時間：2022-07-01 13:15:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對分課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此，對分課堂也可簡稱為PAD課堂。理想的對分課堂不僅需要貫徹其基本理念，還需要一整套教學(xué)措施來保障教學(xué)效果[3]。 無論是基本理念還是具體措施，在教學(xué)中都需要根據(jù)學(xué)校、教師、課程、學(xué)生的特點做一定的調(diào)整。下面針對《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程、以及本校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，研究“對分課堂”在該課程教學(xué)組織中的運用。
1 對分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用
《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程概念多，且抽象而嚴謹，不易講生動，課堂氣氛不活躍[4]。如果教師以繪聲繪色講授為主，單片機強大的控制功能均無法體現(xiàn)出來，并且單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計所需要的基本知識和能力穿插在各個實例完成的過程中講解。因此，這門課程的教學(xué)也是對授課教師在理論學(xué)識、實用能力、教學(xué)方法等方面的一種考驗[5-6]。運用“對分課堂”理論，對《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程進行教學(xué)改革，主要進行了理論講解知識的調(diào)整、實踐課程對分課堂實施以及多元化的考核機制改革。
實例知識點：中斷系統(tǒng)。
傳統(tǒng)教學(xué)安排：首先詳細講解中斷概念、中斷結(jié)構(gòu)，中斷在系統(tǒng)中用到的特殊功能寄存器以它們各自的設(shè)置方法，這些內(nèi)容要花費大概2節(jié)課的時間，第二次上課講解中斷函數(shù)的定義、中斷4種工作方式以及中斷應(yīng)用舉例，也需要2節(jié)課的時間。
“對分課堂”教學(xué)安排：以一個案例引出教學(xué)內(nèi)容，這里精心選取了一個能涵蓋所有知識點，并且易于理解、易于操作的一個案例，8個繼電器全部打開，每按一次按鍵S1，低四位的與高四位的交替打開3次，然后從中斷返回，控制8只繼電器再次全部打開。首先在課堂上用硬件實踐這樣的功能并展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的看到實現(xiàn)現(xiàn)象，然后對程序進行分析，講解用到的中斷概念、中斷結(jié)構(gòu)、特殊功能寄存器等，對這些知識該要的講解他們的功能，并不詳細講解每一個知識點，這些知識可以以作業(yè)的形式留給學(xué)生課外學(xué)習(xí)消化、吸收。
1.1 布置課下討論作業(yè)
（1）中斷產(chǎn)生的條件，這些條件是如何用特殊功能寄存器控制的。
（2）中斷服務(wù)子程序是如何觸發(fā)的，為什么沒有被主程序調(diào)用但是卻能被執(zhí)行到？
（3）外部中斷服務(wù)子程序的編寫方法。
1.2 布置實驗課內(nèi)容
（1）采用下降沿觸發(fā)和低電平觸發(fā)中斷有什么不同，它們主要用在哪些方面？
（2）操作題：主程序運行狀態(tài)為數(shù)碼管依次打開循環(huán)顯示，按一下開關(guān)，產(chǎn)生中斷，數(shù)碼管顯示狀態(tài)改編為打開3次顯示字符8，然后返回主程序繼續(xù)執(zhí)行依次打開數(shù)碼管。
在第二周的課堂上，分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班和教師進行深入的互動交流。增加了討論這一環(huán)節(jié)，提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，相同的內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論3個過程分階段學(xué)習(xí)，理解程度逐步加深，討論的內(nèi)容為應(yīng)用做準備，為實踐提供理論基礎(chǔ)。
項目組在2015學(xué)年下半學(xué)年，分別在3所改革試點學(xué)校進行試點研究，分別選取一個實驗教學(xué)班，在該班級的課程，采用對分課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)。前期，項目組認真分析信息課程新課標的要求，邀請課程專家共同完成課程導(dǎo)學(xué)案的制定，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，完成了對分課堂所要求的課堂設(shè)計，選取基礎(chǔ)條件比較好的班級作為實驗班，開展后續(xù)的研究。實驗班授課老師就是正常安排的授課老師，這些老師除了擔(dān)任實驗班教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)任對比班級正常課程的教學(xué)任務(wù)。
每次課安排討論上一周理論課課堂上或者實驗課課堂上所布置的任務(wù)，這里主要是布置對理論知識實踐、應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計，課下學(xué)生用不同的方法完成組織完成系統(tǒng)的開發(fā)，課堂上要抽出一節(jié)課的時間進行對分討論，學(xué)生首先進行組內(nèi)交流，然后各組之間相互交流，其中上一周布置的外部中斷控制繼電器開合，一個組研究出3種不同的方法，并指出各自的優(yōu)劣，還有的組總結(jié)用到的理論知識，以及研究如何改進，有的組研究中斷運用的原理，這樣的交流用學(xué)生的話來說就是“學(xué)會很多東西”。
2 考核方式改革
以往的課程考核一般采用期末考試卷面成績占70%、平時成績占30%的考核辦法。平時成績由考勤、作業(yè)、實驗報告等組成，最后的成績?nèi)Q于考題內(nèi)容和學(xué)生臨場發(fā)揮，分數(shù)偶然性高，評價準確度低，這樣的考核機制沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對某一特定課程，并不是每個學(xué)生都想獲得好成績，有些學(xué)生對考研課程感興趣，有些學(xué)生對應(yīng)用型課程感興趣， 學(xué)習(xí)評價應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0162-01
現(xiàn)在國際之間的關(guān)系越來越友善，國與國之間的交流也逐漸頻繁起來了，正因如此，造就了現(xiàn)在人們對于商務(wù)英語這一專業(yè)越來越重視的現(xiàn)象。促使一些沒有開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校也隨之開設(shè)這一專業(yè)，并且期望通過這一專業(yè)來提升學(xué)校的知名度。商務(wù)英語課程是結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識和英語技能的學(xué)科，基于這一專業(yè)的受關(guān)注度越來越高，人們越來越重視的情況，我們需要提高對商務(wù)英語課程的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。
一、商務(wù)英語課堂教學(xué)F狀分析
1.陳舊的教學(xué)理念
當(dāng)前商務(wù)英語還在使用陳舊的教學(xué)理念來教育現(xiàn)在的學(xué)生，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來說其實是一種阻礙。雖然教育在不斷發(fā)展，而且在教學(xué)中也有很多的創(chuàng)新舉措，但是現(xiàn)在許多高校商務(wù)英語課堂上依然是老師講學(xué)生聽，教學(xué)效率不高，而且還存在許多其他問題
2.教師的綜合素質(zhì)水平不高
新時期下社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視，同時，教師們的思想觀念與當(dāng)前學(xué)生的思想有很大的不同。如果教師與學(xué)生一直處于較為困難的交流狀態(tài)的話，那么教師將無法有效發(fā)揮出本身教學(xué)作用及效果，因此教師需要提升個人的綜合素質(zhì)。
3.學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高
學(xué)生是教育的重要主體，一旦學(xué)生缺少主體性地位，那么將失去教育的主要意義，所以必須提高對學(xué)生的關(guān)注程度。然而當(dāng)前學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)興趣并不高，他們只是在被動地學(xué)習(xí)知識，缺少主動性學(xué)習(xí)，主要原因也是由于其在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有明確，仍然處在一種被動的狀態(tài)。
二、商務(wù)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對策
1.改變陳舊的教學(xué)理念
