序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)研究調(diào)查范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二

調(diào)查的資料是最近三年（1995～1997年）我國(guó)主要兩種中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)期刊中的全部675篇文章。這兩種期刊是北京師范大學(xué)主編的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和華東師范大學(xué)主編的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》。

調(diào)查分五個(gè)方面，即研究方法類(lèi)型、數(shù)據(jù)類(lèi)型、研究范圍、研究對(duì)象和研究層次。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在675篇文章中，有189篇（占28％）屬于語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)此我們不做分類(lèi)。

三

從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究大部分采用的是思辨性和描述性的方法（總共占69.2％）。也就是說(shuō)，教研重點(diǎn)一是對(duì)教學(xué)工作發(fā)表議論和看法，且在論述過(guò)程中舉一些例證；再就是對(duì)一些具體操作過(guò)程的描述與記錄。這類(lèi)文章往往缺乏理論性指導(dǎo)，帶有較強(qiáng)的主觀性，難以令人信服。這種現(xiàn)象反映在數(shù)據(jù)處理類(lèi)型上，就是絕大部分的研究（81.3％）都不依賴(lài)數(shù)據(jù)，沒(méi)有進(jìn)行量化分析；結(jié)果僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)δ承┦论E的報(bào)道。實(shí)際上，通常所說(shuō)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果不是以系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方式來(lái)進(jìn)行，并不能推動(dòng)我們學(xué)科的發(fā)展，不應(yīng)該被當(dāng)作我們學(xué)科的重要研究方法。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生的想法、觀點(diǎn)或體會(huì)可以作為一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)假設(shè)，成為我們研究工作的起點(diǎn)，但是它們本身不應(yīng)該成為我們學(xué)科的研究成果，不應(yīng)該代替科學(xué)研究工作本身。

大體上說(shuō)，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類(lèi)（Nunan 1992），而定量方法的使用已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。定量方法才是認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。近幾十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究方法大的轉(zhuǎn)變莫過(guò)于定量研究方法的廣泛運(yùn)用。據(jù)Henning統(tǒng)計(jì)，1970至1985年期間，美國(guó)兩種主要應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)雜志（TESOL Q uarterly 和LanguageLearning）發(fā)表的定量研究的數(shù)量分別增長(zhǎng)了49％和68％。在1985年，這兩種雜志刊載的定量研究文章分別占發(fā)表文章總數(shù)的61％和92％。而在我們的研究中，只有8.6％是采取了實(shí)驗(yàn)性的手段，11.9％使用了統(tǒng)計(jì)方法去處理數(shù)據(jù)。這說(shuō)明我們?cè)谘芯糠椒ㄉ线€有待改進(jìn)。另外，在為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)性研究中，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性也頗不令人滿(mǎn)意。受試的選擇，變量的控制，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的設(shè)置，以及結(jié)果分析方面都存在著較大的問(wèn)題，所以盡管文章作者宣稱(chēng)作了一次實(shí)驗(yàn)，很大程度上是對(duì)使用新教材和教法的一次記錄，最后以平均分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明其結(jié)果。這樣，實(shí)驗(yàn)（如果可以稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)的話(huà)）的內(nèi)部效度和外部效度都不高。我們知道，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度指實(shí)驗(yàn)樣本結(jié)論的真實(shí)性程度，或者說(shuō)是研究實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量之間的因果關(guān)系是否真實(shí)的程度；外部效度是指實(shí)驗(yàn)總體結(jié)論的真實(shí)性程度，即實(shí)驗(yàn)的樣本結(jié)論推廣到特定范圍的總體時(shí)的有效程度。實(shí)驗(yàn)缺乏內(nèi)部效度則其本身的科學(xué)性不強(qiáng)，精確度不高；缺乏外部效度則推廣價(jià)值不大，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就會(huì)失去其實(shí)用價(jià)值和普遍意義（Seliger1989）。如此看來(lái)，我們研究方法的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。根據(jù)Nunan（1992）和Seliger（1989）的理論，實(shí)驗(yàn)要有明確的理論依據(jù)，要提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，要把變量交代清楚，并描述實(shí)驗(yàn)對(duì)象和科學(xué)分析結(jié)果等。但我們的實(shí)驗(yàn)卻缺乏這方面的陳述，從而影響了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，也不利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普及、推廣與運(yùn)用。

看來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)者的外語(yǔ)教學(xué)理論水平，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)研究方法的必要性的指導(dǎo)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們確實(shí)應(yīng)該在大學(xué)開(kāi)設(shè)研究方法及其有關(guān)的（如統(tǒng)計(jì)學(xué)）課程。

筆者認(rèn)為，以后我們的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)定量研究，不僅在數(shù)量上要增加比例，在質(zhì)量上也要提高；并在合乎實(shí)驗(yàn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地嘗試運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)，多變項(xiàng)分析等科學(xué)的方法。

四

從研究范圍來(lái)看，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究有過(guò)于偏重中學(xué)之嫌（小學(xué)僅占到7％）。固然，中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)占有主導(dǎo)地位，無(wú)論從所學(xué)內(nèi)容還是從持續(xù)時(shí)間來(lái)看，都顯得更重要一些。但隨著小學(xué)英語(yǔ)課的普遍設(shè)置，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究也不容忽視。

首先，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開(kāi)口等特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。例如在語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)及淺顯的日常交際用語(yǔ)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為中學(xué)及更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以為中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)較高的起點(diǎn)。但如果不注意對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)方法的研究，教學(xué)不適宜，就容易挫傷學(xué)生的積極性，過(guò)早出現(xiàn)"兩極分化”，對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成不良影響。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的關(guān)鍵所在。而且，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上有所體現(xiàn)，這同樣需要我們深入研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

其次，只有對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育做了充分的研究，才能搞好中小學(xué)教學(xué)上的銜接，實(shí)現(xiàn)順利、高效的過(guò)渡。否則勢(shì)必在人力、物力和時(shí)間上造成浪費(fèi)，也會(huì)給中學(xué)的教學(xué)帶來(lái)困難。目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較混亂，缺乏統(tǒng)一的教材，各地、各校都各行其是，這對(duì)教育的發(fā)展極為不利。

所以，在談到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)，一定要給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)足夠的重視，充分發(fā)揮這一“準(zhǔn)備階段”的積極作用。

五

從研究對(duì)象來(lái)看，除對(duì)教法進(jìn)行重點(diǎn)探討外（61.5％），也兼顧了對(duì)教材、教師、測(cè)試、學(xué)法等方面的研究。這說(shuō)明我國(guó)的研究工作者已意識(shí)到了教法以外其他影響教學(xué)效果的因素。這與"長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究局限于對(duì)具體教學(xué)法優(yōu)劣的無(wú)休止的爭(zhēng)論"（束定芳，莊智象1996）相比較，是一個(gè)積極的進(jìn)步。另外，自使用新教材以來(lái)，對(duì)新教材、教法的討論占到了總體研究的23％，這說(shuō)明我們對(duì)變化并非麻木不仁，而是在積極探求一種更適宜的教學(xué)方法，并努力提高教材的編寫(xiě)水平和教學(xué)水平。

在進(jìn)步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對(duì)教師和學(xué)法方面的研究相對(duì)不足。首先，對(duì)于有些教師缺乏系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及教學(xué)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象應(yīng)予以重視。實(shí)際上只有加大對(duì)如何提高師資水平的研究力度，才能更大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。教師隊(duì)伍直接關(guān)系到教研成果的推廣和教學(xué)法的實(shí)施，是聯(lián)系理論和實(shí)踐的重要的中間環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。近幾年來(lái)微格教學(xué)就是一項(xiàng)積極而有用的教研成果，它可以對(duì)教師的十種技能進(jìn)行訓(xùn)練，是一種行之有效的外語(yǔ)教師培訓(xùn)形式。今后我們還需要在這方面做進(jìn)一步的研究，為切實(shí)提高教師素質(zhì)服務(wù)。

另外，我們知道，60年代以前，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)是"教"，即教法和教的過(guò)程；進(jìn)入60年代以來(lái)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，不僅探討學(xué)生怎樣"學(xué)會(huì)"外語(yǔ)，更重要的是要探討學(xué)生如何"會(huì)學(xué)"外語(yǔ)，因?yàn)?授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡"，而我們對(duì)這一變化似乎還不太敏感。很多文章只是描述作為教師，在教學(xué)過(guò)程中該如何操作，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生一方給予充分的重視。"教師講，學(xué)生記，課后完成作業(yè)就了事"的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在。關(guān)于學(xué)法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解題方法的研究上，更缺乏有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。實(shí)際上，學(xué)法研究不僅包括學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，還包括學(xué)生非智力因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、信心等的培養(yǎng)。如果我們不注意這方面的研究，不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，就很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類(lèi)型的意義、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等，使學(xué)法研究更具科學(xué)性。只有把教法研究和學(xué)法研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃、目的通過(guò)學(xué)生的積極思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)法研究已成為中外外語(yǔ)教學(xué)改革的共同趨勢(shì)，所以我們也需要加大學(xué)法研究的廣度和深度。

