序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工程測繪專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

居住地：徐州

電　話：139********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年5個月]

公　司：XX建筑有限公司

行　業(yè)：建筑/建材/工程

職　位：測量監(jiān)理工程師

最高學歷

學　歷：本科

?！I(yè)：測繪工程

學　校：中國礦業(yè)大學

自我評價

具有市政工程施工經(jīng)驗，負責過多項重大工程，熟悉測量和預算控制，能夠掌握和監(jiān)督施工現(xiàn)場的工作流程。能熟練使用Cass7.0完成地形圖測繪，能夠根據(jù)圖紙進行放樣，熟練操作各種測繪儀器，能夠在較短的時間內(nèi)解決施工中的技術(shù)問題。為人誠實，有著良好的職業(yè)素質(zhì)，對工作認真負責，工作態(tài)度端正。

求職意向

到崗時間： 一周之內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 建筑/建材/工程

目標地點： 徐州

期望月薪： 面議/月

目標職能： 測量監(jiān)理工程師

工作經(jīng)驗

2011/4—至今：XX建筑有限公司 [ 1年5個月]

所屬行業(yè)：建筑/建材/工程

第一項經(jīng)部 測量監(jiān)理工程師

1、負責制定測量檢測計劃和質(zhì)量控制措施，落實負責人員；

2、負責對各項目工程測量人員進行技術(shù)交底及新技術(shù)、新方法、新設備的培訓；

3、負責測量數(shù)據(jù)的編制和歸檔；

4、負責測量儀器的校驗

5、預防施工中測量質(zhì)量及安全事故的發(fā)生。

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2009/3—2011/3：XX水利工程有限公司[ 2年]

所屬行業(yè)：電力/水利

測繪工程院 測繪/測量

1、根據(jù)施工圖紙進行現(xiàn)場施工測量放樣；

2、負責提供放樣結(jié)果給施工人員并且最終最好驗收測量；

3、負責繪制地形圖、斷面圖；

4、對工程指令、變更進行估算審核。

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2008/7--2009 /2：XX建筑工程有限公司[ 8個月]

所屬行業(yè)：建筑/建材/工程

基建 測繪//測量

1、負責控制測量、沉降觀測、施工測量；

2、負責圖紙修改和施工監(jiān)督工作；

3、負責處理和協(xié)調(diào)施工現(xiàn)場的相關工作；

4、負責貫徹執(zhí)行公司的開發(fā)策略，制定和實施區(qū)域性的市場發(fā)展計劃；

5、負責管理和培訓部門員工，對下屬施工隊伍進行工程量結(jié)算。

教育經(jīng)歷

2004/9 --2008 /7 中國礦業(yè)大學 測繪工程 本科

證 書

2006/12 大學英語六級

篇（2）

關鍵詞:

卓越工程師;測繪工程專業(yè);培養(yǎng)機制;碩士生

0引言

教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃(簡稱“卓越計劃”)，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務［2－3］。2011年教育部和國家測繪局聯(lián)合印發(fā)《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養(yǎng)計劃工作組和專家組的通知》，正式啟動測繪領域卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。該計劃有助于健全和完善測繪人才培養(yǎng)機制，將測繪院校和用人單位緊密聯(lián)系在一起，把測繪學校教育與生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合，解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，共同打造創(chuàng)新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍［4－7］。中南大學于2011年加入教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，為貫徹落實該計劃的具體實施，針對卓越測繪工程專業(yè)碩士研究生，深度優(yōu)化卓越測繪工程師碩士研究生培養(yǎng)模式，增強和改革目前與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越測繪工程師碩士研究生的模式是十分必要的。目前，中南大學卓越測繪工程師碩士研究生采用校企聯(lián)合，按“1+1”分階段聯(lián)合培養(yǎng)。培養(yǎng)過程包括在校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)掛職培養(yǎng)兩部分，碩士生在學校、企業(yè)掛職培養(yǎng)的時間(包括學位論文時間)累計分別為1年［8－9］。本文針對中南大學測繪工程專業(yè)碩士卓越工程師培養(yǎng)過程中學生、企業(yè)、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究。

1培養(yǎng)過程中存在的銜接問題

在中南大學進行卓越測繪工程師碩士研究生培養(yǎng)過程中，學院和企業(yè)之間經(jīng)常組織學生、企業(yè)、學校和導師之間的會談，便于掌握培養(yǎng)環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，在多次會談后，我們發(fā)現(xiàn)4個層面之間存在著一定的銜接、管理和期望落差等問題，主要表現(xiàn)在以下4個方面:1)從學生層面來說，學生對企業(yè)是有所期望的，他們期望可以得到較好的地位待遇和工資待遇，部分學生存在期望和要求與實際不符的情況，學生急于盡快將自己所學的知識應用于企業(yè)，但又對企業(yè)流程和業(yè)務不熟悉，導致工作積極性受挫。2)從企業(yè)層面來說，企業(yè)對學生期望較高，希望學生可以迅速幫忙解決問題，未能給學生一個熟悉企業(yè)流程和業(yè)務的過渡期，導致學生和企業(yè)之間各自出現(xiàn)期望偏差。3)從學校管理層面來說，學校存在著較大地管理困難。中南大學是一所綜合性大學，專業(yè)眾多，單就測繪工程專業(yè)來說，導師的研究方向眾多，有些以理論研究為主，有些以工程創(chuàng)新為主，研究方向的不同，導致需要聯(lián)合的企業(yè)數(shù)量眾多。4)從導師層面來說，學校的研究方向一般較前沿且偏理論，但企業(yè)發(fā)展方向與生產(chǎn)實際聯(lián)系較為緊密，導致學校導師和企業(yè)導師對學生的研究方向產(chǎn)生不一致的問題。