現(xiàn)如今陳舊的教學(xué)理念已不適應(yīng)時代的發(fā)展，所以我們需要創(chuàng)新教學(xué)模式，并積極采用。我們可以通過新媒體設(shè)備來大力推廣新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新理念的優(yōu)勢，讓那些理念陳舊的人可以更快地接受新理念，從而加快新理念的推廣。也可以使學(xué)生們促使更好地接受新理念，從而提高學(xué)習(xí)效率，以更有效地提高商務(wù)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.提高教師們的教學(xué)素質(zhì)
教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，針對當(dāng)前師生角色轉(zhuǎn)換情況，教師本身的教學(xué)壓力隨之攀升，這對于教師而言不僅是機遇，同時也是巨大挑戰(zhàn)。所以教師們需要對自身進行反思，不斷提升綜合素質(zhì)，這也是在督促教師適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)理念。還可以在高校中對教師教學(xué)質(zhì)量開展有針對性的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師的教學(xué)能力不斷提升，可以更好地與學(xué)生交流，以適應(yīng)新時期帶來的挑戰(zhàn)。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
現(xiàn)如今很多學(xué)生自控能力不強，所以容易受到其他不良因素的影響，因此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之前，還應(yīng)促其堅定自身的信念，以此來鞏固學(xué)生的主體地位。因為學(xué)生的自控能力在一定程度上反映出他們的自主學(xué)習(xí)能力，所以需要先對他們的自控能力進行培養(yǎng)。另外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是很重要的，教師們需要多進行一些以學(xué)生為主體的活動來提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
“對分課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在商務(wù)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著很重要的作用?！皩Ψ终n堂”可以有效提高商務(wù)英語課堂教學(xué)效果，從而讓師生可以獲得更加高效的學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻：
對分課堂教學(xué)模式就是把知識傳授時間和討論時間分隔開來，通過給學(xué)生安排一次自主學(xué)習(xí)的時間，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，注重學(xué)生批判思維能力、探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對分課堂既有傳統(tǒng)教學(xué)中充分發(fā)揮教師作用的優(yōu)勢，同時還結(jié)合了啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)小組討論的重要性，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語教師一直在嘗試使用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，但其效果卻微乎其微。當(dāng)今社會大學(xué)英語課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主要方法，以教師講課為主，學(xué)生沒有動力學(xué)英語且自制力差，在老師看來只要學(xué)生來了就行，至于課上師生間的互動交流則可有可無，不被老師所看重，因此學(xué)生們很難對英語產(chǎn)生興趣。與此同時，在對學(xué)生的評價方式上，大部分學(xué)校只注重過程性考核。在某些大學(xué)，老師會在課上組織學(xué)生進行知識點的討論，但這種當(dāng)堂談?wù)撛跊]有給予學(xué)生充足準備的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生焦慮感，也未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
二、對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.知識講授階段。第一階段為老師講授知識的階段。老師先對本單元的重難點和教學(xué)目標進行詳細的講解，為同學(xué)們分析文章的結(jié)構(gòu)和每部分的大意，并通過設(shè)置情境的方法幫助學(xué)生進一步了解課文內(nèi)容。與此同時老師要對課文中的詞匯用法進行講解，對于部分長難句，老師要對其進行結(jié)構(gòu)上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識。在這個階段，老師必須要求學(xué)生認真做好筆記，約束課堂紀律，不能讓學(xué)生在下面擺弄手機，但不需要提問學(xué)生任何問題。
雖然第一階段要進行知識的講解與傳授，但老師不能把重難點知識全部講透，要講一半留一半，給學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在講解虛擬語氣的知識點時，課文中用到的是如果與過去事實相反，應(yīng)該用怎樣的句型結(jié)構(gòu)來表達，即從句的謂語動詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現(xiàn)在和將來事實相反的情況，應(yīng)該使用的虛擬語氣結(jié)構(gòu)并不需要進行講解。這樣可以給學(xué)生留下探索的空間，而在這個階段學(xué)生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統(tǒng)的講授者，學(xué)生也依然是知識的接收者。
2.內(nèi)化吸收階段。在這個階段，老師需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些作業(yè)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，而安排了作業(yè)老師要在收上來后進行批改，不能讓作業(yè)的布置流于形式，批改后進行評價反饋。學(xué)生在這一個階段需要對老師前一階段所講的知識進行總結(jié)概括，學(xué)生要在第一階段有所收獲才行。學(xué)生也可以列出自己之前聽課時不理解的有疑問的知識點，在課堂討論環(huán)節(jié)向老師求助。對分課堂強調(diào)的是有準備的討論，老師布置作業(yè)也是為了學(xué)生在課堂上時可以有討論的內(nèi)容，不會讓學(xué)生因為沒有準備的討論而產(chǎn)生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學(xué)生也會認真準備作業(yè)，在這一個階段老師是評價者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。
3.課上討論階段。在課堂討論階段，因為學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，再加上完成了老師布置的作業(yè)，就可以為學(xué)生安排課堂時間進行討論了，學(xué)生可以對上一節(jié)所學(xué)的知識點和心得體會進行討論，也可以對課后習(xí)題進行探討學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的思辨能力，還提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。討論時間不宜過長。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學(xué)生。每個學(xué)生都存在個體上的差異，不是班里的所有學(xué)生都有相同的英語基礎(chǔ)和知識掌握程度，也不是每個學(xué)生都有相同的性格，樂于參與進來。因此老師要在學(xué)生討論的過程中注意觀察，不認真參與的可以在之后讓其單獨起來發(fā)言。討論結(jié)束后老師要對作業(yè)進行點評，然后每組派一名成員進行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識點進行再講解。最后老師進行總結(jié)。整個討論的過程不僅提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時還激發(fā)了學(xué)生的主動性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來的優(yōu)勢。
雖然對分課堂教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，但在運用對分教學(xué)模式提升教學(xué)效果的同時，對教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識儲備，還要能正確回應(yīng)學(xué)生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學(xué)能力和專業(yè)水平，對如何合理組織課堂教學(xué)、分配討論時間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評價學(xué)生等問題做出進一步的思考和改進。
參考文獻：
[1]張博雅.對分課堂：大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的新思路[J].科學(xué)與財富.2015（12）：803.