六

從研究層次來(lái)看，一半以上（59.1％）的研究限于具體的方法論，而只有8.4％為本體論層次的研究；涉及相關(guān)學(xué)科的研究更少，僅占3.5％。本體論研究的是語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的本質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)及外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)等；實(shí)踐論研究的是外語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培訓(xùn)，以及外語(yǔ)測(cè)試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊智象1996）。看來(lái)，目前我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理論研究還處于一個(gè)較低的層次，大部分教研成果來(lái)自于方法和手段實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)，缺乏有力的理論指導(dǎo)，也沒(méi)有吸取相關(guān)學(xué)科的研究成果。這對(duì)提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平，對(duì)提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究在國(guó)際上的地位極為不利。理論來(lái)源于實(shí)踐，而又高于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐；反過(guò)來(lái)，實(shí)踐又檢驗(yàn)理論的正確性，并對(duì)理論進(jìn)一步深化，從而使人的認(rèn)識(shí)不斷螺旋式上升。在外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系也是如此。所以，今后我們必須提高外語(yǔ)教學(xué)研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類(lèi)本質(zhì)問(wèn)題，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的理論水平做基礎(chǔ)，而這是許多教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類(lèi)研究的結(jié)論或成果雖然對(duì)教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義，但對(duì)一般教師來(lái)說(shuō)，往往不能"立竿見(jiàn)影"地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能直接用于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)于這類(lèi)研究也只有"望洋興嘆"了。然而，這類(lèi)研究的缺乏會(huì)導(dǎo)致貫徹教材指導(dǎo)思想時(shí)的力不從心或盲目跟從，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們一定要加強(qiáng)理論層次的研究，再也不能忽視合理的理論指導(dǎo)，而模仿自己的老師或根據(jù)自己認(rèn)定、熟悉的教學(xué)方法來(lái)授課了。

最后要指出的是，對(duì)于本體論的研究，我們既要實(shí)行"拿來(lái)主義"，吸收國(guó)外教學(xué)理論的先進(jìn)成果，也要立足于我國(guó)國(guó)情，具體分析；既要借助相關(guān)學(xué)科的成果，又要注重本領(lǐng)域的研究，真正為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。在研究過(guò)程中，要盡量避免科研和實(shí)踐脫節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師加入到科研中來(lái)，把本體論、實(shí)踐論、方法論三個(gè)層次的研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

七

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-0008(2009)05-0064-05

一、信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略量表

1.已有學(xué)習(xí)策略量表綜述

Weinstein編制了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡(jiǎn)稱(chēng)LASSI),該量表是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)用于測(cè)查和診斷學(xué)生適用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力的一種測(cè)評(píng)工具。Vermunt (1987)編制了學(xué)習(xí)方式測(cè)量問(wèn)卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問(wèn)卷主要是用來(lái)測(cè)查和診斷大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。Pintrich等人(1993)編制了“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷[3]”,該量表包括九個(gè)認(rèn)知策略項(xiàng)目,分別考察復(fù)述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認(rèn)知測(cè)量問(wèn)卷,主要是測(cè)查學(xué)生的元認(rèn)知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷,該問(wèn)卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問(wèn)卷項(xiàng)目。

上述學(xué)習(xí)策略量表年代久遠(yuǎn),多是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵和結(jié)構(gòu)編制而成,對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用情況,而且國(guó)外一些相關(guān)量表由于文化差異的限制,因此無(wú)法直接為我所用。

目前,國(guó)內(nèi)陳義勤[5](2005)研制開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略水平量表,遼寧師范大學(xué)的王曉晨[6](2006)針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。其它尚未見(jiàn)到已開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)用于分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的量表。

但是,陳義勤研發(fā)的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個(gè)分量表,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)原有的各個(gè)分量表進(jìn)行修改或補(bǔ)充,并沒(méi)有研究將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擴(kuò)展為計(jì)算機(jī)、手機(jī)“二網(wǎng)合一”情況下的學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵與結(jié)構(gòu),尚不能認(rèn)為可以專(zhuān)門(mén)測(cè)量當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況。王曉晨研發(fā)的量表,是針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究,沒(méi)有考慮大學(xué)生經(jīng)常使用的信息技術(shù)工具,更沒(méi)有考慮手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)策略造成的影響。王迎研制開(kāi)發(fā)的量表對(duì)原有學(xué)習(xí)策略分量表做了較大改動(dòng),將學(xué)習(xí)策略分為輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時(shí)間和任務(wù)管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個(gè)方面,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的重大挑戰(zhàn),但是未能考察手機(jī)在學(xué)習(xí)策略中的使用。同時(shí)后兩種學(xué)習(xí)策略均是針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,其中有些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源對(duì)于普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大。因此,科學(xué)、有效地編制用于分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的量表,成為信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略研究的基本保證和重要途徑。

2.學(xué)習(xí)策略量表編制

本研究采用20世紀(jì)90年代楊寧教授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)模型[8],認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、資源管理策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略(見(jiàn)圖1)。本模型在原有的基礎(chǔ)了對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了擴(kuò)展,更加強(qiáng)調(diào)情感動(dòng)機(jī)策略等在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,是對(duì)當(dāng)前開(kāi)放的大學(xué)教育環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的補(bǔ)充。

對(duì)當(dāng)前大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的情況進(jìn)行訪(fǎng)談,了解當(dāng)前大學(xué)生主要使用的信息技術(shù)工具有手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研,將信息技術(shù)工具的使用推廣到學(xué)習(xí)策略的各個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在資源管理策略,在認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中均有少量體現(xiàn)。而計(jì)算機(jī)作為工具和環(huán)境的雙重作用,貫穿于學(xué)習(xí)策略的各個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的三個(gè)基本維度,結(jié)合大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下或借助信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,編制出問(wèn)卷。問(wèn)卷在認(rèn)知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機(jī)協(xié)同記憶、信息精加工、信息應(yīng)用和創(chuàng)造性思維策略共16個(gè)項(xiàng)目;在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、自我評(píng)估和情感動(dòng)機(jī)策略共12個(gè)項(xiàng)目;在資源管理策略方面包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)空間管理和人際支持策略共12個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用多重計(jì)分法,項(xiàng)目反應(yīng)分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個(gè)等級(jí),問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分,從低到高依次計(jì)1分、2分、3分、4分和5分,分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)策略水平越高,學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

二、研究方法

1.樣本選取與結(jié)果分析

采用多階段群集抽樣法(以學(xué)校文理科藝術(shù)類(lèi)、院系、班級(jí)為群集)選取徐州師范大學(xué)物理學(xué)院、文學(xué)院、信息傳播學(xué)院、美術(shù)學(xué)院共560名本科生對(duì)所編制的問(wèn)卷進(jìn)行了集體施測(cè)。問(wèn)卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問(wèn)卷,最終得到有效問(wèn)卷510份,問(wèn)卷的有效回收率為92.4%。被調(diào)查學(xué)生情況見(jiàn)表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。

2.量表信度分析

通過(guò)信度分析,發(fā)現(xiàn)本調(diào)查總量表的Cronbach Alpha信度系數(shù)如表2所示:

一般認(rèn)為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數(shù)

3.量表效度分析

本調(diào)查采用因子分析的方法對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析,考察量表是否能夠測(cè)量出研究者設(shè)計(jì)量表時(shí)假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。在因子分析的結(jié)果中,衡量結(jié)構(gòu)效度的主要指標(biāo)是因子載荷,見(jiàn)表4。

結(jié)果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說(shuō)明各因子具有較明確的測(cè)量意義。即本量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

所有調(diào)查結(jié)果用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理,并利用此軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理的技術(shù)主要包括均值比較、描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)。

1.信息技術(shù)工具使用下各分策略量表及各項(xiàng)均值

其中,項(xiàng)目符號(hào)加粗帶下劃線(xiàn),表示手機(jī)及其手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的使用情況,從表中可以看出,手機(jī)的使用提高了大學(xué)生在時(shí)間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機(jī)在認(rèn)知方面的應(yīng)用,諸如在信息檢索、人機(jī)協(xié)同記憶、和信息應(yīng)用方面的水平卻比較低,影響了大學(xué)生的認(rèn)知策略水平。說(shuō)明當(dāng)前手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的輔助方面。

2.不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異

表8的數(shù)據(jù)表明,性別對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的各個(gè)方面。男生的信息檢索策略和創(chuàng)造性思維策略明顯高于女生,t檢驗(yàn)的結(jié)果更進(jìn)一步表明在信息技術(shù)工具支持下的創(chuàng)造性思維策略方面男大學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。而且男生的各種策略水平的標(biāo)準(zhǔn)差明顯高于女生,說(shuō)明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯高于男生。

3.不同科目類(lèi)別大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

不同科目大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的差異體現(xiàn)在不同方面。在認(rèn)知策略方面,理工科大學(xué)生的信息精加工策略水平較高,文科學(xué)生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在信息組織和創(chuàng)造性思維策略方面的水平較高。在自我調(diào)控策略方面,理工科學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略水平較高,而文科學(xué)生的自我計(jì)劃策略水平略高一些,而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的動(dòng)機(jī)情感策略水平則略高于其它科目的學(xué)生。在資源管理策略方面,理工科學(xué)生的時(shí)間管理策略水平較高,而文科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理水平略高一些。

4.不同年級(jí)大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本情況呈現(xiàn)以下趨勢(shì),大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平最高,大二學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平除信息檢索、信息組織、信息應(yīng)用、自我評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學(xué)生,到大三時(shí)幾乎所有學(xué)習(xí)策略水平達(dá)到大學(xué)期間的最低谷,大四時(shí)學(xué)習(xí)策略水平又出現(xiàn)回升現(xiàn)象,比大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平略高。

5.高分組和低分組大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

從所調(diào)查的大學(xué)生中選取學(xué)習(xí)策略水平總分最高的前20%的大學(xué)生作為高分組,再選取學(xué)習(xí)策略水平總分最低的后20%的大學(xué)生作為低分組。通過(guò)t檢驗(yàn)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學(xué)生的信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略水平明顯高于低分組學(xué)生。在自我計(jì)劃、自我評(píng)估方面以及時(shí)間管理策略方面高分組學(xué)生也有明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、討論

