序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工程數(shù)學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的“三步曲”教學(xué)模式

面授課程不是面面俱到地、全面系統(tǒng)地講解課程的所有內(nèi)容，而是以引導(dǎo)式教學(xué)為主，就是講難點(diǎn)、講重點(diǎn)、講要點(diǎn)、講思路、講方法。根據(jù)《工程數(shù)學(xué)》的課程的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)理論水平，采取“精講精練、答疑解惑、分層教學(xué)”三步教學(xué)方法。

1.精講精練。

其中的精講，即為對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的相關(guān)問(wèn)題，給予“少、精、透、全”系統(tǒng)性的講解。也就是把知識(shí)歸納成體系，針對(duì)電大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)，可以發(fā)散、引申的把以前初高中數(shù)學(xué)、?？频母叩葦?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)予以復(fù)習(xí)，這樣可以充分地提高課堂的教學(xué)效率。其中的精煉，就是練習(xí)要有效果、有層次，能夠?qū)滩纳厦娴闹R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使得每道習(xí)題，盡可能多的覆蓋所講的重難點(diǎn)，做到練習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合，如線性代數(shù)知識(shí)體系聯(lián)系緊密，可以通過(guò)一個(gè)方陣的問(wèn)題，囊括行列式、矩陣的逆、矩陣的秩、解方程組、求特征值、特征向量所有一本書上面的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高和鞏固的目的。

2.答疑解惑，面授輔導(dǎo)課是幫助學(xué)生釋疑、解惑是電大開放教育教學(xué)的重要一環(huán)。

教師要充分把握面授機(jī)會(huì)，把面授課堂變成師生平等的、活躍的、雙向交流的載體，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上踴躍地提出問(wèn)題與想法，引起學(xué)生思維上面的活躍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的興趣，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)出“學(xué)生為主體—教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略[4]。首先，抓住問(wèn)題的核心主線，留給學(xué)生的思考的空間。其次，要多問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練、深層次的問(wèn)題。最后，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，要有針對(duì)性的解答。

3.分層教學(xué)，即面授個(gè)性化。

《工程數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求相對(duì)較高，通過(guò)調(diào)查了解，針對(duì)電大學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生接受問(wèn)題及理解問(wèn)題能力相差較大，這樣就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而影響到學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，把不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步拉大。把分層教學(xué)法運(yùn)用到《工程數(shù)學(xué)》的面授教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，通過(guò)多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自身困難，并結(jié)合學(xué)生的工作需求情況，年齡情況，入學(xué)前對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，為了學(xué)生更好地對(duì)本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為基礎(chǔ)優(yōu)秀、一般、很差三個(gè)層次，為了達(dá)到人性化教學(xué)的目的，將其定義為：模型甲、模型乙、模型丙，進(jìn)行分層教學(xué)。即通過(guò)課后自學(xué)不同難度的課件及視頻資源，結(jié)合布置不同難度讀課后習(xí)題，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)課堂提問(wèn)和習(xí)題測(cè)試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，效果不好下降一個(gè)模式，反之則提升一個(gè)模式，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，使得不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極性，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。整個(gè)課程教學(xué)的思想是“低起點(diǎn)、多層次、高需求”。使得課堂能讓每個(gè)人都可以參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同類型的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

4.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生分為小組，選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生協(xié)助其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握課堂講授的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

還可以采用目標(biāo)引導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)等方法。要在教學(xué)過(guò)程中改變以教師面對(duì)面講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間的單向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向互動(dòng)交流，從僅僅重視結(jié)論的單純性掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的理解與監(jiān)督。

篇（2）

1、快速膨脹法，該方法主要用于固體顆粒狀的物質(zhì)的制備；

2、壓縮抗溶劑發(fā)，主要用于制備微孔、微球類的物質(zhì)，所以在藥物分子及聚合物共沉上應(yīng)用較多，也較成熟；

3、抗溶劑法，通常該方法會(huì)應(yīng)用在制備爆炸性物質(zhì)和不溶于單一超臨界流體的有機(jī)物上等。除了以上在制備材料方面的突出貢獻(xiàn)，超臨界流體技術(shù)還在分析化學(xué)中大展拳腳。它與色譜技術(shù)相結(jié)合，能在色譜研究中得到比氣象色譜更高效，比液相色譜更精準(zhǔn)的超臨界流體色譜。更由于它的高效和低成本使得超臨界流體技術(shù)在石油化工、環(huán)境保護(hù)還有醫(yī)藥化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛使用。

2綠色化學(xué)工程技術(shù)的應(yīng)用

綠色化學(xué)指用化學(xué)的技術(shù)和方法，再結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)減少或者消除化學(xué)對(duì)于人類的危害、社會(huì)的危害以及環(huán)境的危害。從源頭的原材料開始，到生產(chǎn)過(guò)程中的試劑和介質(zhì)還有催化劑，到最后的產(chǎn)物及副產(chǎn)物都要求綠色、環(huán)保、無(wú)毒害，還有就是“原子經(jīng)濟(jì)性”的“零排放”。像在綠色無(wú)毒原料控制方面，石油化工原料就可以改變成生物原料的。制作尼龍可以不用含苯的石油化工原料，改成生物原料，生物原料的淀粉及纖維素等在酶催化反映下也能形成己二酸，這樣一樣可以制作尼龍，而且對(duì)人體和環(huán)境都危害極小。再比如在反應(yīng)過(guò)程中對(duì)介質(zhì)、溶劑等的控制，也要求無(wú)毒無(wú)害，在有機(jī)反應(yīng)中水就是很好的溶劑，不僅對(duì)環(huán)境無(wú)害還能節(jié)省到有機(jī)反應(yīng)中的官能團(tuán)的保護(hù)還有去保護(hù)等環(huán)節(jié)，所以也省工藝省時(shí)間了。還有反應(yīng)中用的綠色催化劑，綠色催化劑能更加正對(duì)性，更加高效地參與化學(xué)反應(yīng)，并且得到的副產(chǎn)物少。在有機(jī)合成反應(yīng)中，綠色催化劑的應(yīng)用顯得尤為重要。像不對(duì)稱合成反應(yīng)中，催化劑不僅為化學(xué)農(nóng)藥和精細(xì)化工提供反應(yīng)需要的中間體，有的還能為反應(yīng)提供綠色的合成技術(shù)。比如酶催化反應(yīng)、氫酯化反應(yīng)、還有不對(duì)稱酮反應(yīng)等。

3化學(xué)工程技術(shù)中的傳熱研究

化學(xué)反應(yīng)中傳熱的研究是化學(xué)工程的重要內(nèi)容，因?yàn)樗鼑?yán)重影響著一個(gè)反應(yīng)的能耗，反應(yīng)的進(jìn)程等。在微細(xì)尺度傳熱研究中，由于尺度微細(xì)，原有的傳熱假設(shè)及會(huì)發(fā)生變化，其流動(dòng)還有傳入的規(guī)律也會(huì)發(fā)生變化。目前在納米、微米、集成電子設(shè)備還有微型熱管領(lǐng)域中該傳熱研究交深入，取得了較不錯(cuò)的成果。而我們?cè)诟倪M(jìn)傳熱工藝和設(shè)備上也做足了研究，為了提高傳熱效率，我們可以改進(jìn)設(shè)備的性能，使其持續(xù)對(duì)外傳熱的能力提高，改變里面的傳熱材料和工藝的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳熱的效率。然而我們現(xiàn)在投入很多精力的滴狀冷凝技術(shù)的研究還沒(méi)能取得很好的成果。由于我們不能在維持物質(zhì)在滴狀的時(shí)候冷凝，同時(shí)冷凝表面壽命延長(zhǎng),所以目前這個(gè)難題還很難突破。還有就是我們?cè)谟?jì)算沸騰時(shí)的傳熱存在很多弊端，復(fù)雜的沸騰狀態(tài)不適用目前所有的傳熱計(jì)算方式，就研究沸騰傳熱的計(jì)算方法也是一大塊難題的，所以就滴狀傳熱技術(shù)的研究也將會(huì)是我們傳熱研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，如果該研究獲得進(jìn)展必將改變現(xiàn)在很多的化學(xué)生產(chǎn)工藝形式，將會(huì)帶領(lǐng)化學(xué)生產(chǎn)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。

