序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理調(diào)控論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生心理調(diào)控能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)扎實(shí)的演奏基本功

前文中提到，之所以會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)就基本功不扎實(shí)的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，公開(kāi)演奏正是檢驗(yàn)一個(gè)演奏者基本功是否扎實(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的重要性，然后多種方式和方法并用，將基本功訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的基本演奏技能始終處于一個(gè)穩(wěn)中有升的狀態(tài)中。比如可以定期進(jìn)行對(duì)基本功的考核，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。也可以將基本功列為鋼琴考核中的重要內(nèi)容，并占有一定的比例，以此來(lái)引起學(xué)生的充分重視等。這種對(duì)基本功的夯實(shí)，除了能夠使演奏得到直接的保障之外，更重要的在于，能夠讓學(xué)生逐漸建立起一種自信，相信自己的演奏技術(shù)沒(méi)有問(wèn)題，不但能夠從容的駕馭作品，而且還能靈活有效的處理一些突發(fā)問(wèn)題。這種從技術(shù)到心理的雙提高，正是夯實(shí)演奏基本功的意義所在。

（二）提供更多的舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)

自上個(gè)世紀(jì)初末的高校擴(kuò)招后，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量一直居高不下，這種數(shù)量上的龐大，也給教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。比如在舞臺(tái)實(shí)踐方面，很多學(xué)生在一個(gè)學(xué)年中，只有在寒暑假的兩次考試中才能夠登臺(tái)演奏。這顯然是不符合實(shí)際要求的，于是學(xué)生在演奏過(guò)程中出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，也就不足為奇了。所以多給學(xué)生以舞臺(tái)演奏的機(jī)會(huì)，正是提升他們心理調(diào)控能力的直接渠道。具體而言，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的意義，積極完善各種實(shí)踐設(shè)施、建立實(shí)踐基地等，使舞臺(tái)實(shí)踐盡可能的常態(tài)化。作為教師來(lái)說(shuō)，一方面要和學(xué)校形成積極的配合，比如積極參加學(xué)校組織的各種文藝活動(dòng)，盡可能的為學(xué)生爭(zhēng)取到上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)等；另一方面則是要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如每一個(gè)鋼琴教師都會(huì)帶多個(gè)學(xué)生，所以完全可以定期舉辦一些演奏會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都要登臺(tái)演出，并接受教師和其它學(xué)生的評(píng)價(jià)。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到提升舞臺(tái)實(shí)踐能力對(duì)自身發(fā)展的重要意義，除了和學(xué)校、教師形成良好的配合之外，也要積極主動(dòng)的進(jìn)行自我實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。所以說(shuō)，多給學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中完善和成長(zhǎng)，正是有效避免心理問(wèn)題出現(xiàn)的重要途徑。

（三）進(jìn)行心理知識(shí)的學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校鋼琴教學(xué)中，都將對(duì)學(xué)生鋼琴技能的培養(yǎng)視為了教學(xué)的重點(diǎn)所在，這無(wú)疑是一種片面的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。為什么要學(xué)習(xí)鋼琴演奏技能？是為了讓學(xué)生能夠更好的演奏鋼琴。而良好的演奏發(fā)揮，絕不是僅僅是靠技能的熟練就能獲得的，心理就是另一個(gè)十分關(guān)鍵的因素。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，凡是有利于學(xué)生演奏質(zhì)量提升的，都應(yīng)該體現(xiàn)在鋼琴教學(xué)中。所以引入相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程也已經(jīng)是刻不容緩。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從本質(zhì)上了解心理因素在整個(gè)鋼琴演奏中的重要作用，以及心理因素是怎樣發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用不當(dāng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果等。通過(guò)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正做到知其然并知其所以然，既能夠有效避免一些問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)也能夠根據(jù)自身情況更好的予以把握和運(yùn)用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是成功的開(kāi)端。很多學(xué)生之所以在演奏實(shí)踐中出現(xiàn)心理問(wèn)題，一個(gè)重要的原因就是缺乏自信，在演奏中患得患失，從而影響到了正常的發(fā)揮。所以幫助學(xué)生形成一個(gè)自信的心態(tài)，乃是提升學(xué)生心理調(diào)控能力的關(guān)鍵。首先是幫助學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)是自信心的一個(gè)重要來(lái)源，成功的經(jīng)歷越多，對(duì)自己就越肯定，自信心也就越強(qiáng)烈。所以在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。比如在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，讓他們感受到自身的進(jìn)步。也可以適當(dāng)提升一下曲目的難度，讓學(xué)生通過(guò)付出一定的努力后才能有所收獲等。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)。除了他人的肯定之外，自我肯定和鼓勵(lì)，也是自信心形成的一個(gè)重要方面。在做好充分的準(zhǔn)備之后，要肯定自己的能力。比如在登臺(tái)之前對(duì)自己說(shuō)：“你是最棒的”，“你一定能夠圓滿(mǎn)的完成演出”等自我暗示和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，只有具備了自信，才能讓自己的心安靜和沉穩(wěn)下來(lái)，所演奏出的聲音才是高質(zhì)量的。

（五）提升舞臺(tái)演奏的應(yīng)變能力

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。一語(yǔ)道出了舞臺(tái)表演的難度。很多表演者都在臺(tái)下付出了巨大的艱辛，但是仍有可能對(duì)一些突發(fā)狀況而措手不及，這時(shí)候演奏者的應(yīng)變能力就顯得十分重要。對(duì)此，一方面要對(duì)盡可能的增加自己對(duì)舞臺(tái)的熟悉程度，在條件允許的情況下，多走臺(tái)、多預(yù)演、多觀摩，這將使自己的緊張情緒得到很大幅度的緩解。另一方面，也要根據(jù)作品的實(shí)際情況，制定出一些預(yù)案。比如如果彈錯(cuò)了音該如何處理，客觀環(huán)境出現(xiàn)了變化如何處理等。而且關(guān)鍵在于，要樹(shù)立起一個(gè)正確的心態(tài)。失誤的出現(xiàn)是在所難免的，當(dāng)出現(xiàn)失誤后，正確的處理方式是將失誤的影響降至最小化，而不是出現(xiàn)消極心理，甚至是破罐子破摔，要沉著冷靜地掩飾小失誤，盡量將失誤降到最低，并能以飽滿(mǎn)的熱情不受影響地繼續(xù)下面的演奏，聽(tīng)眾們同樣會(huì)被演奏者的沉穩(wěn)吸引而忽略這樣的小瑕疵。

篇（2）

大家所熟悉的意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂，他在25歲之前，演出屢次失敗，他絕望的要告別舞臺(tái)。于是，他便決定舉行一次告別演出，這種絕望的心情使他擺脫了精神負(fù)擔(dān)，那次他唱的很好。他在舞臺(tái)上找到了自我控制力，成為一名優(yōu)秀的歌唱家。

以上實(shí)例可以說(shuō)明,“演唱是一項(xiàng)非常高級(jí)的生理活動(dòng)和心理活動(dòng)。”有了正確的生理狀態(tài)做前提，成功的關(guān)鍵就是有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，二者缺一不可。

歌唱心理活動(dòng)的是否正確，不僅影響到歌唱的結(jié)果，還影響到發(fā)聲器官的健康。由于長(zhǎng)期患病產(chǎn)生了心理上的障礙，有時(shí)雖已將病治好，但發(fā)聲障礙如故。還有的人不知道自己患病時(shí)，聲音很好，一旦聽(tīng)說(shuō)有病，聲音就立即變壞。其實(shí)這都是歌唱心理的巨大作用引起的一些消極作用。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，一定要重視歌唱心理活動(dòng)，注意培養(yǎng)正確的心理活動(dòng)。

二、歌唱心理調(diào)控的方法

當(dāng)我們了解到心理調(diào)控的重要性和影響因素之后,面臨的深層的問(wèn)題就是如何利用科學(xué)的心理方法開(kāi)展聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱。一個(gè)訓(xùn)練有素的優(yōu)秀歌唱演員,具有良好的歌唱心理素質(zhì),能夠適應(yīng)不同的觀眾群體、不同的場(chǎng)景,能給歌唱者帶來(lái)莫大的喜悅和幸福,反之則給歌唱者帶來(lái)痛苦和失望。根據(jù)前述分析,歌者的心理受各種條件的影響和制約,如何在訓(xùn)練和演唱中積極主動(dòng)的利用各種條件,避免不利,增強(qiáng)心理素質(zhì),提高演唱水平是每個(gè)歌者在訓(xùn)練中的重要課題。針對(duì)不同的情況，可以通過(guò)以下幾種調(diào)整心理活動(dòng)的方法，調(diào)節(jié)演唱者的情感情緒，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高效率，克服緊張心理。