1.學(xué)習(xí)者視角:應(yīng)重點(diǎn)對(duì)大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),不同性別,不同科目大學(xué)生輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同

從大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的年級(jí)差異表可以看出,大三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平較低,影響了大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平的均值。本研究的調(diào)查工作在10月期間進(jìn)行,大三學(xué)生剛從二年級(jí)升入三年級(jí),學(xué)習(xí)策略水平的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,因此可以說(shuō)大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平也偏低。信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的使用,可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平,然而沒(méi)有正確的引導(dǎo),大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)不是很明確,加上自控能力不是太強(qiáng),容易受各方面的誘惑,所以對(duì)大學(xué)二年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

結(jié)合不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異,要加強(qiáng)對(duì)男生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo),而對(duì)女生的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平發(fā)展不一致,不同科目的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平具有不同的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生要重點(diǎn)提高信息技術(shù)環(huán)境下自我計(jì)劃以及自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略水平,而文理科學(xué)生的動(dòng)機(jī)情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點(diǎn)應(yīng)提高理工科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平,而文科學(xué)生的時(shí)間管理策略水平則應(yīng)該成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

2.信息技術(shù)工具視角:根據(jù)信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的不同作用,有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平

移動(dòng)手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具,可用于信息檢索、協(xié)作記憶等認(rèn)知策略方面,也可以在時(shí)間管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持和人際支持以及情感交流策略中發(fā)揮作用。調(diào)查表明當(dāng)前環(huán)境下手機(jī)多用于學(xué)習(xí)策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機(jī)作為信息檢索的工具和協(xié)作記憶的工具降低了認(rèn)知策略水平均值,說(shuō)明手機(jī)作為知識(shí)查詢(xún)和輔助記憶的工具還沒(méi)有被大學(xué)生廣泛接受。當(dāng)前盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成果頗豐,但真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中還需要較長(zhǎng)的過(guò)程。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具,用于信息檢索、信息組織、人機(jī)記憶、信息精加工等認(rèn)知策略的各個(gè)方面。計(jì)算機(jī)作為信息檢索、精加工和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具,得到了大學(xué)生的廣泛認(rèn)可。然而計(jì)算機(jī)作為信息組織、幫助大學(xué)生記憶的工具以及信息應(yīng)用的工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少。計(jì)算機(jī)在大學(xué)生認(rèn)知策略中的總體使用水平較低。

計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)工具的同時(shí),為大學(xué)生的開(kāi)放式學(xué)習(xí)提供了支持。計(jì)算機(jī)平臺(tái)提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學(xué)生中的使用情況得分高于中值,說(shuō)明大學(xué)生利用信息技術(shù)工具的意識(shí)較強(qiáng),教學(xué)中可以有計(jì)劃、有步驟地向大學(xué)生傳授一些關(guān)于信息技術(shù)工具的使用技巧,有助于提高信息技術(shù)工具的使用水平,從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。

3.學(xué)習(xí)策略視角:大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)工具的依賴(lài)性逐漸增強(qiáng),教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)生信息精加工能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理及自我監(jiān)控能力方面

數(shù)據(jù)顯示,在認(rèn)知策略方面,大學(xué)生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學(xué)生的信息精加工水平較低。有一種論調(diào)認(rèn)為學(xué)習(xí)中有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大支持,之前需要學(xué)習(xí)者記憶、組織、精加工的內(nèi)容可以由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代為執(zhí)行,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外儲(chǔ)存、外加工。學(xué)習(xí)者已經(jīng)沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間去記憶、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種觀點(diǎn)成為影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而學(xué)習(xí)的最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題,而問(wèn)題解決需要依靠大腦對(duì)各種信息進(jìn)行整合以及創(chuàng)造。假如完全實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的外化,人的大腦將無(wú)法對(duì)材料進(jìn)行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創(chuàng)新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們獲取知識(shí)帶來(lái)了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。如何高效地學(xué)習(xí)、加工計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資料,仍然是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為當(dāng)前利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的最具有權(quán)威和時(shí)尚的學(xué)習(xí)基地。由于在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)多是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行,大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的非線(xiàn)性環(huán)境較難控制,大學(xué)生常常因?yàn)槎喽s的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容導(dǎo)致思路不清晰,因?yàn)槌溄拥奈沟米⒁饬Ψ稚?從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中迷失方向,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)策略教學(xué)在幫助大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的同時(shí),重點(diǎn)針對(duì)大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的控制能力、以及自我監(jiān)控能力進(jìn)行輔導(dǎo),加強(qiáng)大學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力,是在信息技術(shù)環(huán)境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時(shí)要注意提高大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我監(jiān)控能力,成為大學(xué)生利用信息技術(shù)工具高效學(xué)習(xí)的重要保證。

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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:

The Investigation students come from Xuzhou Normal University

Feng Xia & Li Ziyun

(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )

篇（3）

民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴(lài)于語(yǔ)文。站在時(shí)代的前沿，語(yǔ)文教堂應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這一歷史使命。為了喚起青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握程度。針對(duì)此項(xiàng)問(wèn)題，筆者對(duì)本校學(xué)生（主要針對(duì)年齡在12至15歲之間的中學(xué)生）進(jìn)行了一次“中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”。

調(diào)查采用試題簡(jiǎn)答、調(diào)查問(wèn)卷的形式，在本校每班隨機(jī)抽取15名（全校抽取300人，占全校學(xué)生總數(shù)33%左右）參加問(wèn)卷。調(diào)查過(guò)程組織有序，因而問(wèn)卷調(diào)查所反映問(wèn)題及傾向具有代表性，對(duì)教師研究“傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文教學(xué)研究”有一定的目的指向。

本次調(diào)查問(wèn)卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調(diào)查我校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面。

另一方面問(wèn)卷部分，目的在于調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣及喜愛(ài)程度。但是，大多數(shù)學(xué)生只是知道一些傳統(tǒng)文化，卻不知道其來(lái)歷和所包含的文化底蘊(yùn)，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族藝術(shù)都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的未來(lái)更是漠不關(guān)心。以上種種情況，令人堪憂(yōu)?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)查中所反映的情況歸納整理如下：

一、特點(diǎn)及問(wèn)題

1.中學(xué)生對(duì)名著所涉及的相關(guān)傳統(tǒng)文化了解較多，但詢(xún)問(wèn)后得知，相關(guān)知識(shí)來(lái)源途徑主要在影視劇作品上，而對(duì)名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過(guò)影視歌曲了解學(xué)生對(duì)古典名著的熟悉情況，數(shù)據(jù)反映，《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》三部名著了解者接近50%，而對(duì)《聊齋志異》了解甚少，參與問(wèn)卷的300名學(xué)生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱(chēng)，卻寫(xiě)錯(cuò)了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學(xué)生對(duì)名著人物及情節(jié)的掌握程度，學(xué)生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級(jí)。

2.學(xué)生對(duì)與課文相關(guān)的我國(guó)詩(shī)詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達(dá)到72.3%，14題是83.6%人?？磥?lái)，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化的窗口和主陣地。

3.在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，人們對(duì)生活的需求越來(lái)越高。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以適時(shí)介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統(tǒng)文化。調(diào)查反映，對(duì)耳熟能詳?shù)摹拔逦丁本褂?5%人不知道，74%的學(xué)生回答不上來(lái)“六畜”的具體內(nèi)容。

4.在傳統(tǒng)語(yǔ)言文化類(lèi)，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等知識(shí)，學(xué)生也是一知半解。大家對(duì)一些常用的俚語(yǔ)反應(yīng)不上來(lái)，如，第24題，近半數(shù)人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔(dān)心的是，自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中常會(huì)用到的成語(yǔ)記憶太少。成語(yǔ)接龍題只有4名學(xué)生完全接對(duì)。

5.對(duì)帶有明顯地域色彩的傳統(tǒng)文化了解甚少。如，關(guān)中“十大怪”，只有27%學(xué)生說(shuō)得上來(lái)。有些傳統(tǒng)節(jié)日很多學(xué)生還不知道，但是對(duì)于西方節(jié)日，如，圣誕節(jié)學(xué)生有濃厚的興趣。

6.知識(shí)欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學(xué)、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識(shí)，學(xué)生完全答對(duì)者寥寥無(wú)幾，說(shuō)明學(xué)生的古代文化常識(shí)掌握不全、不深，應(yīng)在文言文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的歸納與整理。

7.可喜的是，經(jīng)問(wèn)卷得知，學(xué)生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統(tǒng)道德教育較多，比較喜歡中國(guó)古典詩(shī)詞歌賦，對(duì)中國(guó)書(shū)法、國(guó)畫(huà)、民族音樂(lè)有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過(guò)程中繼續(xù)加強(qiáng)此方面教育。

二、課題研究的建議與措施

中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)此次調(diào)查，我認(rèn)為有必要從以下幾個(gè)方面解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)古典詩(shī)詞背誦要求和文言文的教學(xué)，這是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化一個(gè)的主陣地和主渠道，可采取默寫(xiě)比賽、詩(shī)詞接龍、背誦打擂臺(tái)、經(jīng)典誦讀等方式，將古詩(shī)詞背誦常規(guī)化、趣味化，另外，積極探討文言文教學(xué)課堂合作探究模式，有效提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)名著閱讀，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。應(yīng)在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕的條件下，課題組教師要給學(xué)生開(kāi)出適宜他們閱讀的名著書(shū)目，大力開(kāi)展閱讀名著的讀書(shū)活動(dòng)，并采取寫(xiě)讀后感、講名著活動(dòng)方式，檢查反饋展示學(xué)生的閱讀成果。采取影視與文本相結(jié)合的方法，讓學(xué)生了解名著、走進(jìn)名著，不僅接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也讓名著影響學(xué)生的靈魂。

