時間：2023-03-21 17:03:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學物理教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
(1)少數(shù)物理教師每節(jié)課都用課件，也不論是什么類型的課，演示實驗也用播放視頻或摸擬動畫來代替;每節(jié)課從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，一節(jié)課下來黑板幾乎不用．一套課件從甲班講到乙班，班班如此．事實上我們沒有必要每節(jié)課都使用課件并一用到底，應(yīng)當改為因需要而用，否則長期模式化的教學將不利于學生想象力以及個性的培養(yǎng)教育．
(2)內(nèi)容繁雜，畫面流速過快:教師在制作課件時缺乏對教學設(shè)計的優(yōu)化，將不多的教學內(nèi)容“化簡為繁”，容量過大．授課方式大多為“教師講、學生聽”的模式，因受教學時間的限制，教師課上為了趕時間和進度，播放和講解過快，一張幻燈片講完又接著講另一張，畫面更換頻繁，多數(shù)學生處在應(yīng)接不暇之中，看得多聽得多，但思考得少，學生沒有獨立思維的空間和時間來消化吸收所學的知識，教學效果甚微．經(jīng)過許多教師的實踐證明:長時間、大容量的多媒體教學效果并不理想．因為學生在長時間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，興奮點轉(zhuǎn)移使學生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學習效益降低．
問題二、防止程序化的多媒體教學讓思維僵化
課件的制作是件耗時費力的工作．有的教師忙于找素材作課件，卻忽略了對教材、教法的分析研究;過分注重形式的美觀，卻淡化了內(nèi)容的簡約;追求數(shù)量密度過大，忘記了教學的藝術(shù)需要留白．過度偏愛多媒體，冷漠了傳統(tǒng)的教學手段:不論是板書或板畫，還是模型或演示．教學不是展示幻燈片，就算每一幅ppt都很精美，其畫面呈現(xiàn)的僅是具象，是有形的，會讓我們的聯(lián)想框上了邊界;最古老的教育媒體———語言，它是表象，是無形的，它能帶領(lǐng)學生的思維穿越知識的層層迷障，想象無邊．心理學認為:中學生思維能力的發(fā)展，正處于由形象思維向抽象思維的過渡、轉(zhuǎn)化的階段．如果在培養(yǎng)想象力時對其進行限制和弱化，必然會對未來的創(chuàng)造力帶來傷害．蘇霍姆林斯基談到教師語言的功能時說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力活動的效率”．在教學中我們不必僵化地排斥其他媒體只會使用單一媒體．通常課件都是上課前已制作好的．教師備課時已預(yù)先構(gòu)思，對教學內(nèi)容、教學過程、甚至可能遇到的問題都已設(shè)計和安排好，“備學生”備的是抽象而非實際的學生，上課時就只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地展開，依次完成各個教學步驟．教師所面對的學生情況各有不同、層次參差、思想迥異，教師在教學時引導(dǎo)學生，總是沿著一條自己既定的思維軌道推進，將學生納入“格式化”的教學，學生的思維肯定會受到束縛．計劃與現(xiàn)實總是一對矛盾，實際上，由于學生和教學的情況復(fù)雜，教學的過程又是一個動態(tài)而又復(fù)雜的過程，新問題會層出不窮，我們必須根據(jù)新出現(xiàn)的情況隨時調(diào)整和改進教學，實際情況與“固化”了的課件形成了無法調(diào)和的矛盾．教師若是處理不好，教學就變得很生硬．“僵化”的教學必然給學生的思維戴上一種枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力就成為空談，長此以往教師的思維和教學將“機械化”，對教和學都不利．物理實驗在中學物理教學中占有相當重要的地位，它對于教育、教學的重要作用是沒法替代的．如果教學中該做的實驗，卻大量使用多媒體模擬實驗代替，將會使學生的實驗?zāi)芰ο陆?，造成學生難以理解物理學的本質(zhì)，養(yǎng)成不愿動手做實驗、不尊重客觀事實的壞習慣，長期下去會具有很大的危害性．
問題三、辯證地看待多媒體和傳統(tǒng)媒體
不論是多媒體還是傳統(tǒng)媒體都是教學活動中的一種手段和方法，各有利弊，它們的關(guān)系是相輔相成的，而不是相互排斥．有的教師在教學方法和手段的多元化上缺乏正確的認識，不能辯證地處理好繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展之間的關(guān)系．多媒體在教學中是有優(yōu)勢的，應(yīng)該使其成為教學的有效手段，而不是唯一手段．傳統(tǒng)教學手段并不代表的是落后的東西，更不意味著現(xiàn)代教學手段就能完全取代它．傳統(tǒng)的教學手段給教師和學生思想的自由度相對較大，符合學生的認知規(guī)律，為教師和學生潛能的發(fā)揮留有相當?shù)目臻g，仍有勃勃的生命力．教師在課堂上的教學是一種精神勞動，是一種創(chuàng)造性活動，它具有不可復(fù)制的特點．究竟如何在物理教學中選擇合適的教學手段，要綜合考慮教學內(nèi)容、學生實際、媒體資源、教師本人的特點等各方面的因素來選擇，選擇也不是只能取其一而排斥其他，許多時候往往是多種教學手段和方法的組合使用，其效果會更加顯著，我們不能因為追求所謂教學現(xiàn)代化而放棄行之有效的傳統(tǒng)教學手段和方法．
教師的課堂教學各環(huán)節(jié)要根據(jù)學情安排適當，特別要把握好教學節(jié)奏的快慢、教學內(nèi)容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統(tǒng)一。
2.教師介入要適度