（一）演唱前做好充分準(zhǔn)備

一個(gè)歌唱者對(duì)于自己演唱的曲目，如果準(zhǔn)備不充分，就會(huì)害怕出現(xiàn)問(wèn)題?；?qū)Ω柙~不夠熟練，而害怕忘詞；或伴奏沒(méi)有合好，而擔(dān)心在臺(tái)上出丑等。可想而知，當(dāng)歌手演唱一首非常生疏的歌曲或是超出自己力所能及的作品，肯定會(huì)產(chǎn)生一種緊張心理，所以，一定要做好歌唱前的充分準(zhǔn)備。第一，對(duì)于即將演唱的歌曲，要有足夠的視練時(shí)間，熟練樂(lè)譜，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍。第二，熟背歌詞，歌詞要背得純熟，達(dá)到不假思索地脫口而出的程度，這樣就不必?fù)?dān)心錯(cuò)詞、忘詞。第三，要多合伴奏。在合伴奏時(shí)，就像親臨舞臺(tái)一樣。第四，解決歌曲難點(diǎn)。要找出歌曲中的難點(diǎn)，分別一一解決。如對(duì)某一個(gè)音，某一個(gè)字，某一唱段，某個(gè)間奏等都要準(zhǔn)確無(wú)誤。第五，不要演唱超出自己最佳音域的歌曲，如果對(duì)于演唱的歌曲音域不合適，可反復(fù)試驗(yàn)，定出切合自己最佳音域的調(diào)，使之演唱時(shí)，無(wú)論高音、低音唱起來(lái)都得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。如果更改調(diào)后還是力不從心，就應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，改換歌曲。第六，每當(dāng)上場(chǎng)前，一定要從腦子里靜過(guò)一遍。無(wú)論歌曲的生熟，在上臺(tái)演唱前，集中精神，像實(shí)際演唱一樣，小聲地靜過(guò)一遍，這不但熟悉了曲目，也會(huì)減少緊張程度。第七，苦練基本功。有些學(xué)生平時(shí)練習(xí)基本功不刻苦，到了考試時(shí)，就緊張的不得了，不是怕氣息上浮，就是怕聲音出不來(lái)；不是怕低音下不去，就是怕高音上不去。因此，只有苦練基本功，熟練掌握演唱技巧，才能信心百倍，收到好的效果。

（二）建立必勝的信心

信心是放松的基礎(chǔ)。沒(méi)有信心，或信心不足都會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，導(dǎo)致演唱失敗。因此，建立成功和必勝信心是克服緊張心理的先決條件。

信心和技巧對(duì)于演唱同等重要，信心越大，心理就越放松，演唱水平就越高；信心越小，心理就越緊張，演唱水平就越差。因此，信心是克服緊張情緒的重要措施。實(shí)踐證明，歌手樹(shù)立“我一定要演唱成功，我一定要獲勝”的信心，就會(huì)大大削弱緊張情緒，就會(huì)沉著冷靜地演唱。在演唱前盡量避免會(huì)友交談、興奮等。

（三）加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐

首先明白歌唱藝術(shù)是必須同聽(tīng)眾見(jiàn)面的藝術(shù)，培養(yǎng)“調(diào)控”心理應(yīng)多加強(qiáng)舞臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)，要多搞一些小型匯報(bào)會(huì)或演唱會(huì)，體會(huì)舞臺(tái)感和駕馭自己的能力，特別是在一些帶有娛樂(lè)性的場(chǎng)合進(jìn)行表演，較為輕松的氣氛和快樂(lè)松弛的環(huán)境會(huì)緩解表演者的緊張情緒。一般在上臺(tái)前，要穩(wěn)定自己的心情，要體會(huì)自己練聲、練唱時(shí)的感覺(jué)，心里默唱一下要演唱的歌曲，這樣的松弛不僅有利于表演，更有利于發(fā)音器官的生理機(jī)能自由活動(dòng)，而不會(huì)因心理緊張?jiān)斐山┗⒋魷臓顟B(tài)，以至破壞聲音自然流暢的表現(xiàn)。

（四）從平時(shí)的練習(xí)中培養(yǎng)良好的歌唱心理

首先是意志和性格的培養(yǎng)要沉著和自制力，多接觸與聲樂(lè)活動(dòng)有關(guān)的事物，鍛煉自己適應(yīng)環(huán)境的能力來(lái)克服情緒的干擾，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)從事藝術(shù)事業(yè)的情操，增強(qiáng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)槁晿?lè)作品的演唱是既有欣賞因素又有再創(chuàng)造因素，所以每個(gè)演唱必須要賦予歌曲的生命。

（五）從目的和美好的聲樂(lè)藝術(shù)激發(fā)歌唱情緒

當(dāng)明確今天的訓(xùn)練是為了明天的事業(yè)的時(shí)候，這種事業(yè)心就會(huì)增強(qiáng)他下定決心克服困難的意志。更能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。情緒積極便使心情愉快，有了這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能充滿(mǎn)信心地投入到技術(shù)訓(xùn)練中去。

另外，還可以采取聯(lián)想的方法，多聯(lián)想自己生活中與歌曲內(nèi)容表達(dá)場(chǎng)合的生活場(chǎng)景，盡量讓自己有一個(gè)生活中的心理狀態(tài)，其次可以演唱一些簡(jiǎn)單短小的練聲曲或者哼鳴曲，充分放松聲帶，還可以打打哈欠，將喉頭放下，回歸到很松弛的狀態(tài)，同時(shí)暗示自己緊張解決不了任何問(wèn)題，只有放松下來(lái)狀態(tài)才能好。

總之,歌唱心理是來(lái)源于客觀存在歌者大腦中的反映,但又反作用于演唱者的行為中。在聲樂(lè)演唱中，心理調(diào)控起到很大的作用。因此，作為一名聲樂(lè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理活動(dòng)在聲樂(lè)演唱中的重要性，適時(shí)地應(yīng)用各種調(diào)整情緒的手段，激發(fā)演唱的激情，能自覺(jué)地保持高漲的情緒來(lái)訓(xùn)練聲音，從而達(dá)到理想的演出效果。一個(gè)演唱者應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法,正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待客觀事物,不斷提高自己的心理素質(zhì),并用來(lái)正確指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為。此外,聲樂(lè)演員技巧的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的鍛煉兩者同等重要。兩者的關(guān)系是相輔相成的。演唱技巧的日益提高會(huì)使人充滿(mǎn)自信，精神飽滿(mǎn)。反過(guò)來(lái)，自信和輕松的心理狀態(tài)又有助于演唱技巧的發(fā)揮,使演唱達(dá)到完滿(mǎn)無(wú)缺的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐行效.聲樂(lè)心理學(xué)[M].科學(xué)出版社，2003.

篇（3）

健美操作為高校體育教學(xué)的一門(mén)熱門(mén)課程，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)，它具有廣泛的適應(yīng)性、強(qiáng)烈的節(jié)奏感、高度的藝術(shù)性等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、能力具有獨(dú)特的作用。因此，它與其他體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，具有更為突出的鍛煉價(jià)值，深受廣大青年學(xué)生的歡迎和喜歡。然而，在健美操教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有不少大學(xué)生表現(xiàn)出膽怯、壓抑等心理問(wèn)題，影響了動(dòng)作的發(fā)揮及美感，也很難突出健美操的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，因此有必要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因進(jìn)行分析，結(jié)合自身教學(xué)感知，探索心理調(diào)控方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣和熱情，促使她們積極主動(dòng)去鍛煉。

1健美操教學(xué)中大學(xué)生心理障礙的成因分析

大學(xué)生心理障礙成因是復(fù)雜的，但大多數(shù)是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)或?qū)W習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，成績(jī)差的客觀現(xiàn)實(shí)得不到改善而造成心理創(chuàng)傷所致。具體從學(xué)生、教師兩方面進(jìn)行分析。

1.1學(xué)生方面

1.1.1健美操學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，情緒不穩(wěn)定

由于有的大學(xué)生以前從未接觸此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或?qū)Υ隧?xiàng)運(yùn)動(dòng)了解甚少，沒(méi)有健美操運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)二，她們又因教師、考試等因素或盲目的跟隨班上其他同學(xué)，選擇了健美操這個(gè)項(xiàng)目。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為忽冷忽熱，情緒不穩(wěn)定，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦練習(xí)的難度大了些，一時(shí)跟不上，練習(xí)中出現(xiàn)困難，就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2身體素質(zhì)欠佳，導(dǎo)致不良情緒

健美操作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體現(xiàn)了人體在力量、柔韌、協(xié)調(diào)、節(jié)奏感、審美及表現(xiàn)力等方面的綜合能力。健美操動(dòng)作變化快、節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)練習(xí)者的身體素質(zhì)要求較高。一些學(xué)生由于身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力較弱，導(dǎo)致他們對(duì)健美操學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生種種不良情緒，造成心理障礙。特別是部分協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，練習(xí)時(shí)更是力不從心，以至于學(xué)生把學(xué)習(xí)動(dòng)作快慢、考試成績(jī)好壞等歸因于自己的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等內(nèi)在因素，她們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)都不行，因而產(chǎn)生一種自卑情緒，背上沉重的思想包袱。

