序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生教育基礎(chǔ)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 ：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 想象力 培養(yǎng)

美術(shù)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為首要目的，因此，重視美術(shù)基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要。然而，我國現(xiàn)代美術(shù)教育還存在著一些問題：在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力普遍較低，在美術(shù)教學(xué)過程中，教材、教法單一，教學(xué)觀念與教學(xué)手段過于陳舊。本文將從三個(gè)方面談?wù)勅绾胃淖兠佬g(shù)教育的現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目前，在美術(shù)課堂上，學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術(shù)教育過程中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離，基礎(chǔ)知識薄弱對學(xué)生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣呢？

一是教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的魅力，以學(xué)生的階段性特征為基礎(chǔ)，配以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

二是教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持貫徹啟發(fā)性教學(xué)，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個(gè)持續(xù)性的過程，只有始終保持對美術(shù)學(xué)科的興趣，才能真正投入到學(xué)習(xí)中，用心學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作品。

三是教師應(yīng)因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個(gè)性心理，使教學(xué)符合學(xué)生的愛好和習(xí)慣，跟上時(shí)代潮流。同時(shí)，教師要始終保持有耐心、認(rèn)真的工作態(tài)度，讓學(xué)生對美術(shù)保持長久的興趣。

二、審美意識是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

審美意識是一個(gè)人對“美”的見解，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還需要提高學(xué)生的審美意識。

提高學(xué)生的審美意識是美術(shù)作品鑒賞課的目的所在。美術(shù)鑒賞是人們對美術(shù)作品的感受、理解和評價(jià)的過程。美術(shù)鑒賞能力的提高是長期積累和實(shí)踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術(shù)鑒賞課程，通過美術(shù)鑒賞，一方面開拓了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨(dú)特的視覺和思路去探索、體驗(yàn)和思考，從而形成獨(dú)到的見地。通過開展美術(shù)鑒賞課程，學(xué)生經(jīng)過大量的觀察和思考之后，形成獨(dú)到的審美意識，這種審美意識對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。

三、完善自身，拓展知識

美術(shù)并非一門獨(dú)立的學(xué)科，它是植根于社會文明大背景下的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。因此，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，不僅要了解美術(shù)知識，還要充分完善自身素養(yǎng)，拓展自身的知識面。我們的知識拓展得越寬，見解越深，感悟就會越多，思想就會越解放，創(chuàng)造力才會越大。

與美術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學(xué)、音樂、舞蹈、戲曲等，學(xué)習(xí)這些知識，對我們進(jìn)行美術(shù)教育有著很大的幫助。許多大藝術(shù)家不僅精通美術(shù)，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識，很容易使人在知識拓展上遇到瓶頸，無法充分發(fā)揮主動(dòng)性。

篇（2）

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問題是全國實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點(diǎn)探討生源流失問題。

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大?。涣硪环矫婕彝コ蓡T（主要是家長）的教育價(jià)值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問題,就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步,但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無路,即使在本地致富亦無術(shù)。

失學(xué)問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問題的對策

（一）科教興國戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實(shí)質(zhì)是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距是“知識差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。

（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會環(huán)境，綜合治理；家長培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。

篇（3）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現(xiàn)象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規(guī)避的事實(shí)。學(xué)生作為人的影子在教育史上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看不見學(xué)生的教育注定是失敗的。時(shí)下，我們的社會、教育部門等都在呼喚學(xué)生主體性的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革中學(xué)生主體性體現(xiàn)是課改的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。

2 告別傳統(tǒng)教育的必然

傳統(tǒng)教育是看不見人的教育，我國自建國后，很長一段時(shí)期都在強(qiáng)調(diào)“雙基”， 希望通過基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握完成人才的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容中體現(xiàn)更多的是知識點(diǎn)的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識結(jié)構(gòu)是可以被學(xué)生理解和掌握的，背誦、默寫、復(fù)制到卷子上都不成問題。

無學(xué)生的課程內(nèi)容造成了無人的教育，無人的教育致使“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為一句空談。警醒于人才培養(yǎng)的缺失，反思傳統(tǒng)教育的弊端，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生看作人，看作正在發(fā)展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會充滿溫情，以數(shù)字和符號演繹的知識點(diǎn)才具有意義。走出傳統(tǒng)教育的陰霾，彰顯學(xué)生的主體性，教育是個(gè)大寫的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現(xiàn)

基礎(chǔ)教育新課程改革正是基于教育中無人的現(xiàn)象而展開的，課程作為教育的手段，課程內(nèi)容作為課程的核心，在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性是改革的重點(diǎn)，課程的意義在于學(xué)生，學(xué)生是課程的主體和指向，課程內(nèi)容中學(xué)生主體性的體現(xiàn)也會促進(jìn)課程以人為本的走向。