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0007-03
一、引言
心理學(xué)以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象，心理健康是與人密不可分的研究領(lǐng)域。1948年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時，在其中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或完全安寧。
學(xué)生從6歲左右進入小學(xué)到18歲左右高中畢業(yè)，再體驗三到四年的大學(xué)生活，要經(jīng)歷生理上的成熟，智力上的發(fā)展，思維、人格、價值觀的完善。在曲折的成長道路上，心理健康伴隨學(xué)生的成長，在自我探索的過程中，更需要科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是推動心理健康知識普及，培養(yǎng)學(xué)生健康心理意識的重要途徑。我國學(xué)者把學(xué)校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫(yī)學(xué)模式，側(cè)重心理問題的探討及處置的咨詢輔導(dǎo)模式，用于預(yù)防、教育和發(fā)展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國現(xiàn)階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學(xué)校開設(shè)課程的專門途徑，其他學(xué)科、學(xué)生日?；顒雍蛯W(xué)校環(huán)境的滲透途徑，家庭與社區(qū)的支持途徑[2]。開設(shè)心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特點設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關(guān)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)早已滲透到社會的各個領(lǐng)域并不斷影響著我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育教學(xué)方法[3]。目前，計算機與網(wǎng)絡(luò)對家庭、學(xué)校和社會各個方面的作用無處不在，現(xiàn)代教育技術(shù)也早已融入日常教育教學(xué)活動的細枝末節(jié)，心理課也不例外。但是，在推進現(xiàn)代教育技術(shù)與各個學(xué)科教學(xué)全方位融合的過程中也不斷涌現(xiàn)出各種問題和困難：教師在教學(xué)時運用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學(xué)手段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，沿襲著以往灌輸式的教學(xué)方法，由“人灌”演變成“機灌”或者“人加機灌”[4]。教師使用電子課件進行演示，學(xué)生專注的還是書本知識，跟隨教師的思路在轉(zhuǎn)，未能真正培養(yǎng)起獨立思考的能力，更缺少了發(fā)散思維的空間。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進學(xué)生“學(xué)”[5]。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，心理課不僅僅只是知識的傳授，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)和全面的心理自助意識，這一過程和學(xué)生自身發(fā)展密切聯(lián)系，需要學(xué)生主動參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，用心體驗，才能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)、微課和對分課堂
20世紀90年代以來，數(shù)字音像技術(shù)、多媒體計算機等各種高科技手段，以其強大的功能、便捷的操作改變著人類社會生活的點點滴滴。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育技術(shù)。它為實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而對教與學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理[6]，這已成為教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，迅速改變著人們的教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式等[7]?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、動畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，全球的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個知識的海洋，供教師與學(xué)生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)便可享受名師教育和名家指點。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)使我們的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)校、班主任的工作管理更加科學(xué)、有效。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗教師教學(xué)水平的重要標準之一便是現(xiàn)代化教育手段的運用，導(dǎo)致一些教師因過于追求技術(shù)的展示而忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。也有些教師對它存在誤解，缺乏足夠的認識，使得現(xiàn)代教育技術(shù)沒有發(fā)揮良好的作用。還有很多學(xué)?；ㄙM了大量的財力購買計算機，建造“班班通”，并不是為了更好地教學(xué)，只是為了適應(yīng)形勢的發(fā)展。
比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學(xué)校使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但整個學(xué)校里竟沒有一個人會使用計算機，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關(guān)教育部門也組織了相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參加培訓(xùn)的教師的認識不到位，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后幾乎沒什么區(qū)別。有的教師上課時只是在利用多媒體給學(xué)生放映電影，真正需要教授的知識完全沒有進行充分的準備，這如何讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展？雖然也有一些教師懂得如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但卻是為了跟上時代的步伐，過于依賴多媒體教學(xué)，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)。眼花繚亂的多媒體素材分散了學(xué)生的注意力，減少了他們對日常事物的觀察和思考，不僅沒體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的模式。如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)？如何讓教學(xué)各環(huán)節(jié)能有新的突破，使學(xué)生既快樂又高效地學(xué)習(xí)？這是每一位教育者努力要探索的問題。
繼各種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，近年比較熱門的微課也受到各個學(xué)校的關(guān)注和推崇。依據(jù)新課程標準及教學(xué)的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對某個知識點、重難點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開精彩教學(xué)的課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動過程[8]，包含教學(xué)主題、實驗、素材課件、練習(xí)測試和學(xué)生反饋等內(nèi)容的課堂教學(xué)視頻是微課的核心成分[9]。與傳統(tǒng)單調(diào)的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來的一種新興資源類型和應(yīng)用方式[10]。
信息化的課堂，不僅僅體現(xiàn)在如何運用新穎、先進的教育信息技術(shù)上，更應(yīng)在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。張學(xué)新等[11]研究者基于討論式與傳統(tǒng)式課堂各自的優(yōu)勢，提出“對分課堂”這樣一個新的課堂教學(xué)模式。這種模式，既像傳統(tǒng)課堂，強調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，又像討論式課堂，突出學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂將課堂時間一分為二，一半由教師傳授知識，另一半由學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。它的突出特點是錯開講授和討論時間，學(xué)生課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。此外，對分課堂強調(diào)過程性評價的考核方法，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)目標確定其對課程的投入。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。
三、建議
眾所周知，教學(xué)的常規(guī)程序包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段。教育內(nèi)容因現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂發(fā)生了根本變革[12]。教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞將書本內(nèi)容擴展到社會的方方面面，擴展了書本知識，為促進全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識不再被教師壟斷，教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的感官進行綜合體驗，引發(fā)學(xué)生的高度注意和特別興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從微課的教學(xué)模式到對分課堂的討論互動，看似相互矛盾的教學(xué)方式，卻給我們的教學(xué)提供了新的途徑。我們發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)重在課前的預(yù)習(xí)，對分課堂的討論互動突出在課后的鞏固和運用。尤其是心理課，課堂上的知識層層遞進，與學(xué)生的身心發(fā)展密切相關(guān)，更需要學(xué)生通過實踐和體驗進行內(nèi)化。教無定法，我們可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)計出符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。
