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時間：2024-01-05 17:00:57
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)新思維的獨特性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0088-01
創(chuàng)新思維能力必須以創(chuàng)新為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、活動性、敏捷性。那么如何在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者從以下幾方面談一談自己的看法。
一 創(chuàng)造和諧、民主、自由的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性
每個學(xué)生都是有思維能力的獨立個體，不是教師控制下的附屬品，教師要樹立主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生是課堂主人翁的作用，將課堂變成師生共同互動的陣地，要尊重每個學(xué)生的人格、意愿和選擇，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的潛能，在課堂內(nèi)要保證學(xué)生有較多獨立活動的時間和空間，在民主、和諧的氛圍中，使學(xué)生消除緊張的畏懼心理，在自由、輕松的環(huán)境中展示自己的特長，并鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨特見解，不受課本和教師傳授內(nèi)容的束縛，甚至要敢于否定課本中或教師傳授的某些內(nèi)容，教師不要打擊學(xué)生敢想、敢問、敢講、敢做的學(xué)習(xí)作風(fēng)和精神，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，不要直接給予答案，要善于誘導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們自己尋找答案，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)出一條行之有效的思維方式，培養(yǎng)具有獨特思維方式的創(chuàng)造性人才。
二 激發(fā)聯(lián)想，促成思維的活動性
聯(lián)想是一種重要的心理現(xiàn)象，它具有承前啟后的作用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，是促成學(xué)生思維活動性的基礎(chǔ)，我們的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的核心所在，只有提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能更有效地擴大學(xué)生的思維，拓展思維的范圍，因此，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，才能促成思維的活動性，才能有效地促進學(xué)生全面發(fā)展，才能提高全民素質(zhì)。思維方法是人們進行科學(xué)研究的手段，是促使思維活動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學(xué)實踐證明，沒有正確的思維方式，就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，掌握了科學(xué)的思維方法，并把這種方法實際應(yīng)用于現(xiàn)實中，就能使主體的思維發(fā)生層次的飛躍。思維的獨特性、活動性、敏捷性、求異性等都是發(fā)散思維的特性，在中學(xué)各科教學(xué)中有意識地抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的前后內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生感到知識內(nèi)容新穎，引發(fā)連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思維上產(chǎn)生共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性、主動性。這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，并收到意想不到的效果。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)是實施新課程的重要課題。創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考， 從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較具有求異性、獨特性、敏捷性、形象性等品質(zhì)。對在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，我們進行了多年探索與實踐，并總結(jié)出了一些實踐中行之有效的方法。希望本文所闡述的做法與認識能對中學(xué)地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)有借鑒意義。
1．反向思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的求異性
正向思維與逆向思維只是相對而言的，一般認為，正向思維是指沿著人們的習(xí)慣性思考路線去思考，而逆向思維則是指背逆人們的習(xí)慣路線去思考。實踐中往往會遇到利用正向思維不易找到正確答案，而運用逆向思維卻會取得意想不到的效果，因為逆向思維能打破習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。 地理教學(xué)中采用“探討逆命題的真假”及“反證法”是進行逆向思維訓(xùn)練行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小的順序排列，分選性較好”這一特點后，便引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。這樣的反問，學(xué)生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案?！胺醋C法”是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難。為此，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0度，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，教師再演示講解，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。
2．標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨特性
對于創(chuàng)新思維來說，集中思維與發(fā)散思維，這兩者缺一不可。為了避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生異想天開，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生有獨立見解和獨特的解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。例如，臺風(fēng)對我國東南沿海地區(qū)的危害很大，我們可以通過觀看臺風(fēng)的登陸及其破壞的視頻，讓學(xué)生討論：如何減輕臺風(fēng)危害？學(xué)生可能提出以下多種方案：加強防災(zāi)意識，盡量在家；轉(zhuǎn)移危險區(qū)人口；組建防災(zāi)救災(zāi)精干隊伍；災(zāi)前充分估計災(zāi)情，災(zāi)后及時救援；在沿海營造防護林，減輕風(fēng)暴潮的危害；參加保險，使災(zāi)后能盡快恢復(fù)生產(chǎn)；在重災(zāi)區(qū)盡量不要建重要的經(jīng)濟部門；臺風(fēng)是由熱帶氣旋發(fā)育而成，能否通過施放大量制冷劑來降低臺風(fēng)強度，甚至消滅臺風(fēng)；能否改變臺風(fēng)的路徑，不讓臺風(fēng)登陸。通過學(xué)生對這一問題的不同思考，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了思維的獨特性。