課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現(xiàn)，影響課程形成和發(fā)展過程中學(xué)生主體性的自始至終顯現(xiàn)。在課程編制環(huán)節(jié)，我們倡導(dǎo)集體審議，其中有別于傳統(tǒng)教育的是學(xué)生也以編制者的身份建言獻(xiàn)策，但大多時(shí)候，學(xué)生和其他編制者的互動(dòng)是非面對面的，是借助課程內(nèi)容完成的；在新的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，新課改主張三維課程目標(biāo)，而這需借助課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，沒有滿足學(xué)生興趣需要的，沒有學(xué)生參與的課程內(nèi)容，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的如何完美都將落空；課程實(shí)施是課程內(nèi)容的實(shí)際展開，新課改倡導(dǎo)創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀，打破n程、教師、學(xué)生線性的關(guān)系，改為兩兩交叉互動(dòng)的關(guān)系，如果要保證創(chuàng)生取向的課程實(shí)施成功，必須在課程內(nèi)容中給予學(xué)生一席之地，否則學(xué)生發(fā)出的聲音是失去依托的，也是毫無意義的；課程評價(jià)是判斷課程內(nèi)容實(shí)際效果的手段，課程評價(jià)在逐漸地走向形成性和發(fā)展性評價(jià)之路，這也是與課程內(nèi)容中學(xué)生主體性的體現(xiàn)相一致的，只有課程內(nèi)容中有了學(xué)生，課程評價(jià)的對象和主體才可見學(xué)生。

4 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的主要特征

4.1 課程內(nèi)容的生活化

課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，不要單純追求學(xué)科的邏輯順序，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與學(xué)生的生活世界相容?；A(chǔ)教育是為國民素質(zhì)打基礎(chǔ)的，只有在課程內(nèi)容的選擇和組織上體現(xiàn)學(xué)生的生活世界和生命世界的結(jié)合，才能發(fā)揮基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容在人的發(fā)展中基石的作用。艱深、晦澀的知識點(diǎn)形成的知識結(jié)構(gòu)是外在于學(xué)生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學(xué)方法完成學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，這無疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內(nèi)容和學(xué)生的彼此關(guān)注促進(jìn)了學(xué)生的真正成長，課程內(nèi)容也因此找到了存在的意義。總之，在學(xué)生的個(gè)人成長中，關(guān)注學(xué)生的生活世界對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的，也只有符合學(xué)生心理特點(diǎn)、滿足其最近發(fā)展區(qū)需要的知識結(jié)構(gòu)才有價(jià)值。

4.2 課程內(nèi)容的拓展性

課程內(nèi)容的形成在從形式到實(shí)質(zhì)地對學(xué)生發(fā)生作用時(shí)，學(xué)生的知識意義的個(gè)人建構(gòu)是關(guān)鍵。大千世界的萬事萬物總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，任何知識點(diǎn)都不是孤立存在的，學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)的過程中，除了強(qiáng)調(diào)賦予知識以個(gè)人意義外，還要整合錯(cuò)綜復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生習(xí)得知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又在原來的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，走出狹隘的線性知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科建立聯(lián)系。

目前的問題是大多數(shù)的教師仍糾纏在原學(xué)科知識的講授，幫助學(xué)生理清章節(jié)點(diǎn)的順序，掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的前后貫通。所以，我們在化學(xué)課上聽到的只是化學(xué)術(shù)語，在物理課上聽到的只是物理語言，在數(shù)學(xué)課上聽到的就只是數(shù)學(xué)聲音，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)之路是越走越窄，在追求滿足單一學(xué)科興趣的同時(shí)，令學(xué)生費(fèi)解的問題越來越多，可有價(jià)值的問題卻少得可憐。

4.3 課程內(nèi)容的研究性

課程內(nèi)容并不是靜態(tài)的、符號性的，課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和生成性在于它的研究性特點(diǎn)。課程內(nèi)容具有預(yù)設(shè)性的一部分應(yīng)給學(xué)生留有研究的空間，適當(dāng)引入前沿性的知識，學(xué)生通過對前沿性知識的研究，有助于學(xué)生形成個(gè)人研究問題的觀點(diǎn)、態(tài)度和方法，謀求在更高層次上獲得知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累，這就要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者及時(shí)更新內(nèi)容，把握學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現(xiàn)超前性。課程內(nèi)容中非預(yù)設(shè)的一部分是在課程實(shí)施過程中生成的，作為課程實(shí)施的主體共同體――教師和學(xué)生在充分的互動(dòng)中，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來，通過質(zhì)疑和闡述個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生的研究意識、習(xí)慣、能力也發(fā)展起來了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當(dāng)學(xué)生以研究者的身份出現(xiàn)在課程內(nèi)容面前時(shí)，課程對學(xué)生的個(gè)人意義及課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來了。一直以來，我們在基礎(chǔ)教育階段倡導(dǎo)交給學(xué)生確定性的知識，在高等教育階段再教給學(xué)生問題，可我們目前面臨的尷尬是基礎(chǔ)教育的學(xué)生“沒有問題”，高等教育的學(xué)生也是“沒有問題”，長期的無問題式教育，致使我們所培養(yǎng)的學(xué)生提不出問題，習(xí)慣了默認(rèn)，也習(xí)慣了沉默。高等教育的問題要在基礎(chǔ)教育中解決，課程內(nèi)容的研究性特點(diǎn)是這一問題解決的關(guān)鍵。