1.1.3形體條件差，產(chǎn)生自卑情緒

健壯型的體格是健美操運(yùn)動(dòng)的生理基礎(chǔ)，因而有些偏胖、偏瘦、身材矮小者一般都不愿多練習(xí)，惟恐自身不良身體形態(tài)造成別人的消極評(píng)價(jià)，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體會(huì)到健美操活動(dòng)里的偷悅感和掌握正確的技術(shù)動(dòng)作的成功感，必然會(huì)導(dǎo)致逐漸升級(jí)的心理不適。

1.1.4樂(lè)感差，畏難心理嚴(yán)重

健美操動(dòng)作具有強(qiáng)烈的節(jié)奏性，是通過(guò)音樂(lè)充分地表現(xiàn)出來(lái)，因此音樂(lè)是健美操不可缺少的組成部分。音樂(lè)的領(lǐng)悟能力，節(jié)奏感的把握，都是保證健美操運(yùn)動(dòng)技能提高的必要素質(zhì)。在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，一些樂(lè)感差的學(xué)生，由于對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律不理解、不掌握，導(dǎo)致音樂(lè)和動(dòng)作相脫節(jié)，毫無(wú)旋律與力度的體現(xiàn)，因此影響學(xué)習(xí)動(dòng)作的連貫性，由此對(duì)健美操的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

1.1.5性格內(nèi)向，缺乏自信

健美操運(yùn)動(dòng)所要求的力度感強(qiáng)，節(jié)奏明快，活潑、情緒熱烈，充滿(mǎn)激情的運(yùn)動(dòng)特色，與外向型的特質(zhì)相吻合，另外，王冬生對(duì)普通高校體育差生采用卡氏16PF進(jìn)行個(gè)性心理特征的研究發(fā)現(xiàn)，體育差生大多性格內(nèi)向，較為好強(qiáng)，適應(yīng)性較差等，而這些個(gè)性心理特征也就成為他們提高運(yùn)動(dòng)能力的一大障礙。在健美操的教學(xué)活動(dòng)中性格內(nèi)向的學(xué)生往往不能充分表現(xiàn)自己的能力，因?yàn)楹ε戮毩?xí)中的失敗，而回避技不如人的健美操項(xiàng)目，以此來(lái)保護(hù)自尊心不受到傷害，進(jìn)而影響健美操的正常學(xué)習(xí)效果。

1.2在教師方面

1.2.1教師的業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)方法和手段比較單一、陳舊，很難調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1.2.2教師要求的單一模式化，在實(shí)際教學(xué)中，教師不根據(jù)學(xué)生的身體狀況和運(yùn)動(dòng)水平，一律高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使一部分運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生長(zhǎng)期遭受失敗的困擾而滋生自卑心理01.2.3教師處理問(wèn)題不公正，不能一視同仁，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者喜歡多看、多輔導(dǎo)，對(duì)差生冷落、歧視，讓他們當(dāng)反面教材，做錯(cuò)誤動(dòng)作示范，得不到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，挫傷了大學(xué)生的自尊心，使她們?cè)谛睦砩蠈?duì)教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，表現(xiàn)出極大的反感，產(chǎn)生逆反心理。

2健美操教學(xué)中大學(xué)生的心理調(diào)控

在健美操教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的心理特征和活動(dòng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生意志、動(dòng)機(jī)、興趣來(lái)增加練習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)運(yùn)用有效的教學(xué)方法、手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之適應(yīng)完成各種練習(xí)的需要。

2.1樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動(dòng)力，是社會(huì)和教育的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，這種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不利因素的干擾，考慮到學(xué)生參加健美操鍛煉可能帶有各種想法，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健美操鍛煉對(duì)身體健康和塑造優(yōu)美體形大有益處。可對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行身體素質(zhì)和形態(tài)測(cè)定(身高、體重、三圍等)及鍛煉后的自我感覺(jué)調(diào)查，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析、對(duì)比，用活生生的事實(shí)促使她們了解鍛煉的實(shí)際意義，教育她們改變“要我鍛煉”的思想。同時(shí)，加強(qiáng)健美操理論方面的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生規(guī)范的動(dòng)作技術(shù)的做法和作用，以及這個(gè)動(dòng)作長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)將帶來(lái)的效果，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)對(duì)自己有實(shí)際用處。

2.2培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

意志是人們自覺(jué)調(diào)節(jié)行動(dòng)去克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)的心理過(guò)程，它在心理認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為心理行為的過(guò)程中起著十分重要的作用川。也就是說(shuō)，無(wú)論從事什么活動(dòng)，沒(méi)有良好的意志品質(zhì)都是難以成功的。學(xué)生體育成績(jī)差，往往不是他們的智力差，而主要是缺乏戰(zhàn)勝困難的意志、學(xué)習(xí)的熱情和自信心，教師應(yīng)幫助學(xué)生改變歸因傾向，把運(yùn)動(dòng)成績(jī)的落后歸于努力的程度低，而這些情況一旦改變，什么樣的困難都可以克服，并能鍥而不舍、頑強(qiáng)拼搏，形成良性循環(huán)，進(jìn)而取得驚人的成績(jī)。在健美操教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生意志培養(yǎng)應(yīng)采用不同的方法，對(duì)自信心不足，學(xué)習(xí)怕苦、怕累，意志薄弱者，盡可能多采用激勵(lì)督促的方法，對(duì)微不足道的進(jìn)步也給予表?yè)P(yáng)，常用“好”，“很好”等字句，使之鼓起學(xué)習(xí)的信心;對(duì)自尊心較強(qiáng)，責(zé)任感較弱者，采用講道理的方式，首先不挫傷其自尊心，努力使自尊心成為積極向上學(xué)好健美操的動(dòng)力，同時(shí)幫助他們意識(shí)到僅有自尊心沒(méi)有自覺(jué)的行動(dòng)，沒(méi)有克服困難的意志和毅力，學(xué)習(xí)是不能成功的道理。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣就體育而言，是通過(guò)身體親身體驗(yàn)，引導(dǎo)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)、理解事物的一種力量，是一種積極的內(nèi)驅(qū)力。健美操是學(xué)生極為感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以學(xué)生在開(kāi)始時(shí)的積極性和興趣很高，但隨教材難度的增大，要求的提高，有些身體素質(zhì)較差的學(xué)生的興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)的情緒出現(xiàn)了不穩(wěn)定狀態(tài)。要使學(xué)生成為健美操教學(xué)中的“樂(lè)之者”，教師必須重視諸方面的工作。

2.3.1拓寬教學(xué)內(nèi)容

在健美操教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)人體變化規(guī)律與特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)生活的需要，向健康、娛樂(lè)性方向發(fā)展。改變以往只重視純技術(shù)教學(xué)現(xiàn)象，選擇那些適應(yīng)性廣、容易開(kāi)展難度適中，而且能使學(xué)生終身受用，健身價(jià)值大，實(shí)用性強(qiáng)的動(dòng)作、內(nèi)容來(lái)充實(shí)教學(xué)，如結(jié)合目前學(xué)生對(duì)苗條形體的追求，可以把大眾健美操和形體減肥(健美手臂、腿部、腹部、燃燒脂肪的課程)組合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生感興趣，通過(guò)科學(xué)合理健美操內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握必要的健身方法，塑造美的形體，陶冶美的情操，激發(fā)出青春的活力。

2.3.2創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

多數(shù)的學(xué)生都有上進(jìn)心，都想改變改變落后的局面，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)給予正確的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)校各方面的正面影響，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立必勝的信心，僅可能地營(yíng)造一個(gè)輕松偷快的教學(xué)氛圍，在集體中提倡相互關(guān)心，真誠(chéng)鼓勵(lì)，互幫互學(xué)，共同提高的良好風(fēng)氣，對(duì)于身體素質(zhì)差的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師可循序漸進(jìn)加以引導(dǎo)，動(dòng)作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單個(gè)動(dòng)作到組合動(dòng)作，原地動(dòng)作到行進(jìn)動(dòng)作，并適當(dāng)放寬或降低動(dòng)作難度，讓學(xué)生不斷嘗試，增強(qiáng)自信心，然后逐步發(fā)展身體素質(zhì)，以達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于樂(lè)感差的學(xué)生，應(yīng)選擇合適的音樂(lè)并引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理解音樂(lè)的能力以及表達(dá)音樂(lè)情感的能力。教師首先要用口令與音樂(lè)同步進(jìn)行，逐漸過(guò)渡到重點(diǎn)、難點(diǎn)，節(jié)與節(jié)、段與段銜接處的喊口令或打節(jié)奏，直到能獨(dú)立聽(tīng)到音樂(lè)，久而久之，學(xué)生的動(dòng)作與音樂(lè)的節(jié)奏就會(huì)協(xié)調(diào)一致，這樣，無(wú)形中提高了學(xué)生健美操的信心和興趣07，使這部分有心理障礙的學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)感到同學(xué)的支持，教師的信任，教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)有趣，集體的溫暖滋潤(rùn)心頭，從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折和克服困難的信心。