2優(yōu)化培養(yǎng)過程，融合校企資源

積極解決培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，盡力實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生和導師之間的雙贏，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利，為產(chǎn)生較好的社會效益和經(jīng)濟效益服務。本文針對以上問題進行了深入的探討，在現(xiàn)有的基礎上對校企資源進行更深層次的融合，主要體現(xiàn)在以下3個方面:1)對學生和企業(yè)之間的銜接問題和期望問題，進行雙方面的溝通，要求企業(yè)設置過渡期，給予學生學習企業(yè)流程和業(yè)務學習期。企業(yè)根據(jù)學生的個體差異給出適當?shù)钠谕?。在學生去企業(yè)實習之前對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育，使他們明白付出跟回報之間具有一定的延遲期，不要急功近利。2)對校內(nèi)導師和企業(yè)導師方向不一致問題，建議校內(nèi)導師多跟企業(yè)聯(lián)系，使研究方向盡量與實際生產(chǎn)結(jié)合，組織校內(nèi)導師和學生在研一期間參觀企業(yè)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程和業(yè)務中的問題，把理論和生產(chǎn)實際結(jié)合起來，充分利用高校的科研優(yōu)勢，企業(yè)的市場定向優(yōu)勢，抓住用戶實際需求和生產(chǎn)中遇到問題，改革已有的生產(chǎn)流程，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，更好地為社會發(fā)展服務，盡量引導社會發(fā)展需求。讓校內(nèi)導師成為企業(yè)領域內(nèi)的專家和引導者，指導企業(yè)發(fā)展。3)對于學校管理方面來說，建議學科進一步凝練現(xiàn)有的研究方向，多去相關企業(yè)調(diào)研，結(jié)合自身情況發(fā)展特色專業(yè)，聯(lián)系特色企業(yè)，形成特色的研究方向，與所聯(lián)系企業(yè)形成長期合作關系。學校資源豐富，有利于做小規(guī)模的實驗研究，在研究結(jié)果基礎上，指導企業(yè)進行大規(guī)模的應用，有利于擴大學校的社會影響，為學校的發(fā)展贏得良好的外部環(huán)境。

3結(jié)束語

“測繪工程碩士卓越工程師教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)”是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要學校、學生、企業(yè)和導師的共同努力。本文結(jié)合中南大學測繪專業(yè)碩士卓越工程師教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對卓越工程師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中遇到的問題進行了探索和解決，為健全和完善我國高層次工程類測繪人才培養(yǎng)機制提供借鑒和參考。

作者：馬慧云 鄒崢嶸 張云生 陶超 單位：中南大學地球科學與信息物理學院

參考文獻:

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［2］焦明連．卓越測繪工程師企業(yè)培養(yǎng)方案研究［J］．北京測繪，2012(6):102－104．

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篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0121-03

基于《華盛頓協(xié)議》框架的工程教育認證是目前世界范圍內(nèi)最權(quán)威和最具影響力的工程教育本科學位和工程教育人才質(zhì)量互認的國際認證協(xié)議，其核心是通過一系列的“實質(zhì)等效”措施，使各成員國對相同專業(yè)的工程教育質(zhì)量和工程從業(yè)人員學位及能力相互認可，這對于增進國際交流與合作以及提升被認證專業(yè)的國際影響力和話語權(quán)是十分有利的。在我國，施行注冊測繪師制度和推行工程教育認證幾乎是同步開始的，此舉旨在構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，通過推進高校工程教育專業(yè)認證建立與注冊測繪師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，提升中國工程教育的國際認可度和競爭力。2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國以全票通過成為《華盛頓協(xié)議》預備成員國。2016年6月2日，在吉隆坡大會上，中國又以全票通過，被確定為華盛頓協(xié)議正式成員國。這標志著我國工程教育專業(yè)認證標準達到了國際“實質(zhì)等效”要求，工程教育質(zhì)量得到了國際認可，我國工程教育質(zhì)量向國際先進水平邁進了一大步，對推動國內(nèi)高校工程教育改革具有時代意義。

一、測繪地理信息類專業(yè)認證現(xiàn)狀及其意義

2012年3月14日，經(jīng)教育部批準，測繪地理信息類專業(yè)被納入工程教育專業(yè)認證，同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業(yè)第一個通過了測繪地理信息類專業(yè)認證。截止目前，我國已經(jīng)進行了2012、2013和2014年三次完整的測繪工程專業(yè)認證，通過測繪工程專業(yè)認證的高校包括武漢大學、同濟大學等11所高校，詳情可在中國工程教育認證官方網(wǎng)站查詢。目前，我國鼓勵相關高校和測繪人才培養(yǎng)單位自愿申請測繪專業(yè)認證，此項舉措旨在促進中國高校按照國際通行標準和做法進行測繪人才教育改革，對目前高校測繪教育進行規(guī)范和指導，最終為培養(yǎng)高質(zhì)量和具有國際競爭力的測繪人才提供了一種參考模式，同時以工程教育認證標準進行測繪教育還是建立高校測繪教育與注冊測繪師制度相銜接的重要舉措。目前，我國測繪教育，一般都強調(diào)專業(yè)教育的完整性，忽略了測繪教育的工程背景，工程教育專業(yè)認證強調(diào)“工程背景”，以工程教育認證為手段，正好可以規(guī)范高校測繪教育，促使高校進行測繪教育改革，向著為國家培養(yǎng)注冊測繪師的方向發(fā)展。

二、專業(yè)認證條件下的課程改革

從專業(yè)認證標準對課程的要求來看（相關標準詳見工程教育專業(yè)認證協(xié)會官方網(wǎng)站），一個專業(yè)要通過認證，其課程設置不僅有類型、性質(zhì)和數(shù)量的要求，還要注意協(xié)調(diào)不同類型和性質(zhì)的課程比例，更重要的是整個課程體系要能支撐專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，并為學生畢業(yè)能力的達成起到支撐作用。這決定了專業(yè)認證核心是以學生學習產(chǎn)出為衡量尺度，一切教學過程都應當圍繞學生能力培養(yǎng)展開。經(jīng)過研究，我們針對測繪工程專業(yè)課程開展了以下教學改革措施。

1.樹立以“以學生學習產(chǎn)出”為導向的教學理念。國際工程教育認證過程強調(diào)要以學生學習成果為核心，即遵循“以成果為基礎教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE強調(diào)五個方面：（1）學生學到什么成果；（2）為什么讓學生學到這些成果；（3）如何幫助學生學到這些成果；（4）如何知道學生已經(jīng)學到這些成果；（5）如何保障學生學習到這些成果。從OBE強調(diào)的五個方面可以看出，工程教育認證核心不在于學校教了什么，而在于學生學到了什么，同時還強調(diào)為使學生能持續(xù)不斷地學到預定成果，教育方還必須采取措施使辦學條件持續(xù)改進，接受來自社會各界的評價和反饋。為此，國內(nèi)高校應當打破傳統(tǒng)的教學理念，建立“以學生學習產(chǎn)出”為導向的人才培養(yǎng)體系，建立健全各項教學管理制度，不斷加大教學投入，拓展實踐教學基地和實驗平臺，完善課程體系，加強師資隊伍建設，緊跟時代前沿動態(tài)，適時開展教學改革，將人才培養(yǎng)目標分解到學生畢業(yè)要求中去，通過完善的課程體系和先進的教學模式最大程度的促使學生各項畢業(yè)能力指標的達成，并記錄教學過程和各利益方的反饋信息，達到持續(xù)改進的目的。