5 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的策略

5.1 改變傳統(tǒng)的知識觀，打破僵化的知識體系

課程內(nèi)容等同于知識、等同于知識的載體形式――教材的時(shí)代正在成為過去。本體的知識觀是從知識的產(chǎn)生過程來討論知識的，它是就知識論知識的；而主體論的知識觀是從學(xué)生的角度來看待知識的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識：“知識是激起學(xué)生終身發(fā)展的愿望并要求學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)并獲得人生意義的有效信息”。課程內(nèi)容的形成如果走本體論知識的路線，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的就是線性的、嚴(yán)密的、邏輯性強(qiáng)的僵化的知識體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發(fā)展。當(dāng)然我們不能抹殺了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)也會從三個(gè)來源進(jìn)行權(quán)衡，其一就是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，可較之社會和學(xué)科發(fā)展的需要，人的發(fā)展在預(yù)設(shè)的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發(fā)展特點(diǎn)在課程內(nèi)容的三個(gè)影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識觀，確立主體論的知識觀，課程內(nèi)容在選擇和組織時(shí)打破僵化的知識體系，知識的邏輯順序永遠(yuǎn)服從于學(xué)生的心理順序，課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性才會顯現(xiàn)。同時(shí)，主體論的知識觀也是動(dòng)態(tài)的知識觀，師生面對的課程內(nèi)容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，解構(gòu)、重構(gòu)知識體系和完善課程內(nèi)容是師生行使設(shè)計(jì)者的權(quán)責(zé)所在，也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，在此過程中，學(xué)生的知識、技能、能力等方面都會得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時(shí)間

傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學(xué)主陣地是傳統(tǒng)教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時(shí)間和空間能取得教學(xué)效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)也是簡單布置學(xué)生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個(gè)問題讓學(xué)生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容的作用，弱化了學(xué)生在課程內(nèi)容面前的主體性。真正讓學(xué)生去做的不應(yīng)單純是從文外獲得問題，文中找到答案，而主要是文中發(fā)現(xiàn)問題，問外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要做的事。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在課前做一些問題卡片等的習(xí)慣，課后查找資料，再進(jìn)一步補(bǔ)充、驗(yàn)證。有限的課堂空間和時(shí)間使學(xué)生學(xué)到的也是有限的課程內(nèi)容，無限的課堂時(shí)間和空間將把學(xué)生帶到無限的知識殿堂中去。

5.3 交給學(xué)生更多的話語權(quán)，體現(xiàn)師生平等

新課改除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生做得多之外，學(xué)生還要說得多，說得有條理，在說的過程中透出智慧，提高思維的技能，讓學(xué)生正確、流暢地表達(dá)自己，同樣是學(xué)生作為課程內(nèi)容主體性的重要體現(xiàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容之一，經(jīng)驗(yàn)的歷程和表達(dá)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容沒有給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，也不提倡學(xué)生說得太多，對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)并不予以關(guān)注，而經(jīng)驗(yàn)體系是課程內(nèi)容中重要的組成部分，對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注就必須賦予學(xué)生更多的話語權(quán)。

篇（4）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，早在幾年前，計(jì)算機(jī)就與英語和駕駛成為現(xiàn)代人必備的三大技能，近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，職場對高校畢業(yè)生計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用及簡單的程序設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的地位始終很難得到提高，一方面由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)所致，更另一方面原因則在于學(xué)生管理方面缺乏更為科學(xué)化、系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)體系，本文試圖在這兩方面進(jìn)行簡單論述，最終使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與存在的問題

1.實(shí)踐重于理論，教學(xué)中二者脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在部分高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置上始終是分為理論講解和上機(jī)操作兩部分。而在學(xué)期考核時(shí)往往只將上機(jī)操作作為最終課程評估的方式，這就難免讓學(xué)生產(chǎn)生重操作而輕理論的錯(cuò)誤認(rèn)識，很多在理論課上學(xué)的知識由于時(shí)間間隔較長，在實(shí)際操作過程中被逐漸淡忘。

眾所周知，理論來源于實(shí)踐又對實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。如果在課程設(shè)置上將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)明確地劃分為理論課和操作課兩部分，教學(xué)效果往往低于預(yù)期，學(xué)生也就很難將實(shí)際的應(yīng)用問題轉(zhuǎn)變成自身的技能。

2.教材更新速度慢，與學(xué)科發(fā)展不同步

1946年2月14日，世界上第一臺電腦ENIAC在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生，當(dāng)時(shí)主要應(yīng)用于軍事國防領(lǐng)域，不到一個(gè)世紀(jì)，微型計(jì)算機(jī)已經(jīng)在家庭中普及，這樣快速的發(fā)展，是其他許多學(xué)科無法望其項(xiàng)背的。

然而，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生所使用的教材并不能跟上學(xué)科發(fā)展的速度，很多知識隨著技術(shù)的改進(jìn)而變得陳舊，這也就導(dǎo)致在實(shí)際操作過程中會出現(xiàn)一定的偏差，如果教師不能及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生就很可能被教材的權(quán)威性所誤導(dǎo)。

3.計(jì)算機(jī)等級考試致使教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試性

在很多學(xué)校，學(xué)生英語等級考試與計(jì)算機(jī)等級考試的成績，成為順利畢業(yè)的必要條件，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是為了拿到證書而不是真正掌握技能。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)等級考試分為省級和國家級兩部分，一般的省部級院校會要求學(xué)生通過省級計(jì)算機(jī)通一考試，文科要求通過省一級，而理科的要求相對較高為省二級。還有一部分學(xué)生為了就業(yè)時(shí)具有一定的優(yōu)勢，會選擇計(jì)算機(jī)國家等級考試。

問題在于，所有的考試都有一定的規(guī)律性，學(xué)生為了順利通過考試往往會使用題海戰(zhàn)術(shù)，但計(jì)算機(jī)學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了其高速的發(fā)展性，這二者之間的矛盾，也就說明了，為什么很多學(xué)生通過了考試，而實(shí)際操作能力卻往往不容樂觀。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的管理

