序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇美術(shù)機構(gòu)前臺工作計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002－4808(2009)12－0070－03

長期以來，學(xué)校對教師實施栽培式管理，但實踐證明，這并不利于每個教師的發(fā)展。學(xué)校管理者“自上而下”的管理方式，管理預(yù)設(shè)錯位及體制不完善造成教師發(fā)展的被動局面：缺乏自主發(fā)展時間與空間；缺乏自主發(fā)展的平臺與動力。這也造成不同層面教師發(fā)展的被動狀態(tài)：“老教師彷徨停滯不前”“名優(yōu)教師困惑處于瓶頸”“骨干教師回避狀態(tài)不佳”“年輕教師發(fā)展鮮有機會”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思議”的事件。一些骨干教師在學(xué)校提供的各種賽課、研究課、外出學(xué)習(xí)的機會面前，以身體不適或壓力太大等為由加以推脫，放棄發(fā)展良機。是什么引發(fā)了這樣的現(xiàn)象，是什么阻礙了教師的自主發(fā)展呢?

2002年，成都市實驗小學(xué)承擔(dān)了四川省普教科研資助金項目“新課程背景下教師自主發(fā)展的實踐研究”，學(xué)校引進(jìn)“教師發(fā)展學(xué)校”這一改革舉措，通過成立教師發(fā)展學(xué)校，以活動為載體，為教師發(fā)展搭建平臺；同時，改革教師評價手冊，通過激發(fā)教師發(fā)展意愿等多種方式，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

一、“教師自主發(fā)展”案例兩則

(一)案例一的分析與啟示

我的站點我做主

教師發(fā)展學(xué)校的核心機構(gòu)由各個站點組成，他們自主地組織活動，重在關(guān)注教師發(fā)展需求，滿足教師發(fā)展意愿。在第一次的站點活動中，是否給站點主持高度的自就顯得尤為重要。

《春江花月夜》是教師們都很想賞析的一個講座，學(xué)校決定給教師們開設(shè)這個講座，并不再采用行政聯(lián)系組織培訓(xùn)的方式來進(jìn)行這次講座，而改由新成立的教師發(fā)展學(xué)校“精神家園”站點來承辦這次活動。于是，校長將信息提供給了精神家園站點主持人周學(xué)靜老師，由周學(xué)靜老師全權(quán)負(fù)責(zé)聯(lián)系、設(shè)計、組織這次活動。

這雖然只是一次講座，但講座的策劃與組織卻是一個重大的進(jìn)步與改變。

第一，站點主持人被推到前臺。這一次活動的成功示范讓后來教師發(fā)展學(xué)校的所有活動都由站點主持人來策劃與組織。越來越多的站點主持人被推到了前臺，行政逐漸淡化了“命令式”的工作方式，轉(zhuǎn)化為服務(wù)者的角色，為站點主持提供物質(zhì)和精神的支持和服務(wù)。站點主持人在學(xué)校教師與行政之間起到了橋梁作用，他們帶領(lǐng)一批教師從活動的參與者逐步轉(zhuǎn)化為活動的策劃者和組織者。他們也在不知不覺中經(jīng)歷著從被動參與到主動策劃的轉(zhuǎn)化。

第二，開啟站點組織活動的先河。站點組織的活動對學(xué)校傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動有很大的啟示作用，在內(nèi)容和形式上有很大的補充和拓展。在這次活動之后，站點又分頭或合作組織“相親相愛一家人”期末主題活動、峨嵋健康行、溫情三八節(jié)等一系列活動。這些活動不斷強化教師的自主參與、自主設(shè)計、自主組織等意識，滲透自主發(fā)展的理念。