3．加強聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的敏捷性
“聯(lián)想是打開沉睡在頭腦深處記憶的最簡便和最適宜的鑰匙”。在地理教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，既有助于學(xué)生通過聯(lián)想理清地理知識間的聯(lián)系，構(gòu)建完整、靈活、便于運用的知識網(wǎng)絡(luò),更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增強思維的敏捷性。在地理教學(xué)中，我們常用以下幾種聯(lián)想。
3．1 相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是指觸發(fā)物與聯(lián)想物之間具有相同或相似性質(zhì)的聯(lián)想，這種聯(lián)想可以促成知識條理化和系列化。例如，南美洲東南沿海地區(qū)( 10°S～25°S)的熱帶雨林氣候是由低緯信風(fēng)越過暖流洋面后遇地形阻擋抬升形成的，由此可以聯(lián)想到成因相同的馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和中美洲東部沿海地區(qū)。
3．2 對比聯(lián)想。對比聯(lián)想是指觸發(fā)物與聯(lián)想物之間具有相反性質(zhì)的聯(lián)想，這種聯(lián)想有助于增強學(xué)生的比較思維能力，可以幫助學(xué)生鞏固、活化對應(yīng)的知識。例如，學(xué)習(xí)地球運動意義，可以從夏至日聯(lián)想到冬至日全球各地的晝夜長短和正午太陽高度分布狀況，從某日南半球各地的晝夜長短、正午太陽高度、季節(jié)聯(lián)想到北半球同緯度的情況；學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時，可以從氣旋聯(lián)想到反氣旋，從冷鋒聯(lián)想到暖鋒；學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)時，可以從傳統(tǒng)工業(yè)聯(lián)想到新興工業(yè)；學(xué)習(xí)城市化時，可以從城市化聯(lián)想到逆城市化，從發(fā)展中國家聯(lián)想到發(fā)達國家城市化狀況等。
創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。社會的發(fā)展、時代的要求，向教育者提出素質(zhì)教育“的課題，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的組成部分。何謂創(chuàng)新呢？從廣義上講是指凡是產(chǎn)生新穎的而且有個人意義和社會意義的成果或活動。創(chuàng)新思維的特征是新穎性、首創(chuàng)性、獨特性。學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見地解決學(xué)習(xí)中的問題。具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，往往能克服思維定勢，從不尋常的獨特視角來研究問題，不循常規(guī)從多方面尋求答案。在語文學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維起著十分重要的作用，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？
一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造動機
創(chuàng)新思維與想象緊密聯(lián)系，創(chuàng)造想象是人運用已有的表象在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的心理過程，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動順利開展。例如在《望湖樓醉書》一課教學(xué)中，針對詩句：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”動感性極強的特點，我啟發(fā)學(xué)生用運用表現(xiàn)黑云翻滾的情景。同學(xué)們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示。有的同學(xué)用雙手流動的手勢；有的用衣襟表演……；這樣比比劃劃引發(fā)了學(xué)生更廣泛的聯(lián)想，加深了對文章理解，提高了教學(xué)效果。再有學(xué)習(xí)蘇軾《題西林壁》這首詩，針對它抽象、富有哲理的特點，我采用肢體語言，形象地表達詩意。我伸出手，把并攏的五指慢慢轉(zhuǎn)動，表達式“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏掌心成窩狀形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺，一看便馬上體會到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意境。這種方法新穎、有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
求異思維也叫發(fā)散思維，它具有流暢性、變通性、獨特性三個特點。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面用多種方法思考問題。而討論最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生尋求多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了“你認為東吳和曹操哪一方獲勝更有利于社會的發(fā)展？”這一問題引發(fā)了全班爭論，形成了不同意見：（1）認為東吳獲勝這是歷史事實；（2）認為曹操獲勝，中國就可以統(tǒng)一了。我又引導(dǎo)大家展開討論，逐步統(tǒng)一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝可以統(tǒng)一中國，結(jié)束分裂，符合歷史發(fā)展趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易建立，但對于六年級孩子說沒有這個觀念。建立起這種觀念，對學(xué)生的思維就是創(chuàng)造性提高。今后他們就會學(xué)著用這種觀點去評價、看待歷史、現(xiàn)實、人和事。學(xué)生再看這類問題，就會站在一個新的高度，用發(fā)展的眼光去看待問題，而不是只停留在為東吳喝彩的角度。
諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，為此，才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)過程中，教師只是起到激勵、引導(dǎo)的作用，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是由學(xué)生通過不斷的思維和實踐，伴隨著對挫折、成功、愉悅的體驗和積累，逐步自主內(nèi)化、被熏陶出來的。創(chuàng)新性思維的具體過程包含準(zhǔn)備、醞釀、實施和驗證四個階段。而程序設(shè)計課程的教學(xué)過程：從分析問題到確立算法是準(zhǔn)備和醞釀階段。但解決同一個問題的思維方法往往有許多種，各有利弊，對此以創(chuàng)新性的意識去比較、分析、領(lǐng)悟、吸納，有時就會“靈感一現(xiàn)”，頓悟到新的算法。在確立了算法，完成程序的設(shè)計編制后，還要經(jīng)過不斷的修改和優(yōu)化，此時又有可能出現(xiàn)新的思路，甚至?xí)性賹そ輳降膹娏矣?，因此，程序設(shè)計教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
一、在比較中尋找差異的目標(biāo)，培養(yǎng)思維的變通性