2.合理定位，明確人才培養(yǎng)目標。工程教育認證統(tǒng)一標準要求各專業(yè)必須根據(jù)專業(yè)特點和學校自身定位制定具體的人才培養(yǎng)目標，而且課程設置要能支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標。為此，必須通過充分調(diào)研并和企業(yè)界及其他用人單位建立聯(lián)系，得到來自各界的反饋信息并對人才培養(yǎng)目標進行動態(tài)調(diào)整，這樣才能最終制定出既符合社會及經(jīng)濟發(fā)展又有利于專業(yè)及學科發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。貴州大學經(jīng)過調(diào)研和深入研究，確定了培養(yǎng)目標定位是“立足貴州，輻射全國，放眼世界”，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握地面、地下及三維空間數(shù)據(jù)采集和處理、精密工程測量與變形監(jiān)測、空間大地測量、數(shù)字攝影測量與遙感、地圖制圖及地理信息系統(tǒng)等方面的理論和知識，并具有良好的政治業(yè)務和人文素養(yǎng)，能夠從事國家基礎測繪、國土資源調(diào)查與管理、城市軌道交通工程、土木工程、水利工程、地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)資源開發(fā)、地理信息采集加工與應用、環(huán)境保護與防災減災等領域的測繪工作以及管理型高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應具備以下幾個方面的知識和能力：（1）具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)；（2）具備勝任國家基礎測繪工程崗位、國土資源調(diào)查與管理、城市軌道交通工程、土木工程建設、水利工程、地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)資源開發(fā)、精密工程測量、地下工程測量、地理信息行業(yè)等領域的測繪工作能力；（3）具備領導和協(xié)調(diào)團隊工作的能力；（4）具有一定的創(chuàng)新、科研以及處理復雜工程問題的能力；（5）進行測繪生產(chǎn)時，能充分顧及環(huán)境保護等方面的問題，使測繪生產(chǎn)與自然界協(xié)調(diào)有序進行。有了明確的培養(yǎng)目標和定位，我校近年來以工程教育認證標準為指導，以培養(yǎng)注冊測繪師后備人才為目標，對我校測繪工程專業(yè)課程設置體系進行了調(diào)整優(yōu)化，達到了良好的教學效果，提高了測繪工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.兼顧就業(yè)，設置個性發(fā)展為特征的整體優(yōu)化的模塊化課程體系。工程教育認證規(guī)定，各專業(yè)所設置的課程體系必須能夠支持培養(yǎng)目標的達成。工程教育認證培養(yǎng)目標要求明確給出畢業(yè)生畢業(yè)五年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)能力的達成度目標，課程作為教學的最基本單元，應該為學生具體畢業(yè)能力達成提供基本支持。因此，要使學生達到預期畢業(yè)要求和達成培養(yǎng)目標，就必須首先按照工程教育認證標準建立完善的課程體系。貴州大學作為貴州省唯一的測繪本科及碩士人才培養(yǎng)機構(gòu)，其課程體系設置不僅考慮了工程教育的認證需求，同時還兼顧了學生就業(yè)的實際需求。具體來說，就是以學生能力產(chǎn)出為導向，并將學生需要達成的各種“能力”理解為是能夠勝任不同部門和領域從事測繪相關崗位的工作，所以在滿足工程教育認證對課程體系設置的基本要求前提下，又按照能力分類設置了不同的課程選修模塊。比如，學生如果想到礦業(yè)領域就業(yè)，則除了在學科大類中選修必須的課程之外，可以到“礦業(yè)領域課程模塊”中去選修包括采煤概論、工程地質(zhì)學、工程力學、工程制圖、土地復墾與環(huán)境保護、地球科學概論、爆破技術(shù)等與礦業(yè)領域就業(yè)緊密相關的課程，即可有效支撐學生在礦業(yè)領域就業(yè)能力的達成。又如對于那些打算進一步深造學習的同學，則可在“考研課程模塊”中選擇現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理、高級程序設計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)值分析和現(xiàn)代空間大地測量等與研究生教育相接近的課程即可（具體設置詳見文獻）。這種做法不僅可以使學生得到充分的個性發(fā)展，通過適當引導，還可以起到就業(yè)分流的作用，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

4.改革課程課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。如果說良好的課程體系為學生畢業(yè)能力的達成提供了支撐，那么課程課堂教學則是實現(xiàn)這種支撐的保證。為達成各項畢業(yè)要求，顯然傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是行不通的，因為在這種模式下，課堂完全由教師來掌控，學生學習過程是被動的，由于缺乏“參與”使得課下打瞌睡和玩手機的學生不在少數(shù)。要實現(xiàn)OBE模式，就必須改革課堂教學方法。筆者有幸在貴州省教育教學改革項目的支持下，對我校2014級測繪工程專業(yè)嘗試了《誤差理論與測量平差基礎》課程的“討論式教學”試驗。這種教學方法實施過程是：首先由教師進行一定學時的傳統(tǒng)課堂授課，授課之后留有一定的學時，通過事先設定一些與授課內(nèi)容有關的延伸課題作為“作業(yè)”，學生在準備一段時間（2―3天，最長一周）后在課堂進行分組發(fā)言和討論。結(jié)果表明，這是一種能調(diào)動學生學習積極性的良好教學方式。通過準備過程，學生又發(fā)現(xiàn)了新的問題并試圖解決，整個過程不僅鍛煉了學生查閱文獻和表達的能力，更培養(yǎng)了他們主動學習的良好習慣和掌握學科前沿的欲望。一些學生在準備“作業(yè)”的過程中還將發(fā)現(xiàn)的問題申報了學校SRT項目，大大超出筆者當時的預料。筆者教學試驗經(jīng)歷表明：只要設法調(diào)動起學生主動學習的積極性，并激發(fā)他們的學習潛質(zhì)，培養(yǎng)他們自主學習能力，并最終樹立“終身學習”的理念，則我們的課堂就可以得到無限延伸和拓展，而學生也必將在這種“授人以漁”的教學過程中終身受益。

5.改革課程考核方式，建立多元化的課程考核體系。以《誤差理論與測量平差基礎》為試點，進行課程考核方式改革探索，并逐步在其他課程中實施和推廣。改革的核心是加大對學生學習過程的考核力度。比如，在上述“討論式”教學中，教師的任務在于引導和評價學生的討論和發(fā)言，助教（研究生擔任）則記錄下這些情況，并按一定標準進行打分，最后將這部分成績按比例計入該門課程的總成績。除此之外，對于那些未在課堂發(fā)言的同學，則要求針對發(fā)言主題查閱相關文獻資料，撰寫提交文獻閱讀報告，對這部分同學，也按照一定的標準將報告成績計入課程的總成績。另外，鼓勵學生申報與課程相關的SRT項目和自主探索開展測繪實驗項目，對于這部分學生則給予適當?shù)母郊臃謹?shù)?？傊?，先進的課堂教學改革，必須有相應的課程考核方式加以支撐，否則必將難以收到良好的教學改革效果。

