入及體重狀況均具有相關(guān)性。另外，有研究者應(yīng)用因子分析得出3種膳食模式，并與4種慢性?。[瘤、糖尿病、高血壓、心血管疾?。┑幕疾★L(fēng)險進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)論是慢性病患者更有可能食用蔬菜類為主的膳食，而不是水果類或肉類為主的膳食[12]。也有研究者采用主成分分析法提煉出肥胖與高血壓患者的主要食物種類[13]，但并沒有對膳食與肥胖或高血壓患病風(fēng)險的相關(guān)性作進(jìn)一步的研究。

2 結(jié)語

膳食是一種復(fù)雜的暴露變量，需要從不同角度考察膳食與心血管疾病危險因素的關(guān)系。膳食評價方法從最初的營養(yǎng)素、食物組單一指標(biāo)，到營養(yǎng)素和食物組的簡單組合，再到綜合考慮膳食攝入的充足、適量、多樣性以及平衡，已從不同角度反映了人群和個體的膳食質(zhì)量及存在的問題，進(jìn)而與心血管疾病危險因素相聯(lián)系。

目前，中國在膳食模式方面的研究數(shù)量有限，心血管疾病危險因素與膳食模式相關(guān)性方面的探索也為數(shù)不多。因此，研究者應(yīng)廣泛借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建并發(fā)展適合中國人群的膳食模式研究方法，并在心血管疾病危險因素與膳食模式相關(guān)性方面深入探究。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Patterson RE， Haines PS， Popkin BM. Diet Quality Index-Capturing a Multidimensional Behavior[J]. Journal of the American Dietetic Association，1994；94（1）：57-64.

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[5]何宇納， 翟鳳英， 葛可佑. 建立中國膳食平衡指數(shù)[J].衛(wèi)生研究，2005；34（2）：208-211.

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篇（3）

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 考試方法 比較

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》抽象、難學(xué)。為了進(jìn)一步了解在教學(xué)改革過程中存在的問題，本研究收集了97、98和993級的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（五年制）的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷進(jìn)行具體的分析和比較研究，可以找出在此課程教學(xué)改革工作中存在的問題，了解《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試方法改革的利弊。為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和以后的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 資料來源和方法

1.1 情況簡介 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程屬于必修專業(yè)基礎(chǔ)課。在以前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中的一部分（衛(wèi)生學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)各占50%），教學(xué)一般是分前后9周2個階段進(jìn)行，考試“單科獨(dú)進(jìn)”。歷年來教研室一直嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真施教，采用統(tǒng)一命題，閉卷考試方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直很好。在醫(yī)學(xué)教育改革的影響下，從99級臨床醫(yī)學(xué)開始，把《預(yù)防醫(yī)學(xué)》分成《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《衛(wèi)生學(xué)》兩門課。臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試，自從98級開始，采用了以“醫(yī)學(xué)實(shí)踐問題為中心”的方式來出題，結(jié)果99級325人參加考試，有75人不及格;98級12人參加補(bǔ)考，有10人不及格，引起了教研室廣大教師的高度重視和警惕。

1.2 資料來源 97、98、99連續(xù)3級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷。試卷命題均由作者親自完成，閱卷均是采取流水作業(yè)的方式，統(tǒng)一評分。3屆學(xué)生在年齡、性別比例和招生來源等方面基本相同。大課任課老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)相同，判卷按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，由任課教師每人1題，公正評分。97、98級學(xué)生是以書本課后的練習(xí)為作業(yè)，而99級一系學(xué)生的作業(yè)是:從中華系列或中國系列的專業(yè)雜志中找一些相關(guān)的文獻(xiàn)，要求根據(jù)所學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識對文中所涉及的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇使用加以 ˇ 基金項(xiàng)目:本項(xiàng)目受浙江大學(xué)第六期SRTP項(xiàng)目的資助正確理解、識別其正誤并且加以評析，99級二系的學(xué)生是以書本課后的練習(xí)為作業(yè)，99級一系學(xué)生老師沒有布置任何作業(yè)。

1.3 方法

1.3.1 統(tǒng)計(jì)方法 用SPSS for Windows12.0建立數(shù)據(jù)庫和有關(guān)的數(shù)據(jù)處理。多組間比較根據(jù)資料的性質(zhì)不同分別選用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比較方法，多重比較使用LSD法，兩組間比較選用Mann-Whitney Test法。

1.3.2 試卷信度采用分半信度方法 其計(jì)算公式:r S-B =2r 半 /（1+r 半 ），r 半 為分半相關(guān)系數(shù)，即按試卷奇偶題得分計(jì)算其相關(guān)程度。分半信度系數(shù)0.9以上，可靠性好:0.8～0.9，可靠性較好;0.6～0.8，可靠性一般;0.6以下，可靠性較差 ［1］ 。計(jì)算得97級衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷分半信度系數(shù)為0.96。對98級試卷采用克倫巴赫系數(shù)法，其計(jì)算公式:C=n（1-∑ n i=1 S i2 /S 2 ）/（n-1），其中n為試卷總題數(shù)，S 2 為考試總分?jǐn)?shù)的方差，S i 為第i題的方差。C在0.5～0.9范圍內(nèi)較好 ［2］ 。98級試卷信度系數(shù)為0.56。對99級試卷采用分半法（按難度相等兩半兩分）計(jì)算其信度:ρ=2r/（1+r），先將n個試題按難度從小到大排列，取順序號單號為一組，雙號為一組，其次求各題的平均分?jǐn)?shù)，然后求這兩組的相關(guān)系數(shù)即為r，計(jì)算ρ=0.69，即99級試卷信度為0.69。試題難度是考生對某一試題作出正確回答的百分率，用難度系數(shù)P表示。小樣本時:客觀性試題P=答對該題人數(shù)/考生總?cè)藬?shù):主觀性試題P=考生該題平均得分/該題滿分。大樣本時:P=（P H +P L ）/2，其中P H 為高分組該題的難度，P L 為低分組該題的難度。按難度四級分類法（P>0.8，易;0.65～0.8中等難度;0.5～0.65較難，P

1.3.3 區(qū)分度是衡量試題、鑒別考生水平差異能力的重要指標(biāo)，用D表示。公式P=P H -P L 。本文采用得分率求差法（Johnson法）求全卷區(qū)分度:D=X H -X L

N（H-L） ，其中X H 、X L 分別為27%高分組，27%低分組的總分，H、L分別為最高分和最低分，N為各組人數(shù)。

2 結(jié)果

2.1 考試及總體得分情況，見表1、表2，圖1～3。表1 3屆學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試總體得分情況從表1可見，3年試卷的學(xué)生成績總分的總體分布是呈偏態(tài)分布的。97、98級的平均成績差不多，以99級為最低，學(xué)生間總得分的差異以99級為最大。不及格率也是以99級為最高。表2 三屆臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試成績的分布情況對表2中資料分析表明，三屆臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試成績分布是不同的（X 2 =65.469，P=0.000），其中97級和98級間沒有差異（U=1.715，P=0.086），99級臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試成績比前兩級的差（U=5.702，P=0.000）。

2.2 試卷組成及得分情況 97、98、99連續(xù)三級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的題型、題量、分值以及學(xué)生的得分情況見表3。

2.3 99級三系之間的比較情況 99級臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試的平均成績二個系之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.63，P=0.028）;一系與二系之間沒有差異（P=0.656），一系平均成績比三系高（P=0.011），二系平均成績比三系高（P=0.033），見表4和圖4。

2.4 試卷質(zhì)量評價情況

2.4.1 試卷信度 97、98、99連續(xù)三級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的信度分別為0.96，0.56和0.69。97級的試卷可靠性好，99級的可靠性較好，98級的試可靠性一般。

2.4.2 難度和區(qū)分度 試題的難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的量化指標(biāo)。三年臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的難度分布見表5。三年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試題的難度無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.885，P=0.163）。表3 三屆學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷組成及學(xué)生得分情況年級 表4 99級臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試成績情況　三年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的全卷區(qū)分度有差異（F=6.029，P=0.005），區(qū)分度以97級試卷為最差（97級與98級比較P=0.004），97級與99級比較P=0.007，98級與99級間無差異P=0.435），見表6。表6 3份《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的區(qū)分度分布情況年級

2.4.3 3份試題的難度和區(qū)分度綜合評價結(jié)果，以99級的為最優(yōu)（X 2 =7.580，P=0.065），見表7所示。表7 3份《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷中的各小題質(zhì)量綜合評價情況

3 討論

3.1 3屆學(xué)生考試成績均呈負(fù)偏態(tài)分布，即分布曲線高峰右偏，高分人數(shù)較多?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試的目的是檢查學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識和基本統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握程度，即檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求，所以其3屆學(xué)生考試成績分布類型是與實(shí)際要求吻合的。