新課標強調(diào)讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽和引導(dǎo)，通過認真傾聽和引導(dǎo)，來辨別不同學生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過引導(dǎo)，讓學生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導(dǎo)，要做到適時、謹慎、有效。整個指導(dǎo)過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時間，介入過早，會阻礙學生自主發(fā)現(xiàn)，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。
3.把握好教學內(nèi)容的深度和廣度
教材是依據(jù)課程標準系統(tǒng)地闡述學科內(nèi)容的課程資源，是教學內(nèi)容的具體化，也是教與學的依據(jù)。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應(yīng)用的知識點提高到綜合應(yīng)用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學生補充。
二、合理安排教學中的“量”
1.課堂教學的容量要適中
合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應(yīng)考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應(yīng)充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數(shù)，教學起來就會得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復(fù)，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情。一般而言，以大多數(shù)學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發(fā)展目標的實現(xiàn)。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實驗的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。
A電流表和電壓表讀數(shù)為零
B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞
C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V
D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V
多數(shù)學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長電阻就越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。
如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應(yīng)實驗再進行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學在實際應(yīng)用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學習串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應(yīng)用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應(yīng)用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學發(fā)展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結(jié)。
誤區(qū)三：死記公式
由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。
例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學們對串并聯(lián)電路電阻特點的認識和應(yīng)用，由于該生過分強調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當他認為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。
分析：本例考查同學們對電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。
由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。
(2)會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。
(5)會應(yīng)用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學經(jīng)歷，淺談以下幾點看法：
一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境
教師帶領(lǐng)學生學習物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學的開始階段，要應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學階段，主要是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學生探索規(guī)律。例如使學生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望.
二、帶領(lǐng)學生探索物理規(guī)律
在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。這樣學生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當?shù)恼f明，以引導(dǎo)學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。
三．要使學生深刻理解規(guī)律的物理意義
