序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇財稅專業(yè)人才培養(yǎng)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

長期以來困擾高等教育的一個根本問題是：大學究竟應該培養(yǎng)學生的實踐應用能力還是創(chuàng)新能力？對這個問題的回答在一定程度上關系到高等學校的辦學定位。高等教育的培養(yǎng)目標決定著教育資源的配置，教育模式的選擇與改革，甚至決定著每一個老師的課堂教學范式的改革與選擇。一些教育理論家認為高等教育主要是實施通識教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生打下獲取知識和進一步發(fā)展基礎，而不是訓練學生的實踐技能，為此，大學應加強通識教育；另一種觀點認為社會需求是最好的導向，用人單位的評價是評價大學教育質(zhì)量的標尺，大學應該加強實踐應用能力培養(yǎng)，增強學生的社會競爭能力。財經(jīng)類院校尤其是財政、稅務專業(yè)的大學本科生應確立怎樣的培養(yǎng)目的，相應地建立什么樣的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制，是一個值得探討的問題。為此，我們開展了對財政、稅務專業(yè)培養(yǎng)目標與模式、機制的深入研究。實踐應用能力是指在某一具體業(yè)務崗位上應用專業(yè)的基本原理和特定的業(yè)務技術規(guī)程，運用某種技能，操作某種工藝，完成某種工序的實踐操作能力。而創(chuàng)新能力是指對原有思想觀念、原有知識、原有規(guī)則、原有秩序（流程）、原有工藝和技能的改進、革新乃至創(chuàng)造。創(chuàng)新有別于對客觀現(xiàn)象從無到有的發(fā)現(xiàn)性認知。①創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能兩個要素?！八^創(chuàng)新意識，也就是創(chuàng)造性思維，指的是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創(chuàng)結果的認識過程”。一個人平時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識實際上是一種求新變異的理念、意愿、欲望、向往，也就是一種創(chuàng)新動力；所謂創(chuàng)新技能就是改變?nèi)蝿漳繕?、革新現(xiàn)有規(guī)程（包括技術和業(yè)務規(guī)則、方法、手段、程序）的能力。本文認為，實踐應用能力與創(chuàng)新能力是兩種不同素質(zhì)的能力，這兩種能力具有對立統(tǒng)一的辯證關系，這種對立統(tǒng)一性決定了高等教育可以實現(xiàn)這兩者的有機融合。

一、實踐應用能力與創(chuàng)新能力對立統(tǒng)一的辯證關系

（一）實踐應用能力與創(chuàng)新能力的對立性

第一，這兩種能力是人力資本的兩種不同元素。實踐應用能力解決“是什么”的問題，而創(chuàng)新能力解決“為什么”的問題，例如，在稅務知識中，理解我國現(xiàn)行增值稅的基本稅率是17%，并運用這一稅率計算增值稅款屬于實踐應用能力；而為什么說這一稅率體現(xiàn)了稅制中性原則？為什么說這一稅率是整體稅率而不是實征稅率？這一稅率太高了還是太低了，應如何改革調(diào)整？理解這些問題并探討改革方案就屬于創(chuàng)新能力。這說明，兩種知識能力具有自身相對獨立的元素和功能，一個勞動力要想具備創(chuàng)新能力必須首先具備實踐應用能力，但是，當具備了實踐應用能力后并不一定具備了創(chuàng)新能力，實踐應用技能并不必然發(fā)展生長為創(chuàng)新技能。第二，實踐操作與創(chuàng)新發(fā)明是兩種不同質(zhì)的勞動。即使不能將所有勞動截然劃分為純粹的實踐應用勞動和純粹的創(chuàng)新勞動，但從要素來看，這兩者畢竟是兩種不同質(zhì)的勞動。至少應該肯定有些勞動屬于實踐應用成分多些，有些勞動屬于創(chuàng)新成分多些。