在課前，用微課形式作引導(dǎo)，通過簡短的視頻，提出與主題相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的好奇、觀察與思考，達到拋磚引玉的效果。微課的主要特點是簡短、精煉，便于學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)。心理健康知識利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時間中。這樣既可以實現(xiàn)知識推廣，又可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有一個緩沖、放松的空隙，更不會給學(xué)生造成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的負擔(dān)和壓力。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)以對分課堂的模式對課堂時間進行適當(dāng)分割。首先，結(jié)合學(xué)生課前觀看的微課內(nèi)容，運用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點，對核心問題和知識作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進行有關(guān)問題的討論，教師可以參與其中進行師生互動、答疑解惑；最后，進行分享，總結(jié)典型問題的特征并給予相關(guān)的建議。對分課堂的方式，可豐富課堂教學(xué)手段，促進學(xué)生積極參與課堂，提高思考的主動性。
在課后，教師一方面可以推薦相關(guān)的書籍資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，促進學(xué)生對心理健康知識的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業(yè)，促使學(xué)生對相關(guān)知識進行生活的驗證，推動理論與實踐相結(jié)合，將知識應(yīng)用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，必要時給予幫助和輔導(dǎo)。
時代在不斷前進，科技在飛速發(fā)展，心理健康教育課堂更要緊跟時代步伐，與時俱進。運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學(xué)，在享受科技成果的同時，教師也要更新教學(xué)理念，掌握新型的教學(xué)方法，探索更適合學(xué)生的教學(xué)模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0139-02
一、成果導(dǎo)向教育理念
我國于2016年6月加入《華盛頓協(xié)議》成為正式成員國，工程教育J證體系得到了國際上的認可。目前，工程教育占到了中國高等教育專業(yè)設(shè)置以及畢業(yè)生總量的三分之一，通過工程教育認證意味著我們的畢業(yè)生能夠拿到通行國際的執(zhí)業(yè)資格。因此，幾乎所有相關(guān)院校都對參與工程教育認證表現(xiàn)出了空前高漲的熱情。許多高校也逐步開展工程教育專業(yè)認證申請的準備工作，此時迫切需要引入先進的教育理念來指導(dǎo)工程教育的教學(xué)改革工作。目前，成果導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認證的三個基本理念之一，李志義教授提出要用成果導(dǎo)向教育理念來引導(dǎo)高等工程教育的教學(xué)改革工作。成果導(dǎo)向教育強調(diào)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師結(jié)合具體情境并應(yīng)用團隊和協(xié)同方式，來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。
成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是在反思教育的實用性以及教育成果的重要性的背景下，由Spady等人于1981年首次提出的，也稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。目前OBE已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。這是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認為學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標。
不同于傳統(tǒng)的課程期末分數(shù)，學(xué)生的成果應(yīng)該是其通過某一階段的學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力，簡言之就是最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)成果具有如下特征：（1）此成果是該學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果；（2）成果不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)，不僅是學(xué)生知道、記得和了解，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的學(xué)習(xí)歷程；（3）成果還應(yīng)包含工程實際的應(yīng)用能力，以及可能涉及的其他情感因素或價值觀；（4）經(jīng)過學(xué)生長期和廣泛實踐的成果，持久的時間越長；（5）成果應(yīng)注重其實用性，并且兼顧生活的重要內(nèi)容和技能；（6）學(xué)校應(yīng)同樣關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，根據(jù)最終培養(yǎng)結(jié)果按照反向設(shè)計原則來設(shè)計課程教學(xué)，并對階段性成果進行多樣化的評價。
OBE的成功實施須遵循如下四個原則：（1）教師進行的課程設(shè)計與教學(xué)工作要與學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能夠達成的最終學(xué)習(xí)成果相對應(yīng)。（2）教師在課程設(shè)計與教學(xué)中應(yīng)保證具有個體差異的每個學(xué)生都有完成學(xué)習(xí)成果的平等機會。（3）教師需要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，鼓勵學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。（4）教師應(yīng)以最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向進行課程設(shè)計并開展教學(xué)活動。
二、對分課堂教學(xué)模式
在目前的信息時代，高校學(xué)生成為新興的Online一代。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一個稱為“對分課堂”的新課堂教學(xué)模式。對分課堂的核心理念是把課堂時間分配給教師和學(xué)生，教師在課堂上進行講授，學(xué)生則以討論的形式在課堂上進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個在時間上清晰分離的過程。把講授和討論時間錯開為對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點，這樣一來學(xué)生在課后就有一周的時間來自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。
三、我?！痘ぴ怼穼Ψ终n堂教學(xué)的實踐內(nèi)容
我校環(huán)境工程專業(yè)已開展專業(yè)認證申請工作，而化工原理是我校環(huán)境工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，利用成果導(dǎo)向教育理念來引導(dǎo)化工原理課程的教學(xué)改革工作具有現(xiàn)實意義。本次化工原理教學(xué)改革實踐采用對分課堂“隔堂討論”的形式，課堂上教師負責(zé)精講基本概念和重難點。我們將化工原理的課程內(nèi)容按照傳遞現(xiàn)象的特點分成動量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞三大部分，并分別結(jié)合相應(yīng)的分離過程進行介紹。在課堂講授中，我們還結(jié)合了工程案例教學(xué)法，在化工原理這門具有較強工程背景的課程教學(xué)中，引入工程實際案例，目的在于提高學(xué)生解決工程中實際問題的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。另外我們還采用演示仿真動畫等方法介紹課程中難于理解的教學(xué)內(nèi)容和工程設(shè)備運行，通過多媒體教學(xué)手段生動地呈現(xiàn)授課內(nèi)容，使抽象的概念和理論更加直觀和具體，以期充分提高學(xué)生的興趣和注意力，進一步提高教學(xué)效果。例如：通過展示換熱器實際運行時冷熱流體的流動狀況來幫助學(xué)生理解換熱器的管程和殼程；利用不同種類吸收塔的仿真模擬來了解吸收塔的構(gòu)造特點、氣液兩相在吸收塔中的實際流動和傳質(zhì)過程。在每次課中，我們還結(jié)合我校自行開發(fā)的課堂互動Hclick系統(tǒng)通過一兩道選擇題來檢查學(xué)生對重要知識點的掌握程度并輔助完成課堂考勤。每次上完課后教師布置兩道與本次課程內(nèi)容對應(yīng)的中等難度的習(xí)題。與學(xué)生約定好需要完成的作業(yè)包括習(xí)題解答以及“亮考幫”（亮閃閃――分享個人學(xué)習(xí)所得；考考你――挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)對手；幫幫我――向能者求助）兩部分。課后學(xué)生需要對講授的內(nèi)容進行吸收和內(nèi)化，并通過作業(yè)深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為分組討論做好準備。完成的電子版作業(yè)上傳至我校采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供教師批閱，紙質(zhì)版作業(yè)在課堂小組討論時使用。作業(yè)不僅是自主學(xué)習(xí)的成果，也是討論中非常重要的材料。
一周之后學(xué)生按4人一組先對上一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及“亮考幫”展開分組討論，我們要求學(xué)生都參與討論，并強調(diào)在此過程中的學(xué)習(xí)分享以及互幫互助。我們也會安排預(yù)設(shè)的問題供學(xué)生討論，例如在簡單與復(fù)雜管路知識點講授后，我們安排了從高位水塔引水至車間管路改造的問題。之后我們隨機抽兩位學(xué)生提出該小組尚未解決的問題，并引導(dǎo)全班學(xué)生把一些未考慮到的關(guān)鍵問題提出來，此階段以教師回答為主。最后，由教師在精講與討論的基礎(chǔ)上做總結(jié)和拓展性陳述。