篇（3）

近幾年來(lái)，由于滴狀冷凝的實(shí)現(xiàn)與增長(zhǎng)冷凝表面壽命等相關(guān)問(wèn)題的影響，研究人員至今未將滴狀冷凝應(yīng)用到實(shí)際的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中。現(xiàn)在的機(jī)械、石油化工以及航空航天技術(shù)仍然在使用沸騰傳熱方式，利用這種方式來(lái)進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直致力于液體發(fā)生核態(tài)沸騰原因的探索，因?yàn)榉序v的形式多變又復(fù)雜，所以增加了研究的難度。尤其是在計(jì)算方面，更是存在一些嚴(yán)重的缺陷，使得計(jì)算的準(zhǔn)確率極低，而且還需要大量的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)。除此之外，水沸騰時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些氣泡，這些氣泡會(huì)影響到加熱器的表面，使得計(jì)算的難度再次加大。這都是現(xiàn)階段急需解決的問(wèn)題，也是現(xiàn)在研究的重點(diǎn)。

1.2微細(xì)尺度傳熱學(xué)研究進(jìn)展

微細(xì)尺度作為現(xiàn)代熱學(xué)中的一個(gè)分支，主要是研究熱學(xué)的一些規(guī)律以及微細(xì)的探討，研究前景非常廣闊。在研究微細(xì)尺度傳熱學(xué)的過(guò)程中，如果所研究的物體尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)比承載粒子的平均尺寸大，我們所假定的觀點(diǎn)依舊成立。但是由于我們研究的尺度比較微細(xì)，所以原來(lái)假定的那些影響因素會(huì)發(fā)生一些改變，導(dǎo)致液體流動(dòng)的規(guī)律發(fā)生變化。隨著近幾年來(lái)納米技術(shù)不斷進(jìn)步，逐漸受到人們的重視，生產(chǎn)中的諸多領(lǐng)域都在引用尺度微細(xì)傳熱學(xué)，如高度集成的電子設(shè)備、微型熱管等。

1.3強(qiáng)化傳熱過(guò)程的研究進(jìn)展

要想優(yōu)化傳熱過(guò)程，就必須從換熱設(shè)備方面進(jìn)行研究分析，優(yōu)化設(shè)備，從而提高傳熱效率。換熱設(shè)備主要就是進(jìn)行熱量的傳遞，熱量傳遞有逆流、順流、交差流、混合流等四種方式，其中逆流過(guò)程中產(chǎn)生的溫差是最大的，順流產(chǎn)生的溫差是最小的。我們應(yīng)該想辦法改進(jìn)換熱設(shè)備，使其能夠持續(xù)對(duì)外放熱，以此達(dá)到本次研究的目的。例如：我們可以發(fā)明一些新的換熱設(shè)備，采用新的傳熱材料應(yīng)用到設(shè)備當(dāng)中；改進(jìn)原有的傳熱設(shè)備生產(chǎn)工藝；參照原有的設(shè)計(jì)方案，結(jié)合現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化等。

2化學(xué)工程未來(lái)發(fā)展動(dòng)態(tài)

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，大量的科技產(chǎn)品及技術(shù)不斷出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，并且被廣泛的應(yīng)用，這就給化學(xué)工程的研究提出了新的研究方向。那就是在今后的發(fā)展當(dāng)中，如何給新技術(shù)的引用提供一些良好的服務(wù)及體系，并且將新形成的理論完善，使化學(xué)工程不斷進(jìn)步，朝著新的目標(biāo)發(fā)展。其次，現(xiàn)在主張全面發(fā)展，我們應(yīng)該研究一下信息、生物、能源、環(huán)境等方面的技術(shù)，將這些與化學(xué)向結(jié)合，為化學(xué)工程的發(fā)展做出良好的鋪墊。

篇（4）

（一）論文選題

論文選題應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合石油工程科研與生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)指導(dǎo)教師及本學(xué)科科研工作的優(yōu)勢(shì)和特色，使學(xué)生能更多地接觸生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿。合適的選題是做好論文的第一步。選題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確，簡(jiǎn)明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容。論文選題既要有一定的深度與廣度，以利于學(xué)生得到全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，又要切實(shí)可行，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能基本完成，或者可以相對(duì)獨(dú)立地做出階段性成果。

（二）文獻(xiàn)查閱

選題確定后，應(yīng)針對(duì)選題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，掌握其研究的廣度、深度和已取得的成果，尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本選題研究的起點(diǎn)或突破點(diǎn)。通過(guò)調(diào)研和文獻(xiàn)查閱、明確研究的目的及意義、前人研究的成果及不足、基本思路及技術(shù)方法，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，完成文獻(xiàn)調(diào)研方后可進(jìn)行畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，介紹與選題有關(guān)的科研動(dòng)態(tài)及參考文獻(xiàn)和書目，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)查閱中、外文參考資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述，審閱學(xué)生擬定的論文提綱。

（三）論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)與撰寫

石油工程是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，其畢業(yè)論文要求通過(guò)對(duì)在油田收集的實(shí)際資料的整理、描述、作圖、分析，進(jìn)行研究并得出初步結(jié)論。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生撰寫論文的各個(gè)環(huán)節(jié)悉心指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)。論文撰寫要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)所選定的某個(gè)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析，初步掌握選擇科研題目、查閱文獻(xiàn)、收集資料、確定技術(shù)路線、撰寫論文等的方法和技能。學(xué)生必須在查閱、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析和研究的基礎(chǔ)上，將研究成果寫成觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、語(yǔ)言流暢、條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)論文。

（四）論文答辯與交流

論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，亦是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，通過(guò)論文PPT制作和答辯，能鍛煉學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)論文。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對(duì)論文中所運(yùn)用的知識(shí)能融會(huì)貫通的運(yùn)用；有的可能是一知半解，并未轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；還有的可能是概念不清生搬硬套，亦有少數(shù)不自覺(jué)的學(xué)生靠投機(jī)取巧，拼湊抄襲論文。在答辯會(huì)上，五人組成的答辯委員會(huì)把論文中有闡述不清楚、不詳細(xì)、不確切、不完善之處提出來(lái)，讓作者當(dāng)場(chǎng)做出回答，從而檢查作者對(duì)所論述的問(wèn)題是否有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立分析能力。

二、本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題分析

（一）指導(dǎo)教師時(shí)間投入不足，重科研輕教學(xué)

客觀上說(shuō)，專業(yè)教師往往雙肩挑，需要兼顧教學(xué)與科研，工作任務(wù)重，難以保證在論文指導(dǎo)中投入足夠的時(shí)間。主觀上，少數(shù)教師亦存在責(zé)任心不足及重視不夠的問(wèn)題。

（二）高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量相對(duì)下降

高校擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)壓力大，有的學(xué)生致力于考研而未能全力投入，對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠。有的學(xué)生因缺乏專業(yè)興趣而準(zhǔn)備轉(zhuǎn)方向，或由于專業(yè)基礎(chǔ)差，綜合能力差，難以獨(dú)立完成論文，依賴教師和同組同學(xué)，或在網(wǎng)上搜索相似主題的論文下載、摘錄、拼湊、抄襲，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。有調(diào)查顯示，在已完成的畢業(yè)論文中，僅六分之一的學(xué)生是獨(dú)立完成的；三分之二的學(xué)生則部分自己完成，部分參考圖書和網(wǎng)上資料；而有少數(shù)學(xué)生的論文則由幾篇論文拼湊而成，更有個(gè)別同學(xué)直接抄襲書本和網(wǎng)絡(luò)論文。

（三）論文不規(guī)范，論文篇幅過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短

章節(jié)安排不合理，處理數(shù)據(jù)和信息的能力差，行文及圖表不規(guī)范，參考文獻(xiàn)成為擺設(shè)。如圖表標(biāo)注隨意，錯(cuò)字錯(cuò)句普遍[2]，這反映了學(xué)生缺乏基本的科學(xué)訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（四）論文評(píng)審不嚴(yán)格

一方面，指導(dǎo)教師和評(píng)議員面對(duì)質(zhì)量不高的論文，礙于面子，都會(huì)放學(xué)生過(guò)關(guān)，這從一定程度上影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。另一方面，對(duì)質(zhì)量差別較大的論文，評(píng)審給出的分?jǐn)?shù)相似或成績(jī)接近，未能有效的鼓勵(lì)真正原創(chuàng)論文的學(xué)生。

三、對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的思考與建議

（一）教師應(yīng)從思想上真正重視起來(lái)

