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時(shí)間：2023-01-12 18:47:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
《英語新課標(biāo)》指出：語言的應(yīng)用功能是語言最本質(zhì)的功能，“學(xué)”英語就一定要“用”英語，“說”英語。目前，小學(xué)在一年級(jí)就已開設(shè)了英語課程，但學(xué)生在入學(xué)前的英語教育本身就很不均衡，部分學(xué)生在幼兒園或?qū)W前班就已接觸過簡單的英語單詞和英語兒歌，另外一些孩子從未接觸過，這就造成了一進(jìn)校門學(xué)生在表達(dá)方面就有了差異，在英語學(xué)習(xí)中形成了假性的“兩極分化”。曾經(jīng)接觸過的學(xué)生極力想表現(xiàn)自己；但從未接觸過的學(xué)生卻倍感自卑。
二、分層教學(xué)的嘗試與策略
1.依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異將他們層次化
麥克多諾（Mc Donough S. T.）認(rèn)為，有能力的教師能利用平時(shí)調(diào)查學(xué)生差異所得的結(jié)果來設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。筆者從學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格兩方面出發(fā)將全班分成兩個(gè)大組，性格外向活潑，有一定英語基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)的為A組；B組學(xué)生對(duì)英語有興趣，但表達(dá)能力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，即通常所謂的“學(xué)困生”。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將兩組學(xué)生結(jié)合編排，從而在課堂上讓他們就近模仿，激勵(lì)各組學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷努力。
2.對(duì)兩組學(xué)生分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)
在口語訓(xùn)練時(shí)，兩組學(xué)生都有充分的活動(dòng)任務(wù)。對(duì)于A組訓(xùn)練量要大一些，且配以動(dòng)作，邊說邊表達(dá)自己的思想。如根據(jù)所聽內(nèi)容用英語造句并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生樂于思維的求知精神。對(duì)于B組可以給適量的比較直觀的任務(wù)，但求準(zhǔn)確率高，讓其有成就感和喜悅感。例如，在教《新起點(diǎn)》英語一年級(jí)上冊(cè)，要求A組學(xué)生必須掌握且能靈活運(yùn)用句型I have two eyes/ears…對(duì)于B組的學(xué)生，要求他們準(zhǔn)確讀出單詞，能理解并操練Touch your nose/mouth…。
3.采用多種形式的活動(dòng)和靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生充分接受口語訓(xùn)練
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間很短，教師如不經(jīng)常更換教學(xué)形式或教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)英語的興趣。因此，筆者有機(jī)利用簡筆畫、游戲、競賽、多媒體課件等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)生對(duì)英語課滿懷期待，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在組織每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)：A組學(xué)生重在語言知識(shí)的應(yīng)用方面；B組則強(qiáng)調(diào)本課或本單元重點(diǎn)的掌握。如《新起點(diǎn)》三年級(jí)下冊(cè)Unit10 My classes的學(xué)習(xí)，筆者分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，采用多種形式的活動(dòng)調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。
首先，通過圖片和真實(shí)的工具，如乒乓球拍、做實(shí)驗(yàn)用的燒杯、顏料和圖片讓學(xué)生認(rèn)讀。為了更好地調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作的同時(shí)，板書呈現(xiàn)圖片和新詞以幫助部分學(xué)困生。
A：Do you like Math?
B：Yes, I do. / No, I don’t.
在學(xué)生熟練掌握以上單詞和句型的基礎(chǔ)上引出下列問題
T：Do you like Music?
S：Yes, I do.
T：Why?
S：It’s interesting/fun.
其次，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，在操練的基礎(chǔ)上出示各種表情圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極說出自己對(duì)各學(xué)科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.學(xué)生通過觀察，模仿各種表情從而真正理解單詞的含義，在真實(shí)的語境中自如地應(yīng)用語言。
4.注重“幫差培優(yōu)”以逐步縮小兩極分化
在教學(xué)中，為了讓A組學(xué)生充分展示自己的才華，一般采用事先給出關(guān)鍵詞， 再讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，甚至不用舉手自由回答問題。
例如，《新起點(diǎn)》四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Lesson25，出示圖片介紹說:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！
對(duì)于A組學(xué)生在新授課后，可以發(fā)揮想像力，充分拓展本課內(nèi)容，談?wù)撋钪谐Ｒ姷慕煌ò踩珕栴}，如：
――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…
――Why?
――It’s dangerous.
關(guān)鍵詞：話輪轉(zhuǎn)換；英語口語教學(xué)；語言特點(diǎn)；意義
一、引言
隨著中國和世界交流的更加密切和深入，中國社會(huì)越來越需要大量的能在國際舞臺(tái)上進(jìn)行交流的人才，因此對(duì)大學(xué)生的英語口語能力越來越重視。當(dāng)代的英語教學(xué)培養(yǎng)出來的很多學(xué)生都是應(yīng)試型的，口語能力顯然不能滿足中國對(duì)外發(fā)展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生說英語。我們應(yīng)該更多地注重英語口語教學(xué)中的策略，讓學(xué)生在讀懂英語的基礎(chǔ)上，利用“話輪轉(zhuǎn)換”機(jī)制，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，這樣才能有效推動(dòng)英語口語教學(xué)的不斷提高。
二、話輪轉(zhuǎn)換的基本概念
會(huì)話的一個(gè)特點(diǎn)是說話人的輪換（turn-taking）,即參加會(huì)話的人在整個(gè)會(huì)話過程中輪流說話。很少會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人或更多的人同時(shí)開口說話的情況，而當(dāng)前一個(gè)人說話結(jié)束時(shí)，后一個(gè)馬上開始說話，兩者之間幾乎沒有任何間隙（no gap）。這種現(xiàn)象就是話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換的構(gòu)建單位可以由不同的語言單位構(gòu)成，大致包括非詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，習(xí)慣性的話輪轉(zhuǎn)換，還有感嘆助詞的話輪轉(zhuǎn)換等等。話輪轉(zhuǎn)換有三種控制形式：第一：一個(gè)正在說話的人可以通過提名來選定下一個(gè)說話人。同時(shí)，他也可以限定下一個(gè)說話人的話語類型。第二：說話人可以限制下面一個(gè)說話人將要說的話，但是不指定是誰說。在場的可以任何一個(gè)人回復(fù)。第三：說話人既不指定下一個(gè)說話人，也不會(huì)預(yù)先計(jì)劃會(huì)話活動(dòng)，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說什么話題。
三、英語口語教學(xué)中的話輪轉(zhuǎn)換的實(shí)例分析
例如：在英語口語課堂上, 以下是老師和同學(xué)的口語對(duì)話(A代表老師的話;B,C,D代表同學(xué)的話,但是不指定這個(gè)同學(xué)是誰,誰能接上這一輪的話語都就可以說)
A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?