在規(guī)律的教學中，要引導(dǎo)學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學生對有關(guān)問題進行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎(chǔ)上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！痹诶斫鈺r，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止狀態(tài)，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態(tài)。
對于用數(shù)學語言即公式表達的物理規(guī)律，應(yīng)使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學的角度加以理解。如，對電場中同一點而言，不能說場強E與電場力F成正比，與電量q成反比，因為場強E由電場和電場中該點的位置決定。
四要使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至會得出錯誤結(jié)論．這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學中，要使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運用規(guī)律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。如果系統(tǒng)受到外力F外或合力F合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力F內(nèi)遠大于F外（或F合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
第五，加強應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)
物理規(guī)律來源于物理現(xiàn)象，反過來應(yīng)用于實際問題，學習物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學中，一方面要選擇恰當?shù)奈锢韱栴}，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復(fù)多次地進行訓(xùn)練，使學生結(jié)合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學習物理規(guī)律，經(jīng)常用學過的規(guī)律科學地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題，要逐步訓(xùn)練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數(shù)學解決物理問題
最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學的階段性，使學生對規(guī)律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。
參考文獻
1．缺乏對教材細致地分析教學不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識，思考如何應(yīng)試，缺乏對“教科書”系統(tǒng)地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認為，分析教材必須從教學內(nèi)容和目標出發(fā)，認真分析教材中各個章節(jié)的知識點分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當前學生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學生學習這部分內(nèi)容時是否需要補充新的知識等等．
2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應(yīng)該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮并落實學生的需要，必須以學生為中心．(1)以學生為中心，包含兩層意思，一以學生的學習為中心，二以學生的發(fā)展為中心．(2)以學生為中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應(yīng)不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎(chǔ)，因此對于同一個教學內(nèi)容，為了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環(huán)境不佳，即使采用活動單導(dǎo)學，也需要反思學生學習的收獲，而實際上，當前教師難從教學內(nèi)容和教學策略的多元化角度開發(fā)教學的資源．筆者認為分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內(nèi)容與學生的學習需要有機結(jié)合，真正實現(xiàn)“以學論教”、“以學定教”的目標．
二、促進初中物理教學效果提升的策略
1．抓預(yù)學良好的課前預(yù)習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預(yù)習中發(fā)揮著不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關(guān)的教學知識，教學的重點、難點等;新課之前事先進行課前預(yù)習成果的提問反饋，也會督促學生進行預(yù)習．