三、結(jié)語

近年來，我國注冊測繪師制度已逐步走向正軌，但是國內(nèi)高校測繪教育與測繪職業(yè)的要求尚存在一定的差距，為了有效配合和建立與注冊測繪師制度相銜接的高等測繪教育和行業(yè)質(zhì)量管理體系，各高校做了積極探索。以國際工程教育為背景的測繪地理信息類專業(yè)認證，為高校測繪教育改革提供了方向和可供借鑒的模式。近兩年來，貴州大學測繪工程專業(yè)按照測繪專業(yè)認證標準并兼顧注冊測繪師制度以及學生就業(yè)需求，對測繪工程專業(yè)課程設置進行了調(diào)整優(yōu)化，整個課程體系同時兼顧了專業(yè)認證和畢業(yè)生的就業(yè)實際需求。在教學中，改革了課堂教學模式和課程考核方式，改革的核心在于將“以學生學習產(chǎn)出”為最終目標的教學理念滲透到每一門課程教學中去，為此采用了“討論式”等教學方法激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力、科研意識及創(chuàng)新能力，以“授人以漁”的方式引領課堂教學。以上是我們針對測繪工程專業(yè)所做的一些課程改革探索，希望借貴刊平臺和廣大同仁交流學習，共同促進高等測繪教育事業(yè)的發(fā)展。

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[6]張俊，董敏，張鵬飛，等.專業(yè)認證背景下測繪工程課程體系調(diào)整策略[J].教育文化論壇，2015，（6）：52-55.

The Curriculum Reform of Surveying and Mapping Engineering Specialty in Context of Professional Accreditation

ZHANG Jun1，LI Yi-xu2，ZHANG Peng-fei1

（1.Department of Surveying and Mapping Engineering，Mining College of Guizhou university，

Guiyang，Guizhou 550025，China；2.Department of Resources & Environment of College of Agriculture，

篇（4）

1 注冊測繪師

我國的注冊測繪師制度要求參加考試的人員必須取得測繪類專業(yè)大學本科學歷，從事測繪業(yè)務工作滿4年，或取得其他理工類專業(yè)大學本科學歷，從事測繪業(yè)務工作滿6年，方可報名參加注冊測繪師考試，并且要同時通過《測繪綜合能力》、《測繪管理與法律法規(guī)》和《測繪案例分析》科目的考試，才能獲得注冊測繪師資格[1]。

注冊測繪師制度暫行規(guī)定要求注冊測繪師必須具備以下四方面能力：（1）熟悉并掌握國家測繪及相關法律、法規(guī)和規(guī)章；（2）了解國際、國內(nèi)測繪技術(shù)發(fā)展狀況，具有較豐富的專業(yè)知識和技術(shù)工作經(jīng)驗，能夠處理較復雜的技術(shù)問題；（3）具有組織實施測繪項目的能力[2]；（4）熟練運用測繪相關標準、規(guī)范、技術(shù)手段，完成測繪項目技術(shù)設計、咨詢、評估及測繪成果質(zhì)量檢驗管理。注冊測繪師科目《測繪案例分析》，就是通過實際案例分析，考查注冊測繪師運用測繪學科相關知識解決測繪項目中各種技術(shù)問題，體現(xiàn)注冊測繪師的綜合實際能力和執(zhí)行能力。

2 測繪工程專業(yè)實驗教學改革

為了適應注冊測繪師制度，測繪實驗教學的修訂也迫在眉睫。由傳統(tǒng)的培養(yǎng)專業(yè)化人才向培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、復合型、高素質(zhì)和具有國際競爭力的創(chuàng)新型專門人才的轉(zhuǎn)變，已成為一種必然的趨勢[3]。

2.1 加強實驗教學體系建設

形成合理科學的實驗教學大綱，規(guī)范實驗內(nèi)容。根據(jù)注冊測繪師的需求，構(gòu)建知識點規(guī)范實驗內(nèi)容，內(nèi)容要求精避免重復。例如：《測量學》教學中的水準儀認識實驗和四等水準測量實驗，在以往的教學中，兩個實驗分別進行實施，為了避免內(nèi)容重復，將水準儀認識實驗直接歸到四等水準測量實驗，這樣不但減少了內(nèi)容的重復性，而且節(jié)約了時間。

加強實驗指導書的科學性。實驗指導書的科學性應體現(xiàn)內(nèi)容表述、實驗手段、分析方法及學生實驗考核等幾個方面。例如：內(nèi)容上應給學生留有思考空間，設置案例分析讓學生自主思考，使學生能更好地運用測繪專業(yè)知識解決實際技術(shù)問題。

2.2 實驗教學方法與手段

實驗教學采用課程講授、現(xiàn)場指導、手把手教等結(jié)合，同時在實驗教學過程中注重增加法律法規(guī)、案例分析、課程討論、自主創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、探索式、創(chuàng)新式教學方法為主，充分調(diào)動學生的積極性和主動性[4-5]。

2.3 改善師資結(jié)構(gòu)

篇（5）

依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準和“信息化測繪”時代對高校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)提出的培養(yǎng)目標，文章從專業(yè)課程教學內(nèi)容與時俱進、加強測繪新技術(shù)下學生專業(yè)技能培養(yǎng)、多樣化實踐基地建設、本科生導師制以及科研促進學生綜合能力培養(yǎng)等方面闡述了測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革嘗試與實踐效果，不僅為河北工程大學測繪工程專業(yè)達到工程教育認證標準奠定基礎，也為其他工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種思路與借鑒。

關鍵字：

測繪工程；專業(yè)認證；培養(yǎng)模式；測繪新技術(shù)