B: Everyone needs friendship.
C: No one can sail the ocean of life single handed.
D: We need help and also give help to others.
A: Yes, I agree with you.
B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.
A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.
C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.
A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;
從這組真實(shí)英語口語教學(xué)中的對(duì)話中明顯看到:話輪轉(zhuǎn)化的構(gòu)建單位有單詞,從句,句子組合.話輪轉(zhuǎn)化在口語教學(xué)中體現(xiàn)出有效的創(chuàng)造話語權(quán)傳遞給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),使學(xué)生輕松地對(duì)談話的題目自然的在大腦中組織詞匯表達(dá)出跟話題相關(guān)的單詞,短語或者句子,這種英語口語教學(xué)的話輪轉(zhuǎn)換不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生產(chǎn)生只說“Yes”或者“No”的尷尬或者被動(dòng)的現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生不僅在知識(shí)方面學(xué)習(xí)，重要的是加強(qiáng)口語的快速提高。
四、結(jié)束語
英語口語教學(xué)對(duì)中國社會(huì)面向世界的發(fā)展是一個(gè)積極的因素，同時(shí)口語教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，閱讀有直接的幫助，還能提高學(xué)生的英語的綜合應(yīng)用能力。話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制不僅可以改善英語口語教學(xué)而且提供了更多的練習(xí)口語的機(jī)會(huì)給那些一直在聽別人說英語而自己不說英語的學(xué)生，這也要求教師在英語口語教學(xué)中要合理利用話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制去優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，掃除學(xué)生不經(jīng)常練習(xí)英語口語的心理障礙，把學(xué)生的心理壓力變成練習(xí)英語口語的動(dòng)力，是學(xué)生在輕松，愉悅的課堂上積極主動(dòng)地提高英語口語能力。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0183-02
口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在口腔臨床工作中，絕大多數(shù)治療是通過醫(yī)生具體操作完成的。因此，一名合格的口腔醫(yī)生，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的臨床技能。我院在實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)生“一對(duì)一”帶教模式的過程中發(fā)現(xiàn)，“一對(duì)一”帶教模式有利于口腔本科實(shí)習(xí)生臨床操作技能的培養(yǎng)[1]，但大部分實(shí)習(xí)生存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不能很快適應(yīng)口腔臨床醫(yī)療工作。臨床實(shí)習(xí)階段是在校生向臨床醫(yī)生過渡的關(guān)鍵時(shí)期，是進(jìn)一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高臨床基本技能的重要環(huán)節(jié)，用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)帶來很大影響。我院為縮短實(shí)習(xí)生適應(yīng)臨床工作的時(shí)間，緩解畢業(yè)實(shí)習(xí)生與患者之間的矛盾，減少醫(yī)患糾紛，在進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前，按照《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)前臨床技能培訓(xùn)計(jì)劃》的要求，進(jìn)行為期2周的入科前臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，按照《口腔臨床技能綜合考核評(píng)分表》進(jìn)行考核，考核合格后，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，旨在初步研究畢業(yè)實(shí)習(xí)前技能強(qiáng)化培訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)生出科考試?yán)碚?、技能考核成績、一次性考研率以及用人單位評(píng)價(jià)的影響。
一、材料與方法
1.研究對(duì)象。以在我院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的2005級(jí)和2006級(jí)的同學(xué)為研究對(duì)象，各分為三組，分別進(jìn)入口內(nèi)、口外和修復(fù)科實(shí)習(xí)。2005級(jí)實(shí)習(xí)生18人，2006級(jí)實(shí)習(xí)生12人（實(shí)際在我院實(shí)習(xí)的有15名，但有3名學(xué)生在我院只實(shí)習(xí)了半年，在院外實(shí)習(xí)了半年，因此未納入統(tǒng)計(jì)）均采用“一對(duì)一”的帶教模式，即一名帶教老師負(fù)責(zé)一名實(shí)習(xí)生的帶教工作。所不同的是2005級(jí)同學(xué)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前未進(jìn)行技能強(qiáng)化培訓(xùn)，而2006級(jí)同學(xué)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行了為期2周的技能強(qiáng)化培訓(xùn)。
