序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師組織并進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的口頭語(yǔ)言。英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)不僅是課堂活動(dòng)貫穿的主線，而且能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

教育部制定頒布的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》別強(qiáng)調(diào)：“教師要力求自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確，要不斷提高自己的口語(yǔ)水平，盡量做到用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)”，因此外語(yǔ)教師應(yīng)該十分重視自己的課堂用語(yǔ)，注重課堂用語(yǔ)的規(guī)范性、交際性和針對(duì)性。從本質(zhì)上說(shuō)，一個(gè)外語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的質(zhì)量，實(shí)際上是教師基本素質(zhì)的縮影，能夠真正反映出教師的語(yǔ)言功底、應(yīng)變技能、人文素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的信息；另一方面，教師課堂用語(yǔ)是師生教與學(xué)雙邊活動(dòng)的直接呈現(xiàn)。可以說(shuō)，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語(yǔ)的質(zhì)量。一節(jié)成功的英語(yǔ)課，教師的課堂用語(yǔ)必定和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相得益彰；相反， 差強(qiáng)人意的課堂用語(yǔ)很難達(dá)到精彩紛呈的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題的提出

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師存在課堂用語(yǔ)失誤現(xiàn)象。這些不地道甚或錯(cuò)誤的課堂用語(yǔ)會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，挫敗他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而降低應(yīng)有的教學(xué)效果，常見(jiàn)的英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)失誤包括以下幾個(gè)方面：

（一）無(wú)意識(shí)地重復(fù)學(xué)生答語(yǔ)

S： I like reading. And I benefit a lot from it.

T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？

S： Yes.

T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.

這是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一幕，教師在無(wú)意識(shí)地多次重復(fù)著學(xué)生的答語(yǔ)。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生要表達(dá)的語(yǔ)言已生成，信息輸出和交際效果已達(dá)到目的，倒是教師頻繁重復(fù)給人以無(wú)效多余的感覺(jué)。表面上是教師唯恐學(xué)生聽(tīng)不清而重復(fù)答語(yǔ)，其實(shí)質(zhì)上是教師利用自己教的“特權(quán)”，在強(qiáng)占課堂時(shí)間，縮減學(xué)生話語(yǔ)交際時(shí)間的占有比例。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，提出“教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感，生成語(yǔ)言……，從而使學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交流與合作中發(fā)展英語(yǔ)技能和知識(shí)”?？梢?jiàn)真正的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展?！敖處煈?yīng)從以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)觀念逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生、活動(dòng)和興趣為中心的觀念上來(lái)”。

（二）課堂用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)

T： Turn to Page 30，做練。

T： Give you five minutes to read the dialogue. （正確形式是You can read the dialogue within five minutes.）

不論是英漢摻雜，還是不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的漢式英語(yǔ)，這些課堂用語(yǔ)出現(xiàn)的根源在于英語(yǔ)教師沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)思想的語(yǔ)言習(xí)慣。

英語(yǔ)教師用英語(yǔ)組織課堂，具有諸多意義：可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力；為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)提供可效仿的資源；有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高自己的課堂用語(yǔ)，以達(dá)到大綱中“用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)”的要求。

（三）語(yǔ)言不規(guī)范

T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正確形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）

T： Let’s see the two sentence. （ 正確形式是Let’s see the two sentences.）

受時(shí)間和語(yǔ)速所限，英語(yǔ)課堂上很多教師出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確的課堂用語(yǔ)失誤現(xiàn)象，尤為常見(jiàn)的是動(dòng)詞第三人稱單數(shù)、從句的語(yǔ)序和名詞單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤，有時(shí)也有時(shí)態(tài)誤用等問(wèn)題出現(xiàn)。

學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要內(nèi)容就是在英語(yǔ)課堂上向教師學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，應(yīng)是教師素質(zhì)的一種語(yǔ)言展示。但另一方面，教師不規(guī)范的課堂用語(yǔ)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課堂指令的理解和領(lǐng)悟，不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。有些低級(jí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、邏輯的錯(cuò)誤甚至連學(xué)生都能指出，這必然影響教師在學(xué)生中的威信，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低教學(xué)效果。作為教師，我們就應(yīng)該使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語(yǔ)，以自己良好的語(yǔ)言習(xí)慣為學(xué)生起到示范作用。

（四）漠視學(xué)生答語(yǔ)中的錯(cuò)誤

T： What do you know about Great Britain？

S： The Great Britain is make up of three countries.

T：Yes. You are right.

在此案例中，教師忽視了學(xué)生答語(yǔ)中的三處錯(cuò)誤，而給以簡(jiǎn)單草率的“Yes .You are right”評(píng)語(yǔ)了事。事實(shí)上，教師若是抱著負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答，此時(shí)通過(guò)反問(wèn)“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重復(fù)“is make up of？”自然會(huì)引起學(xué)生的反思與糾錯(cuò)，完全可以避免這個(gè)教學(xué)失誤。

課堂教學(xué)中很多教師并不能真正放下架子，認(rèn)真負(fù)責(zé)地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，這完全是對(duì)學(xué)生的一種漠視和不尊重行為。課堂師生交際中，教師應(yīng)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、內(nèi)容等方面給學(xué)生以明確、具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己好在哪里、差在哪里、今后應(yīng)從哪些方面改進(jìn)提高。這樣，不僅回答問(wèn)題的學(xué)生可以從中受益，其他同學(xué)也會(huì)受到間接指導(dǎo)，更重要的是，學(xué)生從中能感受到尊重和重視，自然會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）越俎代庖現(xiàn)象

T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？

S： Yes. Yes.

T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？

S： Yes. I agree with you.

教師提出問(wèn)題的目的本應(yīng)是讓學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)體系展現(xiàn)觀點(diǎn)、表達(dá)思想，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。但在此案例中教師越俎代庖，充分完成了自己的語(yǔ)言輸出，學(xué)生卻在機(jī)械地重復(fù)Yes來(lái)對(duì)教師的長(zhǎng)篇大論表示認(rèn)可，如此教學(xué)設(shè)計(jì)很難促成學(xué)生去獨(dú)立思考和積極交流。

諸如此類(lèi)的師生對(duì)話，并不是真正意義上的交際，教師也根本不可能達(dá)到激發(fā)并拓展學(xué)生思維的目的。教師可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因?yàn)閷W(xué)生有切身的生活感受，所以很容易調(diào)動(dòng)他們用英語(yǔ)表達(dá)思想的欲望，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，語(yǔ)言交際的目的極易達(dá)成，且在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生思維拓展和延伸。

三、提高教師課堂用語(yǔ)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)中存在的諸多問(wèn)題，筆者提出以下建議：

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0023-01

課堂用語(yǔ)是指教師在課堂上向?qū)W生傳播教學(xué)知識(shí)而使用的一種教學(xué)語(yǔ)言，有趣、標(biāo)準(zhǔn)的課堂語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一片利于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天地，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。當(dāng)前，部分小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著問(wèn)題，致使學(xué)生無(wú)法流暢地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，文章主要研究英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)存在的一些問(wèn)題并提出相關(guān)對(duì)策。