3.2 信度表示考試的可靠性，即考試結(jié)果是否真實(shí)反映考試的實(shí)際水平，影響信度的主要因素是測量誤差。一個考生的實(shí)得分?jǐn)?shù)由兩部分組成，一部分是憑他所掌握的知識確能得到的真實(shí)分?jǐn)?shù);另一部分是因試題不合理，包括試題難度、代表性、覆蓋面、教師編制試題的主觀偏見和隨意性等因素而影響了成績。3份試卷中，97級、99級試卷信度較好，98級試卷信度不理想，應(yīng)改進(jìn)?？梢酝ㄟ^增加同質(zhì)試題數(shù)的方法提高其信度 ［2］ 。

3.3 3次考試的平均難度分別為0.76、0.74、0.68，與國內(nèi)關(guān)于考試試卷P值在0.60～0.80之間為宜的觀點(diǎn)相符 ［3］ ，可以認(rèn)為3份試卷難度適中。

3.4 試卷區(qū)分度是說明試卷能否反映學(xué)生水平差異的指標(biāo)，區(qū)分度好能反映學(xué)生的真實(shí)水平，區(qū)分度差則說明成績是隨機(jī)的，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。98級、99級全卷區(qū)分度均優(yōu)于97級試卷區(qū)分度，但是3屆試卷的區(qū)分度水平一般。

3.5 衡量試題質(zhì)量的兩個指標(biāo)是難度和區(qū)分度。根據(jù)難度四分法，97級試卷易題占47.4%，難題占5.3%，易題所占比重過大，使整張?jiān)嚲盹@得過于簡單，高分人數(shù)偏多，成績呈負(fù)偏態(tài)分布;98級難題所占比重相對易題大;99級難題所占比重與易題相當(dāng)。一般來說，整張?jiān)嚲硪最}和難題各占1/4，中等難度的試題占1/2，因此應(yīng)減少97級試卷的易題，增加難題，而98級試卷則相反，99級的難易題分配尚合理。若簡單的試題為學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，作為課程考試題仍可使用。1965年，美國檢驗(yàn)專家L?Ebel根據(jù)長期經(jīng)驗(yàn)提出用鑒別指數(shù)評價題目性能的標(biāo)準(zhǔn):區(qū)分度D>0.40試題很好;0.30～0.39之間的試題良好，修改更佳;0.20～0.29試題尚可，仍需修改;D

3.6 加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。97級試卷題型符合教學(xué)大綱，分析其各型的得失分，滿分10分的詞解釋平均得分8.1分，滿分20分的選擇題平均得分15.3分，滿分70分的問答題平均得分52.3分，學(xué)生對基本概念掌握良好，對基本知識的簡單應(yīng)用尚可以，綜合應(yīng)用能力相對稍薄弱，可看出學(xué)生的綜合分析能力欠佳，對所學(xué)知識不能靈活應(yīng)用、融會貫通。98、99級試卷題型全部為問答題，學(xué)生成績均較97級差，也說明了學(xué)生在綜合應(yīng)用方面存在缺陷。故在教學(xué)工作中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解掌握、綜合分析能力。對此，可以采用在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際問題的方法，鼓勵學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，自主分析問題。同時，可根據(jù)課程特征，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如采用討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等提高 教學(xué)效果。并且，在教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)平時的作業(yè)，使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容加深理解和進(jìn)一步地得到鞏固。

3.7 科學(xué)化命題?？荚囀窃u價教與學(xué)效果的重要指標(biāo)，對教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)控和指導(dǎo)作用。而命題的科學(xué)性、合理性則決定了這一指標(biāo)的準(zhǔn)確度。一套好的試題應(yīng)該符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，具有合適的難度和較好的區(qū)分度，較好的信度和覆蓋度，能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平。故教師應(yīng)掌握命題技巧，制定命題計(jì)劃，建立統(tǒng)一的試題評價體系，綜合評價學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

1 洪汝渝.試卷分析.渝州大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，14（3）:103-106.

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0080-02

電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)以及技術(shù)管理等方面工作的高級專門人才，“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是電子信息工程的核心專業(yè)課程，一般包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，是銜接原理性知識與工程設(shè)計(jì)之間的橋梁?！半娮酉到y(tǒng)設(shè)計(jì)”不僅要求對前修的電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、信號處理等系列課程融會貫通、綜合運(yùn)用，而且還需要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和需求，因此教學(xué)難度較大，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。本文首先詳細(xì)分析了教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中存在的主要問題和不足，然后探討了有針對性的改進(jìn)方法和措施。

一、主要問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容。總的來說，教學(xué)內(nèi)容沒有很好體現(xiàn)現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全局性、新技術(shù)與新方法、硬軟件結(jié)合的特點(diǎn)，與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用需求存在一定程度的脫節(jié)。（1）單元電路設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多，缺乏“系統(tǒng)級設(shè)計(jì)”概念。在不少教材及授課中，仍以講授各種電路的設(shè)計(jì)方法為主要內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)“技術(shù)級設(shè)計(jì)”，與前修課程重復(fù)性較大。本課程的講授重點(diǎn)應(yīng)該是現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、基本流程以及怎樣用各種單元電路和硬軟模塊構(gòu)建高性價比的電子信息系統(tǒng)。（2）傳統(tǒng)技術(shù)內(nèi)容偏多，而新器件、新技術(shù)和新方法的介紹不足。當(dāng)前各種新型集成電路和微處理器、PLD和嵌入式技術(shù)、EDA方法等已經(jīng)非常成熟，在現(xiàn)代電子系統(tǒng)和產(chǎn)品中廣泛應(yīng)用。但是在不少教材及授課中，仍以8位單片機(jī)為核心、以分立元件或中小規(guī)模集成電路為基礎(chǔ)講授電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生將難以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展和需求。（3）偏重硬件設(shè)計(jì)內(nèi)容，忽略軟件在電子系統(tǒng)中的作用。電子系統(tǒng)是由硬件、軟件組成的有機(jī)整體，缺一不可，但在不少教材及授課中，主要介紹硬件電路和硬件系統(tǒng)，致使學(xué)生的（系統(tǒng)）軟件設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重不足。

2.課堂教學(xué)。教學(xué)效果雖然取決于學(xué)生和教師兩個方面，但歸根到底還是看教學(xué)方法是否得當(dāng)?！半娮酉到y(tǒng)設(shè)計(jì)”課程一般安排在第7學(xué)期，此時大部分學(xué)生專注于考研和找工作，學(xué)習(xí)積極性和時間投入不足；本課程涉及面較廣，不僅需要靈活運(yùn)用前修課程的相關(guān)知識，而且須加強(qiáng)對實(shí)際電子系統(tǒng)（產(chǎn)品）的分析和綜合能力，有一定的難度。這些特點(diǎn)對課堂教學(xué)方法提出了較高要求。雖然很多教師對多媒體課件制作、雙主體課堂教學(xué)模式等方面進(jìn)行了有益的改進(jìn)和運(yùn)用，但是在授課的深入淺出、知識的融會貫通、理論聯(lián)系實(shí)際等方面普遍存在不足，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3.實(shí)踐教學(xué)?！半娮酉到y(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，一般配備綜合課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐科目的設(shè)計(jì)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，常常存在以下問題，達(dá)不到預(yù)期訓(xùn)練效果：難度及工作量偏大或便?。桓采w面經(jīng)常偏小，等同于一個課程實(shí)驗(yàn)；趣味性或?qū)嵱眯圆粔?，難以引起學(xué)生興趣；設(shè)計(jì)及制作成本考慮不足，給學(xué)校或?qū)W生造成負(fù)擔(dān)；較大的課題以團(tuán)隊(duì)形式完成，但任務(wù)分工及考核量化不明確，等等。另外，實(shí)踐教學(xué)手段較單一，沒有很好體現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)應(yīng)用、與教師科研的合理結(jié)合。

