序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生獎學(xué)金個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展使得各大高校大量擴招，高校中貧困學(xué)生的數(shù)量也在逐年增加。為了保證每一個優(yōu)秀的學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)，解決他們經(jīng)濟上的“燃眉之急”，國家建立了一系列資助貧困大學(xué)生的補助體系。貧困學(xué)生可以通過國家給予的獎學(xué)金和助學(xué)金以及助學(xué)貸款等方式接受并完成高校教育[1]。然而在這樣的補助體系中存在著大學(xué)生獎貸誠信的問題。因而，大學(xué)生獎貸誠信教育工作有著至關(guān)重要的作用。本人在從事教育工作中，總結(jié)出以下大學(xué)生獎貸誠信問題、誠信教育的重要意義及其方法，以供大家研究分析。

一、大學(xué)生獎貸誠信涉及的主要問題

1

弄虛作假獲取獎學(xué)金

我國高校設(shè)立的獎學(xué)金是為了給那些在經(jīng)濟上難以完成學(xué)業(yè)，但成績又非常優(yōu)秀的學(xué)生提供資金幫扶。在本人從事學(xué)生工作時發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在申請獎學(xué)金時存在著弄虛作假的問題。在2013年獎學(xué)金申請過程中，有的學(xué)生為了獲得獎學(xué)金偷偷更改考試成績，但是還是在最后審核中被發(fā)現(xiàn)。還有的同學(xué)買通校外機構(gòu)偽造其他獲獎證書，以求比其他申請獎學(xué)金的同學(xué)多一點競爭優(yōu)勢，更有的同學(xué)為了獲取獎學(xué)金，在學(xué)業(yè)綜合測評中找他人代考獲取高分。這些在獎貸工作中發(fā)現(xiàn)的弄虛作假現(xiàn)象，值得我們廣大教師和校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。

2

過分虛榮獲取助學(xué)貸款

高校助學(xué)貸款的意義在于，為那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或者是想要學(xué)習(xí)但沒有經(jīng)濟能力支付學(xué)費的預(yù)備大學(xué)生提供了接受高校教育的機會。助學(xué)貸款的推行給予了廣大學(xué)生同樣平等的受教育權(quán)利，也是國家為培養(yǎng)人才采取的重大舉措[2]。但是這一措施的實施過程中還是存在大學(xué)生惡意追求助學(xué)貸款的情況，對高校實行助學(xué)貸款工作造成了不良的影響。本人在長期學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)在提交助學(xué)貸款申請時提供虛假家庭工資收入證明，還有的同學(xué)為了獲得助學(xué)金偽造當(dāng)?shù)爻鼍叩淖C明材料，等等，嚴(yán)重違背了助學(xué)貸款的本質(zhì)意義。

二、大學(xué)生獎貸工作中誠信教育的重要意義

誠信是一個人最基本的道德品格，也是一個人走向社會，在社會上長久生存的關(guān)鍵。國家為了保證貧困大學(xué)生能夠上得起學(xué)，因而成立了獎學(xué)金和助學(xué)貸款這樣的資助體系，但是那些投機取巧、弄虛作假、缺乏誠信的學(xué)生給高校資助工作帶來了嚴(yán)重的不良影響，導(dǎo)致高校資助體系運行越來越困難，嚴(yán)重制約了國家培養(yǎng)發(fā)展人才的腳步[3]。因而高校對大學(xué)生的誠信教育工作必須狠抓、嚴(yán)抓，將大學(xué)生誠信教育工作真正地做到位。高校應(yīng)該充分將這項工作列為重點工作之一，確保每一個大學(xué)生在大學(xué)階段都能形成良好的誠信品質(zhì)。

三、大學(xué)生獎貸工作中誠信教育的方法

1

構(gòu)建大學(xué)生誠信評價機制

我國高校要構(gòu)建適合自己的大學(xué)生誠信評價機制。具體來說，就是對那些講信守信的同學(xué)給予表揚，可以是全校大會表揚，也可以是校內(nèi)網(wǎng)上發(fā)帖表彰。將誠信傳播到每一個學(xué)生的心中，使學(xué)生認(rèn)識到講誠信的重要意義。對于那些在獎學(xué)金、助學(xué)金申請中弄虛作假的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評，甚至可以通報全校，要讓這部分學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的錯誤，以保證在今后的工作中不犯同樣的錯誤。只有加強對大學(xué)生誠信教育的管理，構(gòu)建誠信評價機制，才能真正地將大學(xué)生誠信教育做到位[4]。

2

擴展大學(xué)生誠信教育思路

所謂的擴展大學(xué)生誠信教育思路就是說，在對大學(xué)生進行誠信教育時，不能僅僅取決于一節(jié)誠信公開課，也不能指望一個“專家演講”就能實現(xiàn)。應(yīng)該將誠信教育推行到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)生活中，各大高?？梢越?jīng)常性地開展誠信教育活動，有效地將大學(xué)生誠信教育和職業(yè)道德教育緊密地結(jié)合起來。只有將誠信教育真正深入大學(xué)生的日常生活中，才能培養(yǎng)出講誠信的優(yōu)秀大學(xué)生。

綜上分析可知，加強我國高校大學(xué)生獎貸誠信教育，不僅可以使真正貧困優(yōu)秀的學(xué)生得到幫助，還能確保國家為貧困學(xué)生提供的助學(xué)體系健康地運行。通過高校開展的誠信教育活動，有效地提高了大學(xué)生的思想品德素質(zhì)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

篇（2）

［中圖分類號］F272 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0188-02

獎學(xué)金是政府、高校、社會團體及個人給予優(yōu)秀學(xué)生的獎勵,其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生的個人發(fā)展。獎學(xué)金激勵功能的廣泛性以及顯著性使之成為其最主要的功能。

“激勵是激發(fā)人的動機,誘發(fā)人的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,以期高效達成組織目標(biāo)的過程。”對于獎學(xué)金激勵作用減弱的現(xiàn)狀以及如何增大獎學(xué)金激勵效用,在此之前國內(nèi)許多學(xué)者都已作出很詳盡的理論解釋。但是,對于影響?yīng)剬W(xué)金激勵效用的具體因素以及相應(yīng)的影響程度、相互的關(guān)聯(lián)性,并沒有進行過實證研究。本文以中央財經(jīng)大學(xué)為例,學(xué)生所能申請的獎學(xué)金種類偏少、獎學(xué)金覆蓋面低等因素直接影響到獎學(xué)金的激勵作用。本文以中央財經(jīng)大學(xué)為研究對象,通過調(diào)查問卷等方式進行科學(xué)的分析之后,得出影響?yīng)剬W(xué)金激勵功能的關(guān)鍵因素,再針對這些因素分析,進而提出可行性建議,最終達到增強獎學(xué)金激勵作用的目的。

1 問題與模型

根據(jù)北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托•弗魯姆在《工作與激勵》中提出來的期望理論,具體到分析高校獎學(xué)金對大學(xué)生的激勵作用,在校學(xué)生對獲得獎學(xué)金的動機強度,或被激發(fā)出的力量大小,取決于目標(biāo)價值(效價)的大小和預(yù)計能夠達到該目標(biāo)的可能性(期望值)的高低。

其基本模式是：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)

激勵力量是指動機的強度。高校獎學(xué)金作用的應(yīng)用績效即是獎學(xué)金所能激發(fā)的在校大學(xué)生的激勵力量。

效價是指達到目標(biāo)對于滿足其個人需要的價值。獎學(xué)金的獎金額度、獲得獎學(xué)金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素等構(gòu)成了效價的主要因素。

期望值是人們根據(jù)過去經(jīng)驗判斷自己達到某種目標(biāo)的可能性是大還是小。對影響期望值的主要因素進行調(diào)查分析有助于我們深入剖析高校獎學(xué)金發(fā)揮作用的現(xiàn)狀以及對高校獎學(xué)金的激勵力量進行分析。

因此,本文有以下基本假設(shè)前提：

(1)期望理論的基本模式：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)

(2)假定影響?yīng)剬W(xué)金激勵作用發(fā)揮的因素有：獎學(xué)金種類設(shè)置、難易度、覆蓋面、評定標(biāo)準(zhǔn)、獎金額度、榜樣力量、宣傳工作。

(3)期望值由獎學(xué)金種類設(shè)置、難易度、覆蓋面以及評定標(biāo)準(zhǔn)來決定；效價由獎金額度、榜樣力量和宣傳工作來決定。

2 理論結(jié)果

根據(jù)期望理論,獎學(xué)金對個體激勵力量的大小,不單取決于效價或期望值大小,而取決于二者合力的大小。效價和期望值的不同結(jié)合,會產(chǎn)生不同的激勵力量,主要表現(xiàn)為：①E高×V高=M高；②E中×V中=M中；③E低×V低=M低；④E高×V低=M低；⑤E低×V高=M低。

同時根據(jù)弗魯姆提出了人的期望模式,對怎樣使獎學(xué)金激發(fā)力量達到最好值,在這個期望模式中的四個因素,需要兼顧幾個方面的關(guān)系。

個人努力個人成績組織獎勵個人需要

①努力和績效的關(guān)系。這兩者的關(guān)系取決于個人的能力和特征,目標(biāo)是否符合個人的認(rèn)識、態(tài)度、信仰等個性傾向及個人的社會地位,別人對他的期望等社會因素。

②績效與獎勵關(guān)系。這與獎學(xué)金的覆蓋面、獎學(xué)金設(shè)置合理性、獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)以及獲得獎學(xué)金的難易程度息息相關(guān),如果沒有相應(yīng)的合理的、有效的物質(zhì)和精神獎勵來強化,時間一長,積極性就會消失。

③獎勵和個人需要關(guān)系。獎勵什么要適合各種人的不同需要,要考慮效價。獎學(xué)金的獎金額度、獲得獎學(xué)金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素構(gòu)成了效價的主要因素。

3 數(shù)值結(jié)果分析

主要進行回歸分析：

(1)期望值模型。我們使用的檢驗?zāi)Ｐ腿缦拢?/p>

Y1=a+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4

式中Y1――期望值;

X1――獎學(xué)金種類設(shè)置;

X2――獲得獎學(xué)金的難易度;

X3――獎學(xué)金的覆蓋面;

