序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中學教育教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中學教育教學研究:提高中學教育教學質(zhì)量的思考

摘要：隨著整個社會對教育的重視程度越來越高，人們對于優(yōu)質(zhì)教育的期待也越來越強烈，而不斷提高教育教學質(zhì)量，使教育實現(xiàn)由重外延向重內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變是我國教育教學發(fā)展的總目標。本文從改善中學教育教學質(zhì)量出發(fā)，分析當前我國中學教育教學中存在的問題，并有針對性地提出解決之道。

關(guān)鍵詞：中學教育 教學質(zhì)量 問題 有效途徑

教學質(zhì)量的高低是衡量素質(zhì)教育效果好壞的重要標志，因此提高教育教學質(zhì)量是推進中學教育改革的出發(fā)點和落腳點；是貫徹學校辦學宗旨，使學校獲得社會認可的主要手段；是推動教師轉(zhuǎn)變教學思路，提高課堂質(zhì)量的必然要求；是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

一、中學教育教學質(zhì)量中存在的問題

1.教學理念的問題。

教學理念是教學實踐的指導，隨著我國中學新課程改革的深入，現(xiàn)代化教學理念也逐漸深入人心，然而在革新中學教學理念的過程中仍存在一定的問題：（1）墨守成規(guī)，即一些教師尤其是有多年教學經(jīng)驗的教師，由于教學習慣已難以改變，導致其在教學過程中仍然沿用著傳統(tǒng)的教學理念，利用模式化的教學方式開展教學實踐；（2）矯枉過正，一些教師在新教學理念的指導下積極開展教學實踐，但是在實踐中卻往往因為用力過猛，或?qū)π陆虒W理念的內(nèi)涵理解存在偏差，造成教學實踐的失效。

2.教學模式的問題。

教學模式是規(guī)劃課堂教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備在課堂的普及，以及教學理念的革新，許多中學教師開始探索新的教學模式，但是探索中卻存在著一些問題，例如一些教師在教學中過于強調(diào)創(chuàng)新的重要性，對課堂實踐缺乏合理的規(guī)劃，一股腦地將新課程改革中的創(chuàng)新教學方式全部呈現(xiàn)在課堂中，導致學生對各種教學環(huán)節(jié)應(yīng)接不暇，進而壓縮了消化知識的時間；還有一些教師缺乏課堂掌控力，在備課過程中無法預(yù)見創(chuàng)新中可能出現(xiàn)的變數(shù)，從而使課堂創(chuàng)新活動陷入無序狀態(tài)。

3.教學目標的問題。

新課程改革規(guī)定，教學目標不僅包括知識目標、能力目標還包括情感目標，也就是說，教師在教學中應(yīng)該將德育和情感教育融入到知識傳播的過程中，但是從目前的教學效果來看，在多數(shù)中學中，教學情感目標要么成了一句空話，要么是泛泛而論，而這樣的教學引導對于中學生情感的培養(yǎng)以及價值觀的樹立非常不利。

4.現(xiàn)代教學設(shè)備的使用問題。

當前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中最重要的輔助手段，但是許多中學教師在運用多媒體技術(shù)卻存在許多問題：（1）過度依賴課件。一些教師在教學過程中固守“以課件為中心”的片面觀點，將課件推到了控制課堂節(jié)奏、決定教學內(nèi)容的地位，而這種本末倒置的教學實踐必然會降低教師的創(chuàng)造力，影響學生的知識接收質(zhì)量；（2）“機灌”現(xiàn)象嚴重。多媒體運用于教學后，一些教育工作者認為這是對灌輸式教學的一次革命，但是從目前的教學效果來看，知識灌輸?shù)闹黧w從教師變成了計算機，灌輸式教學模式不但沒有被打破，反而更加嚴重。

二、提高中學教育教學質(zhì)量的有效途徑

1.樹立科學的教學理念。

要想提高學校的教育教學質(zhì)量，學校和教師首先要樹立科學的教學理念，即解決“教育是什么？”這一關(guān)鍵性的問題，科學的教育理念是一種既注重知識的傳授，也注重學生情感的培養(yǎng)的理論，它強調(diào)以培養(yǎng)學生能力為核心，以知識為載體，讓師生在寬松、自由的環(huán)境中實現(xiàn)教學互動，進而實現(xiàn)“教書”“育人”的雙重目的。