通過比較，探尋新課題與已掌握的知識間的差異，實現(xiàn)思維的遷移，是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的有效方法之一。我們會發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計中這種新舊問題之間的差異是各種各樣、異彩紛呈的，這就要求教師在教學(xué)過程中能積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成通過比較去尋找差異的思維習(xí)慣，以逐步提高學(xué)生自主思維的變通能力。
例如，輸入A，B兩個數(shù)，交換值后輸出。此時大多數(shù)同學(xué)總是會這樣來編寫（以A=2，B=3為例）：A=B，B=A運行結(jié)果：A=3，B=3。當(dāng)同學(xué)們百思不得其解的時候，筆者引導(dǎo)大家借助第三個變量來實現(xiàn)交換。趁機提醒學(xué)生思考：如果不通過第三變量，用數(shù)學(xué)知識應(yīng)如何解決？最后，學(xué)生研究討論后得出利用兩數(shù)四則運算解決的方法。此題筆者著眼于數(shù)學(xué)知識與程序設(shè)計思路的遷移，雖然只是簡單的思維變通，但在此過程中，學(xué)生獲得了從尋求差異到開拓新思路的快樂，也嘗試了變通思維的一種方法，實現(xiàn)了由固有知識到對新知識的建構(gòu)。這種變通性的思維新方法將在他們?nèi)蘸蟮某绦蛟O(shè)計中，乃至解決某些問題時起到非常大的作用。
二、分解或改編目標(biāo)，培養(yǎng)思維的流暢性
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}不一定局限于借助對諸多因素的分析之后，提出一個隱含著的關(guān)鍵問題，也可以在問題已經(jīng)明確，但由于一時難以著手解決，而從原有問題的框架中超脫出來，以連貫性的思維和迂回方式逐步加以分析，找出要達到最終目標(biāo)之關(guān)鍵要素，逐一加以攻克， 從而找到問題解決的最終方案。也就是說，將大目標(biāo)加以分解，轉(zhuǎn)換到比較明確的小問題上，找到解決這些小問題的具體方法，最后根據(jù)大目標(biāo)的要求，將這些方法優(yōu)化組合起來。這樣由小及大的思維方式，既可以激發(fā)新靈感，又有利于保持思維的連續(xù)性、流暢性。在程序設(shè)計教學(xué)中，這種創(chuàng)新性思維方式是較為常用又至關(guān)重要的。
例如，對已有的10個整數(shù)進行從小到大排序。
從問題本身來說，目標(biāo)已經(jīng)一目了然。但如何入手呢？具體要解決些什么問題呢？在教學(xué)時，我啟示學(xué)生將此問題改寫成自己認為與題目類似，并且簡單到運用已有知識自己能解決的問題。有學(xué)生將問題變成：10個人排隊，每趟找出個子最矮的同學(xué)，將此同學(xué)排在最前面，然后再對剩下來的人用同樣的方法，最后完成任務(wù)。此種方法比較直觀形象，而且貼近學(xué)生的生活。也有學(xué)生將問題改寫成：用10張撲克牌來模擬排序，方法類似于排隊，此種方法的實現(xiàn)比較簡單。
更讓筆者感到驚喜的是有組同學(xué)利用數(shù)組的下標(biāo)完成了排序：將數(shù)組定義成下標(biāo)從最小值到最大值變化范圍，由于VB中變量數(shù)值型變量定義后初始值都為零，所以，讀入數(shù)組值的時候，如果元素值和下標(biāo)相同，則將該元素值加1，最后輸出的時候，以下標(biāo)作為循環(huán)控制變量，輸出值不為零的下標(biāo)值。代碼如下：
Dim a（-10 to 1000） as integer‘最小值為-10，最大值為1000
Dim I as integer，j as integer，x as integer
For i=1 to 10’數(shù)組元素輸入
X=val（inputbox（請輸入數(shù)組元素值）
A（X）=A（X）+1
Next i
For i=-10 to 1000’從小到大輸出數(shù)組元素值
For j=1 to a（i）
Print i；
Next j
Next i
上述代碼中絲毫沒有任何的比較語句，并且巧妙運用了循環(huán)語句實現(xiàn)的條件。由此可見，并非是學(xué)生不肯動腦筋，他們的創(chuàng)意和智慧是無窮的。
教學(xué)過程中通過對原始問題的分解、改編處理，使學(xué)生掌握了由簡到繁的思維方法，讓他們在掌握整個問題的算法時更有認同感，同時，使他們體會到了只要對一個小問題有了新的解決辦法，就有可能使整個問題的解決變得簡單明了。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理地分解問題，使不同層次的學(xué)生都體會到了用自己編制的程序解決問題的成功感，有利于激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，同時使思維既發(fā)散又集中，不至于產(chǎn)生斷續(xù)和不連貫，體現(xiàn)了流暢性的創(chuàng)新特點。
三、鼓勵大膽假設(shè)，培養(yǎng)思維的獨特性
創(chuàng)新思維貴在思維的獨特性，思維是無法拷貝復(fù)制的，獨特創(chuàng)新的思維更是可遇而不可求的。只有保護獨特性的思維意識和獨特的思維方式，鼓勵在思維中產(chǎn)生種種假設(shè)，才能實現(xiàn)思維的突破和創(chuàng)新。要激發(fā)這種思維火花，教師就要充分利用假設(shè)情境，營造有利于學(xué)生獨立思維的氛圍；即使學(xué)生的思維有失誤或偏頗，也應(yīng)寬容而不隨意否定，因為對錯誤思維的修整也有可能產(chǎn)生與眾不同的思維結(jié)果。
例如，輸入A、B兩個數(shù)，輸出其中較大的值。（不允許用條件語句來實現(xiàn)）傳統(tǒng)的解決方案用if語句，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵是不允許用條件語句。此時要激發(fā)學(xué)生新的思維，讓他們提出自己的假設(shè)并分小組展開討論。
有的組想到用絕對值的方式：Print abs（A-B）/2+（A+B）/2
有的組想到利用邏輯表達式強制轉(zhuǎn)化為整數(shù)類型時true為-1，false為0的方式來實現(xiàn)：print -a*（a>=b）-b（a
由于VB語法的不嚴謹性，還有的組想到了這樣的方法：print A>B and A or A
由此可見，不斷假設(shè)可以觸發(fā)各種新的思維模式，當(dāng)假設(shè)成為一種思維習(xí)慣時，會有更多新的思考方法涌現(xiàn)出來。當(dāng)然，假設(shè)絕不是胡猜，它是建立在對問題深入細致地分析基礎(chǔ)之上有一定依據(jù)的設(shè)想。教師在分析問題時可以啟發(fā)學(xué)生不斷假設(shè)，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵，多角度提出假設(shè)。
總之，在教學(xué)實踐活動中，可以靈活運用各種不同的創(chuàng)新思維方法，不存在明顯的界限，也不能把它們程式化地凝固起來。值得注意的是，教師的作用重在引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，決不能將自己的創(chuàng)新性思維方式按傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式強加于學(xué)生，因為這必然會遏制學(xué)生的自主思維，也違背了培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的初衷。
參考文獻：
1. 加強變向練習(xí)，培養(yǎng)思維的運動性
要有所創(chuàng)新，就必須提出和解決眾人沒想到的問題和方法，而這些問題和方法又不是憑空產(chǎn)生的，它包含在很多平常的現(xiàn)象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到，這種“由此思彼”的聯(lián)想能力，稱為運動思維能力。它通常表現(xiàn)為正向運動、逆向運動、縱向運動和橫向運動四種形式。從“創(chuàng)新”的角度看，逆向運動和橫向運動更值得重視，這里僅對兩種形式略作探討。
思維的逆向運動。即發(fā)現(xiàn)一種問題后，立即聯(lián)想到它的反面，從反面提出問題，如求函數(shù)y= 的定義域，容易求得此題的確答案是0＜x≤1，如果反過來問：定義域為0＜x≤1的函數(shù)有哪些？這就是一種逆向思維訓(xùn)練，這個問題的答案是無窮無盡的。
思維的橫向運動。即發(fā)現(xiàn)一種問題后，立即聯(lián)想到與它相似的其它問題，如：
2. 善于歸納猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性