一、英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

（1）教師與學(xué)生的主體地位分不清。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流是所有教師的課堂目標(biāo)。然而，一些英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式只是教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下默默聽(tīng)講，根本不能理解所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，教師忽視與學(xué)生在課堂上的交流，使學(xué)生的主觀想法受到限制，學(xué)生只會(huì)讀、寫(xiě)，口語(yǔ)表達(dá)能力未見(jiàn)提高。這就要求教師要重新探索其他新型的教學(xué)模式，讓師生的位置互換，使學(xué)生由課堂上的配角變?yōu)橹鹘?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)書(shū)面化。英語(yǔ)教師有一部分是一些剛剛畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，有一些是半路出家的教師，他們的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，該翹舌時(shí)沒(méi)翹舌，該平舌時(shí)沒(méi)平舌，語(yǔ)調(diào)混亂，在課堂教W中不能夠靈活運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，教師錯(cuò)誤、混亂的口語(yǔ)教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，則會(huì)直接影響到教師后期的英語(yǔ)教學(xué)。

（3）情感用詞把握不恰當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)卻有點(diǎn)差強(qiáng)人意，教師使用否定用語(yǔ)往往比肯定用語(yǔ)多，要不就是贊美用詞過(guò)于單一或夸大其詞，前者會(huì)挫敗學(xué)生的自尊心，后者會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。它們唯一的共同點(diǎn)就是都會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感。

二、解決課堂用語(yǔ)弊端策略

（1）“翻轉(zhuǎn)”課堂，學(xué)生不再是配角?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，基本都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，一堂課下來(lái)，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)。同時(shí)，教師站在主導(dǎo)位置，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種被動(dòng)感，不愿意學(xué)習(xí)，缺乏思考能力。因此，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，創(chuàng)造出一個(gè)平等、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的思想為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能一味把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以結(jié)合一些教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，如設(shè)置“學(xué)生教學(xué)生”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己當(dāng)教師，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)，快速融入到課堂氛圍中。再者，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，多是基礎(chǔ)部分，教師要著重注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)矯正學(xué)生的發(fā)音，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）運(yùn)用綜合性的口語(yǔ)教學(xué)方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師切不可要求學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果必須達(dá)到自身理想的目標(biāo)。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，要想掌握好英語(yǔ)并說(shuō)出一口流利的英文，需要教師耐心教學(xué)，并通過(guò)每天一定量的積累學(xué)習(xí)，才能提升英語(yǔ)水平，達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，運(yùn)用綜合性的口語(yǔ)教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)用簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用語(yǔ)與學(xué)生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教師通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，不僅可以增加師生之間的情感交流，還可以鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，教師還可以增加一些游戲教學(xué)模式。比如，教師組織學(xué)生一起玩猜謎游戲，教師先拿出一個(gè)小足球或者鉛筆，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)作答。游戲教學(xué)模式有利于學(xué)生記憶和理解，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境給予合適的贊許。小學(xué)生的心理承受能力有一定的限度，喜歡得到大家的贊許的同時(shí)，也容易產(chǎn)生滿足感、驕傲感。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)揣摩學(xué)生的心理，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多多鼓勵(lì)和贊美學(xué)生。比如，教師在適合的場(chǎng)景，可多運(yùn)用合適的課堂用語(yǔ)，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教師的贊賞要適度，不可夸大其詞。教師適度的表?yè)P(yáng)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上的教學(xué)用語(yǔ)水平直接影響到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境仍存在著一些弊端，英語(yǔ)教師只有不斷完善自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，改變自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇（3）

1. 教師用語(yǔ)與課堂教學(xué)

隨著中職英語(yǔ)新版教材的普遍使用和教學(xué)改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的變化。使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)組織已是一種必然狀態(tài)，之前的漢語(yǔ)充斥課堂的情況已一去不復(fù)返了。而處于這種情況時(shí)，怎樣科學(xué)并有效地應(yīng)用英語(yǔ)的課堂教學(xué)用語(yǔ)成了中職英語(yǔ)教師所不得不面臨的一個(gè)難題。

面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的中職生，教師應(yīng)該多用一些簡(jiǎn)單的詞匯和易懂的句型，并根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同調(diào)整語(yǔ)速和停頓時(shí)間。這樣，可以幫助學(xué)生克服理解和表達(dá)困難，以利于師生間更好地進(jìn)行交流。

2. 課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)

2.1語(yǔ)音

教師經(jīng)常使用夸大的發(fā)音，或延長(zhǎng)停頓，或放慢速度。教師一般在發(fā)元音時(shí)較為清晰，而為了更好地傳達(dá)信息，較少發(fā)輔音連綴，如look at 等。

2.2詞匯

教師使用的課堂用語(yǔ)多為基本詞匯，很少用非正式的口語(yǔ)體、縮略式和不定代詞，如說(shuō)“Are you all here？”，而不會(huì)說(shuō) “All here？”

2.3句法

教師用語(yǔ)中短句多、從句少。教師多用現(xiàn)在時(shí)，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，信息傳送頻率比正常語(yǔ)速要慢一些，如：Let me introduce myself. My name is ... and I will teach you English this year.

2.4語(yǔ)篇

教師用語(yǔ)的語(yǔ)篇特點(diǎn)是大量使用第一人稱，重復(fù)較多，如：I don’t think we have learned this expression before. OK. I will tell you the meaning of this expression ...

英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)于內(nèi)容上也應(yīng)該是比較豐富的，有開(kāi)場(chǎng)白如（Good morning / afternoon， everyone！Class begins?。⑻釂?wèn)語(yǔ)（Do you understand？ Who can answer this question？）、演示語(yǔ)（Look at the blackboard. This is ...） 、反饋語(yǔ) （Good job， Excellent ...） 和結(jié)束語(yǔ) （Goodbye， everyone?。?等。為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師用語(yǔ)往往簡(jiǎn)單易懂，詞語(yǔ)選用要考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，所以復(fù)雜的時(shí)態(tài)、句型、書(shū)面語(yǔ)、歧義詞句等都應(yīng)盡量避免使用。

根據(jù)課堂觀察，教師用語(yǔ)的數(shù)量受到上課形式的影響，在聽(tīng)說(shuō)課或會(huì)話練習(xí)時(shí)，教師用語(yǔ)就會(huì)多些。此外，教師的性格也會(huì)影響其課堂用語(yǔ)的多少。在以學(xué)生作為中心的新的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，中職外語(yǔ)教師使用的教學(xué)用語(yǔ)也有很大改變。最大的變化是大量的課堂命令式語(yǔ)言改成了建議式語(yǔ)言，以顯示師生的平等關(guān)系，如將“Turn to the next page.”改成“Let’s move on to the next page.”等。

中職生通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，教師課堂用語(yǔ)使用恰當(dāng)與否，會(huì)給他們進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣、和主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力、效率方面產(chǎn)生比較大的影響。而教師教學(xué)用語(yǔ)的水平高低常常直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至能夠決定課堂教學(xué)的成敗。