（二）實踐應用能力與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一性

1.實踐應用與創(chuàng)新發(fā)展不是互相排斥而是有機統(tǒng)一的過程

雖然從知識、能力的結構、分類來說，實踐應用能力和創(chuàng)新能力是兩種不同能力，但是，從勞動、實踐過程看，創(chuàng)新勞動常常依賴于、內(nèi)在于實踐應用過程，即創(chuàng)新與實踐應用是統(tǒng)一于同一個勞動過程；例如，即使是車間里的車床操作工也可以在日常的平凡操作過程中發(fā)明新的工藝、工序，進行工藝技術革新，從而顯著提高勞動生產(chǎn)率。又如，在稅收管理中，基層稅務機關的稅收征收管理是一個實踐應用過程，但是稅收征收管理崗位也不僅是被動、簡單的操作，而是可以發(fā)現(xiàn)新征收管理方法、可以進行業(yè)務流程組織、可以調(diào)整機構設置，這些都是寓于實踐應用過程中的創(chuàng)新，可以提高稅務管理效能；在財政管理中，為了利用財政支出政策激勵地方基層政府保護環(huán)境，就需要對財政支出政策進步創(chuàng)新，建立生態(tài)保護補償機制，對達到生態(tài)保護指標（如每立方米富氧離子數(shù)量表示的空氣質(zhì)量指標、每立方水中的化學元素指標表示的水質(zhì)指標）就可以得到上級政府或相鄰地區(qū)政府的財政補償，這是一種管理制度、管理措施的創(chuàng)新，但融于管理實踐中?？梢哉f，社會的絕大部分創(chuàng)新活動內(nèi)在于實踐活動中，實踐活動提供了創(chuàng)新動力和土壤，創(chuàng)新指導著實踐活動。并且，創(chuàng)新成果也必須回到實踐應用環(huán)節(jié)來驗證其科學性、可行性，這也同樣需要創(chuàng)新者必須掌握實踐應用知識。這就說明，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不排斥實踐應用能力；這也說明，對于人才培養(yǎng)來說，我們不可能脫離實踐應用能力來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.實踐應用能力是創(chuàng)新能力的基礎

根據(jù)人們認識客觀規(guī)律，從創(chuàng)新意識的產(chǎn)生來源和基礎來看，掌握業(yè)務技能到實施創(chuàng)新變革的過程中，只有在掌握了實踐應用能力的基礎上才談得上創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新不能跳過實踐應用環(huán)節(jié)。如果連實踐內(nèi)容、實踐過程都不熟悉，實踐技能都不掌握，又怎能發(fā)現(xiàn)操作規(guī)程、制度存在的問題？這就說明實踐應用能力是創(chuàng)新能力的基礎，缺乏實踐應用能力去構筑創(chuàng)新能力是“先天性營造不良”或“先天性畸形”。3.挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是高等教育的歷史使命大學是發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的核心陣地，這不僅要求大學教師要充當科技發(fā)明的主體，當然還要求大學生不僅要學習知識，而且要會運用知識去發(fā)現(xiàn)新知識。所以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是高等教育責無旁貸的歷史使命，高等教育必須因材施教，注重挖掘每個學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

二、當前專業(yè)教育中培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式存在問題

上面我們已經(jīng)分析闡明了實踐應用能力、創(chuàng)新能力兩種能力對立統(tǒng)一的辯證關系。然而，在當前的高等教育中仍然存在著一定的偏差。

（一）在理論上將兩種能力對立起來

有些教育工作者常常把實踐應用能力培養(yǎng)目標與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標對立起來，認為實踐應用就是簡單的機械、重復的勞動，實踐應用活動不可能包含創(chuàng)新活動、創(chuàng)新元素；創(chuàng)新能力可以脫離實踐應用知識。這種理論過于絕對地將實踐應用活動與創(chuàng)新活動割裂開來，認為實踐應用活動不存在、不包含創(chuàng)新成分、創(chuàng)新活動；創(chuàng)新活動也不包含實踐應用活動。把社會實踐中一些單位、一些個人側重于創(chuàng)新或者實踐的分工，擴大、對立為截然不相融的割裂性活動，不可能統(tǒng)一于一個勞動者身上、一個勞動過程。這就誘導著教學單位、教育工作者培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式的非此即彼的對立性選擇。