2.4運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

2.4.1語(yǔ)言暗示和形體語(yǔ)言的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言暗示是對(duì)學(xué)生心理過(guò)程施加影響，當(dāng)學(xué)生面臨完成動(dòng)作信心不足時(shí)，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，常讓學(xué)生自我暗示并接受暗示，自己做的動(dòng)作是最好的，使學(xué)生內(nèi)心自我欣賞，起到調(diào)節(jié)情緒、鍛煉意志的作用。形體語(yǔ)言是用身體有關(guān)部分的動(dòng)作表達(dá)有關(guān)信息的總和，包括面部語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、空間距離語(yǔ)言等，在健美操的教學(xué)中，只有教師的肢體語(yǔ)言及表情與學(xué)生融合時(shí)，才能被學(xué)生所接納，并且能夠吸引學(xué)生的注意力。比如，在一個(gè)動(dòng)作剛完成開(kāi)始連接下一個(gè)動(dòng)作時(shí)，容易產(chǎn)生停頓趕不上動(dòng)作的節(jié)拍，會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，在此時(shí)教師如果能給予巧妙、趣味肢體語(yǔ)言提示，用手比畫(huà)一下要連接動(dòng)作或指明要做動(dòng)作的方向、路線等，以啟發(fā)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，潛移默化地加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的連接熟練程度，有助于學(xué)生記憶動(dòng)作的順序、動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特征，從而使動(dòng)作連接自然流暢。看來(lái)健美操教師在做任何技術(shù)動(dòng)作、表情及語(yǔ)言指令中，都可能與學(xué)生的情緒體驗(yàn)或態(tài)度密切相關(guān)。

2.4.2采用合作模式

在健美操的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組練習(xí)，5一7人為一小組，小組內(nèi)部互相幫助，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升集體榮譽(yù)感，結(jié)合小組觀摩評(píng)比和期終小組創(chuàng)編競(jìng)賽比試等形式，增加學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特殊的氛圍中承受一定的壓力，對(duì)動(dòng)作比較好的學(xué)生給予充分的肯定，同時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn);對(duì)內(nèi)向且動(dòng)作不好的學(xué)生，找出優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，不足之處，個(gè)別交換意見(jiàn)，在課外時(shí)間有針對(duì)性地幫助他們，這樣大大提高了學(xué)生的興趣和重視程度，增加了人人參加的意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生們通過(guò)自己的努力克服了心理上的困難和障礙。在每一個(gè)動(dòng)作上都付出了最大的努力，同時(shí)也享受到了成功的愉悅。通過(guò)這樣的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難的性格，有利于促進(jìn)健全人格的形成，為將來(lái)能夠更好適應(yīng)各種環(huán)境作好充分的心理準(zhǔn)備。

2.5提高教師自身的素質(zhì)

作為一名健美操教師，首先要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷更新自身的意識(shí)和知識(shí)，讓學(xué)生的思想在教師的指導(dǎo)下走向前列，同時(shí)，教學(xué)手段、方法要不斷創(chuàng)新，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從而獲得學(xué)生的敬佩和尊重。其次，在施教的過(guò)程中，教師應(yīng)注重情感的投人，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。另外，教師的態(tài)下參與體育活動(dòng)對(duì)心理健康影響的現(xiàn)狀，對(duì)青少年學(xué)生通過(guò)有控制地參加體育活動(dòng)對(duì)心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究很少，如對(duì)中學(xué)生存在的一些較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題施加體育活動(dòng)的影響來(lái)觀察他們心理上的變化程度的實(shí)驗(yàn)研究很少，這是在今后的研究中應(yīng)該得到糾正的，特別是新的《體育與健康》標(biāo)準(zhǔn)頒布與實(shí)施以來(lái)，體育活動(dòng)到底對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)有多大的貢獻(xiàn)，還需要廣大的基層體育教師開(kāi)展切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)研究，而不是僅僅停留在問(wèn)卷調(diào)查上。

篇（4）

 

“離開(kāi)家鄉(xiāng)爹和娘，背上行李走遠(yuǎn)方。酷暑寒冬多保重啊，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無(wú)數(shù)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)、出外打工的堅(jiān)韌和辛酸，他們本希望通過(guò)自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書(shū)，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養(yǎng)或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個(gè)家庭問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無(wú)法關(guān)注、教育、引導(dǎo)，造成孩子思想道德滑坡、行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)成績(jī)低下、安全隱患多等諸多問(wèn)題。而這些問(wèn)題都與留守兒童的心理健康有關(guān)。他們渴望得到關(guān)愛(ài)，渴望溝通理解，渴望幫助指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)讓他們苦悶迷茫，憂(yōu)郁焦慮，孤獨(dú)無(wú)助，內(nèi)向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長(zhǎng)能保持很好的聯(lián)系，可以在關(guān)愛(ài)留守兒童起到橋梁紐帶作用。

關(guān)愛(ài)留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進(jìn)他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或?qū)懽晕医榻B，然后通過(guò)家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。

其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過(guò)談心、調(diào)查，了解留守兒童的心愿。如果學(xué)生不便向父母傾訴，班主任代為轉(zhuǎn)達(dá)；如果是不當(dāng)?shù)男脑?，班主任引?dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)。還引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，讓他們有追求，有奮斗的動(dòng)力。還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。

留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴(yán)重。班主任應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生關(guān)愛(ài)留守兒童，組織“關(guān)愛(ài)留守兒童的幫扶小組”，開(kāi)展“我和留守兒童交朋友”等活動(dòng)，讓他們感受到班級(jí)如家一樣的溫暖。另外還要讓他們?yōu)榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)，讓他們能力得到發(fā)揮，心理有歸屬感。

培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以避免留守兒童心理孤獨(dú)，可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關(guān)注留守兒童的交友問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)交友不當(dāng)，應(yīng)引導(dǎo)他們及時(shí)處理。

留守兒童最缺少的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，班主任應(yīng)要求他們的父母與留守兒童進(jìn)行密切溝通，每周至少通話一次，每學(xué)期至少回來(lái)探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會(huì)家長(zhǎng)通話時(shí)多聽(tīng)孩子傾聽(tīng)，多引導(dǎo)，少教訓(xùn)，少說(shuō)教。

留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監(jiān)護(hù)人，由于他們忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，所以留守兒童教育問(wèn)題很多。班主任要多和留守監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解學(xué)生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。

引導(dǎo)留守兒童提高自我調(diào)控能力。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發(fā)展。其次加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對(duì)眼前的挫折，敢于挑戰(zhàn)。

篇（5）

在教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中，教師是教學(xué)心理的主要調(diào)控者，既要調(diào)控學(xué)生又要調(diào)控教學(xué)過(guò)程，所有這些調(diào)控都建立在教師對(duì)自身心理調(diào)控的基礎(chǔ)上，因此，有效地利用教師心理調(diào)控，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自控能力的影響。

—、以教師的期待心理喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)中，教師的期待心理有著非常重要的作用。當(dāng)教師以期待的心情對(duì)待學(xué)生時(shí)，一方面可以消除教師在教學(xué)中的急躁心理，使教學(xué)雙方的情緒和諧起來(lái)；另—方面，也使學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵(lì)，緩解心理緊張，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性。

教師對(duì)學(xué)生的期待心理會(huì)在師生教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，當(dāng)教師在調(diào)控自己期待心理時(shí)，首先要堅(jiān)守只要教學(xué)得法，任何學(xué)生都是可以學(xué)好的，只不過(guò)有高低快慢之分的信念；其次，教師要有意識(shí)地控制自己的表情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的語(yǔ)言，傳達(dá)給學(xué)生以信任和鼓勵(lì)。這樣，教師的無(wú)聲期待，就轉(zhuǎn)化成了促進(jìn)學(xué)生自控的有聲語(yǔ)言，正是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

二、以教師的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師的情感主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度上，它是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的劑。當(dāng)教師以慈愛(ài)、信任、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生時(shí)，與學(xué)生的心理息息相通，知學(xué)生所知，解學(xué)生所難，使教學(xué)同心，就能在師生之間產(chǎn)生和諧的情感交流。在這一基礎(chǔ)上，教師既調(diào)整著自我教學(xué)心理，又調(diào)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

感人心者，莫先乎情。教師的教學(xué)情感是教學(xué)的重要手段，教師對(duì)情感的自我控制，首先表現(xiàn)為以真摯的情感對(duì)待學(xué)生，把自己豐富的情感灌注于課堂教學(xué)的始終。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)自己的情感，這種情感包括理智的、感覺(jué)的、情緒的，甚至下意識(shí)的。例如，我們?nèi)绻宰约旱那猩眢w會(huì)，描述父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，以自己的動(dòng)情之淚、感恩之淚引發(fā)學(xué)生的共鳴，甚至動(dòng)情揮淚，就可觸動(dòng)靈魂，促使他們深切感受父母之愛(ài)，進(jìn)而，對(duì)父母的態(tài)度發(fā)生理解、體諒、感恩等質(zhì)變。

三、以教師的注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

課堂教學(xué)中，教師的注意表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各要素的指向和集中，教師是課堂教學(xué)的組織者，不僅要注意整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，還要注意自己的教學(xué)是否遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)中，教師集中自己的各種感覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)各種智力因素，專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)等自然是教師注意的重要內(nèi)容；但是作為教師，更重要的是能進(jìn)行注意的分配，也就是教師不僅按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的信息反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