X4――代表獎學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)。

將調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)代入檢驗?zāi)Ｐ?得到：

Y1=0.931+0.314X1+0.028X2+0.065X3+0.258X4

(2.116)(0.167)(0.497)(2.611)

F=3.240Adj-R2=0.096

X1與X4對Y1有顯著影響,X2與X3對Y1無顯著影響。根據(jù)系數(shù)可知,當(dāng)X1變動1,Y1傾向提高0.314,當(dāng)X4變動1,Y1傾向提高0.258。由此可知,認(rèn)同獎學(xué)金設(shè)置合理程度的同學(xué),更傾向于認(rèn)同獎學(xué)金的激勵作用,同時,注重獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué),對獎學(xué)金的激勵作用也會更加注重。而獎學(xué)金的激勵作用對獲得獎學(xué)金的難易度以及覆蓋面大小的反應(yīng)相對偏小。

(2)效價模型。我們使用的檢驗?zāi)Ｐ腿缦拢?/p>

Y2=a+b5X5+b6X6

式中Y2――效價；

X5――獎學(xué)金額度；

X6――榜樣力量。

同樣,將調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)代入檢驗?zāi)Ｐ?得到：

Y2=1.133+0.141X5+0.651X6

(1.845)(5.120)

F=20.204Adj-R2=0.246

X6對Y2有顯著影響,X5對Y2無顯著影響。根據(jù)系數(shù)可知,當(dāng)X6變動1,Y2傾向提高0.651。由此可見,獎學(xué)金激勵作用對獎學(xué)金額度的反應(yīng)程度不大,而同學(xué)們認(rèn)為榜樣力量對獎學(xué)金激勵作用更大。

4 總結(jié)與建議

根據(jù)分析,可以得出獎學(xué)金發(fā)揮效用較為理想的現(xiàn)狀,但從數(shù)據(jù)中同時也發(fā)現(xiàn)了一些有待完善的方面,主要集中在獎學(xué)金設(shè)置、獎學(xué)金結(jié)構(gòu)、覆蓋面、評價標(biāo)準(zhǔn)和宣傳方面。綜合理論分析及模型分析的結(jié)果,我們分別從以下幾個方面對提高中國高校獎學(xué)金制度的應(yīng)用績效提出相關(guān)的建議。

(1)獎學(xué)金種類設(shè)置。建議學(xué)校增加綜合的獎項,并且不應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績作為主要的評定因素,而要加入其他明確的標(biāo)準(zhǔn),例如，參加的社會實踐的次數(shù)與獲獎情況、班級社團工作情況以及參加院校舉辦的演出等。

(2)獎學(xué)金金額。我國高校在做獎學(xué)金制度的改革時,獎學(xué)金金額大小無須作為重點關(guān)注調(diào)整的要素。但在將獎學(xué)金金額列入考慮范圍內(nèi)時,增大獎學(xué)金的金額會使其激勵作用顯著提高。

(3)獎學(xué)金覆蓋面。增多獎學(xué)金的種類,獎學(xué)金多樣化,從而使不同類型不同特長的同學(xué)獲得獎學(xué)金,以增大獎學(xué)金的激勵作用；增加獲得獎學(xué)金學(xué)生的數(shù)量,擴大獲獎學(xué)生的比例,增大獎學(xué)金覆蓋面,讓更多學(xué)生得到獎學(xué)金的激勵；繼續(xù)將難度維持在較難水平,維系獎學(xué)金的含金量,從而使激勵作用最大化。

(4)獎學(xué)金評價標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)兩個方面的配比,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加綜合素質(zhì)的比重,從而使得激勵績效最大化。

(5)加強宣傳,重視榜樣力量。建議學(xué)校在學(xué)年初就對學(xué)校及各個學(xué)院現(xiàn)存及新增的獎學(xué)金種類及評定標(biāo)準(zhǔn)進行展示說明,提高學(xué)生積極性,使學(xué)生將激勵與自身興趣相結(jié)合并明確完善自身的方向。在獎學(xué)金評比過程中應(yīng)及時將申請人及候選人名單及時公示,使評獎過程透明化。在獎學(xué)金獲獎名單確定后,也應(yīng)對獲獎?wù)呙麊渭捌湎鄳?yīng)事跡進行公示和表彰。

獎學(xué)金制度作為一種激勵機制,對于學(xué)生、學(xué)校乃至全國教育事業(yè)的發(fā)展有著不可估量的作用。本文經(jīng)過對中央財經(jīng)大學(xué)獎學(xué)金激勵作用的現(xiàn)狀調(diào)查、影響?yīng)剬W(xué)金激勵作用發(fā)揮的因素以及各自影響程度的分析,對獎學(xué)金的激勵作用實際運行機制提供了切實可行的參考。

篇（3）

經(jīng)過前期的開會準(zhǔn)備,結(jié)合學(xué)校的要求,我支部制定了學(xué)習(xí)黃船釘、許鑫的先進事跡,開研討會,在班級開展辯論賽,對我校和我學(xué)院的獎學(xué)金評定進行培訓(xùn),請班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗小型講座等活動的計劃,并于四月陸續(xù)開展了這些活動。

活動過程:

篇（4）

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.007

Research and Discussion of Agricultural Colleges Inspirational

Award and Grants Review Mode

ZHANG Ailin[1][2]， SI Yimin[1][2]， SHAN Xiumin[1][2]， MA Mingqi[1][2]

（[1] College of Food Science and Biotechnology， Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384；

[2] Tianjin Agricultural Products Deep Processing Engineering Technology Center， Tianjin 300384）

Abstract To protect the poor college students successfully complete their education， encourage students to work hard， uplifting， inspirational award， evaluation and distribution of grants has become one of the main measures taken by the university， and the assessment of the project has become a student of Agricultural Colleges and Universities Management a difficult， there are some problems and contradictions. This article focuses on motivational scholarships review in the contradictions and problems， new solutions to explore ways and means of assessment， evaluation and follow-up studies were discussed， inspirational scholarships to play the role of a guide to improve the class of higher agricultural college students students have the overall strength of some practical significance.

Key words motivational scholarships； award； assessment information； agricultural college

貧困家庭大學(xué)生一直是國家和社會各界人士關(guān)注的一個群體，為保證他們能夠順利完成學(xué)業(yè)，國家及政府在高校設(shè)立了國家獎學(xué)金、人民政府獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、助學(xué)金專項資金，而且資助力度也比較大，用于獎勵和資助高校全日制在學(xué)本?？破穼W(xué)兼優(yōu)且家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。但是由于這些類別獎學(xué)金設(shè)立時間較短，與其相關(guān)的管理制度、貧困等級認(rèn)定、運行發(fā)放機制等方面尚不夠成熟、完善，加之包括我校在內(nèi)的農(nóng)業(yè)院校，貧困學(xué)生所占的比例大，形成了“僧多粥少”的局面，使得國家勵志獎學(xué)金、助學(xué)金的評審成為高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生管理工作中的一個難點。本文著重從勵志獎學(xué)金、助學(xué)金的評審方式入手，分析當(dāng)前獎助學(xué)金評審工作中存在的一些矛盾和問題，探討解決的方法和途徑，為我校勵志獎助學(xué)金的評定工作打基礎(chǔ)。

1勵志獎、助學(xué)金評審過程中凸顯的問題及矛盾

近幾年，國家勵志獎學(xué)金、助學(xué)金的設(shè)立及發(fā)放確實緩解了家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生的生活問題，使他們安心讀書，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)具有重大意義，但在實際評審、發(fā)放過程中也出現(xiàn)了多種矛盾和問題。

1.1 評審方式教條死板，以綜合測評為依據(jù)欠合理

勵志獎學(xué)金和助學(xué)金如何評定，直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，國家勵志獎學(xué)金、貧困助學(xué)金的申請指定給經(jīng)濟困難且有民政部門出具的“貧困證明”的學(xué)生，而成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生，如果沒有“貧困證明”就沒有機會獲這項高額獎學(xué)金。參評學(xué)生既要品學(xué)兼優(yōu)，即綜合考評要名列前茅，又要家庭經(jīng)濟十分困難。

評定獎助學(xué)金的指標(biāo)體系比較簡單，主要參考是否有“貧困證明”，專業(yè)綜合測評班級排名情況。而且綜合測評體系單一，主要考核學(xué)習(xí)成績、參加學(xué)校團體活動附加分、品德修養(yǎng)幾個因素，而沒有把學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、勞動觀念、身體素質(zhì)、心里素質(zhì)、意志品質(zhì)、科技活動、創(chuàng)新能力和社會貢獻等因素及客觀的量化方法結(jié)合起來。

“經(jīng)濟困難”的度量是最明顯的突出問題，現(xiàn)實情況是有的學(xué)生家庭經(jīng)濟不夠困難而學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但沒有參評資格，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟特別困難但因為綜合考評成績不高也不能參加評定。所以評審是否合理將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和價值觀，直接影響到學(xué)校老師在他們心目中的威信。

1.2 學(xué)生家庭經(jīng)濟的真實狀況難以準(zhǔn)確把握，是否屬于“貧困” 沒有標(biāo)準(zhǔn)

家庭的經(jīng)濟狀況目前由于缺乏專業(yè)的調(diào)查機構(gòu)和科學(xué)的評判手段，很難把握其真實狀況。在考察審核中，主要是通過學(xué)生自述、申請結(jié)合民政部門和當(dāng)?shù)亟值擂k等單位開具的證明材料，加之，結(jié)合該同學(xué)在學(xué)校的生活消費情況，綜合班級民主評議及任課老師、班主任老師的認(rèn)知，打分排名，確定困難認(rèn)定。對于學(xué)生自述，有的學(xué)生家庭確實經(jīng)濟困難，但是出于愛面子，維護自己的隱私，特別是單親家庭中長大的學(xué)生，不愿將自己家的真實經(jīng)濟狀況說出來；有的學(xué)生對于評定工作不是很認(rèn)真，抱有可有可無的態(tài)度；有的學(xué)生為了得到經(jīng)濟上的額外支持，故意渲染自己的困難程度，夸大其詞。對于縣級民政部門蓋章的證明，其證明力也有失真的一面，因為除了本村或街道干部大概了解申請學(xué)生家庭經(jīng)濟情況外，其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)級民政部門干部基本不了解學(xué)生家庭經(jīng)濟情況，而在該項證明書上蓋章亦不用承擔(dān)法律后果，做個順?biāo)浦鄣娜饲椋瑢W(xué)生只要去縣區(qū)及民政部門蓋章，一般都能實現(xiàn)。