（二）在教育實踐中將兩種能力對立起來

目前高等教育實踐關于培養(yǎng)人的目標上仍然存在鮮明的分歧與對立。一部分人認為，大學教育應該注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而不應該重視實踐應用能力培養(yǎng)，可以忽略實踐應用能力。他們把實踐應用能力培養(yǎng)看成僅僅是職業(yè)技術學院、技校、職業(yè)高中的事。在大學的專業(yè)課教學實踐中，注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)，忽視業(yè)務技能、操作規(guī)程的傳授。在這種理論、理念的指導下培養(yǎng)的學生有脫離實踐的傾向，培養(yǎng)的學生很可能眼高手低，動手能力差。另一種傾向則是過分強調(diào)實踐應用能力而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。盡管教育理論界早已提倡并一再強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但用人單位對人才的評價引導著目前的專業(yè)課程教學（因為專業(yè)課程知識內(nèi)容與用人單位的工作技能密切聯(lián)系），這種評價是以“喜歡接受什么樣的畢業(yè)生”這一市場需求對高校培養(yǎng)什么樣的人形成了“硬約束”，產(chǎn)生了強烈的引導作用，以致對培養(yǎng)目標、教學模式產(chǎn)生了重要影響。不少教育工作者甚至教育主管部門的領導、大學的各級領導也認為大學就應該以市場需求為導向，應該加強實踐應用能力培養(yǎng)，增強學生的社會競爭能力。人才培養(yǎng)以市場為導向這本來是對的，但問題是中國目前現(xiàn)有的社會經(jīng)濟管理、科技水平?jīng)Q定了大多數(shù)大學生畢業(yè)后從事的崗位是業(yè)務操作性的，并且，大多數(shù)的單位（尤其是機關事業(yè)單位）自身創(chuàng)新意識弱化，創(chuàng)新能力不足，大多數(shù)的單位領導、人力資源部門負責人過分（乃至片面）重視人才的實踐應用能力，他們希望招收的人才安分守己地從事重復性的實踐應用勞動，創(chuàng)新人才幾乎被看成是與群體格格不入的另類，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新活動幾乎被看成是“出軌”，創(chuàng)新能力在許多單位里幾乎無用武之地。他們通過對畢業(yè)生的選擇和對高校人才質(zhì)量的評價都迫使高校強化實踐應用能力培養(yǎng)而忽略創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這恐怕是中國高校培養(yǎng)目標偏頗的重要社會土壤。所以持有這兩種極端理論的人們認為兩者不可能統(tǒng)一、有機結合在專業(yè)課的教學中，尤其是一門課的教學中對于應用能力與創(chuàng)新能力來說是非此即彼的選擇。

（三）教學過程兩頭脫節(jié)，培養(yǎng)目標兩頭落空

1.教師的教學與科研脫節(jié)，不能起到科研引領教學的作用

盡管教學主管部門提倡高等教育必須以教學為中心，但對教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏完整、系統(tǒng)、科學地測量與考核的客觀、量化標準。在職稱評審、各類榮譽的評審、各種層次的人才選拔過程中仍然主要以科研成果為標準。這就事實上確立了教師以科研為中心的價值取向，教師把主要時間精力放在科研上。不僅是教授、高層次人才如此，即使剛剛走上教學崗位的助教、講師也因為晉升職稱主要以科研成果來衡量，所以也以科研為主攻方向。但是，教師的科研成果并未有效轉(zhuǎn)化為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)資源，事實上，教師科研成果與碩士、博士研究生的培養(yǎng)關系較為密切一些，而與本科教學在知識內(nèi)容和教學過程上都相關度很低。科研與本科教學、與大學生培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。