3. 提高課堂用語(yǔ)質(zhì)量

第一，擁有熟練且準(zhǔn)確的口語(yǔ)能力屬于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)效用的關(guān)鍵保障。因此，作為教師必須要有流利的口語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞、用句必須要準(zhǔn)確，并能恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)用語(yǔ)之中。除此之外，中職英語(yǔ)教師也要不斷增強(qiáng)自己的整體專業(yè)素養(yǎng)。中職外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)通常包括英語(yǔ)語(yǔ)言水平和與之相關(guān)的某些文化知識(shí)，還包括進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際能力以及進(jìn)行教學(xué)科研的能力等，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師必須功在平時(shí)，時(shí)刻注意學(xué)習(xí)和研究，并重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和知識(shí)、技能的積累。

其次，教師還要積極地參加校本科研活動(dòng)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，聽(tīng)好課，互相觀摩和點(diǎn)評(píng)同行的課堂用語(yǔ)。教師也應(yīng)該多去參加有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的課堂教學(xué)的能力。除了進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，教師口語(yǔ)能力的增強(qiáng)需要進(jìn)行有效的自學(xué)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、收錄機(jī)等進(jìn)行自我培訓(xùn)。

4. 結(jié)語(yǔ)

概而言之，進(jìn)行中職英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，任課教師一定須遵循“用英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)”這一原則，來(lái)準(zhǔn)確、恰當(dāng)并靈活自如地使用口語(yǔ)給學(xué)生營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。因?yàn)樗坏珜儆谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，更成為促進(jìn)中職生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思索的行之有效的方法。從事外語(yǔ)教學(xué)的教師，必須正確使用課堂用語(yǔ)，并充分發(fā)揮出其在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，進(jìn)而讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平得以提升。

篇（4）

小學(xué)英語(yǔ)主要采用以功能交際為主的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是教學(xué)目的又是教學(xué)手段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些技能的訓(xùn)練，教師必須有過(guò)硬的基本功。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響非常大。因此，教師的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言示范能力至關(guān)重要。

《浙江省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議30條》明確指出：課堂組織要盡可能運(yùn)用英語(yǔ)，必要時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)，語(yǔ)言組織要簡(jiǎn)潔明了，動(dòng)作示范要準(zhǔn)確到位；力求發(fā)音正確，口齒清楚，教態(tài)自然。課堂教學(xué)用語(yǔ)是教師組織課堂教學(xué)時(shí)所使用的語(yǔ)言，是成功課堂教學(xué)的保證之一。但是在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)用語(yǔ)普遍存在問(wèn)題，不僅影響課堂教學(xué)實(shí)效，還會(huì)在一定程度上阻礙著學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。因此，規(guī)范教師的課堂用語(yǔ)勢(shì)在必行。

一、目前教師課堂用語(yǔ)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)速過(guò)快。主要表現(xiàn)在老師只顧著自己的教學(xué)進(jìn)度和語(yǔ)言的流暢性，用成人的思維衡量?jī)和睦斫饽芰?。曾?jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師是這樣給四年級(jí)的孩子們布置回家作業(yè)的：First，Copy the new words and sentences two times. Secondly，Practice to say the dialogue with your group mates. Third， Make a new dialogue with your partner.由于時(shí)間倉(cāng)促，老師只說(shuō)了一遍作業(yè)的要求就匆匆下課。課后我問(wèn)旁邊的孩子老師布置的是什么作業(yè)，孩子告訴我，他也不知道。以上這個(gè)事例就反映出教師用自己的思維衡量?jī)和睦斫饬Α?/p>

2.語(yǔ)言過(guò)多、隨意。老師在課堂上的語(yǔ)言過(guò)多和隨意主要表現(xiàn)在教師的課堂無(wú)關(guān)語(yǔ)言較多，重復(fù)學(xué)生應(yīng)答較多。

3.語(yǔ)言不準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在教師自身的語(yǔ)言存在語(yǔ)音、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，不能呈現(xiàn)給學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

4.教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范、不簡(jiǎn)潔、不易理解。主要表現(xiàn)在教師經(jīng)常將簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復(fù)雜化，將兒童的語(yǔ)言成人化，將英語(yǔ)和中文混淆教學(xué)。

二、規(guī)范教師的課堂用語(yǔ)的意義

傅小平在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是這樣描述的：具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)英語(yǔ)教師一項(xiàng)非常重要的專業(yè)技能。英語(yǔ)教師的表達(dá)能力表現(xiàn)在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩個(gè)方面。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力主要指教師課堂教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、組織、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量從某種程度上講是教師基本素質(zhì)的縮影。口語(yǔ)表達(dá)要求教師盡量用流暢地道的英語(yǔ)組織教學(xué)，應(yīng)該做到速度適當(dāng)，語(yǔ)言規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，富有啟發(fā)性、邏輯性和幽默感。

英語(yǔ)課程改革直至今天，課堂教學(xué)的有效性研究一直是一線英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。教師課堂用語(yǔ)的規(guī)范與否直接影響著課堂教學(xué)的有效性。既然這樣，那么該如何規(guī)范小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師用語(yǔ)呢？有哪些策略可循呢？

三、如何規(guī)范英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)之對(duì)策

1.高度重視、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。如何在繁忙的工作中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為以下方法比較實(shí)用。為自己確立一個(gè)短期目標(biāo)，用目標(biāo)不斷激勵(lì)自己。英語(yǔ)教師的基本功中最重要的就是教師自己的詞匯量和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否規(guī)范。怎樣積累詞匯量和校正自己的發(fā)音？我們可以通過(guò)多聽(tīng)教材的錄音，在上課之前自己先對(duì)所上課的內(nèi)容進(jìn)行提前模仿和實(shí)戰(zhàn)演練，將在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)作為自己的短期目標(biāo)。另外，教師在自己的閑暇時(shí)間可以通過(guò)欣賞美劇等純英語(yǔ)的電視劇或者電影來(lái)練習(xí)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，長(zhǎng)期將自己置身于電影的語(yǔ)言情景中，口語(yǔ)和聽(tīng)力水平會(huì)大幅度提升。

堅(jiān)持讀書(shū)，用閱讀豐富自己。作為教師，我們可能每天都會(huì)閱讀。但是作為英語(yǔ)教師，我們每天是否閱讀了英語(yǔ)雜志或者英語(yǔ)書(shū)籍呢？其實(shí)如果我們能堅(jiān)持每天接觸一、兩篇英語(yǔ)雜志或者報(bào)紙上的文章，讓自己每天跟英語(yǔ)都有親密的接觸，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)有意想不到的收獲。如果沒(méi)有意想不到的收獲，最起碼我們已有的詞匯量不會(huì)隨著歲月的流逝而遺忘，這其實(shí)就是一種意想不到的收獲。我自己嘗試過(guò)閱讀，感覺(jué)受益很大。