指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文的領(lǐng)航人。要帶好學(xué)生，教師應(yīng)從自身做起，提高自己的專業(yè)水平和責(zé)任心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。指導(dǎo)教師應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、閱讀、整理及使用；培養(yǎng)學(xué)生提出論點(diǎn)、綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。指導(dǎo)教師應(yīng)保證定期與學(xué)生交流，檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，深入實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生解決論文中遇到的困難，及時(shí)調(diào)整與完善研究計(jì)劃，以確保學(xué)生的論文質(zhì)量。論文初稿完成后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生寫好的畢業(yè)論文應(yīng)仔細(xì)審閱，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)初稿，做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，給出成績(jī)和評(píng)定意見。應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到成就事業(yè)、鉆研學(xué)問(wèn)所必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！钡那笏鳌?，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的艱苦努力，以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！睍r(shí)豁然開朗的欣喜。教師悉心的指導(dǎo)能與學(xué)生真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育

倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為，讓學(xué)生真正樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而不僅僅是流于形式的在畢業(yè)論文《誠(chéng)信責(zé)任書》上簽名。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生缺少系統(tǒng)訓(xùn)練、往往感到獨(dú)立完成畢業(yè)論文難度大、壓力大的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)畢業(yè)論文撰寫進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)論文寫作規(guī)范的訓(xùn)練。[3]

篇（5）

【論文關(guān)鍵詞】美學(xué)；公共藝術(shù)；西方美學(xué)；中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)

【論文摘要】本文以傳統(tǒng)美學(xué)理念為切入點(diǎn)，論述城市環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)中西方傳統(tǒng)關(guān)學(xué)觀念的傳承，強(qiáng)調(diào)西方羨學(xué)觀念的核在于形式論，而中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中，意境說(shuō)、格調(diào)說(shuō)和氣韻說(shuō)占主導(dǎo)。

1.傳統(tǒng)美學(xué)觀念

1.1表理論

美是一種直覺(jué)，直覺(jué)就是表現(xiàn)，純粹的直覺(jué)獲得純粹的表現(xiàn)，直覺(jué)是具有特殊的目標(biāo)知覺(jué)，是一般意志的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為道德活動(dòng)。因此，美既不是有用的，也不是愉悅的或者真善的。

1.2朦朧論

認(rèn)為美是一種朦朧的清晰、模糊的明確、似是而非、不似之似、似而不似的直覺(jué)感受。美的理論是憑直覺(jué)中的感受，美中含有一定成份的真與善，但是美的事物特別是形式美，當(dāng)美達(dá)到相對(duì)的審美標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，具有一定虛假和丑惡成份的事物仍然覺(jué)得美。

1.3幻覺(jué)論

美是“觀念的外觀”("dasscheienederidee")。這一定義，部分是形而上學(xué)的，部分是實(shí)在主義的。美，依賴于這些第二性的質(zhì)的組合，因此，美不能存在于外在世界真實(shí)的物理對(duì)象之中。

1.4精神分析論

弗洛伊德(freud)及其許多門徒初創(chuàng)并發(fā)展了精神分析美學(xué)的基本原則。133229.CoM

基本原理的主要定義是怎樣從永恒的“沖突”的觀念出發(fā)，再進(jìn)一步，這一壓抑的行為又是怎樣在無(wú)意識(shí)當(dāng)中創(chuàng)造出一個(gè)觀念相沖動(dòng)的體系。這一體系，從人格的其他部分孤立出來(lái)，術(shù)語(yǔ)上稱“情結(jié)”(complex)。

1.5體驗(yàn)論

近代科學(xué)美學(xué)創(chuàng)立者費(fèi)希納，把關(guān)于美的科學(xué)當(dāng)作普通心理學(xué)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，他所開創(chuàng)科研理論，是把實(shí)驗(yàn)的方法介紹到美學(xué)中來(lái)，就是一種“從下而上”("vonunten")的方法，從特殊到一般的方法。他用這一方法來(lái)代替舊的形而上學(xué)的方法，即“從上而下”("vonunten")的哲學(xué)方法。

1.6移情論

對(duì)于這一特別生動(dòng)的美感經(jīng)驗(yàn)—近年來(lái)多數(shù)哲學(xué)家都稱之為移情(einfuhlung)—所作的還不夠成功的解釋，不是在《小宇宙》中找到的，而是在《德國(guó)美學(xué)史》中找到的。在這本書中，作者批評(píng)了赫爾德的極其類似的看法。在赫爾德方面，曾經(jīng)以熾烈的想象的熱情維護(hù)過(guò)內(nèi)在生命的自由而又完整的表現(xiàn)。作者告訴我們，這一過(guò)程是建立在觀念多樣化的聯(lián)想或回憶上面的。

1.7現(xiàn)象學(xué)論

只從事于現(xiàn)象("phanomene")的描述，只關(guān)心顯現(xiàn)在知覺(jué)中的對(duì)象，而完全不管對(duì)它們?cè)谝蚬系恼f(shuō)明。它抓住對(duì)象本質(zhì)的內(nèi)在特性。“所采用的是一個(gè)特殊的例子中抓住每一個(gè)對(duì)象的一般特性。象這樣所顯示出來(lái)的事物的內(nèi)在基本特征。

1.8完形心理學(xué)美學(xué)論

完形心理學(xué)美學(xué)是當(dāng)代西方美學(xué)的重要流派之一，完形心理學(xué)又稱“格式塔心理學(xué)”?！案袷剿笔堑挛摹薄癵estalt”一詞的音譯。他通過(guò)對(duì)音樂(lè)曲調(diào)的研究，認(rèn)為音樂(lè)絕非僅僅是曲調(diào)音響的總和，音樂(lè)中的曲調(diào)旋律除了一系列的音響外還有別的東西，這種東西就是“格式塔特質(zhì)”。

2.城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)西方傳統(tǒng)美學(xué)觀的傳承

2.1模仿說(shuō)

古希臘美學(xué)家認(rèn)為:藝術(shù)就是模仿自然。準(zhǔn)確地說(shuō)，就是藝術(shù)是模仿自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)。依據(jù)模仿論的美學(xué)觀，藝術(shù)品的審美判斷標(biāo)準(zhǔn)就直接取決于模仿的真實(shí)與否，這樣藝術(shù)家的創(chuàng)造力就大大削弱。

如今的城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，很多設(shè)計(jì)作品就是這種對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，特別體現(xiàn)的城市雕塑上。

2.2表現(xiàn)說(shuō)

藝術(shù)表現(xiàn)論認(rèn)為:藝術(shù)起源于情感表現(xiàn)，藝術(shù)的本質(zhì)也在于情感的表現(xiàn)。

所謂藝術(shù)的表現(xiàn)論，主要指:藝術(shù)家作為個(gè)體感情的存在，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的目的僅僅只是表現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的、微妙的、難以言說(shuō)和不可重復(fù)的感性體驗(yàn)。而產(chǎn)生與人類心靈之中的情感有一種內(nèi)在的力量，一種沖動(dòng)，只能借助外在的形式把感情表達(dá)出來(lái)，成為可以觀照，可以感受的東西。

2.3形式說(shuō)

形式之于藝術(shù)的重要性是不言而喻的。就藝術(shù)而言，反映現(xiàn)實(shí)生活也好，表現(xiàn)主觀感情也好，都必須納人一定的審美形式，才能成其為藝術(shù)?！八囆g(shù)的形式性”就是認(rèn)為形式構(gòu)成了藝術(shù)之最根本的特征。

對(duì)形式的認(rèn)識(shí)，后來(lái)逐漸發(fā)展為“有意味的形式”。

具體顯現(xiàn)為:對(duì)稱與均衡;反復(fù)與節(jié)奏;多樣與統(tǒng)一。

城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)交通的組織、用地功能的分區(qū)、各種公共設(shè)施的配套、綠色環(huán)境的開發(fā)、街景形象的塑造、特色環(huán)境的創(chuàng)造、城市天際線的表現(xiàn)，把城市的各種環(huán)境要素進(jìn)行合理的安排，從形態(tài)、功能、人的行為心理等各個(gè)方面，使景觀組群由無(wú)序變?yōu)橛行颍钩鞘械木坝^環(huán)境得以發(fā)展和完善。

在城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中必須把握好組織與被組織的關(guān)系，在制約中尋找自我，使設(shè)計(jì)師更客觀地對(duì)待創(chuàng)作的客體，進(jìn)人無(wú)模式的境界之中，再自由地走出來(lái)。這樣創(chuàng)作出來(lái)的客體不會(huì)與其他的城市公共設(shè)計(jì)雷同，不會(huì)是隨便從別處抄來(lái)，也不能隨便搬到他處，而是“特定”環(huán)境中的特殊表現(xiàn)。