歸納思維模式是加拿大課程理論學(xué)家塔芭女士提出的，是為了提高處理信息的能力而設(shè)計的。它普遍使用于各門學(xué)科中。中學(xué)數(shù)學(xué)的許多定理、公式往往也都是不完全歸納法得到的，著名的哥德巴赫猜想就是其成果。
在解決數(shù)學(xué)問題中，利用不完全歸納法往往可以發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，探索出解題的方法。
問題：平面內(nèi)的n條直線，可將平面最多分成幾部分？
分析：平面內(nèi)的1條直線可分平面為2部分；
平面內(nèi)的2條直線最多可分平面為2+2=4部分；
平面內(nèi)的3條直線最多可分平面為2+2+3=7部分；
平面內(nèi)的4條直線最多可分平面為幾部分？可以歸納猜想為2+2+3+4=11部分；
平面內(nèi)的n條直線最多可分平面為幾部分？不難猜想得其結(jié)果為：2+2+3+4+5+……+n部分。
猜想是對客觀事物通過觀察、實驗、比較、聯(lián)想、類比等進行歸納的思維活動，這是一種合情合理，屬于綜合程度較高的，帶有一定直覺性的高級認識過程，是進行發(fā)明創(chuàng)造的重要心理因素。許多定理的創(chuàng)造，首先是猜想，然后才被證明。這已被數(shù)學(xué)史的無數(shù)事實所證明。教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的猜想欲望。猜想有時是正確的，有時是錯誤的。應(yīng)該提倡并鼓勵學(xué)生猜想，猜想錯了也無妨，錯誤的猜想往往是正確猜想的先導(dǎo)。解數(shù)學(xué)題時運用猜想，往往能得到簡捷的解題方法和滿意的解題結(jié)果。
3. 提倡發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的發(fā)展性
從心理學(xué)角度講，創(chuàng)新思維是集中性思維與發(fā)散性思維的有機結(jié)合，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)成份。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視應(yīng)用各種方式對學(xué)生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?？梢蚤_展課堂討論，組織一題多解、一問多答、一圖多畫等訓(xùn)練，使學(xué)生思維朝著各個方向發(fā)散開去。
如：正三角形兩個頂點的坐標(biāo)是A（1，0）、B（2，1），第三個頂點C在第一象限，求C的坐標(biāo)。
要求得本題的結(jié)果是不難的。但如果教師能就本題組織一題多解（如方程法、三角法、復(fù)數(shù)法、參數(shù)法、極坐標(biāo)法等）的教學(xué)，那么將對鞏固基礎(chǔ)知識，提高基本技能，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是十分有益的。
中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06
創(chuàng)造力是與生俱來的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個可預(yù)知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發(fā)展時期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動表現(xiàn)出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經(jīng)驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。
本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。
一、研究方法
本研究主要采用實驗法，結(jié)合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。
1. 研究假設(shè)
假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。
假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長而提高。
假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。
2. 研究樣本及其抽樣
本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數(shù)分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動，對照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。
3. 實驗設(shè)計
本實驗采用2×3×2因素實驗設(shè)計。因素A包括兩個水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實驗班），A2為沒有訓(xùn)練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。
4. 實驗變量的確定
（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無訓(xùn)練，分別對應(yīng)于實驗班與對照班。
（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。
（3）無關(guān)變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓(xùn)，以確保實驗班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關(guān)的培訓(xùn)。
5. 實驗材料
（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。
（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創(chuàng)新思維能力測驗工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設(shè)計與評分的規(guī)則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個項目構(gòu)成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導(dǎo)語、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項評分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。
6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。所使用的統(tǒng)計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。
二、研究結(jié)果與分析
1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異
根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導(dǎo)手冊》的評分標(biāo)準(zhǔn)，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。
本研究將3個年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。
從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創(chuàng)新思維測試的總成績與各維度分數(shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性上差異尤其顯著（p
2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異
本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。
表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P