2.提高教師的綜合素質(zhì)。

教師的綜合素質(zhì)是保證教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，在教學中教師首先要強化職業(yè)道德，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，與學生建立情感上的聯(lián)系；其次要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，因材施教，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性，即保證教學內(nèi)容要和中學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)相銜接，教學內(nèi)容的選擇要符合教學目標要求以及中學生身心發(fā)展的需要，教學資源的開發(fā)與利用要有利于幫助中學生構(gòu)建合理、完整的知識體系；最后積極參與到教學科研活動中來，并通過對集體研課和課堂教學的分析，完成教學反思，進而在教學中建立放手讓學生獨立觀察、放手讓學生動腦思考、放手讓學生動手操作、放手讓學生表述、放手讓學生分析解決問題、放手讓學生創(chuàng)新互動模式，以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的全面提升。

3.合理利用現(xiàn)代化教學設(shè)備。

教師在教學中應(yīng)該科學認識現(xiàn)代教學設(shè)備在教學實踐中的地位和作用，從而實現(xiàn)教學設(shè)備的有效利用。教師在利用教學設(shè)備的過程中應(yīng)注意以下幾點：（1）明確課件的輔助作用，教學是一項以人的創(chuàng)造力和能動性為基礎(chǔ)的實踐活動，因此，教師在教學中應(yīng)該主動站到教學實踐的一線，發(fā)揮主觀能動性合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，掌握教學節(jié)奏，以確保教學效果；（2）不斷挖掘多媒體技術(shù)的潛力，利用現(xiàn)代化信息手段，豐富課堂內(nèi)容，改變知識呈現(xiàn)的形式，以提高學生學習熱情；（3）即時聽取學生反饋，控制課堂節(jié)奏，避免知識傳授速度過快引起學生“消化不良”。總之，要想提高教育教學質(zhì)量，課堂教學是關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的教學資源為輔助，構(gòu)建高效的備課體系、科學的教學模式、準確的教學評價體系，進而實現(xiàn)中學教育教學質(zhì)量的全面提升。

作者：李思思 單位：陜西省咸陽市秦都區(qū)灃西中學

中學教育教學研究:提升中學教育教學質(zhì)量的策略

摘要：教學質(zhì)量是教學工作的核心問題，也是學校發(fā)展的“生命線”，學校必須要保證自身的教學質(zhì)量，才能夠得到長遠的發(fā)展。本文重點探討提升中學教學質(zhì)量的方法，為中學教育的發(fā)展建言獻策。

關(guān)鍵詞：中學；教學質(zhì)量；策略

學校將教學質(zhì)量作為教育工作的重點，但是仍有許多中學的教學質(zhì)量不高，究其原因，有以下幾方面：一是應(yīng)試教育的觀念沒有改變，二是教學質(zhì)量評價體系不健全，三是沒有形成科學的教學質(zhì)量觀。想要提高學校的教學質(zhì)量，就必須從問題著手，真正意義上提高教學質(zhì)量。

1建設(shè)好教師隊伍

教師是教學環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，高水平的教師不但能夠提高教學的整體質(zhì)量，還能為學生發(fā)揮榜樣的力量，促進學生更優(yōu)秀的成長。教學質(zhì)量的高低不僅在于學生的知識水平，還取決于教師的素質(zhì)水平，因此學校想要提高教學質(zhì)量就必須建設(shè)好自身的教師隊伍，提高教師的教學能力及道德素質(zhì)水平。學?？梢蚤_展崗位培訓，使教師通過培訓更新自身學科的專業(yè)知識，提高自身的教學技能以及教學的基本功。學校還可以利用教科研究來提高教師的教科意識，促進教師將教學與教科研究有效的結(jié)合，以教科研究提高教學的質(zhì)量。此外，學校還應(yīng)為教師營造一個公平良好的教學氛圍，在校園中開展的評選活動一定要公開化、透明化，且減少教學評比與評職稱、分房子間相掛鉤的現(xiàn)象，促進教師間的良性競爭，使教師有一個良好的教學環(huán)境，可以更專心的進行教學。