3.城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)觀的傳承

3.1意境說(shuō)

意境，是中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的核心觀念。

意，指創(chuàng)作者在作品中流露的主觀思想感情。

境，指創(chuàng)作者對(duì)客觀形態(tài)的描繪與刻畫。

中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為，寫實(shí)，不是自然主義的描繪對(duì)象具體的形態(tài)，要求達(dá)到內(nèi)在精神的神思，強(qiáng)調(diào)“似與不似之間”，現(xiàn)代畫家齊白石說(shuō):“不似為欺世，太似為媚俗，象用在似與不似之內(nèi)”。

當(dāng)今，許多城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)作品繼承了意境說(shuō)美學(xué)特點(diǎn)，尤其是雕塑作品。

3.2格調(diào)說(shuō)

中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“虛實(shí)相生”、“以簡(jiǎn)就繁”、“計(jì)白當(dāng)黑，妙在無(wú)處”、“無(wú)法而法，乃為至法”。城市公共設(shè)計(jì)是對(duì)人類的生存空間進(jìn)行的設(shè)計(jì)，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象是構(gòu)成人類生存的空間，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)造的是空間中的要素。這就需要設(shè)計(jì)師對(duì)其進(jìn)行總體的綜合的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，首先要注意協(xié)調(diào)各對(duì)象之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)各要素之間的虛與實(shí)，簡(jiǎn)與繁的關(guān)系。

3.3氣韻說(shuō)

氣，本是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的概念，指構(gòu)成萬(wàn)物的基本元素。韻，本指和諧的聲音。氣構(gòu)成事物，韻則決定事物的雅與俗，高與低，美與丑。氣韻，就是說(shuō)，具有高雅氣質(zhì)的人才能做出高雅的藝術(shù)品。

中國(guó)古代美學(xué)重神而輕形，這種美學(xué)理念直接影響當(dāng)代的城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)。在城市雕塑和城市水體設(shè)計(jì)時(shí)，往往追求一種意境。如由北京大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中心等單位合力完成的奧林匹克公園，主要?jiǎng)?chuàng)意是整個(gè)設(shè)計(jì)像荷花在荷塘中繁茂生長(zhǎng)一樣。運(yùn)動(dòng)員、裁判員和其他參與者之間的相互關(guān)系好比被荷葉呵護(hù)的水中和水面上豐富多彩的生命活動(dòng)。中央的步行區(qū)域和必要的交通設(shè)施是關(guān)鍵。整個(gè)設(shè)計(jì)弱化了具體形態(tài)的描繪，極力營(yíng)造出一種荷塘意境。

4.小結(jié)

本文重點(diǎn)對(duì)城市環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)傳承進(jìn)行概述:

篇（6）

通才教育與專才教育一直是學(xué)校培養(yǎng)人才的兩種教育模式，各有利弊。通才教育是一種通識(shí)教育，其主要特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容具有綜合性和廣泛性；再次，教育形式具有多樣性和靈活性。相對(duì)于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才，而且培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。職業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)專才。但是，專才的成功培養(yǎng)也需要學(xué)生具備一定的知識(shí)素養(yǎng)。目前職業(yè)技術(shù)院校錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，學(xué)生人數(shù)與日俱增，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平參差不齊，多數(shù)偏低，其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較少，非常不利于專業(yè)課程的教學(xué)。另一方面，由于許多專業(yè)的基礎(chǔ)課程都是電工電子技術(shù)，但所用的教學(xué)大綱沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，基本相同，這使得因材施教很難實(shí)施。最重要的是，許多學(xué)校對(duì)這門課程的實(shí)踐性缺乏重視，許多實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)教學(xué)都沒(méi)有落實(shí)，多數(shù)只注重形式、忽視內(nèi)容，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)前后的操作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性地提升，考試只注重理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際操作能力要求較低，考核機(jī)制不完善。此外，在學(xué)生就業(yè)方面沒(méi)有相關(guān)政策支撐，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)從事專業(yè)相關(guān)的工作。

1.2學(xué)與教的關(guān)系不融洽

學(xué)生和老師都明白學(xué)好這門課程的重要性、必要性、實(shí)用性，但是由于學(xué)與教的關(guān)系不融洽，老師和學(xué)生只是將這種重要性放在思想層面，沒(méi)有實(shí)際做為。這種不融洽主要表現(xiàn)為：學(xué)生想學(xué)但不知道怎么學(xué)，老師想教但不知道怎么教。許多學(xué)生只是知其然不知其所以然，經(jīng)常翻閱課本和筆記，但遇到實(shí)際問(wèn)題還不知道怎么解決。老師只是按部就班的把課本內(nèi)容講完，不了解學(xué)生的理解程度和接受水平。雙方基本處于盲學(xué)盲教狀態(tài)，對(duì)彼此不了解。除此之外，某些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)不重視，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，只為能在畢業(yè)之際拿到文憑，而某些老師只是在機(jī)械地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位

首先是沒(méi)有很好的掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，如對(duì)概念公式進(jìn)行過(guò)多探討、不能根據(jù)專業(yè)挑戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。其次是教學(xué)內(nèi)容多重視理論性知識(shí)，對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)較少，缺乏新理念、新成果、新技術(shù)的引入。再次是教學(xué)方法比較單一，多是沿用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式或簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生積極性不高，并且不利于知識(shí)的理解和掌握。第四，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程定位不明確，教學(xué)不是定位在學(xué)員的具體應(yīng)用能力上，而是只關(guān)注課本知識(shí)的教學(xué)。最后，教學(xué)觀念落后于市場(chǎng)需求，不能以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)。

2提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)效率的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育具有學(xué)歷教育和任職教育的雙重屬性，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)能滿足崗位需求的技能型人才。每位授課教師都應(yīng)該清楚知道這是教學(xué)的最終成果，是學(xué)生接受教育的最終目的。校方在安排教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)上要將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力做為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握電工電子技術(shù)技能；改變以往單一的考核方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；從多維度考察教師的教學(xué)效率，合理安排各方面的權(quán)重，提高再教育機(jī)會(huì)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；整合教育資源，根據(jù)專業(yè)的不同選擇電工電子技術(shù)課程的特色教材，有側(cè)重地選擇，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)加入新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料等前沿內(nèi)容，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，必須兼顧電工電子技術(shù)的課程體系和崗位任職需求的實(shí)踐邏輯，充分落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性、前瞻性要求。以學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，以滿足社會(huì)崗位需求為基本目標(biāo)，以崗位發(fā)展和晉升為延伸目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)的教育工作者應(yīng)該將電工電子技術(shù)課程的作用定位為“服務(wù)”：為學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程服務(wù)、為學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)崗位服務(wù)，是整個(gè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基石，必須牢固建立。鑒于此，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)必須因材施教，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多操作、多動(dòng)手，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2靈活選擇教學(xué)方法

科學(xué)合理的教學(xué)方法是達(dá)到最有效教學(xué)效果的保證。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)選擇最適合自己以及學(xué)生的教學(xué)方法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂的主體不再是老師，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型或者被動(dòng)傾聽型的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，而應(yīng)該把學(xué)生做為教學(xué)課堂的主體，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型或主動(dòng)探索型，由被動(dòng)接受改為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的授課方式，如：演示法的成功運(yùn)用，既能夠節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生容易理解知識(shí)點(diǎn)；啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到理論實(shí)踐一體化。因此，要在教學(xué)中努力了解學(xué)生需求，搞清楚學(xué)生的困惑點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)，這樣才能對(duì)癥下藥。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分組討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和表達(dá)能力，使學(xué)生更好更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用主題課堂模式，讓學(xué)生自己講解課程內(nèi)容，教師做補(bǔ)充，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分了解自己在學(xué)習(xí)中的短板并改進(jìn)。

篇（7）

以南京為例，南京理工科院校中開設(shè)了土木工程專業(yè)路橋方向的高校較多，這些院校中大部分都購(gòu)買了相應(yīng)的土木工程方面的軟件，如PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，魯班造價(jià)類軟件，廣聯(lián)達(dá)造價(jià)類軟件，為了滿足學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評(píng)審要求，因此也建立了相應(yīng)的專業(yè)機(jī)房，但是專門開設(shè)的有軟件應(yīng)用系列課程的并不多，專業(yè)機(jī)房的利用率也并不是很高，主要是用于課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)/畢業(yè)論文階段的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。民辦院校和高職高專、大專院校中對(duì)于軟件技術(shù)應(yīng)用的課程，開設(shè)的相對(duì)較多。這樣有利于學(xué)生在校階段就能充分接受和社會(huì)上需求一致的軟件操作訓(xùn)練，從而為日后走上工作崗位做好鋪墊。