學(xué)生的信息反饋主要有三類(lèi)。

篇（6）

The Function of Context in Translation

2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時(shí)間

2019年3月15日～2019年6月5日

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

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4.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類(lèi)來(lái)判定我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進(jìn)而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)。

3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。

4)學(xué)習(xí)策略的類(lèi)別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。

5)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)及具體要求

1)通過(guò)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫(xiě)做好準(zhǔn)備;

2)擬訂粗線條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫(xiě)詳細(xì)的論文大綱;

3)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開(kāi)始準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告;

4)按外國(guó)語(yǔ)學(xué)院統(tǒng)一安排的時(shí)間，參加開(kāi)題報(bào)告答辯;

5)開(kāi)題報(bào)告獲得通過(guò)后，進(jìn)入論文的寫(xiě)作階段。在論文的寫(xiě)作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的寫(xiě)作情況及進(jìn)展;

6)按時(shí)提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;

7)通過(guò)完成上述各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

6.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的條件及上機(jī)時(shí)數(shù)要求

1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料

2).在校內(nèi)圖書(shū)館，校外圖書(shū)館查閱大量相關(guān)的資料

3).至少200小時(shí)的上機(jī)時(shí)間

學(xué)院(系) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ) 班級(jí) 英語(yǔ)本科

學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱(chēng)

任務(wù)書(shū)批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)

任務(wù)書(shū)下達(dá)日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)

完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)

英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

題 目 名 稱(chēng): 語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用

題 目 類(lèi) 別: 畢業(yè)論文

學(xué) 院(系): 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

專(zhuān) 業(yè) 班 級(jí):

學(xué) 生 姓 名:

指 導(dǎo) 教 師:

評(píng) 閱 教 師:

開(kāi)題報(bào)告日期:

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題報(bào)告

The Function of Context in Translation

語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用

一、題目來(lái)源

其他，專(zhuān)題研究

二、研究目的和意義

隨著我國(guó)的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個(gè)熱門(mén)話題。《基礎(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。但是，在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而做到真正的會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱(chēng)

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四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向

1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

自主學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討。對(duì)此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)：理論、研究和實(shí)踐》一書(shū)已作過(guò)系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。隨著我過(guò)的教育改革，素質(zhì)教育是一個(gè)熱門(mén)話題。《基礎(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究的主攻方向

自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路

1.主要研究?jī)?nèi)容

1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);

2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類(lèi)別;

3)通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。

2.重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題和解決思路

我國(guó)在新課程改革以來(lái),大力提倡學(xué)生從被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行說(shuō)明,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。

六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法

1.所需工作條件：

1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類(lèi)似課題的論文作為樣本借鑒;

2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)課題研究的國(guó)內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢(shì);

3)要求有先進(jìn)的文件檢索系統(tǒng)及完備的計(jì)算機(jī)打印設(shè)備。

2.解決辦法：

1)充分利用校內(nèi)外圖書(shū)館、資料室查找所需資料;

2)利用中國(guó)期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;

3)運(yùn)用Microsoft Word 撰寫(xiě)、編輯、排版論文;

4)通過(guò)學(xué)校機(jī)房及打印室完成論文的打印和裝訂。

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排

1. 2019年12月20日確定論文題目.

2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)資料,撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，擬定寫(xiě)作大綱。

3. 2019年1月5-10日開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題準(zhǔn)備。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見(jiàn).

5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見(jiàn)認(rèn)真修改論文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。

八、指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)

同意開(kāi)題。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：Q81 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0241-03

21世紀(jì)，生命科學(xué)逐步發(fā)展成為了一個(gè)活躍的學(xué)科，其涵蓋了與人類(lèi)生活息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，包含能源、環(huán)境、人類(lèi)疾病等各個(gè)方面。生命科學(xué)的研究相當(dāng)廣泛，從微觀到宏觀等各個(gè)方面都涉及到了生物學(xué)的存在。微觀方面包含了生物大分子，如核酸、蛋白等；宏觀方面包含了植物、動(dòng)物以及人類(lèi)，甚至生態(tài)環(huán)境。2015年所評(píng)選出來(lái)的全世界十大科技進(jìn)展中，多項(xiàng)成果來(lái)源于生命科學(xué)領(lǐng)域，包括美國(guó)癌癥基因圖譜的完成、調(diào)控細(xì)胞衰老的關(guān)鍵開(kāi)關(guān)以及可能遏制艾滋病感染的新疫苗的發(fā)現(xiàn)等，這些成果為相關(guān)疾病的干預(yù)及治療提供了潛在的治療靶標(biāo)以及可能的干預(yù)途徑。生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及興趣培養(yǎng)對(duì)于其以后在該領(lǐng)域的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。其中，指導(dǎo)本科生對(duì)本科畢業(yè)論文順利進(jìn)行正確的選題、執(zhí)行以及撰寫(xiě)能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)研究的興趣以及探索生命科學(xué)未知領(lǐng)域的熱情。這對(duì)于培養(yǎng)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。

1 生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文完成過(guò)程中存在的問(wèn)題

生物學(xué)本科畢業(yè)論文是本科生對(duì)科學(xué)研究的第一次探索和嘗試，是對(duì)本科基礎(chǔ)理論知識(shí)的總結(jié)和升華。本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在生物學(xué)本科生完成論文的過(guò)程中，本科生綜合運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及所掌握的生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，提升了其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了其創(chuàng)新能力以及綜合技能，是生物學(xué)本科教育環(huán)節(jié)所必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，本科生在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降，主要包括以下幾個(gè)方面。

學(xué)生的意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到本科畢業(yè)論文的重要性，敷衍了事，造成了抄襲以及偽造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的發(fā)生。生物科學(xué)領(lǐng)域的研究是一個(gè)需要耐心的過(guò)程，在研究過(guò)程中，會(huì)遇到很多需要解決的難題，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行研究的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和理論儲(chǔ)備，遇到問(wèn)題束手無(wú)策，很容易使自己產(chǎn)生退縮和懈怠的心理。本科畢業(yè)論文的完成時(shí)間一般較短，為一年到一年半的時(shí)間，而本科最后一年是學(xué)生心理較為脆弱的一年，面臨著未來(lái)人生道路如何選擇的關(guān)鍵問(wèn)題，所以不能全心全意的投入畢業(yè)論文中，造成畢業(yè)論文完成期間敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)。部分學(xué)生認(rèn)為以后不會(huì)從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，認(rèn)為本科畢業(yè)論文可有可無(wú)，不能正式對(duì)待本科畢業(yè)論文。

教師的監(jiān)管不力，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。多數(shù)的大學(xué)教師自身承擔(dān)著科研和教學(xué)的雙重壓力，導(dǎo)致時(shí)間不夠充裕，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決科研工作中遇到的難題，學(xué)生和老師的溝通少，導(dǎo)致其問(wèn)題積壓較多，造成了學(xué)生的逆反心理，加重了其不愿與教師交流的心理，最終導(dǎo)致了學(xué)生不能高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。

學(xué)院的監(jiān)管力度不夠，考核要求較低，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)老師產(chǎn)生敷衍了事的心理。生物學(xué)本科學(xué)生面臨著繼續(xù)深造或從事科學(xué)研究或本科畢業(yè)直接工作的關(guān)鍵問(wèn)題，如果不能在科研上給予其正確引導(dǎo)，很可能流失部分科研界的優(yōu)秀人才。一旦科研人員產(chǎn)生敷衍了事的心理，會(huì)給以后學(xué)生的科研道路造成影響，引起科研的不正之風(fēng)。

總之，近年來(lái)，隨著高等教育的普及，本科生教育逐步從精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀Ｊ?。本科生?shù)量逐漸增多，教師資源的不足以及教師科研工作的壓力造成其對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不力，部分人認(rèn)為本科畢業(yè)論文在高等教育中可有可無(wú)，這些原因造成了本科生畢業(yè)論文的嚴(yán)重下滑。

2 提升生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的體系建立

近年恚該院提升了對(duì)本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，提高了本科畢業(yè)論文的一對(duì)一指導(dǎo)，加強(qiáng)了教師對(duì)于本科生畢業(yè)論文選題的引導(dǎo)以及完成過(guò)程的把控，幫助學(xué)生在完成畢業(yè)論文期間養(yǎng)成獨(dú)立自主思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于科研的興趣與熱情，勇敢面對(duì)科研道路上所遇到的困難與挫折。從多方面采取措施解決問(wèn)題，取得了較好地改進(jìn)結(jié)果。

篇（8）

 

加強(qiáng)思想政治工作，就必須重視人文關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)職工的心理疏導(dǎo)。

1.注重調(diào)查研究，職工思想的變化和特點(diǎn)

鑒于衛(wèi)生事業(yè)改革不斷推進(jìn)，力度不斷加大，醫(yī)務(wù)人員的正常生活和思想狀況都受到不同程度的沖擊，部分醫(yī)務(wù)人員的價(jià)值觀念和價(jià)值取向發(fā)生了變化，世界觀和人生觀發(fā)生了偏移。表現(xiàn)主要有以下幾種：