一、引言

隨著空間技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)以及通信技術(shù)的飛速發(fā)展，測繪科學經(jīng)歷了“傳統(tǒng)測繪”、“數(shù)字化測繪”，再到“信息化測繪”的快速變革[1]。特別是2014年1月和2015年6月，國務院辦公廳分別和批復了《關于促進地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》(〔2014〕2號)和《全國基礎測繪中長期規(guī)劃綱要（2015-2030年）》，極大地推動了我國測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在國家政策驅(qū)動和國家測繪地理信息局的總體戰(zhàn)略部署下，現(xiàn)代測繪技術(shù)突飛猛進，地理信息數(shù)據(jù)獲取、處理、分發(fā)服務等領域的關鍵技術(shù)不斷取得突破，測繪行業(yè)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，這給我國測繪教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也對高等院校培養(yǎng)服務于測繪地理信息行業(yè)及相關部門的應用型、復合型人才提出了新的要求。為推進中國工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系和中國工程教育的國家互認，提升國際競爭力[2]，教育部2006年啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，2009年后進入普及推廣階段，標志著我國高等工程教育迎來了一個新的發(fā)展契機，并于2015年3月，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會推出了最新的《工程教育認證標準》（修訂），設置了通用標準和專業(yè)補充標準。作為工科特色鮮明的測繪工程專業(yè)，我校正在積極按照工程教育認證標準開展測繪工程專業(yè)建設及認證工作。為達到工程教育認證標準（2015年版）和“信息化測繪”時代對高校測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，測繪專業(yè)應制定符合認證標準、學校定位和適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要的測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標[3-4]，為此提出新的培養(yǎng)目標，即注重現(xiàn)代測繪學科新理論新技術(shù)、專業(yè)技術(shù)能力、工程設計與管理能力、團隊合作、組織與領導能力、繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)和評價，關注畢業(yè)生社會認同感及用人單位的信息反饋，體現(xiàn)新測繪時代高級工程技術(shù)人才的本質(zhì)要求。面對新的培養(yǎng)目標，如何更新教育思想觀念，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是目前測繪工程專業(yè)教學改革的當務之急[5]。為此，本文以河北工程大學測繪工程專業(yè)為對象，探討工程教育論證建設背景下，為適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展對測繪專業(yè)人才的需要，在測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式方面做的一些改革嘗試。

二、培養(yǎng)模式改革與實踐

（一）融入新技術(shù)，更新教學內(nèi)容

當前，測繪新設備新技術(shù)日新月異，使測繪的作業(yè)方式、生產(chǎn)手段和組織形式都發(fā)生了變化，不僅提高了測繪效率，而且大大減輕了測繪人員的勞動強度。為了保證測繪工程專業(yè)學生緊跟測繪新時展步伐，在專業(yè)課教學方面應當確保教學內(nèi)容與時俱進，不斷融入本專業(yè)的新技術(shù)和新應用的相關知識[6]，引導學生不斷去接受專業(yè)前沿信息，以高新技術(shù)突出測繪學科的作用。近年來，我校測繪工程專業(yè)不斷引進了TrimbleGPS測量系統(tǒng)、低空無人機、軌道幾何狀態(tài)檢測儀、三維激光掃描儀等先進設備與技術(shù)，而相關課程的教材對最新儀器的使用方法和測量新方法原理涉及的不多[7]，為了使學生對這些新設備新技術(shù)相關知識與應用有足夠的了解，相關教師對《工程測量學》、《攝影測量學》、《GPS原理與應用》以及《變形監(jiān)測及數(shù)據(jù)處理》等專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行重新設計、拓展和深化，并隨著測繪科學的發(fā)展不斷更新、完善教學內(nèi)容，保障教學內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)的同時，促進學生對專業(yè)的認知，激發(fā)學生從事本專業(yè)的興趣。

（二）拓展新的實習環(huán)節(jié)，加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)

測繪工程專業(yè)必須注重實際動手能力與技術(shù)應用能力培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生外業(yè)操作和維護儀器設備能力，而且也要培養(yǎng)學生運用專業(yè)軟件進行內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理能力，特別需要加強學生使用測繪新儀器新技術(shù)的專業(yè)技能培養(yǎng)，促進學生緊跟新時代測繪發(fā)展的步伐[8]。因此，在保障傳統(tǒng)基礎測量實習與設計環(huán)節(jié)的基礎上，包括測量學實習、數(shù)字化測圖實習、控制測量課程設計與實習、GPS實習、工程測量課程設計與實習和畢業(yè)實習等，對各項實習內(nèi)容進行整合調(diào)整，借助引進高、精、尖儀器設備，拓展測繪新技術(shù)的實習環(huán)節(jié)，如增加多功能全站儀應用實習、軌道精調(diào)課程設計、3D激光掃描儀使用與數(shù)據(jù)處理實習、高光譜儀使用實習、遙感實驗以及工程結(jié)合的無人機低空攝影測量實習等。另外，鼓勵學生自主探索，組建測繪機器人、3D建模、GPS定位與技術(shù)、低空無人機、遙感等興趣小組，并每年舉辦綜合測繪技能大賽，鍛煉、提高和檢驗測繪工程本科生測量技能，為今后就業(yè)增強了競爭力，例如，目前累計成立50人的無人機攝影測量興趣小組，完成了邯礦集團太行礦區(qū)、永年廣府古城、平山縣營里鎮(zhèn)石榴溝村等區(qū)域的飛行方案設計、無人機航拍、像控點測量、數(shù)據(jù)處理和立體測圖等工作，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的專業(yè)技能。

（三）開拓實踐基地，提供多樣化工程實踐機會

近年來，我校測繪系在不斷完善校內(nèi)及邯鄲市內(nèi)實習場地的同時，積極面向社會，開拓省外、企業(yè)實習基地建設，注重校企合作，建立校企聯(lián)合的測繪工程專業(yè)實習與就業(yè)基地。目前，測繪工程專業(yè)已與山西省煤炭地質(zhì)物探測繪院、開灤集團、中煤設計工程有限責任公司、中地數(shù)碼集團有限公司、河北博翔地理信息技術(shù)有限責任公司以及一些煤礦企業(yè)等簽訂了校企聯(lián)盟協(xié)議和校外實習基地協(xié)議，建立了近20余個教學實踐科研基地，并在相應的實踐基地聘請具有高級職稱和豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師進行指導；另外，鼓勵學生在GPS應用、三維激光掃描儀應用、三維校園建設等方面進行工程模擬實踐，開展以“在工程實踐中成長”為主題的項目現(xiàn)場實踐等活動。通過多層次、多領域、多形式、多內(nèi)容的實踐教學基地建設，為測繪工程專業(yè)本科生提供多樣化工程實踐機會，保障課堂理論學習與工程實踐無縫結(jié)合，培養(yǎng)學生實際動手能力以及應用理論知識和技能解決實際問題能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，同時在工程實踐中，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作、愛崗敬業(yè)、艱苦拼搏的良好專業(yè)素養(yǎng)，為他們今后進入社會打下堅實的基礎。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，實施導師制

在創(chuàng)新培養(yǎng)方式方面，測繪工程系通過一系列輔助措施來對學生進行思想引導、生活指導和專業(yè)知識學習輔導，如組建生活和學習興趣小組，對優(yōu)秀本科生實施導師制。值得一提的是測繪工程本科生導師制在學院最先實施，其做法是：在剛進入大二階段學生中選取成績優(yōu)秀或動手能力強，具有較強專業(yè)興趣的同學，安排測繪系具有博士學歷或經(jīng)驗豐富的教師作為本科生導師，每位導師可帶3～6位本科生進行跟蹤指導，并在以后學習階段實行淘汰制，目的是為學生提供一種與專業(yè)老師接觸和交流的途徑，幫助解答學生思想、生活和學習所遇到的各種問題、特別是在專業(yè)課程學習與實踐中遇到的問題，培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖學生的同時激發(fā)學生之間良性競爭，以及學生對專業(yè)知識和技能學習的動力。目前，測繪工程系本科生導師制已實施3年，從學生成績、參與工程實踐與課題的能力和積極性以及創(chuàng)新項目申請來看，該項制度取得較好的效果。