1.2可開設(shè)專業(yè)軟件技術(shù)應(yīng)用的課程

土木工程路橋方向可開設(shè)軟件技術(shù)應(yīng)用的課程很多，根據(jù)市場(chǎng)需求情況，主要有以下幾類。

1.2.1道路橋梁方向設(shè)計(jì)類課程

路橋類可開設(shè)軟件應(yīng)用的課程主要有:道路勘測(cè)設(shè)計(jì)，橋梁工程，路基路面工程，專業(yè)軟件具體又分道路和橋梁計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)兩種類型。目前國(guó)際主流道路輔助設(shè)計(jì)軟件主要有:CARD/1，Bently，Civil3D。國(guó)內(nèi)常見的道路輔助設(shè)計(jì)軟件主要有:緯地三維道路設(shè)計(jì)系統(tǒng)，路線大師，EICAD，海地，天正市政道路，鴻業(yè)市政道路及路面結(jié)構(gòu)HTDS2003。國(guó)內(nèi)常見的橋梁輔助設(shè)計(jì)軟件主要有:橋梁博士，橋梁大師，橋梁通等等。

1.2.2道路橋梁施工組織及造價(jià)類課程

工程施工組織及工程造價(jià)類可開設(shè)軟件應(yīng)用的課程主要有:土木工程施工，建設(shè)工程造價(jià)，工程造價(jià)管理，工程合同管理，工程招投標(biāo)等課程。專業(yè)軟件主要有:同望公路造價(jià)軟件、海德縱橫公路工程造價(jià)軟件、廣聯(lián)達(dá)系列軟件、上海魯班系列軟件、清華斯維爾系列軟件、神機(jī)妙算軟件、南京未來(lái)清單軟件等等。

1.3存在的問(wèn)題及原因分析

社會(huì)上存在的工程類軟件如此之多，各個(gè)地區(qū)及企業(yè)的實(shí)際情況不同，對(duì)軟件的購(gòu)買也不一樣。各大高校對(duì)于軟件的購(gòu)買以及開設(shè)相關(guān)課程，也是針對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求，以及學(xué)校年度設(shè)備采購(gòu)計(jì)劃而定。對(duì)于高校中，要熟練地掌握這些軟件需要學(xué)生在課后花費(fèi)較多的時(shí)間去練習(xí)，而這往往是很多學(xué)生不愿做的，只要教師不作硬性規(guī)定或要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些軟件的學(xué)生鳳毛麟角。因此，直到大學(xué)畢業(yè)，真正能夠掌握或部分掌握這些軟件的學(xué)生極少［3］。鑒于以上的情況，高校路橋方向開設(shè)軟件信息技術(shù)類課程，主要還存在著以下幾方面問(wèn)題。

1.3.1現(xiàn)有軟件開發(fā)合作不理想

現(xiàn)有軟件開發(fā)缺乏統(tǒng)一部門的管理，從而導(dǎo)致很多軟件功能基本相同，只是適用地區(qū)不一樣。同時(shí)，很多軟件公司里面的員工大多數(shù)是計(jì)算機(jī)等專業(yè)出身，對(duì)工程實(shí)際并不很熟悉，從而設(shè)計(jì)開發(fā)出來(lái)的軟件，在處理真正的工程實(shí)際時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些偏差。

1.3.2教學(xué)資源及人才的缺乏

各大高校中的教師，絕大部分是本科—碩士—博士畢業(yè)而來(lái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然非常豐富，實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較差，因此教學(xué)缺乏與工程實(shí)際接軌。

1.3.3學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還不強(qiáng)

學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，對(duì)于軟件應(yīng)用類的課程，必須要求學(xué)習(xí)者經(jīng)常上機(jī)操作，熟能生巧，應(yīng)用軟件來(lái)解決實(shí)際工程圖紙中的問(wèn)題，這樣，軟件應(yīng)用能力才能不斷得到提高。

1.3.4地區(qū)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)獨(dú)立

由于不同的地區(qū)有不同的建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師在訓(xùn)練學(xué)生軟件操作時(shí)，必須選擇采用某一個(gè)省份的地區(qū)定額作為教學(xué)需求，很多教師都是選擇學(xué)校所在地的省份的定額，但學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，因此，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后如果回到家鄉(xiāng)，對(duì)于工程軟件部分就必須按照工程所在地的操作來(lái)進(jìn)行。

2提高專業(yè)軟件化程度的措施

2.1高校方面

1)高校工程管理專業(yè)編制教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就應(yīng)該充分考慮，在滿足學(xué)生修滿學(xué)分，不額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，開設(shè)專門的軟件應(yīng)用課程，而不是僅僅在課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候集中培訓(xùn)。2)對(duì)于軟件的選擇，高校在購(gòu)買軟件的時(shí)候，要充分考慮市場(chǎng)對(duì)軟件的評(píng)價(jià)或用戶的多少，而不能單純考慮價(jià)格，盡量購(gòu)買專業(yè)方向的主流軟件。我校在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，先后購(gòu)買了有關(guān)專業(yè)軟件。如天正建筑CAD、魯班系列軟件、PKPM系列軟件，EICAD，橋梁博士。為我院土木工程專業(yè)路橋方向?qū)W生全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件應(yīng)用能力和水平，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，路橋方向應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系改革奠定了基礎(chǔ)。3)機(jī)房的管理。專業(yè)教研室應(yīng)建立自己的專業(yè)機(jī)房，同時(shí)配備專業(yè)的維護(hù)人員。4)教師培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各種軟件培訓(xùn)，然后服務(wù)于教學(xué)。5)積極參加各種軟件開發(fā)商舉辦的高等院校軟件競(jìng)賽。目的不是在于獲得獎(jiǎng)勵(lì)，主要是能和其他兄弟院校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，從而找出自己的差距。6)校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)補(bǔ)充緊缺專業(yè)人才，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)。7)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

2.2學(xué)生方面

1)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)路橋方向各種軟件，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，因此，對(duì)于軟件課程的考核，不應(yīng)采取課堂考試的形式，可采取機(jī)房上機(jī)考試，或者布置大作業(yè)的形式，讓學(xué)生充分思考后獨(dú)立完成，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。目前，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已廣泛應(yīng)用于土木工程領(lǐng)域，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要途徑［4］。我院根據(jù)教改項(xiàng)目的構(gòu)思，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加入了專業(yè)軟件應(yīng)用。目前已經(jīng)在2013，2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施，同時(shí)計(jì)劃在往后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步加大專業(yè)軟件的應(yīng)用。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生專業(yè)軟件應(yīng)用能力得到很大提高。2)學(xué)工部組織成立軟件應(yīng)用興趣小組或社團(tuán)，讓學(xué)生充分了解軟件信息后，才會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。3)鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加各種軟件競(jìng)賽，走出校園，了解其他兄弟院校的同學(xué)情況。同時(shí)，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，應(yīng)給予表彰。

篇（8）

2理論與實(shí)驗(yàn)課程的銜接不當(dāng)是一個(gè)比較凸顯的問(wèn)題

學(xué)生給予口腔正畸工藝技術(shù)課程高度的學(xué)習(xí)熱情及關(guān)注，能夠清醒認(rèn)識(shí)到行業(yè)企業(yè)對(duì)于口腔正畸專業(yè)人才的迫切需求，因此對(duì)于課程的學(xué)習(xí)較為認(rèn)真、踏實(shí)。但本次調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)部分的掌握程度不盡如人意，究其原因，主要在于本課程采用傳統(tǒng)理實(shí)分開授課的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)理解難度較大，理論授課結(jié)束后開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，存在理論知識(shí)部分遺忘的現(xiàn)象。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不當(dāng)[2]是一個(gè)急需通過(guò)教學(xué)模式調(diào)整及課程教學(xué)改革解決的問(wèn)題。