2.臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)施。①相關(guān)計(jì)劃和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，制定《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)前臨床技能培訓(xùn)計(jì)劃》及《口腔臨床技能綜合考核評(píng)分表》。②臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)的具體操作和實(shí)習(xí)帶教安排。從口腔醫(yī)院高級(jí)職稱人員中選取內(nèi)科、外科和修復(fù)科的教師各1名，按照《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)前臨床技能培訓(xùn)計(jì)劃》的要求，對(duì)即將進(jìn)入臨床科室實(shí)習(xí)的2006級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期2周的入科前臨床技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，按照《口腔臨床技能綜合考核評(píng)分表》進(jìn)行考核，考核合格后，方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。正式進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，安排具有帶教資格的高年資教師帶教，按照畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，按照《口腔臨床技能綜合考核評(píng)分表》進(jìn)行臨床技能考核。
3.實(shí)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)的監(jiān)測(cè)。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理?？荚嚦煽儾捎镁鶖?shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，組間比較采用兩樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)：一次性考研率和用人單位良好評(píng)價(jià)率采用百分比，組間比較采用卡方檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1.臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)生出科理論考試成績的影響。
表1、表2表明，技能強(qiáng)化培訓(xùn)組口內(nèi)出科理論和臨床技能考試成績明顯高于未強(qiáng)化培訓(xùn)組，差異具有顯著性（P0.05），臨床技能考試成績強(qiáng)化培訓(xùn)組高于未培訓(xùn)組，差異具有顯著性（P
2.不同帶教模式對(duì)實(shí)習(xí)生一次性考研率和用人單位評(píng)價(jià)的影響。
由表3表明技能強(qiáng)化培訓(xùn)組的一次性考研率及畢業(yè)后用人單位評(píng)價(jià)均高于未強(qiáng)化培訓(xùn)組，差異具有顯著性（P
三、討論
醫(yī)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)是臨床教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)[2]。提高實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)[3，4]?？谇慌R床畢業(yè)實(shí)習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的最后階段，是以臨床實(shí)踐為主要形式，將理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。因此，探索一套口腔臨床實(shí)踐教學(xué)與管理模式對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量口腔畢業(yè)學(xué)生具有重要意義。我院對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)生采用了“一對(duì)一”的帶教模式，發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床后不能很快進(jìn)入角色，至少需要一個(gè)月的時(shí)間才能夠接待操作比較簡單的病人。為了使實(shí)習(xí)生能在較短的時(shí)間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，我們對(duì)2006級(jí)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床前進(jìn)行了為期2周的臨床基本技能強(qiáng)化培訓(xùn)，考核合格后方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，并由具有帶教資格的高年資醫(yī)師（具有碩士學(xué)位，中級(jí)職稱以上）來帶教。研究發(fā)現(xiàn)，所有經(jīng)過強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)習(xí)生均能在進(jìn)入臨床后的1～2周內(nèi)熟練接待操作簡單的病人，部分實(shí)習(xí)生還能接待較為復(fù)雜的病人。在科室實(shí)習(xí)結(jié)束后的出科考試中，口內(nèi)理論及臨床技能、口外和修復(fù)臨床技能考試成績、一次性考研率均高于未強(qiáng)化培訓(xùn)的2005級(jí)，差異具有顯著性。用人單位評(píng)價(jià)也優(yōu)于未強(qiáng)化培訓(xùn)的2005級(jí)，75%的評(píng)價(jià)為“優(yōu)”，25%的評(píng)價(jià)為“良”，沒有評(píng)價(jià)為“差”的。這表明進(jìn)入臨床前的短期技能強(qiáng)化培訓(xùn)再加上高年資帶教教師的“一對(duì)一”帶教模式更有利于實(shí)習(xí)生向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，有利于快速提高實(shí)習(xí)生的臨床操作水平，同時(shí)也有利于實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，因此出現(xiàn)了出科考試技能考核成績、一次性考研率以及用人單位好評(píng)率高于未強(qiáng)化培訓(xùn)的2005級(jí)。
綜上，畢業(yè)實(shí)習(xí)前的短期臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn)以及具有高學(xué)歷、高年資帶教教師的“一對(duì)一”帶教模式，更有利于提高實(shí)習(xí)生對(duì)病人的綜合處置能力，一次性考研成功率和用人單位的好評(píng)率也大大提高。今后我們將擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步去研究，證明結(jié)果的可靠性。
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【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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根據(jù)《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，人才的培養(yǎng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語口譯進(jìn)行外事翻譯，并且要有非常扎實(shí)的英語語言技術(shù)，能夠在教育、經(jīng)貿(mào)、文化以及科技等部門進(jìn)行翻譯工作的綜合性人才?？谧g課程在獨(dú)立學(xué)院被列入了大綱，但是在相關(guān)的學(xué)習(xí)中卻沒有收到理想的效果。本文對(duì)相關(guān)的弊端進(jìn)行分析，對(duì)口譯課程進(jìn)行了綜合的分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院口譯人才培養(yǎng)提出了期望。