3.拓展課程資源，在研究與探討中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展其藝術(shù)視野，使傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

4.改革課堂教學(xué)，構(gòu)建以研究與體驗(yàn)為本、師生互動(dòng)、活潑高效的課堂教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體讓學(xué)生深入了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。依托教材深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解民風(fēng)民俗，組織學(xué)生參與有關(guān)社會(huì)活動(dòng)，參觀具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的博物館，并讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作觀后感或民風(fēng)民俗介紹、調(diào)查報(bào)告、小論文等，讓學(xué)生自己加深對(duì)傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。

5.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)的普及。利用每月一次傳統(tǒng)文化講座，向?qū)W生講解傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而擴(kuò)展知識(shí)面和視野。

總之，此次調(diào)查既為傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文教學(xué)研究提供了較為翔實(shí)而又準(zhǔn)確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學(xué)校有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，將扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課題研究，促使我們對(duì)以后傳統(tǒng)文化的教學(xué)更加有效和深入。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0018-03

一、調(diào)查的目的

本問(wèn)卷調(diào)查主要對(duì)象是甘肅省農(nóng)村和城郊基礎(chǔ)薄弱生源較少的初中在自然減員小班化教學(xué)的一些基本情況；為今后這些學(xué)校開(kāi)展小班化教學(xué)提供可借鑒的數(shù)據(jù)，提供幫助。

二、調(diào)查方式

課題組選擇甘肅省城市郊區(qū)和農(nóng)村初中具有代表性學(xué)校兩所集中問(wèn)卷調(diào)查，其他問(wèn)卷分散進(jìn)行，問(wèn)卷來(lái)自不同地區(qū)城郊和農(nóng)村初中十幾所初中。

三、調(diào)查過(guò)程

依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，制定出小班化學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容，包括小班化認(rèn)識(shí)情況、學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)參與情況、評(píng)價(jià)情況五大方面設(shè)計(jì)了30道題，包括26個(gè)選擇題和4道解答題。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查被試230名，主要分別在蘭州市郊區(qū)、民勤縣各一所學(xué)校，還有一些分散調(diào)查問(wèn)卷。

從被試的數(shù)據(jù)都屬于郊區(qū)和農(nóng)村薄弱學(xué)校，抽測(cè)的男生比例要高于女生，這個(gè)數(shù)據(jù)主要和學(xué)生的性別比例有關(guān)系。抽測(cè)的學(xué)生都是初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生離家在4～5千米，為了方便學(xué)習(xí)有一大半學(xué)生住校。小班額人數(shù)最多34人，最少人數(shù)11人。因此，這樣的設(shè)計(jì)和被試取樣具有代表性和普遍性。

（二）小班化認(rèn)識(shí)了解情況

這一問(wèn)題主要設(shè)計(jì)的是簡(jiǎn)答題，從問(wèn)卷上看出他們對(duì)小班化教學(xué)還不太了解，只是簡(jiǎn)單停留在：1.人數(shù)較少，老師比較容易管理；2.小班額氣氛不好，大班額人數(shù)太多；3.小班額老師更好輔導(dǎo)學(xué)生，人數(shù)少不能很好探討問(wèn)題；4.人數(shù)多不利于老師管理。這樣一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到小班化得優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有從中自己學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到小班化的優(yōu)點(diǎn)，只是站在老師的角度思考問(wèn)題，還有想法：是不是學(xué)生人數(shù)少了，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的懷疑。

（三）學(xué)習(xí)情況

在此次調(diào)查問(wèn)卷中小班化學(xué)習(xí)情況主要設(shè)計(jì)的類(lèi)容：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、師生交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題處理等方面。

學(xué)習(xí)方式：并沒(méi)有特別的改進(jìn)，還基本停留在教師教學(xué)生跟著學(xué)的模式，也就是傳統(tǒng)模式，一些新的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有能應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)興趣：興趣是要慢慢培養(yǎng)的，而被測(cè)得結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還在教師指導(dǎo)的層面，在教師的督促下學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有興趣。這也是目前農(nóng)村學(xué)校比較欠缺的，相比較城市還要差一點(diǎn)。

師生交流：從被試題目的數(shù)據(jù)可以看出師生交流一般，很少主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生占到了差不多一大半。其次是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不高，這也是影響師生交流的很重要原因。其次對(duì)學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)上還存在問(wèn)題，沒(méi)有能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性。

學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題處理：學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但對(duì)問(wèn)題的處理解決是被動(dòng)的，被動(dòng)接受知識(shí)，還在執(zhí)行教師灌輸或者填鴨式獲取知識(shí)的形式，這樣接受的知識(shí)僵硬，不能靈活應(yīng)用。

（四）課堂、活動(dòng)參與情況

在小班化學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生普遍喜歡在學(xué)習(xí)中采取小組合作，人數(shù)少這樣保證參加人員能最大限度得到教師指導(dǎo)，頻率較高，每節(jié)課基本都會(huì)有小組合作環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題回答的概率也就比較高，教師和學(xué)生容易達(dá)成默契感，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自我，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，個(gè)性得到張揚(yáng)。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)測(cè)試題和一道簡(jiǎn)答題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，被試結(jié)果90%以上可以得到教師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式答案是多樣的，這和個(gè)體的差異有聯(lián)系。上課不舉手回答問(wèn)題的原因，調(diào)查結(jié)果有很大比例學(xué)生選擇怕說(shuō)錯(cuò)?！敖獯痤}老師的評(píng)價(jià)合理嗎？”回答100%都是合理的回答?！敖?jīng)常得到老師的評(píng)價(jià)嗎？”回答差不多也都是得到老師的評(píng)價(jià)。從這些回答中可以看出老師評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)的單一化，不能個(gè)體化，不能綜合化。教師的評(píng)價(jià)有，不科學(xué)、學(xué)生懼怕回答錯(cuò)誤、害怕當(dāng)面出丑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越不愿意和老師交流，即使懂了或者能回答上問(wèn)題，也都不愿意回答，學(xué)生和老師之間的距離越拉多大。

（六）在校學(xué)生情緒狀況

小班額情況之下，學(xué)生在文體活動(dòng)中參與度較高，基本可以達(dá)到85%以上，課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)溝通交流的次數(shù)、時(shí)間、頻率較高。以一班30個(gè)人為例：一堂課教師提出平均8個(gè)問(wèn)題，那么大概就有20～25人參與，學(xué)生分組討論得以實(shí)現(xiàn)，教師有時(shí)間分別給學(xué)生以指導(dǎo)。師與生、生與生之間建立了良好融洽的關(guān)系。

五、調(diào)查結(jié)果與建議

（一）結(jié)論

1. 從調(diào)查的班級(jí)和學(xué)生數(shù)據(jù)上具有代表性，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)前面的表格。調(diào)查結(jié)果顯示甘肅省農(nóng)村地區(qū)，最近幾年來(lái)農(nóng)村生源逐年在不斷下降，師生比相對(duì)提高，小班化教學(xué)成了今后教學(xué)發(fā)展的普遍模式，也是今后教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。

2. 被抽測(cè)的學(xué)生在校的精神面貌狀況良好，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在多次的活動(dòng)中參與度高，培養(yǎng)了良好的興趣愛(ài)好，充分展現(xiàn)了自我，張揚(yáng)了個(gè)性，喜歡和同學(xué)交流，在班級(jí)中能獨(dú)立完成老師布置的工作。在課堂中與老師配合不好，沒(méi)有良好的信任度，形不成獨(dú)到的思想見(jiàn)解，大部分還是等待接受老師說(shuō)出結(jié)論。在學(xué)習(xí)中自我展示很少，課堂中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，接受知識(shí)被動(dòng)，知識(shí)面比較狹窄；雖然也有一定合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，討論也只是形式而已，不徹底，合作精神體現(xiàn)不夠。

3. 資源利用的優(yōu)勢(shì)，首先是師生比的擴(kuò)大，教師有更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也要積極配合，自覺(jué)主動(dòng)與老師聯(lián)系，解決問(wèn)題；其次是其他各種資源的使用率增加，學(xué)生更好的參與到各種活動(dòng)中、學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中鍛煉自己，盡情展現(xiàn)自我。

4. 被測(cè)的數(shù)顯示，有許多學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)小班化學(xué)習(xí)的情況，這些主要反映在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上，還有就是觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。這些主要與老師、家長(zhǎng)、社會(huì)有很大聯(lián)系。

（二）措施建議

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G648　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0293-02

新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，精講多練，以學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用為主、以教師語(yǔ)言輸入為輔的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法均能較好地體現(xiàn)此語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，并應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程中首選的教學(xué)方法。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)模式的改革受鐘擺效應(yīng)的困擾，轟轟烈烈的交際教學(xué)法改革最終演變成折中主義。雖然近20年來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍然有不少教師受教育背景、傳統(tǒng)教學(xué)方法及理念的影響，在運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式時(shí)不能有效貫徹新的教學(xué)理念。在高校，依然有人使用語(yǔ)法翻譯法等較傳統(tǒng)的教學(xué)方法（劉潤(rùn)清&戴曼純 77-78）。

1.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的一種教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程，強(qiáng)調(diào)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立，與以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽(tīng)說(shuō)法相對(duì)而言（朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典 81）。

交際教學(xué)法雖然并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但從交際法的有關(guān)實(shí)踐來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)有三個(gè)原則在起作用：一是交際原則，即涉及交際的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；二是任務(wù)原則，即用語(yǔ)言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；三是意義原則，即對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程（束定芳&莊智象 206）。

交際教學(xué)法符合新的教學(xué)理念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該被予以提倡，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，交際教學(xué)法是否被廣泛的運(yùn)用呢？以下是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的一個(gè)調(diào)查研究。

