序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用:教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之管見(jiàn)

摘要: 本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷,從教學(xué)思維角度出發(fā),以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的,提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ),有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。

關(guān)鍵詞: 教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

近年來(lái),隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高,越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng),乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度,更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧,掌握心理學(xué)的基本知識(shí),并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展,時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ),改進(jìn)教學(xué)效果,滿足現(xiàn)代教育的要求,教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。

1.教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來(lái),人們思想中根深蒂固的思想是,教師是教學(xué)生讀書的,教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是,就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看,任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人,而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說(shuō):“師者,傳道授業(yè)解惑也”,意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè),更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí),為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn),更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō):“書是死的,人是活的,死讀書把活人讀死,活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書,教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握,是教育好學(xué)生的先決條件

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō):“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人,那么,這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人,看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人,了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W(xué)的中心與重心是人,教師首先要了解教育對(duì)象,才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生,全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次,以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好,等等,做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn),不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神,更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生,全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處,不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”,而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng),只有這樣,才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí),教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)――教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞,只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下,采取有效的教學(xué)手段,才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中,心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教師在教學(xué)過(guò)程中,要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證,教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么,這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí),教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么,這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通,這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試,甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法,這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙,需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排,自己的教學(xué)目的和想法,同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn),及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,教師首先要有愛(ài)心,“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析,任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭,來(lái)校讀書的學(xué)生,他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù),尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候,這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”,用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為,培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng),耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué),就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),注意改進(jìn)教學(xué)方法,發(fā)揮情感因素的積極作用,發(fā)展學(xué)生積極的情感,幫助學(xué)生克服消極的情感,從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’,如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛,那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”,就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情,變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),從而以“課堂”推動(dòng)“課下”,以“興趣”帶動(dòng)“效果”,這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng),是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法,這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體,但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位,教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的,教是目的,我們要達(dá)到一個(gè)什么目的,在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題,這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo),使其向著正確的方向進(jìn)行;而學(xué)是結(jié)果,任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載,學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo),所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后,形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,收到最佳的教學(xué)效果。

另外,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的,內(nèi)容是豐富的,我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開(kāi)的,很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法,采取多種方法配合,發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

總之,在現(xiàn)代教學(xué)體系中,教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ),有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用:教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用研究論文

摘要：本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。

1.教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次，以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好，等等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)———教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書的學(xué)生，他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者。“教學(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用:深究教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用

摘要：本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。

1.教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次，以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好，等等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)—教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書的學(xué)生，他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用:教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之管見(jiàn)

1.教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次，以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好，等等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)———教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書的學(xué)生，他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

摘要：本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用:教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用

摘要：教育心理學(xué)被確立為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科是在1913年，美國(guó)著名學(xué)者桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這標(biāo)著教育心理學(xué)成為了一個(gè)更加完善的科學(xué)體系。教學(xué)心理學(xué)有著眾多流派和分支，其中影響最大的是三個(gè)流派，并且都對(duì)世界產(chǎn)生了重要的影響。教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要的角色，也應(yīng)該把正確的教育心理學(xué)理論應(yīng)運(yùn)到課堂實(shí)踐中，這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量而且還可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。本文從教育學(xué)的形成發(fā)展展開(kāi)論述，并著重說(shuō)明教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)心理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；作用研究

一、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的教育心理學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀的分析

曾經(jīng)有人這樣評(píng)價(jià)教師的職業(yè)：“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，教師作為教書育人的先鋒使者，在文化傳承中扮演著重要的角色，在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)學(xué)生們的思想沖擊也是巨大的，較之以前的學(xué)生而言現(xiàn)在的學(xué)生思想更加先進(jìn)、更敢于摒棄舊觀念，所以作為教師就任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分利用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生們的心理狀態(tài)、幫助學(xué)生們解決各種實(shí)際需要的問(wèn)題，這都對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。同時(shí)學(xué)生工作也是教育工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以中小學(xué)生為例，他們無(wú)論是從生理還是心理上都不甚成熟，心理發(fā)展水平也屬于一個(gè)較低的階段，學(xué)生們獨(dú)立思考的能力還有待提高，這就要求教師們需要掌握廣博的心理學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到具體的教學(xué)之中去，從而引導(dǎo)學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和積極性。