二、改進(jìn)方法探討

針對上述教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，結(jié)合筆者多年“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，提出如下改進(jìn)方法。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)課程內(nèi)涵，又聯(lián)系當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求。以系統(tǒng)級設(shè)計(jì)為主線，重點(diǎn)講解現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法和基本流程，以及如何利用典型電路和軟硬件模塊構(gòu)造高性價比的電子信息系統(tǒng)，而局部環(huán)節(jié)的“技術(shù)級設(shè)計(jì)”應(yīng)由前修課程完成[1，2]。例如，電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程包括需求性論證、系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)（含成本、功耗、可靠性分析等）、硬件/軟件設(shè)計(jì)、抗干擾設(shè)計(jì)、系統(tǒng)仿真、制作/調(diào)試、產(chǎn)品化設(shè)計(jì)等；模擬系統(tǒng)/數(shù)字系統(tǒng)/混合系統(tǒng)（智能系統(tǒng)）的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；自頂向下設(shè)計(jì)方法；CDA和EDA工具的運(yùn)用；各級仿真在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等。充實(shí)新器件、新技術(shù)及新方法的有關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)以新型集成元器件、PLD器件為基礎(chǔ)，以新型單片機(jī)、嵌入式或DSP芯片為核心構(gòu)建現(xiàn)代電子系統(tǒng)，例如程控放大器、程控濾波器在信號調(diào)理中的應(yīng)用、單片機(jī)+FPGA的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多種串行總線及外設(shè)接口方法等；無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用等。加強(qiáng)電子系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容和訓(xùn)練。重點(diǎn)講解接口、通信和上位機(jī)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)方法。

2.以學(xué)生引導(dǎo)為目標(biāo)、以案例教學(xué)方法為手段，提高教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性是取得良好教學(xué)效果的根本保證。但是學(xué)生引導(dǎo)不是靠說大道理、做思想工作，而是蘊(yùn)含在科學(xué)合理的教學(xué)手段之中。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，案例教學(xué)是最佳的手段[3]。對典型電子系統(tǒng)、電子產(chǎn)品的資料進(jìn)行搜集、整理，形成5～8個經(jīng)典案例，在課堂上重點(diǎn)剖析。通過案例這個載體，一方面將相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，容易達(dá)到深入淺出和融會貫通，另一方面使學(xué)生對實(shí)際電子產(chǎn)品和最新發(fā)展動態(tài)充分了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)的教學(xué)中，以自主研發(fā)的農(nóng)業(yè)環(huán)境遠(yuǎn)程監(jiān)測系統(tǒng)（圖1）為案例，詳細(xì)講解需求分析、總體設(shè)計(jì)、各模塊設(shè)計(jì)及實(shí)物展示，加深了學(xué)生對傳感器、數(shù)據(jù)采集、太陽能供電、遠(yuǎn)程無線傳輸、數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用服務(wù)等環(huán)節(jié)的理解以及對數(shù)字農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識，收到了良好的教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐科目，開展形式多樣的實(shí)踐模式，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐科目設(shè)計(jì)是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重點(diǎn)[4，5]。通過對多種實(shí)訓(xùn)教材、電子設(shè)計(jì)競賽題目的搜集、篩選、整理，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套（20個左右）科學(xué)、合理的“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)踐科目，兼顧難度、工作量、覆蓋面、成本、趣味性及實(shí)用性等諸多因素。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇合適的題目，通過文獻(xiàn)查閱、方案論證、器件選擇、電路設(shè)計(jì)、軟件編程、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測試、文檔整理等環(huán)節(jié)，較系統(tǒng)地掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過程，達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練目的。對于能力較突出且有興趣的學(xué)生，可以進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)形式，鼓勵他們參加各種類型的科技創(chuàng)新活動、參與教師科研活動，提高競爭意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

電子信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)體系和方法面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，分析了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的主要問題，提出了有針對性的改進(jìn)措施，應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中效果較好。再配合考核方法、支撐條件等其他環(huán)節(jié)的改進(jìn)，將全面提升“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，更好地滿足現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)對高質(zhì)量人才的需求。

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[2]賈立新，等.電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].第2版.清華大學(xué)出版社，2011.

[3]趙燕，江國棟.《電子產(chǎn)品的測試與維修技術(shù)》項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)例分析[J].教育教學(xué)論壇，2012，（5）：161-162.

[4]肖忠.《電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法的探討[J].科技信息，2011，（26）：135-137.

篇（5）

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本概念可以簡單地進(jìn)行如下定義：研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的運(yùn)動科學(xué)規(guī)律，稱為勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于勞動力資源的占有以及配置。從概念上理解可以看出農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)主要指的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生產(chǎn)力的科學(xué)，其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的關(guān)系是圍繞著優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力來開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，我們必須要緊緊抓住農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的核心內(nèi)容，明確其目的和使命，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)概念進(jìn)行詳細(xì)的理解可從以下三個方面進(jìn)行分析：

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，我們可以得出如下結(jié)論：任何形式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須要適應(yīng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展才可以取得積極的成果。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中，生產(chǎn)關(guān)系促進(jìn)生產(chǎn)力的作用非常明顯，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的也是同樣的道理。所以，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我們必須要讓生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

(二)概念理解要通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)勞動力資源的理解

勞動力資源在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中是一個重要方面，無論它是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或是現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，要實(shí)現(xiàn)勞動力資源的快速發(fā)展就必須要正確理解和了解勞動力資源優(yōu)勢，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念并學(xué)會利用于勞動力資源。所以，我們需要從勞動力資源的理解方面著手，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的整體概念進(jìn)行細(xì)化。

(三)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)勞動力以及自然資源的配置優(yōu)化

從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念出發(fā)，在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中我們可以看到實(shí)際上是勞動力和自然資源的配置優(yōu)化。所以，我們必須充分理解其中的含義，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念，在實(shí)際開發(fā)的過程中注重勞動力在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和自然資源優(yōu)化配置的作用，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速健康的發(fā)展，提高效率。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的開發(fā)和利用

我國對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注程度是在日益加強(qiáng)的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在實(shí)際發(fā)展的過程中同時也不斷提高了自己的發(fā)展水平，尋找可靠的理論依據(jù)。從當(dāng)前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢分析，已逐步學(xué)習(xí)并使用經(jīng)濟(jì)學(xué)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展態(tài)勢，切實(shí)提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。站在實(shí)踐的角度出發(fā)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對一些經(jīng)濟(jì)行為具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也不例外。由此可見，我們必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)原理指導(dǎo)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的利用及發(fā)展主要體現(xiàn)在如下方面：

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指導(dǎo)了農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了理論性的指導(dǎo)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐緩慢，經(jīng)濟(jì)總量和增長速度較慢的原因主要是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)如何使用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)原理。指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理已逐漸被人們所認(rèn)識，并成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用也是越來越具有明顯的指導(dǎo)意義。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的發(fā)展方式優(yōu)化了農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高效發(fā)展

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的意義是對現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有指導(dǎo)的作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理可以及時調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變量結(jié)構(gòu)，并且確保了發(fā)展結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，大大提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率。所以，這一點(diǎn)被視為經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有大力地推動作用。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所遇到的問題提供了解決方案

在中國，由于地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不是平衡的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境與地區(qū)的不同導(dǎo)致了在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)一些問題。而這些問題在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中如果不及時解決，將制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不能達(dá)到提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的作用。所以，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多地方都學(xué)會了用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來解決所遇到的問題，并且取得了良好的效果。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的直接作用

使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐具有十分重要的作用。因?yàn)槭褂玫慕?jīng)濟(jì)原理指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可以讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)取得了良好的發(fā)展成果、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展成效。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的健康、快速

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的作用是非常明顯的，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有效地指導(dǎo)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)最直接的作用就是促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康、快速的發(fā)展方向。所以，我們一定要充分發(fā)揮此積極的作用。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了其高效發(fā)展

篇（6）

中圖分類號：J732.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究對象

河北省承德市青少年宮、青少年活動中心和承德國際體育舞蹈舞蹈培訓(xùn)班4個年齡段（兒童、青少年、中年及老年）各30名業(yè)余拉丁舞學(xué)習(xí)者。

2結(jié)果與分析

2.1 不同年齡業(yè)余拉丁舞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1.1學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

兒童學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拉丁舞的動機(jī)主要是玩?；驃蕵罚磺嗌倌陮W(xué)習(xí)者則是以學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)為主，對于中年拉丁舞學(xué)習(xí)者，鍛煉身體排在第一，人際交往的比例略微落后；老年拉丁舞學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)是他們學(xué)舞的動機(jī)中，因打發(fā)時間而學(xué)習(xí)拉丁舞占第一位，緊隨其后是鍛煉身體，再其次排遣寂寞。

四個不同年齡段中人際交往這一原因都存在，由此可見不論哪一個年齡的拉丁舞學(xué)習(xí)者，都希望通過舞蹈，特別是拉丁舞這一媒介與其他學(xué)習(xí)者交流。

2.1.2 學(xué)習(xí)興趣的差異

兒童喜歡拉丁舞偏重直觀感受，偏愛拉丁中恰恰和牛仔，正與他們學(xué)習(xí)拉丁舞的動機(jī)相吻合，青少年拉丁舞學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)拉丁舞的目的也以學(xué)習(xí)舞蹈技能為主；中年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拉丁舞以鍛煉身體為主，因此以欣賞拉丁舞的音樂與動作美為主，在選擇的舞種上也偏愛稍微慢節(jié)奏的倫巴。老年學(xué)習(xí)者選擇倫巴舞的道理與中年學(xué)習(xí)者相同。