在學(xué)校公共課的設(shè)置上，始終存在幾種不同的聲音，學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門始終認(rèn)為公共課的設(shè)置對所有專業(yè)的學(xué)生都是必要的，而學(xué)生往往會認(rèn)為，我所學(xué)的專業(yè)很少會用到公共課上學(xué)習(xí)的知識，因此在教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間所能夠產(chǎn)生的共鳴越來越少，更多的是建立在強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上。而計(jì)算機(jī)教學(xué)這一課程設(shè)置的初衷越來越難實(shí)現(xiàn)，針對這一問題，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生管理上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

文章第一部分提到的幾個(gè)問題有一部分是由于高校教學(xué)體制上所存在的頑疾，但如果從學(xué)生管理角度進(jìn)行思考，其中的很多問題可以在一定程度上得到改善。

1.布置課外作業(yè)，讓學(xué)生消化知識

由于學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施資源有限，不可能讓學(xué)生在每一堂課都有機(jī)會上機(jī)練習(xí)，而課時(shí)數(shù)的限制又要求理論課是不能偏廢的，因此教師可以在理論課之后為學(xué)生布置少量的課外作業(yè)。例如office操作與簡單的編程都需要大量的實(shí)踐操作，而知識的連貫性又要求學(xué)生有足夠的時(shí)間對知識進(jìn)行溫習(xí)。

2.加強(qiáng)教師的一對一教學(xué)

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課堂上，教師往往充當(dāng)一個(gè)講解員的角色，而事實(shí)上，很多學(xué)生在實(shí)際操作過程中的問題并不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，這就在很大程度上影響了教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。

所以，教師應(yīng)該在課堂上走下講臺，積極解決學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的疑惑與難題，只有這樣，才能讓學(xué)生更快、更好、更扎實(shí)的掌握新知識。

3.加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，保護(hù)教學(xué)設(shè)施

毋庸贅言，計(jì)算機(jī)硬件在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重，一旦硬件受到損壞，不僅影響實(shí)際的教學(xué)工作，還會給學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)損失。

因此，在上機(jī)操作的課堂上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，對號入座，并對自己所使用的機(jī)器的健康狀況負(fù)責(zé)。一旦出現(xiàn)損壞，則按價(jià)賠償。這不僅保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也是對學(xué)生的有效管理。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問題的能力；使之具有較強(qiáng)的軟件應(yīng)用能力和一定的程序設(shè)計(jì)能力。因此，我們不僅要在實(shí)際教學(xué)中保證技能與知識的傳授，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并加以糾正和改善。畢竟，教與學(xué)是兩個(gè)嚴(yán)密結(jié)合的整體，哪一方面都不能偏廢，只有把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)過程中的另一個(gè)主題，尊重教育學(xué)規(guī)律，才能用一種更為開闊的視野審視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，更加理性的對待計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0136-01

對任何一種語言來說，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能是學(xué)習(xí)語言的最終目的，英語也不例外。因此，培養(yǎng)學(xué)生交際能力在英語教學(xué)中顯得至關(guān)重要，也由此成為英語教學(xué)中的中心問題。

1 當(dāng)前初中生的英語交際能力現(xiàn)狀及其原因

可是，初中生的語言交際能力卻并不樂觀，學(xué)生的交際能力很差成為英語學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，不少學(xué)生雖然從小學(xué)起就開始接觸英語，但是直到初中也不能用英語流利表達(dá)，他們很難說出完整的一句英語。由于我國應(yīng)試教育的存在，學(xué)生解答英語試卷得心應(yīng)手，可是如果讓學(xué)生口頭回答問題，即使成績很優(yōu)秀的學(xué)生英語表達(dá)能力也很差，語法錯(cuò)誤百出。

造成學(xué)生英語交際能力差的原因很多，比如沒有良好的英語語言環(huán)境，學(xué)生只有在英語課堂上才能接觸到英語，這就使得學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會非常少。另外，對學(xué)校來說，學(xué)生的英語交際能力并沒有被重視，也沒有對學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。對初中生來說，他們也并沒有對英語的交際能力有一個(gè)正確認(rèn)識。他們認(rèn)為自己只要在英語課堂上態(tài)度認(rèn)真，認(rèn)真背誦課文就可以說好英語，能夠用英語流利表達(dá)思想。以上諸多原因的存在，共同阻礙了初中生交際能力的培養(yǎng)。

2 改變初中學(xué)生英語交際能力低下現(xiàn)狀的策略

2.1教師改變教育觀念，認(rèn)識到學(xué)生交際能力的重要性

教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該把應(yīng)付考試當(dāng)做教學(xué)的唯一目的，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己以前的應(yīng)試教育觀念，認(rèn)識到學(xué)生交際能力的培養(yǎng)同樣是英語教學(xué)中不容忽視的一部分。教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，多為學(xué)生創(chuàng)造語言操練機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。學(xué)生利用語言進(jìn)行交際的基礎(chǔ)是能夠熟練使用所學(xué)句式進(jìn)行語言操練。要想提高學(xué)生的交際能力，必須充分利用語言操練的功能，把二者緊密結(jié)合起來，在機(jī)械的語言操練基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言交際。比如在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用課堂上剛剛學(xué)到的新知識談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和體會。在蘇教版教材中有“wild animals”這節(jié)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Guessing game”。首先要求學(xué)生在紙上畫出自己最喜歡的動(dòng)物，然后讓學(xué)生的的合作者提出“How does it look? What can it do? What is it like? What does it eat?”等問題，針對伙伴提出的問題，畫畫的學(xué)生把自己所畫動(dòng)物的信息用英語告訴自己的伙伴，伙伴根據(jù)這些信息來猜出動(dòng)物的名稱。這個(gè)小游戲，不但增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生興趣，而且大大增加了學(xué)生使用英語的機(jī)會。