2.教師的業(yè)務知識與社會實踐脫節(jié)，難于有效培養(yǎng)學生的實踐應用能力

由于實踐教學涉及更為復雜、更為深入具體的業(yè)務技能，而這往往是高校教師的軟肋，他們大多擅長理論而缺乏實踐經(jīng)驗和操作能力，大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)歷，甚至缺乏與實踐部門的接觸聯(lián)系，因而難于正確、熟練地講授專業(yè)知識和業(yè)務技能，所以學生的實踐應用能力也就不可能得到較好培養(yǎng)。他們習慣于按教材照本宣科，即使教材內(nèi)容符合現(xiàn)行政策法規(guī)和專業(yè)規(guī)范，自身沒有實踐經(jīng)驗的教師也難于透徹、簡明地講清。再加上高校財稅專業(yè)實驗室建設薄弱、落后，在這樣的教學環(huán)境、教學資源下是難于真正培養(yǎng)學生扎實的實踐應用能力的。

（四）課程考核客觀題占比太高，引導學生只關注僵硬而零散的知識點

創(chuàng)新需要將相關的知識點綜合起來，只有將各種相關的知識范疇依據(jù)內(nèi)在邏輯聯(lián)系起來，進一步深入思考，才能使知識深化、集成、融合，成為更加完整、更加有用的知識體系，才能生成創(chuàng)新能力，只有具有開放性、思辨性的主觀考試題才能衡量和引導學生達到這樣的學習效果、學習目的。但近年來客觀題考試已成“規(guī)范化”、“標準化”之勢，而且客觀題比重越來越大。但客觀題衡量和引導學生僵硬、機械地關注和記憶碎片化、零散化的知識點，而且還包含著學生蒙題、猜題的成分。這種客觀題測試期望加強實踐應用能力培養(yǎng)，但實際上，碎片化、零散化的細小知識測評也不能真正培養(yǎng)學生扎實的實踐應用能力。

三、有機融合兩種能力的培養(yǎng)模式及機制的理論探索與改革實踐

（一）大學人才培養(yǎng)目標應該允許有差異化

我們認為，籠統(tǒng)地把實踐應用能力與創(chuàng)新能力截然對立起來是不科學的，應該將這兩種能力很好地結合起來。現(xiàn)代高等教育的一個特征是要充分挖掘每一個學生的潛力，使人力資源得到充分開發(fā)；另一方面，作為高等教育的需求方，當代大學生對自己的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃充滿了個性化選擇。應對這種需求，高等學校應該各有分工，有機整合實踐應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體地說，就是要在高等學校之間和高等學校內(nèi)部兩個層次上實行合理的分工，全面動員和科學配置教學資源，培養(yǎng)個性化發(fā)展的學生，使人力資源得到充分挖掘。

1.不同大學人才培養(yǎng)目標存在差異化

在不同高校②，由于以下三個因素，實踐應用能力目標與創(chuàng)新能力目標應該各有側重，但要統(tǒng)籌兼顧：首先，應該看到一流大學（研究型大學）里的學生與普通大學（教學型和教學研究型大學）學生的學習能力、職業(yè)生涯目標有較大差異。不同大學的高考錄取分數(shù)本身就說明了這一問題。一流大學里的學生無論是智商，還是學習習慣、學習方法都要普遍優(yōu)于一般大學里的學生；一流大學里的學生的進取心也普遍強于普通大學的學生，這樣的教學對象在一流大學的學風的感染下，更激發(fā)了他們奮發(fā)向上，他們的職業(yè)生涯目標定位較高，他們未來的職業(yè)需要更多的創(chuàng)新能力，普通大學學生學習和職業(yè)生涯定位目標有明顯的落差。其次，一流大學的教學資源優(yōu)于普通大學。一流大學擁有上乘的教學資源：高水平的老師有能力引導他們進行創(chuàng)新型學習，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能；一流大學有高級的教學儀器設備，可以提供學生進行創(chuàng)新型實驗；一流大學有高層的、開放的校際教學合作，可以培養(yǎng)學生更加開闊的學術視野、活躍創(chuàng)新的思維方式，強化創(chuàng)新意識。而一般普通大學的這些教學資源相對較為貧瘠。再次，與前兩個原因相聯(lián)系，一流大學學生的畢業(yè)去向（就業(yè)）層次一般比普通大學高，因而工作崗位的性質(zhì)從需求方面提出了更高的創(chuàng)新能力要求。一流大學的學生有更高的比例進入碩士、博士深造；一流大學畢業(yè)生日后從事的工作崗位和擔任的工作職責所包含的創(chuàng)新元素更多。而普通大學的畢業(yè)生在這些特征中有較大差異。這就說明，不同類型的高校在創(chuàng)新能力與實踐應用能力目標的取舍上應有所側重，研究型大學應該側重于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而教學型和教學研究型大學應該側重于實踐應用能力培養(yǎng)。與此同理，本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標中，也應該是由實踐應用能力向創(chuàng)新能力逐級提升的過程。但是，在此我們還是要強調(diào)，即使是一流大學和碩士、博士的教學培養(yǎng)中，也應該首先奠定實踐應用能力，而不能只注重和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從上述三個影響性因素的分析也同樣說明，從總體上講，一流大學應該更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而普通大學的培養(yǎng)目標應該更加突出實踐應用能力的培養(yǎng)。