2.1.3學(xué)習(xí)主動性和積極性的差異

主動性和積極性最高的是青少年，積極性僅次于青少年的是兒童。從“積極性高”和表示“積極性低”的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，中年學(xué)習(xí)者是幾個年齡段學(xué)習(xí)者中積極性最低的。中年學(xué)習(xí)者一般僅僅上課，老年學(xué)習(xí)者上課次數(shù)相對少，參加的活動也相對少，但是由于時間的充裕，絕大多數(shù)都是自愿參加的。

2.1.4 學(xué)習(xí)能力的差異

兒童在學(xué)習(xí)拉丁舞的過程中理解語言能力、動作表象的形成能力較差，模仿能力最強(qiáng)，且善于表現(xiàn)。青年身體素質(zhì)是四中年齡段學(xué)習(xí)者最好的一個，因此學(xué)習(xí)拉丁舞對于他們不存在太大的困難。中年拉丁舞者時間精力成為他們的最大困難之一，中年學(xué)習(xí)者的模仿能力相對減弱了很多，但是理解能力卻很強(qiáng)；老年學(xué)習(xí)者的記憶力衰退是他們最明顯的一個特征，雖然理解能力很強(qiáng)，但是因?yàn)槟７履芰κ撬膫€年齡段中最弱的一個。

2.2 對不同年齡業(yè)余拉丁舞學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法分析

2.2.1 兒童的教學(xué)方法

這個階段的學(xué)生是拉丁舞啟蒙的黃金時期，模仿能力強(qiáng)，情緒波動大，理解能力和接受能力相對比較薄弱，但是這個時期的孩子缺乏自信心、耐心及恒心。因此，正確的啟蒙顯的尤為重要。

2.2.2 青少年的教學(xué)方法

青少年是學(xué)習(xí)拉丁舞的關(guān)鍵時期，針對這一群體采取的教學(xué)方法是充分發(fā)揮學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要求語言簡明扼要，示范正確清晰，采用正誤示范及雷同錯誤范例對比糾正法，分解法與完整法相結(jié)合等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。

2.2.3 中年人的教學(xué)方法

對于這一學(xué)習(xí)群體所采取的教學(xué)方法基本與青年階段的相同，通過示范，讓他們對舞蹈的效果和藝術(shù)表現(xiàn)力形成感官認(rèn)識，可以不拘泥于要求動作百分之百準(zhǔn)確，只要達(dá)到表現(xiàn)的效果就行。

2.2.4 老年人的教學(xué)方法

對于這一學(xué)習(xí)群體所采取的教學(xué)方法基本與青年階段的教法相同，但由于老年學(xué)員的身體素質(zhì)有限，因此對于老年學(xué)員要遵循循序漸進(jìn)原則，不能急于求成。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）兒童以“誘導(dǎo)法”和“練習(xí)法”為主。教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，訓(xùn)練強(qiáng)度不宜過大，注意培養(yǎng)兒童的自信，注重基本功練習(xí)。（2）青少年以模式印象引導(dǎo)法，動作分解法，延伸教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白舞蹈原理。加強(qiáng)督促，嚴(yán)格要求。（3）中年多層次教學(xué)。注重動作效果，不拘于準(zhǔn)確度；注意知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)；（4）老年采取改變或降低練習(xí)條件和要求的方法，循序漸進(jìn)地增加難度，讓其保持對拉丁舞學(xué)習(xí)的熱情。

3.2 建議

篇（7）

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0088-04

一、問題提出

中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作品制作，如電腦繪畫、電子板報(bào)等也就成為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。作品制作水平的變化形成了學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展軌跡。教師應(yīng)該對這些作品妥善保管、準(zhǔn)確評價，以便發(fā)揮評價的引領(lǐng)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。

但學(xué)生作品管理一向是機(jī)房管理中的老大難問題，特別是義務(wù)教育階段由于學(xué)生多，能力差異大，課程間隔時間長，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，作品類型雜而導(dǎo)致教師難以拿出切實(shí)、有效的機(jī)房作品管理方案，一方面不利于對學(xué)生作品做出客觀、及時的評改，另一方面也無法避免學(xué)生作品被惡意刪改。

二、現(xiàn)狀分析

面對這一難題，信息技術(shù)教師主要運(yùn)用表1中列出的方式來解決，這些方法的特點(diǎn)分析如下：

傳統(tǒng)機(jī)房作品管理方法各有優(yōu)點(diǎn)，但是也有難以克服的缺點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查，一線教師對機(jī)房作品管理的需求是：

1.安裝簡單

不必進(jìn)行繁復(fù)的安裝設(shè)置，特別是信息技術(shù)的兼職教師不一定具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，如果安裝過于復(fù)雜，會導(dǎo)致他們無法使用。

2.使用方便

操作界面應(yīng)該統(tǒng)一、直觀，容易理解，符合使用習(xí)慣，無論是學(xué)生操作，還是教師管理、評價都要方便。作品能分類存放和顯示，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)可自動進(jìn)行。

3.兼容性強(qiáng)

適應(yīng)廣大學(xué)校不同機(jī)型，甚至面對同一機(jī)房中的不同機(jī)型都能正常使用。

三、機(jī)房作品管理系統(tǒng)的開發(fā)思路

1.基于B/S模式設(shè)計(jì)，便于系統(tǒng)升級

B/S結(jié)構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式）是Web興起后的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式，Web瀏覽器是客戶端最主要的應(yīng)用軟件。這種模式統(tǒng)一了客戶端，將系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用。客戶機(jī)上要安裝一個瀏覽器（Browser），如Internet Explorer，服務(wù)器安裝Oracle、 SQL Server或ACCESS等數(shù)據(jù)庫。瀏覽器通過Web Server 同數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。如今流行的Web2.0如Blog、wiki等就是在這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式上發(fā)展起來的，人們使用網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣已經(jīng)從單純的“讀”向“寫”、“共同建設(shè)”發(fā)展。

筆者采用ASP動態(tài)語言+ACCESS數(shù)據(jù)庫編寫出Web2應(yīng)用程序――機(jī)房作品管理系統(tǒng)（以下簡稱為管理系統(tǒng)），學(xué)生上網(wǎng)自主提交作品，成為可供查詢的作品信息，讓教師從管理作品的繁重任務(wù)中解放出來，專司指導(dǎo)與評價。

2.運(yùn)用框架構(gòu)建，界面簡潔易用

作品的提交、顯示和管理如果都在一個網(wǎng)頁進(jìn)行，將大大方便使用。HTML框架可以在同一個瀏覽器窗口中顯示不止一個頁面，在總起的 html文檔中各框架既互相獨(dú)立又可互相作用，重載頁面時不需要重載整個頁面，只需要重載頁面中的一個框架頁，減少了數(shù)據(jù)的傳輸，從而增加了網(wǎng)頁下載速度。為此，筆者用frameset標(biāo)簽把管理系統(tǒng)首頁default.asp定義為一個如圖1所示的混合結(jié)構(gòu)式框架集，分別是作品目錄導(dǎo)航、作品提交和內(nèi)容顯示框架。

學(xué)生提交作品時在top框架進(jìn)行，left和main框架內(nèi)容的更新顯示不影響top框架的操作，提交作品會觸發(fā)left框架的目錄頁面和main框架的頁面更新顯示。這樣，對于使用者來說，內(nèi)容顯示和處理操作始終在首頁上，直觀明了。

3.采用IP認(rèn)證，避免使用賬戶的煩惱

常用的賬戶認(rèn)證方法是賬號+密碼，但學(xué)生一周才上一節(jié)信息技術(shù)課，容易忘記，影響使用效率的同時，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。筆者根據(jù)使用環(huán)境和對象特點(diǎn)，采用了IP認(rèn)證方式，就是以學(xué)生機(jī)的IP地址來識別學(xué)生。該方式的工作原理是這樣的：學(xué)生訪問首頁，系統(tǒng)利用asp內(nèi)置對象Request.ServerVariables（"REMOTE_ADDR"）獲得學(xué)生機(jī)的IP地址，立刻與數(shù)據(jù)庫中該班的學(xué)生數(shù)據(jù)表（表有學(xué)號、姓名、IP地址等列）的IP地址進(jìn)行比對，如相同即填充IP對應(yīng)的學(xué)號和姓名到作品提交框架網(wǎng)頁的輸入框，如圖2所示，沒有則留空，如圖3所示，并標(biāo)記該學(xué)生信息到各框架網(wǎng)頁進(jìn)行識別控制，如顯示下載作品按鈕。