（五）結(jié)合教師科研課題，促進學生綜合能力培養(yǎng)

針對《工程教育認證標準》和我國高等院校的教學宗旨和教學目標，測繪工程專業(yè)培養(yǎng)應當鼓勵學生參加科研，科技創(chuàng)新活動，提高學生的科技創(chuàng)新能力。因此，在本科生培養(yǎng)過程中，需要充分利用大學生科研創(chuàng)新項目以及老師科研課題，吸收優(yōu)秀大學生加入到教師的科研或科技服務項目中來，培養(yǎng)學生針對實際科研問題進行思考分析和尋求方法解決的能力，并讓學生經(jīng)歷從項目方案設計到組織實施再到驗收的全過程，獲得豐富的實踐經(jīng)驗。通過產(chǎn)、學、研結(jié)合的培養(yǎng)模式以及教師的言傳身教，給學生創(chuàng)造從事測繪生產(chǎn)、科研活動的機會，幫助學生了解學科前沿，引導學生制定研究計劃及撰寫科技論文，不僅有利于學生鞏固和拓展所學的理論知識，鍛煉其實踐與自身創(chuàng)新能力，還有利于提高學生綜合能力[9]；同時也有利于促進教師將科研融入教學，及時給學生灌輸學科發(fā)展的前沿和動態(tài)信息，提高教學質(zhì)量。近三年來，在教師的指導下，針對礦區(qū)變形監(jiān)測、土地權(quán)屬確定，地籍測量、地形圖測繪、軌道精調(diào)、線路測量、邊坡放樣與監(jiān)測、流域下墊面信息提取、種植結(jié)構(gòu)提取、流域資源環(huán)境監(jiān)測等，測繪工程專業(yè)本科生400多人次參與完成教師橫縱向科研課題40余項，申請獲得省、校級大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐項目9項，極大地鍛煉和提高了學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力、組織能力、社會適應能力和競爭能力，促進了學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在工程教育認證建設背景下，面對信息化測繪時代和工程教育認證標準對測繪人才的要求，進行測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革是培養(yǎng)符合當前社會經(jīng)濟需要的創(chuàng)新性復合型測繪人才的首要任務。本文從更新教學內(nèi)容、注重學生技能培養(yǎng)、實踐基地建設、導師制和引導學生參與科研等方面闡述了近年來我校測繪工程系對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些做法和取得的成效，不僅為河北工程大學測繪工程專業(yè)達到工程教育認證標準相關要求奠定基礎，也為信息化測繪時代測繪人才培養(yǎng)以及其他工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種新思路；但同時應該注意到，測繪專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟測繪時展步伐，因此人才培養(yǎng)模式需要不斷改革創(chuàng)新，并在實踐中得到不斷的改進與完善。

參考文獻：

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[2]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處.工程教育認證工作指南(2014版)[M].中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處編印,2014.

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[4]李秀海,曹先革,張為成,等.結(jié)合專業(yè)認證的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定[J].測繪通報,2015,(S0):241-243.

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篇（6）

中圖分類號：P25 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0124-01

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經(jīng)濟、科技的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。

一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵

從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產(chǎn)品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學（SurveyingandMapping）更改為一個新詞，以準確反映學科實質(zhì)，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術(shù)界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據(jù)ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會（IUSM）對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際?，F(xiàn)代測繪工程的核心技術(shù)是空間技術(shù)，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網(wǎng)絡等信息技術(shù)，使地球空間信息學科的理論和技術(shù)體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術(shù)框架。隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。

二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、？輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的技術(shù)應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經(jīng)濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術(shù)性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術(shù)型向市場技術(shù)應用管理型轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：三個高技術(shù)的綜合運用（GPS、GIS、RS），三大能力的提高（分析解決問題的能力、公關能力、職業(yè)遷移的能力）、三大意識的形成（市場經(jīng)濟主體意識、工程質(zhì)量管理意識、國際競爭合作意識）。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。

三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施在線

1.測繪學科研究的方向

測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球?qū)W科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領域。

隨著空間和信息科學技術(shù)的發(fā)展，測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據(jù)管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數(shù)據(jù)傳播與應用網(wǎng)絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數(shù)字地球的基礎。

篇（7）

中圖分類號:TB2 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)020(C)-0175-01

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展,必將充滿各種競爭,無論是政治、軍事的競爭,還是經(jīng)濟、科技的競爭,歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地,特別是要培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才,是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作,探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討,并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。

一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵

從現(xiàn)代信息論的觀點看,測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限,其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖;它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化,特別是大范圍或全球變化;其產(chǎn)品制作周期長,已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科,它的學科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化,因此,如何界定測繪學的含義,已是世界各國測繪工作者所關注的問題。

二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為:在課程內(nèi)容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性,不重視研究社會的需求,因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、輕管理課程,從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差,尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場,國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在,適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的技術(shù)應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下,測繪作為國家經(jīng)濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作,具有很強的科學性、技術(shù)性。

三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施

1、測繪學科研究的方向。測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達,動態(tài)變化與監(jiān)測,并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理,使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球?qū)W科的重要分支,又是一門工程應用學科,她服務于各種工程建設,包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領域。

隨著空間和信息科學技術(shù)的發(fā)展,測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命,并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀,測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是:測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化;測量數(shù)據(jù)管理科學化、標準化、信息化、一體化;測量數(shù)據(jù)傳播與應用網(wǎng)絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學科的前沿領域,也是未來數(shù)字地球的基礎。

2、注重課程設置。現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息,而以空間信息理論為核心的測繪學科,與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代測繪高新技術(shù),往往是多種專業(yè)技術(shù)的綜合系統(tǒng),只有將各類知識融匯貫通,構(gòu)成有機的知識網(wǎng)絡,才能適應現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置,專業(yè)性過強,學科領域單一,知識結(jié)構(gòu)面太窄,特別缺乏相鄰的專業(yè)知識,這種知識結(jié)構(gòu)顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才,我們認為課程設置應根據(jù)目前的國情、市場經(jīng)濟的要求,既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性,又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢。