1.1委屈心理

基層醫(yī)務(wù)人員收入普遍便低，勞動(dòng)付出和回報(bào)相對(duì)不平衡。論文參考網(wǎng)。加之“醫(yī)鬧”事件時(shí)有發(fā)生，基層醫(yī)務(wù)人員的工作得不到應(yīng)有的理解和認(rèn)可，從而在生理和心理上產(chǎn)生失落感，大部分基層醫(yī)務(wù)工作者感覺(jué)很委屈。

1.2矛盾心理

在體制改革的問(wèn)題上，廣大基層醫(yī)務(wù)人員都十分盼望，但多年來(lái)，國(guó)家對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生工作雖然制定了大的醫(yī)改方向，但具體的醫(yī)改方案尚未出臺(tái)，大多數(shù)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位仍然面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)，醫(yī)務(wù)人員基本的工資、福利得不到保障，大家對(duì)醫(yī)改存在諸多困惑和矛盾。

1.3進(jìn)取心不強(qiáng)

由于基層醫(yī)務(wù)人員的收入普遍較低，大家的工作積極性受到影響，做一天和尚撞一天鐘的思想嚴(yán)重，表現(xiàn)為主人翁意識(shí)不強(qiáng)，工作缺乏進(jìn)取心。

2.注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，創(chuàng)新思想工作新路

思想政治工作的本質(zhì)是做人的工作，從尊重人、理解人、關(guān)心人出發(fā)，因人制宜，高度關(guān)注職工思想和心理變化，采取心理疏導(dǎo)的思想教育方式，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)幫助職工疏通思想、調(diào)適心理、理順情緒，才能最大限度地調(diào)動(dòng)職工積極因素，避免消極因素。

2.1堅(jiān)持以人為本，突出思想政治工作的人文關(guān)懷

（1）把人文關(guān)懷滲透在醫(yī)院文化中

通過(guò)搭建文化平臺(tái)，開(kāi)展各類(lèi)寓教于樂(lè)的文化活動(dòng)，醫(yī)院文化的操作方法生動(dòng)、靈活，職工很愿意參加，使思想政治工作不再是單純的理論說(shuō)教，而是變得生動(dòng)、有活力，增強(qiáng)了說(shuō)服力，既增加了單位的凝聚力，又培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了職工努力工作的熱情與信念。

（2）把人文關(guān)懷溶于解決職工困難中

衛(wèi)生局做為醫(yī)療衛(wèi)生單位的行政主管部門(mén)，要盡可能地多給基層廣大醫(yī)務(wù)工作者一些人文關(guān)懷：職工有困難時(shí)，號(hào)召全系統(tǒng)伸出援助之手，職工生日時(shí)，送上一份生日祝福，職工家中生病住院時(shí)，送去一份心意……所有這些，都將成為職工工作的力量之源，職工困難解決了，心情舒暢了，干勁就足了，衛(wèi)生系統(tǒng)的凝聚力也就體現(xiàn)出來(lái)了。

2.2把人文關(guān)懷體現(xiàn)到激勵(lì)機(jī)制中

通過(guò)形式多樣的競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)職工的積極性。對(duì)“標(biāo)兵、先進(jìn)”既發(fā)榮譽(yù)證，又給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使職工在感到榮譽(yù)的同時(shí)，也感到壓力，進(jìn)一步鞭策自己。

3.立足工作實(shí)際，健全心理疏導(dǎo)工作的長(zhǎng)效機(jī)制

3.1建立一種上下溝通的良性機(jī)制

領(lǐng)導(dǎo)干部要深入基層調(diào)研，要多看到職工工作中的成績(jī)和亮點(diǎn)，多一些關(guān)心、理解、支持和鼓勵(lì)，多給職工一些精神上的認(rèn)可。此外還要特別注重應(yīng)加強(qiáng)績(jī)效溝通，做好職工的績(jī)效解釋工作，讓職工增強(qiáng)“公平”感。

3.2設(shè)立職工心理疏導(dǎo)室

根據(jù)職工隊(duì)伍需求，解決職工心理問(wèn)題，設(shè)立職工心理疏導(dǎo)室。把解決實(shí)際問(wèn)題與解決心理問(wèn)題相結(jié)合，職工維權(quán)服務(wù)從經(jīng)濟(jì)層面向精神層面拓展，用現(xiàn)代科學(xué)的方法，滿(mǎn)足職工更高層次的需求，實(shí)現(xiàn)職工思想政治工作的創(chuàng)新和拓展。同時(shí)組織心理咨詢(xún)活動(dòng)，讓職工學(xué)習(xí)、運(yùn)用心理調(diào)控技巧。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。

3.3加強(qiáng)職工教育，促進(jìn)心里和諧

篇（9）

一、馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論的主要內(nèi)容

社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典巨著《資本論》的核心理論之一，這一理論深入地闡釋了資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律以及社會(huì)總資本再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)條件。社會(huì)總資本是單個(gè)資本的總和?！案鱾€(gè)單個(gè)資本的循環(huán)是互相交錯(cuò)的，是互為前提、互為條件的，而且正是在這種交錯(cuò)中形成社會(huì)總資本的運(yùn)動(dòng)?！鄙鐣?huì)總資本的運(yùn)動(dòng)不僅包含著保障生產(chǎn)消費(fèi)的資本的流通，還包含著保障個(gè)人消費(fèi)的一般商品流通。社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論以勞動(dòng)價(jià)值論為基礎(chǔ)，以考察社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題為核心，即如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值補(bǔ)償（社會(huì)總產(chǎn)品的價(jià)值由商品形式轉(zhuǎn)化為貨幣形式）和實(shí)物補(bǔ)償（社會(huì)總產(chǎn)品的價(jià)值由貨幣形式轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)）的問(wèn)題。

社會(huì)總資本在一定時(shí)期內(nèi)執(zhí)行的結(jié)果即為社會(huì)總產(chǎn)品。馬克思將社會(huì)總產(chǎn)品按用途分為生產(chǎn)資料部類(lèi)Ⅰ和生活資料部類(lèi)Ⅱ兩大部類(lèi)，按價(jià)值構(gòu)成分為不變資本c、可變資本v、剩余價(jià)值m三大部分。在簡(jiǎn)單再生產(chǎn)條件下，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)總資本的再生產(chǎn)，就要保證全社會(huì)生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、消費(fèi)資料總供給和總需求的均衡發(fā)展，可用公式表述為：

I（c+v+m）=Ic+IIc

II（c+v+m）=I（v+m）+II（v+m）

實(shí)現(xiàn)條件I（v+m）=IIc

簡(jiǎn)單再生產(chǎn)是積累的一個(gè)現(xiàn)實(shí)因素，是擴(kuò)大再生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要組成部分，其中蘊(yùn)含著擴(kuò)大再生產(chǎn)的巨大潛力。通過(guò)上述公式可以顯而易見(jiàn)的推導(dǎo)出I（c+v+m）+II（c+v+m）=Ic+IIc+I（v+m）+II（v+m），由此可見(jiàn)，全社會(huì)生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、消費(fèi)資料之間的總供給、總需求只有保持?jǐn)?shù)值和比例上的平衡，社會(huì)再生產(chǎn)才能順利開(kāi)展。

馬克思認(rèn)為，同樣的在擴(kuò)大再生產(chǎn)條件下，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)總資本的再生產(chǎn)，就要保證全社會(huì)生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、消費(fèi)資料總供給和總需求的均衡發(fā)展，可用公式表述為：

I（c+v+m）=Ic+I（Δc）+IIc+II（Δc）

II（c+v+m）=I（v+Δv+m/x）+II（v+Δv+m/x）

實(shí)現(xiàn)條件I（v+m）>IIc

擴(kuò)大再生產(chǎn)是對(duì)簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的發(fā)展與擴(kuò)充，I（v+m）>IIc表明不能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)資料部類(lèi)和生活資料部類(lèi)的等價(jià)交換，即擴(kuò)大再生產(chǎn)過(guò)程中要存在多余的生產(chǎn)資料和消費(fèi)資料。通過(guò)上述公式可以顯而易見(jiàn)的推導(dǎo)出I（v+Δv+m/x）=II（c+Δc），由此可見(jiàn)，全社會(huì)生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、消費(fèi)資料之間的總供給、總需求只有保持?jǐn)?shù)值和比例上的平衡，社會(huì)再生產(chǎn)才能順利開(kāi)展。

二、馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論是宏觀調(diào)控的理論基礎(chǔ)

馬克思的社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論說(shuō)明總需求與總供給平衡是社會(huì)再生產(chǎn)順利進(jìn)行的條件。社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論所揭示的客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也同樣適用，通過(guò)對(duì)馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論的研究不難發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控手段是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求。由于市場(chǎng)調(diào)節(jié)的自發(fā)性和盲目性，難以保障社會(huì)總資本再生產(chǎn)過(guò)程的順利進(jìn)行，需要國(guó)家進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控。