2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．初中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學流程的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上盡量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點，學生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設(shè)計一些學生能夠自主學習研究能得出結(jié)論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現(xiàn)高效性課堂教學，提升學生的學習能力．
3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)學習不是一蹴而就的過程，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能強化學生的科學記憶，教師要盡量在知識總結(jié)階段讓學生自主總結(jié)所學的知識，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強化學生的科學記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學，進而使知識系統(tǒng)、全面、完善．
教師的教學都是有教學任務(wù)的。每一節(jié)課都有相應(yīng)的教育教學目標，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設(shè)，要有利于學生的物理學習，有利于促進學生認知技能、物理思考、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設(shè)教學情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境要與學生的生活實際相聯(lián)系
教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生生活實際，這要求教師的教學情境創(chuàng)設(shè)不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，留心學生生活。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要考慮到這些內(nèi)容，讓學生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉而真實。符合學生實際的教學情境對于學生來說最具有吸引力，也能夠讓學生認識到學習物理知識的實用性，認識到學習物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學情境的積極創(chuàng)設(shè)，能讓學生真切感受到物理來源于生活，應(yīng)用于生活。這對學生學習物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據(jù)中職學生的學習實際，組織物理教育教學
新課程關(guān)注的不僅是教師的教，而且關(guān)注學生的學，教師的教學不能再像傳統(tǒng)教學中那樣，只是關(guān)注所教知識，把教育教學的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學生身上。我們要對學生的學習實際進行細致觀察，了解學生學習狀況，針對學生實際組織教育教學活動，對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，使得教育教學的知識符合學生的學習實際情況。只有符合學生實際的教學內(nèi)容才具有真正的有效性。新課程認為教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學生的狀態(tài)有關(guān)的。這是因為：第一，教師的教學需要的不是教師講授多少知識，而是學生真正學到了多少知識。學生學到的知識才是有效的知識，這也是教師教學的關(guān)鍵。第二，中職學生的物理學習需要教師的有效引導(dǎo)，而且需要學生的學習自主性發(fā)揮，實現(xiàn)學生的自主學習是教師進行有效教學的關(guān)鍵。這不僅需要根據(jù)學生的實際組織教學內(nèi)容，而且需要根據(jù)學生的實際引導(dǎo)學生進行自主探究，培養(yǎng)學生思維能力。第三，課堂的有效教學需要一個融洽的教育教學環(huán)境，課堂教學環(huán)境的形成需要教師的悉心經(jīng)營。教師要根據(jù)學生的學習心理，發(fā)揮個人魅力讓學生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
選八年級物理第八章第二節(jié)重力教學方法的論述,因為這一知識很重要,學生初中學習,高中學習,在大學也學習,是跨學段多的知識。教學、實驗、學習都能反映出物理知識理解掌握的特點規(guī)律。對八年級學生來講理解重力是難點知識,學不好學生可能畏懼物理知識。對老師來說重力不易講好,學生有豐富的重力生活認知,卻不是知識化的,學生對重力好奇,生活在重力環(huán)境里不理解重力,老師教學取得良好效果會有力促進學生學習,否則與之相反。實驗簡單也易做,要達到學生體驗重力特點的程度很難;講重力要聯(lián)系學生活,還要指出生活感知的誤解;講重力易擴大知識面和增加知識難度,能恰如其順講好重力,取得良好的教學效果,反映老師的知識淵博性,教材處理能力和教學能力的體現(xiàn)。
一教材分析
1、教材要求學生理解重力的概念,在知道物體質(zhì)量時會計算重力的大小;知道重力產(chǎn)生的原因和重力的方向,了解物體的重心。
2、重力是物理知識中常見的三種力之一,是八年級物理中的重點內(nèi)容。有定性理解,也定量運算。是學生必須理解掌握的知識。也是生活中經(jīng)常運用的知識。體現(xiàn)學生學習理解能力運用知識解決實際問題的能力。
3、重力教學的重點是重力的大小和重力的方向。難點是重力方向和重力大小與質(zhì)量比的理解(g的意義)。
4、教材利用學生常見生活實例導(dǎo)入重力的存在,同時將重力和地球聯(lián)系起來。通過實驗探究重力大小、重力方向。舉例水力發(fā)電、建筑打樁機說明重力在生活中地應(yīng)用。
二、學生分析
1、學生生活在重力環(huán)境中,對重力有感知,是從物體的重量感受的。但是不理解重力,不知道重力產(chǎn)生原因和重力大小的計算。