3課程地位隨行業(yè)發(fā)展而變化

隨著人們生活水平的日益提高，對(duì)于口腔健康的要求已不僅僅局限于“無(wú)病”，而更多著眼于美觀與功能良好，這使得口腔正畸治療得到了越來(lái)越多的關(guān)注，也使得口腔正畸技術(shù)得以迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的人選擇口腔正畸治療。與此同時(shí)，口腔正畸技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)著口腔正畸修復(fù)專業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展及變革，使得行業(yè)企業(yè)對(duì)于口腔正畸專業(yè)人才的需求不斷提升，口腔正畸修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才緊缺的問(wèn)題日益明顯，這對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了全新的、更高的要求?？谇徽に嚰夹g(shù)課程無(wú)形中從一門普通的專業(yè)課程變成一門直接關(guān)系畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)核心課程，口腔正畸工藝技術(shù)也成為越來(lái)越多相關(guān)企業(yè)希望畢業(yè)生熟練掌握的專業(yè)技能。

4課程設(shè)置及教學(xué)模式改革的重要性

就口腔正畸工藝技術(shù)課程來(lái)看，其發(fā)展相對(duì)于其他專業(yè)核心課程慢，授課方式依舊沿用傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分開教授的教學(xué)模式，弊端顯而易見。為更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才知識(shí)與技能的要求，調(diào)整課程設(shè)置、進(jìn)行教學(xué)模式改革已經(jīng)刻不容緩。教學(xué)做一體化教學(xué)模式[4]在其他專業(yè)核心課程中教學(xué)效果良好，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于每門課程都有其自身的特點(diǎn)及特殊性，把其他課程適合的教學(xué)模式照搬過(guò)來(lái)并不一定適合。因此，需要分析教學(xué)做一體化教學(xué)模式在其他核心課程中開展的情況，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，探索有口腔正畸工藝技術(shù)課程特色的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，改變?cè)械睦碚撆c實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離的教學(xué)組織形式，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才至關(guān)重要。

篇（9）

目前，我院的“電工電子技術(shù)”課程實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于資金短缺，使用的仍然是十幾年前購(gòu)置的設(shè)備。隨著新知識(shí)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，原有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐，理論知識(shí)和實(shí)踐操作相脫節(jié)。

1.2理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間比例、關(guān)系密切度安排不合理

受教學(xué)大綱規(guī)定所限，“電工電子技術(shù)”課程學(xué)時(shí)較少，但是課程內(nèi)容信息量涵蓋很大，這就要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)，既要完成該課程的基本理論教學(xué)，又要在實(shí)訓(xùn)中更好地運(yùn)用本課程的相關(guān)知識(shí)，無(wú)形中就加大了教師的工作難度和工作量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中甚至不知道如何下手，以致于不能完成練習(xí)任務(wù)，沒(méi)有很好地把理論和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)時(shí)間安排緊密結(jié)合。

1.3教考分離，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，采用期末考試?yán)碚摻y(tǒng)一閉卷考試，學(xué)生就等著期末考試前一段時(shí)間任課教師給畫畫范圍，臨時(shí)抱佛腳，背一下，就能及格了，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)平時(shí)上課教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有幫助。

2“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)改革措施

2.1整合教材，降低理論教學(xué)難度

“電工電子技術(shù)”課程無(wú)論采用哪本教材都會(huì)存在不可避免的局限性，因?yàn)榻滩氖庆o態(tài)的，理論性太強(qiáng)，概念、公式、原理都很抽象，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)勁。為降低理論教學(xué)難度，筆者首先對(duì)教材進(jìn)行整合，把教材按照所講內(nèi)容分為強(qiáng)電和弱電，各占一個(gè)學(xué)期時(shí)間進(jìn)行講述。其次，在保證課程重、難點(diǎn)清晰明了的情況下，盡量保證照顧到高職學(xué)生的特點(diǎn)，使課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)單化：盡量去弱化不實(shí)用又難學(xué)的器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識(shí)，重點(diǎn)放在電路的外特性及其應(yīng)用上；刪除一些煩瑣的理論推導(dǎo)，對(duì)一些公式、定律直接給出結(jié)果，便于學(xué)生接受新的知識(shí)；保證課程內(nèi)容前后連貫的前提下，調(diào)整課程內(nèi)容安排次序，刪除后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容和添加對(duì)后續(xù)課程有用而教材中又缺少的內(nèi)容。

2.2綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

第一，興趣導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)過(guò)程中非常重視對(duì)該課程緒論部分的教學(xué)，緒論課結(jié)束后通常會(huì)用2個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們參觀該課程所用的所有實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生身臨其境，自由提問(wèn)，為以后的教學(xué)做好鋪墊。第二，情境教學(xué)法。在課程教授過(guò)程中，筆者通常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，比如讓學(xué)生結(jié)合家庭用電，計(jì)算一下電費(fèi)的問(wèn)題。講到放大電路的時(shí)候，結(jié)合多媒體上自帶的麥克風(fēng)，講述電路的放大原理，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，并且可以增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量。再加上配上逼真的音效，可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂(lè)。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)大綱安排，“電工電子技術(shù)”現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少，內(nèi)容多是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)過(guò)程中，注意增加一些設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，減少一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，和實(shí)訓(xùn)室溝通，建立了相應(yīng)的規(guī)章制度后，成立了電學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以帶著問(wèn)題隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室，或驗(yàn)證理論的正確性，或進(jìn)行一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，這顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情和主動(dòng)性。另外，筆者還建議學(xué)生們開展課外興趣小組，比如開展一些電子小制作、電路板的焊接、小家電的維修等，以點(diǎn)帶面，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（10）

(1)室內(nèi)試驗(yàn)。

通過(guò)鉆孔巖芯取樣，利用室內(nèi)巖塊的單軸壓縮試驗(yàn)確定巖石單軸抗壓強(qiáng)度、彈性模量和泊松比。通過(guò)巖體的三軸壓縮試驗(yàn)確定巖體的抗剪強(qiáng)度－凝聚力和摩擦角。通過(guò)巖體卸圍壓試驗(yàn)研究巖體卸荷過(guò)程中的變形和能量變化特點(diǎn)，確定卸載時(shí)巖體的參數(shù)，如彈模、泊松比、凝聚力、摩擦角。

(2)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。

現(xiàn)場(chǎng)抗剪試驗(yàn)獲得巖體、軟弱夾層、混凝土與巖石接觸面抗剪(斷)強(qiáng)度;現(xiàn)場(chǎng)變形試驗(yàn)(剛性承壓板法、狹縫法)獲得巖體變形模量、彈性模量及泊松比。還有現(xiàn)場(chǎng)聲波測(cè)試評(píng)價(jià)巖體完整性等?，F(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)是確定巖體強(qiáng)度參數(shù)最準(zhǔn)確的方法，但由于通常不具備施作原位試驗(yàn)的條件，而且試驗(yàn)周期長(zhǎng)、費(fèi)用高，所以這種方法應(yīng)用較少。試驗(yàn)法是一種直接又可靠的方法，可以較好反映巖石特性。室內(nèi)試驗(yàn)得到的是完整巖塊的特性參數(shù)，但存在“尺寸效應(yīng)”?，F(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)受條件限制，試件制備難免受到擾動(dòng)，試驗(yàn)結(jié)果分散，不能直接采用。

1．2工程巖體分級(jí)法

工程巖體分級(jí)法主要有:國(guó)標(biāo)《工程巖體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、水利水電工程勘察規(guī)范的壩基和圍巖工程地質(zhì)分類法、巴頓的Q系統(tǒng)分類法及比尼威斯基的RMR分類法。這些分類方法往往是定性描述與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多參數(shù)綜合指標(biāo)分級(jí)法給巖體進(jìn)行評(píng)分和劃分巖體級(jí)別，根據(jù)巖體級(jí)別并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)公式，給出巖體參數(shù)的范圍值。國(guó)標(biāo)《工程巖體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》選取巖石堅(jiān)硬程度和巖體完整程度這兩個(gè)因素確定巖體基本質(zhì)量，將影響巖體工程特性的因素如地下水、初始應(yīng)力、結(jié)構(gòu)面走向與工程軸線方位等作為修正因素，實(shí)現(xiàn)工程巖體的分級(jí)，并提供了各級(jí)別巖體物理力學(xué)參數(shù)表和結(jié)構(gòu)面抗剪斷峰值強(qiáng)度表。《水利水電工程地質(zhì)勘察規(guī)范》的附錄V提供了壩基巖體工程地質(zhì)分類表，主要分類因素也是巖石堅(jiān)硬程度和巖體完整程度，此外還有巖體縱波速度和鉆孔R(shí)QD值，并在附錄E中提供了壩基巖體抗剪斷(抗剪)強(qiáng)度參數(shù)及變形參數(shù)經(jīng)驗(yàn)值表和結(jié)構(gòu)面抗剪斷(抗剪)強(qiáng)度參數(shù)經(jīng)驗(yàn)值表，用于規(guī)劃和可研階段。應(yīng)注意該表的注明是參數(shù)僅限于硬質(zhì)巖，軟質(zhì)巖應(yīng)根據(jù)軟化系數(shù)進(jìn)行折減。