1.3 “僧多粥少”，難以均衡分配

勵志獎學(xué)金的獎勵額度較大，每年5000元/人，助學(xué)金的額度也不小，分別設(shè)為每年特困3500元/人、較困難的2800元/人，一般貧困2200元/人。而且家庭經(jīng)濟困難是個相對的概念，不少學(xué)生利益驅(qū)使，不惜放下顏面，爭當(dāng)“貧困生”，加重了“僧多粥少”的局面。這給實際生活特別困難，最需要得到資助的學(xué)生造成減少了獲得獎勵和資助的機會。學(xué)生之間互相監(jiān)督，評議其家庭經(jīng)濟狀況也難以發(fā)現(xiàn)其真實情況，因此在評審過程中，難以回答“誰比誰更需要資助”，評審結(jié)果往往是“幾家歡喜幾家憂”的感覺。

2解決評審獎助學(xué)金評可采取的有效途徑和方式

2.1 思想教育要貫穿勵志獎、助學(xué)金評選的全過程

在思想教育中積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識勵志獎學(xué)金、助學(xué)金評定過程中公正性的相對性，作為班主任老師及學(xué)生工作組老師要加強與學(xué)生的溝通交流，重點關(guān)注貧困生的實際學(xué)習(xí)生活狀況和水平，與同學(xué)們交心相處，用實際行動關(guān)愛他們。教育學(xué)生在評定中要講風(fēng)格，講理解，講大局，正確對待個人得失，增強心理承受能力。同時也要加強獲得獎學(xué)金、助學(xué)金的學(xué)生的感恩回報教育工作。國家政策也是要讓每一位貧困學(xué)生都能上得起學(xué)，這就要確實教育學(xué)生，有困難就說出來，不論是獎學(xué)金還是助學(xué)金都是國家、社會對學(xué)生們關(guān)懷，而且也要正確對待利益觀，要誠信，以身作則，把學(xué)校政府的關(guān)愛化作動力，用感恩的心去服務(wù)社會。

2.2 經(jīng)常召開學(xué)生座談會，交流心得

以學(xué)生社團聯(lián)活動為紐帶，增強與同學(xué)的交流，鼓勵貧困學(xué)生積極參與到社團聯(lián)活動中去，給他們自由施展才華的機會和平臺，發(fā)揮主觀能動性，在實踐磨練中塑造自我。用充分調(diào)動團學(xué)聯(lián)骨干學(xué)生的榜樣作用，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生干部在班級的凝聚力和感召力，加強黨課學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生們適時遞交入黨申請書，定期交流學(xué)習(xí)匯報思想，完善自己的“個人夢、個人規(guī)劃”，經(jīng)常開展座談會、交流會，請優(yōu)秀貧困生學(xué)生干部代表與貧困生進行交流，用實際行動證明“貧困生”雖然沒有能力選擇家庭和出身，但有能力選擇自己的明天和未來。貧窮并不可怕，可怕的是自己沒有志向和骨氣，樹立戰(zhàn)勝暫時經(jīng)濟困難的信心和勇氣。

2.3 進一步改進評審方法，完善評審程序

學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的評選評定程序：先由學(xué)生本人提出書面申請，再隨機抽取班級代表對其在校經(jīng)濟開銷進行打分，匯總班主任及任課老師的意見，院級評定小組進行最后的統(tǒng)計和評審，審核后具體排名進行全校公示。在評審過程中要教育學(xué)生們，團結(jié)同學(xué)，形成班級凝聚力，樹立良好的班風(fēng)，要互相謙讓，互相理解。畢竟受資助的名額有限，提出貧困申請的學(xué)生不可能人人都能得到助學(xué)金。對于確實困難的學(xué)生也許三百元兩百元就是一個月的生活費，可以嘗試鼓勵得到助學(xué)金的同學(xué)伸出援助之手去適當(dāng)?shù)貛椭切]有得到資助的同學(xué)，確保每個貧困學(xué)生都有一定的資助，保障學(xué)業(yè)順利進行，而且這樣也能夠增強同學(xué)們之間的感情和友誼。

如果在評審過程中，學(xué)生能夠親身參與，有理有據(jù)，學(xué)生們也能夠心服口服，排除雜念和不公平的感覺，有利于教育學(xué)生，增進同學(xué)友誼，鞏固良好班風(fēng)。

3 獎助學(xué)金評定后繼需展開的工作

3.1 引導(dǎo)學(xué)生正確使用獎學(xué)金

正確引導(dǎo)，建議學(xué)生根據(jù)家庭情況決定獎學(xué)金的用途。 慶祝歡喜一定要適度，重在溝通同學(xué)感情，用特殊的方式感謝班級體成員，多為班級考慮，多為班級體的發(fā)展做貢獻，積極參加院校組織的各類活動。督促大家進一步努力學(xué)習(xí)，要杜絕奢侈浪費的之風(fēng)。把獎助學(xué)金用實處，減輕家里的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，用于補交學(xué)費，添置學(xué)習(xí)用品資料或報考相關(guān)證書或者用于為自己的興趣愛好、特長添置設(shè)備等用途上。

3.2 監(jiān)督獲資助同學(xué)的表率示范作用

勵志獎學(xué)金對獲獎?wù)叩膶W(xué)生來說，而言不僅是經(jīng)濟上的獎勵，更重要是一種激勵，是對前一階段在校德、智、體、美、勞綜合表現(xiàn)的肯定。這些學(xué)生是全體同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是經(jīng)濟困難的學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)。而且要鼓勵受獎勵的學(xué)生們再接再厲，奮發(fā)向上，爭取取得更多的成績和進步。同時，這些榜樣在獲得獎學(xué)金之后的學(xué)習(xí)與生活，也應(yīng)該受多方監(jiān)督，獎學(xué)金評審委員會也可委派一些學(xué)生們監(jiān)管督促。如有違反校紀(jì)校規(guī)的行為，可以撤銷或收回資助獎勵款項。

篇（5）

高校獎學(xué)金是高校依據(jù)一定的評價指標(biāo)與評價方法對優(yōu)秀學(xué)生實施的獎勵和激勵措施，是對學(xué)生一種積極的肯定。獎學(xué)金評定工作是高校學(xué)生管理和思想政治工作的重要組成部分，自實施以來，在激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極向上、全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要和積極的作用。目前，高校獎學(xué)金從榮譽等級劃分，分為綜合獎學(xué)金榮譽、單項獎學(xué)金榮譽和新生獎學(xué)金榮譽。從資金來源劃分，可分為國家獎學(xué)金、外設(shè)獎學(xué)金和校設(shè)獎學(xué)金。高校獎學(xué)金評定一般由學(xué)校和院系兩級完成，并在學(xué)校層面上設(shè)立獎學(xué)金管理委員會及其辦公室負(fù)責(zé)日常管理工作。隨著社會的發(fā)展，高等教育理念的更新和當(dāng)代大學(xué)生特點的變化，傳統(tǒng)的獎學(xué)金評定在實際工作中暴露出一些問題。針對這些問題，本文提出獎學(xué)金改革的一些建議，以期更好地傳遞高校的育人理念，突出獎學(xué)金的激勵和導(dǎo)向作用。

1 高校獎學(xué)金評定工作中存在的問題

1.1 評價理念較為單一，個性化激勵不足

目前高校獎學(xué)金的評價是參照學(xué)生上學(xué)年的學(xué)分績和素質(zhì)測評結(jié)果綜合評定。但是大部分獎學(xué)金基本以學(xué)業(yè)成績?yōu)闆Q定性的評價指標(biāo)，成績排名決定獎學(xué)金榮譽等級和獎勵金額，評價理念和教育導(dǎo)向單一化。而鼓勵同學(xué)參與社會實踐、學(xué)科競賽、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明等的單項獎學(xué)金獲獎比例和獎勵金額相對較低，同時獎學(xué)金項目中缺乏自我激勵型獎學(xué)金。

1.2 現(xiàn)行的獎學(xué)金評定和評審方式缺乏彈性

高校的獎學(xué)金均帶有榮譽性質(zhì)，且榮譽等級和獎學(xué)金金額一一對應(yīng)，一般高額度獎學(xué)金授予綜合優(yōu)秀獎學(xué)金榮譽，低額度獎學(xué)金授予單項優(yōu)秀獎學(xué)金榮譽。獎學(xué)金與榮譽等級捆綁的評定方式，容易造成學(xué)生重獎學(xué)金額度、輕獎學(xué)金榮譽。此外傳統(tǒng)的獎學(xué)金評審主要是由高校負(fù)責(zé)。隨著社會捐資助學(xué)的興起，高校很大一部分獎學(xué)金來自社會資源。捐助方主動參與評選過程的意識逐漸增強，獎學(xué)金個性化的要求也不斷增多。這些都與傳統(tǒng)的高校獎學(xué)金評審方式存在一定的分歧。如何適應(yīng)社會的發(fā)展，優(yōu)化獎學(xué)金評定和評審方式，也是高校迫切需要解決的問題。

1.3 校系獎勵資源缺乏統(tǒng)籌管理

高校獎學(xué)金按照管理和榮譽授予部門可分為“校管獎學(xué)金”和“院管獎學(xué)金”，院系設(shè)立的獎學(xué)金不具有校級榮譽，也不納入學(xué)校的獎助體系進行統(tǒng)一管理，兩者之間缺少有效的統(tǒng)籌管理。在保證校設(shè)獎學(xué)金獲獎比例和獲獎金額大體一致的基礎(chǔ)上，由于各院系院管獎學(xué)金籌集的情況不同，造成不同院系學(xué)生實際獲獎比例和獲獎金額差異很大。例如目前比較熱門的金融管理類院系，社會愛心人士和校友捐資踴躍，其院系所有擁有的獎勵資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校其他院系。