一、當(dāng)前口譯課程的情況
獨(dú)立學(xué)院口譯課程的研究主要是針對(duì)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，相關(guān)的課程要按照合理的順序進(jìn)行排列，知識(shí)的傳授要符合教學(xué)的規(guī)律。課程設(shè)置必須與具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，這樣才能夠有效發(fā)揮課程的作用。
獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置上往往是32個(gè)學(xué)時(shí)，而口語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，并不能夠一蹴而就，很難在短期內(nèi)收到效果，當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，并制訂了日常學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于提高口譯學(xué)習(xí)有很大的幫助。
在本科英語專業(yè)中口譯學(xué)習(xí)是必修課，是高年級(jí)才能夠?qū)W習(xí)的課程，因?yàn)榭谧g學(xué)習(xí)需要豐厚的英語語言技術(shù)，而且為了促進(jìn)口譯學(xué)習(xí)，必須有一些輔助的課程，比如口語和英譯漢以及漢語筆譯課程。大學(xué)中，很多學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)的能力，這樣就造成了課后學(xué)習(xí)的效果差，課后的練習(xí)也達(dá)不到好的效果。因此，在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，必須把相關(guān)的英語翻譯課程整合在一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)英語口譯學(xué)習(xí)的有效性。
二、相關(guān)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
課程設(shè)置對(duì)于人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，還要考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)，所以說課程的設(shè)置也非常復(fù)雜。在獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置中，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，這樣才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
當(dāng)前的口譯市場需求非常大，人才的需求是一種金字塔形的需求。越高水平的人才需求越少，翻譯水平高超的人才是少量的，這類人才主要是做一些國家與國家之間的會(huì)議譯員。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該把主要的精力放在培養(yǎng)底部和中部的人才上，而一些高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，則要由一些條件優(yōu)良的學(xué)校進(jìn)行專門的培養(yǎng)。
三、口譯人才的課程分析
在人才分類中，主要有理論和應(yīng)用兩種，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于人才的培養(yǎng)第一步應(yīng)該是理論的學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)中要注重創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)，采用復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，要注重人才綜合能力的挖掘。人才應(yīng)該有一定的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，能夠轉(zhuǎn)化知識(shí)的人才，能夠通過知識(shí)的轉(zhuǎn)換進(jìn)行物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造的人才，對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有重要的價(jià)值。
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該制訂相關(guān)的培養(yǎng)模式：專門技術(shù)性人才，研究創(chuàng)新人才，理論研究應(yīng)用人才，復(fù)合型人才，這些人才的培養(yǎng)都是必要的，其中復(fù)合型人才和技術(shù)性人才是重中之重。
獨(dú)立學(xué)院對(duì)口譯人才的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生的雙語能力入手，不斷擴(kuò)充學(xué)生的綜合知識(shí)，在口語的訓(xùn)練方面一定要加大力度。
1.獨(dú)立學(xué)院的口譯基礎(chǔ)
獨(dú)立學(xué)院的生源應(yīng)該是比較優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，才能夠?yàn)橛⒄Z翻譯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？谧g人才培養(yǎng)非常注重語言基礎(chǔ)，并且關(guān)系到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該在低年級(jí)開展，在相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講授一些簡單的翻譯方法，并讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的翻譯技巧，這樣才能夠在高層次的教學(xué)中達(dá)到效果。
2.獨(dú)立學(xué)院的口譯專題
獨(dú)立學(xué)院的口譯專題教學(xué)是全面提升學(xué)生口譯能力的課程，比如旅游、公共演講以及商業(yè)談判方面的專題，直接涉及學(xué)生以后的工作，學(xué)生在專題教學(xué)中能夠切實(shí)體會(huì)到工作中可能遇到的問題，因此能夠積累很多的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠熟悉各種口譯的場景，對(duì)于以后的工作具有重要的促進(jìn)作用。
獨(dú)立學(xué)院通過課程的設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的有效性，課程設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位，在當(dāng)前我國英語口譯人才大量缺失的情況下，英語口譯人才的培養(yǎng)成為獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)重要任務(wù)，獨(dú)立學(xué)院通過一系列的課程設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)教學(xué)開始，逐漸延伸到口語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了英語口譯教學(xué)的循序漸進(jìn)。并且當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式非常符合我國口譯人才的需求層次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該定位自身發(fā)展方向，從辦學(xué)條件、師資條件以及學(xué)生生源等各個(gè)方面入手，不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送大量的英語口譯人才。