1．3工程地質(zhì)類比法

工程地質(zhì)類比法是利用大量已建工程的成功經(jīng)驗(yàn)確定擬建工程的設(shè)計(jì)參數(shù)，是工程地質(zhì)研究的傳統(tǒng)方法之一。類比法是應(yīng)用相似原理，要求主要的工程地質(zhì)條件基本相同或相似，這其中最主要的是巖性和地層時(shí)代(或?qū)游?，其余還有地質(zhì)構(gòu)造(巖體完整性)、風(fēng)化狀態(tài)、應(yīng)力條件、地下水等等。實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)結(jié)合具體工程的地質(zhì)條件，在類比、分析、判斷的基礎(chǔ)上提出合理參數(shù)。同時(shí)，在施工過(guò)程中，根據(jù)工程實(shí)際進(jìn)展情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)結(jié)果，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整和修改。類比的資料可以參考《巖石力學(xué)參數(shù)手冊(cè)》、《巖基抗剪強(qiáng)度參數(shù)》、《工程地質(zhì)手冊(cè)》、《水利水電工程地質(zhì)手冊(cè)》，以及地區(qū)工程經(jīng)驗(yàn)(資料庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù))等等。類比法完全依靠地質(zhì)師所掌握的工程實(shí)例資料和他對(duì)工程巖體的經(jīng)驗(yàn)判斷，人為因素比較大，有時(shí)僅僅通過(guò)少量個(gè)別因素相比較而得到的參數(shù)，其結(jié)果可靠性較差。然而該方法簡(jiǎn)單、方便、快捷，在中、小型水利水電工程中應(yīng)用較多。

1．4反演分析法

反演分析法是利用現(xiàn)場(chǎng)所測(cè)得的位移等數(shù)值反求巖體力學(xué)參數(shù)，包括位移反分析、應(yīng)力反分析、混合反分析等。其中位移反分析方法是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)的位移值，采用解析法、有限元等方法以及彈性、彈塑性等本構(gòu)模型進(jìn)行求解。位移反分析的方法主要分為兩類:直接逼近法和逆過(guò)程法。由于圍巖本構(gòu)關(guān)系的復(fù)雜性，目前的逆過(guò)程方法的位移反分析研究計(jì)算大都采用了線彈性等假設(shè)，設(shè)巖體為均值各向同性，而天然巖體地質(zhì)條件復(fù)雜，這樣與工程實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。反分析方法在邊坡穩(wěn)定分析中應(yīng)用較多。反分析時(shí)穩(wěn)定系數(shù)取值為:蠕動(dòng)擠壓階段宜采用1．00～1．05，初滑階段宜采用0．95～1．00?；瑤量辜魪?qiáng)度(c，φ)參數(shù)反演分析的方法分為單參數(shù)反演和雙參數(shù)反演兩種。前者假定一個(gè)參數(shù)已知的前提下，反算另外一個(gè)參數(shù)，通常選擇對(duì)滑坡穩(wěn)定性影響較敏感的作為未知參數(shù)。后者在反演中有兩個(gè)未知的參數(shù)，通常選擇兩個(gè)距主滑動(dòng)面等距的剖面建立極限平衡方程求解，此外，還可以做參數(shù)的敏感性分析。

1．5人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法及模糊數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)法

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法是通過(guò)完成輸入與輸出問(wèn)題的映射，自動(dòng)建立復(fù)雜現(xiàn)象(系統(tǒng))的模型并指出其控制規(guī)律。該方法考慮了影響巖石力學(xué)參數(shù)的各種定性因素，應(yīng)用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，隨著數(shù)據(jù)的積累不斷地對(duì)樣本集進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使參數(shù)取值結(jié)果不斷趨于合理。缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)樣本的選取具有很大的主觀性。模糊數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)法是考慮到影響巖體變形強(qiáng)度參數(shù)的相關(guān)因素模糊不確定性，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定權(quán)重集及隸屬度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行巖體力學(xué)參數(shù)預(yù)測(cè)。該方法實(shí)質(zhì)就是把巖石與巖體力學(xué)指標(biāo)之間的比例系數(shù)當(dāng)作模糊子集，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模糊綜合評(píng)判確定一個(gè)最佳模糊折減系數(shù)的問(wèn)題，從定量上考慮影響力學(xué)參數(shù)的各種模糊因素，但在運(yùn)用上不是很成熟，仍借助于經(jīng)驗(yàn)。

1．6其他方法

除上述方法外，還有一些其他方法可以用來(lái)確定巖體強(qiáng)度參數(shù)，如:計(jì)算機(jī)模擬、聲波測(cè)試技術(shù)、巖體分形分維理論、斷裂損傷力學(xué)、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)等方法。

2巖體力學(xué)參數(shù)綜合取值

巖體力學(xué)參數(shù)取值方法有很多，由于巖體的不連續(xù)性、各向異性和非均勻性等特有屬性以及巖體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使各種取值方法存在局限性，至今還沒(méi)有一種令人滿意的取值方法。實(shí)際工作中應(yīng)該綜合應(yīng)用這些方法，互相驗(yàn)證，取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者基于上述巖體力學(xué)參數(shù)的取值方法，并結(jié)合工程的規(guī)模和地質(zhì)條件的復(fù)雜程度，在滿足規(guī)程規(guī)范的前提下提出了巖體力學(xué)參數(shù)綜合取值方法。該方法針對(duì)地質(zhì)條件簡(jiǎn)單的小型工程、地質(zhì)條件復(fù)雜的中型以上工程、重要的大型工程和參數(shù)敏感的工程分為以下3個(gè)層次。

(1)第一層次。

對(duì)于地質(zhì)條件簡(jiǎn)單的小型工程，或項(xiàng)目規(guī)劃、可研階段，可采用野外地質(zhì)調(diào)查和鉆孔取樣室內(nèi)抗壓試驗(yàn)→進(jìn)行巖體分級(jí)、查表→獲得抗剪強(qiáng)度和變形模量范圍值，通過(guò)相似工程類比，調(diào)整、修正取得地質(zhì)建議值;或者采用RMR分類和Hoek－Brown經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)度準(zhǔn)則公式計(jì)算，參考類似工程修正后得到地質(zhì)建議值。

(2)第二層次。

對(duì)于地質(zhì)條件復(fù)雜的中型以上工程，如重力壩、拱壩，結(jié)構(gòu)面影響壩基、壩肩穩(wěn)定，初步設(shè)計(jì)階段應(yīng)布置原位抗剪和變形試驗(yàn)，參考類似工程，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)條件進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)由地質(zhì)、試驗(yàn)和設(shè)計(jì)三方共同研究確定設(shè)計(jì)采用值。

(3)第三層次。

對(duì)于重要的大型工程和參數(shù)敏感的工程，應(yīng)做專門研究，除運(yùn)用上述方法外，還應(yīng)開展計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、模糊數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)法等，慎重確定地質(zhì)建議值。在施工階段可以利用監(jiān)測(cè)資料進(jìn)行反演分析，復(fù)核巖體穩(wěn)定性，及時(shí)修改設(shè)計(jì)和施工方法，確保工程安全?？傊?，地質(zhì)調(diào)查和巖石力學(xué)試驗(yàn)是基礎(chǔ)，是巖體分級(jí)、經(jīng)驗(yàn)估算及數(shù)值模擬的前提，因此應(yīng)重視野外第一手資料的收集，并注意取樣、試驗(yàn)成果代表性問(wèn)題，使地質(zhì)建議值符合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。

3應(yīng)注意的問(wèn)題

反思多年來(lái)我們所做的中小型水利水電工程勘察設(shè)計(jì)，在巖石力學(xué)參數(shù)取值方面應(yīng)注意以下問(wèn)題:

(1)在前期勘察時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)意圖不甚了解

設(shè)計(jì)方案不十分明確，加之勘察周期短，對(duì)地質(zhì)條件的調(diào)查和分析不夠深入，對(duì)試驗(yàn)只是要求做常規(guī)的內(nèi)容，以室內(nèi)試驗(yàn)為主，取樣數(shù)量不足，成果代表性差，使得方案比選時(shí)難以取舍。按照有關(guān)規(guī)范，“小型水電工程巖土參數(shù)(取值)可在現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)易測(cè)試和必要的室內(nèi)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上以類比為主。”“中型水電工程巖土測(cè)試以室內(nèi)試驗(yàn)為主，必要時(shí)可采用大型野外原位試驗(yàn)。”對(duì)于拱壩和重力壩要特別注意，對(duì)影響壩基、壩肩穩(wěn)定的巖土體及軟弱結(jié)構(gòu)面可視需要開展原位試驗(yàn)工作。尤其是軟巖和完整性差的巖石，軟弱結(jié)構(gòu)面發(fā)育，且結(jié)構(gòu)面對(duì)巖體穩(wěn)定性不利，巖體穩(wěn)定性的判別對(duì)工程影響很關(guān)鍵，這需要慎重研究，應(yīng)在地質(zhì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，布置適當(dāng)?shù)脑辉囼?yàn)，并采取多種方法合理確定巖體力學(xué)參數(shù)。

(2)勘察報(bào)告中抗剪強(qiáng)度和變形參數(shù)僅僅根據(jù)室內(nèi)巖石試驗(yàn)查規(guī)范，與現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)調(diào)查結(jié)合不緊密。

抗剪強(qiáng)度和變形參數(shù)是混凝土壩穩(wěn)定計(jì)算最重要的參數(shù)，對(duì)工程安全和造價(jià)影響很大。然而規(guī)范給出的值范圍較大，勘察報(bào)告僅僅依據(jù)規(guī)范提供的參數(shù)表取值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中等規(guī)模以上和地質(zhì)條件復(fù)雜的工程應(yīng)進(jìn)一步開展分析論證工作，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)條件調(diào)查，在巖體分級(jí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)公式，例如霍克－布朗(Hoek－Brown)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)度準(zhǔn)則公式等，并參考已建工程經(jīng)驗(yàn)取值，必要時(shí)與地質(zhì)、試驗(yàn)和設(shè)計(jì)專業(yè)共同會(huì)商，合理確定參數(shù)。

(3)在軟巖地區(qū)建混凝土壩要特別注意

如頁(yè)巖、千枚巖及白堊－第三系泥巖等，由于巖性軟弱，構(gòu)造發(fā)育，巖體強(qiáng)度較低，工程安全裕度小，巖體力學(xué)參數(shù)取值對(duì)工程安全和經(jīng)濟(jì)性影響大，甚至影響方案的成立。軟巖地區(qū)一般不適合建中、高混凝土壩，萬(wàn)一要建，就應(yīng)該投入一定的勘探和試驗(yàn)工作量，慎重研究和分析論證，并留有一定安全裕度。

(4)應(yīng)考慮定值計(jì)算與可靠度問(wèn)題。

實(shí)際勘察設(shè)計(jì)工作中，是由地質(zhì)專業(yè)提供參數(shù)，設(shè)計(jì)人員進(jìn)行計(jì)算。地質(zhì)部門依據(jù)試驗(yàn)成果，結(jié)合地質(zhì)條件和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷，提出地質(zhì)建議值。設(shè)計(jì)一般直接采用地質(zhì)建議值進(jìn)行計(jì)算。問(wèn)題是設(shè)計(jì)計(jì)算方法與地質(zhì)模型是否一致，地質(zhì)參數(shù)的可靠性或安全閾值是多少，即有多少安全儲(chǔ)備。近十幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外廣泛開展了重力壩可靠度研究。結(jié)構(gòu)可靠性分析是以概率理論為基礎(chǔ)，采用極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法，以可靠指標(biāo)度量結(jié)構(gòu)或工程的可靠性，比定值法不考慮參數(shù)的偏差有明顯的優(yōu)越之處?？煽慷扔?jì)算需要提供與大壩有關(guān)的各類荷載、材料和地基強(qiáng)度的統(tǒng)計(jì)特征值(均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)等)及分布類型，對(duì)地質(zhì)參數(shù)的離散性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(5)試驗(yàn)是基礎(chǔ)。

如何看待試驗(yàn)成果，地質(zhì)專業(yè)人員常常抱怨試驗(yàn)參數(shù)不準(zhǔn)，造成的原因有幾個(gè)方面，一是取樣的代表性問(wèn)題，或者原位試驗(yàn)選點(diǎn)問(wèn)題，要考慮巖性、風(fēng)化程度、構(gòu)造等影響，對(duì)試驗(yàn)點(diǎn)做專門設(shè)計(jì)和布置;又譬如有的砂巖與頁(yè)巖互層，頁(yè)巖巖芯破碎取樣困難，取樣只能做砂巖的抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)，成果偏大;傾斜巖層抗壓首先沿層面剪切破壞，成果偏小。二是試驗(yàn)中的誤差，應(yīng)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法整理試驗(yàn)成果，在充分論證的基礎(chǔ)上舍去不合理的離散值。對(duì)于原位抗剪試驗(yàn)，要了解試驗(yàn)點(diǎn)的巖性、構(gòu)造、風(fēng)化及地下水等因素對(duì)成果的影響。另外，試件制備時(shí)難免受到擾動(dòng)，一般要求安排2組以上試驗(yàn)，以便對(duì)比和分析。

(6)確定參數(shù)時(shí)要處理好主觀判斷與客觀評(píng)價(jià)的關(guān)系。

前述的巖體分級(jí)法、工程類比法及經(jīng)驗(yàn)判據(jù)法(強(qiáng)度準(zhǔn)則公式)都屬于經(jīng)驗(yàn)法，其取值時(shí)的人為因素和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)果影響很大，實(shí)際操作中應(yīng)盡量避免人為因素干擾，從地質(zhì)條件的客觀出發(fā)，分別按不同因素對(duì)參數(shù)進(jìn)行修正，減少取值的隨意性。

(7)加強(qiáng)施工監(jiān)測(cè)，利用監(jiān)測(cè)資料進(jìn)行“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、信息化施工”。

由于工程地質(zhì)條件的復(fù)雜性和不確定性，地質(zhì)勘探、試驗(yàn)、計(jì)算分析方法的局限性，我們對(duì)工程巖體性狀變化的認(rèn)識(shí)有一定程度的不確定性。在施工中要加強(qiáng)巖體性狀的監(jiān)測(cè)，及時(shí)分析和判斷，調(diào)整、修改設(shè)計(jì)和施工方法，以保證施工安全和工程安全。尤其是隧洞施工支護(hù)，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的新情況及時(shí)修改設(shè)計(jì)，即采取“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、信息化施工”，既要確保工程安全，又不能造成浪費(fèi)。

(8)利用已建工程進(jìn)行類比確定巖體力學(xué)參數(shù)是我們常用的方法。

但是沒(méi)有一個(gè)工程的地質(zhì)條件是完全相同的，而我們個(gè)人掌握的資料有限，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，往往僅通過(guò)少量個(gè)別因素相比較而獲得參數(shù)，人為因素的干擾較大，其結(jié)果可靠性較差。應(yīng)多參考類似工程，并不斷積累工程經(jīng)驗(yàn)。多年來(lái)筆者所在單位在湖北省水利水電工程勘測(cè)設(shè)計(jì)中做了大量的巖體物理力學(xué)室內(nèi)外試驗(yàn)和原位測(cè)試，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)論

(1)巖體力學(xué)參數(shù)的合理確定是水利水電工程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作

直接關(guān)系到壩基、邊坡、地下洞室工程的安全性和經(jīng)濟(jì)性。由于巖體具有不均勻性、不連續(xù)性和隨時(shí)間變化的特性，準(zhǔn)確確定巖體力學(xué)參數(shù)是非常困難的。在研究了有關(guān)規(guī)程規(guī)范和各種取值方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)工程的重要性程度和地質(zhì)條件的復(fù)雜程度提出了巖體力學(xué)參數(shù)的綜合取值方法，分為地質(zhì)條件簡(jiǎn)單的小型工程、地質(zhì)條件復(fù)雜的中型以上工程、重要的大型工程三個(gè)層次。針對(duì)具體的工程應(yīng)當(dāng)選擇合理的方法來(lái)確定巖體力學(xué)參數(shù)。水利水電工程巖體力學(xué)經(jīng)驗(yàn)參數(shù)綜合取值研究對(duì)水利水電工程壩基、邊坡、地下結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性研究和計(jì)算具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。