2提高課堂教學效率

課堂教學是教學活動的主要實現(xiàn)形式，是提高教學質(zhì)量的基本途徑。學校要努力的提升課堂教學的效率，才能更快更好的達到教學目標，完成教學任務(wù)。首先，教師要明確學生的主體地位，只有將學生放在課堂的主體地位上，才能有效的激發(fā)學生的學習積極性，否則教師教的再好學生沒有興趣學也是無用功；其次，要努力實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化，教師要制定科學而全面的教學目標及教學內(nèi)容，使其能夠符合不同層次學生的個性化發(fā)展，同時也能夠突出教學重點；最后要注重教學的反饋，幫助教師更好的調(diào)整教學方式及教學進度，促進教學效率的提高。提高教學質(zhì)量是社會發(fā)展對學校提出的要求，是學生發(fā)展對學校提出的需求，提高教學質(zhì)量對中學來說任重而道遠，需要學校各方全力配合，共同協(xié)作，這樣才能使努力獲得實質(zhì)性進展，使學生得到理想的發(fā)展，使學校能夠應(yīng)對不同的挑戰(zhàn)，長治久安。

作者：姜恩山 劉廣棟 單位：吉林省長春市九臺區(qū)第八中學

中學教育教學研究:國際智慧教育對中學教育教學的反思

一、國際智慧教育對中學的教育借鑒

韓國教育科學技術(shù)部也在做有關(guān)智慧教育的相關(guān)工作，把培養(yǎng)人才作為國家發(fā)展的重點。韓國注重學生數(shù)字技術(shù)能力的培養(yǎng)，韓國的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰(zhàn)略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發(fā)展，同時有這樣的企業(yè)作為范例，學校的教育和企業(yè)的影響這樣的因果聯(lián)系，最終真正地實現(xiàn)了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術(shù)必然突飛猛進向前發(fā)展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區(qū)的學校接受教育信息技術(shù)的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，個別地區(qū)的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結(jié)合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。

二、國際智慧教育對中學教師教學的思考

美國智慧教育的推進，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學習、評價，教育設(shè)施等方式出發(fā)，關(guān)鍵注重教師技能的培養(yǎng)。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數(shù)多于新教師的上崗人數(shù)的現(xiàn)有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著能夠把自己的經(jīng)歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預(yù)期的教育效果?？梢?，教師的經(jīng)歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗已經(jīng)不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經(jīng)過教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規(guī)定的軌道，但是這條預(yù)定的軌道有些時候已經(jīng)偏離了正常教育應(yīng)該規(guī)定的范圍，一旦重復(fù)教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區(qū)沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。但是，隨著教育的發(fā)展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術(shù)相結(jié)合，因此教育技術(shù)和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應(yīng)該加強自身的教育技術(shù)水平，同時也應(yīng)該注重師德的培養(yǎng)。教師的師德應(yīng)該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預(yù)設(shè)的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經(jīng)過時。現(xiàn)代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業(yè)去關(guān)注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。

三、結(jié)語

縱觀各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的:即教育的學生應(yīng)該是全面發(fā)展，同時適應(yīng)時代的發(fā)展需要。以學生為中心，教師為主導，同時智慧教育也對學校和教師提出了更高的要求。學校應(yīng)該和社會是友好的合作關(guān)系，教師也應(yīng)該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學技能，以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會的需要。這樣的中學教育，必然會收到很好的預(yù)期效果。

作者：佟鳳偉 佟景龍

中學教育教學研究:中學教育教學管理體制及理念

一、當前中學管理體制

（一）當前中學領(lǐng)導體制。當前中學學校領(lǐng)導的體系和制度是實行校長負責制，校長負責制符合我國目前政治體制改革的精神和現(xiàn)代管理科學的要求。校長負責制的正確涵義應(yīng)該是校長全面負責，校長是學校的行政首腦，他對外代表學校，對內(nèi)全面領(lǐng)導和管理學校。校長是學校行政工作的決策者和統(tǒng)一指揮的中心，對學校的辦學方向、教育質(zhì)量和社會效益，負有完全責任。