2.認(rèn)真而詳細(xì)地備好每一節(jié)常規(guī)課。在書(shū)面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)將呈現(xiàn)的說(shuō)唱、表演、視聽(tīng)、讀寫(xiě)等內(nèi)容提前進(jìn)行聆聽(tīng)和實(shí)戰(zhàn)演練，尤其應(yīng)多聽(tīng)讀模仿教學(xué)錄音，自身整音，盡可能地呈現(xiàn)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使教學(xué)具有一定的表現(xiàn)力和感染力。

對(duì)于青年教師的我們，每一堂課最好能設(shè)計(jì)詳細(xì)的教案，特別是課堂中的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、組織、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要事先設(shè)計(jì)精煉，便于學(xué)生理解。

老師一定要處理好英語(yǔ)和母語(yǔ)的關(guān)系，課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在使用指令性詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)按照英語(yǔ)習(xí)慣，注意禮貌語(yǔ)言的使用，多使用“please”，語(yǔ)調(diào)盡量以升調(diào)為主。講話時(shí)應(yīng)該做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音量適中，音速快慢適中，使學(xué)生感到英語(yǔ)的語(yǔ)言舒服悅耳。

每一堂常規(guī)課之后，如果我們總認(rèn)真反思自己的課堂用語(yǔ)存在的問(wèn)題，寫(xiě)一些課堂小結(jié)和針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)的應(yīng)對(duì)策略，大量的反思、量的積累，總有一天促成質(zhì)的飛躍。

3.多吸取優(yōu)秀同行的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)專家的引導(dǎo)，以及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和引路。有專家的引導(dǎo)，有時(shí)成功就在瞬間，這就好比說(shuō)：專家是肉，我們是蘿卜，蘿卜燉肉，營(yíng)養(yǎng)會(huì)更豐富。同時(shí)，我們要通過(guò)讀書(shū)來(lái)?yè)肀Т髱?，借助網(wǎng)絡(luò)與專家為伍，走近名師。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言從某種意義上來(lái)說(shuō)就是教師基本素質(zhì)的縮影，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言主要體現(xiàn)在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、組織、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)該做到速度適當(dāng)、語(yǔ)言規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、富有啟發(fā)性、邏輯性和幽默感，使學(xué)生真實(shí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性、意義性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)師生之間的情感交流，提高課堂教學(xué)效率，讓英語(yǔ)課堂更“有機(jī)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議30條.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2001（1）：50.

篇（5）

而且該書(shū)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，收錄的常用語(yǔ)簡(jiǎn)潔易懂，實(shí)用性強(qiáng)。用英語(yǔ)教學(xué)的根本目的不在于展示教師英語(yǔ)實(shí)力，所以避免使用一些晦澀難懂的高級(jí)詞匯，提倡使用一些有利于教師解釋和學(xué)生理解的簡(jiǎn)單句式。并且針對(duì)不同層次水平的教學(xué)內(nèi)容以及每個(gè)表達(dá)方式之間會(huì)存在一些細(xì)微的差別，書(shū)中收錄很多常用語(yǔ)以適用不同情況。

看了這本書(shū)中針對(duì)各種情況下的課堂用語(yǔ)，簡(jiǎn)明扼要而且用多種句子表達(dá)相同或相近的一個(gè)指令，真的非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)，越細(xì)細(xì)地去閱讀這本書(shū)，越開(kāi)始對(duì)自己的課堂用語(yǔ)進(jìn)行反思。

在課堂用語(yǔ)的表達(dá)中，常常存在一些問(wèn)題。比如，在課堂中往往表達(dá)比較隨意，用語(yǔ)不夠規(guī)范。再則，表達(dá)時(shí)詞匯單調(diào)，顯得乏味，不能給學(xué)生很好的豐富語(yǔ)言的范例。久而久之，對(duì)于學(xué)生能力的提升沒(méi)有正面的幫助。正因?yàn)橹澜處熣n堂語(yǔ)言的重要性，如何在這方面得以改進(jìn)提高，是非常重要的!

那往往哪些因素在影響著我們教師的語(yǔ)言呢?首先由于教師采用的教學(xué)方法不同，每位老師的教育背景和教育理念不同，采用的教學(xué)方式也各異，因而呈現(xiàn)出的教學(xué)用語(yǔ)也不一樣。其次，教師的性格，教師的情感也起到一定影響。再則，學(xué)生英語(yǔ)程度的高低，也會(huì)影響教師課堂用語(yǔ)所花時(shí)間的長(zhǎng)短。

怎樣可以幫助自己提高這方面的能力呢?首先，還是要規(guī)范自己的英語(yǔ)表達(dá)，先做到正確無(wú)誤，不能有中式英語(yǔ)。盡量避免受母語(yǔ)的影響，在表達(dá)時(shí)，句式，語(yǔ)法要多吸收純正的英語(yǔ)表達(dá)，使自己在課堂中能流利地表達(dá)自己的想法。

其次，要深入淺出，根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)，選擇適合他們層次水平的語(yǔ)言，但要略高于學(xué)生的水平，這樣有利于提高學(xué)生的能力。逐漸乃至全部使用英語(yǔ)去講解新學(xué)的詞匯，句子等等，讓學(xué)生使用英語(yǔ)的能力得到提升。挖掘教材中隱性的一些話題，讓學(xué)生拓展思維，去進(jìn)行互動(dòng)交流。

再則，教師語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，幽默靈活。這樣的課堂，教師往往能利用自己的教育機(jī)智，讓課堂變得更加活躍，消除學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)造更好的語(yǔ)言交流氛圍。

篇（6）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360048

英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的使用，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常關(guān)鍵。英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的使用情況，反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也在一定程度上影響著教學(xué)效果。下面，主要分析目前英語(yǔ)教學(xué)中，教師課堂用語(yǔ)使用的一些普遍現(xiàn)象，提出可行性的改進(jìn)策略，以期實(shí)現(xiàn)教師的課堂用語(yǔ)藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、課堂用語(yǔ)的重要性

課堂教學(xué)的方式雖然很多，但教師在課堂上組織教學(xué)的語(yǔ)言――課堂用語(yǔ)的研究不容忽視。

一般情況下，根據(jù)課堂用語(yǔ)的表現(xiàn)形式，根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，課堂用語(yǔ)分為講解知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言、課堂提問(wèn)的語(yǔ)言等。

初中生的思維力、認(rèn)知力等都有了更大的發(fā)展，但仍然以具體思維和形象思維為主。因此，教師的課堂用語(yǔ)首先應(yīng)以引起學(xué)生的注意力為主要目的，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白、聽(tīng)得清楚，才能真正提高聽(tīng)課效率，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

教師言簡(jiǎn)意賅的課堂用語(yǔ)，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中少走彎路，將學(xué)生引領(lǐng)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主航道上來(lái)，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)更顯出其重要性。教師的全英表達(dá)，雖然地道、標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生咋舌，但多半以上學(xué)生聽(tīng)不懂，連教師的指令也弄不明白，學(xué)生如何主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終？教師的課堂用語(yǔ)如果是漢語(yǔ)一貫到底，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)又怎樣實(shí)施和落實(shí)？教師的課堂用語(yǔ)，如果學(xué)生感到晦澀，師生、生生如何互動(dòng)？交際、交流又怎能開(kāi)展？