3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著
被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗結(jié)果如表6所示。
從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。
三、討 論
1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的
研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個特點來分析。
（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個環(huán)節(jié)來實施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對兒童來說，信息量存在一個最優(yōu)值，適中的知識量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強。
（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創(chuàng)新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學(xué)習(xí)的活動性，在創(chuàng)新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富?；顒又校處煶膭顑和诮鉀Q問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。
（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內(nèi)容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學(xué)會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動兒童的積極主動性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導(dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。
（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動手操作中體驗創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對于兒童來說，創(chuàng)造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。
2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點
（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p
（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實驗結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。
3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響
（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產(chǎn)，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務(wù)，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。
從知識觀來看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識，學(xué)習(xí)寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。
從教學(xué)觀來看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實際情況與發(fā)展水平來靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動多以機械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴重影響。
（2）教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學(xué)中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會受到阻礙，尤其對經(jīng)驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。
（3）課程教學(xué)實施對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通?，F(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動”并未很好體現(xiàn)活動真正的價值。
課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環(huán)境刺激能有效促進兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區(qū)域還是活動材料，都由教師統(tǒng)一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。
（4）超額班級人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實施創(chuàng)新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機會，班級人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數(shù)才能保證實施效果，但班級人數(shù)普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動?！比绻吹谝粋€方案執(zhí)行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級兒童分兩組分開教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，各實驗班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。
（5）社會文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對環(huán)境的主動探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來卻是一種可能性——創(chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會被帶動起來，創(chuàng)新意識與能力都能得到加強，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會環(huán)境里會受到人們的價值觀念，社會發(fā)展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。
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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking
and Its Influencing Factors
YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui
從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師給學(xué)生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限。為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
1.1 從訓(xùn)練時間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學(xué)生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。