3、注重工程意識和應用能力的培養(yǎng)。與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較,。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下主要特點:應用型人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的,在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上,特別強調(diào)基礎、成熟和實用的知識,而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注;應用型人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標,以大工程為背景,在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用,比較而言,對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求;應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際的結(jié)合,更加重視生產(chǎn)實習這個教學環(huán)節(jié),通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動,而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設計與學位論文,則更重視與工程實踐地結(jié)合,或者用綜合實踐代替。

4、完善實踐教學體系。測繪工程專業(yè)同其他專業(yè)相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力,大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視,因為實踐是創(chuàng)新的基礎。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況,構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系,并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

總之,探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義,測繪專業(yè)教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng),為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。

作者單位:河南信陽商城縣建設局城鄉(xiāng)建設規(guī)劃設計所

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CDIO是構(gòu)思、設計、實現(xiàn)）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內(nèi)外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調(diào)實踐的重要性。在高素質(zhì)的測繪工程科技人才培養(yǎng)過程中，相關專業(yè)課程的課程實驗和工程實踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業(yè)實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測繪企業(yè)及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據(jù)測繪行業(yè)的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業(yè)“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經(jīng)費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業(yè)，深入直觀地了解所學理論知識行業(yè)中具體應用的機會；（2）搭建校內(nèi)多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，對現(xiàn)有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優(yōu)化，對實驗教學資源進行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優(yōu)化后的教學平臺既保持原來優(yōu)勢，也符合工程教育專業(yè)認證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設立特色實驗室。根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特色，增加綜合型、設計型及創(chuàng)新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內(nèi)的實驗資源共享。

（二）在課堂教學中引入職業(yè)素質(zhì)教育，提高學生的職業(yè)技能

不同于學歷文憑證書，職業(yè)資格證書密切關聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，全面反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標準和相關規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動者從事這種行業(yè)所應具備的實際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國際工程教育專業(yè)認證制度與國家職業(yè)資格證書制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業(yè)認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業(yè)認證制度與職業(yè)資格證書制度直接關聯(lián)。就測繪工程專業(yè)而言，盡管不同高校在基礎和專業(yè)課程設置的數(shù)量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業(yè)基礎課程—專業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國際發(fā)達國家專業(yè)認證制度和體系的經(jīng)驗，我國在測繪工程專業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對測繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”來組織安排測繪專業(yè)課程體系，即大學一年級安排數(shù)學、力學類及專業(yè)基礎課程來進行綜合培養(yǎng)，大學二年級在專業(yè)基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數(shù)字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設置要與職業(yè)資格所遵循的標準和規(guī)范有機結(jié)合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業(yè)認證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動力，而且也為將來職業(yè)認證與專業(yè)認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保證測繪學科的相關知識以結(jié)構(gòu)層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據(jù)測繪工程專業(yè)實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業(yè)方向模塊化課程替代原有的學科專業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側(cè)重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業(yè)模塊化課程體系。

（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質(zhì)方面的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了更高要求，從而也對高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的測繪行業(yè)在快速發(fā)展的進程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學生對不同工程專業(yè)的興趣選擇對其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業(yè)認證背景下，學生的工程能力的培養(yǎng)更應關注其對不同工程專業(yè)的個性化選擇，以確保學生能夠在結(jié)合自身特點和興趣愛好的基礎上，構(gòu)建自身的合理知識結(jié)構(gòu)，促進自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養(yǎng)模式。大學生可以根據(jù)自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)實習、生產(chǎn)實訓及參與教師科研項目等各環(huán)節(jié)為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業(yè)相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰(zhàn)中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術(shù)鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業(yè)學生的能力共提出了11條標準，總結(jié)起來基本上是強調(diào)所學專業(yè)的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個教育教學計劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結(jié)合現(xiàn)代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術(shù)與信號處理領域的交叉融合，數(shù)字攝影測量與數(shù)字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡信息技術(shù)及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發(fā)展前沿信息，提高學生對測繪專業(yè)的學習興趣，增強專業(yè)方向?qū)W生的吸引力，同時，也為學生工程素養(yǎng)和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現(xiàn)存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術(shù)創(chuàng)新。

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2測繪專業(yè)大學生綜合技能競賽的創(chuàng)新設計

目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發(fā)展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創(chuàng)新。1）創(chuàng)新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數(shù)，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養(yǎng)，然后經(jīng)過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數(shù)優(yōu)秀學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養(yǎng)實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數(shù)的限制。同時，學校最好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔優(yōu)秀學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優(yōu)秀團隊的選拔工作，又能激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學科技能競賽的可持續(xù)發(fā)展［2］。2）創(chuàng)新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現(xiàn)象，也是制約測繪技能競賽向更大規(guī)模、更高水平發(fā)展的重要瓶頸。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調(diào)整有關政策，制定規(guī)章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優(yōu)評獎、項目申請等方面享有優(yōu)先權(quán)，對在競賽中取得優(yōu)異成績以及涌現(xiàn)的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發(fā)教師積極參與、主動指導競賽的內(nèi)在動力，形成教師從“要我指導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙笇А钡牧己镁置?，真正地調(diào)動起教師參與指導學生競賽的積極性［6］。3）創(chuàng)新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業(yè)主管部門、學會協(xié)會等，這些主辦主體雖然具有一定的權(quán)威性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續(xù)發(fā)展的動力。一些具有科技創(chuàng)新需求和科技創(chuàng)新能力的行業(yè)企業(yè)有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權(quán)威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協(xié)辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據(jù)測繪行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新需求，與企業(yè)合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業(yè)企業(yè)專家擔任裁判，請行業(yè)企業(yè)領導現(xiàn)場觀摩，組織有關企業(yè)進行現(xiàn)場招聘等，使企業(yè)從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業(yè)企業(yè)、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創(chuàng)業(yè)設計大賽由行業(yè)企業(yè)主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式［7］。4）創(chuàng)新競賽制度設計的動態(tài)機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創(chuàng)新能力和教育教學質(zhì)量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的［8－9］。然而，高等教育的特殊性和不斷發(fā)展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態(tài)的發(fā)展過程。目前，全國開設測繪工程專業(yè)的本科和職業(yè)院校達120多所并覆蓋全國，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡帶來測繪教育的發(fā)展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰(zhàn)。管理部門應總結(jié)和汲取各類大賽的成功經(jīng)驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構(gòu)建“基礎型、技能型和創(chuàng)新型”競賽體系；在競賽內(nèi)容上，將單項比賽與綜合比賽有機結(jié)合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業(yè)資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創(chuàng)新設計和動態(tài)調(diào)整，引領測繪教育教學改革，提升教育質(zhì)量、促進學生就業(yè)、推動企業(yè)發(fā)展［10］。