2、重力的方向豎直向下,學生是聽老師講的,課本上是這樣描述的。生活中學生不太關(guān)注重力的方向。重力的方向不可人為改變,學生理解時會困惑。彈力、摩擦力的方向人為可以改變。
3、學生感知重力是表面化的。學生在理解重力時會有困難,不能做到比較的深刻。學生理解重力達到課本知識要求就行。
4、學生的理解能力是在成長。老師認為學生能理解重力,有時不真實,只要學生以后理解也可以的。
5、學生喜歡學習知識能和生活感知結(jié)合起來。但是區(qū)別課本知識與生活知識不同處是學生學習困難的地方。人習慣用已知知識理解未知知識。生活先于學習。
6、學生學習的方法聽課、做作業(yè)、不動腦思考知識,學習的知識用不起來,沒有成就感,學習積極性不高。老師教學形式多樣,但效果不理想。
三、教學設(shè)計
1、課堂教學(興趣教學和實驗教學)
(1)重力重力普遍存在學生是知道的,學生不知道重力產(chǎn)生的原因。重力產(chǎn)生的原因課本也寫的很清楚?？磿鴮W生能理解文字意義,學生疑問的是,為什么地球是重力產(chǎn)生的原因。解決這一點要講地球幾何度很大、地球質(zhì)量很大,這樣可以激發(fā)學生學習興趣;同時講牛頓發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的物體之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而產(chǎn)生的;學生這時會把重力和引力等同起來,這是不正確的。要講重力和引力不同?？梢杂迷蚺c結(jié)果不同來比喻。學生要這樣理解重力產(chǎn)生的原因。
學生活動是列舉物體受到重力的事例,讓學生從知識角度感知重力是普遍存在的。
(2)重力的大小,從物體重量大小切入。物體的重量不同受到的重力大小也不同。學生對物體重量大小是有認識的。介紹彈簧測力計及使用方法,按照課本的表格老師做三次實驗,取250克、500克、1000克鉤碼,讓學生明白物體質(zhì)量已知;測量對應(yīng)重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通過學生計算重力和質(zhì)量的比,讓學生發(fā)現(xiàn)三次實驗的比都是9.8牛/千克。得出:
重力=質(zhì)量×9.8牛/千克,的邏輯關(guān)系,
如果用字母代表文字更方便好記:G=mg
g的理解,g是由實驗得出重力和質(zhì)量的比;在地球上不同的地點G/m的比可以不同;在地球同一地點G/m的比,對一切物體是相同的。從此以后我們用G=mg式計算已知質(zhì)量物體所受到的重力。反之,已知物體受到的重力也可以計算物體質(zhì)量。
從G=mg式可以得出,質(zhì)量大的物體受到重力也大,質(zhì)量小的物體受到重力也小。
學生活動,跟據(jù)自己體重計算受到的重力;計算0.5㎏蘋果受的重力;計算4.5噸大象受的重力。
第一節(jié)課就講到這里,過程要簡潔,語言簡練準確,實驗演示規(guī)范清晰,數(shù)據(jù)記錄真實。學生活動要到位。用時準確,核心是學生理解物體重力的計算。
(3)重力的方向,實驗演示重力的方向豎直向下。學生對豎直向下的表述不習慣,生活中學生對豎直、向下都選地面為參考,所以會有一些錯誤。老師只要堅持重力方向豎直向下就行。學生如果問為什么?回答實驗證明。重力的方向人為不能改變,也用實驗證明。讓學生在實驗中感到重力方向人不能改變就達到教學目的。關(guān)于重力的方向老師不要多講,更不要想給學生講清楚。否則,就越講越多,學生聽不懂,老師也講不清,教學就很失敗。讓學生通過實驗探究重力的方向,重力的方向不可人為改變。
學生活動,根據(jù)重力方向的特點,列舉重力方向在生活中的應(yīng)用事例。
(4)探究影響物體受到重力大小的因素
由G=mg式分析,物體受到重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體受到重力大,質(zhì)量小的物體受到重力小。與物體所在的環(huán)境有關(guān),舉例:同樣質(zhì)量物體在地球上受到的重力大,在月球上受到的重力小。這一點學生是知道的;如果學生問為什么,就說地球的質(zhì)量比月球的質(zhì)量大得多。學生就能明白。在G=mg式中由g來反映。這樣講是為了培養(yǎng)學生聯(lián)系數(shù)學知識在物理在的應(yīng)用,如果學生有了這樣的意識,對以后的物理學習幫助很大。同時也擴展了學生的想象空間。
物體受到重力大小與物體形狀沒有關(guān)系,通過演示實驗證明。
2、重力實驗教學
物理是以實驗為基礎(chǔ)學科,培養(yǎng)學生的實驗技能很重要;能幫助學生學習;能激發(fā)學生的學習興趣;是科學的學習方法。
(1) 實驗準備
在實驗室學生實驗,按姓名兩人一組,每個人具體分工明確。實驗所 用物品、器具、實驗表格、書寫工具等事先充分準備。
(2) 實驗過程
調(diào)試天平,測量所給三種不同物體的質(zhì)量,記入表格。
調(diào)試彈簧測力計,測量上述物體的重力,記入表格。
因為實驗物體質(zhì)量比較小,老師要強調(diào)質(zhì)量單位的換算。學生在計算上的錯誤,會影響學生的實驗情緒。
計算實驗數(shù)據(jù),記入表格。對比實驗結(jié)果。允許學生有不同的結(jié)果。對錯誤結(jié)果要讓學生找出原因。
(3) 實驗總結(jié)
表揚實驗認真細致,達到實驗?zāi)康膶W生。指出學生實驗出現(xiàn)錯誤的原因。強調(diào)物理實驗幫助理解物理知識的重要性。
學生物理實驗課比課堂教學難組織,學生活動容易混亂。學生沒有實驗的耐心和態(tài)度。不易取得預(yù)想的結(jié)果。實驗前分組明確,要有嚴格的紀律要求。要給學生講實驗的方法技巧。八年級學生很好動;也沒有實驗的方法和技巧。要充分了解掌握學生,保障實驗達到目的。
在物理科新《課程標準》中，大力倡導(dǎo)科學探究這種重要的教學方式，讓學生主動地學習物理知識與相關(guān)技能，體驗學習物理的樂趣，激發(fā)學生學習物理知識的主動性，培養(yǎng)學生學習物理知識的自覺性，掌握一些初步的學習物理知識的技能技巧，逐步培養(yǎng)學生的學習能力。
一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣
教師的教學活動仍然是要引導(dǎo)學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)這些知識，而不應(yīng)是讓學生來復(fù)制這些知識。對此，我們可以采用問題啟發(fā)式教學方法，讓學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題或幫助學生去發(fā)現(xiàn)問題，這對于集中學生的學習注意是至關(guān)重要。當學生提出了有價值的問題時，教師就因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學生去尋找解決問題的方法幫助學生自己完成對問題的解決。如此時間稍長，學生便會發(fā)現(xiàn)自己已有的學習能力，明白在學習中什么樣的問題最有價值，從而逐步地便能實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣這一素質(zhì)培養(yǎng)目的。
二、指導(dǎo)學生參與科學探究
科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗科學探究的樂趣 。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導(dǎo)，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。在物理課教學過程中教育學論文，教師在組織學生進行科學探究活動時，應(yīng)該指導(dǎo)他們查找相關(guān)的書籍資料，并同時要求他們作好科學探究的記錄，作為解決問題的信息資料。指導(dǎo)他們對各自所收集的資料信息進行分析，看能否運用在問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據(jù)，在這里要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的積極性，力求每個學生都認真落實到位。這樣使每個學生都得到機會均等的全面練習，體現(xiàn)學生學習的自主性。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的 。另外，學生對于科學探究的學習應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進。
三、強調(diào)學生主動學習
中學生具有好奇、好動的特點。這一活動就是基于學生的這一特點讓學生學會用動手的方法進行知識學習，同時也能培養(yǎng)學生形成一定的思維方式，又能幫助學生端正學習的態(tài)度。它具有以下特點：強調(diào)動手實踐活動；強調(diào)學生主動學習；既強調(diào)對知識的學習，更重視對學習方法、思維方式、學習態(tài)度的培養(yǎng)；提倡合作交流。對同一事物、同一現(xiàn)象不同的學生可以發(fā)現(xiàn)和提出許許多多的問題，作為自主性學習，就要在教師指導(dǎo)下，在這眾多的問題中挑選出學生普遍感興趣或小組感興趣、學生和學校條件能夠完成、具有一定研究價值的問題進行探索研究。在問題的解決過程中，也就是在學生進行研究性學習中，主要發(fā)揮學生的自主性，教師作適當?shù)闹笇?dǎo)，使他們能較為順利地完成科學探究活動，得出自己研究的結(jié)論，培養(yǎng)他們自己通過科學探究解決實際問題的能力。通過學生在科學探究活動中取得一定成效，他們就能夠更加主動地參與到科學探究活動中來，對若干新知識問題進行實踐與交流，反復(fù)親歷動手實踐的學習過程，從而可以讓他們這樣的學習過程中逐步地掌握動手實踐的學習方法。
四、培養(yǎng)學生思維能力中學生學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)新教育的實施奠定良好的基礎(chǔ)。在中學物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學
摘要訓(xùn)練邏輯思維，讓學生學得有深度。
五、培養(yǎng)學生的人文精神
人文精神是指關(guān)注人，尊重人格和人性，以人為中心來看待世界事物的一種思想態(tài)度。包括以人為本的主體教育、道德意識教育、社會責任感教育、平等觀念教育等。培養(yǎng)學生勇于追求真理，樹立真理面前人人平等的觀點。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人文精神的內(nèi)涵，作為老師應(yīng)該改變教學觀、質(zhì)量觀、人才觀和價值觀。教師不僅是教書，更主要的是育人，是幫助學生成長，創(chuàng)造完美人生的過程?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學生精神的發(fā)展，知識只是起載體作用。對于物理教學，我們可以從物理學發(fā)展史著手，從物理教材、物理知識本身著手，從物理學科特點著手 ，從我國利用物理知識，在工農(nóng)業(yè)國防科技方面取得的偉大成就著手 ，徹底改革過去陳舊的教法和手段教育學論文，把學生放進教學主體中去，采用“探究導(dǎo)學”的教學方法，讓學生在教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。從而，有意識地培養(yǎng)學生的人文意識。
學生對于知識的理解與接受不完全在一個水平線上，他們對于學習的興趣也不一樣，因此教師就得因材施教，對于不同的班級、不同的學生準備不一樣的教學方式，從而全面提升學生的學習效果．另外，教師提出的問題要能層層剖析，將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學生，有利于各個層次的學生理解，提高教學效果．
2．教為主導(dǎo)，學為主體．
在教學中，教師不能一味給出答案，要讓學生有思考的過程．作為教師，引導(dǎo)學生一步步分析、研究、思索很關(guān)鍵，這能體現(xiàn)出學生在學習中的主動性，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣．
二、情境教學在高中物理教學中的有效應(yīng)用
1．重視高中生的心理特征．