2.同一所大學內(nèi)部人才培養(yǎng)目標也有差異化

我們應該看到，即使考入同一所高校的大學生也有差異較大的職業(yè)和人生追求，因而他們會在大學期間構筑差異化知識和能力結構。教學型大學也有部分學生渴望具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，他們會把自己的職業(yè)生涯定位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上。這就表明，高校不應該將創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標與實踐應用能力培養(yǎng)目標截然對立起來地做取舍選擇，應該兼顧這兩個目標，以滿足不同學生的多元需求。

（二）兩種能力有機融合的教學模式探索

如上所述，普通大學也應該滿足學生多元化的教學需求，而不只是單純的實踐應用能力培養(yǎng)。基于這樣的理論認識，我們針對財政學專業(yè)、稅收學專業(yè)堅持多年實施改革創(chuàng)新，逐步建立起了分類分層的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系。

1.分層分類培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

為了實現(xiàn)融合實踐應用能力和創(chuàng)新能力為一體的培養(yǎng)目標，需要實施分類分層培養(yǎng)新模式。所謂分類培養(yǎng)，就是針對不同個性、不同學習能力特征和不同人生、職業(yè)生涯目標的學生，在原有基礎上開設了財政實驗班（主要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，與考研、出國接軌）、稅收創(chuàng)新班（培養(yǎng)高級實用稅務人才，強調(diào)高級應用能力培養(yǎng)，管理以上市公司為對象的大中型企業(yè)的復雜稅務問題）。所謂分層培養(yǎng)就是沿著實踐應用能力培養(yǎng)的方向，從本科到稅務專業(yè)碩士，再到針對公司高級稅務管理人員（稅務經(jīng)理、稅務總監(jiān)）的多層次培養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展中對稅務人才的多層次需要。實施分類分層培養(yǎng)新模式經(jīng)過長時間的醞釀和論證。第一，通過走出去和請進來方式，了解用人單位對人才需求的新特點，科學把握人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。第二，在課題研究期間2次召開由上述單位的人事教育主管領導參加的教學改革研討會，探討培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制及其契合途徑，還召開了家長座談會，建立了家校互動合作機制。第三，我們的理論研究和教改實踐得到了其他高校專家的認同。我們在全國教學改革研討會等公開場所進行過交流，在此基礎上，學院確立并大力推進分層分類培養(yǎng)模式和機制改革。