第三，傳遞教師自主發(fā)展的重要信息。通過一系列活動，教師們感受到學(xué)校行政對教師自主發(fā)展的尊重。學(xué)校不僅關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)心教師的發(fā)展；不僅關(guān)注教師教學(xué)能力的提升，更關(guān)心教師作為人的幸福感。這樣的管理理念讓學(xué)校行政與教師之間的關(guān)系在原來的基礎(chǔ)上得到更好的融合，雙方的發(fā)展愿景在情感的媒介下更好地得以協(xié)調(diào)。這也為學(xué)校自主發(fā)展制度的建設(shè)奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

第四，促進(jìn)學(xué)校管理理念的進(jìn)一步變化。教師們對站點活動的歡迎，讓學(xué)校清晰地感受到教師的生活與教師工作息息相關(guān)，教學(xué)以外適當(dāng)?shù)幕顒诱{(diào)節(jié)對教師的自主發(fā)展起到了很好的動機促進(jìn)作用。教師們在站點活動中體現(xiàn)的自主能力讓行政領(lǐng)導(dǎo)看到了教師巨大的自主潛力，堅定了以事育人的行政管理思路，通過提供各種機會，學(xué)校創(chuàng)設(shè)平臺全面促進(jìn)教師自主發(fā)展，行政管理的寬松以及權(quán)力的下放使教師贏得更多的自主發(fā)展權(quán)和自主空間。

(二)案例二的分析與啟示

“魅力課堂”魅力無限

“魅力課堂”是教師發(fā)展學(xué)校中一個重要站點，它關(guān)心每位教師專業(yè)發(fā)展，盡可能搭建不同平臺為滿足教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

與其他學(xué)校的交流研討成為其中一個重要的途徑。兄弟學(xué)校馬爾康縣第二小學(xué)全體教師到學(xué)校交流學(xué)習(xí)一天，希望進(jìn)行有效的教學(xué)研討、班主任工作研討以及校本教研方式的研討。首先，活動具體方案由“魅力課堂”完全承擔(dān)。分管的校長與教導(dǎo)主任受“魅力課堂”站點瞿站長之邀，對本次研討活動的方案進(jìn)行了具體的協(xié)商。而草案的成形全由瞿站長協(xié)同教師們共同商議完成，盡顯教師們主動參與的本色。本次活動由上課、兩校教師分學(xué)科教研及講座三部分構(gòu)成，方案詳盡，經(jīng)討論獲得一致通過。其次，瞿站長的精妙建議盡顯創(chuàng)意。瞿站長認(rèn)為馬爾康縣第二小學(xué)教師來校學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是被動的參與，也應(yīng)該將教師發(fā)展學(xué)校中“自主發(fā)展”的理念傳遞給他們，讓他們也參與到學(xué)習(xí)研究中來，她建議設(shè)計一張主題為“有效教學(xué)”的記錄卡，讓馬爾康縣第二小學(xué)的教師們對課堂進(jìn)行評價的同時，也對學(xué)校校本教研提出自己的看法與建議。這個環(huán)節(jié)后來獲得很好的效果。

“魅力課堂”開發(fā)拓寬教師發(fā)展的平臺。學(xué)校管理者不斷地轉(zhuǎn)變管理理念，以前由行政全面組織和介入的校際間的參觀、接待活動全部交由教師發(fā)展學(xué)校各站點來組織，給了教師們充分的信任與自主，也給了更多教師一個發(fā)展與展示自己的平臺。教師們在活動中、在團隊中感受到認(rèn)同，體會到成功。多次的強化體驗必定會讓教師們自主發(fā)展的動力不斷加強。對外教學(xué)接待日活動也就作為一種推進(jìn)發(fā)展的制度形成起來。

學(xué)校應(yīng)該給站點與教師充分自主，發(fā)揮主體能動性的機會。本次活動由“魅力課堂”全程組織，教師們積極地參與了此次活動，沒有行政的命令與考核，有的只是站點主持人的發(fā)動與號召，教師完全是主動地參與活動，活動的自主性和有效性得以充分保證。