參考文獻(xiàn)：
毛細(xì)支氣管炎作為臨床上一類兒科臨床上發(fā)病率較高的嚴(yán)重下呼吸道感染性疾病，主要由呼吸道合胞病毒引起，其臨床特征包括氣促、喘憋、低氧血癥等癥狀，同時(shí)伴有明顯的毛細(xì)支氣管阻塞現(xiàn)象。有關(guān)調(diào)查研究資料顯示，40%的毛支氣管炎反復(fù)發(fā)作最終成為哮喘 [1]。因此，對(duì)于毛細(xì)支氣管炎的早期診斷及治療至關(guān)重要?，F(xiàn)通過大量臨床研究可知，采用口服孟魯司特鈉聯(lián)合霧化吸入布地奈德治療毛細(xì)支氣管炎的臨床療效顯著[2]?，F(xiàn)本文對(duì)此展開研究，結(jié)果總結(jié)報(bào)告如下：
1資料與方法
1.1一般資料 選取我院自2014年6月～12月在鄄城縣人民醫(yī)院兒科住院并被診斷為毛細(xì)支氣管炎（均為急性期）的80例患兒作為研究對(duì)象，并由患兒家屬簽署了關(guān)于本次試驗(yàn)的知情同意書，其中男45例，女35例，年齡在2個(gè)月～2歲，平均年齡為（1.1±0.3）歲采取隨機(jī)數(shù)字表法分為基礎(chǔ)組、口服組、霧化組、聯(lián)合組，每組各20例。四組患兒一般資料無明顯差異，具有可比性。
1.2方法 基礎(chǔ)組在入院當(dāng)日給予抗病毒、止咳、吸氧、鎮(zhèn)靜等常規(guī)治療，口服組在基礎(chǔ)組常規(guī)治療上給予睡前口服孟魯司特鈉，1次/d，4mg/次，霧化組在基礎(chǔ)組常規(guī)治療給予霧化吸入布地奈德，每次1/2支治療，2次/d。聯(lián)合組在基礎(chǔ)組常規(guī)治療給予口服孟魯司特鈉聯(lián)合霧化吸入布地奈德治療，治療方法為：口服組給予睡前口服孟魯司特鈉治療，1次/d，4mg/次；霧化吸入布地奈德治療，每次1/2支治療，2次/d。
1.3檢測(cè)方法 操作方法以INF-γ舉例，本試劑盒采用雙抗體夾心法測(cè)定標(biāo)本中IFN-γ水平。基本原理為：采用鼠抗人IFN-γ抗體包被微孔板，制成固相抗體，向預(yù)先包被單抗的微孔中依次加入含IFN-γ的樣品、標(biāo)本，再與辣根過氧化物（HRP）標(biāo)記的抗人IFN-γ抗體結(jié)合，形成抗體-抗原-酶標(biāo)抗體復(fù)合物，經(jīng)過徹底洗滌后加底物TMB顯色。TMB在HRP酶的催化下轉(zhuǎn)化成藍(lán)色，并在酸的作用下最終轉(zhuǎn)化成黃色，顏色的深淺和標(biāo)本中的IFN-γ呈正相關(guān)。用酶標(biāo)儀在450nm波長下測(cè)定吸光度（OD值），通過標(biāo)準(zhǔn)曲線求出標(biāo)本中血漿IFN-γ濃度。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次研究所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料采取t檢驗(yàn)，以（x±s）的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，以P
2結(jié)果
2.1四組患兒血液中免疫指標(biāo)變化情況 口服組與霧化組治療7d后、治療14d后各指標(biāo)較基礎(chǔ)組相比均明顯改善（P0.05）。聯(lián)合組治療7d后、治療14d后各指標(biāo)較口服組與霧化組相比均明顯改善（P
3討論
毛細(xì)支氣管炎作為一類發(fā)病率較高的呼吸系統(tǒng)疾病，以呼吸道合胞病毒作為最常見的病原體，臨床上主要表現(xiàn)為喘息反復(fù)發(fā)作后的氣道高反應(yīng)，易引起哮喘 [3]?，F(xiàn)臨床上針對(duì)毛細(xì)支氣管炎開展的治療無特效方法，僅包括平喘、抗病毒、采用糖皮質(zhì)激素的抗炎支持治療等，但仍有部分患兒易出現(xiàn)反復(fù)發(fā)作[4]。有調(diào)查研究資料顯示，毛細(xì)支氣管炎的發(fā)生發(fā)展與機(jī)體內(nèi)的免疫病理學(xué)機(jī)制存在一定的關(guān)系[5]。但大量臨床研究資料顯示，僅給予糖皮質(zhì)激素治療，并不能取得顯著的臨床療效[6]。孟魯司特鈉作為一種可與白三烯受體結(jié)合的藥物，可通過對(duì)其所介紹的炎癥反應(yīng)起到一定的抑制作用，從而有效減少氣道及周圍血液中的嗜酸性粒細(xì)胞，以此顯著降低起到炎性反應(yīng)[7]。而布地奈德作為一種新型的霧化吸入性糖皮質(zhì)激素，與糖皮質(zhì)激素結(jié)合具有較高的受體結(jié)合力，在治療毛細(xì)支氣管炎過程中可通過對(duì)炎性細(xì)胞介質(zhì)的釋放發(fā)揮抑制作用，降低呼吸道高反應(yīng)性，從而顯著增加呼吸道β2受體的數(shù)量，幫助呼吸道順暢。本次研究針對(duì)收治的80例毛細(xì)支氣管炎患兒展開分析，分別給予四組不同治療方法，并將血液中的IL-2、IFN-γ、IL-4、IL-5水平作為評(píng)價(jià)治療效果的標(biāo)準(zhǔn)，原因是上述四項(xiàng)可代表患者機(jī)體的免疫功能，在以往相關(guān)研究報(bào)道中曾做說明。研究結(jié)果顯示，采用口服孟魯司特鈉、霧化吸入布地奈德聯(lián)合治療毛細(xì)支氣管炎患兒時(shí)可明顯改善其免疫功能，與以往研究報(bào)道基本一致。綜上所述，口服孟魯司特鈉、霧化吸入布地奈德聯(lián)合治療毛細(xì)支氣管炎的臨床療效顯著。
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翻譯個(gè)人工作總結(jié)
不知不覺一年又已接近尾聲，回顧這一年來的工作，我覺得自己收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些進(jìn)步，同時(shí)也體會(huì)了一些不足。現(xiàn)將翻譯工作總結(jié)匯報(bào)如下:
在這一年里，我給自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，力爭不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。眾所周知，需要是一個(gè)日積月累的過程。閑暇時(shí)，我總是會(huì)通過收看英語節(jié)目及收聽廣播新聞、閱讀韓語書籍來鞏固提高自己的語言能力。語言具有時(shí)代性，對(duì)于專業(yè)的詞匯及語句、政治術(shù)語及網(wǎng)絡(luò)新詞，必須做到不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)代緊緊掛鉤，在翻譯時(shí)才能得心應(yīng)手，水到渠成。為此，我堅(jiān)持每天收聽或觀看語言節(jié)目30分鐘，不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。但是自主學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到這樣或是那樣的問題無人指導(dǎo)，希望有合適的時(shí)間可以安排外出學(xué)習(xí)，強(qiáng)化譯員的能力，這無論是對(duì)自己或是單位都將是一件好事。