我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中也存在著發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能從而確保以社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的問(wèn)題。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)能過(guò)剩、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理、區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)以及有效需求不足等一系列的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。為保障總供給和總需求二者之間的平衡，國(guó)家進(jìn)行了供給管理和需求管理，但需求管理存在著較大的局限性：難以解決長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題；缺乏強(qiáng)制性難以產(chǎn)生有力的調(diào)控效果；錯(cuò)誤地認(rèn)為市場(chǎng)機(jī)制可以自動(dòng)解決資源配置的問(wèn)題。故而要正確地處理好供給管理和需求管理二者之間的關(guān)系，從我國(guó)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)實(shí)際來(lái)看，從供給端發(fā)力迫在眉睫。

以馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ)來(lái)分析我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，相應(yīng)地，宏觀調(diào)控方式的選擇也要依據(jù)馬克思的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論和所處的經(jīng)濟(jì)大背景以及實(shí)際進(jìn)行。因此，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就需要把計(jì)劃和市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，在尊重市場(chǎng)對(duì)資源配置起決定性作用的同時(shí)發(fā)揮好政府宏觀調(diào)控的職能。實(shí)施宏觀調(diào)控要以經(jīng)濟(jì)手段和法律手段為主，輔之以必要的行政手段；厘清市場(chǎng)和政府之間的關(guān)系；政府應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。并且宏觀調(diào)控手段實(shí)現(xiàn)的全社會(huì)總供給和總需求的平衡不僅僅是指價(jià)值量上的機(jī)械相等，而是一種動(dòng)態(tài)的平衡，一種集總量平衡、結(jié)構(gòu)平衡和國(guó)際收支平衡為一體的整體平衡，才能實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、物價(jià)穩(wěn)定、充分就業(yè)以及國(guó)際收支平衡的宏觀調(diào)控目標(biāo)。

三、馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論指導(dǎo)宏觀調(diào)控的現(xiàn)實(shí)意義

（一）強(qiáng)化了馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論的科學(xué)價(jià)值

依據(jù)馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論所指出的要想使社會(huì)生產(chǎn)順利進(jìn)行，就必須保證全社會(huì)的總供給和總需求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。參照這一政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，有助于加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，實(shí)現(xiàn)資源合理配置，進(jìn)一步提高生產(chǎn)資料的有效供給，便于實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)的協(xié)調(diào)發(fā)展。社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的合理運(yùn)行，一定程度上也反映出馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論的科學(xué)性與合理性，這一原理蘊(yùn)含著豐富的理性邏輯演繹體系。通過(guò)這一系列的邏輯演繹體系得出要以“看得見(jiàn)的手”和“看不見(jiàn)的手”共同協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，這種理性邏輯演繹體系有助于把復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象簡(jiǎn)化為易于分析推理的公式，這對(duì)于我國(guó)宏觀調(diào)控的安排與布局都具有很強(qiáng)的借鑒意義，為我國(guó)的宏觀調(diào)控提供了方法論層面的指導(dǎo)。形成了新時(shí)代具有中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)智慧的社會(huì)主義宏觀調(diào)控體制，強(qiáng)化了馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論的科學(xué)價(jià)值。

（二）完善了中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系

中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合的成果，同時(shí)構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要對(duì)我國(guó)宏觀調(diào)控的理論體系進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論的研究，結(jié)合中國(guó)特色宏觀調(diào)控的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了中國(guó)特色社會(huì)主義宏觀調(diào)控理論體系。與西方國(guó)家的宏觀調(diào)控相比，中國(guó)特色社會(huì)主義的宏觀調(diào)控機(jī)制能更好地發(fā)揮政府的作用，而西方卻以私有制為基礎(chǔ)，尋求資產(chǎn)階級(jí)利益的最大化，片面的追求GDP的增長(zhǎng)?？梢?jiàn)，中國(guó)特色社會(huì)主義宏觀調(diào)控理論作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的延伸和發(fā)展，為構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不是無(wú)源之水，只有把馬克思的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論貫徹落實(shí)到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)馬克思社會(huì)總資本再生產(chǎn)理論的創(chuàng)新性發(fā)展，不斷完善中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

（三）促進(jìn)了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速增長(zhǎng)

新常態(tài)下，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度由高速逐步轉(zhuǎn)為中高速；經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由規(guī)模速度型逐步轉(zhuǎn)為質(zhì)量高效型；經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力由依靠資源、勞動(dòng)力逐步轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。必須要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，“供給側(cè)”概念是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策思路的全新認(rèn)知，也進(jìn)一步指明了今后宏觀經(jīng)濟(jì)政策的著力點(diǎn)以及落腳點(diǎn)。供給側(cè)改革盡管意味著宏觀著力點(diǎn)發(fā)生調(diào)整，但并不代表全盤(pán)顛覆所有經(jīng)濟(jì)改革的舉措，而是一系列改革舉措更明晰、更具體的表達(dá)方式，從而有助于帶動(dòng)改革紅利更快釋放出來(lái)。這些舉措既體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的普遍原則，同時(shí)也體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，使得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)處以及社會(huì)主義制度的優(yōu)越性都得到了充分發(fā)揮。推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革促進(jìn)了我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展，消除了實(shí)體經(jīng)濟(jì)與虛擬經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的障礙，形成了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國(guó)際收支平衡的良性循環(huán)。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探究論文

摘要：本文從供給側(cè)改革和供給學(xué)派的理論差異入手，從社會(huì)商品部類(lèi)的平衡角度和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的角度對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)行了探究，從而得到了立足于實(shí)際，發(fā)展中高端生產(chǎn)力、提振科技創(chuàng)新的結(jié)論。以期能夠由遠(yuǎn)及近的保證我國(guó)市場(chǎng)能夠繁榮穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F121文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)依舊放在解放發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力方面，深化改革以推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，減少低端生產(chǎn)或無(wú)效供給，發(fā)展振興有效的中高端產(chǎn)業(yè)供給能力，在維持供給結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和靈活性的前提下，盡全力提高商品的生產(chǎn)能力。經(jīng)由政策手段、科技創(chuàng)新、實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)等措施，以解決我國(guó)供給側(cè)現(xiàn)存問(wèn)題。

一、供給側(cè)改革與西方供給學(xué)派的不同

1.西方供給學(xué)派的現(xiàn)有觀點(diǎn)

西方供給學(xué)派片面性的強(qiáng)調(diào)供給可以創(chuàng)造需求，意圖從單純的供給方面推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展[1]。增加供給和生產(chǎn)動(dòng)力，最終使用的手段就是減稅政策，通過(guò)振興人民儲(chǔ)蓄理財(cái)?shù)姆e極性。西方供給學(xué)派的思路不能說(shuō)完全錯(cuò)誤，但是過(guò)分突出稅率在經(jīng)濟(jì)中的錯(cuò)誤，特別是注重供給側(cè)而對(duì)需求側(cè)市場(chǎng)的忽視，只能說(shuō)是一種完全放任的資本主義經(jīng)濟(jì)理論。例如在今天如果生產(chǎn)大量的機(jī)械打字機(jī)，是很少有收藏家和獵奇者之外的市場(chǎng)存在的[2]。

2.我國(guó)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

我國(guó)現(xiàn)行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是立足于政府干預(yù)的基礎(chǔ)上，在考量社會(huì)需求的前提下，保證供給方面的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的完整性，從而發(fā)揮政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)在市場(chǎng)調(diào)控和生產(chǎn)資料配置上的領(lǐng)導(dǎo)作用，從而以其在周期性微調(diào)的情況下發(fā)揮長(zhǎng)效的經(jīng)濟(jì)振興作用。

二、社會(huì)總商品部類(lèi)平衡角度的改革研究

社會(huì)總產(chǎn)品能夠分為兩類(lèi)：其一為能夠進(jìn)入或必須進(jìn)入生產(chǎn)消費(fèi)之中的生產(chǎn)資料商品，其二為進(jìn)入個(gè)人消費(fèi)領(lǐng)域的生活資料商品[3]。在商品部類(lèi)的平衡性上，生產(chǎn)資料商品需要向生活自理商品提供生產(chǎn)資料，生活商品則必須向生產(chǎn)商品提供消費(fèi)資料，其中的平衡關(guān)系是社會(huì)生產(chǎn)消費(fèi)的基礎(chǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，工人需要買(mǎi)菜做飯來(lái)維持工作，生產(chǎn)出的商品換得工資來(lái)進(jìn)行買(mǎi)菜做飯。這之間的比例是維持社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。在生產(chǎn)率不變的前提下，擴(kuò)大生產(chǎn)需要雇傭更多的工人，從而使得工廠能夠消化更多的生產(chǎn)資料；但是更多的工人需要企業(yè)維持更高的人力成本，讓工人能夠消費(fèi)更多的消費(fèi)商品。如果生產(chǎn)緊縮，或是隨著科技的發(fā)展生產(chǎn)率大幅度躍進(jìn)，就會(huì)出現(xiàn)供給擁塞的情況，這時(shí)的工廠倘若進(jìn)行人力優(yōu)化，工人失業(yè)或薪水降低，同樣也會(huì)降低消費(fèi)商品的需求，造成更大規(guī)模的供給擁塞現(xiàn)象。為了避免這種鏈?zhǔn)浇?jīng)濟(jì)反應(yīng)，需要保持平衡穩(wěn)定的供給側(cè)和市場(chǎng)需求之間的比例關(guān)系。馬克思在社會(huì)總商品再生產(chǎn)理論的宗旨思想就是部類(lèi)比例平衡。為了維持市場(chǎng)處于出清狀態(tài)，控制再生產(chǎn)和部類(lèi)商品之間的交換關(guān)系，才能夠使經(jīng)濟(jì)進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段[4]。