1.4 獎學(xué)金評定工作的宣傳不到位

高校獎學(xué)金評定工作大多集中在每年秋季學(xué)期完成。在大量繁瑣的事務(wù)性工作中，一些部門忽視了獎學(xué)金工作的宣傳，只作為常規(guī)事務(wù)性工作完成，這違背了高校設(shè)立獎學(xué)金的初衷。高校設(shè)立獎學(xué)金，不僅是對優(yōu)秀者的肯定和獎勵，而且要貫穿獎學(xué)金評定工作的每一個環(huán)節(jié)，通過各種形式的宣傳，傳遞學(xué)校的育人理念，鼓勵先進，鞭策后進，引導(dǎo)全體學(xué)生共同進步。①

2 高校獎學(xué)金評定工作改革的建議

2.1 倡導(dǎo)多樣化人才培養(yǎng)方式，提高單項獎學(xué)金額度，豐富獎學(xué)金內(nèi)容

高校單項獎學(xué)金除學(xué)業(yè)單項獎學(xué)金以外，還有社會工作、文藝、體育、創(chuàng)新、公益服務(wù)等等。以往單項獎學(xué)金的額度較低，提高單項獎學(xué)金額度，直接體現(xiàn)了學(xué)?！鞍倩R放、百家爭鳴”多樣化人才的培養(yǎng)理念。同時，高校還應(yīng)進一步豐富獎學(xué)金內(nèi)容，增強對道德品質(zhì)的嘉獎，設(shè)立自我激勵型獎學(xué)金。

（1）嘗試建立一些特性化獎學(xué)金評定。例如2010年，清華大學(xué)開始“好讀書”單項獎學(xué)金的評定?！昂米x書”單項獎學(xué)金評定具有鮮明特色，要求申請學(xué)生熱愛讀書，博覽群書，長期堅持讀書；在讀書的基礎(chǔ)上積極思考，形成文字并正式發(fā)表；積極推廣“好讀書，讀好書”精神，帶領(lǐng)、組織其他同學(xué)閱讀好書。“好讀書”單項獎學(xué)金的設(shè)立和評定在學(xué)生中產(chǎn)生了很好的示范作用，對于提升同學(xué)們的人文素養(yǎng)，在學(xué)校營造了濃厚的人文和讀書氛圍產(chǎn)生了積極的推進作用。

（2）增強對道德品質(zhì)的嘉獎。梳理目前的獎學(xué)金體系，高校需要加強完善道德榮譽體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、榮譽觀。學(xué)校通過道德品質(zhì)教育激發(fā)學(xué)生熱愛自己的國家和民族，建設(shè)好學(xué)習(xí)生活所在的集體，勇于承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，努力完成時代使命。這些是社會進步對當(dāng)代大學(xué)生提出的必然要求，也是大學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所應(yīng)必備的重要素質(zhì)。從具體操作層面上，學(xué)校可以設(shè)立“助人為樂獎”、“見義勇為獎”、“社會公益獎”、“志愿服務(wù)獎”、“愛護環(huán)境獎”、“自強之星”等多種靈活的獎學(xué)金項目，增強對道德品質(zhì)的嘉獎。

（3）設(shè)立自我激勵型獎學(xué)金。學(xué)校重視每一位學(xué)生的成長，除了關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)果，更重視學(xué)生發(fā)展的過程。通過調(diào)研，學(xué)生反饋獎學(xué)金的最重要的價值是“自我肯定”，即體現(xiàn)出自我認(rèn)同、自我發(fā)展的重要性。因此，高校設(shè)立獎學(xué)金要充分肯定學(xué)生的成長變化，在鼓勵學(xué)生通過努力而取得進步方面發(fā)揮重要作用。目前高校獎學(xué)金基本屬于自我肯定型獎學(xué)金。學(xué)校應(yīng)嘗試設(shè)立自我激勵型獎學(xué)金，即參評獎學(xué)金的同學(xué)從團體中擴大到學(xué)生個體身上，不只在某個群體范圍內(nèi)評定學(xué)生的表現(xiàn)，而是依據(jù)某個周期內(nèi)學(xué)生自身的成長和變化程度來評定學(xué)生的表現(xiàn)。例如，在每個新學(xué)年之初，學(xué)生根據(jù)自身情況為自己設(shè)計一個學(xué)年目標(biāo)，院系對其申請進行審核與批準(zhǔn)。學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生如果實現(xiàn)了學(xué)年初的目標(biāo)，便可獲得進步類獎學(xué)金。通過這樣的評審機制，將有效地帶動同學(xué)參與到獎學(xué)金評審過程中，并對學(xué)生的努力提供激勵機制和監(jiān)督機制。這樣注重學(xué)生的發(fā)展過程，肯定學(xué)生的成長路徑，讓不同的學(xué)生都可能獲得有針對性的肯定和獎勵，即體現(xiàn)以人為本的宗旨。自我激勵型獎學(xué)金充分肯定學(xué)生的能力、態(tài)度、潛力甚至理想，強化學(xué)生的自我認(rèn)同，達到事半功倍的育人效果。

2.2 建立更加優(yōu)化的獎學(xué)金評定和評審方式

（1）推行獎學(xué)金榮譽等級與獎勵金額脫鉤。針對目前獎學(xué)金評定中榮譽等級與獎勵金額緊密掛鉤的現(xiàn)狀，高校可以嘗試采用“先評定榮譽等級、再評定獎學(xué)金項目、獎學(xué)金作為榮譽的資源匹配”的方式進行獎學(xué)金的評定，這是一種新的獎學(xué)金評定理念。即在獎學(xué)金評定工作前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，先評定各項榮譽，再評定獎學(xué)金和其他各種教育機會（例如國際交流、社會實踐、培訓(xùn)考察等），獎學(xué)金和各種教育機會作為榮譽的資源匹配。這樣面對紛繁眾多的獎學(xué)金項目，學(xué)校更加突出獎學(xué)金的榮譽屬性，使獎學(xué)金對同學(xué)們的激勵和導(dǎo)向作用更加明確。其次，獲得榮譽的同學(xué)可以根據(jù)自身的特點和興趣，認(rèn)真了解各項獎學(xué)金的設(shè)置目的和個性化要求，有針對性地申請適合自我的獎學(xué)金。這樣在獎學(xué)金評定的過程中，不僅充分發(fā)揮了同學(xué)們的主動性和積極性。而且獲獎后，同學(xué)們也會更加嚴(yán)格要求自己，堪當(dāng)表率，真正履行獲獎?wù)叩母黜椓x務(wù)。同時這種評定模式也鼓勵不同類型的學(xué)生都能脫穎而出，為培養(yǎng)個性化的人才加油助力。②另外對于社會捐資設(shè)立的獎學(xué)金，其個性化要求也能得到很好的滿足。這種持續(xù)良性的互動，會增加學(xué)校和捐助方的進一步合作。

（2）構(gòu)建系統(tǒng)化的評審形式。社會的發(fā)展要求學(xué)校的育人模式必須與社會接軌，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。捐助方在學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金，積極主動參與到獎學(xué)金評定過程中來。他們給予學(xué)生的不只是物質(zhì)的幫助，更多的是一種理念的傳遞和對當(dāng)代大學(xué)生的高層次高素質(zhì)的期望。高?？梢愿鶕?jù)獎學(xué)金評審的參與程度的不同和是否授予學(xué)校榮譽，將獎學(xué)金評審方式由單一的學(xué)校評審改為校方主導(dǎo)制、雙方參與制、捐助方主導(dǎo)制。③另外對于一些個性化要求較多，與高校獎學(xué)金規(guī)定存在較大差異的外設(shè)獎學(xué)金，可以嘗試建立推薦外評類獎學(xué)金評定模式。推薦外評類獎學(xué)金不具有校級獎學(xué)金榮譽，評選標(biāo)準(zhǔn)和獲獎學(xué)生名單由捐助方確定，并由捐助方給獲獎學(xué)生頒發(fā)證書。在評選流程上，這類獎學(xué)金由高校評定信息，并按照一定比例進行獎學(xué)金初選工作。高校將初選結(jié)果和學(xué)生材料送捐助方審議，由捐助方最終決定獲獎學(xué)生名單。這種操作模式不僅滿足了捐助方在學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金的愿望和個性化要求，而且對學(xué)校的整體獎學(xué)金評定體系沒有帶來沖擊，并為學(xué)生提供了更多的教育資源。

2.3 校系獎勵資源統(tǒng)籌管理，院系級獎學(xué)金可以申請校級榮譽

采用何種方式統(tǒng)籌校級和院系級獎勵資源，一直是高校思考的問題。以往院系設(shè)立的獎學(xué)金不具有校級榮譽，也不納入學(xué)校的獎助體系進行統(tǒng)一管理。這種狀況使學(xué)校在統(tǒng)籌全部獎學(xué)金資源，保持各院系獎勵資源相對平衡方面面臨很大的困難。高?？梢圆扇≡合氮剬W(xué)金申請校級榮譽的模式，來統(tǒng)籌和管理全校獎學(xué)金資源。從具體操作層面上，院系設(shè)立的院管獎學(xué)金，符合學(xué)校獎學(xué)金評選規(guī)則的，可由院系提出申請，學(xué)校獎學(xué)金管理委員會審批，比照校設(shè)獎學(xué)金榮譽等級，授予院系獎學(xué)金校級榮譽等級并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽證書。同時從技術(shù)操作層面上，建議高校將院系設(shè)立的獎學(xué)金納入現(xiàn)有的學(xué)校獎學(xué)金管理系統(tǒng)之中，使學(xué)校獎學(xué)金資源一目了然，便于學(xué)校的統(tǒng)籌管理。

篇（6）

一、上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

必須要承認(rèn)的是，在目前的高考招生體制下，民辦高職院校的生源質(zhì)量往往是較為不理想的，甚至可以用糟糕來形容，濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。通過對濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院10、11級學(xué)生的全面調(diào)研（主要采用問卷調(diào)查和個別訪談的方式）以及來自任課老師、輔導(dǎo)員對于學(xué)生的反饋、評價，我們基本達成一個共識：民辦高職的學(xué)生，在文化基礎(chǔ)知識、自覺學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)文明禮儀、公共道德意識、紀(jì)律秩序觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面都存在這樣或那樣的缺陷。他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)期望等均不容樂觀。他們中的67%對于大學(xué)、專業(yè)期望值偏低，甚至不報希望（9.4%），有個別存在混大學(xué)的心理（3.8%）。