篇（10）

GPS定位系統(tǒng)主要是由工作衛(wèi)星的空間部分、地面監(jiān)控部分及用戶部分組成的。這三部分分別具有獨立的功能和作用，同時各部分之間又有機的結(jié)合在一起形成一套完整的定位系統(tǒng)。

GPS地面接收機接受天上四顆以上的定位衛(wèi)星的電磁信號，接收機可根據(jù)所接受到不同衛(wèi)星之間信號的時間差，準確的計算出接收機該時距離各衛(wèi)星的距離。由于GPS衛(wèi)星在空中位置可知，因此可通過一定的計算公式將衛(wèi)星位置和已測出的距離進行換算，確定接收機在地球上的位置，包括經(jīng)緯度、海拔等地理信息。目前，GPS導航系統(tǒng)已開始應用于考古測繪、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市交通及國際戰(zhàn)爭中。如在黑龍江的三江平原地區(qū)，因其是漢魏遺址，所以是考古重要地點，文物保護部門利用該定位專業(yè)技術(shù)，對遺址進行精確定位，并將遺址群繪制成為平面彩色圖系，不僅使數(shù)據(jù)精確，更節(jié)省了人力物力；城市交通上以上海為首，歷史性的跨入了“衛(wèi)星時代”，交通部門可通過衛(wèi)星定位對城市車輛進行定位，方便政府部門的管理，更便捷了百姓生活；國際戰(zhàn)爭上，利用衛(wèi)星定位系統(tǒng)能夠準確計算敵方陣營及重要部署，能順利開展戰(zhàn)爭，給敵方造成致命突襲，有力把握住戰(zhàn)爭局勢。

現(xiàn)采用的最新GPS衛(wèi)星定位系統(tǒng)，能對發(fā)生的各種復雜變更情況較快適應，節(jié)省時間，避免人力損耗，能克服傳統(tǒng)測量方法所存在的弊端，對動態(tài)監(jiān)測過程能夠真正實現(xiàn)數(shù)值化和信息化。在工程測量實際測繪過程中，GPS系統(tǒng)不只可以用于測量和導航，同時可用于測速及測時。GPS定位系統(tǒng)在測量過程中具有如下優(yōu)點：

1.測站間的相互通視是傳統(tǒng)測量學中一個較難解決的問題，但在利用GPS定位系統(tǒng)過程中，避免了測站間的通視問題，能夠使選點更加方便靈活，并使造標費用大大節(jié)省。

2.定位精度較高。GPS測量的優(yōu)越性能隨距離的增長而愈顯突出。在一份對北京土地開發(fā)項目實施中，所要開發(fā)地區(qū)涉及10個邊遠郊縣，而且多數(shù)位于山區(qū)地帶，工作人員進入該地區(qū)后，易迷失方向，難以定位。通過GPS測繪專業(yè)技術(shù)的使用，可在50km以下的基線上，相對定位精度達到百萬分之一上，在100km以上的基線上，定位精度達到千萬分之一，輕松解決定位難問題。

3.定位迅速。利用該定位系統(tǒng)進行靜態(tài)相對定位時，對20km以下的基線，快速相對定位通常只需20分鐘；在動態(tài)相對定位時，完成初始化工作以后，可任意時刻對流動站進行定位，觀測時間僅需幾秒。

4.全天候工作。利用該專業(yè)技術(shù)進行觀測定位的過程中，不受時間、地點限制，也不會因天氣狀況影響觀測效果。在平面控制測量的過程中通常以導線如結(jié)點、閉合導線的形式進行測量；在重要構(gòu)造物測量時，通常布設成線形鎖、三角網(wǎng)的形式。

二、工程測繪過程中GPS專業(yè)技術(shù)實施

1.工程測繪選點與標志的建立

在選點的過程中要注意以下要求：點位應選在交通便利的地帶，同時保證該地帶視場要開闊；在對電磁波有干擾的地帶不宜選點，如高壓線、電視臺及大面積的水域地帶都將干擾電磁波的接收，在選點時不容忽視。

2.工程測繪外業(yè)的觀測

GPS的對外觀測作業(yè)主要有天線的安置、實時觀測及對觀測結(jié)果的記錄等。

2.1安置天線

安置天線過程中主要注意對中、定向、整平和對天線高的量測。在靜態(tài)相對定位的過程中，要把天線架設在三腳架上，并在標志中心的上方進行對中，同時保持基座上的水準氣泡在居中位置。調(diào)整天線定向過程中，要確保定向標準線正向北方，誤差小于5度。測量天線高時，應從相位中心量起，直至觀測點的標志中心，此段垂直距離即為天線的垂直高度。

2.2觀測作業(yè)

在進行作業(yè)觀測任務時，及時捕獲衛(wèi)星的信號，并實時跟蹤處理，獲得定位所需的信息和數(shù)據(jù)，在安置完天線以后，為確保電源和接收機的正常開通，要將接收機安置在離天線不遠的安全區(qū)域內(nèi)，在開啟電源進行觀測時，要保證系統(tǒng)已檢查無誤。

2.3數(shù)據(jù)處理與成果校核

為了保證對外觀測的質(zhì)量和預期定位精度的實現(xiàn)，對觀測成果的校核成為一重要環(huán)節(jié)。在結(jié)束觀測任務以后，要對獲得的觀測數(shù)據(jù)及時進行分析、校核，對出現(xiàn)的不合格的觀測結(jié)果要及時采取補測措施，經(jīng)確認數(shù)據(jù)無誤后，方可對數(shù)據(jù)進行處理。

三、GPS工程測繪實施實例

1.GPS用于大橋的控制測量

作為對長江兩岸鄂州市和黃岡市起連接作用的鄂黃長江公路大橋，在建造初期為使施工及設計便利，采用GPS專業(yè)技術(shù)對首選方案Ⅲ、Ⅳ橋位進行Ⅲ等平面控制測量。以雙大地四邊形布網(wǎng)作為設計方案。與江面垂直的長邊約為1200m，平行的短邊約為500m。雙大地四邊形與兩個國家Ⅱ等以上大地點聯(lián)測。

在平差處理以后，控制網(wǎng)的精度通常為：誤差在最弱點位中為1.93cm，在最弱邊長相對為1/113000，使Ⅲ等平面控制測量的精度要求得以了滿足。

2.GPS測量用于導線控制測量

在河北境高邑至邢臺段的京深高速公路地處華北平原，地勢坦蕩平整，最大相對高差在20m左右，平均海拔大約在50m，境內(nèi)分布較多村莊。植被多為小麥及田間行樹并密集分布著機耕道和公路。

在導線測量過程中，采用三臺Wild 200 GPS接收機，采用點連接方式開始作業(yè)，三臺接收機同時作業(yè)。完成作業(yè)后，使其向前滾動。