（二）當前中學組織機構(gòu)。當前中學組織機構(gòu)的體制和制度是當前中學學校管理體制的另一個重要方面，中學應(yīng)設(shè)置高效能的組織機構(gòu)。學校的組織機構(gòu)，包括行政組織機構(gòu)和非行政組織機構(gòu)兩種。學校管理的行政組織機構(gòu)，包括決策機構(gòu)、咨詢機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)等。決策機構(gòu)，是指以校長為首的學校領(lǐng)導班子。咨詢機構(gòu)，是指各職能部門的負責人及教職工代表所組成的校務(wù)委員會。執(zhí)行機構(gòu)是指校長領(lǐng)導的下屬各級授權(quán)執(zhí)行系統(tǒng)，如各處、室、組等。學校還有非行政組織系統(tǒng)，如團委、學生會、工會以及學術(shù)組織等。非行政組織系統(tǒng)，也是學校組織中不可忽視的組織。

（三）中層干部隊伍的相應(yīng)職責。學校中層干部是校長與教職工聯(lián)系的橋梁和紐帶，是上情下達、下情上返的信息通道，他們居于最高層級校領(lǐng)導和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執(zhí)行者。同時，在他們各自管轄的職權(quán)范圍內(nèi)，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動著他們?nèi)崿F(xiàn)部門的目標，達到實現(xiàn)學校工作的總目標。對學校的全局產(chǎn)生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學校具體教育教學和管理活動的帶頭人，是學校各部門工作的計劃者和組織者，是學校具體育人勞動過程中的設(shè)計師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學校。學校各處室、年級組以及群團組織的負責人構(gòu)成了學校的中層管理隊伍。他們是學校的骨干和中堅，是學校整個領(lǐng)導群體決策的參與者和執(zhí)行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領(lǐng)導的指令，體現(xiàn)著學校的意志，反映著校情動態(tài)，維系著學校的正常運行，從而發(fā)揮著承上啟下的重要作用。

二、當前中學管理主要理念

（一）人本的意識?！耙匀藶楸尽?，這里的“人”首先是處在中學管理系統(tǒng)中的人。傳統(tǒng)東方管理文化哲學是以人為核心的?？鬃拥闹饕枷胫皇恰叭省?，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關(guān)系協(xié)調(diào)中的一種理想狀態(tài)。以人為本，在學校管理中要尊重人，關(guān)注人的發(fā)展，充分調(diào)動人的積極性。這里所說的人，既包括學校，也包括教師。所以“以師為本”是學校管理過程中“人本管理”思想的具體體現(xiàn)。在學校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學校管理者與教師之間存在著領(lǐng)導和服從的哲學意義上的主客體關(guān)系，但絕不是老板與下屬的關(guān)系。由于學校系統(tǒng)管理的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統(tǒng)內(nèi)所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態(tài)。因此，在學校整個制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學專業(yè)領(lǐng)域問題事不宜過細過密，要給教師教學創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展留下足夠的空間；制度中有些內(nèi)容的設(shè)計，不但要突出執(zhí)行的結(jié)果，也要看到其執(zhí)行過程，完美的制度建設(shè)應(yīng)使人在整個執(zhí)行過程中而不僅僅是在執(zhí)行后體驗到一種自身價值的實現(xiàn)與滿足。

（二）服務(wù)的意識。知識經(jīng)濟時代的學校管理是一種重服務(wù)的管理。學校管理不僅需要為學生持續(xù)學習、教師的完滿工作提供必需的各類物質(zhì)形態(tài)資源，而且需要為全體師生員工的個性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識經(jīng)濟時代，學校管理將不再是外在強力控制或命令式的，向以服務(wù)性為主導的管理觀念的轉(zhuǎn)變已變?yōu)榇髣菟?。提高學校的服務(wù)管理能力。把育人為本的理念貫穿到學校工作的各個環(huán)節(jié)，以服務(wù)學生、服務(wù)家長、服務(wù)教師為導向，改進學校各項管理制度。

（三）績效的意識。作為學校，提高人力資源的利用效率，提高績效水平也是非常重要的。隨著素質(zhì)教育與課程改革的發(fā)展，中小學績效管理越來越受到重視，教師的能力和素質(zhì)是素質(zhì)教育成功的重要保證，也是中小學學校管理的目的和任務(wù)?？冃Ч芾碓趯W校的正確實施，不僅對于提高教師的自身素質(zhì)、提高學校的教育教學質(zhì)量，進而促進學校的發(fā)展有著重要的作用。