1.2 利用多種方式方法展開形式多樣的活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。
1.2.1 開放學(xué)生的多種器官，提供實踐機會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。①繪畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。②表演。好動、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造性的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。
1.2.2 充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴展式。②文尾續(xù)寫式。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。
2 強化創(chuàng)新思維創(chuàng)新，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
創(chuàng)新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。
2.1 沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。
2.1.1 同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文教導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。
2.1.2 同一中心多種選材。有些作文題目由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。
（一）敏銳性
對于服裝方面來說，敏銳性是指服裝設(shè)計師對服裝靈感、審美和觀察具有獨特能力，用精準(zhǔn)的專業(yè)眼光進行發(fā)現(xiàn)和把握服裝流行趨勢信息并碰撞出設(shè)計靈感的“火花”。就如2012年歐洲杯足球賽上，意大利隊的圓領(lǐng)球衫引領(lǐng)了本屆參賽的潮流，帶動了國際運動服裝設(shè)計的新思維，給設(shè)計師帶來了不少的創(chuàng)新啟發(fā)。
（二）獨特性
服裝設(shè)計的獨特性，主要表現(xiàn)在設(shè)計過程中的新、異及首創(chuàng)，換言之，一個好的設(shè)計作品，要與別人有所不同，要具有自身獨特性、區(qū)別性，就如：服裝大師夏奈爾在她設(shè)計生涯中充分采用了黑白犬齒圖案，金屬紐扣、長項鏈，以及金屬與珍珠結(jié)合的腰帶的風(fēng)格，這點獨創(chuàng)造就了她設(shè)計獨特性，也給服裝發(fā)展史帶來了積極影響。
（三）變通性
服裝設(shè)計的變通性，主要指在設(shè)計師進行設(shè)計過程中脫離傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的束縛，敢于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探討新設(shè)計方法，用時代智慧的眼光，打破條條框框的約束。如在設(shè)計中將材料與創(chuàng)新想法進行有效結(jié)合，打破傳統(tǒng)的用料與搭配模式，將材料與設(shè)計理念形成完美一體。
（四）綜合性
眾所周知，服裝設(shè)計是一個知識運用和知識積累的過程，如何將所學(xué)的專業(yè)知識，和加上個人設(shè)計經(jīng)驗、設(shè)計理念等進行多方面結(jié)合運用，以及個人對服裝有獨特的理解、或服裝文化、服裝風(fēng)格、服裝時尚性等綜合性的見解。將對整個設(shè)計過程中創(chuàng)新思維起到著舉足輕重的作用。
二、職業(yè)高中服裝設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念
從當(dāng)前職業(yè)高中服裝專業(yè)教學(xué)過程來看，更多的采用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。對現(xiàn)代的教育理念來說，一是強調(diào)學(xué)生主體性，一切教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，要以增加學(xué)生主動性、能動性，創(chuàng)新性為教學(xué)要求。要強調(diào)學(xué)生達到：學(xué)會和會學(xué)的兩個中心點，進一步激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，走出傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的模式。因此，在服裝實踐教學(xué)中，我們可采用多媒體教學(xué)，將設(shè)計效果圖以及各類配飾圖案加上音樂結(jié)合一體進行教學(xué)感染。同時，要讓學(xué)生主動地、大膽地表達自己的看法，構(gòu)思自己的設(shè)計，也可采用辯論方法，提高課堂氣氛，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。
（二）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要取決于兩個方面；一是要求學(xué)生要敢于嘗試，以積極主動的心態(tài)去探討新事物，如在服裝設(shè)計教學(xué)中要求學(xué)生設(shè)計出與別人不同的作品，不要限制設(shè)計效果如何，主要勇于嘗試，認真發(fā)現(xiàn)問題，探討原因，尋求解決方法。二是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識來源于個人好奇心，求知欲以及個人自信心的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)中老師要強調(diào)學(xué)生參考性，主動性以，唯有這樣才能促進學(xué)生創(chuàng)新意識形成。
（三）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，老師一定要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因為只有學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中作為老師，應(yīng)該在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中敲定好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識點、難點，并充分地引導(dǎo)學(xué)生主動完成。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要強調(diào)創(chuàng)新性，同時要設(shè)定內(nèi)容得當(dāng)，難易把握要準(zhǔn)。應(yīng)該在學(xué)生具備完成能力的條件下注重引導(dǎo)和啟發(fā)。
（四）知識的運用能力培養(yǎng)
知識是生產(chǎn)力，它的前提在于合理運用。在過去教學(xué)中，我們過分重視學(xué)生對課本知識的積累，因此多采用填鴨式教學(xué)方式。其實，在服裝設(shè)計中除要具有課本相關(guān)知識以外，更多應(yīng)該教授學(xué)生對知識的綜合運用能力及方法，促使學(xué)生學(xué)會知識，運用知識。因此，在日常教學(xué)中作為老師更應(yīng)多注意學(xué)生的知識運用能力，多傾聽學(xué)生的看法，了解學(xué)生對知識掌握的情況，同時也是了解學(xué)生知識之間的聯(lián)系性，知識的聯(lián)系性往往就是創(chuàng)意的源泉。服裝藝術(shù)設(shè)計思維與自然界的事物一樣需要新陳代謝，是一個不斷更新的活動過程。在服裝設(shè)計教學(xué)過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力創(chuàng)新的前提條件。