因此，探討課堂教學(xué)用語(yǔ)的使用，有效運(yùn)用課堂用語(yǔ)，助力學(xué)生自主思考、合作互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討和研究。

二、目前課堂用語(yǔ)使用的現(xiàn)狀

1.全英教學(xué)

全英教學(xué)雖然可以看出教師英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、口語(yǔ)厲害、素養(yǎng)專業(yè)、語(yǔ)言能力強(qiáng)，但畢竟初中生的詞匯量偏少、句法結(jié)構(gòu)更幾乎是零，因此，全英教學(xué)對(duì)正在發(fā)展語(yǔ)言的初中生而言，不完全適應(yīng)，也不可能適應(yīng)。同時(shí)，教師的全英教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生無(wú)形的壓力，消磨學(xué)生的自信心，學(xué)生容易厭學(xué)。

2.全漢教學(xué)

全英教學(xué)學(xué)生可能聽(tīng)不懂，抑制學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，而全漢教學(xué)雖然學(xué)生不費(fèi)吹灰之力可以聽(tīng)懂，教學(xué)簡(jiǎn)單化、明了化，可是，難以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的氛圍，不利于語(yǔ)言的習(xí)得和掌握。

3.課堂用語(yǔ)單一

在英語(yǔ)課堂上，很多教師的課堂用語(yǔ)單一，每一節(jié)課教師都宣布上課Class begin！班長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)Stand up！師生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！這樣的課堂組織，師生的固定語(yǔ)言每天反復(fù)使用，不會(huì)出錯(cuò)，難以出錯(cuò)。然而，枯燥、乏味的用語(yǔ)，逐漸使學(xué)生失去興趣。教師應(yīng)該不斷變換課堂用語(yǔ)，多使用幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言，增進(jìn)師生間的感情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。

三、課堂用語(yǔ)使用策略

全英教學(xué)和全漢教學(xué)，都很難創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂上，應(yīng)盡可能多地使用英語(yǔ)教學(xué)，必要時(shí)，摻雜一定的漢語(yǔ)，即“英漢互用”，既創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，也提高了可理解度。

如進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，如果教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地用漢語(yǔ)說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)新的動(dòng)詞時(shí)態(tài)――一般現(xiàn)在完成時(shí)，一般現(xiàn)在完成時(shí)表示一個(gè)完成了的動(dòng)作或者早就存在的狀態(tài)，漢語(yǔ)中的現(xiàn)在完成時(shí)，明顯的語(yǔ)言特點(diǎn)是含有“了”“過(guò)”，英語(yǔ)中的現(xiàn)在完成時(shí)，和“已經(jīng)”“曾經(jīng)”“剛剛”“最近”“自從”“以前”“到目前為止”等連用，用法有兩個(gè)，分別是……

篇（7）

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)發(fā)展到了一定的高度。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要指導(dǎo)者就是自己的英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)課就是學(xué)生最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境了。所以教師的課堂用語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞起著決定性的作用，直接影響著課堂教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睘榱私o學(xué)生提供較好的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視課堂用語(yǔ)，從以下幾方面提升自己的課堂用語(yǔ)質(zhì)量，切實(shí)提高教學(xué)效果。

一、課堂用語(yǔ)規(guī)范化

課堂用語(yǔ)規(guī)范化包含兩方面內(nèi)容：1.發(fā)音的規(guī)范。學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的新單詞，基本都是模仿教師，所以教師的發(fā)音務(wù)求準(zhǔn)確。但是有時(shí)候我們會(huì)不知不覺(jué)地犯一些比較低級(jí)的錯(cuò)誤。比如，簡(jiǎn)單的問(wèn)句“What？”，很多教師會(huì)把其中的“t（特）”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的第一聲讀出來(lái)，還要拖一拖，產(chǎn)生很重的尾音。正確的讀法應(yīng)該是“wha”對(duì)應(yīng)第二聲，略拖，“t”要讀成輕音。所以我們英語(yǔ)教師一定要多聽(tīng)原聲，多模仿，規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音。2.詞句運(yùn)用的規(guī)范化。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)通常是很多的。但有時(shí)教師會(huì)冒出一些匪夷所思的“中式英語(yǔ)”。最常見(jiàn)的是學(xué)生參與互動(dòng)結(jié)束，教師給予獎(jiǎng)品，會(huì)順口說(shuō)出：“給你?！闭_的英文表達(dá)應(yīng)該是“It’s for you.”但是好多教師會(huì)不假思索地說(shuō)出：“Give you.”這會(huì)嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的運(yùn)用。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候應(yīng)盡量細(xì)致，規(guī)范自己的每一句話，切忌誤導(dǎo)學(xué)生。

二、課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)單化

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語(yǔ)課堂上除了必要的語(yǔ)法講解以外，一律使用英語(yǔ)授課。但是我們面對(duì)的是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力還是有限的。這就要求我們?cè)谡n堂上盡量使用簡(jiǎn)單的詞句。比如說(shuō)“請(qǐng)到教室前面來(lái)?！比绻f(shuō)成“Please come to the front of the classroom.”很多學(xué)生就會(huì)茫然不知教師所云。而教師站在教室前面說(shuō)：“Come here.”基本上所有的學(xué)生都能夠理解教師的要求了。這是讓課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)單化的方法之一：使用簡(jiǎn)單的詞句，化難為易。方法之二：回避復(fù)合句，化繁為簡(jiǎn)。教師在課堂上說(shuō)出復(fù)合句時(shí)，即使所使用的單詞不難，依然會(huì)給學(xué)生的理解增加難度。比如，“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”完全可以分解開(kāi)來(lái)說(shuō)成：“The boy is sitting under the tree. He is eating an apple. He is my friend.”而且教師還可以適當(dāng)提問(wèn)“Where is the boy？”“What is he doing？”等。這樣一來(lái)，不但可以讓學(xué)生輕松理解教師想要表達(dá)的意思，還可以創(chuàng)造出給學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，豈不是一舉兩得？

三、課堂用語(yǔ)多樣化

課堂用語(yǔ)多樣化，是指教師應(yīng)合理使用身邊的輔助設(shè)施，改變?cè)谡n堂上教師教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象。多樣化手段之一，合理使用肢體語(yǔ)言。這一點(diǎn)很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中已經(jīng)使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的時(shí)候，我給每個(gè)形容詞都配上了一個(gè)手勢(shì)，在新授時(shí)，有了這些手勢(shì)的配合，學(xué)生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的同時(shí)也伸出雙手，邊讀詞語(yǔ)邊做手勢(shì)，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學(xué)生理解記憶新詞語(yǔ)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤(pán)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教材配套磁帶或光盤(pán)都是由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士錄制而成的，我們教師應(yīng)該充分利用好這些配套資料，適當(dāng)替代我們自己的朗讀。我在教授每一課末尾語(yǔ)音教學(xué)的部分的時(shí)候，一律使用磁帶播放，讓學(xué)生直接跟隨磁帶，模仿它的發(fā)音，模仿它的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有很大的進(jìn)步。