這樣的認(rèn)證設(shè)計(jì)學(xué)生并不需要記憶賬號密碼，只要第一次提交作品時輸入學(xué)號和姓名，系統(tǒng)就保存了學(xué)生的信息。另外運(yùn)行本系統(tǒng)軟件的電腦上賦予管理權(quán)限，教師可直接進(jìn)行管理操作。這樣設(shè)計(jì)大大減輕了師生的負(fù)擔(dān)。因?yàn)镮P認(rèn)證不是強(qiáng)認(rèn)證方式，所以需要配合控制和識別等設(shè)計(jì)一起使用，如控制是否允許提交作品，換位只能由教師操作，學(xué)生作品都附帶提交時電腦的IP地址，以便對作品文件進(jìn)行識別跟蹤。

4.使用JS驗(yàn)證，防止輸入錯誤

如果教師、學(xué)生在提交數(shù)據(jù)時誤輸入數(shù)據(jù)或漏輸入數(shù)據(jù)，會導(dǎo)致系統(tǒng)出錯，無法使用，因此有必要對此進(jìn)行驗(yàn)證。JS（JavaScript）是基于瀏覽器端執(zhí)行的腳本開發(fā)，可在不增加服務(wù)器負(fù)擔(dān)情況下和用戶進(jìn)行交互，非常適合用來做網(wǎng)站提交數(shù)據(jù)的表單驗(yàn)證工作。在學(xué)生提交作品表單中，學(xué)號輸入框加入onkeyup和onafterpaste 兩個事件的javascript正則表達(dá)式 來限制非數(shù)字的輸入或粘貼，同樣姓名輸入框只需替換JS的正則表達(dá)式為（/[^＼u4E00-＼u9FA5]/g，””）就可以限制只能輸入中文。文件判斷是難點(diǎn)，需要文件選擇框使用onchange事件來判斷學(xué)生提交的文件擴(kuò)展名是否正確、文件名是否符合要求等，如果與預(yù)設(shè)不一致即無法通過驗(yàn)證，并返回錯誤提示，要求重新選擇。

這些數(shù)據(jù)在錄入數(shù)據(jù)庫前再次利用asp程序進(jìn)行數(shù)值、字符、文件類型檢驗(yàn)，通過這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)驗(yàn)證，保證了系統(tǒng)可正常運(yùn)行。

5.應(yīng)用AJAX技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自動更新

學(xué)生提交作品的時間是不確定的，如果教師和學(xué)生要不斷刷新網(wǎng)頁來看是否有學(xué)生提交了作品，無疑不大方便。

AJAX是一種交互性強(qiáng)的 Web 應(yīng)用程序的技術(shù)，AJAX的最大優(yōu)點(diǎn)是能在不更新整個頁面的前提下維護(hù)數(shù)據(jù)。這使Web應(yīng)用程序更為迅捷地響應(yīng)用戶動作，并避免了在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)送那些沒有改變過的信息。本系統(tǒng)使用了一個AJAX連接池，分別在list.asp、up*.asp、show*.asp和default.asp等頁面多處加入監(jiān)測數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)變化的XMLHttpRequest。當(dāng)有學(xué)生提交了作品，程序把作品數(shù)據(jù)錄入到數(shù)據(jù)庫，list.asp上的XMLHttpRequest發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有變化，自動刷新目錄框架網(wǎng)頁和顯示框架網(wǎng)頁。同樣當(dāng)教師改變了系統(tǒng)的設(shè)置，系統(tǒng)會判斷哪些框架頁面需要更新而寫入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，在各框架頁面監(jiān)控到即自動更新，達(dá)到各客戶端“同步”的效果，實(shí)現(xiàn)了管理的可控性，如指定提交作品類型、暫時限制提交作品等。

6.編譯成執(zhí)行文件，保證易用性和安全性

NetBox提供了可編程的高性能 HTTP 服務(wù)器對象，直接編譯到應(yīng)用中無需獨(dú)立部署。本系統(tǒng)代碼使用netbox封裝編譯成一個可獨(dú)立運(yùn)行的執(zhí)行程序文件，可在win98/WIN2000/XP/WIN2003/WIN7/WIN8等微軟32位操作系統(tǒng)上運(yùn)行。既省去了代碼方式時需要安裝IIS的麻煩，又避免因文件丟失或被修改而導(dǎo)致系統(tǒng)無法使用的情況。

四、管理系統(tǒng)的使用

1.軟件的安裝

本系統(tǒng)軟件是一個綠色軟件，以一個自解壓文件提供，安裝時只釋放出軟件目錄和快捷方式，運(yùn)行時也不向軟件目錄外進(jìn)行“寫入”操作。即使把軟件目錄拷貝到別的電腦，數(shù)據(jù)、作品文件依然可用。即裝即用，教師沒有安裝的負(fù)擔(dān)。

2.系統(tǒng)設(shè)置

運(yùn)行軟件，所在電腦即虛擬出管理系統(tǒng)的HTTP應(yīng)用服務(wù)器，并在狀態(tài)欄顯示軟件圖標(biāo)。（見圖4）單擊該圖標(biāo)即可打開軟件菜單，可進(jìn)行相應(yīng)的操作，如關(guān)閉軟件。

初次使用軟件，軟件會進(jìn)行數(shù)據(jù)初始化，并自動打開瀏覽器訪問系統(tǒng)，進(jìn)入如圖5所示的系統(tǒng)設(shè)置頁。

設(shè)置共有13項(xiàng)內(nèi)容，可根據(jù)幫助提示進(jìn)行設(shè)置。再次設(shè)置只需單擊功能導(dǎo)航中的“設(shè)置”按鈕即可打開此頁，此頁的填、選項(xiàng)基本控制了整個系統(tǒng)界面的呈現(xiàn)和功能變化。

3.上交作品

學(xué)生打開系統(tǒng)快捷方式或在瀏覽器地址欄輸入系統(tǒng)的網(wǎng)址，訪問系統(tǒng)，在首頁的作品提交框架頁由學(xué)生自主上傳作品文件完成，只能上傳設(shè)定的作品類型，提交的作品文件與學(xué)生學(xué)號、姓名和日期相關(guān)聯(lián)，需要輸入或選擇的內(nèi)容會因當(dāng)前設(shè)置和使用情況而有所不同，按提示進(jìn)行即可。（見圖6）

4.查看、評價作品

在系統(tǒng)首頁顯示框架頁默認(rèn)顯示當(dāng)前日期的作品，也可通過點(diǎn)擊日期鏈接顯示該日期的作品。（見圖7）作品信息包括作品類型，學(xué)生學(xué)號、姓名，提交時的IP地址，還有教師評分、學(xué)生贊評、刪除和下載等功能按鈕，集中顯示在一個方框里。繪畫類顯示縮小圖，其他類型顯示圖標(biāo)。點(diǎn)擊圖標(biāo)或縮小圖即可彈出窗口，如圖8所示，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評和打分，學(xué)生也可投“贊”票。

5.管理操作

管理操作包括主題管理、作品管理、學(xué)生管理、統(tǒng)計(jì)管理和使用記錄管理等，點(diǎn)擊功能導(dǎo)航中的功能按鈕即可打開相應(yīng)的管理頁面。其中作品管理主要指刪除、下載、歸集等操作，并沒有獨(dú)立的頁面，分別在不同頁面進(jìn)行?？偟膩碚f管理操作都十分容易，根據(jù)頁面提示進(jìn)行即可，這里只簡單介紹一下學(xué)生管理和統(tǒng)計(jì)管理。

學(xué)生的名冊由學(xué)生提交作品時自動生成，點(diǎn)擊 “管理”按鈕可顯示框架打開。教師可以在此處幫輸入錯誤姓名的學(xué)生改名，修改學(xué)生IP完成學(xué)生調(diào)位工作，刪除學(xué)生信息，查看學(xué)生所有作品；也可作限制處理，如教師示范作品不參與統(tǒng)計(jì)，可提供下載，或限制提交作品。

統(tǒng)計(jì)管理提供極其方便的統(tǒng)計(jì)選擇，成績統(tǒng)計(jì)頁面中的日期管理欄會列出當(dāng)前作品類型的所有作品的日期，主題、完成情況等信息，以便教師了解總體完成作品情況，通過勾選項(xiàng)可決定某一日期目錄是否顯示、計(jì)分或作為考試，這些改變會即時反映在下面的學(xué)生成績欄的統(tǒng)計(jì)中，并生成excel表供下載，方便教師對學(xué)生做出學(xué)期量化評價。