這一年來，我不僅做了許多接洽聯(lián)絡(luò)工作，同時(shí)為多個(gè)處室做了許多文筆、口譯工作，在工作中我都嚴(yán)格要求自我，認(rèn)真做好各項(xiàng)本職工作，同時(shí)積極提高自我的學(xué)習(xí)意識(shí)。抓住每一次做的機(jī)會(huì)，因?yàn)樽龅倪^程也就是不斷學(xué)習(xí)的過程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這一年來的工作雖取得了一定的成績，但離翻譯室及我自己的要求還有很大的一段距離，在今后的工作中，我將繼續(xù)堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，提高翻譯水平，在實(shí)踐中努力提升業(yè)務(wù)能力，做一個(gè)優(yōu)秀的翻譯人。
1.引言
隨著我國改革開放逐漸深入，對(duì)外交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)口譯人才尤其是商務(wù)口譯人才的需求不斷增加?？谧g不能被狹義理解為僅僅是一種語言技能，更應(yīng)該被看成一種發(fā)展迅速，對(duì)人類工作、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的職業(yè)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)口譯及口譯職業(yè)進(jìn)行了深入的研究。李波［1］指出翻譯的職業(yè)化對(duì)譯員的語言能力、專業(yè)知識(shí)翻譯的職業(yè)道德提出了明確的規(guī)范。楊焱［2］認(rèn)為口譯人才選拔及培訓(xùn)中須對(duì)非智力因素給予足夠的重視。趙恒、高忻［3］認(rèn)為口譯人員的中外語言水平、反應(yīng)能力，現(xiàn)場情景和氣氛的把握能力等非常重要。胡振東［4］認(rèn)為口譯人員在臨場翻譯之前要盡可能做一些語言上、技術(shù)上和心理上的準(zhǔn)備。張捷、宋立明［5］認(rèn)為筆譯與口譯存在著不同的標(biāo)準(zhǔn)、模式。吳佳［6］認(rèn)為跨文化交際意識(shí)和能力是任何外語教學(xué)中都不能忽視的重要教學(xué)內(nèi)容。李紫凌［7］認(rèn)為一名優(yōu)秀的口譯員必須具備基本的譯員素質(zhì)、過硬的專業(yè)知識(shí)和基本功、良好的心理素質(zhì)、高度的責(zé)任感、保密意識(shí)、合作精神等。韓紅［8］認(rèn)為合格的口譯員應(yīng)該具備扎實(shí)的語言知識(shí)、敏銳的聽力能力、明確的表達(dá)能力、寬廣的知識(shí)面、嫻熟的口譯技巧、良好的心理素質(zhì)、綜合記憶能力。高怡松［9］分析了外事翻譯所應(yīng)具備的素質(zhì)和技巧，包括外事翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和要求、互聯(lián)網(wǎng)在翻譯方面的應(yīng)用等問題。楊焱［10］指出性格也是口譯潛能的影響因素。張海霞［11］指出同傳意愿應(yīng)該具備敏捷的思維、出色的記憶力、良好的心理素質(zhì)、強(qiáng)健的身體、敏捷的應(yīng)變能力。任文［12］指出譯員都很難在交際過程中保持一貫的中立立場。國內(nèi)學(xué)者對(duì)口譯分類、口譯標(biāo)準(zhǔn)、口譯譯員素質(zhì)等方面進(jìn)行了深入研究，對(duì)于口譯職業(yè)化水平的提高起到了非常重要的作用，但是大多屬于定性研究，缺乏統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。為了豐富口譯職業(yè)研究，有必要對(duì)翻譯公司進(jìn)行深入調(diào)查，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上充分了解口譯服務(wù)領(lǐng)域、薪資水平、譯員崗位能力，以及素質(zhì)要求。
2.網(wǎng)上調(diào)研
為了切實(shí)提高商務(wù)英語口譯教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)能夠嫻熟運(yùn)用英漢兩種語言、具備良好職業(yè)素質(zhì)、在商務(wù)工作領(lǐng)域中順利完成口譯任務(wù)的應(yīng)用型英語人才，我于2011年6月至9月對(duì)本課題組成員在眾多翻譯公司網(wǎng)站中隨機(jī)選取了120家翻譯公司并進(jìn)行了調(diào)查，其中上海40家、北京35家、廣州21家、南京24家。這些公司包括上海語翼英語翻譯公司、上海宇譯翻譯有限公司、上海歐得寶翻譯公司、北京奧體匯友翻譯公司、北京信德雅同聲翻譯、廣州全意翻譯公司、廣州粵神翻譯有限公司、南京雅博翻譯公司、南京新世界翻譯公司等。
3.調(diào)查結(jié)果及分析
3.1口譯服務(wù)領(lǐng)域
隨著改革開放的不斷深入，中國與外國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交往日益頻繁。為了滿足市場的需求，更好地服務(wù)翻譯客戶，翻譯公司往往都在網(wǎng)站上單獨(dú)開辟“翻譯服務(wù)領(lǐng)域”這一欄目?？谧g是翻譯的一類，是口頭形式的翻譯，因此翻譯服務(wù)領(lǐng)域與口譯服務(wù)領(lǐng)域完全吻合。一般來說，翻譯服務(wù)領(lǐng)域主要包括以下12類。第一，商貿(mào)類，主要包括商業(yè)信函、合同、企劃、邀請(qǐng)函、簡報(bào)、公司簡介、產(chǎn)品目錄、產(chǎn)品手冊(cè)、營銷資料。第二，科技類，主要包括科技文獻(xiàn)、技術(shù)規(guī)范、安裝手冊(cè)、網(wǎng)站及網(wǎng)頁翻譯。第三，法律類，主要法律法規(guī)、條例、判決書、政府公文、管理規(guī)定、章程。第四，理工類，主要包括機(jī)械、通信、電子、電機(jī)等。第五，社會(huì)文學(xué)類，主要包括著作劇本、影視對(duì)白、新聞、散文、詩歌、廣告、小說、音樂、錄像帶、錄音帶、教育。第六，城市建筑類，主要包括建筑、交通、土木工程、用地及都市規(guī)劃。第七，財(cái)經(jīng)類，主要包括金融、保險(xiǎn)、財(cái)務(wù)報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、投融資協(xié)議、上市公司年報(bào)等。第八，工業(yè)工程，主要包括工程標(biāo)書、技術(shù)標(biāo)書、商業(yè)標(biāo)書、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品說明書。第九，生化類，主要包括環(huán)保、醫(yī)藥、食品營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)、染整等。第十，學(xué)術(shù)類，主要包括論文、參考文獻(xiàn)、評(píng)論。第十一，個(gè)人資料，包括個(gè)人簡歷、入學(xué)申請(qǐng)、求職申請(qǐng)、戶口本、推薦信、委托書。第十二，證件、證書類，包括學(xué)歷證明、結(jié)婚證、營業(yè)執(zhí)照、出生證明、身份證、執(zhí)照。在廣泛搜集翻譯網(wǎng)站中關(guān)于翻譯服務(wù)領(lǐng)域介紹的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如下表。