2.2教師要帶領(lǐng)學(xué)生突破課本的束縛，增加語言材料

不可否認(rèn)，初中英語教學(xué)重視課本的作用，但如果過分依賴課本，就會被課本所束縛，無法接觸新鮮有趣的語言材料，不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生把課本當(dāng)做提高語言交際能力的手段之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之余多接觸課外一些內(nèi)容，在傳統(tǒng)教法中的預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)等環(huán)節(jié)插入以學(xué)生為主體的生動(dòng)有趣的語言活動(dòng)。對于課本中的內(nèi)容，學(xué)生不能放松，因?yàn)橛⒄Z課文的背誦是學(xué)生形成語感的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限于課本。教師可以適當(dāng)組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的語言材料。比如，組織學(xué)生參加講故事比賽、朗誦比賽、英語文藝表演等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，能使學(xué)生接觸到大量的鮮活的語言材料，從而促進(jìn)交際水平的提高。

2.3課堂教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生的聽力，以聽帶說

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生聽說能力的提高是初級英語的學(xué)習(xí)目的之一，英語教學(xué)中要要重視對學(xué)生聽的訓(xùn)練，以此促進(jìn)口語交際能力的提高。學(xué)生只有聽力提高，聽得懂，英語學(xué)習(xí)才能快速提高。教師一定要在英語學(xué)習(xí)的起始階段培養(yǎng)初中學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。聽是說的基礎(chǔ)，是用英語進(jìn)行交際的前提。學(xué)生會聽才會模仿，熟練模仿之后才能靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用他們的強(qiáng)烈好奇心，使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛聽、愛說的好習(xí)慣。比如在課堂上，教師就可以利用自己流利動(dòng)聽的口語，色彩鮮艷的圖片，以及豐富的表情動(dòng)作來吸引學(xué)生。這樣就容易使學(xué)生形成良好的印象，在此基礎(chǔ)上努力使學(xué)生勇于張口，用英語回答問題。之后，教師將這種機(jī)械操練擴(kuò)展到學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲。

篇（6）

從當(dāng)前的初中三生教育的開展來看，有走形式化的趨向，教學(xué)中教師的教學(xué)方法簡單，甚至還是“照本宣科”，沒有讓學(xué)生真正理解“生存、生命、生活”的真正含義，從而削弱了三生教育的作用。而結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展來看，他們的學(xué)習(xí)以興趣為支持、好活動(dòng)、喜歡表現(xiàn)，因此，在三生教育課堂中，教師就要立足學(xué)生的興趣，通過活動(dòng)來提高學(xué)生的參與度，通過實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會、實(shí)踐，從而促進(jìn)初中學(xué)生的健康發(fā)展。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

從當(dāng)前的三生教育課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查來看，更多教師還是延續(xù)了“照本宣科”的模式進(jìn)行，甚至有的教學(xué)“只取一點(diǎn)”而后“無線延伸”，雖然課堂上學(xué)生看似生動(dòng)活潑，而卻沒有真正將“生命、生存、生活”的內(nèi)涵滲透其中?！罢毡拘啤笔降慕虒W(xué)則讓學(xué)生興趣了無，從而導(dǎo)致課堂效率不高，三生教育課堂價(jià)值不高。應(yīng)該說，三生教育課不是“說教課”，而是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對生命、生存、生活進(jìn)行理解，并提高其認(rèn)知能力的課程，這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，以豐富的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在三生教育課堂中，導(dǎo)入的方法多樣，可充分利用多媒體的視頻、圖片等功能來導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在“生命的蛻變”的教學(xué)中，通過視頻展示兩個(gè)初中生面對青春期生理變化的迷茫而引出話題，以教材中的“我們了解自己的變化嗎？”為話題來討論，讓學(xué)生有話可說。再如在“生命的寶貴”的教學(xué)中，教材中的案例雖然很有吸引力，但如果教師單純的用語言文字來描述，效果不佳。借助多媒體的Flas，教師邊演示畫面并輔以文字介紹，學(xué)生興趣倍增，再引如問題討論，學(xué)生也會更積極。其次，可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際以討論、辯論或話題、表演等形式來導(dǎo)入新課。如“應(yīng)對意外災(zāi)難”的教學(xué)中，教師結(jié)合“防震演練”和“防火演練”，先做演練，然后過渡到教材中的案例探究中，學(xué)生興趣盎然。又如“保護(hù)生存環(huán)境”的教學(xué)中，教師以“實(shí)驗(yàn)”（讓學(xué)生捂住口鼻直到感覺呼吸困難為止）來導(dǎo)入，讓學(xué)生切身體會氧氣的重要性，再引入環(huán)境保護(hù)的話題中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、活動(dòng)展開，引導(dǎo)參與

三生教育課是和學(xué)生的生活緊密相連的，甚至可以說，三生教育課就是生活的課堂。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師錯(cuò)誤地理解了三生教育的作用，將三生教育上成“政治課”，課堂中不是對學(xué)生“說教”，就是說一些大道理，教師倒是講得通透了，而學(xué)生卻聽的迷糊。其實(shí)，在三生教育課堂教學(xué)中，立足學(xué)生生活，以活動(dòng)形式來展示課堂教學(xué)是較為有效的。