二、教師自主發(fā)展活動成效

(一)教師自主發(fā)展意識明顯提高

1.“我很累”但“我還要超越”

一些“顯性”的數(shù)據(jù)：學(xué)校近年來報考在職教育碩士的人數(shù)逐年增加，從最開始一人到現(xiàn)在的八人；利用業(yè)余時間參與“心理咨詢師”培訓(xùn)的人數(shù)也在不斷增加，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)擁有專職心理咨詢師十余名；主動參與各類培訓(xùn)的教師不計其數(shù)。

一個“超越”的故事：有著二十多年教齡的R老師報考了教育碩士并順利考上。R老師說：“原來總覺得工作很雜、很累，重復(fù)的工作讓我失去了創(chuàng)造的愿望。但自從教師發(fā)展學(xué)校開展了很多活動以后，特別是‘專家聽課日’的跟進(jìn)行動研究，我似乎被喚醒了，被激活了。原來課堂如此生動，工

作如此有意義。我開始思考自己的發(fā)展，關(guān)注自己的提高了。”

一點“發(fā)展”的認(rèn)識：在教師發(fā)展學(xué)校的活動與制度建設(shè)中，很多活動與制度都緊緊圍繞著“關(guān)注每一位教師”這樣的理念，重視教師的專業(yè)發(fā)展，從內(nèi)源上激發(fā)教師們追求高品質(zhì)工作與生活的積極動力。

2.“我已經(jīng)老了”但“我還很年輕”

一個場景的描述：在教師發(fā)展學(xué)校組織的一次大型的“自主發(fā)展合作小組展示暨優(yōu)秀學(xué)員頒獎”的準(zhǔn)備現(xiàn)場，我們看到了這樣一個身影。L老師是一名特級教師，有著四十多年的教學(xué)經(jīng)驗，被“教師發(fā)展學(xué)?！逼笧椤疤貏e指導(dǎo)”，負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)工作。由于特級教師的資歷與年齡，很多活動對他都不作十分嚴(yán)格的要求。但是團隊活動的精彩與集體的凝聚力讓L老師也主動地參與其中，認(rèn)真排練，積極建議……參加活動的教育局局長驚喜地說：“真沒想到，L老師和這群年輕人配合得這么好，看起來是越活越年輕了?！?/p>

一種心態(tài)的自主：教師的自主發(fā)展不僅是一種狀態(tài)，更是一種心態(tài)，“老”只是對自己放慢發(fā)展的借口，而真正的發(fā)展是永遠(yuǎn)都沒有終點的。在“教師自主發(fā)展制度”的激勵下，教師們擁有了一顆年輕的心，有了一種自主發(fā)展的狀態(tài)。

一次前后的對比：在教師發(fā)展學(xué)?；顒又?，有72％的教師認(rèn)為自己發(fā)展意愿強烈。而在活動后，有95％的教師認(rèn)為自己有強烈的發(fā)展意愿。

(二)教師自主發(fā)展能力明顯增強

1.由“工作計劃”變?yōu)椤靶腋Ｒ?guī)劃”

在活動不斷深化的過程中，我們非常欣慰地看到教師將發(fā)展規(guī)劃看成是達(dá)成幸福彼岸的重要一步，完成了從“計劃”到“規(guī)劃”的跨越。

在一次全校的個人規(guī)劃交流活動中，原來在外校擔(dān)任大隊輔導(dǎo)員的x老師被問到了一個很棘手的問題：“你在原來的學(xué)校是從事大隊輔導(dǎo)工作的，現(xiàn)在你的工作職能在發(fā)生變化，作為專職的語文教師，你如何實現(xiàn)自己的專業(yè)成長?”X老師回答：“聽著這個問題，我在思索，我突然意識到，為什么自己會對自我的發(fā)展目標(biāo)信心不足?為什么自己會覺得幸福很飄渺，問題提示了我，在我的發(fā)展規(guī)劃里沒有對自我目前狀態(tài)的深刻剖析，更沒有立足于基礎(chǔ)工作的思考與計劃。”