五、效果分析

1.系統(tǒng)兼容性強(qiáng)、運(yùn)行穩(wěn)定、易用性強(qiáng)

筆者所在學(xué)校為2個校區(qū)，電腦配置差異較大，其中一個校區(qū)機(jī)房配置：賽揚(yáng)III、內(nèi)存32M、15寸CRT顯示器，操作系統(tǒng)為Win98；另一個校區(qū)機(jī)房配置：酷睿雙核E、內(nèi)存1G、17寸液晶1024*768分辨率，操作系統(tǒng)為WinXp。一個班約40人上機(jī)，使用管理系統(tǒng)提交作品文件，近1年的使用表明，系統(tǒng)一直平穩(wěn)運(yùn)行，教師機(jī)、學(xué)生機(jī)狀態(tài)正常。

本校使用學(xué)生為三至五年級。各班在教師示范一次后，就能初步使用，經(jīng)過一兩節(jié)課強(qiáng)化使用后，學(xué)生就掌握了使用方法。也有個別學(xué)生在輸入自己姓名時存在中文打字困難，但在其他學(xué)生的幫助下他們也能順利完成，說明管理系統(tǒng)容易使用，連小學(xué)生都沒有困難。

2.作品保管安全，利于教師熟悉學(xué)生

作品以學(xué)生的學(xué)號、姓名和日期作為文件名，集中保存在系統(tǒng)軟件目錄下的班級目錄里，并以日期文件夾分類。即使不使用管理系統(tǒng)，直接打開文件夾也可順利找到某學(xué)生的作品。學(xué)生只可下載而不能刪除自己的作品，更無法刪改別人的作品。教師在網(wǎng)頁上可即時看到學(xué)生提交作品的詳細(xì)信息，根據(jù)這些教師容易將作品與學(xué)生對上號、姓名與座位對上號，有利于熟悉學(xué)生，改變了以往一個學(xué)期下來幾百個學(xué)生也叫不上幾個學(xué)生姓名的困窘。

3.減輕管理負(fù)擔(dān)，教師可專注教學(xué)、輔導(dǎo)

教師設(shè)置好班別和提交類別等，作品的提交由學(xué)生自主完成，教師騰出時間可對個別學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。學(xué)生提交后的作品會立即顯示在系統(tǒng)上，教師可即時對作品點(diǎn)評打分，學(xué)生也可根據(jù)教師的評分來修改作品，重新提交。

教師評分后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生個人的學(xué)期平均分、缺交作業(yè)次數(shù)和每次作業(yè)的班平均分并能以EXCEL形式導(dǎo)出，教師由此可準(zhǔn)確對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評估，大大減輕了工作量。

4.分享交流方便，提高了學(xué)生積極性

作品提交到系統(tǒng)，所有同學(xué)都即時看到，改變以往自己作品無人欣賞，做不做、做得怎樣都無所謂的現(xiàn)象，好的作品能得到大家的贊揚(yáng)肯定。同時通過“我的作品”的按鈕也可查看自己所有的作品，學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，提高了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生完成作品的量和質(zhì)都有較大的進(jìn)步。

六、注意事項(xiàng)

1.殺毒軟件誤報(bào)的處理

本系統(tǒng)代碼使用Netbox封裝，會被個別殺毒軟件誤報(bào)為病毒。如安裝了360安全衛(wèi)士和360殺毒軟件的電腦使用本軟件時，會提示發(fā)現(xiàn)木馬病毒，這時需要把文件加入安全軟件的白名單或信任名單才能正常使用，否則文件會被刪除而無法使用。

2.在線查看板報(bào)類作品的說明

要實(shí)現(xiàn)在線查看報(bào)刊類作品的功能，需要客戶端安裝相對應(yīng)的office軟件，并下載本系統(tǒng)提供的客戶機(jī)設(shè)置程序進(jìn)行安裝。

七、局限性

1.不適合在動態(tài)IP的機(jī)房使用

如果機(jī)房采用DHCP分配IP，并且IP沒有與MAC（Media Access Control）地址進(jìn)行捆綁的話，會因?qū)W生機(jī)的IP不固定，造成使用管理系統(tǒng)時的認(rèn)證錯誤，使諸多預(yù)設(shè)功能失效。

2.非單一文件作品的提交和修改尚缺乏簡潔的方案

管理系統(tǒng)現(xiàn)在非單一文件采用文件夾壓縮成文件的方式，對于文件名等都有限定，容易造成學(xué)生誤操作，影響效率。

軟件的生命力在于不斷完善升級，大家可在http：///eclassapp下載并了解本系統(tǒng)軟件相關(guān)信息，期待得到同行的指正和交流。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

隨著我國科技發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普及到各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)也不能像以前那樣作為專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，我國中職學(xué)生必須具備良好的計(jì)算機(jī)技術(shù)。計(jì)算機(jī)等級考試已經(jīng)實(shí)行了近幾十年，主要目的為考察學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的掌握程度，通過成績來進(jìn)行劃分計(jì)算機(jī)技術(shù)的等級，方便學(xué)生自身了解其計(jì)算機(jī)技術(shù)。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力中發(fā)揮了重要作用，教師通過講解相關(guān)技術(shù)和知識讓學(xué)生具備計(jì)算機(jī)技術(shù)。目前，在我國的中職院校中均開設(shè)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，然而中職院校計(jì)算機(jī)等級考試通過率卻不能符合學(xué)校教育的要求。我國的諸多教師研究和分析了中職院校計(jì)算機(jī)等級考試的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的措施。本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)性的措施，努力幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)技術(shù)和通過計(jì)算機(jī)等級考試。

一、中職計(jì)算機(jī)等級考試通過率的影響因素

1.學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法分析。學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識往往都是在教室課堂講解中提升。教師的教學(xué)方法直接決定了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，主要存在的缺陷如下：①教師缺乏主動性，單純的依靠教材來講解。計(jì)算機(jī)是一門綜合性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，一般院校的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能主動的向?qū)W生講解今后應(yīng)用廣泛的技術(shù)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識死板，應(yīng)用能力不強(qiáng)。②教師教學(xué)過程中只講不練。計(jì)算機(jī)技術(shù)理論性強(qiáng)，對于中職學(xué)生理解困難，缺乏練習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生不能深刻的理解知識的內(nèi)涵，而是掌握基本層面的意思，在后期轉(zhuǎn)換形式后就不能應(yīng)用。

2.學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中，由于存在觀點(diǎn)上的偏見，過低的評估計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用，并且學(xué)習(xí)方法存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，主要表現(xiàn)如下：①學(xué)生認(rèn)識不足，計(jì)算機(jī)技術(shù)不能引起學(xué)生的足夠重視。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生普遍認(rèn)為該課程與今后直接從事的職業(yè)關(guān)系不大，不能投入足夠的精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間得不到保證。②學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理。計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，單純的學(xué)習(xí)理論知識不能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。在計(jì)算機(jī)等級考試中，學(xué)生由于不能熟練掌握計(jì)算機(jī)知識不能取得良好的考試成績。

3.計(jì)算機(jī)等級考試特點(diǎn)分析。計(jì)算機(jī)等級考試的主要職能，一是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。等級考試存在以下缺點(diǎn)：考試的形式往往單純采用筆試或機(jī)試；試題的質(zhì)量不高；評分不客觀。因而，導(dǎo)致一些取得高分的同學(xué)，未必能通過全國計(jì)算機(jī)等級一級考試，這與具體的考試形式和內(nèi)容有著密切聯(lián)系。

二、提高中職計(jì)算機(jī)等級考試通過率的教學(xué)方法分析

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對計(jì)算機(jī)等級考試的認(rèn)識。由于學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)等級考試的主要目的為取得通過證書，這種觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，也不能提高學(xué)生的考試通過率。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的主要做法包括：①提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最本質(zhì)動力，教師應(yīng)結(jié)合課堂教授內(nèi)容，讓學(xué)生親自參與到計(jì)算機(jī)技術(shù)中，感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)的魅力，不斷地增加學(xué)習(xí)時間。②應(yīng)用實(shí)際案例，幫助學(xué)生意識到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性。計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)能夠幫助學(xué)生在工作中提高效率，以符合社會發(fā)展的工作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性后，學(xué)生會積極投入到計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)中。