作為應(yīng)試教育的“淘汰者“，他們普遍缺乏自信，對自己前途感到茫然，學(xué)習(xí)動力不足。我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍不強，個別班級甚至根本沒有學(xué)習(xí)氛圍，大家普遍存在厭學(xué)的心理?；旧峡梢缘贸鲞@樣的結(jié)論：上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣缺失已經(jīng)成為一個亟待解決和改觀的現(xiàn)實。

二、濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因分析及對策建議

我們認(rèn)為，之所以造成這樣的現(xiàn)狀，扣除學(xué)生生源質(zhì)量的問題、學(xué)生自身的問題、以及學(xué)校在軟硬件上還不能完全吸引學(xué)生意外，最為重要的原因就是激勵機制不完善，學(xué)校在這方面的重視和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在上海民辦高職目前還不能解決招生生源質(zhì)量的現(xiàn)有條件下，我們比較容易做到的、從某種程度上能夠解決這一問題的，恐怕還是要回歸到學(xué)習(xí)動力激勵機制上來。通過優(yōu)化完善激勵機制來改善這一現(xiàn)狀，探索解決問題的方法和途徑。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強弱對于其學(xué)習(xí)的效果的好壞起著非常重要的作用。研究表明，通過采取一些激勵策略，更好調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以提高學(xué)習(xí)的效果，充分發(fā)揮大學(xué)生的潛能。正如美國學(xué)者貝雷爾森和加里. 斯但納博士在《人類行為：科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書中所指出的那樣：“激勵是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！奔畹倪^程，實際上就是人的需求得到相應(yīng)滿足的過程。

三、民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵機制的方法、途徑

基于濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實際特點，筆者總結(jié)了幾點適合學(xué)校實情的學(xué)習(xí)動力激勵機制的途徑、方法，以供民辦高職院校參考。

（一）完善獎學(xué)金制度，通過獎勵激勵提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我們知道，公辦高校的獎學(xué)金主要來源于學(xué)生的學(xué)費和國家生均撥款，而對于民辦院校而言，國家生均撥款嚴(yán)重不足，學(xué)費則是最主要的收入，直接影響著學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)，也可以說是綜合成本中最主要的收入來源。增加獎學(xué)金開支無疑意味著民辦高校要增加運營成本，這個應(yīng)該不是每所民辦高校愿意做的。這也就不難理解為什么民辦高職中，很多獎學(xué)金評定僅僅是個形式，只有非常有限的獎勵。我們調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)有些民辦高職的一二三等獎學(xué)金的金額分別只有600、400、200，基本上對于激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力沒有任何吸引力，又如何調(diào)動大家學(xué)習(xí)的熱情呢。因此，高校應(yīng)加大獎學(xué)金制度的改革力度，增大獎勵面，提高獎金額和加大等級差別，拉開學(xué)生獎學(xué)金份額的差距。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)習(xí)激勵的合力作用。研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是可以互相影響的。校風(fēng)、班風(fēng)，尤其是班級的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該來講，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著雙重性的作用。同學(xué)之間免不了情緒上和認(rèn)知上的相互作用，構(gòu)成了班級的整體氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進的作用。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)習(xí)型班集體的打造，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，在人才培養(yǎng)過程中，加強大學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)滲透，培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)性。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，積極開設(shè)有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面的指導(dǎo)課，定期舉辦系列學(xué)習(xí)講座、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流報告會、學(xué)習(xí)俱樂部、學(xué)習(xí)沙龍等活動，引發(fā)大學(xué)生對所學(xué)課程及自身專業(yè)的興趣和關(guān)注度，自覺完善學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（三）加強在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)正確認(rèn)識自我。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在一定程度上對于大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵，起著一定的正相關(guān)作用，因此對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有積極的意義。通過系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在很大程度上可以幫助大學(xué)生在校期間了解個人的實踐能力、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)價值觀，在充分肯定自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己在知識、能力和素質(zhì)上的不足，從而調(diào)動大學(xué)生自我完善的愿望，引導(dǎo)正確認(rèn)識自我。

通過制定合理可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)，促使大學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實踐，并為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而去做各種準(zhǔn)備，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的努力方向。

為此，學(xué)校應(yīng)努力將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿于大學(xué)教育的全過程，滲透于大學(xué)教育的各個學(xué)科，增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻

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篇（7）

我國有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟困難而面臨著失學(xué)的危機。國家建立的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策制度包括高等教育資助、中職教育資助和義務(wù)教育資助等針對不同教育層次的資助政策，其中高等教育資助由于涉及助學(xué)貸款的償付問題而顯得更為復(fù)雜。本文分析政府、學(xué)生和高校、銀行這四大主體在高校家庭困難大學(xué)生的資助政策中獲得的利益，并指出在該政策下該主體仍可能面臨的危機。

1.政府的利益相關(guān)者分析

政府作為教育政策的制定者和實施者，顯然在制度體系中處于一種主導(dǎo)地位。教育政策的制定一方面體現(xiàn)著教育領(lǐng)域內(nèi)的公共利益和個人利益之間的平衡，另一方面體現(xiàn)著政府在教育領(lǐng)域內(nèi)的資源投入及其分配。在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系中，政府的利益體現(xiàn)在以下方面。

1.1社會公平問題

從社會公平角度來說，政府通過教育領(lǐng)域內(nèi)的資源調(diào)配，以多種形式減少或避免家庭經(jīng)濟困難學(xué)生由于經(jīng)濟困難而失學(xué)或影響學(xué)業(yè)完成的情況出現(xiàn)。實現(xiàn)教育公平的前提是保障受教育權(quán)的獲得，通過獎、助、免、貸等各類方法，為家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生免除后顧之憂，鼓勵他們完成學(xué)業(yè)。資助政策的最基本出發(fā)點從基本的經(jīng)濟層面保障教育的公平性。政府的保障體系就如同木桶最短的那一塊，決定了整體可能達到的基礎(chǔ)水平。

1.2投入的分配問題

從政府投入的角度來說，教育支出一方面是對基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)校運行等諸多方面的支出，可歸納為建設(shè)性支出(如學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的更新與添置等)和維持性支出(如教師工資和福利、學(xué)校日常運行的辦公經(jīng)費等)，這些支出是保障教育資源的更新和增長的主要力量，在教育總支出有限的情況下，增加這方面的投資產(chǎn)生的效果是提高人均享受到的教育資源，提高教師的待遇，等等。而另一方面對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助方面支出，則保證了社會弱勢群體能夠分享到不斷增長的教育資源。兩相比較，前者投入是提高百分比，錦上添花，而后者是從無到有的質(zhì)變，雪中送炭。必須指出的是，教育的建設(shè)性支出和維持性支出的增加，事實上也引起了教育人均成本的提高，相對而言就造成了教育負(fù)擔(dān)在家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)中的提高，因此家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的資助力度和廣度應(yīng)該保持穩(wěn)定的增長速度，適應(yīng)教育成本提高帶來的影響。從以人為本的目標(biāo)出發(fā)，政府不能僅僅著眼于教育總支出的增長與教育支出占國民總收入的百分比，而更重要的是如何合理地把握各類投入的分配比例而形成良性循環(huán)。

2.家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的利益相關(guān)者分析

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為資助政策的收益者，首先獲得的是經(jīng)濟援助和獎勵。但其中不同的資助政策針對的資助對象、覆蓋面的不同，又使得情況有所不同。

2.1獎學(xué)金制度

獎學(xué)金制度是我國現(xiàn)行高校資助政策的開端?，F(xiàn)行的獎學(xué)金主要包括以下形式:國家助學(xué)獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、專業(yè)獎學(xué)金、定向獎學(xué)金、研究生獎學(xué)金。獎學(xué)金的主要要求是課業(yè)成績。家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生要獲得獎學(xué)金和助學(xué)金，首先要努力學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)業(yè)成績。助學(xué)金著眼于幫助成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)努力的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，減輕經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。相對而言，獎學(xué)金更看重“成績優(yōu)異”這一特質(zhì)，以考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)為主，而助學(xué)金則以“家庭經(jīng)濟困難”為條件。必須看到獎學(xué)金和助學(xué)金的名額是極為有限的，因此兩者只能在設(shè)置各自的選拔條件底線的基礎(chǔ)上，采用排名的方式?jīng)Q定獲獎?wù)摺１M管獎學(xué)金和助學(xué)金的覆蓋面極為有限，但它們在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助體現(xiàn)中起到的重要作用是其他方式所不能比擬的。它們以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，能夠促進家庭經(jīng)濟大學(xué)生在逆境中更專注于學(xué)習(xí)，可以說，獲得獎助學(xué)金不僅僅是對這些優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)濟支援，更是對他們精神的莫大鼓勵。

2.2學(xué)生助學(xué)貸款體系

這是高等教育階段資助家庭困難大學(xué)生的最主要的措施之一，它結(jié)合國家、學(xué)校、商業(yè)銀行系統(tǒng)的力量，通過現(xiàn)代的信貸制度為面臨經(jīng)濟困難的高校學(xué)生提供了低門檻的資助獲得方式。學(xué)生通過貸款繳納學(xué)費和支付生活費用，畢業(yè)后在規(guī)定年限內(nèi)償還貸款。然而在我國信貸系統(tǒng)并不發(fā)達和繁榮的社會背景下，由于對貸款過程和還貸制度的不清楚，相當(dāng)部分的家庭困難大學(xué)生沒有選擇助學(xué)貸款，其中很重要的原因就是在日趨緊張的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢下，高校學(xué)生對自身未來的還貸能力產(chǎn)生了相當(dāng)大的顧慮，在此情況下信貸系統(tǒng)也無法有效保證畢業(yè)生還貸的信譽度，信貸能力大受影響，長此以往也會削弱助學(xué)貸款體系的整體力量。這儼然成為國家資助政策中的一對難以化解的矛盾。但從長遠(yuǎn)來看，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生通過助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)是未來發(fā)展的主要趨勢，這在客觀上也能促使他們在大學(xué)期間形成良好的理財觀念，并形成長遠(yuǎn)的個人發(fā)展計劃。 轉(zhuǎn)貼于