大的消費(fèi)生產(chǎn)部類(lèi)進(jìn)入平衡階段，也就意味著各個(gè)細(xì)分部類(lèi)也進(jìn)入了合理的平衡比例，保證在各個(gè)小類(lèi)之中的生產(chǎn)和需求達(dá)到了平衡，這樣才能夠維持整個(gè)社會(huì)簡(jiǎn)單再生產(chǎn)與擴(kuò)大再生產(chǎn)之間的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果某些小類(lèi)出現(xiàn)了產(chǎn)品過(guò)剩，另一些小類(lèi)出現(xiàn)了產(chǎn)品不足的現(xiàn)象，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是一種嚴(yán)重的生產(chǎn)資料浪費(fèi)，甚至?xí)绊懡?jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)。

部類(lèi)供需不平衡是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)所面臨的問(wèn)題，產(chǎn)能失衡是過(guò)去經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展所遺留下來(lái)的合理問(wèn)題。但是如鋼鐵、煤炭、石化方面產(chǎn)能?chē)?yán)重?fù)砣?，重工業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)能過(guò)剩非常嚴(yán)重，因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題，生產(chǎn)效率也較為低下。但是一些輕工業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)能仍然不足，民生經(jīng)濟(jì)無(wú)法得到足夠的生產(chǎn)資料，發(fā)展部分受限。早在上世紀(jì)八九十年代，前蘇聯(lián)就面臨著國(guó)防與民生經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重失衡，并且最終導(dǎo)致了社會(huì)的巨大混亂。這種最深層次的產(chǎn)品部類(lèi)供需失衡，仍然需要我們社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最大化的警惕。

三、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)本質(zhì)角度的改革

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)是存在計(jì)劃特征的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，是在政府部分干預(yù)下的自主經(jīng)濟(jì)。當(dāng)前世界，除朝鮮、香港與美國(guó)外，全部國(guó)家或地區(qū)都使用帶有政府管控調(diào)節(jié)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行發(fā)展。從社會(huì)主義的本質(zhì)出發(fā)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善和調(diào)整，以最大限度的解放生產(chǎn)力為目標(biāo)，提高生產(chǎn)資料的配置效率和產(chǎn)出結(jié)構(gòu)，提升全要素的生產(chǎn)率，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的人民需求和國(guó)家福利。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 問(wèn)題提出

教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生的創(chuàng)造力。已有研究表明，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。①但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有所欠缺。以往有研究表明，我國(guó)的小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀已經(jīng)有了顯著的提高，但是，創(chuàng)造力教學(xué)行為卻嚴(yán)重滯后于創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。②那么，除了創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響之外，還有什么對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為有影響呢？目前，有學(xué)者對(duì)此提出了兩種解釋。一種解釋認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性是由自己決定的，與老師的關(guān)系可能不大。另一種解釋認(rèn)為問(wèn)題出自教師本身，認(rèn)為教師沒(méi)有將創(chuàng)造力培養(yǎng)觀內(nèi)化為自己的行為。③本研究認(rèn)為，教師本身是影響創(chuàng)造性教學(xué)行為的重要原因。

教師的自我教育指的是教師有意識(shí)地對(duì)自己進(jìn)行的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我改造以及自我提高的過(guò)程。④已有研究表明：教師的自我監(jiān)控能力能夠正向預(yù)測(cè)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的呢？本文將對(duì)此進(jìn)行探究。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師上。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究選取江蘇、湖南兩地的小學(xué)教師為被試，共發(fā)放問(wèn)卷 103份，問(wèn)卷全部收回，回收率為 100%，有效問(wèn)卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

（1）教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表。⑦教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來(lái)測(cè)量教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評(píng)價(jià)量表對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行施測(cè)。該量表由 28 個(gè)項(xiàng)目組成，分為學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)變通4 個(gè)維度。

（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫(xiě)的量表，她根據(jù)教師自我教育的理論框架編寫(xiě)了教師自我教育的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為自省、自信和自控3個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)：自我教育量表的總問(wèn)卷、自省、自信、自控的Alpha系數(shù)分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說(shuō)明問(wèn)卷的信度較高。

2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用 SPSS19.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

表1 小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項(xiàng)數(shù)。

首先考察被試的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體情況。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表 1，創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表總分的平均分為 4.24，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.42。在學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)變通 4 個(gè)維度上的平均數(shù)分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵(lì)變通、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。

3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育現(xiàn)況

表2 小學(xué)教師的自我教育的現(xiàn)狀

考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育的情況。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表 2。小學(xué)教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.51。在自我反省、自信、自我調(diào)控 3個(gè)維度上的平均數(shù)分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調(diào)控、自信、自我反省。

3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的相關(guān)分析

表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為積差相關(guān)表

從表 3中可以看出：教師自省與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)次之（0.485**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)再次之（0.473**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)最低（0.455**）。教師自信與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)和觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)相同（0.525**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)次之（0.495**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)最低（0.486**）。教師自我調(diào)控與教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與鼓勵(lì)變通相關(guān)次之（0.485**），與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)相關(guān)再次之（0.473**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)最低（0.455**）。

4 討論

結(jié)果顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為得分較高，得分最高的是鼓勵(lì)變通，動(dòng)機(jī)激發(fā)次之，觀點(diǎn)評(píng)價(jià)再次之，學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)再次之。以往研究表明：小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為各維度得分由高到低依次為動(dòng)機(jī)激發(fā)、鼓勵(lì)變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。⑨這與本研究結(jié)果有所不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的鼓勵(lì)變通得分最高，原因可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師所受到的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的壓力較小，教學(xué)時(shí)間較城市中的老師相對(duì)來(lái)說(shuō)較寬裕，他們?cè)谡n堂上有時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。 觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的得分最低，這可能因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班級(jí)人數(shù)較多，老師可能沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一一評(píng)價(jià)。

此外，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調(diào)控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學(xué)教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結(jié)果相似，但是，他們的研究結(jié)果的平均分較我們的數(shù)據(jù)低，這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的教師學(xué)歷更高，素質(zhì)較高，他們有能力、有意識(shí)會(huì)主動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行自我教育。此外，他們尤其注重對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因?yàn)榻處煹匚坏奶嵘?，再加上他們的?zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，使得他們的自信水平較以前有所進(jìn)步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，他們的職業(yè)認(rèn)同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。

結(jié)果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學(xué)技能對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現(xiàn)為更加喜歡對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，用來(lái)解決自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 他們不拘泥于之前學(xué)過(guò)的教學(xué)范式而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)等，形成自己獨(dú)特的理論。

教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動(dòng)和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學(xué)監(jiān)控能力對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為都有正向預(yù)測(cè)作用。這與本研究的結(jié)果相似。出現(xiàn)本研究結(jié)果可能的原因是擁有較高自我調(diào)控能力的教師，在教學(xué)之前，他們總會(huì)對(duì)自己的課堂做一個(gè)規(guī)劃，但是任何的課堂規(guī)則都不可能盡善盡美;在教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生有出乎意外的行為，例如：學(xué)生提出了老師不曾想過(guò)的問(wèn)題。那么 具有較高自控能力的教師會(huì)不斷對(duì)課堂規(guī)則進(jìn)行及時(shí)的修正，能夠引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自信能力顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學(xué)能力，出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：其一：自信感高的教師對(duì)自身的教學(xué)影響力有積極的自我信念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，采取較為復(fù)雜的教學(xué)行為，相信通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)方式，學(xué)生的能力一定會(huì)有所提高，從而會(huì)投入更多的精力和努力做好各項(xiàng)工作，精神飽滿(mǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的能動(dòng)性。其二：自信感高的老師本身就是對(duì)學(xué)生有一種榜樣力量，學(xué)生在一定程度上受到老師的影響，自然會(huì)積極提出問(wèn)題，積極思考，而教師又恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)造力思維有所提高。

5 結(jié)論

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵(lì)變通、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育水平（下轉(zhuǎn)第143頁(yè)）（上接第75頁(yè)）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為，自我教育的各個(gè)維度和創(chuàng)造性教學(xué)行為的各個(gè)維度相關(guān)顯著。

注釋

① 蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與其教學(xué)行為及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：25-26.

② 陳P.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：30-31.

③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：54-58.

④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為特征及影響因素[D].山東師范大學(xué)，2008：40-41.

⑦ 劉翠翠.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：32-33.

⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表的結(jié)構(gòu).心理發(fā)展與教育，2008：107-112.