商務(wù)類口譯可以從兩個(gè)層次上進(jìn)行理解。商務(wù)類口譯狹義上指商貿(mào)類口譯，包括商業(yè)信函、合同、企劃、邀請(qǐng)函、簡報(bào)、公司簡介、產(chǎn)品目錄、產(chǎn)品手冊(cè)、營銷資料等。廣義上指泛商務(wù)類口譯，包括商務(wù)活動(dòng)中涉及的各種材料類型，主要涵蓋商貿(mào)、科技、法律、理工、社會(huì)文學(xué)、城市建筑、財(cái)經(jīng)、工業(yè)工程、生化類等領(lǐng)域。一般來說，口譯譯員面對(duì)的材料題材廣泛，如果在平時(shí)教學(xué)和訓(xùn)練中局限于商貿(mào)類口譯實(shí)踐，譯員一旦遇到其他領(lǐng)域的材料時(shí)就會(huì)束手無策?；谏媳頂?shù)據(jù)，我認(rèn)為在商務(wù)英語口譯教材的編寫和口譯課的教學(xué)過程中，應(yīng)該增加泛商務(wù)類材料的口譯練習(xí)，通過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生上述各領(lǐng)域的口譯實(shí)踐能力。
3.2口譯種類及譯員薪資水平
3.2.1口譯種類
翻譯主要包括口譯與筆譯。我們根據(jù)所調(diào)查的網(wǎng)站中大部分網(wǎng)站的分類方法，把口譯分為英漢口譯、同聲傳譯（簡稱同傳），以及本地化翻譯。英漢口譯包括陪同口譯（一般活動(dòng)口譯）及交替?zhèn)髯g。交替?zhèn)髯g包括技術(shù)交流（商務(wù)談判）、中型會(huì)議口譯、大型國際會(huì)議口譯。交替?zhèn)髯g，又稱連續(xù)翻譯、連續(xù)傳譯，簡稱交傳，即講話的人講幾句話停頓一下，譯員開始翻譯，譯員翻譯完了之后再繼續(xù)講。同聲傳譯也叫同步翻譯、即時(shí)翻譯，指口譯員利用專門的同聲傳譯設(shè)備，坐在隔音的同傳翻譯間里，一面通過耳機(jī)收聽源語發(fā)言人的講話，一面幾乎同步地把講話人所表達(dá)的信息準(zhǔn)確、完整地傳譯成目的語，通過傳譯設(shè)備送出。本地化翻譯包括軟件本地化、多語桌面排版DTP、網(wǎng)站本地化翻譯、音頻視頻翻譯。
3.2.2口譯譯員薪資水平
我對(duì)標(biāo)明英漢口譯價(jià)格的59家翻譯公司價(jià)格進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)陪同口譯（一般活動(dòng)口譯）的價(jià)格為747元/人/天，技術(shù)交流（商務(wù)談判）口譯的價(jià)格為1154元/人/天，中型會(huì)議口譯價(jià)格為1696元/人/天，大型國際會(huì)議口譯價(jià)格為2887元/人/天。以上數(shù)據(jù)足以證明英漢口譯為高薪職業(yè)。我對(duì)明確標(biāo)明同傳價(jià)格的52家翻譯公司價(jià)格進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，英漢同傳價(jià)格為8763元/人/天，極高的薪酬反映出同傳的工作難度，口譯業(yè)內(nèi)視同傳為“金字塔”的塔尖，同聲傳譯也常常被稱為英語專業(yè)的最高境界。
3.3商務(wù)口譯譯員能力與素質(zhì)要求
41家在譯員招聘廣告中明確提出了對(duì)商務(wù)口譯人員的要求。我對(duì)翻譯公司針對(duì)譯員語言技能、行業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、口譯職業(yè)資格證書、責(zé)任心、興趣、心理素質(zhì)、溝通能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的要求進(jìn)行了深入的分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分翻譯（82.93%）公司要求口譯人員具備一定的翻譯工作經(jīng)驗(yàn)。由此可見口譯是技能型較強(qiáng)的一種職業(yè)，口譯的熟練程度與質(zhì)量與譯員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)?？谧g技能的提高絕非一蹴而就，而是一個(gè)日積月累的過程，因此在高職口譯教學(xué)過程中必須始終堅(jiān)持技能訓(xùn)練和循序漸進(jìn)的原則加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，切不可把重點(diǎn)放在理論分析上。除了課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練外，口譯教師還應(yīng)該建立口譯測(cè)試庫、試題庫，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的材料，一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，口譯不應(yīng)被狹義地理解為一門課程，而應(yīng)該被看成學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生必須具備的終生技能和一種職業(yè)。授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力理應(yīng)成為口譯課程教學(xué)的重點(diǎn)之一。53.65%的翻譯公司認(rèn)為口譯人員須具備相關(guān)的行業(yè)知識(shí)。要想成為合格的口譯員，就必須對(duì)其服務(wù)領(lǐng)域，如：商貿(mào)、科技、法律、理工、社會(huì)文學(xué)、城市建筑、財(cái)經(jīng)等有所了解。另外，一些翻譯公司對(duì)譯員雙語的駕馭能力、口譯職業(yè)資格證書、責(zé)任心、興趣、心理素質(zhì)、溝通能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面都提出了不同程度的要求。
4.結(jié)語
本文對(duì)商務(wù)英語口譯崗位的服務(wù)領(lǐng)域、口譯譯員的薪資水平、商務(wù)英語口譯譯員的能力，以及素質(zhì)要求進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。研究表明，商務(wù)英語口譯主要涉及商貿(mào)、科技、法律、理工、社會(huì)文學(xué)、城市建筑、財(cái)經(jīng)、工業(yè)工程、生化類等服務(wù)領(lǐng)域。交替?zhèn)髯g和同聲傳譯皆為高薪崗位。合格的口譯譯員必須精通來源語和目標(biāo)語、掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、具備一定的口譯工作經(jīng)驗(yàn)。此外，譯員對(duì)口譯工作要有很強(qiáng)的責(zé)任心和濃厚的興趣。為了出色地完成口譯任務(wù)，口譯人員必須具備良好的心理素質(zhì)、良好的與人溝通能力、口頭表達(dá)能力、高尚的職業(yè)道德、很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此次調(diào)研有利于我們加深對(duì)口譯行業(yè)及商務(wù)英語口譯崗位的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步制定和完善商務(wù)英語口譯課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)，編寫符合職業(yè)崗位需求的口譯教材，改革和創(chuàng)新口譯教學(xué)方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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［10］楊焱.性格與口譯［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（21）.