以“防范暴力侵害”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，如“強(qiáng)盜”、“學(xué)生”、“警察”等，課堂中先讓以視頻資料來展示教材中的案例，然后以學(xué)生生活中看到的、遇到的“暴力”實(shí)踐為故事背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場模擬表演”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分別扮演不同的角色，如一些學(xué)生遭遇“受保護(hù)費(fèi)”的現(xiàn)象，然后一些學(xué)生裝扮為警察，最后對“強(qiáng)盜”進(jìn)行逮捕、宣判等。學(xué)生不僅在活動(dòng)中學(xué)到了自我保護(hù)的一些方法，還對法律常識有了更深刻的體會。當(dāng)然，課堂中通過講故事的方法來對學(xué)生實(shí)施三生教育也是不錯(cuò)的方法。如在“直面挫折”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇自己戰(zhàn)勝挫折的例子為故事，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。

三、課后實(shí)踐，培養(yǎng)技能

三生教育追求的不僅僅是讓學(xué)生在課堂中學(xué)會知識，更注重讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而能在生活中去踐行三生教育的理念，從而引導(dǎo)學(xué)生珍視生命、學(xué)會生存，更好地生活。因此，在三生教育課堂教學(xué)后，教師就要注重從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐中去體會和感悟，讓知識成為一種技能。

如“生命的價(jià)值”的教學(xué)中，要讓學(xué)生真正體會生命的價(jià)值較為困難，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對“生命的價(jià)值”、“尊重生命”、“讓生命更精彩”的板塊學(xué)習(xí)后，以“問問父母他們?yōu)槭裁炊钪?？”為任?wù)一，以“收集古今中外名人事跡”為任務(wù)二而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，最后以“我為什么而活著，活著是為了什么”為話題引導(dǎo)學(xué)生寫個(gè)小論文，讓學(xué)生從生活去感悟，然后由他人而想到自身，在體會中感悟，感悟中去實(shí)踐，真正讓三生教育融入到生活中。再如在“呵護(hù)身體健康”的教學(xué)后，教師可以“食譜大全”為任務(wù)，讓學(xué)生在對自家生活安排的調(diào)查后，為自己配出一個(gè)合理的食譜，以比一比的活動(dòng)來進(jìn)行，學(xué)生興趣濃，參與高，效果較好。當(dāng)然，在初中階段中，活動(dòng)教學(xué)有一定的難度，教學(xué)中教師還要從實(shí)際出來來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

總之，在初中階段中開展三生教育對學(xué)生的發(fā)展是具有積極意義的，在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“講授式”的模式，借助多種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過談?wù)?、辯論、探究等多種活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，在實(shí)踐中讓學(xué)生將知識變?yōu)橐环N技能，促進(jìn)初中學(xué)生的健康發(fā)展。

篇（7）

筆者任教于成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)校位于成都市武侯區(qū)簇橋（屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地帶）。學(xué)校的生源主要是簇橋周邊的失地農(nóng)民子女，通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生都能意識到英語對他們今后的生活有著重要影響，并且也想把英語學(xué)好，但在初中英語課程的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂上發(fā)言不積極，不能很好的參與英語活動(dòng)，遇到學(xué)習(xí)上的困難不能主動(dòng)去克服，除了在課堂上接觸英語以外，他們很少在課后主動(dòng)去進(jìn)行英語的聽說訓(xùn)練，不能較好地去完成教師布置的家庭作業(yè)，尤其是老師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。另外，部分學(xué)生的家庭不能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長們不太重視對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造，如不能給學(xué)生提供較多地收聽和觀看英語學(xué)習(xí)節(jié)目的機(jī)會，對學(xué)生的管理不夠細(xì)致，不善于與學(xué)生溝通，未能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)校的管理不能很好的配合等。在初中英語的初學(xué)階段，學(xué)生間的差距還不太大，但經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生間的差距就明顯拉開了，學(xué)得好的學(xué)生A卷100分可以得滿分，B卷50分可以得45分左右，學(xué)得不太好的學(xué)生A卷在40分以下，B卷在10分以下。這些學(xué)生會慢慢對英語學(xué)習(xí)失去興趣，漸漸成為“鐵桿”的差生。

篇（8）

（一）生活是作文的唯一信息來源

“美是生活，美存在于現(xiàn)實(shí)生活本身之中，只有現(xiàn)實(shí)生活才是人的美感的源泉，除了現(xiàn)實(shí)生活，不存在產(chǎn)生美的任何其他源泉?！鄙畈蝗鄙倜?，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美存在于生活之中，但美是需要我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生不管寫什么文體的文章，總是離不開寫自己的生活中的人、事、物、情。只有以生活為源頭活水，學(xué)生作文才能常寫常新。

造成學(xué)生作文題材陳舊，語言空洞，無病的原因是，學(xué)生的生活歷練少，缺少積累。只有從作文的內(nèi)容――生活入手，才能解決無話可說的問題，豐富的生活積累和深刻的情感體驗(yàn)是讓學(xué)生寫作文時(shí)“肚里有貨”、有話要說，有話想說的必由之路。