化工原理Ψ摯翁媒萄Ц母錕己朔絞繳锨康鞴程性評價，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)目標確定對課程的投入。課程末期我們還進行了化工原理課程問卷調(diào)查，收集學(xué)生對各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)體效果的反饋和評價來指導(dǎo)課程教學(xué)的持續(xù)改進。該期末調(diào)查問卷一共包括16道題，詢問學(xué)生在本門課程中的學(xué)習(xí)負擔(dān)、對對分課堂的總體評價、對自己在本門課程中的學(xué)習(xí)效果的滿意度以及是否認同并達到了對分課堂的教學(xué)目標等問題。學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果表明，化工原理對分課堂在保持適度學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下，獲得了較好的教學(xué)效果，得到大多數(shù)學(xué)生的認可。
四、結(jié)論
總之，基于成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，對分課堂教學(xué)方法在化工原理課程的教學(xué)改革實踐與探索中取得了一定的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工程實踐能力。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：教學(xué)內(nèi)容要更加精練，重點突出；還應(yīng)進一步完善過程性評價，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力爭使每位學(xué)生都能達成最終的學(xué)習(xí)成果。我們將在今后的教學(xué)工作中對發(fā)現(xiàn)的問題做出持續(xù)的改進。
致謝
感謝杭州電子科技大學(xué)教學(xué)模式改革項目對本課程教學(xué)改革研究工作的資助。
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高校開展教學(xué)不單單是對學(xué)生進行知識灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。對分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時間；在課堂討論過程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進師生間的有效溝通以及學(xué)生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿足了我國高校教學(xué)模式改革的需求，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
1對分課堂的概念及優(yōu)勢
1.1對分課堂的概念
對分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來的，通過將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問題。該模式的核心觀念是對課堂時間進行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，其特點是突出課堂中學(xué)生討論過程。對分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對分課堂教學(xué)模式在我國引起了廣泛的關(guān)注，也進行了諸多教學(xué)實踐，實踐表明，對分課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。
1.2對分課堂的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時間的優(yōu)勢。對分課堂教學(xué)模式將討論時間和講授時間錯開，使學(xué)生有一周時間自主進行學(xué)習(xí)安排，促進知識的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問題并針對問題展開討論，這對學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進作用。然而，對分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過問題討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對教學(xué)內(nèi)容進行充分預(yù)習(xí)。目前我國高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實現(xiàn)。同時討論課堂討論時間居多，講授時間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對分課堂中，教師對知識的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點進行講授，學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對所學(xué)內(nèi)容進行分組討論，同時與教師和同學(xué)進行深層次的交流互動。對分課堂通過講授—內(nèi)化吸收—討論3個階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，營造了活躍的課堂氣氛，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略
2.1醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動聽課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。
2.2優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略
改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對教學(xué)模式進行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進行課堂討論，要求學(xué)生具備較強自控能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過互聯(lián)網(wǎng)對課堂進行虛擬構(gòu)建，教師面對的是成千上萬的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開放程度高。然而，慕課規(guī)模過大，很難實現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時，該模式不僅需要進行大量的視頻制作工作，還必須有強大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺支撐，人力投入和資金投入都相對較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。對分課堂主要針對教學(xué)過程進行改革，資金投入較少，具有很強的經(jīng)濟適用性，任何學(xué)校都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時改變了教師低水平機械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對分課堂教學(xué)模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。
3對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
醫(yī)用化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個專業(yè)對該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)特征進行個性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實行對分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中的難題。
3.1對分課堂實施步驟與過程
（1）實施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時，實驗課16學(xué)時，理論課32學(xué)時。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時，每學(xué)時為50min。按照對分課堂教學(xué)模式，第二周在班級內(nèi)部設(shè)立8個學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長。因每周只進行2次課，且課程間隔時間短，針對此種情況我們設(shè)置了大、小兩個交流討論環(huán)節(jié)。周一進行大交流討論環(huán)節(jié)，此時教師安排1學(xué)時時間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開交流討論，分享學(xué)習(xí)體會、心得，并且提出相關(guān)問題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對學(xué)生進行抽查提問，并對任務(wù)完成情況進行檢查，以此了解各組學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。另外1學(xué)時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點內(nèi)容，學(xué)生認真聽講后進行課本閱讀和資料查找，進而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準備。周三開展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對知識的消化程度相對較低且提問較少，所以教師安排1/3的課堂時間進行小組討論，和學(xué)生一起對上次課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，同時分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時間進行新知識講解，在下周一再進行大交流討論環(huán)節(jié)。（2）實施過程：開課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點、難點內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進行復(fù)習(xí)，對遇到的難題進行總結(jié)，以備交流討論。討論時間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點掌握、難點解析等分享見解、展示個性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問，各組代表提問，展示作業(yè)及教師進行總結(jié)，等等。
3.2對分課堂教學(xué)評價
對分課堂教學(xué)模式更加重視過程性評價，通過多元化評價方式評定學(xué)生平時成績，促進了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對課程的學(xué)習(xí)興趣。在對分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時教師應(yīng)準備小部分綜合性強且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進行課堂提問時，著重了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識掌握情況?？己朔绞綖?次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動提問與積極回答問題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進行，總分50分?？荚嚨闹饕獌?nèi)容為課堂講授重點、課下吸收的知識以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。