二、教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

（一）心理暗示的重要性

關(guān)于心理暗示的定義可以這樣理解：暗示是指人或者環(huán)境以不太明顯的方式向個(gè)體傳遞出某種信息，個(gè)體在無(wú)意識(shí)中受到這些信息的影響，并且根據(jù)影響而相應(yīng)的做出的心理現(xiàn)象。這種心理暗示的方法無(wú)論對(duì)于班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)稍差的學(xué)生都同樣適用，而且效果積極明顯。教師在課堂中可以通過(guò)表情或言語(yǔ)的暗示跟學(xué)生進(jìn)行溝通和誘導(dǎo)，讓學(xué)生改變?cè)镜牟缓玫膽B(tài)度和自卑心理，讓學(xué)生重新樹(shù)立起自信心和自豪感，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自己的意圖，從而很好的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于不善于表達(dá)而且性格趨于內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用心理暗示這個(gè)方法會(huì)更為實(shí)用，老師的一個(gè)眼神就足以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師的意圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。

（二）用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

教師在日常的工作中一定要巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性，說(shuō)話的過(guò)程中要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，不要因?yàn)檎Z(yǔ)言的犀利而使學(xué)生不敢接近老師。學(xué)生通常也都會(huì)有這樣的心理，因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師而厭惡這門課程，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反的，如果教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言很是和藹可親，并且經(jīng)常說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，這樣會(huì)溫暖學(xué)生們的心靈，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步?？梢杂眠@樣一個(gè)例子來(lái)論述這個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)成績(jī)非常好的學(xué)生在一次考試中沒(méi)能發(fā)揮好，成績(jī)很不理想，作為老師而言，就應(yīng)該及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行溝通談話，詢問(wèn)學(xué)生成績(jī)下降的原因，并幫她一起分析找到問(wèn)題的根源，然后鼓勵(lì)學(xué)生在下次考試中要好好發(fā)揮，讓學(xué)生感受到老師鼓勵(lì)的溫暖。試想一下，如果老師的做法不是這樣，是看到了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降就大加訓(xùn)斥，一定會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，讓她覺(jué)得心理無(wú)所適從，一定會(huì)適得其反，在下次考試中未必會(huì)取得進(jìn)步，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為老師對(duì)我失望了，讓學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的不良心理。所以作為教師而言，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，老師的一句鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的斗志，獲得更優(yōu)異的成績(jī)。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

作為一名教師，應(yīng)該把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在第一位，并且在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候要對(duì)她們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要抽出更多的時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種困難，讓學(xué)生覺(jué)得老師是自己值得信賴的人，這樣就更可以拉近學(xué)生和老師之間的距離?，F(xiàn)在的學(xué)生有很多都是獨(dú)生子女，在家里都受到了父母的精心呵護(hù)，都是嬌生慣養(yǎng)，如果在進(jìn)入學(xué)校后得不到老師的重視，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得心理失落，覺(jué)得老師不關(guān)注自己。這樣下去，會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，學(xué)生不如以前自信了，學(xué)習(xí)積極性也不如以前高漲。對(duì)于學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的這些情況，教師應(yīng)該積極運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)解決，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中更加關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師春天般的溫暖，學(xué)生會(huì)把更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師應(yīng)該在第一時(shí)間積極進(jìn)行問(wèn)詢，了解學(xué)生的困難，為學(xué)生提出積極中肯的建議幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，注意傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，在她們說(shuō)出煩惱之后作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們的問(wèn)題迎刃而解。作為一名合格的教師，一定要善于跟學(xué)生進(jìn)行溝通，給予學(xué)生們心靈雞湯似的輔導(dǎo)，達(dá)到教師與學(xué)生在心靈上的默契，教師一定要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生心理顧問(wèn)這個(gè)角色。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章從教學(xué)實(shí)踐中的教育心理學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀的分析、教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用等兩個(gè)方面展開(kāi)了論述，著重說(shuō)明了心理暗示、教師鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的重要性?！督逃睦韺W(xué)》這門科學(xué)在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了很久，作為教師而言，應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)關(guān)于這門課程的相關(guān)知識(shí)并且積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并把所學(xué)的相關(guān)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)運(yùn)到具體的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也要注意學(xué)生的身心健康發(fā)展，始終把學(xué)生身心健康的良好發(fā)展放在首要地位，這也是教學(xué)心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的目的所在。

作者：谷志娟