（二）平凡的生活正是作文最好的素材

許多中學(xué)生覺得自己的生活范圍狹窄，不夠豐富，所以無事可記；生活平凡，甚至單調(diào)枯燥，所以無情可抒；生活不夠?qū)拸V，不夠波瀾起伏、不夠轟轟烈烈，不值得寫，激不起寫作的興趣?？傊?，覺得自己的生活沒什么值得寫的。語文老師要讓他們重新認(rèn)識自己的生活：其實(shí)，生活中的普通人、平凡小事、包括自己的真情實(shí)感，甚至自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)才應(yīng)該是自己文字的主體，作文的內(nèi)容。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。唯有“真”，才能感人。

（三）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法

語文老師要教會學(xué)生觀察身邊的人、事、景、物的方法，讓學(xué)生通過細(xì)心的觀察把握它們的特征，發(fā)現(xiàn)它們蘊(yùn)含的靈性以及人性的善和美，讓學(xué)生受到啟迪，并在日常平凡小事中體會親情、友情的可貴。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。發(fā)現(xiàn)自己的生活中感人的場面，并及時(shí)用簡練的筆墨記錄下來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐漸形成學(xué)生自己的素材庫。學(xué)生有了這些來自生活的真實(shí)素材，寫作時(shí)就可以游刃有余，水到渠成。

（四）布置作文前給學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的觀察、了解，為作好準(zhǔn)備

在進(jìn)行寫人的記敘文的作文訓(xùn)練之前一個(gè)月，我要求學(xué)生用一定的時(shí)間觀察自己生活中的人物：父母、科任教師、同學(xué)等比較熟悉的人物，給學(xué)生一些具體的觀察方法和目標(biāo)：一是用心去觀察人物的外貌、衣著、語言、神態(tài)的特點(diǎn)、工作態(tài)度、生活細(xì)節(jié)；二是通過自己的觀察（或別人的介紹）收集一二件能表現(xiàn)這個(gè)人的性格特點(diǎn)的事情。三是，通過以上兩點(diǎn)加深自己對人物的認(rèn)識。通過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，到寫作文時(shí)，基本解決了無話可說的問題，而且空話少，感情真實(shí)。

二、重視另一種特殊的生活積累的方式――閱讀

篇（9）

一、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)

1.趣味導(dǎo)入

好的開始是成功的一半。新課的導(dǎo)入不是知識點(diǎn)的簡單羅列和歸納，而是要求教師吃透教材，靈活運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地參與到新的學(xué)習(xí)情境中。例如講授人教版八年級《蘇州園林》一課時(shí)，可以收集并展示蘇州園林的圖片資料，將教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣盎然地欣賞圖片的同時(shí)，用自己的語言描述圖片，然后總結(jié)出其特點(diǎn)。這樣的新課導(dǎo)入顯得自然，通過直觀演示使學(xué)生掌握文章大意。

2.情境激趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要求語文教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用教材相關(guān)的感性材料，以多樣性的教學(xué)技巧和獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)意來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，共同體驗(yàn)文學(xué)作品內(nèi)含的情感與樂趣。例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自編自演情景劇，再現(xiàn)課文情景。通過表演來滿足初中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的天性，由此活躍課堂氣氛。每一個(gè)扮演者都對所扮演的角色充滿興趣，積極揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感變化，學(xué)生通過思考、討論、分析，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情。

3.設(shè)疑引趣

課堂設(shè)疑是課堂有效教學(xué)的重要手段，這一環(huán)節(jié)要求教師從實(shí)際出發(fā)，問題的設(shè)計(jì)要具有針對性和啟發(fā)性，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，積極展開創(chuàng)造性的思考。例如在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，學(xué)生通讀教材后教師可以提出以下問題：故鄉(xiāng)的變化有哪些？故鄉(xiāng)的人（閏土、楊二嫂）有哪些變化？這些問題的答案可以在文章中找到，而學(xué)生回答完以上問題之后會產(chǎn)生疑問：為什么會有這樣的變化？故鄉(xiāng)的變化說明了什么？這些疑問使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步研究教材的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

二、課外活動(dòng)中培養(yǎng)語文聽說讀寫興趣

1.閱讀興趣的培養(yǎng)。廣泛的閱讀能夠積累豐富的知識，要使課外閱讀成為一種興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，第一就要營造讀書氛圍，在走廊、宣傳欄等位置張貼名言警句，時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生閱讀。第二要幫學(xué)生選擇好書，包括各種與教材內(nèi)容結(jié)合的文章、名著等等，推薦相應(yīng)的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)開展讀書交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會和平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.寫作興趣的培養(yǎng)。生活是寫作的源泉，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活和感受生活，為寫作積累素材。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。還可組織學(xué)生為黑板報(bào)、墻報(bào)、廣播臺編寫材料，開展編寫“手抄報(bào)”等活動(dòng)。舉辦一些書法競賽和作文競賽。這些都有助于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

3.聽說興趣的培養(yǎng)?？赏ㄟ^開展演講會、辯論會、故事會、朗誦會、文藝表演、作品賞析等多種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的聽說興趣。讓學(xué)生在“聽”的過程中總結(jié)和評價(jià)，形成整體觀念；在“說”的過程中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出自己的見解，圍繞主題，旁征博引，提高學(xué)生說的能力。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們還可以鍛煉膽量，增長見識，掌握文體的特點(diǎn)，從而提高語文能力。