四、課堂用語(yǔ)夸張化

篇（8）

一、課堂語(yǔ)用教學(xué)的困境

課堂是我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最集中的場(chǎng)所。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純以傳授和培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和技能為目標(biāo)的PPP模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，用作語(yǔ)言輸入材料的基本上都是紙質(zhì)課本，也有部分教師會(huì)采用一些視聽(tīng)資料，但其目的則是用于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。這些紙質(zhì)課本，對(duì)在課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，課本不能提供可靠的語(yǔ)用輸入，不能夠提供給他們足夠的、恰當(dāng)?shù)脑Z(yǔ)用知識(shí)，有些甚至還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，形成一些有違于本族語(yǔ)者語(yǔ)用原則的語(yǔ)用意識(shí)。此外，國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中的英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是非目標(biāo)語(yǔ)本族語(yǔ)者，這對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是極為不利的。由于傳授語(yǔ)用知識(shí)需要教師本人對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)具有相當(dāng)?shù)拿舾行?，而這種敏感性是非本族語(yǔ)者不太可能擁有的。這就意味著，他們無(wú)法享有目標(biāo)語(yǔ)本族語(yǔ)者所特有的母語(yǔ)直覺(jué)。更不能用那種目標(biāo)語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)母語(yǔ)的直覺(jué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)。因此，不論教師在課堂上運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)是多么的準(zhǔn)確與流利，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)都沒(méi)有太大作用。

二、課堂語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者從事語(yǔ)用教學(xué)可教性研究中所采用的語(yǔ)用輸入材料大致有三種類(lèi)型，分別為紙質(zhì)材料、音頻材料和影視素材。紙質(zhì)材料主要包括課本、研究人員自行整編的講義及在教師口頭講授下學(xué)生所記的課堂筆記。音頻材料則主要是指磁帶和錄音材料。影視素材主要是指原版英語(yǔ)電影的剪輯短片。

在紙質(zhì)材料和音頻材料的操作中，一般是給學(xué)生列出一些有用的詞組或句式供他們練習(xí)如何表達(dá)某種言語(yǔ)行為。然而，這種做法的弊端在于，它以一種相當(dāng)明確的方式呈現(xiàn)出這種原本是很微妙的，且更多時(shí)候是間接的言語(yǔ)行為，同時(shí)忽略了語(yǔ)用理論中最為根本的一個(gè)因素――語(yǔ)境。這種靜態(tài)地列出一些與某一言語(yǔ)行為有關(guān)的或可能有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式的做法，不能充分地展示出某一言語(yǔ)行為在一個(gè)具體的情景語(yǔ)境中是如何受動(dòng)態(tài)語(yǔ)境參數(shù)（如社會(huì)權(quán)勢(shì)、社會(huì)距離、強(qiáng)度等）的制約，更不能讓學(xué)生真正體會(huì)到在選擇某一語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)表達(dá)某個(gè)言語(yǔ)行為時(shí)應(yīng)受語(yǔ)境參數(shù)制約的微妙性。

三、以影視素材作為課堂語(yǔ)用輸入

國(guó)外學(xué)者早就提出采用影視素材作為外語(yǔ)語(yǔ)用課堂教學(xué)的材料這一觀點(diǎn)，并對(duì)如何運(yùn)用這類(lèi)素材提供了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。然而，國(guó)內(nèi)在這方面的研究和運(yùn)用較滯后。相對(duì)紙質(zhì)材料和音頻材料而言，影視素材不僅能提供給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)雙通道語(yǔ)言輸入，帶動(dòng)學(xué)生全身心的興趣，最重要的是，它能展現(xiàn)出某一個(gè)情境語(yǔ)境下的語(yǔ)用參數(shù)，突出了語(yǔ)境動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

當(dāng)然，影視素材中的影視語(yǔ)言并非完全具有真實(shí)性，它本身也是根據(jù)劇本而編輯過(guò)的言語(yǔ)。但是從某種程度上來(lái)說(shuō)，它是最為接近現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言語(yǔ)料。所以，以影視語(yǔ)言作為課堂語(yǔ)用教學(xué)的參照基準(zhǔn)，不僅僅能展現(xiàn)在某一具體情景中的語(yǔ)用參數(shù)的制約下，說(shuō)話人為實(shí)現(xiàn)某一言語(yǔ)行為而選取的某一恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式的策略，還能提供給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，以便更好地提高學(xué)生的語(yǔ)境敏感性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展其語(yǔ)用能力。況且，影視素材使這種原本具有一次性的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境具有可重復(fù)性，讓學(xué)生可以就某一個(gè)具體的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境反復(fù)觀察，細(xì)心體會(huì)。此外，語(yǔ)言能力本身是一種存在于語(yǔ)言運(yùn)用者腦中的抽象知識(shí)，我們只有通過(guò)觀察人們的語(yǔ)言行為才能了解到他們所擁有的語(yǔ)言能力。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)大量地觀察本族語(yǔ)者的語(yǔ)用行為來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)用敏感性來(lái)發(fā)展語(yǔ)用能力。

篇（9）

在初中英語(yǔ)課堂中，教師最常使用的語(yǔ)言類(lèi)型分為寒暄語(yǔ)，授課過(guò)程中的提問(wèn)語(yǔ)及評(píng)價(jià)語(yǔ)幾種。采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)上述幾種語(yǔ)言，在教學(xué)效果的優(yōu)化過(guò)程中是發(fā)揮著十分顯著的作用的。

寒暄語(yǔ)主要指的是教師在上課及下課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)所使用的語(yǔ)言，通常在運(yùn)用時(shí)會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。如上課之初，教師進(jìn)入教室會(huì)首先對(duì)學(xué)生說(shuō)“Good morning/afternoon，everyone！”學(xué)生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教師首次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)，還可進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，并表達(dá)對(duì)學(xué)生的期許等。這里所用到的均屬于寒暄語(yǔ)。