4結(jié)語
綜上所述，通過應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，對課堂時間做出合理分配，實現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時有效促進了學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對新知識的接收速度。對分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說明該模式具有重要的推廣價值。
參考文獻：
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教育部于2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而長期以來，聽力課堂的弊端在于，教師講授無法充分吸引學(xué)生，練習(xí)練習(xí)形式單一，聽力枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度不高。因此，為了調(diào)動學(xué)生聽力課堂的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，筆者在課堂中引入“對分課堂”這種新型教學(xué)模式。
1.“對分課堂”教學(xué)模式
“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授在2013年提出的一種新型教學(xué)模式?！皩Ψ终n堂”將教學(xué)過程分為三個緊密聯(lián)系、相互支撐的階段，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此被稱為PAD課堂。其核心理念是“師生對分”，即課堂時間的一半分配給教師講授，另一半給學(xué)生進行討論，其關(guān)鍵創(chuàng)新在于講授和討論之間有一個時間差，讓學(xué)生在課后有一周時間進行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂強調(diào)的課下內(nèi)化吸收，關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和思考。
2.“對分課堂”在聽力課堂中的實踐
2014年秋季學(xué)期，筆者首次在任教兩個班級的大學(xué)英語聽力課程中引入了“對分課堂”教學(xué)模式，進行了為期16周的課堂教學(xué)實踐。本次研究的對象是非英語專業(yè)一年級兩個班級的94名學(xué)生。
2.1實驗方法
筆者作為任教老師，在對分班和傳統(tǒng)班進行了不同教學(xué)方法的教學(xué)。對分班級的教學(xué)流程按照對分課堂“講授―內(nèi)化―討論”三個階段展開。傳統(tǒng)班級以聽力課堂“語言知識講解―聽力技能講解―聽力練習(xí)―題目反饋―口語訓(xùn)練―知識點回顧總結(jié)”為基本思路進行教學(xué)。由于對分班在課下有內(nèi)化學(xué)習(xí)過程，教師在傳統(tǒng)班同樣布置了課下聽力和口語任務(wù)。兩個班級所學(xué)教材內(nèi)容一致，都按照每4個課時完成一個單元的進度學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，兩個班級學(xué)生同時進行聽力水平測試。
2.2“對分課堂”聽力教學(xué)流程
聽力學(xué)習(xí)具有特殊性。首先，“聽”是一種被動的行為，學(xué)生被動地接受聽力材料，容易缺乏積極性，不能很好地融入課堂學(xué)習(xí)。其次，聽力教學(xué)必須包含聽力方法的講解，而不僅僅是放錄音、對答案。如果教師沒有恰當(dāng)?shù)那腥朦c對學(xué)生進行啟發(fā)，就容易使課堂沉悶枯燥，學(xué)生喪失興趣。基于此，視聽說對分課堂教學(xué)流程安排如下：第一步，教師統(tǒng)一對單元重點難點進行講解。第二步，要求學(xué)生對所講重點難點進行聽力練習(xí)，提出疑問，教師進行統(tǒng)一解答。第三步，教師將課堂內(nèi)沒有完成的聽力習(xí)題有選擇地布置為作業(yè)，要求學(xué)生課下完成，并鼓勵學(xué)生在做練習(xí)的過程中就好的語言形式進行摘錄。第四步，在第二次課堂上，教師組織學(xué)生就課下聽力作業(yè)進行討論，給出正確答案。第五步，教師就學(xué)生作業(yè)和討論情況做總體評價和反饋，對普遍反映的難點進行二次講解。
教學(xué)流程的重點在于，教師對講解和學(xué)生討論中間隔著一周的課下內(nèi)化，課下內(nèi)化的目的在于給學(xué)生充分的時間內(nèi)化吸收聽力材料。一方面，學(xué)生在課下聽練過程中可以仔細揣摩運用聽力技能，如捕捉細節(jié)、聯(lián)想猜測、義群理解等，這對提高學(xué)生的聽力水平有重要意義。另一方面，教師要求學(xué)生在聽材料的過程中提取地道的語言表達和句子，這既要求學(xué)生對材料進行精聽，又促進學(xué)生學(xué)習(xí)聽到的句子，促成其內(nèi)化為自身語言。課上討論的內(nèi)容圍繞課下練習(xí)分為兩個方面：一是討論題目本身，就題論題，有助于教師發(fā)現(xiàn)普遍難點；二是討論聽力內(nèi)容和文化。聽說一體，學(xué)用一體，鼓勵學(xué)生在討論中運用聽力材料所學(xué)習(xí)的表達形式，鼓勵學(xué)生就聽力內(nèi)容和所涉及的文化進行思考，提出自己的觀點，使學(xué)生在討論中鞏固所學(xué)知識，鍛煉辯證性思維。
3.結(jié)果與討論
經(jīng)過為期16周的教學(xué)，對分班和傳統(tǒng)班統(tǒng)一進行聽力測試。試卷包括短對話、長對話、短文聽力三種形式?？疾榘?道主旨題、6道細節(jié)題、6道推理題，每題一分，共17分；1道內(nèi)容概述題，3分。從對分班和傳統(tǒng)班的成績來看，兩個班級在主旨題上成績幾乎沒有明顯差別，但在細節(jié)題和推理題上差別明顯，平均分分別為9.78分和6.14分。在內(nèi)容概述題上，對分班學(xué)生答題情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班級，平均分為2.4分，而傳統(tǒng)班級內(nèi)容概述題平均分僅為1.3分。出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾點：（1）教師在兩個班級的授課量方面幾乎沒有差別。教師都對聽力材料、聽力技能和技巧進行了詳細講解。主旨題相對比較簡單，答案一般出現(xiàn)在對話或短文的開篇或結(jié)尾處，信息提取起來比較容易。（2）細節(jié)題和推理題涉及的聽力技能比較多，題目考查的知識點和各種技能也比較多。對分學(xué)生的課下精聽能更好地理解教師所講的聽力技巧，并在實踐中反復(fù)操練揣摩，在知識內(nèi)化上更精細，記憶更深刻，效果更好。（3）內(nèi)容概述題考查的不僅僅是聽的能力，還需要學(xué)生根據(jù)聽的內(nèi)容進行輸出，即語言表達能力。對分班學(xué)生的概述內(nèi)容普遍比較完整，時態(tài)恰當(dāng)，連詞運用合理。究其原因，圍繞聽力材料和相關(guān)文化展開的課堂討論是重要因素。對聽力材料及其相關(guān)文化的討論，鍛煉了學(xué)生的辯證性思維，其表達更有邏輯性。
“對分課堂”教學(xué)模式強調(diào)“師生對分”、“隔堂討論”，賦予學(xué)生更多的自，將教師從課堂中解放出來。聽力教師擺脫了以往放音頻，對答案，講單詞句子的授課困境，而是針對學(xué)生的需要出發(fā)，對癥下藥，極大地提高了課堂教學(xué)效率。另外，“隔堂討論”使學(xué)生有時間進行知識內(nèi)化吸收，尤其對聽力課而言，學(xué)生在課下完成任務(wù)的過程是反復(fù)對聽力材料精心揣摩的過程，有助于學(xué)生對聽力材料的理解，也有助于學(xué)生體會各種聽力技巧的運用，提高他們的聽力能力。因此，“對分課堂”教學(xué)模式是一種適合大學(xué)英語聽力課堂的新思路，對于切實提高學(xué)生的聽說能力有很大幫助。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授基于對大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考和實踐，于2013年提出、2014年春季學(xué)期開始實施的課堂改革教學(xué)方法，目前正不斷在高等教育、中高等職業(yè)教育、中小學(xué)教育中得到廣泛嘗試和認可。
“對分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”。該教學(xué)方法將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢進行整合，把一部分課堂時間分給教師主導(dǎo)講授基本知識，另一部分課堂時間分給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。在實施“對分課堂”中最關(guān)鍵的一點是教師對知識點的講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的討論需要在時間上分隔開來，即“隔堂討論”，學(xué)生在本次課上所討論的內(nèi)容是教師在上一堂課上根據(jù)講授內(nèi)容而提出的任務(wù)。
實施“對分課堂”值得注意的是課堂時間安排的靈活性?！皩Ψ终n堂”對一次課中教師講授和學(xué)生討論的比例沒有進行硬性的規(guī)定。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)、任務(wù)的難度和學(xué)生的狀態(tài)靈活安排講授和討論的時間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開?！皩Ψ终n堂”強調(diào)給學(xué)生充分的時間進行“內(nèi)化”。教育家杜威認為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發(fā)的結(jié)果之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間段能對課堂講授內(nèi)容進行個性化的內(nèi)化吸收的過程也是思考的過程。學(xué)生通過內(nèi)化對課程相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰。思考的成果會在后續(xù)的交互式討論中得到體現(xiàn)，并作為對學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價的一部分，使自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)得到有效的統(tǒng)一。
2 “對分課堂”在《飯店收益管理》的教學(xué)實踐
我國的飯店業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)濟持續(xù)高速增長時期與暫時調(diào)整時期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當(dāng)今飯店業(yè)矚目的管理策略與工具，國內(nèi)外實施收益管理的飯店都取得了顯著成效?！讹埖晔找婀芾怼肥俏以壕频旯芾韺I(yè)的一門重要的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，酒店管理專業(yè)的學(xué)生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識，掌握飯店收益管理的實戰(zhàn)方法和技巧。
對于高職院校的學(xué)生而言，本課程理論性較強，邏輯思維要求高，學(xué)生易感到枯燥、乏味。我們對2014級酒店管理專業(yè)的一個教學(xué)行政班嘗試使用“對分課堂”教學(xué)方法。該班有學(xué)生44人。《飯店收益管理》共有36學(xué)時，每星期2學(xué)時，每次課連續(xù)80分鐘。