2.課堂計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)方法分析。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主陣地，采取高效的教學(xué)方法才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師必須結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷地總結(jié)教學(xué)方法改進(jìn)，主要包括：①豐富教學(xué)形式，避免硬性的板書。教師必須結(jié)合教材，采取多樣化的教學(xué)方法，將課堂內(nèi)容分解成幾個部分，在進(jìn)行穿插教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，讓學(xué)生能夠聽懂并記住課堂教授的方法。②強(qiáng)調(diào)應(yīng)用式教學(xué)，幫助學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。教師課堂上不能光進(jìn)行理論教學(xué)，還應(yīng)進(jìn)行上機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生在操作過程中熟悉所學(xué)內(nèi)容。此外，由于學(xué)校計(jì)算機(jī)資源較為欠缺，教師應(yīng)結(jié)合所分配的上機(jī)時間，讓上機(jī)和課堂理論教學(xué)相結(jié)合。③計(jì)算機(jī)等級考試輔導(dǎo)分析。學(xué)校組織教師對學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)能夠快速提高學(xué)生的考試水平，這與計(jì)算機(jī)等級考試內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。主要方法包括：專題復(fù)習(xí)，明確考試重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)考察范圍的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生總體把握考試內(nèi)容，掌握最基本的理論知識；分析歷年考試習(xí)題。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和聯(lián)系歷年考試試題，能夠快速地提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生把握歷年的考試規(guī)律。

計(jì)算機(jī)等級考試對于中職學(xué)生步入社會有重要作用。教師要發(fā)揮帶領(lǐng)作用，在課堂上采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。并且，組織專門的考試復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力，提高中職計(jì)算機(jī)等級考試通過率。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

    2.微穿孔板結(jié)構(gòu)模型

    2.1 微穿孔板中微管的近似聲阻抗率

    根據(jù)聲波在微管中的運(yùn)動波動方程,若短管兩端的聲壓差為,則:

    (1)

    式子中為空氣密度約1.2Kg/m3,為空腔的粘滯系數(shù)在15℃時約等于1.8×10-5kg/sm,u為空氣沿軸向的質(zhì)點(diǎn)速度,t為管長。

    求得短管的聲阻抗率:

    (2)

    近似化簡為:

    (3)

    其中,。

    考慮管口輻射的影響,當(dāng)聲波波長遠(yuǎn)大于管徑時,管口輻射對管口聲阻抗的影響近似可以看成是在管口加長了一定的長度。此時穿孔的有效長度t可寫成:

    (4)

    忽略微孔間的相互影響,微穿孔板兩端管口裸露,根據(jù)聲學(xué)原理,當(dāng)管口無障礙板時,末端修正值應(yīng)取為:

    (5)

    根據(jù)U.Ingard的研究,空氣在板面摩擦使短管的聲阻增加了,對微穿孔板的相對聲阻抗率進(jìn)行修正,則:

    (6)

    2.2 微穿孔板中空腔的聲阻抗

    把空腔看成一等截面剛性管道,其截面積為S,深度為D,則其體積為V=SD。如圖1所示。在x=0處質(zhì)點(diǎn)振動速度為零,聲阻抗為無限大,在空腔開口處,x=-D,可求得聲阻抗為:

    (7)

    經(jīng)過雙曲變換:

    (8)

    所以后腔的聲阻抗可以簡化為:

    2.3 微穿孔板模型

    根據(jù)馬大猷的微穿孔板模型,微穿孔板及其阻抗類比電路如下圖所示,穿孔板的聲阻抗率為,后腔,根據(jù)戴維尼定律,等效聲源是開路的聲壓2p,和內(nèi)阻抗。

    圖1 單層微穿孔板結(jié)構(gòu)聲電類比圖

    吸聲系數(shù)在電路中即為消耗的能量與最大能量之比,當(dāng)正向入射時,吸聲系數(shù)等于:

    (9)

    3.微穿孔板實(shí)例驗(yàn)證

    根據(jù)馬大猷院士的微穿孔板吸聲理論,微穿孔板的主要結(jié)構(gòu)參數(shù)就是空腔深度D,板厚t,穿孔直徑d以及穿孔率p。建立以上的微穿孔板傳統(tǒng)模型對主要參數(shù)進(jìn)行分析。運(yùn)用Matlab設(shè)置參數(shù)的遍歷范圍,根據(jù)金屬微穿孔板定義,穿孔直徑d<1mm,穿孔率p<3%,同時板厚t應(yīng)遠(yuǎn)小于聲波波長,以減小微管模型間的相互干擾,提高模型精度?？紤]到微穿孔板要求的吸聲頻率范圍,空腔深度應(yīng)不大于聲波波長范圍0.34-3.4m。

    按照項(xiàng)目要求,設(shè)計(jì)非金屬微穿孔板和鋁制微穿孔板,保證微穿孔板吸聲頻率覆蓋100HZ-1000HZ,同時吸聲系數(shù)達(dá)到0.6以上。在實(shí)際測量中,只測量1/3倍頻程的中心頻率,及100HZ,125HZ,160HZ,200HZ,250HZ,315HZ,400HZ,500HZ,630HZ,800HZ,1000HZ,故取中心頻率對應(yīng)的吸聲系數(shù)值對結(jié)構(gòu)參數(shù)進(jìn)行分析。設(shè)置參數(shù)范圍0.1<d<1mm,1%<p<3%,0.1<t<1mm,0.01<d<0.3m。 <br="">  對微穿孔板空腔深度D進(jìn)行討論,吸聲系數(shù)求導(dǎo)得:

    (10)

    令得,

    微穿孔板結(jié)構(gòu)確定時,共振角頻率也滿足上式。那么,D取極值時對應(yīng)的吸聲系數(shù),也是微穿孔板共振頻率對應(yīng)的吸聲系數(shù)。微穿孔板吸聲頻率范圍時100HZ-1000HZ,共振頻率應(yīng)在吸聲頻率范圍。觀測計(jì)算出的數(shù)據(jù),假設(shè)對應(yīng)的參數(shù)d=0.1mm,t=0.1mm,p=1%,故可計(jì)算出空腔深度的取值范圍在0.06m-0.21m。根據(jù)如圖1為固定穿孔直徑與板厚,吸聲系數(shù)隨空腔深度變化的曲線圖。

    圖2 非金屬板的吸聲系數(shù)圖

    圖3 穿孔率對吸聲系數(shù)的影響

    圖4 不同頻率的吸聲系數(shù)

    圖5 不同頻率的吸聲系數(shù)

    如圖2所示,非金屬板比金屬板的吸聲效果要好,故采用非金屬板,知空腔深度的極值點(diǎn)分別為0.14m,0.28m等。

    當(dāng)D取0.14m時,對應(yīng)的參數(shù)d=0.1mm,t=0.1mm,p=1%,求此時的共振頻率:

    取近似值得對應(yīng)共振頻率f0=356HZ,在100HZ-1000HZ范圍內(nèi)。

    當(dāng)D取值為0.28m時,對應(yīng)的參數(shù)d=0.1mm,t=0.1mm,p=1%,求出此時的共振頻率為f0=36HZ,不在要求頻率范圍。

    參數(shù)穿孔率、空腔深度同時變化時,空腔深度對吸聲系數(shù)的影響規(guī)律是一定的,都是在空腔深度取值為0.14m是吸聲系數(shù)達(dá)到第一個極大值。令空腔深度D=0.14,穿孔率對吸聲系數(shù)影響較大,討論穿孔率的吸聲系數(shù)的影響。觀測數(shù)據(jù),只有穿孔直徑d=0.1mm時,才能更好的滿足吸聲系數(shù)大于0.6,故令d=0.1mm。如圖3所示。

    4.結(jié)論

篇（10）

1引言

銅線桿是電線電纜行業(yè)的最重要的原料之一，主要有低氧銅桿和無氧銅桿兩類，通常采用連鑄連軋的方式制造。銅線桿的制造工藝通常也可以分為兩類，一類是制造低氧銅線桿的方法，如SCR法，Properzi法和Contirrod法等，其主要特點(diǎn)是將熔化的金屬從澆管進(jìn)入到事先準(zhǔn)備好的封閉金屬模腔中，冷卻后經(jīng)過多次軋制后形成銅線桿，含氧量在200-400μg/g到400μg/g之間，另一類是鑄造無氧銅桿的方法，如Upcast上引連鑄法，即金屬在感應(yīng)電爐中熔化后在石墨模上進(jìn)行上引連續(xù)鑄造，加工處理的銅線桿含氧量在0.2μg/g以下。在實(shí)際生產(chǎn)中，各種制造工藝的不同對銅線材的組織結(jié)構(gòu)和力學(xué)性能有著重要的影響，本文根據(jù)自身實(shí)踐，對不同加工工藝的銅線桿在退火性能、拉伸性能以及表面質(zhì)量的影響進(jìn)行具體的論述，為銅線桿的生產(chǎn)工藝選擇提供了有效的技術(shù)支撐，同時為銅線桿的質(zhì)量改進(jìn)提供了有效的技術(shù)借鑒。