許多教師對(duì)于寒暄語(yǔ)的運(yùn)用并不十分重視，認(rèn)為其為課堂教學(xué)中“錦上添花”的環(huán)節(jié)，是“可有可無(wú)”的，因此，時(shí)常忽略了寒暄語(yǔ)的使用。如許多教師在走上講臺(tái)后會(huì)立刻打開(kāi)多媒體進(jìn)行授課，不能在課間休息環(huán)境與課堂之間形成很好的過(guò)渡。然而，通過(guò)對(duì)大量課堂授課過(guò)程的研究記錄分析發(fā)現(xiàn)，寒暄語(yǔ)的使用對(duì)于提高授課效率是有其必然的影響作用的。例如，當(dāng)教師在首次上課時(shí)向?qū)W生做出了自我介紹后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可教師有了大致的了解，同時(shí)，還淡化了對(duì)教師的陌生感，在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)更樂(lè)于接受，從而為良好的學(xué)習(xí)效率作出了鋪墊。而課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的彼此間“早安語(yǔ)”問(wèn)候，同樣對(duì)教學(xué)效果可以起到積極的提升作用。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生普遍處于自制力尚較為低下的階段。課間，學(xué)生思維通常較為興奮、活躍，上課鈴響后難以在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便需要教師以問(wèn)候語(yǔ)后的“Let's begin the class”等類(lèi)似語(yǔ)言的潛臺(tái)詞提示學(xué)生“課堂馬上開(kāi)始，請(qǐng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而對(duì)學(xué)生起到課前的督促作用?？梢?jiàn)，問(wèn)候語(yǔ)雖簡(jiǎn)短，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善以及課堂教學(xué)效率的提升是發(fā)揮著十分重要的作用的。因此，教師需給予寒暄語(yǔ)以更多的重視，以學(xué)生易于接受的方式及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度使用寒暄用語(yǔ)，充分發(fā)揮其在授課過(guò)程中的作用。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，一方面可以對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)；同時(shí)，也可幫助教師自身發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中尚存在的不足之處，從而及時(shí)予以更正。由此可見(jiàn)，提問(wèn)語(yǔ)的恰當(dāng)使用在教學(xué)過(guò)程中是有著十分重要的意義的。

在課堂中，教師單調(diào)的知識(shí)灌輸難免會(huì)導(dǎo)致授課環(huán)境的枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，而一旦教師就某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，則會(huì)成為學(xué)生的自主思考的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興奮程度在短時(shí)間內(nèi)得到提升。在組織好語(yǔ)言后，學(xué)生可對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，而回答的過(guò)程其本身便又是一個(gè)能力提升的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)口頭表述自己的思想，可以使得自身表達(dá)能力得到鍛煉，這也是初中英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)練習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

然而，只有學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考、踴躍回答教師所提問(wèn)題，方能充分發(fā)揮提問(wèn)環(huán)節(jié)在教學(xué)效果提升中的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)呢？這需要有效的提問(wèn)語(yǔ)言作為支撐。

在某些不注重提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)的課堂中，教師通常采用生硬的命令式語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此類(lèi)的提問(wèn)模式會(huì)在無(wú)形之中給回答的學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，使其感到自己是在“不得不”回答這一問(wèn)題，從而產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致其他學(xué)生亦不能自愿回答后續(xù)問(wèn)題。另外，部分教師在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)前不注意給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，往往時(shí)提出問(wèn)題后隨即要求學(xué)生回答。此時(shí)，若問(wèn)題難度較大，則會(huì)給學(xué)生形成思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其過(guò)于緊張而無(wú)法有效的進(jìn)行思考。

篇（10）

當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)在大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一些被驗(yàn)證有效的新的教學(xué)模式正在許多院校包括農(nóng)業(yè)院校推行。而近年來(lái)受專業(yè)性質(zhì)、擴(kuò)招等因素的影響，農(nóng)業(yè)院校的生源總的來(lái)說(shuō)英語(yǔ)素質(zhì)有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多是依賴于教師和教材，靠以教師為中心的講授與機(jī)械的記憶習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)的受體，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面有很多不盡人意的地方。進(jìn)入大學(xué)之后，這些學(xué)生很難立即接受與農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法迥然不同的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性，表現(xiàn)在對(duì)上課內(nèi)容和方式的不適應(yīng)以及對(duì)自己在課堂教學(xué)中的角色變換的不適應(yīng)等。如何在學(xué)生基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的情況下取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果是農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教師必須反思的問(wèn)題。農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教師要針對(duì)生源實(shí)際情況，重新審視英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)方式與教學(xué)思維，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。在教學(xué)關(guān)系中，教師課堂言語(yǔ)的使用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直觀最直接的教學(xué)因素，是教師授課的最重要媒介。由于客觀原因，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語(yǔ)使用。因此，農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教師要將新的教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，解構(gòu)學(xué)生在中學(xué)階段業(yè)已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂話語(yǔ)策略，對(duì)其進(jìn)行重新調(diào)整與組合。在這一點(diǎn)上，實(shí)用主義話語(yǔ)意識(shí)形態(tài)為我們提供了有效的思路。

從實(shí)用主義意識(shí)形態(tài)來(lái)看，人的言語(yǔ)受目的制約。說(shuō)什么、怎么說(shuō)都與人想達(dá)到的目的有關(guān)。言談?wù)咴谘哉Z(yǔ)行為中為了達(dá)到自己的目的可以靈活采取言語(yǔ)策略，即目的決定話語(yǔ)策略。實(shí)用主義話語(yǔ)系統(tǒng)的幾個(gè)主要意識(shí)形態(tài)特征包括注重個(gè)體差異、社會(huì)化適應(yīng)、C—B—S風(fēng)格等。這些意識(shí)形態(tài)特征最終都服務(wù)于說(shuō)話者的目的，都是為了實(shí)現(xiàn)交際效果的最大化。前兩者強(qiáng)調(diào)把握交際者的心理因素，實(shí)現(xiàn)最為有效的話語(yǔ)交際關(guān)系和交際者之間最大程度上的合作，從而實(shí)現(xiàn)最為有效的交際效果；CB—S風(fēng)格則從話語(yǔ)形式和話語(yǔ)量角度強(qiáng)調(diào)以最小的交際成本和最大的交際效率實(shí)現(xiàn)交際效果的最大化。聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際。農(nóng)業(yè)院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師的課堂言語(yǔ)尤其要突出實(shí)用性與目的性，應(yīng)該更加注重實(shí)用效果。本文擬以實(shí)用主義話語(yǔ)意識(shí)形態(tài)的幾個(gè)主要特征為基礎(chǔ)，探討農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教師的課堂言語(yǔ)策略問(wèn)題。

一、關(guān)注個(gè)體差異。重新分配話語(yǔ)權(quán)

實(shí)用主義話語(yǔ)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異的重視。交際中凸現(xiàn)交際者的主體地位。針對(duì)話語(yǔ)參與者的實(shí)際情況，運(yùn)用最合適的言語(yǔ)策略，實(shí)現(xiàn)和諧的話語(yǔ)交際關(guān)系，使交際得以順利進(jìn)行，交際者個(gè)人的潛能得以最大程度的發(fā)揮，從而產(chǎn)生最理想的交際效果。地方農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生很多來(lái)自農(nóng)村，在中學(xué)階段只是英語(yǔ)教學(xué)中的受體，課堂上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，教師片面關(guān)注升學(xué)率，極端的應(yīng)試教育使教師很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)體差異。因此，在新的人才培養(yǎng)模式下，在師生關(guān)系方面，較其他院校而言，農(nóng)業(yè)院校的教師必須將關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、重新分配師生話語(yǔ)權(quán)作為首要課題。教師應(yīng)以互動(dòng)為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)為手段，變傳統(tǒng)的“一言堂”為群言堂，變“我說(shuō)你聽(tīng)”的話語(yǔ)霸權(quán)為平等交流，變過(guò)去的“被動(dòng)接受”為學(xué)生的積極參與，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、做的親身經(jīng)歷。許多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)階段存在著聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等方面的脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)入大學(xué)后，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學(xué)生的思想顧慮是教學(xué)的第一步。教師要開(kāi)辟?gòu)V闊的交流空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，不斷激活其主體意識(shí)，課堂交流中去傾聽(tīng)不同的聲音，讓學(xué)生在實(shí)踐中感到自己的聲音得到了回應(yīng)與肯定，從而消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感和畏懼感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣教師的話語(yǔ)符合實(shí)用主義話語(yǔ)意識(shí)形態(tài)特征。在集體回答問(wèn)題時(shí)，教師給予不同的回答以更多的關(guān)注，言語(yǔ)中多為肯定的表述，而很少說(shuō)或不說(shuō)完全否定的評(píng)價(jià)。即使回答是錯(cuò)的，教師也不用否定句，她會(huì)說(shuō)“Theanswerisdifferent”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體提問(wèn)時(shí)，教師總是在學(xué)生的名字前加上一些表特征的形容詞如“smartWilliam”或者是“sweetJane”，以此顯示教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與褒揚(yáng)，課堂的氣氛將非常活躍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)也將增強(qiáng)。如果教師把持課堂，學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動(dòng)不活躍，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想。