如何使學(xué)生的興趣貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，是初中語文教師不斷努力探究的重點(diǎn)所在。初中學(xué)生正處于對新事物充滿好奇的年齡階段，教師尤其需要抓住學(xué)生的興趣所在開展教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，使他們能汲取多種營養(yǎng)，發(fā)展多方面、多層次的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識的創(chuàng)造與更新的周期愈來愈短，速度日益加快。個(gè)人的社會競爭力不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識的速度和能力的大小。所以有專家斷言，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)的速度落后于時(shí)代的變化，將必然被社會淘汰，在未來的競爭中惟一的持久優(yōu)勢就是擁有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力。但是，在學(xué)校教學(xué)中我們卻不得不尷尬的面對另外一種寰場

一、初中學(xué)生的亞學(xué)習(xí)狀態(tài)

在當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)中，由于種種原因，許多學(xué)生從初中，甚至是小學(xué)就表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)等“亞學(xué)習(xí)狀態(tài)”，具體反映在：

（1）無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無長遠(yuǎn)目標(biāo)，也無近期目標(biāo)，對自己在每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求等問題很少考慮。甚至懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。

（2）學(xué)習(xí)積極性較低。有些學(xué)生雖然能按時(shí)到校，上課聽講、記筆記、作業(yè)也按時(shí)完成，但他們往往一邊聽講一邊走神，老師說什么他們記什么，根本沒有用心思考，作業(yè)更是敷衍了事。

（3）自主學(xué)習(xí)狀態(tài)消極糟糕。例如常常萎靡不振，做作業(yè)時(shí)背離課堂、背離筆記，做完作業(yè)從不認(rèn)真檢查，錯(cuò)誤率很高。學(xué)習(xí)中遇到困難，沒有積極地解決措施。對什么都不感興趣，甚至對考試也相當(dāng)?shù)?，一幅無所謂的樣子。

（4）無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感，缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。對學(xué)體上是一種消極的態(tài)度，所以也不可能摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

面對這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校和教師只有充分發(fā)揮不怕困難勇往直前的精神，轉(zhuǎn)變觀念悉心研究解決辦法，才是唯一正確的出路。

二、在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的方法和措施

在各學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐中，由于各學(xué)科的專業(yè)差異必然決定了學(xué)科教師在各自的課堂教學(xué)中要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的講解，問答，互動(dòng)以及在教學(xué)過程中選擇使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源等，以實(shí)現(xiàn)傳授知識培養(yǎng)技能等教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，需要教師付出大量的創(chuàng)造性工作。

1.e極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。

所以教師的根本職責(zé)在于“引路”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師因勢利導(dǎo)把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略。如果教師的行為不是建立在主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律或特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。為此，教師的引導(dǎo)必須做到三個(gè)適應(yīng)：一是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如可以幫助學(xué)生確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)劃協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；為學(xué)生提供各種便利，建立一個(gè)開放的、民主的、寬容的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

2.積極組織學(xué)生的交流合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相協(xié)作，相互交流，相互促進(jìn)。小組合作的學(xué)習(xí)方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生面對面地合作交流，實(shí)踐、操作。這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。

一般來說，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，可以選擇師生之間的合作交流活動(dòng)，通過師生之間的合作交流，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。而要讓學(xué)生通過探討、研究、操作過程得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律或者尋求解決問題的方法時(shí)，可以選擇學(xué)生之間的交流活動(dòng)。但在實(shí)施小組合作中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師必須圍繞學(xué)習(xí)課題科學(xué)合理的設(shè)計(jì)出逐層遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如課設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題，讓學(xué)生通過小組合作一起策劃任務(wù)、分組工作、達(dá)成目標(biāo)；設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑，讓學(xué)生在合作中互動(dòng)；設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容等。

3.積極幫助學(xué)生進(jìn)行自我優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)力是由智力因素和非智力因素共同影響。非智力因素包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志等，這些因素能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用?？沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)成績就是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)力而非知識灌輸?shù)臄?shù)量與次數(shù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是體力活。

依據(jù)大腦的特性及其運(yùn)作機(jī)制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學(xué)生完成識記任務(wù)，但相對復(fù)雜抽象的知識就必須籍由學(xué)習(xí)者的深層理解來完成知識體系的建構(gòu)，而要解決高度復(fù)雜抽象的問題則必須依靠發(fā)展良好的邏輯思維和系統(tǒng)思考能力。因此小學(xué)階段的“好成績”的確有可能通過機(jī)械重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，但這種本末倒置，竭澤而漁的做法危害極大。到了初中、高中乃至大學(xué)，這種被“灌”出來的“好成績”就難以為繼了。因此在在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識到自己與他人之間的差別，正確剖析自身的優(yōu)勢和劣勢。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會和廣闊空間，讓學(xué)生敢于向老師、同學(xué)甚至陌生人展現(xiàn)自己，使學(xué)生有一種闖勁，形成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)學(xué)生通過從對方的反應(yīng)、感受或評價(jià)中獲得信息，經(jīng)過對比和反觀，學(xué)生會認(rèn)識到自己并非是完美的，自身也存在著一些不足，從而完善自己。

4.積極完善多元化評價(jià)激勵(lì)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教育是什么？簡單一句話，教育就是習(xí)慣培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育與新課程改革操作的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口就在于對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢赃@么說，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是減負(fù)增效及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力非常有效的一種途徑，在一定程度上是不可替代的，而良好習(xí)慣的培養(yǎng)離不開科學(xué)合理的評價(jià)。