2.3減免學(xué)費政策

減免學(xué)費制度主要針對普通高校中部分經(jīng)濟特別困難的學(xué)生，尤其是其中的孤殘學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生與烈士子女、優(yōu)撫家庭子女等。但符合條件的學(xué)生較少，這些學(xué)生面對的經(jīng)濟壓力也不僅僅是減免學(xué)費就能夠解決的，往往在生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面都需要政府、社會和學(xué)校給他們更多的關(guān)心。學(xué)生本身減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，也仍需要爭取獲得獎學(xué)金、助學(xué)金，或是勤工儉學(xué)獲得其他的經(jīng)濟來源。此外，各級政府和高校在經(jīng)濟困難學(xué)生遇到一些特殊性、突發(fā)性困難時給予的臨時性、一次性的特殊困難補助也是幫助家庭困難大學(xué)生渡過難關(guān)的重要措施。

3.學(xué)校的利益相關(guān)者分析

學(xué)校作為教育的實施主體，主要通過來自國家的經(jīng)費支持實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助，在政策體系中扮演著重要的中間者角色。

高校在經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系中扮演的角色不僅是教育服務(wù)的提供者，而且是提供資助的主體之一，或者準(zhǔn)確地說是學(xué)校扮演了裁判的角色:將國家、學(xué)校、企業(yè)等設(shè)立的獎學(xué)金按照手中掌握的學(xué)生的資料，根據(jù)學(xué)生提出的申請進行排序來分發(fā)給學(xué)生;根據(jù)學(xué)校情況設(shè)定政策門檻，使符合條件的經(jīng)濟困難學(xué)生獲得減免學(xué)費的待遇;聯(lián)系銀行為學(xué)生提供助學(xué)貸款等，學(xué)校在資助體系中是不可缺少的中間環(huán)節(jié)，國家將教育投入作了最初的分配之后，學(xué)校在之后的資助政策的具體實施到個人時成為了最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。公正、公平、公開的政策是學(xué)校參與到資助體系的運行中的最基本的原則，面對眾多申請者時如何保持中立并實現(xiàn)政策覆蓋面和實效的最優(yōu)化，是高校在長期的工作中需要總結(jié)和摸索的。掌握學(xué)生的家庭情況和在校表現(xiàn)情況的真實面，需要大量的日常工作積累;而如何在情況不同的學(xué)生之間作出比較，則需要有可操作的獲得廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)。

4.商業(yè)銀行

商業(yè)銀行承辦國家助學(xué)貸款項目，首先要承擔(dān)學(xué)生貸款后無法按期還款的資本風(fēng)險。由于助學(xué)貸款沒有擔(dān)保人，因此銀行在還款的執(zhí)行上遇到了一些問題。自2002年開始的第一次還款高峰期到來后，據(jù)國家統(tǒng)計約有20%的學(xué)生無法歸還貸款，因此多家商業(yè)銀行出于風(fēng)險的考慮停止了助學(xué)貸款的發(fā)放。

政府制定政策，根據(jù)政策將教育資源和投資進行第一次分配，在教育支出中劃撥出專門的資金進行資助政策，學(xué)校在資助政策的指導(dǎo)下對這部分資金進行二次配額，它是政府部門在具體層面的延伸，通過其特殊的地位獲取政策實行所必需的第一手資料——學(xué)生的基本情況，并在政策要求下進行評估和判斷。學(xué)生一方面需要提供自身家庭經(jīng)濟困難的證明，另一方面通過自身在學(xué)業(yè)和工作中的多方面努力也能夠獲得更多的受助機會，減輕經(jīng)濟壓力。在三方利益相關(guān)者的博弈中，關(guān)鍵在于保持制度的公平性、長期性，并通過三方的主動性配合實現(xiàn)各類資源更合理地配置和利用。在追求社會和諧的今天，教育資源的分配牽動了社會未來資源分配這個實際的問題，找出恰當(dāng)?shù)慕逃Y源分配模式，維持教育資源分配比例的不斷優(yōu)化，是達成教育和諧這個目標(biāo)的必然追求。

參考文獻

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篇（8）

大學(xué)生的思想具有很強的可塑性。有些學(xué)生的思想某個時刻因為受到某種觸動，突然改頭換面，很有上進心和責(zé)任心，從原來的一個所謂的差生，變成一個很要求上進的好學(xué)生。分析這些個案的過程中，發(fā)現(xiàn)有一個共同點，就是在適當(dāng)?shù)臅r候給予合適的目標(biāo)激勵，促使學(xué)生內(nèi)心受到觸動，受到鼓勵，主動追求目標(biāo)，從而進行轉(zhuǎn)變。樹立理想信念。

激勵是教育，鼓勵是陽光。在思想政治教育中，激勵能激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動力和內(nèi)在潛力，鼓舞學(xué)生的斗志，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造出更好的成績。

一、目標(biāo)激勵在思想政治教育中的重要作用

（一）理想信念教育是思想政治教育的重要內(nèi)容。我們引導(dǎo)青年學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和堅定的政治信念。大學(xué)生有了崇高的理想才會有強大的前進動力。千里之行，始于足下。遠(yuǎn)大的理想需要現(xiàn)實能力和競爭力的提高才能實現(xiàn)。所以重視學(xué)生目標(biāo)教育和激勵，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力非常關(guān)鍵，也是思想政治教育非常重要的著力點。

（二）目標(biāo)激勵是指影響人們的內(nèi)在需求或動機，從而激發(fā)、加強和維持那些實現(xiàn)目標(biāo)的自覺行為活動或過程。在思想政治教育中，就是運用某種方式，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，使他們主動朝著期望目標(biāo)的方向前進。目標(biāo)激勵是根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的設(shè)置一定的目標(biāo)導(dǎo)向，使得大學(xué)生獲得一定內(nèi)在心理動力的方法。人的行為是有意識的，意識的特點是使行為具有強烈的目的性。

（三）根據(jù)戴維?麥克利蘭的成就需要理論。在人的生存需要基本得到滿足的前提下，成就需要成為最主要的需要之一。所謂成就需要，即根據(jù)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)追求卓越、爭取成功的一種內(nèi)在力量。在管理中，只要對他提供合適的外部環(huán)境，他就會充分發(fā)揮和展示自己的能力。這些理論為我們促進大學(xué)生思想政治教育提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，并激勵他通過自身的努力實現(xiàn)目標(biāo)。在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，特別是實現(xiàn)以后會激發(fā)出學(xué)生很強的成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的自信心和上進心。進而再次制定目標(biāo)，取得更大的成績。如此形成很好的良性循環(huán)對改善自我形象能起到很好的作用，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的責(zé)任感和使命感。

二、大學(xué)生目標(biāo)激勵的主要內(nèi)容

大學(xué)生目標(biāo)激勵要取得適當(dāng)效果，必須采用合適的途徑和方法。

（一）欣賞教育是目標(biāo)激勵的前提。大學(xué)生有受到尊重的情感需求。在和大學(xué)生交流過程中一定要做到同景。每一個學(xué)生都有獨特的內(nèi)心世界，要充分傾聽，溝通情感，走進學(xué)生的內(nèi)心世界。對學(xué)生貼心的呵護和關(guān)愛，以愛的溫暖滋潤學(xué)生的心靈。通過充分的交流挖掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，給予充分肯定和鼓勵。使學(xué)生能夠感到受尊重，被學(xué)校和老師重視，甚至感受到被欣賞。如果學(xué)生真切地感受到被看好，會激發(fā)出其強大的潛能，使得在學(xué)習(xí)上、生活中鼓舞斗志，努力向前。在情感的推動下，促使學(xué)生明確方向，從而真正地實現(xiàn)以情感人，以情育人的教育目標(biāo)。

情感溝通特別需要講究平等、坦誠和關(guān)愛。對于其缺點和不足，進行朋友式平等的交流，充分傾聽他們的想法，如此才能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界和思想現(xiàn)狀。思想交流過程中設(shè)身處地從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，坦誠的溝通想法，在欣賞其優(yōu)點和潛力的同時進行適當(dāng)?shù)恼嬉龑?dǎo)。從學(xué)生的現(xiàn)實需要和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，提出合情合理的建議，幫助他認(rèn)識問題，并進行恰當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

（二）科學(xué)合理是目標(biāo)激勵的基礎(chǔ)。大學(xué)生有實現(xiàn)成功獲得成就的需要。美國心理學(xué)家弗洛姆提出一個著名的公式：激勵力量=期望概率X目標(biāo)價值。由此可見，對目標(biāo)的期望越大，激勵的力量就越大；對目標(biāo)的價值估計越大，目標(biāo)實現(xiàn)的概率就越大。[1]

根據(jù)弗洛姆公式，如果所設(shè)定目標(biāo)太高以至很難實現(xiàn)，那么激勵的效果自然要大打折扣。所以目標(biāo)的激勵作用發(fā)揮的前提是其自身的切實可行性。這也就要求在目標(biāo)激勵中首先目標(biāo)要切合實際，使得所設(shè)定的目標(biāo)在符合實際情況的基礎(chǔ)之上，不至于高不可攀也不至于觸手可及。用形象一點的話說，所設(shè)定的目標(biāo)既不是天上的月亮夠不著，也不是地上的西瓜可以低頭就撿，而是樹上的蘋果，需要一定的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。幫助學(xué)生參謀規(guī)劃，從真實需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)。目標(biāo)制定之后要與學(xué)生對其價值進行充分溝通，使得學(xué)生對于目標(biāo)價值充分認(rèn)識，明確在心，樂于腳踏實地，從現(xiàn)實做起。因此確立一個科學(xué)合理的目標(biāo)導(dǎo)向，使得學(xué)生能夠振奮精神，勇往直前，只有如此才能充分發(fā)揮其積極性，能動性和創(chuàng)造性。

（三）改善自我印象是目標(biāo)激勵的關(guān)鍵。自我印象是心理學(xué)里一個重要的概念。集中地表現(xiàn)為人們對自己能否做成功某事的自我評價和對他人如何評價自己而做出的主觀判斷。自我印象與個人成就之間存在著較大的相關(guān)。具有積極自我印象的人往往在學(xué)習(xí)、工作和生活上能夠獲得較大成功。