加拿大著名心理學(xué)者加德納把影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的個(gè)性差異分為三個(gè)方面，即認(rèn)識(shí)方面、情感方面和其他方面(主要有學(xué)生的性別、年齡及其所處的社會(huì)、文化背景等因素)。英國(guó)學(xué)者斯金漢在研究個(gè)性差異中也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。從教育學(xué)上說(shuō)，教師課堂的一切行為，包括言語(yǔ)行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，實(shí)用主義話語(yǔ)意識(shí)形態(tài)特征與教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。要想學(xué)生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語(yǔ)必須落實(shí)以人為本的理念，突出學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)性差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是言語(yǔ)活動(dòng)的主體，也是言語(yǔ)能力發(fā)展的主體，按照實(shí)用主義話語(yǔ)意識(shí)形態(tài)特征，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，必須把促進(jìn)學(xué)生主體的言語(yǔ)活動(dòng)作為開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要形式和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以言語(yǔ)內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語(yǔ)規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主體的“自主參與”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者本人的自主性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，它要求學(xué)習(xí)者的思維情緒和智力活動(dòng)始終處于積極的狀態(tài)。對(duì)于許多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)因?yàn)樗麄冊(cè)谥袑W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)慣了權(quán)威依從的師生關(guān)系，教學(xué)中教師是主體，言語(yǔ)中居高臨下，而學(xué)生只是被動(dòng)的受教育對(duì)象，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。從實(shí)用主義話語(yǔ)意識(shí)形態(tài)特征來(lái)看，這不利于創(chuàng)造交際者之間最和諧的交際關(guān)系和最大程度上的合作。一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，造成師生之間的對(duì)立情緒，另一方面也導(dǎo)致師生間交流的困難，剝奪了學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的時(shí)間與空間，也就談不上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化了。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)受體到主體的轉(zhuǎn)變，重新分配師生話語(yǔ)權(quán)是農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨的緊迫任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教師在言語(yǔ)策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)師生問(wèn)最為合作的話語(yǔ)關(guān)系。如果教師忽視學(xué)生的主體性，仍然沿襲他們中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的師生話語(yǔ)關(guān)系，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語(yǔ)關(guān)系就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，也就不能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地改變舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)。歸主體于學(xué)生，還話語(yǔ)權(quán)于學(xué)生，是農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要出路。

二、加快社會(huì)化適應(yīng)，建立和諧話語(yǔ)關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。從互動(dòng)理論的觀點(diǎn)看，語(yǔ)言是維系社會(huì)關(guān)系的紐帶和工具，語(yǔ)言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語(yǔ)策略授課才能使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，從而收到最理想的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)最有利于教學(xué)效果的話語(yǔ)交際關(guān)系，教師可創(chuàng)造積極良好的情感因素來(lái)縮小與學(xué)生的心理距離，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛實(shí)現(xiàn)師生問(wèn)最大程度的合作。從實(shí)用主義話語(yǔ)意識(shí)形態(tài)特征來(lái)看，抓住交際雙方的心理特點(diǎn)，從情感上縮小與對(duì)方的距離是實(shí)現(xiàn)交際效果最大化的捷徑之一。教育心理學(xué)的研究也表明，情感性的話語(yǔ)比單純的理論性話語(yǔ)更能收到良好的教育教學(xué)效果。積極良好的情感因素是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理保障。從實(shí)用主義觀點(diǎn)看，在師生之間創(chuàng)造積極的交際情感因素也是實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果的前提。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此?？鬃釉f(shuō)：“知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@里的“好”與“樂(lè)”就是學(xué)習(xí)中的情感因素。提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效不光是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和累積，還是情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)注人的尊嚴(yán)、幸福和生活的意義，正是復(fù)興實(shí)用主義的精神關(guān)鍵所在。在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。從實(shí)用主義話語(yǔ)意識(shí)形態(tài)來(lái)看，給予交際對(duì)方恰當(dāng)?shù)目隙ㄓ欣诮浑H者最大程度上的社會(huì)化適應(yīng)，從而推進(jìn)交際的順利進(jìn)行和交際效果最大化的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、自尊心需要保護(hù)的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要教師的褒揚(yáng)與肯定。來(lái)自于教師的肯定與贊賞是他們進(jìn)步的巨大動(dòng)力，有利于師生問(wèn)實(shí)現(xiàn)最大程度上的社會(huì)化適應(yīng)與合作，從而確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和提高，教師都應(yīng)給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性和專長(zhǎng)，贊賞學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師課堂上的社會(huì)化適應(yīng)還表現(xiàn)在用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)策略創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)最為有效的教學(xué)效果。相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛同。調(diào)查表明，大部分農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生都認(rèn)為教師課堂上的言語(yǔ)應(yīng)富有變化，教師課堂匕始終如一的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)只能使講授枯燥乏味，很多學(xué)生歡迎教師課堂上使用適當(dāng)?shù)挠哪Z(yǔ)言。教學(xué)幽默語(yǔ)是教師聰明才智的表現(xiàn)，具有多種功能，可以使師生之間的關(guān)系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會(huì)，縮小師生間的心理差距；能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀、熱情、開(kāi)朗的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

英語(yǔ)教學(xué)幽默藝術(shù)包括：教師設(shè)計(jì)的情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機(jī)敏的妙語(yǔ)、警句，生動(dòng)有趣的描述或評(píng)論，超想象夸張，舊語(yǔ)換新義等。需要指出的是，課堂上教師運(yùn)用社會(huì)化適應(yīng)的語(yǔ)言藝術(shù)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、在深刻理解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種深入淺出的言語(yǔ)策略，應(yīng)該始終是高雅的、優(yōu)美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂(lè)，也不是嘩眾取寵、取悅學(xué)生，它是教師語(yǔ)言修養(yǎng)的重要方面，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一種折射。

三、講究C—BS策略。適中師生話語(yǔ)量