2.1 《飯店收益管理》的課堂教學(xué)實施步驟
該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對分課堂”。根據(jù)對分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時間由學(xué)生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務(wù)，每次“對分課堂”的小組成員都是不固定的，由學(xué)生當(dāng)時的座位情況決定，共分成11組。后部分時間由教師講授后續(xù)新知識的框架、基本概念和重點難點，并布置新的任務(wù)，作為下次課討論的題材。
學(xué)生可以在討論時間交流自己在解決任務(wù)的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學(xué)習(xí)體會，發(fā)表自己對相關(guān)問題的觀點和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學(xué)生的討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的討論氛圍。討論階段由4個環(huán)節(jié)組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時間根據(jù)具體情況確定為5到20分鐘不等。
每一個專題結(jié)束后，要求每個學(xué)生完成讀書筆記。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成?！傲灵W閃”是指在本專題的學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內(nèi)容，至少1個，更多不限；“考考你”是指自己已經(jīng)弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學(xué)的地方，至少2個，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時請其他同學(xué)給予幫助的問題，至少2個，更多不限?！傲量紟汀钡膬?nèi)容也會作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學(xué)生存在的問題。
具體地，以“實用的預(yù)測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實用的預(yù)測方法，如定量預(yù)測法、定性預(yù)測法、根據(jù)預(yù)訂進度預(yù)測等。在講授過程中，教師不會對每種預(yù)測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點分析、講解預(yù)測方法應(yīng)用中的難點，給學(xué)生留有獨立思考和提升的空間。然后給學(xué)生一個預(yù)測的案例，請學(xué)生思考是否同意該收益經(jīng)理所做的預(yù)測？為什么？以該案例為載體，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，對課堂上提到的預(yù)測方法進行內(nèi)化吸收，并對案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學(xué)生不僅學(xué)會了飯店收益應(yīng)該怎樣做預(yù)測，而且學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)和提高。
2.2 “對分課堂”中對學(xué)生的評價
在“對分課堂”教學(xué)方法中，我們對學(xué)生《飯店收益管理》課程業(yè)績的評價采用過程性評價為主的彈性評價機制，強調(diào)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。教師可以通過學(xué)生個人作業(yè)的質(zhì)量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對學(xué)生的課程成績做出全面、客觀的評價。具體來說，在學(xué)校對學(xué)生課程考核的規(guī)定前提下，《飯店收益管理》課程業(yè)績的評價由平時評價和期末評價兩方面構(gòu)成，各占50%。在平時評價中，學(xué)生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個人作業(yè)和“亮考幫”各占30%，階段測驗占比10%。期末評價以閉卷考試為主，考試內(nèi)容為課堂上教師重點講授的，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段內(nèi)化吸收和課堂討論階段掌握的知識點和基本內(nèi)容。
3 “對分課堂”教學(xué)效果的調(diào)查及反思
3.1 教學(xué)效果的調(diào)查與分析
為了了解《飯店收益管理》實施“對分課堂”的教學(xué)效果，在一學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，我們對該學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷有8個題項，涉及三個維度的效果反饋：課堂學(xué)習(xí)意愿、課后自主學(xué)習(xí)和“對分課堂”本身。發(fā)出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.071
生理學(xué)作為生物科學(xué)的一個分支，是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床各?W科的橋梁課程。相對于其他醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程，生理學(xué)的理論性更強，內(nèi)容也更抽象，在學(xué)生中通常流行這樣一句話“天不怕，地不怕，就怕生理和生化”。傳統(tǒng)的“教師教-學(xué)生聽-課后學(xué)”的教學(xué)模式，由于師生間交互少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低，難以達到教學(xué)目標。當(dāng)前，隨著高校教育改革的日益深化，尤其是網(wǎng)絡(luò)新媒體更加深刻地影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法完全滿足當(dāng)代生理學(xué)教學(xué)的需要。
為此，國內(nèi)外教育界對高校教學(xué)模式也進行了諸多探討，但由于師資力量有限，目前大多數(shù)二本醫(yī)學(xué)院校五年制醫(yī)學(xué)本科的生理課仍以大班授課為主。雖然CBL（Case-Based Learning）、PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Test-Based Learning）等討論式教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生積極性方面起到了一定的作用，但遠沒有顯示出其應(yīng)有的效果。其主要問題表現(xiàn)在：（1）學(xué)生層次參差不齊，無論上述哪一種教學(xué)模式，無法照顧到各個層次學(xué)生的需求。（2）教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏整體把握意識，知識結(jié)構(gòu)松散，難以將所學(xué)知識串聯(lián)起來。（3）采用討論式教學(xué)模式需要學(xué)生主動配合，根據(jù)病例、案例去查閱大量的文獻，占用學(xué)生較多課余時間，學(xué)生負擔(dān)較重。（4）學(xué)生缺乏相關(guān)臨床學(xué)科的知識背景，大部分案例、病例無法完全運用于教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。（5）不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實情況：中國高校的學(xué)生大部分從小學(xué)始，就在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，要適應(yīng)全新的教學(xué)法尚需時日。
基于上述的問題，我們引入了“對分課堂”的教學(xué)模式。
1對分課堂概述
1.1“對分課堂”簡介
“對分課堂”由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授首次提出，其核心理念是把課堂時間的一半分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。其中，講授時間和討論時間也并不都是各占50%，可以根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的水平及其他因素進行靈活調(diào)整。
1.2“對分課堂”實施流程
“對分課堂”具體到教學(xué)活動上，由三個基本環(huán)節(jié)組成，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）組成，也簡稱為PAD課堂。
（1）講授（Presentation）：對分講授的主要原則是精講和留白，簡稱精講留白。在授課時間減半而教學(xué)目標不變的前提下，教師將重點內(nèi)容講透；剩余的內(nèi)容只做引導(dǎo)性的、框架式的講授，課后預(yù)留一定的作業(yè)，幫助學(xué)生有針對性的查閱資料。
（2）內(nèi)化吸收（Assimilation）：即在教師講授知識點后，學(xué)生在課后根據(jù)對知識點的理解和教師預(yù)留的作業(yè)，通過閱讀教材或借助于新媒體手段獲得的資料，再內(nèi)化吸收為個人的知識儲備。內(nèi)化吸收的成果要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)；除此之外，還要寫出“亮考幫”。亮指的是，將學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容稱之為“亮閃閃”；自己懂但覺得別人可能存在疑惑的內(nèi)容，可在班級討論時挑戰(zhàn)別人，稱之為“考考你”；而自己不懂可在班級討論時用來向同學(xué)請教的內(nèi)容，稱之為“幫幫我”。內(nèi)化吸收也是學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)，完成作業(yè)并借助新媒體提交給教師進行評閱。
（3）討論（Discussion）：學(xué)生帶著課后的學(xué)習(xí)成果，在課堂上與同學(xué)、老師進行有準備的討論。課堂討論以小組為單位，4人/組，學(xué)生可圍繞作業(yè)尤其是“亮考幫”展開，讓每人都有表達的機會；隨后教師抽查，每次提問3-5個小組，每組派一位發(fā)言人分享剛才討論的精華或尚未解決的問題；老師針對學(xué)生尚未解決的為題給予提示、引導(dǎo)和解答；最后教師將學(xué)生遺漏的、需要進一步深化提升的內(nèi)容再梳理一遍。在討論過程中，學(xué)生是主體，教師只進行必要的指導(dǎo)。學(xué)生在討論中表達自己的見解，從而促進學(xué)生對知識的認知與理解；同時借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進生生互動。討論過程中教師要給予一定的指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤，并對討論結(jié)果給予評價，以提高學(xué)生參與討論的積極性。
“對分課堂”的創(chuàng)新之處在于把講授和討論時間錯開，強調(diào)先教后學(xué)，既保留了傳統(tǒng)課堂的“教”，又兼顧了教師與學(xué)生之間的“動”，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
1.3“對分課堂”的考核方式