目標(biāo)管理之后的跟蹤和正面評價能夠提高目標(biāo)激勵的效果。對目標(biāo)的完成情況進行梳理和總結(jié)，肯定其所做的努力可以有效地提升學(xué)生的自我印象。通過適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澷p，使學(xué)生感受到學(xué)校在關(guān)注著他，老師們看到了他所取得的進步。擁有積極自我印象的人樂觀、豁達，思維活躍。通過自我印象的提升，促使學(xué)生更加意志堅定，具有創(chuàng)新精神，有效提高學(xué)生的自信心。

三、目標(biāo)激勵的實踐及其分析

在思想政治工作中，針對學(xué)生存在的不同情況，分別在各個班級選取樣本形成樣本組，為了進行有效的對比和分析，同時選取相同班級相同情況的學(xué)生組成參照組。成績中等，但是沒有獲得過獎學(xué)金，從鼓勵其獲得獎學(xué)金的層面進行嘗試和分析；因為學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不強，班級個別學(xué)生學(xué)習(xí)困難，從學(xué)習(xí)困難層面進行嘗試和分析；因為英語底子薄、多次不能通過等級考試的各個班級學(xué)生，從英語等級考試層面進行嘗試和分析。分別就以上三種不同情況組成三對六組進行嘗試對比和分析。

時間跨度一個學(xué)期，學(xué)期一開始就選好樣本對象。進行充分的情感交流和鼓勵，及時引導(dǎo)學(xué)生樹立本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。三組學(xué)生都制定了明確的學(xué)期目標(biāo)。分別是獲得三等獎學(xué)金、期末不掛科和通過英語四級考試，并且是當(dāng)個學(xué)期的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。與學(xué)生進行多次深入交流。明確目標(biāo)，情感交流，及時提醒，并相約一個學(xué)期之后對他們自己所制定的目標(biāo)進行總結(jié)。

（一）取得獎學(xué)金對比組。不同班級選取沒有獲得過獎學(xué)金但學(xué)習(xí)中等的學(xué)生12人，在相同班級選取情況相近學(xué)生組成參照組。按照相同辦法，在學(xué)期一開始就引導(dǎo)他們制定出獲取獎學(xué)金的學(xué)期目標(biāo)。等結(jié)果出來以后發(fā)現(xiàn)獲得獎學(xué)金學(xué)生5人，占41.67%，而參照組沒有一個獲得獎學(xué)金。從以上數(shù)據(jù)可以看出，樣本組獲取獎學(xué)金的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參照組，激勵的效果很明顯。

（二）學(xué)習(xí)困難對比組。在各班級選取了16位經(jīng)?？荚嚥患案竦膶W(xué)生。他們每次學(xué)期末課程不及格門數(shù)較多，學(xué)習(xí)比較吃力。專門找他們單獨談話，并且傾聽他們內(nèi)心的想法，分析碰到的困難和問題，結(jié)合他們自身的特點，引導(dǎo)他們提出本學(xué)期考試的目標(biāo)，有些目標(biāo)提得太高的按照前面目標(biāo)激勵的原則幫助他們糾正，做好記錄和保存。期末考試成績出來后進行了分析和比較。樹立目標(biāo)共12人，6名目標(biāo)實現(xiàn)，效果較好占50%；4名接近目標(biāo)，有明顯效果，占33.3%；2名沒有明顯效果，占16.7%。而當(dāng)時各個班級選取相同情況學(xué)生組成的參照組，期末課程全部都通過為2人，占16.67%。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，以上激勵措施的合理應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有較明顯的推動作用?？梢哉f，他們學(xué)習(xí)困難實際上不是因為他們智商低，而是因為沒有學(xué)習(xí)的動力，找到了啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力以后，經(jīng)過他們的自主學(xué)習(xí)，是可以獲得明顯進步的。

（三）、英語學(xué)習(xí)對比組。不同班級選取沒有通過英語四級樣本學(xué)生16人，同時在相同班級選取情況相近學(xué)生組成參照組。學(xué)期初就通過深入溝通引導(dǎo)學(xué)生制定通過英語四級的當(dāng)前學(xué)期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生制定了目標(biāo)以后，專門和學(xué)生就目標(biāo)進行了多次交流，及時對他們進行鼓勵，對學(xué)習(xí)進度進行了跟蹤并一起討論了下一步的英語學(xué)習(xí)舉措，使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前進度。一個學(xué)期之后，根據(jù)四級成績，進行對比。16人中通過英語四級9人，及時完成任務(wù)人數(shù)占56.3%，而參照組通過英語四級3人，占18.8%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，通過制定了過四級的明確目標(biāo)，并且經(jīng)過多次的交流和溝通，進一步激勵了他們的學(xué)習(xí)動力，取得較為明顯的效果。

四、目標(biāo)激勵可持續(xù)性探討

目標(biāo)的測評是實現(xiàn)激勵作用的重要步驟。[2]順利實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生給予表揚、獎勵，通過表彰大會、獎勵紀(jì)念品、獎學(xué)金、榮譽證書等形式給予充分的認(rèn)可和激勵。起到了繼續(xù)鼓勵和激勵的效果。在精神上予以肯定，褒揚，表揚和獎勵要做到適時適度適量。從而激勵學(xué)生繼續(xù)努力，同時也激勵周圍的同學(xué)勇于爭取，這種方式是一種很好的精神鼓勵。目標(biāo)激勵過程中，必然伴隨著一些學(xué)生目標(biāo)沒有完成，需要幫助學(xué)生具體分析原因，最好通過合適的方式繼續(xù)給學(xué)生以鼓勵。堅持正面引導(dǎo)主的原則。堅持精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，重點突出精神激勵，精神上的認(rèn)同和贊賞更能激發(fā)學(xué)生的潛力，這也是思想工作的重點和難點。

通過目標(biāo)激勵的學(xué)生可以樹立自信心，激發(fā)出強大的潛能，獲得繼續(xù)前進的動力。這個時候保持恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)激勵很可能將原來所謂的差生成功地轉(zhuǎn)化為十分上進的學(xué)生。經(jīng)過實踐，并且經(jīng)過反復(fù)多次的目標(biāo)激勵，樣本組里面好幾個學(xué)生因此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)很積極的優(yōu)秀學(xué)生。

因此在大學(xué)生思想政治工作過程中要注意有效運用目標(biāo)激勵，根據(jù)學(xué)生個體具體情況，抓住有利時機，有針對性地采取適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)激勵。既要有情感的鼓勵、物質(zhì)的激勵，更要有思想的共鳴、道德的感化，真正做到動之以情、曉之以理，這樣思想政治工作才能增強實效性、針對性，才能更加有力地做好思想政治工作。

參考文獻：

[1] 周國輝.大學(xué)生激勵教育方法芻議[J].西安社會科學(xué)，2011年6月

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1.高校評優(yōu)評獎工作應(yīng)起到的作用

1.1評優(yōu)評獎工作應(yīng)起到激勵學(xué)生的作用

從評優(yōu)評獎目的來看，評優(yōu)評獎是為表彰和鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的一種精神和物質(zhì)上的獎勵，因此，其設(shè)應(yīng)該起到激勵學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展的積極作用，但如果制度不健全，操作不當(dāng)，便會對學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，挫傷落選同學(xué)的自尊心，使一些未評選上的學(xué)生產(chǎn)生低期望效應(yīng)，自暴自棄，認(rèn)為反正自己與獎項無緣，而喪失對參與評選活動或班級活動的積極性。

從激勵心理來看，各獎項的設(shè)立和評選對經(jīng)濟上尚未獨立的大學(xué)生而言，無疑具有巨大的誘惑，這不僅使對他們是一種精神上的激勵，又能在很大程度上減輕他們生活上的負(fù)擔(dān)。根據(jù)大學(xué)生的這一心理，我們應(yīng)該多思考如何增強該項工作的教育激勵效應(yīng)，讓其真正達到激勵大學(xué)生的作用。

1.2促進學(xué)生自我反省和自我完善

根據(jù)評優(yōu)評獎的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)以及最終是否能評到獎這一過程，可以促進學(xué)生自身不斷反省，不斷進步。在評選過程中，學(xué)生認(rèn)真對照評選標(biāo)準(zhǔn)，進行自我總結(jié)，通過認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，努力完善自己。這樣，評優(yōu)評獎便能起到調(diào)動學(xué)生積極性，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)提高，并促進良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)形成的作用。

1.3引導(dǎo)和促進學(xué)生正確價值觀的形成

整個評選過程全員參與，本著“公平、公開、公正”的原則進行評選，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)公正客觀的態(tài)度，不拉選票、不弄虛作假，讓他們學(xué)會通過自己的努力爭取榮譽，從而促進學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展。通過評選，讓學(xué)生明確學(xué)校激勵什么，抑制什么，提倡什么，反對什么；看重什么，忽略什么，在這一過程中讓學(xué)生明白，社會需要和認(rèn)可的優(yōu)秀人才所應(yīng)具備的素質(zhì)，從而調(diào)整自己的價值觀，朝著這個目標(biāo)和方向去完善自己。

2.高校評優(yōu)評獎工作的現(xiàn)狀與存在問題

2.1學(xué)生重復(fù)獲獎問題突出、獲獎面受限

盡管社會和高校對大學(xué)生設(shè)定了各種不同類型的獎勵，如優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生、伍達觀獎學(xué)金等，但這些名目繁多的獎學(xué)金都是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好的基礎(chǔ)上評選，學(xué)習(xí)成績似乎成為了評選的唯一重要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些獎勵金額較高的獎項，嚴(yán)格設(shè)定學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生成績在一定時間內(nèi)是具有穩(wěn)定性的，獲獎名額受比例限制，成績排名靠前的學(xué)生基本會保持不變，這使得那些成績較好的學(xué)生重復(fù)獲得各種獎學(xué)金，而其他學(xué)生無緣參與，這在一定程度上限制了獲獎面。另外，由于評獎評優(yōu)工作中沒有明確規(guī)定不得重復(fù)評選，有的學(xué)生就堅決要求兼得獎項，從而導(dǎo)致在同學(xué)之間產(chǎn)生了一定的糾紛或矛盾。這使得評優(yōu)評獎工作看似激勵表彰了優(yōu)秀的學(xué)生，卻在本質(zhì)上使得學(xué)生忽略了為人處世、集體利益、關(guān)心他人的優(yōu)良品德，也使學(xué)生產(chǎn)生較強的利益心，這樣的結(jié)果違背了評優(yōu)評獎的初衷，而這些問題將對學(xué)生今后步入社會都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.2評優(yōu)評獎標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致學(xué)生單一價值觀