三、學校中層管理隊伍的角色定位

（一）教師角色與教學提升。“拳不離手，曲不離口?！敝袑痈刹渴紫仁墙處煛Ｖ袑痈刹坎荒苤挥霉芾淼臈l條杠杠去評價別人，一味地對普通教師進行考核評價。中層干部的落腳點也必須植根于教學實踐！作為中層干部，尤其是業(yè)務(wù)部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導與幫助。“工欲善其事，必先利其器?！敝袑痈刹?，即使行政事務(wù)再忙，也要切實提高自己的教學技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強烈的敬業(yè)精神。個別中層干部表現(xiàn)出的教學水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學評價體系，考核中層干部的教學水平，以嚴謹?shù)慕田L帶動工作作風的好轉(zhuǎn)。

（二）管理者角色與合作發(fā)展。中層干部是學校工作的核心，擔負著多種管理職能，要把校長負責制在管理程序上具體體現(xiàn)出來。從這個方面講中層干部是一個忠實的執(zhí)行者，作為校長辦學理念的擁護者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態(tài)、強烈的事業(yè)心和高度的責任感，幫助校長全面掌握學校情況和信息，做出正確、科學的決策。同事，學校部門之間、中層干部之間要比貢獻，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環(huán)環(huán)緊扣，作為中層干部每個人都有一定權(quán)力，不能把部門權(quán)力庸俗化。

（三）探索者角色與學校創(chuàng)新。教育是知識創(chuàng)新和傳播的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，學校教育工作是求真探索與創(chuàng)新發(fā)展的過程。要通過深化教師管理、強化教師管理、加強校園文化建設(shè)等途徑實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展。中層干部，作為學校管理最前沿的實踐者、操作者，更需要在深化教師管理、提高教學質(zhì)量、實施素質(zhì)教育、學校內(nèi)涵發(fā)展等諸多方面作出有益的探索，甚至細化到學校的管理觀念、管理目標、管理機制、管理手段、管理環(huán)境等，這些方面，都是需要中層干部積極思考和參與期中的。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。只要中層干部敢于創(chuàng)新，勇于探索，學校的發(fā)展也會擁有無窮的動力。怎樣探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)學?？焖侔l(fā)展，中層干部的位置決定了其作為教育管理者的角色，必須具備創(chuàng)新思維、探索意識、創(chuàng)新能力，要有高瞻遠矚的發(fā)展眼光，要有超前的意識，要有發(fā)展教育的新思維、新思想、新目標、新做法。

作者：衛(wèi)耀崗 單位：山西省臨汾市第四中學

中學教育教學研究:中學教育教學的管理標準

一、在中學教育教學管理方針的達成上，“師生交流”存在影響

1.1促進綜合進步，首先應(yīng)當身心健康。

相關(guān)研究顯示：教師和學生之間的聯(lián)系會影響學生現(xiàn)在的表現(xiàn)，對于學生日后的人格進步和社會適應(yīng)性具有一定的作用。培養(yǎng)師生之間的友好關(guān)系起源于師生公平、合理的溝通。如果學生被教師關(guān)注、接受、信任、贊成、諒解和鼓舞，則有利于學生自尊、自愛、自強、自立、包容等優(yōu)良品行的形成，與此同時，還能夠使學生的情感與身心健康趨于穩(wěn)定。所以，在中學教育教學管理方面，應(yīng)當建立協(xié)調(diào)、友好的師生關(guān)系，調(diào)動師生之間交流的自主性，用教師的健康人品感化學生，培養(yǎng)學生健全的人格，從而幫助學生綜合進步。

1.2領(lǐng)會教育的樂趣，克制職業(yè)的疲憊感。

教師由于長久地工作會產(chǎn)生職業(yè)的疲憊感，在教育教學方面對于情感、立場、做法和表現(xiàn)等產(chǎn)生厭煩、害怕和消極等心理情緒。如果教師產(chǎn)生職業(yè)疲憊感，則教育教學工作直接受到影響，教師自身健康和學生的綜合進步都會受到危害，更有害于教育事業(yè)的進步。運用合理的“師生交流”方式，使教師感受到教育教學中的樂趣，領(lǐng)會與學生之間的交流互動，從而弱化挫折感，強化職業(yè)的認可程度和成就感。