“對分課堂”強調(diào)過程性評價，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量的高低作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一部分。
（1）學(xué)生將作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)平臺交由老師在下次上課前進行批閱。每次作業(yè)滿分是5分：作業(yè)內(nèi)容有新意給5分；作業(yè)認真給4分；能交作業(yè)給3分。每次成績匯總后作為期末評價的一部分。
（2）只要討論時，敢于起來表達自己的觀點均給滿分――-5分。
（3）最后，學(xué)期末的考試成績可占總成績的45%-60%。
此種考核方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣和動機，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2“對分課堂”在生理學(xué)教學(xué)中實施的優(yōu)勢
2.1“對分課堂”可彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的不足
“對分課堂”的教學(xué)理念汲取了多種教學(xué)模式的優(yōu)點：既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”，強調(diào)先教后學(xué)，教師講授知識在前，學(xué)生內(nèi)化吸收在后；也兼顧了教師與學(xué)生之間的“動”，通過“生-生”之間、“師-生”之間的討論，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“滿堂灌”，促進了“生-生”之間、“師-生”之間在思維、情感和行為上的互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂授課效果。
2.2“對分課堂”可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在傳統(tǒng)的授課模式下，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生接受的是“填鴨式”教育。在對分課堂上，教師只將重點內(nèi)容講透，剩余的內(nèi)容只做引導(dǎo)性的、框架式的講授，給學(xué)生留有進一步主動學(xué)習(xí)的空間；課后，為了提交作業(yè)及下一堂課的討論，學(xué)生在課下根據(jù)教師的講授，厘清基本框架，掌握重點，理解難點，查找相關(guān)資料，完成作業(yè)；同時受周遭同學(xué)的壓力之下，其課下學(xué)習(xí)也??更認真、主動。另外，生理學(xué)知識注重理解、分析和推理，學(xué)生從基本知識和概念入手，在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸體會到知識之間的推理所帶來的樂趣，增強學(xué)習(xí)生理學(xué)的信心。
2.3“對分課堂”適用于大班授課
“對分課堂”采用教師講授+學(xué)生的內(nèi)化吸收+課堂討論的模式，對三個過程時間的分配，教師可根據(jù)課程特點、章節(jié)特點靈活安排；課堂討論的分組可根據(jù)班級及上課的人數(shù)來進行，“生-生”之間討論時，教師不需要參與，故“對分課堂”對授課人數(shù)沒有限制，大班、小班授課均適用。
2.4“對分課堂”可提升考核評估的準確度
傳統(tǒng)授課模式下的生理學(xué)對學(xué)生的考核方式是以終結(jié)性評價為主來體現(xiàn)的，即期末考試。這種評價方式只注重學(xué)生的期末考試結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。而“對分課堂”改變了傳統(tǒng)標準的考核方式，在評價過程中引入過程性評價。通過課后作業(yè)、課堂討論等環(huán)節(jié)的考核，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有更加客觀、穩(wěn)定和公正的評判。
將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、參與討論的頻次等納入考核指標，建構(gòu)多元評價標準，既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行實時監(jiān)控，又可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，避免為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，從而達到更好的教學(xué)效果。結(jié)合生理學(xué)教學(xué)的實際情況，學(xué)生考核成績具體實施辦法，包括（1）作業(yè)：根據(jù)人體的系統(tǒng)，作業(yè)分8次，每次5分，共計40分；（2）課堂表現(xiàn)：本著鼓勵的原則，只要課堂積極參與討論的，均給5分；（3）期末閉卷考試成績：將課堂講授的重點內(nèi)容及內(nèi)化吸收的基本知識用閉卷的方式進行考核，共計40分；（4）實驗報告：15分。
3對分課堂在生理學(xué)教學(xué)中實施過程中可能存在的問題與建議
“對分課堂”在實施過程中，也存在一些不可控、過難的問題：
（1）如何把控學(xué)生課后作業(yè)的“零抄襲”現(xiàn)象？對于二本院校的學(xué)生，水平參差不齊，學(xué)習(xí)的主動性和積極性普遍不如重點院校。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，“對分課堂”的作業(yè)給學(xué)生提供了一個相對寬松的環(huán)境，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，避免相互抄襲。
（2）如何處理在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑難問題？面對學(xué)生提出的問題，教師要甄別、選擇出共性的問題并給予當(dāng)堂解答，這是保障課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；對于問題的代表性不強的問題，可在課后單獨給予講解；還有一些問題是需要教師查閱資料才能得知的答案，教師可與學(xué)生一道共同探討。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0107-03
一、前言
信息化時代，知識無處不在，高校學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛。在這樣的背景下，高校中以教師講課為主的傳統(tǒng)的講授式課堂面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)：一方面是教師教學(xué)理念陳舊，缺乏大膽創(chuàng)新；另一方面教學(xué)過程中師生之間的互動狀況較差，學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動機。這兩方面的因素使得目前的高校課堂學(xué)習(xí)效率急劇下降，“手機控”、“低頭族”、“60分萬歲”已經(jīng)成為了傳統(tǒng)講授式課堂中學(xué)生的普遍狀態(tài)，這就使得我國的高等教育質(zhì)量整體下滑。
鑒于此，本文結(jié)合復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的“對分課堂”理念，在《路基工程》課堂教學(xué)過程中進行了實踐，通過實踐感受了“對分課堂”實現(xiàn)“教學(xué)相長”的過程，總結(jié)了實踐過程中存在的問題及應(yīng)對措施，調(diào)查了學(xué)生對“對分課堂”的實踐效果的反饋。
二、目前課堂教學(xué)方法存在的問題
1.課堂教學(xué)方法單一――滿堂灌。目前，多媒體教學(xué)作為一種先進有效的教學(xué)手段，已經(jīng)成為《路基工程》課堂教學(xué)的主要手段。但是，多媒體教學(xué)仍然以教師課堂教授為主，學(xué)生被動接收教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。
2.課堂氣氛沉悶、學(xué)生注意力下降。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校學(xué)生獲取知識的渠道和方式都呈現(xiàn)多元化趨勢。在多樣性、趣味性、及時性方面，教師傳授的知識無法同網(wǎng)絡(luò)相比，因此讓學(xué)生長時間保持對教師的注意力比較困難。如若不采取措施加強師生互動，則課堂氣氛非常沉悶。
3.學(xué)生失去了思考能力。愛因斯坦曾說過：“教育不是要記住各種事實，而是要訓(xùn)練大腦如何思考?！比欢趥鹘y(tǒng)講授式課堂模式下，學(xué)生被動跟隨教師的思路，不能主動參與知識構(gòu)建，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實處，長期的講授式課堂使得大部分學(xué)生失去了思考能力，這在“對分課堂”實踐之初體現(xiàn)得尤為明顯。
三、“對分課堂”基本理念
上世紀90年代創(chuàng)立同輩互助教學(xué)的馬祖爾把學(xué)習(xí)分為“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個步驟，并指出傳統(tǒng)教學(xué)只重視“知識傳遞”但忽略了“吸收內(nèi)化”。內(nèi)化作為一個心理認知過程，具有一個非常重要的特點：不同學(xué)生的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式不同，學(xué)生要以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過程。
針對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺陷，并結(jié)合馬祖爾的學(xué)習(xí)理論，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一個新的課堂教學(xué)模式，稱為“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，且討論是在學(xué)生聽教師講解后隔堂進行。在講授課堂上，教師著重講授內(nèi)容的基本框架、重點、難點；課后，學(xué)生完成對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收；再回到課堂分組討論，進行師生互動、生生互動交流。
四、“對分”在“路基工程”課堂教學(xué)中的實踐
在了解了“對分課堂”的基本理論及操作步驟的基礎(chǔ)上，在《路基工程》課程中選擇了路基受力特性、路基穩(wěn)定性分析等章節(jié)內(nèi)容進行“對分課堂”的實踐。
1.“對分”――教學(xué)相長的有效手段。對分課堂實施過程中，老師首先在課堂講授重點、難點，然后給學(xué)生留綜合作業(yè)，并要求做作業(yè)過程中每人至少提出3個問題，下次討論時每組同學(xué)先對本組每位同學(xué)提出的問題進行討論，小組同學(xué)不能解答的問題，再進行組間討論，最后提煉出共同的問題由教師集中解答。
（1）對分課堂可以使老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。通過對分課堂的實施，使老師充分了解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點。比如在講授了路基受力部分內(nèi)容后，給學(xué)生留了兩個綜合題目：基床厚度是如何確定的？論述動強度控制法與彈性變形控制法確定基床表層厚度的過程。對于這兩道題目，均要求說明附加應(yīng)力的確定過程、變形量的計算方法等。
通過做作業(yè)以及隔堂討論后，同學(xué)們提出的問題主要集中在以下幾個方面：動應(yīng)力是如何從軌道結(jié)構(gòu)傳遞到路基面的？傳遞到路基面上的荷載分布情況如何？路基面上的動應(yīng)力幅值如何計算？