2.調(diào)查與研究

本文對(duì)來(lái)自西華師范大學(xué)的33位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，包括25歲至58歲的11為男教師和22位女教師。他們有著不同的職稱(chēng)，其中副教授3名，講師18名，助教12名。33份問(wèn)卷全部有效。

此外，本次問(wèn)卷調(diào)查還包括了18至23歲的236名學(xué)生。他們分別來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)，如文學(xué)院，歷史學(xué)院，商學(xué)院等等。在檢查問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷211份，其中男生68人，女生143人。

本次問(wèn)卷調(diào)查表由40個(gè)選項(xiàng)所組成。選項(xiàng)包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。為了對(duì)問(wèn)卷有更好的理解，本次問(wèn)卷全部用中文編寫(xiě)。

2011年10月，作者分發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查表。在問(wèn)卷調(diào)查之前，作者先告知大家問(wèn)卷僅用于研究，對(duì)他們不會(huì)有任何影響。其次，回答整份問(wèn)卷需要大約15分鐘，老師和同學(xué)們可在課間休息時(shí)間完成。再次，提醒大家注意個(gè)別選項(xiàng)為多選。在回收了所有問(wèn)卷之后，作者進(jìn)行了整理以確保問(wèn)卷的完整性和有效性。

此次研究借助SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其研究結(jié)果如下。

3.研究結(jié)果

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法為主。隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的提出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法是適應(yīng)新的教學(xué)理念的首選。然而，很多老師卻并不能將這些新理念應(yīng)用于實(shí)際之中。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法如語(yǔ)法翻譯法仍然很流行。

下面對(duì)教師最常用的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

通過(guò)調(diào)查可以看出，15.2%的教師認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法是他們最常用的教學(xué)方法，僅有18.2%的教師使用了交際教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法被21.2%的老師上課所采用，而近1/4的老師采用了任務(wù)型教學(xué)法。此外，12.1%的教師認(rèn)為他們?cè)谡n堂上主要使用了合作教學(xué)法。而大多數(shù)教師則認(rèn)為他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用的是折中法，即在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用不同的教學(xué)方法。

和教師相比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的意見(jiàn)大有不同。在學(xué)生看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中仍然占據(jù)主要地位。一大半的學(xué)生認(rèn)為他們的老師在課堂上使用了聽(tīng)說(shuō)法，并且40.3%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法仍是英語(yǔ)課堂上的主要教學(xué)方法。而對(duì)于適應(yīng)新的教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)法，盡管有41.2%的學(xué)生推崇，但于交際教學(xué)法而言，僅有21.3%的學(xué)生選擇。相同比例的學(xué)生認(rèn)為他們的老師使用了合作學(xué)習(xí)法。而對(duì)于折中教學(xué)法，盡管大多數(shù)老師認(rèn)為這是他們的主要教學(xué)方法，只有35.1%的學(xué)生支持它。

由上可以看出，交際教學(xué)法并未被廣泛的使用，而一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)了大學(xué)英語(yǔ)課堂的主要地位。

此外，將各種不同的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想狀態(tài)，然而這需要教師具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以大膽的將交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，也就是我們所說(shuō)的折中法。實(shí)際上，從理論上講，折中法是最好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)班級(jí)的大小，綜合使用不同的教學(xué)方法（劉潤(rùn)清&戴曼純 78）。但實(shí)際問(wèn)題是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于種種原因的干擾，交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法并不能很好的運(yùn)用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；職業(yè)特色；創(chuàng)新性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0193-01

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1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法。

在研究過(guò)程中，查閱了關(guān)于學(xué)校體育、體育教學(xué)的現(xiàn)狀和大學(xué)生的體育活動(dòng)情況的科研論文近60余篇。

1.2問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)了《學(xué)生體質(zhì)健康與教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷表》，經(jīng)效度和信度檢驗(yàn)符合研究要求。本研究隨機(jī)選擇了我校校作為調(diào)查對(duì)象，向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷800份，回收750份，回收率93.7%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)用百分?jǐn)?shù)對(duì)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行一般性描述。

1.4專(zhuān)家訪(fǎng)談法 走訪(fǎng)專(zhuān)家征得意見(jiàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1體育選項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1選課動(dòng)機(jī)情況。

學(xué)生參加體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呈明顯多樣化趨勢(shì)，其中強(qiáng)身健體，提高運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生參加選項(xiàng)課學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，說(shuō)明大學(xué)生能認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值和功能。但有19.8%的學(xué)生是把考試達(dá)標(biāo)作為選課的動(dòng)機(jī)，說(shuō)明有一部分同學(xué)對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。這就向體育教師提出一個(gè)課題，即如何去善待學(xué)生，積極引導(dǎo)，變不利因素為有利因素，使青年學(xué)生的狂熱性、陣發(fā)性熱情轉(zhuǎn)為持久的積極因素。

2.1.2對(duì)體育選項(xiàng)課的態(tài)度。

男生對(duì)體育課的態(tài)度選項(xiàng)中"很喜歡"和"喜歡"的人共占74.5%。女生對(duì)體育課的態(tài)度"喜歡"和"很喜歡"的占16.6%；不喜歡體育課的學(xué)生中，有30.1%女生?？梢?jiàn)，女生對(duì)體育課的態(tài)度傾向不盡如人意。

2.1.3學(xué)生課外體育鍛煉的時(shí)間、強(qiáng)度和頻率上。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，有67.4%的學(xué)生是經(jīng)常或有時(shí)參加體育活動(dòng)的，男生多于女生；有32.6%的學(xué)生是很少或不參加體育活動(dòng)的，女生多于男生。且強(qiáng)度多數(shù)不夠。

2.1.4學(xué)生課外活動(dòng)形式。

調(diào)查顯示學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的形式主要是個(gè)人鍛煉48.3%以及和同學(xué)一起鍛煉30.1%，參加體育協(xié)會(huì)或?qū)W校系里組織的活動(dòng)相對(duì)較小占15.6%，表明我校的課外體育活動(dòng)基本處于自發(fā)狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)課外體育活動(dòng)的組織和管理。

2.1.5教學(xué)組織形式。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師個(gè)別輔導(dǎo)、和小組練習(xí)的形式比較喜歡，為今后更好的組織體育教學(xué)提供參考。

2.2體育教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

高職高專(zhuān)除具有普通高校的共性外，還具有自身的職業(yè)特性，它主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，要以"育人"為最高目標(biāo)，以"終身所從事職業(yè)"為主線(xiàn)，把"育體育心""未來(lái)生活需要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)主體需要"、"增強(qiáng)操作能力與終身受益"三者緊密結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生健康意識(shí)和健康行為的培養(yǎng)。因此體育教學(xué)模式在借鑒高校外，應(yīng)結(jié)合體質(zhì)健康、實(shí)用專(zhuān)業(yè)體育發(fā)展自己的特色模式。

2.3課程資源整合不明顯

2.3.1我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要特點(diǎn)是"針對(duì)性"，具有鮮明的職業(yè)定向性。作為高職院校的體育教學(xué)應(yīng)該同高等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)相結(jié)合，圍繞職業(yè)特征開(kāi)發(fā)體育課程體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，但目前我校的體育教學(xué)體系沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)特色。實(shí)用性專(zhuān)業(yè)體育課程體系沒(méi)有真正建立起來(lái)。

2.3.2體育課和健康教育、體質(zhì)測(cè)試沒(méi)有有機(jī)融合，《學(xué)校衛(wèi)生土作條例》并在第于一三條中明確規(guī)定："學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)體育課程設(shè)置的教學(xué)大綱和教學(xué)文件的分析，并沒(méi)有體現(xiàn)這一理念，健康教育的內(nèi)容還不夠完善，并且體育課程的任務(wù)重點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容安排不符合選項(xiàng)課的分組分曾次教學(xué)

2.3.3網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的平臺(tái)大部分沒(méi)有搭建起來(lái)，難以實(shí)施課內(nèi)、課外一體化的"教"與"學(xué)"。教學(xué)資源利用率低，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)體育健康的認(rèn)識(shí)和理解和學(xué)習(xí)，而且也不利于教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3.4忽視理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法論的作用。輕體育素養(yǎng)的培養(yǎng)， 缺乏對(duì)人文體育、保健體育、運(yùn)動(dòng)欣賞、體育時(shí)事，以至于只知運(yùn)動(dòng)之術(shù)，而不曉運(yùn)動(dòng)之道、動(dòng)之有道，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的體育實(shí)踐"知其然而不知其所以然"的"盲動(dòng)"。故而使得許多學(xué)生難以在課后指導(dǎo)自我鍛煉。在對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生較喜歡的體育教學(xué)內(nèi)容為鍛煉身體的方法、身體健康的知識(shí)、體育欣賞和體育保健的方法，這些教學(xué)內(nèi)容在目前體育理論課中開(kāi)展甚少。

2.4體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。體育成績(jī)?cè)u(píng)定基本上局限于運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。忽視健身知識(shí)的傳授和健身方法的掌握。調(diào)查顯示有50.4%的高職學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)合理，而認(rèn)為不合理的占38.6%，值得我們要重視這個(gè)問(wèn)題；體質(zhì)測(cè)試和體育考核沒(méi)有有機(jī)融合，造成有達(dá)標(biāo)不及格的部分同學(xué)不想上體育課的現(xiàn)象；忽略了對(duì)課外體育活動(dòng)和校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)等潛在課程、活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)。