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了以人為本的教育理念,著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,要求將形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地融入到發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)中去,因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。
一、形成性評(píng)價(jià)的目的與概念
形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的,其目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,幫助學(xué)生自我反思,有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,找到有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,全面提高英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力,形成健全、健康的人格。同時(shí)也幫助教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生,促使教師全面、細(xì)致、深入地研究課程、教材與教法,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià),即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評(píng)價(jià)手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)中,突出學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略及情感、文化意識(shí)等全面素質(zhì)的發(fā)展,教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。
二、形成性評(píng)價(jià)的方法及在教學(xué)中的運(yùn)用
1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,教師不僅是語言知識(shí)的傳授者,更是教學(xué)過程的組織者、學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者及質(zhì)量評(píng)估者。學(xué)習(xí)是一種開放的、生動(dòng)的、建立在學(xué)習(xí)者自身興趣和主動(dòng)探求之上的學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自己活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還要重視學(xué)生的思想品德、世界觀、合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,因人施評(píng),客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果,更要注重發(fā)展和變化過程。
2.學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念
教師要盡力讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念,使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)目的不是為了通過英語考試而是為了提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。教師要幫助學(xué)生樹立主體意識(shí),正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,教授學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的方法、技巧和策略,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控并正確、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量,這樣才能使形成性評(píng)價(jià)順利實(shí)施。
3.形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用
為使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程,本課題組教師竭力建立融洽的師生情感關(guān)系,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,努力創(chuàng)建開放、友好、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。
第一,制定明確的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師制定出適合不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
第二,采用多樣化的評(píng)價(jià)形式:課堂活動(dòng)記錄(值日?qǐng)?bào)告、課堂專題討論、課堂問答、角色扮演、小組競賽、對(duì)子活動(dòng)、辯論、專題演講與辯論、學(xué)習(xí)筆記等)、課外活動(dòng)記錄(詞匯競賽、個(gè)人風(fēng)采競賽、詩歌朗誦、英語角、演講比賽、歌曲演唱、自編英文報(bào)刊、調(diào)查研究報(bào)告等)、問卷調(diào)查(學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為)、訪談和座談(就某一話題訪談)、網(wǎng)上自學(xué)記錄(任務(wù)型資料查詢)、成長檔案記錄(課外閱讀、聽力練習(xí)、自己錄音、寫作等)、口語(背誦、值日?qǐng)?bào)告、看圖說話、對(duì)話表演、復(fù)述課文、朗讀課文、圖片話題、情景對(duì)話、口譯等)、書面作業(yè)(小論文、筆譯等)、平時(shí)小測(cè)試(隨堂測(cè)驗(yàn)、聽寫、口語檢測(cè)等)等。
第三,尊重評(píng)價(jià)主體的多元性。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是學(xué)生基于原有的自我認(rèn)識(shí),依據(jù)自身認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自身各方面素質(zhì)所作出的認(rèn)識(shí)和判斷。自我評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)中起著重要的作用,有助于學(xué)生自我教育和自主發(fā)展。所有學(xué)生都參與自我評(píng)價(jià),以便教師可以得到診斷性信息。在自評(píng)過程中教師除了隨時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思,還必須和學(xué)生一起具體制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的范例,對(duì)自己的各種行為、能力進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)還要以教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)為輔助,使他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。自我評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)是否進(jìn)步、學(xué)習(xí)方法是否有效,以及能否監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括:作文、書法、筆譯、學(xué)習(xí)筆記、課外閱讀、聽力練習(xí)、自己錄音、自制賀卡、作業(yè)、E-mail交流記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄等。
學(xué)生互評(píng)
學(xué)生互評(píng)可以以學(xué)習(xí)小組為單位,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),以一定的評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀實(shí)施相對(duì)正式的評(píng)價(jià)。小組同學(xué)根據(jù)學(xué)生的自我陳述、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)議并提出學(xué)習(xí)建議,最后作出等級(jí)評(píng)定。學(xué)生互評(píng)要建立在相互信任的基礎(chǔ)上,同學(xué)之間要相互了解各自的學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。教師要為學(xué)生創(chuàng)造友好氛圍,努力向?qū)W生灌輸、滲透民主意識(shí),確保學(xué)生互評(píng)公正、有效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括:出勤、作業(yè)、課堂參與、文藝表演、晚會(huì)表演、專題演講、詩歌朗誦、歌曲演唱、英語作文、讀書報(bào)告等。
教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生收集的資料、課堂表現(xiàn)等給予學(xué)生的反饋。評(píng)語可附在學(xué)生的作業(yè)本上,也可采用小便條、日常記錄卡、學(xué)生行為評(píng)價(jià)表及座談等形式。
課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),展示知、情、意、行等的重要場所,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與意識(shí)和參與程度都能從中體現(xiàn)。課堂上教師除運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)如小測(cè)試、聽寫等,還可運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)如提問、搶答、辯論、復(fù)述、競猜、小組討論等。教師通過課堂觀察,可以從多維度、多層次上了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)諸多方面的能力、方法、情感、態(tài)度等,然后進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。還可通過座談的形式對(duì)學(xué)生的興趣、態(tài)度和能力進(jìn)行評(píng)價(jià),在與學(xué)生的交流中,教師針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括:值日?qǐng)?bào)告、課堂討論、課堂問答、角色扮演、隨堂測(cè)驗(yàn)、口語檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課文復(fù)述、任務(wù)學(xué)習(xí)等。
通過以上的各種評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)制作個(gè)人成長檔案,收集、記錄學(xué)生、老師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料、作品、反思報(bào)告等,比如:英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、演說稿、課外讀書筆記、作文、聽寫材料和成績、英語朗誦、戲劇表演、英語歌曲演唱、角色扮演、詞匯比賽、課文復(fù)述等一系列課內(nèi)外英語主題活動(dòng)的相關(guān)材料。這些資料能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生通過這些評(píng)價(jià)客觀地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題并提出修正措施。
第四,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)期結(jié)束時(shí),可采用以下的總體評(píng)價(jià)方案:總評(píng)成績100%=終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)70%+形成性評(píng)價(jià)30%。
其中形成性評(píng)價(jià)包括:
課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)(10%,包括課堂問答、小組活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)、課堂專題討論、辯論、學(xué)習(xí)筆記、口試(值日?qǐng)?bào)告、自由會(huì)話、看圖說話、對(duì)話表演、復(fù)述課文、朗讀課文、圖片話題、角色扮演、情景對(duì)話等))
課堂出勤率(10%,無故遲到、早退、曠課,都要在平時(shí)表現(xiàn)中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù))
完成作業(yè)情況(10%,自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、聽寫、背誦、翻譯(口譯、筆譯)、小論文、實(shí)踐性作業(yè)等)
三、形成性評(píng)價(jià)過程中需要注意的問題
形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要科學(xué)、實(shí)用。教師應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),了解教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、原則及各種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用,掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段。
明確評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,教師是評(píng)價(jià)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者。教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮周全,須清楚地向?qū)W生講明課堂及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的目的,真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,在評(píng)價(jià)過程中,教師應(yīng)使形成性評(píng)價(jià)處于一種開放、寬松的和諧氛圍。
確立簡單易行且行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)以教師的構(gòu)想和自我感覺為標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力和情感因素進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。教師要將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生并提供范例,使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡力贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力,便于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和不斷自我完善的心理品質(zhì)。
在設(shè)計(jì)學(xué)生檔案袋時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo),使學(xué)生明確建立檔案袋的目的,以及如何收集各種作品或樣本,所收集材料應(yīng)全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、結(jié)語
科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué),應(yīng)不斷促使教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,使學(xué)生不斷得到激勵(lì),樹立自信心和獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的發(fā)展是根本,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,貫穿于英語教學(xué)全過程,能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)創(chuàng)性,能較客觀和準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià),有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知、情感與技能發(fā)展目標(biāo),同時(shí)也有利于培養(yǎng)新時(shí)期的實(shí)用人才與創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部高等教育司:大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.