教師發(fā)展學(xué)校的“自主發(fā)展規(guī)劃制度”為教師們制訂自主發(fā)展規(guī)劃提供了一些合理的要素與具體的要求，它已成為教師們共同遵守的一項準(zhǔn)則固定下來?！耙?guī)劃發(fā)展”已成為教師們幸福的起點。

2.由“安排工作”變?yōu)椤白灾鲹裎弧?/p>

發(fā)展，已經(jīng)成為教師們關(guān)注的焦點與話題，而如何發(fā)展亦逐漸成為教師們思考的主題。從前學(xué)校的工作安排都是學(xué)校考慮的事情，教師們只需要執(zhí)行，而現(xiàn)在教師們卻能更加自覺擔(dān)當(dāng)發(fā)展的主要責(zé)任。我們走近S教師看看他請辭教研組長的故事。

美術(shù)組的S老師被學(xué)校聘任教研組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)工作?？墒且粚W(xué)期以后，S老師主動向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出，請辭教研組長一職，因為他覺得自己在管理與組織方面不太擅長，而更適合到文化工作室工作。學(xué)校尊重了他個人發(fā)展的愿望，也給予了他充分的支持，減輕了他在其他方面的工作量，讓他更加專心致志。

人接近幸福的程度在于人類自主發(fā)展的程度。在本案例中，管理者尊重教師的意愿、選擇，并為他們創(chuàng)造更多的可能；教師也變化了角色，由被動參與者變?yōu)樽灾靼l(fā)展者。這種改變可能會讓教師內(nèi)心感受到無比的幸福與喜悅。幸福是需要行動的!

3.由“完成任務(wù)”變?yōu)椤白龅阶詈谩?/p>

自主發(fā)展的過程往往靠教師自覺地掌控發(fā)展的進(jìn)度，克服惰性，增強自律，在隱形之手的指引下，自我調(diào)控發(fā)展過程，調(diào)節(jié)進(jìn)度。

參加工作剛半年的青年教師D到蒲江支教獻(xiàn)課，圓滿完成任務(wù)，但自身對教學(xué)效果不太滿意。大家勸慰她：你那么年輕，第一次講成這樣已經(jīng)很不錯了。可她卻沒有放棄，尋找問題，主動研究，反復(fù)試講，直到滿意。她在這個過程中磨礪，她的教學(xué)也增進(jìn)了一步。

從D的故事中折射出教師對自己專業(yè)成長的渴求與行動。成長需要獲得并抓住機會，需要主動地去建構(gòu)與完善。經(jīng)過五次試講后的感悟與進(jìn)步大大縮短了青年教師成長的周期，這種專業(yè)的自覺與自悟促進(jìn)了教師在發(fā)展過程中自我管理和調(diào)控能力的提升。

4.由“總結(jié)工作”變?yōu)椤爸鲃臃此肌?/p>

有效的反思是不斷進(jìn)步的起點，反思能力的培養(yǎng)和提高是教師自主發(fā)展能力提高的重要因素，然而教師的反思不僅僅是時間與數(shù)量上的要求，更需要借助一些主題活動來保證其實效。

E老師是科學(xué)組的新教師，是師范院校的雙學(xué)士，有專業(yè)基礎(chǔ)但缺乏經(jīng)驗，對自己的教學(xué)很困惑。經(jīng)過一次見面課的磨礪及反思，他成長了很多，在“我的三次試講反思”中寫到：

第一次試講后的反思：雖有理論但無經(jīng)驗，理想與現(xiàn)實是有差距的。第二次試講后再反思：課堂反應(yīng)雖很好，但究竟掌握了多少還不清楚，表象與實質(zhì)是有差距的。第三次試講后的反思：認(rèn)真修改，多方學(xué)習(xí)，腳踏實地，整合呈現(xiàn)。