2.5課程設(shè)置年限太短。

我校的體育課一般開(kāi)設(shè)年限較短。體育教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生尚未養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2.6長(zhǎng)期以來(lái)就形成了"重技術(shù)、輕理論"的人才觀念， 部分教師的觀念還沒(méi)有統(tǒng)一到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，教師本身的保健知識(shí)也嚴(yán)重匾乏，沒(méi)有能夠真正認(rèn)識(shí)到如何在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育并把它落到實(shí)處，說(shuō)明教師的觀念還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和提高。部分教師忽視自身體育理論知識(shí)的更新與再教育，從而造成了體育教學(xué)中不重視開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)的局面，形成了體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)的僵化模式。

3結(jié)論與對(duì)策

3.1完善分組選項(xiàng)課模式，探索、創(chuàng)新并構(gòu)建高職院校特色教學(xué)模式體系。

3.2結(jié)合體質(zhì)測(cè)試，加強(qiáng)體育教學(xué)研究，推進(jìn)職業(yè)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)授課內(nèi)容。

把體質(zhì)測(cè)試研究成果定期納入體育教學(xué)工作的議事日程，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)檔案，同時(shí)結(jié)合各職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，在教學(xué)中要增加《健身學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)目的性和科學(xué)性身體鍛煉教育，使學(xué)生了解體育鍛煉對(duì)健身的作用，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體和健身的基本方法，能運(yùn)用課堂學(xué)到的體育理論知識(shí)及鍛煉方法去參加課外鍛煉。處方教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)更符合教育理念、更加具有針對(duì)性和實(shí)效。

3.3體育教師對(duì)測(cè)試的結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真的分析要明確體質(zhì)健康測(cè)試的結(jié)果與自己的教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]苗建軍.體育教學(xué)改革幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思考[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（4）：29.

篇（7）

一、 引言

“學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且還要知道操這種語(yǔ)言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的心靈之語(yǔ)言，即了解他們社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的” （鄧炎昌，劉潤(rùn)清，1989）。而要改變“中國(guó)學(xué)生的社會(huì)文化能力落后于語(yǔ)言能力，還不能適應(yīng)跨文化交際的需要”（王振亞，1990）這一現(xiàn)象，教師必須先于學(xué)生，對(duì)中西文化差異進(jìn)行系統(tǒng)了解，并引入英語(yǔ)教學(xué)中。

二、 調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象及方法

參加本次調(diào)查的學(xué)生來(lái)自湖北工業(yè)大學(xué)電信學(xué)院的電信專(zhuān)業(yè)一個(gè)班的40名大三學(xué)生，其中26人已通過(guò)CET-4級(jí)考試，占被調(diào)查人數(shù)的65%。采用調(diào)查問(wèn)卷和小測(cè)試相結(jié)合的方法，調(diào)查問(wèn)卷有六個(gè)小題，每小題提供三個(gè)選項(xiàng)，供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇，可多選。測(cè)試題分為四個(gè)部分，第一部分針對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行，第二部分測(cè)試受試者對(duì)有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)的了解，第三和第四部分分別著重于習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的測(cè)試。

（二） 調(diào)查結(jié)果與分析

從表一可見(jiàn)：（1）大部分學(xué)生都十分清楚地知道文化知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，即文化知識(shí)的了解對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；（2）學(xué)生獲取文化知識(shí)的渠道多半還是源于教師課堂上的介紹和講解，盡管對(duì)文化知識(shí)有一定的興趣，但由于學(xué)生課后主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍較少，通過(guò)面談發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因主要有：多半寄希望于教師，專(zhuān)業(yè)課負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間閱讀，課外及社會(huì)活動(dòng)過(guò)多等；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的西方文化知識(shí)較狹窄，希望老師多講解，但又迫于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的壓力，希望老師多講一些應(yīng)試技巧。

由表二可知，學(xué)生對(duì)“文化背景知識(shí)”的了解令人滿(mǎn)意，而對(duì)其他所列內(nèi)容的了解卻不盡如人意。這表明，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)了解的欠缺不僅僅局限于個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷這一個(gè)方面；現(xiàn)有的教學(xué)體制使得教師無(wú)法在教學(xué)中導(dǎo)入目的語(yǔ)文化和對(duì)中西文化間的差異作必要的講解?？傊?，當(dāng)代大學(xué)生已認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)跨文化交際能力的重要性，并渴望參與各種活動(dòng)，但對(duì)英、漢語(yǔ)間的異同的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，繼而影響到實(shí)際交際能力的提高。

三、 發(fā)現(xiàn)與討論

由于缺乏對(duì)西方文化的深入了解，學(xué)生在交際時(shí)往往受制于對(duì)有文化內(nèi)涵的詞或表達(dá)理解的偏差。因此，“語(yǔ)言教學(xué)不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，還要講授文化知識(shí)” （戚雨村，1992），因?yàn)椤安涣私饽康恼Z(yǔ)的文化很難成功地進(jìn)行交際”（胡文仲，1998）。

（一） 英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景知識(shí)

文化背景知識(shí)指的是與歷史、地理、哲學(xué)、信仰、習(xí)俗等相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式。我們?cè)谕庹Z(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，往往受到母語(yǔ)的干擾，常常把自己所認(rèn)同的價(jià)值觀念和生活方式套用到英語(yǔ)交際中，產(chǎn)生文化負(fù)遷移，這種負(fù)遷移越多，對(duì)英語(yǔ)的阻礙就越大。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家沃爾夫森Wolfson（1983）曾說(shuō)：“在與外國(guó)人接觸當(dāng)中，講本國(guó)語(yǔ)的人一般能容忍語(yǔ)音或句法錯(cuò)誤相反，對(duì)于講話(huà)規(guī)則的違反常常被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌，因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性?！彼?，教師應(yīng)加入文化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生接觸異國(guó)文化，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

（二） 有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)

“語(yǔ)言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類(lèi)禮會(huì)生活的工具” （鄧炎昌，劉潤(rùn)清， 1989 ）。英漢詞匯的文化內(nèi)涵極豐富，但在許多方面仍存在著不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，成為在目的語(yǔ)輸入當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

例如：英語(yǔ)中的American dream（美國(guó)夢(mèng)），指美國(guó)標(biāo)榜的立國(guó)精神，人人自由和機(jī)會(huì)均等；Cheesecake（奶酪蛋糕），指女性健美照；beefcake（牛肉蛋糕），指男性健美照；Halfway house（中途的房子），指康復(fù)醫(yī)院；Pink lady（紅妝女人），指一種雞尾酒的名稱(chēng)等。

（三） 習(xí)語(yǔ)

習(xí)語(yǔ)（idiom）是某一語(yǔ)言在使用過(guò)程中，人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、形式簡(jiǎn)潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。他們?cè)谡Z(yǔ)義上是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)涵的意義往往不能從組成習(xí)語(yǔ)的各個(gè)詞匯的表面意思上揣測(cè)出來(lái)。那么，在把握這一類(lèi)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，一定要特別小心。

如：I want to rest on my oars. （暫時(shí)歇一歇）

The whole deal’s hanging fire till the jerk decides what to do next. （進(jìn)展緩慢）

The president had at last laid an egg. （完全失?。?/p>

（四） 諺語(yǔ)和格言

諺語(yǔ)往往多少能反映一個(gè)民族的地理、歷史、社會(huì)制度、社會(huì)觀點(diǎn)和態(tài)度。然而，由于文化對(duì)語(yǔ)言的特征影響重大，英漢諺語(yǔ)的差別十分明顯。如：

Every dog has his day. 凡人皆有得意日。

He always keeps his finger on the pulse.他的消息總是很靈通。

Nine tailors make a man.人靠衣裝。

如果不了解相關(guān)的英語(yǔ)文化，則很難恰當(dāng)理解其含義。

四、 對(duì)于教學(xué)的思考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育，首先應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性原則，突出主流文化的特點(diǎn)。所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，使學(xué)生不至于認(rèn)為語(yǔ)言和文化的關(guān)系過(guò)于抽象、空洞和捉摸不定，從而使語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)傳授同步，使二者構(gòu)成水融的完整教學(xué)體系。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，突出文化教育的階段性。我們可以把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育劃分為文化知識(shí)層次的教學(xué)與文化理解層次的教學(xué)。文化知識(shí)層次的教學(xué)主要傳授的是知識(shí)文化，即目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技教育、宗教、法律、哲學(xué)、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等不直接影響交際的背景知識(shí)。文化理解層次的教學(xué)主要傳授的是交際文化，即直接影響交際的背景知識(shí)和普通的文化模式。它包含的內(nèi)容十分廣泛，如包括小到能見(jiàn)可聞的衣食住行、家庭起居、婚喪生禮、節(jié)日喜慶、禁忌諱語(yǔ)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、信息傳媒等；抽象的行為規(guī)范、倫理標(biāo)準(zhǔn)、人生信仰、價(jià)值觀念等。

最后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合性原則。一方面，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。另一方面，教師對(duì)文化內(nèi)容的講解要有選擇。對(duì)于主流文化的內(nèi)容，或有廣泛性的內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練，舉一反三。由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，豐富文化積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wolfson，N. In Language and Communication [M].Longman： Longman Publish House，1983.

[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].上海：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，1989.

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Study of Research and Strategy on the Current Status of Science

Education in Primary Schools in Sichuan Province

――Take Some Primary Schools in Dazhou City as an example

YUAN Ye， ZHANG Yarong

（Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract Taking four elementary schools in Dazhou in Sichuan Province for example， methods of questionnaires， interviews and observation were used to investigate into the current status of science education in primary schools from the perspective of curriculum implementation， teachers' professional literacy， course resources， classroom teaching effect， etc， meanwhile put forward the corresponding suggestions based on the existing problem to provide reference to carry out science education in primary schools in Dazhou.