2.充分利用社會資源，建立校內(nèi)外一體化的實踐教學體系

為要滿足分類分層培養(yǎng)需要，我們聯(lián)合省內(nèi)6家較大的會計師事務所和稅務師事務所，簽訂了加強稅務人才培養(yǎng)的全面合作協(xié)議，且每年出資12萬元獎教基金獎勵品學兼優(yōu)的師生，形成緊密的實踐教學聯(lián)盟，加強了教學資源體系建設。依托這個緊密聯(lián)盟，我們開展了下列各項實踐教學體系建設，豐富了我們的實踐教學資源。（1）著力加強全國大學生校外實踐基地建設，為實踐應用能力培養(yǎng)提供有力保障。2013年，“浙江財經(jīng)大學經(jīng)濟學實踐教育基地”被批準的國家級大學生校外實踐教育基地，與本課題研究相互促進，相得益彰。學院已與37個國稅局、地稅局、會計事務所、稅務事務所等建立了37個校外實踐教育基地。近4屆學生畢業(yè)實習有40%以上進入實習基地實習。還聘請了160多位基地的業(yè)務專家擔任本科的實習指導教師和碩士的學位論文指導的合作導師。加強學習的實習指導。（2）建立“基地精英進課堂”等平臺服務于應用型人才培養(yǎng)。在本科生教育方面，建立了“基地精英進課堂”平臺，每個學期邀請校外實踐基地精英前來學校給本科生上一堂課，講授最前沿的熱點問題。在稅務專碩教育方面，建立了“稅務精英大講壇”平臺，邀請校外導師或業(yè)界其他精英給稅務專碩開設專題講座或者講授部分課程。多年來，我們每年邀請了10多位實踐基地的業(yè)務精英進入本科和研究生課堂，講授業(yè)務課程和專題講座，有的展示當前稅制改革前沿，也有的專題進行稅務案例分析，既拓寬了學生學術視野，豐富了學生的社會知識和實踐經(jīng)驗，也提升了學生解決復雜稅務問題的能力。

3.以課程教學范式改革為載體，實現(xiàn)實踐應用與創(chuàng)新能力的有機結合

（1）強化啟發(fā)式教學，有效實現(xiàn)兩種培養(yǎng)目標的結合。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，應該認真推動課程教學范式改革。在改革過程中，應該分清教師和學生的職責。教材上的內(nèi)容不應該、也不需要全由教師講解，有許多的內(nèi)容應由學生自學，而且學生也能自學理解。教師講授的主要任務是闡述“為什么”，解釋一點業(yè)務知識難點，至于“是什么”的內(nèi)容主要讓學生自己學習，并通過課外練習來引導學生閱讀教材和參考書籍，并測度“是什么”知識內(nèi)容的掌握程度。例如《中國稅制》課程中講到個人所得稅累進稅率制度時，關于這個稅率制度在數(shù)學上的特征（累進性）、如何利用這個稅率來計算應納所得稅款這些業(yè)務技能屬于實踐應用能力范疇，幾乎都可以由學生自學掌握，教師只需提示性講解；而累進稅率與比例稅率相比在功能上所具有的優(yōu)越性與局限性、累進稅率在古今中外的實踐、理論界有哪些改進現(xiàn)行累進稅率的觀點主張，對于這些內(nèi)容學生難于自學掌握，應該由教師講解，還應組織學生展開討論并發(fā)表自己的觀點，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐應用能力與創(chuàng)新能力是兩個不同層次的知識，也是教學中的兩個不同任務，教學中應該精心設計教案、組織教學方式、充分發(fā)揮教與學兩個積極性，尤其是要充分挖掘“學”這一頭的興趣，因為興趣是最好的老師。（2）通過案例教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。避免填鴨式教學方式的另一種選擇是案例教學。第一，可以實現(xiàn)一門課程知識中多環(huán)節(jié)知識點乃至多門課程知識的綜合運用；第二，案例中往往包含問題的表象、成因、對策的多層次知識；第三，案例的知識具有開放性、延展性，可以改變設定條件而探求相應對策結論。通過分析回答案例中的問題，可以培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，把一門課中多環(huán)節(jié)的知識點乃至多門課的知識點綜合理解掌握和運用，可見，案例教學無疑融合了實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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作者:沈玉平 董根泰 楊春玲 司言武 單位:浙江財經(jīng)大學