教師要學會換位思考，站在高中生的立場看，觀察他們的心理特點，從他們的本心出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環(huán)境下，學生容易制定學習目標，朝著真理前進．因此，教師要準備靈活多變、課堂活躍的教學方案．
2．將學生引入問題，發(fā)散其思維．
每節(jié)課的開始幾分鐘，不僅能決定這節(jié)課后面學生是否認真聽講，而且對他們個人也有很大作用．好的開始，能讓學生對物理產(chǎn)生興趣，好奇心會促使他們不斷進步．比較好的引入主題的方法是通過“提問”．例如，什么是電磁技術(shù)?它在我們的生活中常見嗎?時代前進對它有什么影響嗎?教室里有沒有它的身影?教師在給出這些問題后，往往會帶動學生進行思考，學生對此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學習氣氛也活躍起來．如此一來，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實、好玩．“提問”好處多多，對學生益處甚大，它可以增加教師與學生之間的交流，讓學生對物理產(chǎn)生積極研究的心理，擴大學生的知識面，幫助學生打破固有的思維定式等．
3．構(gòu)建聯(lián)系實際的情境．
在學習物理過程中，我們會遇到很多與日常生活有關(guān)的現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象的原理，對我們的生活就有很大幫助，還能體現(xiàn)出課堂知識的延展性．在物理教學中，教師要給學生創(chuàng)造一個發(fā)表自己看法的平臺，待他們探究完畢，再將結(jié)果公之于眾，最大化滿足學生的渴求之心．
4．創(chuàng)立手動式情境，充分運用知識的深刻性．
高中物理知識從頭到尾大多是有聯(lián)系的，它們或盤根錯節(jié)，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強調(diào)學生對生活中真實的物體或現(xiàn)象有一個概念，用這種方式來幫助他們更好地學習物理．舉個例子，當教師講到“自然現(xiàn)象”時，一直講顯然不能滿足學生，此時就要在課堂上實施這個實驗，這樣學生才能真正信服，原來教師說得是真的．學生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個時候就要允許他們動手，引導(dǎo)他們完成這個實驗．這種教育方式，不但能讓學生學到新的內(nèi)容，同時也提高了他們的動手能力．盡信書不如無書，唯有給學生多一點動手的機會，他們才能真正領(lǐng)悟，從而提高學習效果．
5．設(shè)立寬松式問題情境．
在物理教學中，教師要以學生為主，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣，灌輸自己動手的學習思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無限制的情境，能讓學生在物理學習過程中帶入自己在實際生活中遇見的各種現(xiàn)象．這樣有助于學生處理生活中的一些問題．在這個過程中，學生在不知不覺中學到很多技能．例如，在講“萬有引力”時，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學生深入思考這則典故，學生在轉(zhuǎn)化測量這方面也就印象深刻，因而學會這一知識點就水到渠成．學生以后如果再遇到這種類型的問題，就能輕松地解決．
在總復(fù)習的時候教師首先要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生從整體把握知識結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R按照章節(jié)進行簡單的重復(fù)積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結(jié)構(gòu)中的地位，進行進一步的深化和提高。最后教師再在學生對基礎(chǔ)知識的認知上更進一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)?？傊凑铡罢w——部分——整體”的程序安排復(fù)習。
1問題探究前期準備
1．1分析教材，確定問題探究的必要性
高三學生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對性，目的性，應(yīng)以復(fù)習考點，提升能力為原則，絕不可浪費學生時間。
帶電粒子在電磁場中運動問題是電場與磁場知識的綜合應(yīng)用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學內(nèi)容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學的核心內(nèi)容，磁場的內(nèi)容，特別是對磁場性質(zhì)的定量描述，是學習電磁學知識的關(guān)鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運動問題是電場、磁場知識的應(yīng)用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力，故特設(shè)此專題。
1．2目標定位，確定問題探究功效
對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。
如：帶電粒子在電磁場中運動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復(fù)習課，在高考前夕由高三學生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學習方式，在教師的引導(dǎo)下，達到靈活掌握電磁場相關(guān)知識、提高解決此類物理問題的能力。
1．3教法組合，追尋課堂效率
一堂復(fù)習課若教法單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學方法并進行有效組合，則學生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運動問題探究這節(jié)課中本人采用的教學方法有：自主學習、合作探究、學生展示與教師講授等。
2探究式教學過程