Key words Sichuan Province； science education in primary school； current status； strategy

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將原來(lái)的小學(xué)《自然》更名為《科學(xué)》，同時(shí)《全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，①為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。達(dá)州市處于西南四川革命老區(qū)，教育教學(xué)條件相比東南沿海地區(qū)相對(duì)落后，近幾年隨著國(guó)家加強(qiáng)對(duì)西南地區(qū)教育投資的力度，基礎(chǔ)教育教學(xué)條件得到長(zhǎng)足的改善。目前針對(duì)四川地區(qū)科學(xué)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道還很有限，尤其針對(duì)川東革命老區(qū)的相關(guān)研究未見(jiàn)報(bào)道。鑒于此，課題組結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和觀察法等多種研究方法，通過(guò)對(duì)達(dá)州市4所小學(xué)（其中3所城市小學(xué)，1所城鎮(zhèn)小學(xué)）進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收193份，回收率為96.5%，通過(guò)問(wèn)卷的分析初步掌握達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、區(qū)域特色問(wèn)題，從而尋找出解決問(wèn)題的策略。②

1 達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1.1 科學(xué)課程的實(shí)施情況

2005年新的課程標(biāo)準(zhǔn)在我省全面開(kāi)始實(shí)施，在國(guó)外作為核心課程的科學(xué)課，在我市小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中一直被歸為“副課”行列，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主課相對(duì)，③由于受傳統(tǒng)教育價(jià)值的影響，學(xué)生成績(jī)的好壞往往通過(guò)這三門(mén)“主課”評(píng)價(jià)，造成了科學(xué)課在實(shí)施過(guò)程中一直處于瓶頸期，相比之前的自然課很難有所突破，因此，學(xué)校雖然在課程表上編排科學(xué)課，但實(shí)際沒(méi)人上或者科學(xué)課被其他考試課程擠占的現(xiàn)象普遍存在，從調(diào)查的數(shù)據(jù)上來(lái)看，高達(dá)79%比例的小學(xué)科學(xué)課曾被擠占，同時(shí)個(gè)別學(xué)校仍然存在著未開(kāi)放或開(kāi)放不足的現(xiàn)象，更甚者有些小學(xué)科學(xué)老師直接把科學(xué)課當(dāng)作活動(dòng)課和自習(xí)課。

1.2 科學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低

科學(xué)課是一門(mén)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，上好科學(xué)課對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展兒童愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義，④作為科學(xué)啟蒙教師，科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著科學(xué)教育的質(zhì)量。在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，科學(xué)課往往由一些“主課”老師兼任，或是交由年齡較大的老教師來(lái)上，具有科學(xué)教育背景或理工科背景的專(zhuān)職科學(xué)教師很少，他們大多對(duì)新教材的理念理解不透，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，統(tǒng)籌科學(xué)教學(xué)資源和開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的能力較差，同時(shí)在與這些教師的交談中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，80%的小學(xué)對(duì)科學(xué)課程的重視度不夠，科學(xué)教師無(wú)法體會(huì)到教學(xué)的成就感，直接導(dǎo)致其備課、上課不認(rèn)真，科學(xué)課程計(jì)劃執(zhí)行差，課堂效率低下，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.3 科學(xué)教學(xué)資源缺乏

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，科學(xué)教師要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念，能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系多種教學(xué)資源開(kāi)展科學(xué)教育。因此需要教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)科學(xué)教育場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)提供較大的資金支持。⑤在調(diào)查的4所小學(xué)中，普遍反映出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）即使學(xué)校配備了相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)設(shè)施，但調(diào)查結(jié)果顯示，有一些教學(xué)配置但未使用的比例仍占61.3%，教學(xué)設(shè)施齊全但未使用占25%的比例，整體使用率不高；（2）城鄉(xiāng)教育資源不均衡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于辦學(xué)條件的限制，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備的少量實(shí)驗(yàn)器材和儀器出現(xiàn)陳舊或損壞，但未得到及時(shí)的修理或補(bǔ)充，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏；（3）科學(xué)教學(xué)場(chǎng)地，幾乎在教室完成，教學(xué)形式單一，任課教師僅憑一支粉筆，以教教材為主要形式，不符合新課改理念。

1.4 課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意

在觀摩小學(xué)科學(xué)課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，由于教室沒(méi)有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，平時(shí)上課的時(shí)候教師只是拿著一本教材照本宣科，幾乎看不到有什么教學(xué)設(shè)計(jì)，更看不到教師提供結(jié)構(gòu)性探究材料帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或是教室進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)涉及到的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)往往以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到發(fā)揮。另外，由于教室緊張，上科學(xué)課的班級(jí)人數(shù)都在50～70人左右，在城鎮(zhèn)學(xué)校班額甚至達(dá)到90多人，過(guò)大的班額導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，班級(jí)的紀(jì)律也難以控制，以至于出現(xiàn)上科學(xué)課的時(shí)候，80%的學(xué)生承認(rèn)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，自己在下面做一些與課程無(wú)關(guān)的事情，影響了科學(xué)課程的教學(xué)效果。

2 改變達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的建議

2.1 加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)

由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位越來(lái)越重要，因此提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫。目前我市小學(xué)科學(xué)教師普遍存在科學(xué)基本知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科學(xué)教育理論匱乏等問(wèn)題。因此為了改變教師科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，可結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，充分利用地方高校資源，加強(qiáng)與地方高校合作培養(yǎng)教師的環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)高校教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)法的培訓(xùn)，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師和高校教師共同開(kāi)展教學(xué)探討和教學(xué)研究，提高科學(xué)教師的教育教學(xué)能力。另外，考慮到基礎(chǔ)教育對(duì)科學(xué)教育師資的需求，我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了科學(xué)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力，基層學(xué)?？梢赃x取優(yōu)秀的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事科學(xué)教學(xué)工作，提高科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)背景。

2.2 結(jié)合地方特色開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年）指出：“為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源”。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中科學(xué)教師可根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資源，如在觀察植物時(shí)，城市小學(xué)的教師可帶領(lǐng)學(xué)生到翠屏山或鳳凰山進(jìn)行實(shí)地觀察，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；在“橋梁結(jié)構(gòu)”這一單元時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集或是拍攝達(dá)州市所有橋梁的照片，并在課堂上師生討論這些結(jié)構(gòu)橋梁的特點(diǎn)，從而理解橋梁結(jié)構(gòu)對(duì)橋梁承受力的影響；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀達(dá)州市博物館、工業(yè)園區(qū)，在實(shí)踐中拓展科學(xué)見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。農(nóng)村小學(xué)可充分利用農(nóng)村自然資源，結(jié)合農(nóng)村日常生活和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊觀察、邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)，如觀察青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程等，加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育資源和鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)。

總之，要加快達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育改革的進(jìn)程，政府和教育行政部門(mén)要從根本上改變現(xiàn)有的教育觀念，重視科學(xué)教育，加大對(duì)基層學(xué)校科學(xué)教育設(shè)施的建設(shè)力度。作為基層學(xué)校，積極進(jìn)行學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，加緊建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備實(shí)驗(yàn)器材和器材，同時(shí)學(xué)校圖書(shū)館或閱覽室增加科技藏書(shū)，學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展科普知識(shí)宣傳周或是組織開(kāi)展科技節(jié)。另外，我們了解到達(dá)州市通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期均會(huì)組織賽課活動(dòng)，一方面督促任課教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也能借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)不同教師不同學(xué)科之間的交流，這一經(jīng)驗(yàn)可在其他學(xué)校組織推廣，為科學(xué)教育的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍和條件。

注釋

① 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

② 許燁.海南小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究――以萬(wàn)寧市部分小學(xué)為例[J].學(xué)理論，2013（27）：267-268.

篇（9）

近年，我國(guó)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了蓬勃有序的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并以此受到了社會(huì)各方力量的廣泛重視，為我國(guó)學(xué)前教師教育事業(yè)的蓬勃有序發(fā)展創(chuàng)造了開(kāi)闊充足的發(fā)展機(jī)遇和空間。隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招力度的不斷加大，直接導(dǎo)致我國(guó)中等職業(yè)院校和中等專(zhuān)科學(xué)校的整體生源質(zhì)量發(fā)生了急劇下降。在這一實(shí)踐背景下，我國(guó)中專(zhuān)層次的學(xué)前教師教育事業(yè)在具體開(kāi)展路徑中暴露出了一系列的具體問(wèn)題，而且這些問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中具備突出而鮮明的表現(xiàn)形態(tài)，有鑒于上述基本事實(shí)，本文將針對(duì)中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。

一、中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.教師的教學(xué)工作現(xiàn)狀

（1）課時(shí)安排

現(xiàn)階段，在我國(guó)中專(zhuān)院校學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)安排方面，絕大部分院校都為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的具體開(kāi)展設(shè)定了四個(gè)常規(guī)學(xué)期，但是在課時(shí)數(shù)目的具體設(shè)定方面，絕大部分中專(zhuān)院校都局限在每周兩個(gè)教學(xué)課時(shí)到每周三個(gè)教學(xué)課時(shí)之間。尚未達(dá)到能夠中專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱約制的每周四個(gè)課時(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教材取擇

現(xiàn)階段，我國(guó)中專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)過(guò)程中擇取和引入的數(shù)學(xué)教材主要包含《人民教育出版社幼兒師范學(xué)校數(shù)學(xué)教材》《復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教材》，以及《高等教育出版社學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教材》。

第一，從教學(xué)內(nèi)容角度分析，人教版教材文本編寫(xiě)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容數(shù)量過(guò)多，且其中涉及的陳舊性知識(shí)內(nèi)容和高暗度知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)較多；復(fù)旦版本的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容體系層次存在明顯的單薄性；相對(duì)而言高教版的教材文本在知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成體系層次具備合理性。而且上述三個(gè)版本都具有未能實(shí)現(xiàn)與初中知識(shí)良好銜接的缺陷。