（五）進行“教師少說，學(xué)生多做”的課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中其實更多是強調(diào)“學(xué)生動手能力”因此，在實踐教學(xué)中應(yīng)該是老師“少說”，讓學(xué)生“多做”。多做就是指多實踐、多實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。服裝專業(yè)是一門實踐性較強學(xué)科，在教學(xué)中要求注重實踐教學(xué)、參與式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生“多練”。為此，學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)生外出實訓(xùn)，或校內(nèi)工藝實訓(xùn)練習(xí)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生在實踐中提高動手操作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。
三、服裝設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑
（一）從色彩方面對學(xué)生進行培養(yǎng)
色彩是外出服裝設(shè)計過程中是一個不可缺少的部分，它主要運用服裝設(shè)計風(fēng)格以及搭配方面，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能地發(fā)揮學(xué)生對色彩空間的理解，運用各種手段，讓學(xué)生從色彩中得到靈感，讓色彩在設(shè)計作品中注入靈魂之光。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過對季節(jié)色彩、自然景物色彩、人工色彩、民族色彩等的搜集引用而獲得啟示。使學(xué)生懂得季節(jié)色彩包括：春天明媚的綠、青、黃色；夏天鮮艷的紅、黃、蘭、綠色；秋天絢麗的金黃、褐紅色；以及冬天寧靜的的蘭紫、青灰色。自然景物的色彩包括：山川、河流、海洋、沙灘的色彩；有紅花、綠葉、草木、樹叢的色彩、也有藍天、白云、陽光、月照的色彩；還有駝、羊、魚、蝦之色。人工色彩如對建筑、輕工產(chǎn)品、工藝產(chǎn)品和日用產(chǎn)品等人工配制的色彩所進行的遷移引用。
（二）從形態(tài)方面對學(xué)生進行培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生從大自然中得到啟發(fā)，如龍、虎、斑馬等動物；荷花、馬蹄蓮、郁金香等花卉形象；還有各種魚類、貝類等海洋形象和自然中其它各類形象，大到宇宙星球，小到沙礫樹葉真菌，這些大大小小千姿百態(tài)的自然形態(tài)，只要經(jīng)過藝術(shù)的思考推敲，其外部與局部的各種形態(tài)都可在經(jīng)過學(xué)生的思考與創(chuàng)作之后升華為好的設(shè)計作品，都可以極大程度上豐富學(xué)生的創(chuàng)造力。人類自身營造的人為環(huán)境也給拓展遷移設(shè)計帶來生機與思路，借助先者與智者的造型藝術(shù)，再經(jīng)過一番想象創(chuàng)造也可推出美觀新穎的設(shè)計形態(tài)，這種直接引用轉(zhuǎn)化的設(shè)計方式是一條迅速有效引出創(chuàng)新設(shè)計的捷徑，使人類借助巨人的智慧和才華去攀登造型藝術(shù)的新高峰。教師要讓學(xué)生知道在服裝設(shè)計中尤其是在一些表現(xiàn)創(chuàng)意的服裝中廣泛地借鑒和采用自然景物及人為形象已不足為奇，并被很多設(shè)計者情有獨鐘，成為藝術(shù)情感與才能的揮灑之作，無論是外國設(shè)計大師的郁金香、鳥籠和藤蔓的時裝外形，還是中國設(shè)計師的雞冠花、花籃和故宮、長城的服裝樣式都深深浸潤著對大自然的崇尚和對文化藝術(shù)的禮贊，從而使這類題材形態(tài)的聯(lián)想運用在服裝設(shè)計中經(jīng)久不衰。
（三）從材質(zhì)方面對學(xué)生進行培養(yǎng)
從實踐運用，我們知道，服裝材質(zhì)對于整個服裝設(shè)計是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。它的重要性言而喻，它也關(guān)系到設(shè)計成功與失敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該考慮到材質(zhì)性能、材質(zhì)的表面以及審美方面進行綜合運用與搭配。為此，一定要讓學(xué)生了解材質(zhì)的性能、工藝等知識。促進學(xué)生正確選用服裝材質(zhì)。
創(chuàng)新思維是具有創(chuàng)新精神思維人捕捉到新穎、有價值的信息并把它輸入大腦后，進行分析、整理，抓住事物的本質(zhì)，通過研究、推理、判斷后形成新穎、獨特、科學(xué)的解決問題的辦法、方案、計劃或觀點的思維過程。
一、創(chuàng)新思維的特點
創(chuàng)新思維本質(zhì)特征是新穎性，它不同于一般思維活動，而在于要打破常規(guī)解決問題的方法，將已有的知識或經(jīng)驗改組或重建，創(chuàng)造出個體所未知或社會前所未有的思維成果。與一般思維比較，創(chuàng)新思維主要包括以下幾個特征：
1. 獨特性。創(chuàng)新思維的獨特性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的那種能力。它主要表現(xiàn)在思維的方法、思維的角度、思維的層次、思維的深度、思維的廣度等方面與一般思維有所差別。
2. 抗壓性。由于創(chuàng)新思維產(chǎn)生的觀點、方案、計劃會與別人的不一樣而遭到反對、抑制，而創(chuàng)新思維不會因為這些原因而改變或滅亡，反而會更完善、更科學(xué)。
3. 實踐性與綜合性。創(chuàng)新是基于實踐的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的觀點、方案、計劃只有在實踐中得到檢驗，才能產(chǎn)生其蘊含的精神力量和物質(zhì)財富。創(chuàng)新思維是站在巨人肩上的思維，即把許多前人的理論觀點吸收過來進行整理、綜合，使之成為思維的材料，加快自己思維的進程，同時還把自己思維過程中的觀點進行綜合，加強其條理性。
4. 全面性與多向性。面對現(xiàn)象，創(chuàng)新思維不但考慮表面的東西，更考慮其本質(zhì)的東西，觀察現(xiàn)象的各個方面，并且這種思維不定期由此及彼，聯(lián)想思維中相近的、類似的或相反的東西。創(chuàng)新思維的局限在于它所面對的現(xiàn)象和已經(jīng)確定的思維目標(biāo)，它的思維過程不是單向的，而是多向的，所產(chǎn)生的觀點、設(shè)想、方案也不是單一的，而是多種多樣的。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力
1. 轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵進行數(shù)學(xué)推廣、提倡問題解決多樣化。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們解決問題的能力，教師給學(xué)生足夠多的時間和足夠大的空間，讓他們有足夠大的空間表現(xiàn)自己的聰明才干。教師要對學(xué)生信任，要給他們足夠多的信心，鼓勵他們實現(xiàn)解決問題策略的多元化。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生，讓他們自己動手、動腦，讓他們從自己的經(jīng)驗出發(fā)來解決問題，從而培養(yǎng)他們的思考能力和解決問題的能力。
2. 鼓勵進行數(shù)學(xué)猜想。數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)創(chuàng)造由隱性到顯性的中介，提出數(shù)學(xué)猜想的過程本質(zhì)上仍是數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)造的過程。例如，考慮“軸對稱圖形”的教學(xué)設(shè)計。首先出示正方形、三角形等圖形，讓他們先觀察這類型的圖形，并討論它們可能具有的性質(zhì)；其次，讓他們動手操作，看通過怎么樣的操作可以使左、右兩部分完全重合……這便是“軸對稱圖形”的概念；再次，為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，還可以讓學(xué)生以互相提問的方式來列舉生活中的軸對稱圖形。學(xué)生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。