1.3強化教育技能是為了推進教學。

教學是達成教育目的、完成人才培訓職責，教學過程屬于知識傳達和技術(shù)了解的程序，能夠促進師生之間的思維交流、情感溝通。通過這樣的過程，促進師生之間的有效協(xié)作、互相配合、合理互動。教育中師生的有效交流是非常重要的，“師生交流”的好壞對于教育的成敗有重要意義。所以，要讓教育進入學生的心里，就要建立友好的師生關(guān)系，這樣才能夠促進教育教學管理工作有效開展，推進教學，強化教育成果。

二、在中學教學過程中師生交流具有關(guān)鍵作用

2.1實行贊揚措施，提高師生交流質(zhì)量。

為了加強中學教育教學過程中的師生交流溝通，最普遍合理的教育方式之一是贊揚。贊揚的根本宗旨是將其當做一項有效的強化措施，保證學生擁有優(yōu)良的思維理念。合理的贊揚手段不但使學生了解自身長處，還鼓勵學生努力奮進、自信滿滿，推動其他學生思維理念的更新。只針對某個學生進行贊揚，會導致學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，當然也不能夠不贊揚學生，否則不利于師生的交流，導致學生喪失自信心。教師應(yīng)贊揚那些有進步的學生，使學生在贊揚聲中繼續(xù)進步。教師贊揚學生時，應(yīng)當遵從實事求是的標準，掌握好贊揚的力度，不夸大其詞。教師要用心觀察學生的細小變化，掌握他們的優(yōu)缺點。當發(fā)現(xiàn)學生有進步時，應(yīng)當給予適當?shù)馁潛P。尤其是成績偏差的學生，當他們有所進步時，教師需要給予贊揚，從而促進他們不斷進步，同時還應(yīng)當注重他們的優(yōu)點，營造出奮發(fā)向上的學習環(huán)境。

2.2運用閑談的方式推進師生之間的交流溝通。

教師運用技巧性方法把問題滲入談話中被稱為閑談，使教師和學生在一個較輕松的氛圍中交流。教師在閑談過程中應(yīng)當做到：一是制造輕松的談話環(huán)境。在學生進行閑談的過程中，教師可以很隨意地加入進去，首先要傾聽，先搞清學生談話的具體內(nèi)容和宗旨，重視學生的閑談。二是教師應(yīng)當選取適當時機參與進去，并加以必要的指正、引導，從而讓閑談更有特點。三是教師應(yīng)當具有知識淵博、談吐優(yōu)雅、性格隨和等特點，從而指引學生、感化學生、啟迪和教育學生。

2.3運用談心的方式加強師生之間的溝通。

師生之間的交流紐帶之一是談心。談心與演講不一樣，它需要雙方共同參與。學生在生活和學習中會遇到困難，當老師和學生進行研討時會產(chǎn)生分歧，教師和學生應(yīng)針對問題的實際，進行有效的分析，從而逐漸增強學生分析和審判能力。談心是自由自在的聊天，適當參加聚會、活動，能夠增強談心的效果。在談心的過程中不應(yīng)當緊張和拘束，在有趣的活動中的談心，能凸顯談心帶來的成效。教師和學生在溝通的過程中，可以交換角色，成為對方的知己。

2.4改革有關(guān)“師生交流”的制度。

推動學生積極參加學習活動的基本保障是完善“師生交流”體系（鼓勵體系、評價體系）。在傳統(tǒng)教育教學模式中，學習成績?yōu)闄?quán)衡學生學習狀況的唯一標準，而忽視學生的實際，偏離學習的宗旨。教師應(yīng)當充分了解教學改革的根本，從而對“師生交流”體系進行創(chuàng)新。鼓勵和評價學生的學習狀況和學習成績，有利于學生良好學習行為的養(yǎng)成。

作者：代禮學 單位：道真縣玉溪中學