第二，在課程基本知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式角度，人教版教材文本以知識(shí)內(nèi)容的平鋪直敘作為主要的呈現(xiàn)模式，在讀者的具體閱讀體驗(yàn)過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出比較顯著的枯燥性，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)基本發(fā)展理念的直觀而真切的展現(xiàn)。而對(duì)于復(fù)旦大學(xué)版本和高教版教材版本，其在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)程中有效避免了人教版教材文本在閱讀觀感層次的枯燥性，并充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育事業(yè)的基本指導(dǎo)理念。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

（1）學(xué)生入學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)狀況

在針對(duì)350名學(xué)生中考數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)數(shù)值展開(kāi)的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了如下數(shù)據(jù)：

350名學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)數(shù)值分布

從上述表格中列示和呈現(xiàn)的相關(guān)測(cè)算數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)教育層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前實(shí)際具備的數(shù)學(xué)知識(shí)確實(shí)處于較差的表現(xiàn)水平，僅在上述調(diào)查分析數(shù)據(jù)中涉及的350名學(xué)生中，就有54%（189/350）的學(xué)生其中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，而且其中有18.57%（65/350）的學(xué)生其中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分之下。

（2）學(xué)習(xí)目的

在針對(duì)中專(zhuān)教育層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展目的以及動(dòng)機(jī)展開(kāi)調(diào)查分析的實(shí)踐背景下，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)行課程體系中設(shè)置書(shū)寫(xiě)學(xué)科并不具備鮮明的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，而且有較大數(shù)量比例的中專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材文本中實(shí)際編寫(xiě)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容難度過(guò)大，并且與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的教學(xué)工作實(shí)務(wù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)之間并不具備直接的必然性聯(lián)系。

二、中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)務(wù)教學(xué)工作的改良對(duì)策

1.科學(xué)制定和明確教學(xué)目的

所謂教學(xué)目的，就是具體開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中期望實(shí)現(xiàn)的預(yù)期性教學(xué)效能狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目的的制定和形成過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)，形成關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)演化應(yīng)用的基本技能和技巧，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及思想認(rèn)知層次的改善提升創(chuàng)造實(shí)踐性助力和支持條件。

2.建構(gòu)實(shí)施預(yù)科教學(xué)制度

鑒于中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新生群體在實(shí)際入學(xué)前實(shí)際具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平長(zhǎng)期相對(duì)低下的不良局面，建議建構(gòu)形成針對(duì)這一學(xué)生群體的專(zhuān)門(mén)性數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容預(yù)科教育制度，為學(xué)生具體數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，構(gòu)筑充足穩(wěn)定的支持條件。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，本文從中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及中專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)務(wù)教學(xué)工作的改良對(duì)策兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要對(duì)策，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

我通過(guò)查閱實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)記錄、召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷等方式，對(duì)本市具有代表性的3所一級(jí)達(dá)標(biāo)校、3所二級(jí)達(dá)標(biāo)校、2所三級(jí)達(dá)標(biāo)校和2所未達(dá)標(biāo)校的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行調(diào)查。在與教師訪(fǎng)談中顯示，大約有85%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要，部分教師仍然存在著“做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”的思想，與新課程的理念背道而馳。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示：96%的學(xué)生具有參與實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈需求，部分學(xué)生對(duì)沒(méi)能參與到生物實(shí)驗(yàn)中，只能聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)有不滿(mǎn)和無(wú)奈的情緒。調(diào)查結(jié)果顯示：總體實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率約為55%，實(shí)習(xí)活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、研究性課題均不到10%，學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)不到15%，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度不容樂(lè)觀。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教材中的“檢測(cè)生物組織中糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”、“綠葉中色素的提取和分離”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”。等實(shí)驗(yàn)在不同類(lèi)型的學(xué)校均顯示出較高的開(kāi)出率；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線(xiàn)粒體”等許多實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率均顯示出較低的傾向，不少實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率幾乎為零，如“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”等。開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)中，只有本市實(shí)驗(yàn)會(huì)考常考的實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)大部分學(xué)校進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，其他的實(shí)驗(yàn)在二、三級(jí)達(dá)標(biāo)校則多數(shù)改為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為此，如何提高生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與度，已成為廣大生物教學(xué)工作者必需面對(duì)的一個(gè)重要課題。

二、提高生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生參與度的策略

生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與度是衡量是否把新課標(biāo)理念落到實(shí)處的重要指標(biāo)之一，是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在實(shí)施新課改以來(lái)，在我和同組教師的建議下，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一問(wèn)題十分重視，組織部分生物教師對(duì)這一課題進(jìn)行研究，并且在本校的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，取得較好的教學(xué)成果。下面我就談?wù)勎倚Ｔ谔岣呱飳?shí)驗(yàn)學(xué)生的參與度的這一課題目的研究及具體做法，以供同行們參考。

（一）轉(zhuǎn)變教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

提高生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與度首先還得從教師入手，只有教師從理念上接受了，才能引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)新課程改革十分重視，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的舉措，請(qǐng)進(jìn)課改先進(jìn)單位的人進(jìn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則的制定、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排、實(shí)驗(yàn)的具體操作方案、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法等，送出骨干教師在外地參觀實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例等。教師應(yīng)通過(guò)不斷地加強(qiáng)課改的理論學(xué)習(xí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)力由外在的逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)在的、自發(fā)的動(dòng)力，積極地去創(chuàng)造條件，因陋就簡(jiǎn)地完成課標(biāo)所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，開(kāi)出開(kāi)好生物實(shí)驗(yàn)課。此外，生物教師不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，特別是青年教師尤其需要提高自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)需要使用的儀器、設(shè)備做到規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)操作方法步驟做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。只有自身水平不斷提高，才能幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)方法，提高科學(xué)素質(zhì)。學(xué)校在這一方面主要采用“有壓力，才有動(dòng)力”這一做法，不斷讓青年教師參與學(xué)科技能競(jìng)賽，為學(xué)校取得榮譽(yù)，同時(shí)也促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，使青年教師的實(shí)驗(yàn)技能得到很大的提高。只有教師能力提高了，各種探究實(shí)驗(yàn)及其他的活動(dòng)的才有可能落到實(shí)處，也才有可能進(jìn)一步提高生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與度。

（二）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

通過(guò)調(diào)查顯示：有些條件較好的學(xué)校實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備有實(shí)驗(yàn)員來(lái)完成，學(xué)生基本沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。由于學(xué)生不熟悉實(shí)驗(yàn)的材料、試劑等，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，沒(méi)有了獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能取得良好的教學(xué)效果。我校是一所二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，沒(méi)有專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)人員，實(shí)驗(yàn)的材料都得任課老師自己準(zhǔn)備。我們把每個(gè)班級(jí)分為四個(gè)實(shí)驗(yàn)大組，每個(gè)組輪換進(jìn)行參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度。如：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線(xiàn)粒體”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料黑藻葉、蘚類(lèi)葉、菠菜葉的準(zhǔn)備，特別是黑藻和蘚類(lèi)都得學(xué)生在課外時(shí)間去準(zhǔn)備，并且了解到黑藻和蘚類(lèi)的生長(zhǎng)環(huán)境等有關(guān)知識(shí)?！坝^察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生分組在不同的條件下進(jìn)行洋蔥的根尖培養(yǎng)，然后進(jìn)行對(duì)照，比較不同的實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)到有哪些注意事項(xiàng)，并反復(fù)進(jìn)行對(duì)比，看哪些材料、哪種方法更好。這樣學(xué)生的求知欲就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有主動(dòng)上網(wǎng)查資料的，有咨詢(xún)老師和有關(guān)專(zhuān)家的，并且學(xué)生之間進(jìn)行交流。雖然在材料的選擇上花費(fèi)了很大精力，但學(xué)生真正參與到學(xué)驗(yàn)中來(lái)。這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及探究的能力，而且由于學(xué)生在準(zhǔn)備材料中體驗(yàn)與領(lǐng)悟科學(xué)研究的不易，也更懂得珍惜實(shí)驗(yàn)材料。此外，由于學(xué)生參與了試劑及各種實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，能使學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)的各種用具，在實(shí)驗(yàn)的使用也更為得心應(yīng)手，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯提高。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)氛圍的營(yíng)造

高中生物教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是給出實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，但是方案的設(shè)計(jì)本身就不是唯一的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有固定的不可變更的模式。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生之間可以進(jìn)行自由合作交流，師生之間也可以平等地交換看法，一切以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)不拘泥于書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造能力，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)間和空間。例如：在“植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有可能會(huì)提出很多問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，然而究竟針對(duì)哪個(gè)問(wèn)題來(lái)探究，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定探究的問(wèn)題。比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上這樣的引導(dǎo)：洋蔥細(xì)胞的死活，你能證明嗎？洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液濃度可以測(cè)出嗎？改成其它什么材料也可以得出同樣的結(jié)論嗎？這些語(yǔ)言本身充分體現(xiàn)了重視學(xué)生，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，允許學(xué)生進(jìn)行大膽實(shí)踐在實(shí)驗(yàn)中走彎路。但教師要及時(shí)予以指出并糾正，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力才能獲得穩(wěn)步提高。只有改變實(shí)驗(yàn)操作重復(fù)、再現(xiàn)，不求實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新舊局面；樹(shù)立新的教學(xué)觀念，努力提高學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的參與度，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，大膽實(shí)驗(yàn)。這樣我們才能真正做到啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（四）開(kāi)展“模擬制作”和“模型建構(gòu)”活動(dòng)