3. 鼓勵進行數(shù)學(xué)反駁、反思。反駁也是一種數(shù)學(xué)創(chuàng)造，是促進數(shù)學(xué)發(fā)展的強大動力。通過反思思維的訓(xùn)練，可以改變思維習(xí)慣，可以得到許多創(chuàng)新的靈感。培養(yǎng)反向思維有兩種方式：一是把事物的作用過程倒過來思考。受思維習(xí)慣的影響，人們思考問題時往往沿著固有的思維定式和思維程序去進行，順著事物發(fā)展和作用的正常程序去進行。反向思維彌補了正常思維的不足，對于變量多而復(fù)雜的重大問題，常常能取得滿意的解決方法。二是把事物的重要結(jié)果倒過來思考。反向思維將結(jié)果倒過來思考，可獲得常規(guī)思維發(fā)現(xiàn)不了的新出路、新方法、新結(jié)果。
4. 拓寬學(xué)生知識面。在當(dāng)今社會，社會需求的不再是專業(yè)人才，而是綜合型人才。教師除了教授專業(yè)的數(shù)學(xué)知識外，更應(yīng)該給學(xué)生介紹一些哲學(xué)、文學(xué)等方面的知識，這樣才可以拓寬學(xué)生的知識面。掌握的知識越全面，越可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
5. 引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參加科研活動。適當(dāng)參加科研活動不僅有利于深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)提出更高層次的要求。另外，在科研活動中，學(xué)生的觀察問題能力、分析問題能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力都會得到提高。
6. 創(chuàng)設(shè)問題情境。對于優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師來說，在教學(xué)過程中除了要有嚴謹?shù)倪壿嬐评硗猓€要會創(chuàng)設(shè)情境問題，這樣可以對學(xué)生的創(chuàng)造情緒起到激發(fā)作用，有助于點燃學(xué)生智慧的火花?？梢詭椭鷮W(xué)生在實踐過程中，結(jié)合自己的經(jīng)驗，用自己的思考方式來重新定義各種證明的方法、運算的準(zhǔn)則及各種定律。老師除了幫助學(xué)生解答各種疑問的同時，還應(yīng)該給他們提供自主探索的機會，適量的安排一些具有開放性和思考性的問題，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，解決一些比較實際性的問題，留給他們充足的時間，培養(yǎng)他們善于思考、樂于鉆研、勤于動手的好習(xí)慣，讓他們在快樂、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
【參考文獻】
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0183-01
同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。事實證明，創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，而是可以后天培養(yǎng)的，當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)自然是需要一個過程的，也就是說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生做起，越早越好。那么，就我國現(xiàn)行的教育情況而言，應(yīng)該如何通過義務(wù)教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例來和大家共同探討一下這個問題。
眾所周知，數(shù)學(xué)是一門歷史淵源較為久遠的自然學(xué)科，經(jīng)過長時間的自我錘煉和不斷完善，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系相對來講已經(jīng)較為齊全。因而，現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于首創(chuàng)知識、首創(chuàng)見解，而是側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求異思維模式、非常規(guī)的想象力、以及對舊知識的創(chuàng)新應(yīng)用等內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)新技能訓(xùn)練，力促學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提
從心理學(xué)上來講，動機是個體活動朝向某一特定目標(biāo)前進的內(nèi)部心理驅(qū)動力，每一個個體的行為、活動都是內(nèi)在心理動機的一種外在表現(xiàn)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，我認為，教師可以在教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。具體方法如下：
①通過問題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維欲望。小學(xué)生正是好奇心比較強的年紀(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用這一特點，主動創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年紀(jì)特征的問題場景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心對未知好奇的需要，激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生在這種啟發(fā)式教學(xué)模式下更有利于以創(chuàng)新的思維來分析問題、思考問題。②創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)思維品質(zhì)。小學(xué)生的年紀(jì)相對來講還比較小，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一些兒童經(jīng)常接觸到的的故事情景更有助于打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生處于一種自身較為熟悉的故事場景中，學(xué)生的思想束縛相對較小，更容易誘發(fā)聯(lián)想、想象思維，有利于創(chuàng)新思維的品質(zhì)的培養(yǎng)。③創(chuàng)設(shè)生活場景，創(chuàng)建思維平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)建生活場景有利于學(xué)生將抽象的的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡單的通俗常識，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維平臺的搭建打下良好基礎(chǔ)。4、創(chuàng)建競爭情景，激發(fā)創(chuàng)新熱情。沒有壓力就沒有動力，我認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該逐步引入競爭機制，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和見解，不拘泥于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀點，敢于堅持自己的認識，由此激發(fā)學(xué)生的競爭、創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。當(dāng)然，這種教學(xué)方法中的情境創(chuàng)設(shè)也不是隨意選取的，數(shù)學(xué)情境的的選擇即要有趣味性，又要有啟發(fā)性，讓學(xué)生即能找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
2.強化創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