2工藝方法對銅線桿的組織及力學(xué)性能的影響分析

2.1銅線桿的制造工藝方法簡介

目前國內(nèi)銅線桿鑄造方法很多，常用的有美國南方線材公司的SCR法、意大利康梯紐斯公司的Properzi法、德國SMS MEER公司的Contirod法以及Upcst上引鑄造法，其中前三種鑄造方法的設(shè)備組成基本相同，但鑄造機(jī)和連軋機(jī)的結(jié)構(gòu)、裝機(jī)水平、自動化水平差別很大，下面對這幾種工藝方法進(jìn)行具體的闡述。

SCR法是美國南方線材公司在上世紀(jì)60年明，主要特點(diǎn)是：鑄造機(jī)為五輪式，鑄輪上有銅制結(jié)晶環(huán)和環(huán)繞鋼帶形成鑄模，由于鑄任梯形斷面，且正前方無鋼帶阻擋，所以鑄鵲慕孛嬋梢栽齟螅但是鑄扔幸歡ǖ耐淝弧度，軋制錢需要校直，表面會出現(xiàn)微裂紋，而軋機(jī)是摩根二輥無扭轉(zhuǎn)懸臂軋機(jī)，有平、立軋輥交替布置，軋輥互換性好，換輥方便。

Contirod法是德國克虜伯公司發(fā)明的，主要特點(diǎn)是：采用上下鋼帶與兩側(cè)青銅擋塊鏈組成矩形模腔的雙帶式鑄造機(jī)，產(chǎn)品質(zhì)量好，可生產(chǎn)大斷面鑄齲產(chǎn)品規(guī)格范圍較寬，晶粒細(xì)，含氧量低，但是設(shè)備較為復(fù)雜，維護(hù)費(fèi)用較貴，而軋機(jī)采用了對稱調(diào)節(jié)軋輥，壽命時間長。

Properzi法是意大利抗梯紐斯公司在20世紀(jì)70年明的，其主要特點(diǎn)是：采用二輪式鑄造機(jī)和三輥Y型軋機(jī)，二輪式鑄造機(jī)采用導(dǎo)向輪、鑄造輪和環(huán)形鋼帶結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)簡單、緊湊，更換鋼帶快捷方便，鑄榷廈梯形，由于鑄紉出后需要偏轉(zhuǎn)5°到8°，所以鑄缺礱嬉撞生裂紋，降低產(chǎn)品質(zhì)量，而三輥Y型軋機(jī)采用二輥軋機(jī)和三輥軋機(jī)組合結(jié)構(gòu)，有利于改善軋件組織結(jié)構(gòu)，使軋件受力均勻、尺寸精度高，但軋輥維修和更換都比較困難

Upcast上引鑄造法是使用鑄造直接生產(chǎn)線桿，不適用軋機(jī)，其特點(diǎn)是：采用水冷的管狀石墨模插入熔融的銅水中，使其凝固，并從上方凝固的鑄桿引出，流程短、速度快、成本低，適合生產(chǎn)無氧銅桿。

2.2制造工藝對銅線桿組織結(jié)構(gòu)和力學(xué)性能的影響分析

不同的鑄造工藝對銅線桿在組織結(jié)構(gòu)、氧含量、雜質(zhì)分布以及力學(xué)性能上有著很大的差異， SCR法與Upcast法的制造工藝的主要區(qū)別為：（1）SCR法采用的熔化方式豎爐，Upcast法采用的感應(yīng)電爐，前者可以通過燃燒去掉大部分雜質(zhì)，保證成分穩(wěn)定，后者容量小，不能燒去雜質(zhì)，成分波動大；（2）SCR法通過保溫爐、溜槽、中間包的方式轉(zhuǎn)運(yùn)，Upcast在感應(yīng)爐內(nèi)部流動，前者在轉(zhuǎn)運(yùn)過程中有耐火材料、表皮等剝落的二次污染，后者沒有；（3）SCR法采用輪帶式鑄模，會有氧化粒子混入，Upcast法采用石墨模，密封性強(qiáng)，不會有氧化粒子混入，但內(nèi)部氣體難以排出，容易造成疏松、氣孔的缺陷；（4）SCR法采用軋制和酒精酸洗，軋制過程中表面會有氧化物生產(chǎn)，酸洗過程中會有表面氧化層剝落，Upcast法不進(jìn)行軋制和酸洗，不會產(chǎn)生此類缺陷。此外，原材料的不同、加工設(shè)備的區(qū)別都會造成銅線材的結(jié)構(gòu)區(qū)別，但制造工藝不同對銅線桿質(zhì)量的影響最終反應(yīng)在銅線桿的性能和質(zhì)量上，下面從拉制性能、退火性能和表面質(zhì)量三個方面進(jìn)行具體的論述。

首先，銅線桿的拉制性能與許多因素相關(guān)，如雜質(zhì)、氧元素的含量及分布。為了更好的保證銅線桿的質(zhì)量，在制造過程中應(yīng)該嚴(yán)格控制電解銅的雜質(zhì)含量，采用SCR法的豎爐加工，由于氧化和揮發(fā)可以減少一部分雜質(zhì)進(jìn)入，而Upcast法的感應(yīng)爐是密閉的，不能去除，而且感應(yīng)爐的容量較小，在連續(xù)加工過程中銅線桿的成分會有波動；在生產(chǎn)過程中，SCR法采用保溫爐、溜槽、中間包的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)移，由于耐火材料的脫落、軋輥表皮的脫落等會給銅線桿帶來二次雜質(zhì)混入，而UPcast法的轉(zhuǎn)運(yùn)在聯(lián)合爐內(nèi)完成，結(jié)晶也在石墨模中進(jìn)行，完全與氧隔絕，生產(chǎn)過程中混入雜質(zhì)的可能性較??；氧元素的含量對銅線桿的拉伸性能影響很大，SCR法制造工藝在豎爐內(nèi)燒去了大量的雜質(zhì)，同時去掉了部分氧元素，但在后續(xù)的加工中仍有氧元素混入，從而造成成型的銅線桿中含有一定量的氧元素，而Upcast法制造工藝的后期處理屬于密封狀態(tài)，不會混入氧元素，所以可以加工出無氧銅線桿，無氧銅線桿的延展性好，可以加工出較細(xì)的銅絲；在Upcast法制造工藝中，氧含量較低，氧的副作用減少了，氫的影響卻大大增加了，氫在銅液中的溶解度較大，在加工過程中很容易與氧化銅反應(yīng)生成水蒸氣，水蒸氣在密封加工中無法排出，最終導(dǎo)致銅線桿有氣孔和銅質(zhì)疏松，而SCR法制造工藝生產(chǎn)的水蒸氣很容易上浮跑出，不會造成此類影響。

其次，銅線桿的退火性能主要受到銅線桿中的氧元素含量的影響。在SCR法制造工藝中，銅線桿要經(jīng)過熱軋工藝，組織結(jié)構(gòu)屬于熱變形組織，原來的鑄造組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)破碎，是以再結(jié)晶的形式出現(xiàn)的，而Upcast法制造工藝屬于鑄造組織，晶粒較為粗大，晶粒邊界較少，所以SCR法加工的低氧銅線桿的退火性能要優(yōu)于Upcast法加工的無氧銅線桿，在進(jìn)行無氧銅線桿的熱處理時需要較高的退火功率。

另外，銅線桿的表面質(zhì)量受到加工工藝的影響。在實(shí)際生產(chǎn)中，許多銅線（如電磁線）的生產(chǎn)對銅線桿的表面質(zhì)量要求較高，SCR法加工工藝生產(chǎn)的銅坯在空氣中，溫度較高，表面具有較高的氧化層，需要在最后的工序進(jìn)行酸洗，酸洗后部分氧化物脫落，在表面形成麻點(diǎn)，不脫落的氧化銅在進(jìn)行拉絲時會形成毛刺，給銅絲的生產(chǎn)造成了極大的麻煩；Upcast法制造工藝加工過程中完全與氧氣隔絕，表面無氧化層，質(zhì)量較高，拉制效果好。

3結(jié)論

銅線桿的加工方法很多，不同的加工工藝生產(chǎn)處理的銅線桿在組織結(jié)構(gòu)、雜質(zhì)含量、存在方式及分布、氧含量及分布以及氫含量及分布都有著很大的不同。本文根據(jù)自身實(shí)踐，對銅線材的幾種制造工藝方法進(jìn)行詳細(xì)的論述，并以SCR法和Upcast法為例對工藝方法對銅線材的組織結(jié)構(gòu)和性能的具體影響及內(nèi)在原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析，為銅線材的生產(chǎn)人員和使用人員提供了有效的技術(shù)支撐，同時為銅線材的制造工藝改進(jìn)提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：