在評選過程中，評優(yōu)評獎的標(biāo)準(zhǔn)過于看重學(xué)生成績，這就導(dǎo)致一些學(xué)生眼里只有學(xué)習(xí)成績和獎學(xué)金，放棄參加課外活動的機會，放棄與人溝通和交流的機會，也放棄了培養(yǎng)自己綜合能力的機會，一心只讀圣賢書，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績才是最重要的，成績好了一切就好了，形成了一種單一的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，這與社會多元化的評判標(biāo)準(zhǔn)和需要是不相符合的，如果學(xué)生沒有認(rèn)識清楚這些問題，那么當(dāng)他們走向社會時往往會很受挫。

2.3評優(yōu)評獎機制不健全，影響評優(yōu)結(jié)果不全面

評優(yōu)評獎標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面考慮學(xué)生在學(xué)校里的各項表現(xiàn)，如參加活動情況、上課考勤情況、宿舍內(nèi)務(wù)情況、綜合學(xué)習(xí)以及各類事件記錄情況等，而往往我們的學(xué)生系統(tǒng)只能反映學(xué)生的成績情況，對于其他情況卻無從得知，這必將導(dǎo)致在評選過程中評選標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)象，雖然我們一再強調(diào)綜合考慮，但因為沒有監(jiān)督機制，因此，無法實現(xiàn)真正的“綜合”評判，主要還是看學(xué)習(xí)成績，這使得該項工作的結(jié)果導(dǎo)向有失偏頗，無法達到真正促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.評優(yōu)評獎工作中的教育激勵策略與方法

3.1全員激勵，限制重復(fù)獲獎，擴大學(xué)生獲獎面

評優(yōu)評獎決不僅僅只是個別人或少數(shù)人的事，而是全體學(xué)生的大事。對學(xué)生的評價除了自身的評價外，還應(yīng)充分考慮同學(xué)老師的意見，從多方面和多角度對學(xué)生做出評價，在評比過程中，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，激勵優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵后進學(xué)生。

根據(jù)“雪中送炭，而不錦上添花”的原則，應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生獲獎的次數(shù)或者金額，讓更多符合條件的學(xué)生也得到相應(yīng)獎項，進一步擴大獲獎面，這樣做可以讓學(xué)生不一味地盯著獎學(xué)金而忽視個人其他方面的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生為別人著想，為集體著想的優(yōu)良品德。

3.2評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)多元化，與社會需要相結(jié)合，幫助學(xué)生確立正確的價值導(dǎo)向

學(xué)生群體具有多元化的特征，每個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢或強項，因此，評優(yōu)原則設(shè)定也應(yīng)多元化，獎項類型應(yīng)該豐富，讓每個人都能獲得評優(yōu)的機會。讓學(xué)生體會到在自己的努力下能獲得獎勵，體會被認(rèn)可的喜悅，從而幫助學(xué)生樹立自信心！

如前面分析，評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)如果只側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過分單一，會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的價值導(dǎo)向，而就目前市場需要看，在校大學(xué)生是否能獲獎、評優(yōu)已經(jīng)關(guān)系到能否向用人單位證明自己優(yōu)秀程度和勝任能力的一個重要因素。因而，評優(yōu)規(guī)則將對學(xué)生自身價值評價產(chǎn)生重要影響，學(xué)生會將評優(yōu)條件等同于市場認(rèn)可條件，因此，學(xué)校評優(yōu)應(yīng)充分結(jié)合市場需要人才的標(biāo)準(zhǔn)進行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，除了考慮學(xué)習(xí)成績外，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人品德，溝通能力、團隊合作能力和為人處世態(tài)度等，并且以最終的綜合情況評定結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到除了學(xué)習(xí)成績之外，在大學(xué)期間也應(yīng)注重自我修養(yǎng)與綜合能力也的培養(yǎng)。

3.3完善學(xué)生系統(tǒng)綜合素質(zhì)測評制度，全面記錄學(xué)生信息

針對學(xué)生系統(tǒng)只能單一反映學(xué)生成績情況這一問題，評選過程無從判定學(xué)生的參加活動情況和考勤情況等，這樣評選出的結(jié)果就缺乏一定的說服力和影響力了。這就要求高校要建立完善的學(xué)生系統(tǒng)，全面記錄學(xué)生日常在校情況，如考勤、各項活動參與、宿舍內(nèi)務(wù)情況、獲獎情況、專業(yè)證書獲得情況以及一些事件反映等等，將這些情況都作為評優(yōu)評獎時的考評條件，通過評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的全面性促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4完善評獎評優(yōu)制度，學(xué)院增設(shè)補充獎項

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本次抽樣調(diào)查的對象為吉林師范大學(xué)2007、2006、2005級獲得國家助學(xué)貸款的600名貧困大學(xué)生,其中男生180人、女生420人,涉及到哲學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)七大學(xué)科門類19個院系的學(xué)生。研究方法以問卷調(diào)查為主,個別談話為輔,共發(fā)出問卷600份,收回600份,有效問卷597份,回收率100%,有效率99.5%。

二、調(diào)查結(jié)果及簡要分析

(一)學(xué)生家庭狀況調(diào)查及簡要分析學(xué)生家庭的收入情況直接反映著家庭的富裕程度,被調(diào)查學(xué)生家庭月收入500元以下的占71%,500~700元的占22%,700~900元的占5.5%,900~1100占1%,1100元以上的占1%。把這個調(diào)查結(jié)果與國家統(tǒng)計局2006年2月統(tǒng)計的全國人均月收入1041元相對照,有近三分之二的家庭還沒有達到這一標(biāo)準(zhǔn)收入的一半,僅僅有2%達到了這個標(biāo)準(zhǔn),可見貧困生的家庭都處于嚴(yán)重的低收入狀態(tài)。學(xué)生的貧困狀況,與他們的家庭所在地的經(jīng)濟發(fā)展程度和父母所從事的職業(yè)有著密不可分的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查顯示貧困學(xué)生家住農(nóng)村的占80%,住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占10.1%、縣級市或縣城的占5%、地級市的占2.5%、直轄市或省會城市的占2%,可見貧困家庭大多位于農(nóng)村。另外,貧困學(xué)生家長從事的職業(yè)也體現(xiàn)出一定的規(guī)律,調(diào)查顯示,貧困學(xué)生父母親為農(nóng)民的占大多數(shù),分別占被調(diào)查總數(shù)的81.5%,其次是父親在城鎮(zhèn)作農(nóng)民工的占7.5%,母親為個體工商戶的占7.5%。從貧困學(xué)生家庭居住地和他們父母從事職業(yè)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生居住地的城市化程度越高,貧困生的數(shù)量越少。貧困學(xué)生多來源于經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村,他們父母多以耕種土地為生,耕種土地收益不高,若遇旱澇年景更是收入銳減,且有一半農(nóng)村家庭有兩個或兩個以上的孩子,需要支出的教育經(jīng)費比較多。相比較而言,城市居民的收入要比農(nóng)村的高且穩(wěn)定,家中多為一個孩子,因此每月有穩(wěn)定收入的父母親兩人供養(yǎng)一個孩子,還是能夠承受的。城市中也有為數(shù)不多的貧困學(xué)生,縣級以上城市的貧困生占貧困生總比例的9.5%,其中一部分為孤兒或者是離異家庭子女,一部分為下崗、無業(yè)家庭子女。導(dǎo)致家庭貧困的原因除了收入偏低以外,還可能遭受過重大意外。在調(diào)查中顯示在近五年中家庭遭受過重大自然災(zāi)害的占21%,患過重大疾病的占47%,其他特殊情況的占32%。重大自然災(zāi)害如暴雨、干旱、臺風(fēng)、雪災(zāi)等嚴(yán)重影響農(nóng)民的收入,常常導(dǎo)致農(nóng)民們收成欠佳,甚至是全無收獲。重大疾病等因素會導(dǎo)致家庭一次性消費過高,而家庭經(jīng)濟受到重創(chuàng)后短時期內(nèi)很難恢復(fù)。一般而言,貧困學(xué)生家庭的構(gòu)成模式與當(dāng)下普遍的三口之家也有所不同,家中有三口人的占35%,四口人的占33.5%,五口人的占18.5%,六口人的占8%,可見四口及四口以上的家庭占60%。據(jù)了解,貧困生家庭比“一對夫婦一個孩子”普遍模式多出的人口,多為超生的孩子或者贍養(yǎng)的老人,他們都不是為家庭創(chuàng)造收益的主要勞動力,卻是家庭消費的重要組成部分,孩子的教育消費、老人的醫(yī)療消費對不富裕的家庭來講是一筆巨大的開銷,因此非勞動力人口較多也是導(dǎo)致家庭貧困的重要原因。

(二)學(xué)生個人生活狀況調(diào)查及簡要分析據(jù)調(diào)查,貧困學(xué)生的年消費金額多數(shù)在6500~7500元之間,從統(tǒng)計的情況來看,他們的經(jīng)濟來源主要靠國家助學(xué)貸款、父母供給和政府獎助學(xué)金,這三項金額加在一起為6302.51元,占他們?nèi)拷?jīng)濟來源的88.19%。貧困生年平均消費6899.89元,學(xué)費、住宿費、伙食費三項是學(xué)生在校生活的必須開支,每人每年平均6065.69元,占學(xué)生消費總量的87.91%,而其余學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)費、通訊費、日用、休閑、醫(yī)療、資格培訓(xùn)等多項一年消費總和為834.20元,占總消費的12.09%,可見,貧困學(xué)生的日常生活非常節(jié)儉,除了衣食住等基本開支外,很少有額外消費。另外,通過對貧困生談話調(diào)查了解到,學(xué)生的學(xué)費主要靠國家助學(xué)貸款和父母供給解決;生活費主要靠父母供給、校外打工解決。

三、簡要總結(jié)

以上調(diào)查凸顯出了幾個問題,分別為: