序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于生物的課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

從初中到高中，學(xué)生接觸到的生物知識(shí)越來越多，但是相應(yīng)的生物課時(shí)卻沒有增加多少，所以只能通過生物教師和學(xué)生的共同配合，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。也就是要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的方法，有效提高學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)的接受和掌握程度。

2.影響高中生物課堂有效性的因素

2.1教師教學(xué)準(zhǔn)備不足

在高中生物教學(xué)中，一部分教師具有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，再加上沉重的教學(xué)任務(wù)，難免會(huì)在某些課程的教學(xué)過程中忽視教學(xué)前的準(zhǔn)備。高中生物與物理化學(xué)相比較看似是一門比較簡(jiǎn)單的課程，但是其中有許多零碎的知識(shí)點(diǎn)是需要教師在講課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備的。如果教師課前準(zhǔn)備不足，就有可能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤。時(shí)間久了，必然會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教師教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式是教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受新知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式雖然在表面看來可以傳授給學(xué)生知識(shí)，并且教師的備課、上課過程也比較輕松。實(shí)際上，學(xué)生由于只能機(jī)械接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容而沒有獨(dú)自思考的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生也樂享其成，干脆不動(dòng)腦筋，老師講什么就是什么。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，只能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)即興機(jī)械地記憶，違背了教學(xué)的初衷。

2.3教師教學(xué)內(nèi)容繁雜

有些教師對(duì)新課標(biāo)的要求不明確，對(duì)高考中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的要求也不是很清楚，這也是影響高中生物課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查要求不是非常明確，就有可能導(dǎo)致對(duì)教學(xué)要求無法精確拿捏，就會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容及需要補(bǔ)充內(nèi)容沒有講解到位，反而對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講解，甚至帶領(lǐng)學(xué)生做一些超出大綱的難題、偏題。這樣雖然花費(fèi)了大量時(shí)間卻沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。還有些教師在后面的復(fù)習(xí)過程中對(duì)同一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解方式一樣，而沒有針對(duì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)制定新的分析和練習(xí)角度，使得復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率大大降低。

3.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的措施

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)高中生物的重要方式之一，它可以使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)生物。教師需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡。通常實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，帶領(lǐng)學(xué)生得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，盡量放開讓學(xué)生自己完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)過程中要注意整個(gè)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。如在教授“影響酶活性的條件”這一節(jié)中，就可以用到實(shí)驗(yàn)的方法，教師可以根據(jù)課本列出的影響酶的活性條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行討論[1]。同樣的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2注重探究學(xué)習(xí)

注重探究學(xué)習(xí)，就是要求教師不僅僅把教學(xué)重點(diǎn)放到單純的知識(shí)講授上，還需要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力。具體來說，就是帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一類問題的解決方式和思路，使學(xué)生具備獨(dú)立探究能力，再引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行舉一反三，解決更多的相關(guān)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力。如“探究馬鈴薯塊莖中是否含可溶性還原糖”時(shí)，就可以應(yīng)用到前面的實(shí)驗(yàn)“探測(cè)生物組織中的糖類”的方法[2]。學(xué)生會(huì)注意到切開馬鈴薯時(shí)，里面會(huì)有淀粉，但是大家都知道馬鈴薯并不甜，那么這里面到底含不含可溶性還原糖呢？這一看似矛盾的現(xiàn)象會(huì)激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生就會(huì)很快想到可以運(yùn)用之前的知識(shí)，用碘液檢驗(yàn)淀粉，用斐林試劑檢驗(yàn)可溶性還原糖，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出準(zhǔn)確的結(jié)論。這種方法改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力。

3.3優(yōu)化教學(xué)方式

高中生物的許多知識(shí)是與生活密切聯(lián)系的，高中生物的學(xué)習(xí)就是科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生活中不懂的東西，并對(duì)其原理進(jìn)行深入探究。傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，只注重知識(shí)的本身，這種教學(xué)方式早已過時(shí)?，F(xiàn)如今的高中生物的教學(xué)應(yīng)該注重與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有直觀鮮活的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該在教授知識(shí)的過程中，盡量使課堂變得生動(dòng)有趣，帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，尋找問題并解決問題?，F(xiàn)代的高中生物課堂還應(yīng)該適當(dāng)采用先進(jìn)的教育手段如多媒體、模型等方式，多樣化的教學(xué)方式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講述“DNA結(jié)構(gòu)及復(fù)制過程”時(shí)，單獨(dú)講和看課本上少量的圖片學(xué)生很難真正理解。教師可以利用多媒體，形象地向?qū)W生講授DNA的復(fù)制過程，也可以用DNA的模型讓學(xué)生切實(shí)觸摸到DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，提高課堂教學(xué)的有效性[3]。

4.結(jié)語

提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過程中最重要的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷探索。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法，最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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體育服務(wù)與管理專業(yè)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代體育管理基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備基層體育管理崗位的綜合素質(zhì)和體育技術(shù)專項(xiàng)技能，培養(yǎng)具備體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理、營銷以及體育商業(yè)策劃、社會(huì)體育教學(xué)指導(dǎo)等能力的高端技能型應(yīng)用人才。。通過本文的可行性研究，希望為我院開設(shè)此專業(yè)提供理論支持。

一、體育服務(wù)與管理人才需求狀況

1、體育產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀

2008年我國成功舉辦奧運(yùn)會(huì)后，我國的體育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。我國提出由體育大國向體育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的口號(hào)。奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦推動(dòng)了中國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在體育場(chǎng)館的建設(shè)、體育用品的開發(fā)、體育賽事的承辦、體育電視的轉(zhuǎn)播、體育廣告代言等。體育產(chǎn)業(yè)作為體育的組成部分， 即是體育的深化和轉(zhuǎn)換， 也是體育的延伸和擴(kuò)大。

隨著全民健身計(jì)劃的推廣以及“每天一小時(shí)”陽光體育鍛煉計(jì)劃的提出，我國居民的體育鍛煉意識(shí)也在不斷的增強(qiáng)，隨著廣大市民的腰包越來越鼓，全民健身熱也將促使健身娛樂市場(chǎng)的發(fā)展，健身休閑業(yè)成為消費(fèi)的主流。大力培育本體市場(chǎng)，積極引導(dǎo)體育消費(fèi)，進(jìn)一步完善體育市場(chǎng)體系。建立起一個(gè)門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、功能齊備的體育市場(chǎng)體系，是優(yōu)化體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，也是體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)。從結(jié)構(gòu)上分析，體育市場(chǎng)應(yīng)是以健身娛樂市場(chǎng)、競(jìng)賽表演市場(chǎng)、體育無形資產(chǎn)的經(jīng)營市場(chǎng)、體育人才市場(chǎng)、技術(shù)咨詢市場(chǎng)為本體，帶動(dòng)相關(guān)的體育用品市場(chǎng)、體育彩票市場(chǎng)、體育廣告市場(chǎng)、體育旅游市場(chǎng)整體發(fā)展的完整體系。從我國體育市場(chǎng)的現(xiàn)狀看，市場(chǎng)體系的基本框架已成熟，但健身娛樂市場(chǎng)、競(jìng)賽表演市場(chǎng)的規(guī)模還有限，且本體市場(chǎng)尚有缺位。

2、體育管理人才需求現(xiàn)狀

體育產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)一樣，誰贏得人才，誰就可能贏得市場(chǎng)。隨著我國體育產(chǎn)業(yè)的日漸升溫，我國體育賽事組織、運(yùn)營和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)已迫在眉睫。2006年，教育部把體育產(chǎn)業(yè)管理人才列為高考招生新專業(yè)。截至2009 年，全國共有18 所院（系）開設(shè)體育經(jīng)營管理類專業(yè)，而我省只有石家莊理工職業(yè)學(xué)院，河北建材職業(yè)學(xué)院開設(shè)此專業(yè)并每年招生220人左右。在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)大大落后的同時(shí)，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的分布也呈現(xiàn)出向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)體育市場(chǎng)比較活躍地區(qū)聚集的趨勢(shì)。目前，我省的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展具備了一定基礎(chǔ)，在某些方面還有一定優(yōu)勢(shì)，特別是“環(huán)京津健身休閑圈”建設(shè)不斷提速，但人才的匱乏已經(jīng)成為制約體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。我省本土人才培養(yǎng)缺位，外來人才吸引乏力的現(xiàn)狀，導(dǎo)致我省體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏有力的智力支持，特別是我省體育中介業(yè)要實(shí)現(xiàn)零的突破，必須擁有一批高素質(zhì)的復(fù)合型體育經(jīng)營管理人才。體育管理長(zhǎng)期處于行政管理主體框架之內(nèi)，經(jīng)營管理按照行政管理的模式來運(yùn)作，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求體育產(chǎn)業(yè)起步快、起點(diǎn)高，從而暴露了體育產(chǎn)業(yè)人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備嚴(yán)重不足的問題。

二、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才專業(yè)、規(guī)模與布局

近些年來， 隨著社會(huì)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的強(qiáng)烈需求， 部分院?；蛲ㄟ^深化體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)（包括體育管理專業(yè)）課程改革， 或細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向來傳授體育經(jīng)營管理知識(shí)， 培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才。從培養(yǎng)規(guī)?？?， 公共事業(yè)（體育經(jīng)營）管理和社會(huì)體育專業(yè)無論是在專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置上還是在招生規(guī)模上， 都超過了本類專業(yè)總數(shù)的90%。體育經(jīng)濟(jì)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育市場(chǎng)營銷、體育旅游、體育服務(wù)與管理等專業(yè)在每個(gè)專業(yè)點(diǎn)的年招生人數(shù)為60人左右，且是從 2002 年以后才開始陸續(xù)招生的； 從專業(yè)布局看， 公共事業(yè)（體育經(jīng)營）管理、體育賽事運(yùn)作、體育旅游、體育信息管理和休閑體育等5個(gè)專業(yè)分布在專業(yè)體育院（系）；社會(huì)體育、體育經(jīng)濟(jì)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理和體育市場(chǎng)營銷4個(gè)專業(yè)除在專業(yè)體育院校設(shè)有專業(yè)點(diǎn)外， 部分綜合性高等院校（包括個(gè)別的職業(yè)技術(shù)學(xué)院）也增設(shè)了其中的一個(gè)專業(yè)點(diǎn)， 體育服務(wù)與管理專業(yè)目前有兩所職業(yè)學(xué)院開設(shè)。總體來看， 現(xiàn)有的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模還不能滿足社會(huì)的需求。

三、生源狀況

隨著體育特長(zhǎng)生的數(shù)量不斷增多，省內(nèi)外的體育院校的招生數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，以及體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，考生們開始在專業(yè)的選擇上向體育與其他專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)形式進(jìn)行嘗試，如體育管理、體育營銷等。2010年，我省有1.35萬人參加體育專業(yè)測(cè)試，被省內(nèi)外體育院校錄取的為5531人，錄取率為40.74%；2011年，我省有1.45萬人參加體育專業(yè)測(cè)試，被省內(nèi)外體育院校錄取的為5749人，錄取率為39.65%；2012年，我省有1.48萬人參加體育專業(yè)測(cè)試，錄取工作還未開始?？梢宰C實(shí)有大批的體育生沒有被相關(guān)的體育專業(yè)錄取，并且這批生源由于文化課成績(jī)較差，被一些分?jǐn)?shù)線較低的高職院校錄取，有少數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備來年再考。

綜上所述，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理念基礎(chǔ)上，無論從社會(huì)的需求還是從我院的內(nèi)部條件來進(jìn)行分析，我院開設(shè)體育服務(wù)與管理專業(yè)是可行的，本專業(yè)的開設(shè)必將培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的高端管理型人才，具有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006―5962（2013）03（b）―0065―01

1 研究背景

2003年4月，“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布，成為高中生物課程教學(xué)和教學(xué)改革的準(zhǔn)繩。在新課標(biāo)中明確提出教學(xué)中要落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的態(tài)度情感教育。態(tài)度情感與價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，按照新課標(biāo)的要求應(yīng)該在教育教學(xué)工作中予以重視與滲透。隨著新課改的呼聲漸高，越來越多的專家和教師開始研究學(xué)生的情感教育。本文根據(jù)高中生物課程情感教育現(xiàn)存的主要問題，迎合國家新課標(biāo)教學(xué)改革，在筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析了應(yīng)對(duì)策略與方法。

2 現(xiàn)存問題

在目前國內(nèi)教育體制下，由于高考的壓力影響，通常各高中生物課教學(xué)的主要目標(biāo)還是讓學(xué)生掌握盡可能多的生物學(xué)知識(shí)，以求在高考中獲取更多的分?jǐn)?shù)。于是，情感教育在高中生物課堂教學(xué)中被邊緣化。在繁重的學(xué)業(yè)壓力面前，專門設(shè)置課節(jié)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的情感教育是不現(xiàn)實(shí)的，所以情感教育的教學(xué)形式以滲透教育為主。經(jīng)過筆者調(diào)查，歷經(jīng)多年改革，有關(guān)情感教育在高中生物課程教學(xué)中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對(duì)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展較慢。往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：情感教育與教學(xué)內(nèi)容脫離，比較牽強(qiáng)。

3 對(duì)策研究

情感教育明確的列入新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中，需要教學(xué)工作者引以足夠的重視，并在教育教學(xué)工作中通過各種教學(xué)活動(dòng)的過程來滲透、培養(yǎng)。

3.1在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透情感教育設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的精神，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方法。情感教育內(nèi)容以愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境、樹立正確的審美觀、價(jià)值觀、科學(xué)觀等作為教學(xué)重點(diǎn)。通過情感教育，使學(xué)生逐漸形成良好的人文精神、正確的科學(xué)精神、健康的生活態(tài)度。

3.2在評(píng)價(jià)考核中滲透情感教育考察

新課程必將引起評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改變，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，可以在評(píng)價(jià)考核中更加關(guān)注學(xué)生的生活世界、精神世界和生存形態(tài)?？疾烨楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的試題通常以開放性題目居多，讓學(xué)生通過正確的觀點(diǎn)陳述、科學(xué)分析、反思總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)建耳濡目染的教學(xué)環(huán)境

耳濡目染的教學(xué)環(huán)境滲透情感領(lǐng)域，是教師與學(xué)生之間的語言交流過程。在高中生物課程課堂教育教學(xué)過程中，任課教師要樹立和諧的言行、要樹立科學(xué)的言行、要樹立正確批判的言行，要樹立積極向上的言行，發(fā)揮教師積極情感所具有的感染作用，以達(dá)到熏陶、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

3.4挖掘教學(xué)素材激感教育

挖掘生物科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)素材，有很多科學(xué)發(fā)展史、有很多勇于實(shí)踐、頑強(qiáng)拼搏、甘干奉獻(xiàn)、熱愛祖國的精神及人物事跡。這些教學(xué)素材不僅能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念等方面理解科學(xué)模式，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育。

3.5拓展情感教育教學(xué)手段與方法

高中生物課情感教育的教學(xué)手段與方法要豐富多彩，可以通過講一個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域的故事、穿插一個(gè)典故、剖析一句成語、運(yùn)用一句經(jīng)典名言、觀看一幅圖片、觀看一段視頻音像、組織開展討論辯論等多種方式，使教學(xué)過程生動(dòng)、具體、形象，避免程序化、簡(jiǎn)單化、枯燥化的牽強(qiáng)。并在教育教學(xué)過程中，要抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行情感態(tài)度教育，就課堂上隨機(jī)的一言一事，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)弘揚(yáng)、批判糾正。

3.6加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)滲透情感教育

組織策劃各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透情感教育。例如：利用板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)等形式，選登環(huán)保題材的攝影作品、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文學(xué)作品、漫畫美術(shù)作品等，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意義；通過相應(yīng)題材的征文比賽、演講比賽、辯論賽、報(bào)告會(huì)等形式滲透情感教育；通過參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、種植養(yǎng)殖實(shí)踐、課堂內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、論文寫作、日記記錄等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及人文精神。

3.7指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0140-02

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。高中生物開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。課題的選擇應(yīng)遵守實(shí)踐性原則、開放性原則、可行性原則、新穎性原則，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行課題的選擇。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此作一些粗淺的分析。

一 研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

高中生物的研究性學(xué)習(xí)主要是通過課題探究進(jìn)行的，開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件是正確地選擇課題。在選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要遵守需要性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則、新穎性原則、可行性原則。

通過研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容原則可看出，高中生物的研究性學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題選擇時(shí)，可以是關(guān)于驗(yàn)證理論的發(fā)現(xiàn)性課題。這類內(nèi)容的課題，是在教材有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論的驗(yàn)證或是發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的研究性課題。同時(shí)也可以是關(guān)于解決實(shí)際問題的實(shí)踐性課題。從高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，主要有以下幾個(gè)方面的問題：（1）關(guān)于實(shí)際生活情況的課題研究。（2）關(guān)于生物前沿問題的課題研究。（3）關(guān)于解決實(shí)際問題的課題研究。（4）關(guān)于教材原有知識(shí)的課題研究。

二 研究性學(xué)習(xí)的方法

第一，分析法和綜合法。綜合法是分析法的反向思維過程。綜合法主要是將研究的各個(gè)因素整合起來，進(jìn)行整體研究的方法。分析法與綜合法相互聯(lián)系，在分析的基礎(chǔ)上綜合，是一個(gè)不斷深化的過程。

分析法是將研究的對(duì)象分成幾個(gè)主要的部分，然后將每個(gè)部分的復(fù)雜研究過程分化成幾個(gè)因素，有針對(duì)性地研究其本質(zhì)和規(guī)律。比如，在進(jìn)行生物學(xué)研究時(shí)，可以將生物體分為器官、組織、細(xì)胞、系統(tǒng)幾個(gè)部分進(jìn)行研究討論；將光合作用劃分為光反應(yīng)與暗反應(yīng)進(jìn)行研究討論。分析法的主要優(yōu)勢(shì)在于可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，快速找出事物的本質(zhì)。

第二，歸納法和演繹法。歸納法主要是通過對(duì)大量事實(shí)的概述，進(jìn)而得出結(jié)論的思維方法。歸納法的主要特點(diǎn)是從個(gè)別到一般。如：動(dòng)物的行為規(guī)律和植物個(gè)體發(fā)育規(guī)律等均是通過歸納法概括出來的。

演繹法是一般到個(gè)別的思維方法，它對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)現(xiàn)有著重要的作用。通常認(rèn)為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程就是演繹的過程。首先提出假設(shè)，在演繹的過程中進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)后，如果能得到確切的證實(shí)，假設(shè)就可以成為新的定律。

第三，觀察法和實(shí)驗(yàn)法。觀察法和實(shí)驗(yàn)法是高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的主要方法。為了提高學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的觀察方法進(jìn)行指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察法的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。觀察法是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行感知的方法。實(shí)驗(yàn)法主要是在提出假設(shè)的前提下，找出不同變量之間關(guān)系的方法。實(shí)驗(yàn)法是在一定的條件下，通過各種現(xiàn)象的變化，進(jìn)而確定各個(gè)變量之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)的過程中，不但能提高學(xué)生的觀察和思維能力，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三 高中生物研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

第一，開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的方式與普通的生物教學(xué)的差異性很大。研究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行課題的研究，更注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中的“研究”與學(xué)科研究中“研究”也存在著差異性。研究性學(xué)習(xí)不如學(xué)科研究規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，主要是對(duì)以前研究成果的重新發(fā)現(xiàn)。所以，高中生物開展研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

第二，研究性學(xué)習(xí)的課程構(gòu)建。要想開展研究性學(xué)習(xí)，需要有與之相配套的課程，也就是所謂的研究型課程。為了有效地開展研究性學(xué)習(xí)，不但要構(gòu)建研究型學(xué)科課程，也要對(duì)研究型活動(dòng)課程進(jìn)行構(gòu)建。所以，要對(duì)學(xué)科課程和活動(dòng)課程進(jìn)行深入的研究，使其共同促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。（1）加強(qiáng)學(xué)科課程的研究。學(xué)科課程的教學(xué)以解決實(shí)際問題為主，使學(xué)生在解決問題的過程中，獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)科課程的研究化進(jìn)程。比如，教學(xué)高中生物教材中生物新陳代謝的內(nèi)容，就可以展開植物生命活動(dòng)的課題研究。（2）加強(qiáng)活動(dòng)課程的研究，能深化研究性學(xué)科課程的內(nèi)容。如在生物活動(dòng)課中，可以組織學(xué)生到水產(chǎn)養(yǎng)殖單位研究河蝦生長(zhǎng)的環(huán)境等，使學(xué)生對(duì)河蝦養(yǎng)殖方法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

四 結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)就是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課題研究為主的一種新的生物學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為主，并從學(xué)生的實(shí)際生活中選擇研究課題，主要通過小組合作討論的形式進(jìn)行。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高解決實(shí)際問題的能力。研究性學(xué)習(xí)方法，是高中生物教學(xué)的突破，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李虹、陳梅梅、馬蘭萍.高中生物研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐——以植物器官種子為例[J].衡水師專學(xué)報(bào)，2003（4）

篇（5）

發(fā)現(xiàn)問題的過程與基本的事實(shí)依據(jù)

通過近幾年，本校物理教師對(duì)本校高一至高三學(xué)生學(xué)習(xí)物理情況的了解，以及學(xué)生家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣不濃、物理成績(jī)上不去等問題，物理學(xué)困問題日漸突出。物理學(xué)困生人數(shù)不減反增，學(xué)困現(xiàn)象提前出現(xiàn)（以往高三出現(xiàn)的物理學(xué)困問題，近幾年，高一、高二就有不同程度的表現(xiàn)）。學(xué)困問題突出，但幫困活動(dòng)收效不明顯。因此，我們開展本課題研究。

在高中理科各科目中，物理科是相對(duì)較難學(xué)習(xí)的一科，“物理難學(xué)”，物理學(xué)困問題困擾著部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。新教材改革注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)物理概念和物理規(guī)律的理解和掌握。物理更是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，注重觀察與實(shí)驗(yàn)以及邏輯思維的培養(yǎng)，另外涉及知識(shí)點(diǎn)多、靈活、技巧性強(qiáng)和應(yīng)用廣泛。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生物理的成績(jī)是擺在我們面前的難題。通過此課題研究，分析學(xué)困問題原因，找到合理有效的解決方法，開展切實(shí)可行的幫困活動(dòng)。

1、研究目的和意義

通過對(duì)學(xué)困生情況展開調(diào)查，進(jìn)一步了解本校學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)學(xué)困生情況分類統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)困原因；針對(duì)不同的學(xué)困原因研究探討相應(yīng)的幫困辦法；通過調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步形成改變物理學(xué)困現(xiàn)狀和幫困活動(dòng)的有效辦法與建議；將幫困辦法推廣應(yīng)用，高速有效地解決高中生物理學(xué)困問題。

2、研究的基本內(nèi)容

1）、了解學(xué)困生的個(gè)人情況。

2）、了解學(xué)困生的分布情況以及和學(xué)困生家長(zhǎng)交流溝通。

3）、對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的研究學(xué)習(xí)。

4）、分析學(xué)困生的學(xué)困原因。

5）、聽取學(xué)困生任課教師意見。

6）、幫困辦法研究和實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。

7）、提出改變學(xué)困現(xiàn)狀的辦法及建議。

3、研究的思路和方法

通過對(duì)高中各年級(jí)中大部分學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)物理情況的進(jìn)一步了解；和部分學(xué)困生家長(zhǎng)的交流和溝通；聽取部分學(xué)困生的任課教師對(duì)學(xué)困生情況的反應(yīng)以及意見和建議，全面分析原因，探索出幫困活動(dòng)的有效辦法。在研究過程中運(yùn)用的主要方法有：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法。

4、研究的進(jìn)度計(jì)劃

研究初期：

1）、對(duì)學(xué)困生的個(gè)人情況展開調(diào)查。

2）、對(duì)學(xué)困生的分布情況展開調(diào)查。

3）、有關(guān)文獻(xiàn)的研究學(xué)習(xí)。

4）、通過家訪、電話等方式和學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系，全面了解學(xué)困生情況。

5）、征求學(xué)困生任課教師意見。

6）、通過排查、調(diào)查將學(xué)困生個(gè)人、家庭和分布情況列表統(tǒng)計(jì)。

研究中期：

7）、學(xué)困生的學(xué)困原因及階段性分析。

8）、幫困辦法研究和實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。

9）、改變學(xué)困現(xiàn)狀的辦法及建議交流、實(shí)踐。

10）、在教學(xué)和幫困實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究、總結(jié)、交流、改進(jìn)。

研究后期

11）、將合理有效地幫困方法全面推廣和落實(shí)。

12）、匯總各階段的調(diào)查、分析、研究、交流、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄。

13）、撰寫有關(guān)內(nèi)容的論文或總結(jié)調(diào)查報(bào)告。

5、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件

首先，我們有較好的學(xué)生資源；我校是阜康市唯一一所高中學(xué)校，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況不同，學(xué)困問題較突出且多樣，學(xué)困生分布范圍較廣，為我們開展課題研究提供了優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)更顯現(xiàn)了開展此課題的必要性，也為我們?nèi)妗⑸钊胙芯刻峁┝藯l件。

其次，我們有課題研究的基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)本課題研究也有一定的準(zhǔn)備；我校物理教師致力于物理教育事業(yè)，在怎樣上好物理課，開拓學(xué)生物理思維、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娌粩嗵剿??！哆\(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施高中物理探究教學(xué)研究》，是在我校2002年開展的“探究式教學(xué)研究”課題的基礎(chǔ)上，依據(jù)中國中學(xué)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2003―2006教育科研課題《運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式》，開展的子課題研究工作，此課題順利結(jié)題并獲阜康市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了阜康市教育科研的空白。我校物理教師每周開展教研活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)、心得；探討關(guān)于物理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理等方面的研究；此課題參與的物理教師更是有著課題研究精神和研究熱情。

第三，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開展教育教學(xué)科研和課題研究工作高度重視，并能在人力、物力、財(cái)力等方面，給以支持；我們物理組以前的課題研究，正是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，才順利結(jié)題并獲阜康市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，在此項(xiàng)課題研究過程中，除我物理組全體教師外，學(xué)校還投入信息技術(shù)組教師4人，攝影攝像人員1人，打印文印人員1人，投入資金15000元之多。目前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然鼓勵(lì)和支持我們搞課題研究，學(xué)校每學(xué)期給每個(gè)教研組都有一個(gè)小課題研究任務(wù)，我們的小課題研究就是按學(xué)校的要求開展的。

6、預(yù)期研究成果與得到解決的問題

預(yù)期研究成果：通過調(diào)查問卷、談話、教育引導(dǎo)等方式，對(duì)高中各年級(jí)中大部分學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)物理情況的進(jìn)一步詳細(xì)、全面了解；通過家訪、電話等方式與大部分學(xué)困生家長(zhǎng)的交流和溝通以及聽取部分學(xué)困生的任課教師對(duì)學(xué)困生情況的反應(yīng)以及意見和建議，全面分析、總結(jié)、歸納出造成物理學(xué)困問題的主要原因。

通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)；教師交流探討，探索出新課改后，幫困活動(dòng)的有效辦法以及具體實(shí)施細(xì)則。

總結(jié)實(shí)施幫困活動(dòng)過程中的問題，進(jìn)一步改進(jìn)、完善幫困活動(dòng)。

篇（6）

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0001-01

基礎(chǔ)教育課程改革猶如一聲春雷,給予傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育方法帶來了強(qiáng)烈的震撼和有力的沖擊。當(dāng)今,中小學(xué)教育面臨著種種困惑:為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有靈氣與活力？為什么學(xué)生在課程實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂與成功？根源之一可能就是教學(xué)方式的滯后。目前,“教師講、學(xué)生聽”這種易于操作的接受式學(xué)習(xí)仍有相當(dāng)?shù)摹笆袌?chǎng)”,在教師心中揮之不去。這種以教師主宰課堂的教學(xué)方式無視學(xué)生的感悟和體驗(yàn),忽視了以學(xué)生為本的教育理念,剝奪了學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探究的自由和權(quán)利,造就了“高分低能”的非素質(zhì)型人才,成為阻礙學(xué)生終身發(fā)展的絆腳石和束腰帶。 當(dāng)前的教學(xué)中,“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)雖然早已得到廣泛的認(rèn)同,而實(shí)際的基層教學(xué)中,不是言行不一,就是我行我素,以教材為中心,以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在,有時(shí)教師在課堂教學(xué)中也安排學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)形式,看似氣氛活躍,實(shí)則流于形式。因?yàn)槭恰袄蠋熞覀償[、讓我們做、叫我們說的”,思路早已限定在框架里,就像只讓囚犯在牢籠中活動(dòng)活動(dòng)身體一樣,學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。有些地方的教育還處在教師言傳口授,學(xué)生靜聽、靜觀、靜思為主的方式中,這種脫離了學(xué)生親身體驗(yàn),忽視了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)往往成為無根基,不牢固的“浮萍”漂泊在“腦?！敝?難以形成科學(xué)素養(yǎng)。

任何教育行為都是以教學(xué)理念為指導(dǎo),教學(xué)理念支配教師的教學(xué)行為,是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。教師掌握新課程的教學(xué)理念,是高中新課程有效實(shí)施的必要前提。教育理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為,最終要靠教師自己。

但現(xiàn)行方案在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面仍然存在著較大的局限性,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)必須用同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,達(dá)到同樣的要求,必須進(jìn)行改革。改革不可避免地觸及不同的利益主體,就更難以完全達(dá)到共識(shí)。面對(duì)不同聲音,必須根絕一切猶豫。我們的堅(jiān)定是理性的:第一,只要我們選擇的事情是正確的,困難和挑戰(zhàn)不應(yīng)該是拒絕做正確事情的理由;第二,新的課程結(jié)構(gòu)只有在改革中適應(yīng),在實(shí)踐中匹配,在行動(dòng)中磨合,困難和問題只有在改革實(shí)踐中克服和解決。

而我們通過對(duì)多所高中高三年級(jí)生物教學(xué)情況的調(diào)研,目前發(fā)現(xiàn)限制高三年級(jí)生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題有兩點(diǎn):一是教師對(duì)每一輪復(fù)課教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不明確。二是復(fù)課課堂教學(xué)(一輪、二輪、三輪)界限不清,教學(xué)的層次不明顯,教學(xué)的無效重復(fù)嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不能形成明顯的層次和能級(jí)提高。我校高三生物教研組在市教研室要求課改前提下,在高考復(fù)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題研究。實(shí)踐中開發(fā)的高三三輪復(fù)課新模式。

實(shí)驗(yàn)課題研究改變教師“只教不研”的現(xiàn)狀,實(shí)驗(yàn)課題研究把“直通高考”的想法落實(shí)在課堂教學(xué)中,教師備課時(shí)要認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容,其重心必需在高考命題范圍之內(nèi),這樣教師在備課和教學(xué)中不得不對(duì)《高考大綱》、《大綱說明》和高考試題進(jìn)行自主分析研究。教師對(duì)《高考大綱》、《大綱說明》的解讀分析及討論不會(huì)停留在表型層面上,而是人人讀,人人都有讀后心得,在進(jìn)行教研活動(dòng)中對(duì)心得體會(huì)及時(shí)地交流。將其中總結(jié)精華部分立即應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,課后反思教學(xué)實(shí)踐中需要更新改進(jìn)之處再予以糾正。這樣反反復(fù)復(fù),集群體智慧用于每位老師的教學(xué)過程,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必然有一個(gè)大幅度的提高和發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)課題研究改變教師一講到底的“滿堂灌”的現(xiàn)象,該現(xiàn)象目前在高三生物教學(xué)表現(xiàn)的非常嚴(yán)重,一節(jié)課學(xué)生一味地聽,自我動(dòng)腦思考、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。在推行高三年級(jí)生物教學(xué)新課型中,在考點(diǎn)教學(xué)和和考點(diǎn)專題訓(xùn)練的時(shí)間劃分上暫定為2:1,先期通過對(duì)教學(xué)與訓(xùn)練的定量劃分,期望改變教學(xué)不突出“學(xué)生主體地位”的現(xiàn)象。一輪為考點(diǎn)式復(fù)課教學(xué),知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性必不容忽視,注重細(xì)節(jié),體現(xiàn)考點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二輪為考點(diǎn)專題復(fù)課模式,專題設(shè)計(jì)不能只局限于課本知識(shí)章節(jié),應(yīng)對(duì)第一輪復(fù)習(xí)暴露的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),打破章節(jié)界限,進(jìn)一步靈活地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),完成學(xué)科內(nèi)綜合,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)分析和應(yīng)用能力。三輪為習(xí)題講評(píng)課,精選試題,難度適當(dāng),數(shù)量適宜。講練結(jié)合,以練為主,講為輔。多練習(xí)新情景類型的試題,多提供探究性的背景(課內(nèi)、課外),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移和探究能力。為了提高復(fù)課的有效性,學(xué)校教研室統(tǒng)一部署,統(tǒng)一要求,甚至對(duì)每節(jié)課老師講授、提問、總結(jié)等進(jìn)行時(shí)間上的具體說明,學(xué)生的訓(xùn)練,思考,討論等必需大于老師主導(dǎo)課堂的時(shí)間。宗旨是把課堂還給學(xué)生,真正體現(xiàn)課堂上學(xué)生主體地位。

篇（7）

高中科學(xué)課堂教學(xué)改革的核心問題是如何把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力結(jié)合起來，這就要求學(xué)生樂于“學(xué)”，會(huì)“自學(xué)”。長(zhǎng)期以來對(duì)于重視培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和扎實(shí)的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索一條有效、完整、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)根據(jù)其學(xué)習(xí)內(nèi)容分為課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩大類。其中課題研究主要包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等類型，根據(jù)我校的實(shí)際條件，應(yīng)以調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究為主。由于研究性學(xué)習(xí)具有自主性和探索性特點(diǎn)，故我們的課題研究大多為探究式。如何有效地開展探究性課題研究，本人結(jié)合多年的教育實(shí)踐談?wù)勔恍┫敕ê透惺堋?/p>

解決問題是以發(fā)現(xiàn)問題為前提，而發(fā)現(xiàn)問題需要一定的問題情境。問題情境包括客觀情境（實(shí)驗(yàn)情境、自然情境和社會(huì)情境），智力情境和心理情境。通過專題講座、參觀訪問、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等途徑，可以在學(xué)生新知與舊知之間造成不協(xié)調(diào)，形成認(rèn)知沖突，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。

對(duì)課題的選擇，要有原則性，選題原則應(yīng)突出真實(shí)性、地方性、科學(xué)性和新穎性。真實(shí)性是指所選課題是否符合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)施的客觀條件?？陀^條件是指校內(nèi)教育資源（圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等），師資水平和校外教育資源利用程度。地方性是指與當(dāng)?shù)仃P(guān)系密切，有一定價(jià)值，具有河南特色的課題。

教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科學(xué)，它應(yīng)該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動(dòng)方案表現(xiàn)出來，某種活動(dòng)方案經(jīng)過多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成了相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們所說的教學(xué)模式。教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，每個(gè)教師無論他自己是否意識(shí)到，實(shí)際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動(dòng)的。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，這些都決定了教學(xué)模式不可能是單一的。因此，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開展，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展和變化。

素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物學(xué)科中，通過何種教學(xué)過程或通過什么樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們教學(xué)改革的實(shí)踐能明確回答這個(gè)問題：研究性的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法。

就素質(zhì)教育中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而言，二者之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，它們是相互影響、相互促進(jìn)的。我們理解創(chuàng)新精神主要是在創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的一種高層次的思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是辯證思維的品質(zhì)。具有這種思維品質(zhì)，思維就顯現(xiàn)出敏銳、流暢、獨(dú)創(chuàng)、批判等特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開創(chuàng)新思維品質(zhì)所起的重要作用。然而這種思維品質(zhì)的形成不是自然而自然的，它需要培養(yǎng)，其培養(yǎng)的重要途徑之一則是實(shí)踐。從哲學(xué)的意義上講，人們?cè)诟脑炜陀^世界的活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力即是實(shí)踐能力。就學(xué)生的實(shí)踐能力而言，一般包括三方面：社會(huì)實(shí)踐能力、研究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)，學(xué)生在創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐，將理性思維的認(rèn)識(shí)與外部客觀對(duì)象之間取得的間接聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為一種直接經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力就可以逐步提高。可見，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)能促使學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。反之，實(shí)踐能力的培養(yǎng)又能促使創(chuàng)新精神的進(jìn)一步發(fā)展。這樣，學(xué)生的整體素質(zhì)就能得以逐步提高。

中國教育課程改革實(shí)施已經(jīng)有幾年了，在教學(xué)實(shí)踐中我們有許多迷茫，許多困惑，同時(shí)也有一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。本次課改的一個(gè)主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師如何組織課堂教學(xué)。

在生物教學(xué)過程中我們往往采用一些掛圖、實(shí)物等教學(xué)工具來解釋某一些生物現(xiàn)象，這樣學(xué)生雖然都能夠理解、消化有關(guān)的定義和定律，但是學(xué)生都是按照教師固定不變教學(xué)模式進(jìn)行記憶，時(shí)間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實(shí)上閉塞了學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)和分析、歸納能力。本人通過幾年的生物教學(xué)嘗試，粗識(shí)認(rèn)為可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境、巧設(shè)教學(xué)懸念，增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)。

在生物教學(xué)過程中，首先講我一段生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，誘導(dǎo)出本堂課的大體內(nèi)容，然后通過錄音、錄像、電腦等多媒體的音像效果來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)下教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。

篇（8）

關(guān)鍵詞 課堂討論；合理分組；課堂提問

一、課題研究的背景

1.研究的緊迫性

①課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都可以用討論來實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否需要課堂討論，那些簡(jiǎn)單易懂、絕大多數(shù)學(xué)生能理解的問題以及難度很大的問題沒有討論的必要。

②在課堂討論中，學(xué)生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現(xiàn)象：積極參與討論并且能夠發(fā)言的只有幾個(gè)學(xué)生。一些性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏討論的勇氣，另外，經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生開小差的情況。

③七年級(jí)學(xué)生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。

④由于每個(gè)小組的情況不同，所以在時(shí)間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒有統(tǒng)一的結(jié)果，學(xué)生沒有習(xí)慣課堂討論這種形式，造成時(shí)間的浪費(fèi)。另外，老師在提出問題后，沒有給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間，讓學(xué)生深入思考。這樣的討論，達(dá)不到預(yù)期效果。

2.研究的必要性

目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問題，使得課堂討論非但達(dá)不到預(yù)期效果，反而造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因此，如何開展有效的課堂討論是非常必要的。

3.研究的可行性

在進(jìn)行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認(rèn)為行之有效的方法，在之后的教學(xué)中，我將這些方法應(yīng)用于課堂，從中摸索出適合我的教學(xué)的方法。

二、課題研究的對(duì)象

本次微型課題研究的對(duì)象主要是本校七年級(jí)一班至六班的學(xué)生。七年級(jí)學(xué)生的顯著心理特點(diǎn)是：個(gè)人意識(shí)開始出現(xiàn)，群體意識(shí)日益增強(qiáng)。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。

三、課題研究的方法

1.以行動(dòng)研究法為主?？偨Y(jié)出課堂討論的一般方法應(yīng)用于我的課堂。在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行探究、改進(jìn)、歸納總結(jié)。

2.調(diào)查法。以七年級(jí)1-6班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，掌握學(xué)生存在的問題，進(jìn)行分析綜合，找出科學(xué)的結(jié)論。

3.個(gè)案研究及分析對(duì)比法。針對(duì)某節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入具體的研究，形成一些個(gè)案。這些個(gè)案，是課題研究生動(dòng)、真實(shí)的信息資源，通過對(duì)這些個(gè)案進(jìn)行比較分析，找出一些規(guī)律性的東西。

四、課題研究過程

1.課題的提出

課堂討論是解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，是體現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。

2.課題的申報(bào)

針對(duì)目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項(xiàng)，課題編號(hào)為：SWX12-761。

3.參加微型課題研究培訓(xùn)

作為一名新老師，在課題研究意識(shí)和能力方面還比較薄弱，沒有經(jīng)驗(yàn)。因此，我聆聽了陜西省教育科學(xué)研究所秦德增副所長(zhǎng)做的“如何開展課題研究”的報(bào)告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作的具體問題為任務(wù)，對(duì)自身工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的研究活動(dòng)，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。

4.重要文獻(xiàn)資料的搜集

圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻(xiàn)，期待弄明白研究現(xiàn)狀，包括國內(nèi)外最新成果，本學(xué)校研究現(xiàn)狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用等等。

5.針對(duì)班級(jí)情況，確定課堂討論的內(nèi)容及形式，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和討論，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以課題研究報(bào)告和論文的形式呈現(xiàn)研究成果。

6.認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題

整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

五、調(diào)查結(jié)果分析

七年級(jí)一共有學(xué)生245名，因此本次調(diào)查從一定程度上可以反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂討論的看法以及課堂討論出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：

1.目前，學(xué)生比較認(rèn)同課堂討論，他們普遍認(rèn)為課堂討論對(duì)他們掌握知識(shí)很有幫助，認(rèn)為這種授課方式既可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可以培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，認(rèn)為這種方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常有幫助的學(xué)生占了78%。

2.關(guān)于小組人數(shù)，有接近46%的學(xué)生認(rèn)為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實(shí)際教學(xué)效果來看，小組人數(shù)為6人比較合理，所達(dá)到的效果也最佳。如果人數(shù)過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只有一個(gè)人持不同觀點(diǎn)。在這種情況下，這位持不同觀點(diǎn)的人容易被其他同學(xué)所左右，從而不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。如果小組人數(shù)過多，則小組長(zhǎng)不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭(zhēng)吵。

其次，如何決定小組成員？44%的學(xué)生贊同關(guān)系好的同學(xué)一組，另外，有35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師根據(jù)學(xué)生的水平安排組合。七年級(jí)學(xué)生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進(jìn)行分組的時(shí)候，我會(huì)盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實(shí)際情況，以達(dá)到最好的分組效果。

另外，在成績(jī)方面，有47%的學(xué)生希望本組的其他成員生物成績(jī)能比他們高，這樣的話，成績(jī)比較好的學(xué)生能帶動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)。這表明大部分學(xué)生還是迫切希望能夠在課堂上取得進(jìn)步的。在性格方面，有55%的學(xué)生希望小組成員的性格和自己的一樣，學(xué)生們普遍不喜歡性格偏內(nèi)向的同學(xué)。

有46%的學(xué)生認(rèn)為，每個(gè)小組都需要一個(gè)小組長(zhǎng)，但是小組長(zhǎng)不用固定，大家可以輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，這樣可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.在討論的問題方面，有35%的學(xué)生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學(xué)生希望討論一些有爭(zhēng)議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學(xué)生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。

4.在討論結(jié)束后，有52%的學(xué)生希望能夠自己反饋?zhàn)约旱挠^點(diǎn)，有35%的學(xué)生希望最后由老師總結(jié)反饋他們的觀點(diǎn)。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大部分的學(xué)生希望能夠擁有表達(dá)他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣能夠鍛煉他們歸納總結(jié)問題的能力。

5.目前在課堂小組討論過程中，學(xué)生們認(rèn)為存在的問題是，討論的時(shí)候容易轉(zhuǎn)向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個(gè)小組總是有部分成員占據(jù)主導(dǎo)地位，他們發(fā)表的觀點(diǎn)往往代表著這個(gè)小組最后的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)性歸納的也往往是這些學(xué)生。其次，在課堂上，往往由于討論時(shí)間太長(zhǎng)從而影響上課效率。

6.在經(jīng)過一段時(shí)間的課堂討論活動(dòng)后，有將近95%的學(xué)生還是比較贊同小組討論的，這說明學(xué)生們從小組討論中得到了一些好處，不光學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。

六、課題研究的結(jié)論與思考

通過對(duì)我的研究結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，我認(rèn)為如果想達(dá)到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：

（一）首先要進(jìn)行科學(xué)分組

目前，在小組課堂討論中最容易出現(xiàn)的情況是：少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)課堂討論，而一些學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣就會(huì)導(dǎo)致討論結(jié)果過于片面，有時(shí)會(huì)扼殺真正好的觀點(diǎn)。要杜絕這種情況的出現(xiàn)，就要做到合理分組。

首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，要盡量考慮每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，注意他們之間的互補(bǔ)。同時(shí)，在剛開始的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，在小組內(nèi)設(shè)定一個(gè)生物學(xué)科組長(zhǎng)、問題收集記錄員、信息反饋員、點(diǎn)評(píng)員、學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員、討論展示員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給各組員分配任務(wù)，同時(shí)注意這些任務(wù)員是暫時(shí)的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負(fù)責(zé)在班級(jí)中進(jìn)行總結(jié)歸納，反應(yīng)自己小組的觀點(diǎn)。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學(xué)生開小差的現(xiàn)象，能夠真正做到人人參與。

（二）課堂討論的題目要科學(xué)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)區(qū)：“已知區(qū)”、“最新發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。他認(rèn)為，課堂討論的題目要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，才能充分發(fā)揮課堂討論的價(jià)值。如果在學(xué)生的“已知區(qū)”進(jìn)行提問，答案是顯而易見的，那么只會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。如果在學(xué)生的“未知區(qū)”提問，即使經(jīng)過小組討論，學(xué)生也探究不出問題的答案，長(zhǎng)此以往，會(huì)打消學(xué)生的積極性。

另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學(xué)生充分提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對(duì)于一些比較難的知識(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)問題組，問題組中的問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，使上一個(gè)問題的解決對(duì)下一個(gè)問題有啟發(fā)。這樣才會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于他們解決問題。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

課堂討論雖然體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，但是在這個(gè)過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)獨(dú)到的見解時(shí)，老師要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，這樣可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）合理安排討論時(shí)間

要根據(jù)課堂討論的題目，合理安排討論時(shí)間。如果討論時(shí)間太短，學(xué)生往往得不出最后的結(jié)論，達(dá)不到好的效果；如果時(shí)間過長(zhǎng)，容易出現(xiàn)課堂松散現(xiàn)象。

（五）對(duì)學(xué)生的回答要有追問

討論結(jié)束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點(diǎn)。在學(xué)生闡述過程中，老師要進(jìn)行及時(shí)追問。老師及時(shí)的追問，可以促使學(xué)生深入理解問題，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善自己的觀點(diǎn)，提高回答問題的全面性和完整性。

（六）有效的課堂討論評(píng)價(jià)

每次課堂討論結(jié)束后，老師要及時(shí)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析，從中總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在一次次的鼓勵(lì)中，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（七）教師要有效的傾聽

有研究證實(shí)，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)課堂討論過程中，一個(gè)人至少有45%的時(shí)間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。

在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要帶著賞識(shí)的目光注視著他們，并且?guī)в心托模J(rèn)真的把問題聽完，使學(xué)生真正體會(huì)到被人欣賞的幸福。

七、問題討論與建議

綜上所述，有效的課堂討論首先在于提出的問題，不能太簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，要有一定的難度，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的興趣，起到良好的效果。其次，在于學(xué)生的分組，要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。而且，每次的討論任務(wù)要落實(shí)到人，才能使學(xué)生積極參與進(jìn)來。另外，教師要注意把握整個(gè)課堂，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，避免無效討論。還要注意時(shí)間的把握，使整個(gè)課堂可以一氣呵成?，F(xiàn)在的七年級(jí)學(xué)生，沒有經(jīng)過具體的課堂討論培訓(xùn)，所以往往達(dá)不到好的效果，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要各課任老師的共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高艷，郭方玲，陳麗等.有效課堂討論策略三題.當(dāng)代教育科學(xué)，2011年第15期

篇（9）

參加完老師關(guān)于空氣質(zhì)量及其檢測(cè)的講座之后，結(jié)合我們所學(xué)的化學(xué)學(xué)科里空氣這一課題的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了這次課題研究調(diào)查問卷，我們利用課余時(shí)間和學(xué)校的課外活動(dòng)，發(fā)放調(diào)查問卷205份，收回有效問卷200份，在關(guān)心空氣質(zhì)量的問題上，回答關(guān)心的同學(xué)195人，什么是空氣質(zhì)量的問題，回答正確的168人，在空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)問題上，能正確回答的只有58人，對(duì)于空氣污染物，回答正確率達(dá)到98%，而空氣質(zhì)量檢測(cè)的方式方法，能回答的只有2人。由此可以看出，我校絕大多數(shù)同學(xué)比較關(guān)心空氣質(zhì)量，知道空氣污染問題比較嚴(yán)重，知道防治空氣污染是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，但大多數(shù)同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不太注意保護(hù)我們的空氣，見到污染空氣的行為也不主動(dòng)進(jìn)行制止。環(huán)保意識(shí)開始在同學(xué)們心中覺醒，但環(huán)保行動(dòng)有待于加強(qiáng)。

篇（10）

我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)共建設(shè)點(diǎn)，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學(xué)生選讀了《高等環(huán)境化學(xué)》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的能力。我們學(xué)院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)三個(gè)方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機(jī)廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。

2. 課程教學(xué)內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合

與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。

從表1可見，大多數(shù)學(xué)生是從事水污染控制工程方向的，其次是進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學(xué)生是專攻境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們?cè)诮Y(jié)束課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入到課題研究的關(guān)鍵問題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學(xué)大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)只有36學(xué)時(shí)，環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容又是那么多，因此必須進(jìn)行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排見表2。由表1可知，較大部分學(xué)生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學(xué)基本知識(shí)。我們?cè)谶@一門課程的教學(xué)中就是根據(jù)此情況來安排我們的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的。由表2可見，第三章水環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學(xué)時(shí)數(shù)為18，占了總學(xué)時(shí)的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學(xué)平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機(jī)污染物和無機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。

在講解天然水的基本特征時(shí)，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點(diǎn)和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營養(yǎng)化問題是湖泊的主要污染問題。在2007年夏天，無錫太湖發(fā)生了嚴(yán)重的藍(lán)藻事件，給無錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍(lán)藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍(lán)藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識(shí)。藻類是湖泊、水庫等緩慢流動(dòng)水體中最常見的能進(jìn)行光合作用的浮游類植物，有一個(gè)明顯核。在沒有陽光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機(jī)物以滿足自身的需要，同時(shí)也消耗著水中的溶解氧。

對(duì)目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對(duì)性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：

CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細(xì)菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無機(jī)化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細(xì)菌等微生物的呼吸過程是在微生物細(xì)胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機(jī)污染物被細(xì)菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機(jī)酸'這些有機(jī)酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進(jìn)行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機(jī)酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進(jìn)行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。

另外對(duì)水體中有機(jī)污染物和無機(jī)物的的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹。特別是水體中有機(jī)污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬種有機(jī)物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會(huì)造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對(duì)環(huán)境中的有機(jī)污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。

水中有機(jī)污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測(cè)是環(huán)境中有機(jī)污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進(jìn)行了一定的研究。

從環(huán)境科學(xué)的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識(shí)到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學(xué)就是研究化學(xué)物質(zhì)，包括各種污染物進(jìn)入土壤后的化學(xué)行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過程中的化學(xué)行為、反應(yīng)機(jī)制、歷程和歸宿。此章重點(diǎn)放在幾類有代表性的化學(xué)物質(zhì)，即化學(xué)農(nóng)藥(代表土壤中外源有機(jī)化學(xué)物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學(xué)，并對(duì)土壤污染中復(fù)雜的化學(xué)過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負(fù)載容量或土壤環(huán)境容量；讓學(xué)生對(duì)土壤有一個(gè)大概的了解。

重金屬是土壤無機(jī)污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進(jìn)入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對(duì)植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對(duì)鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對(duì)銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因?yàn)樗鼈兡軌蜓杆偻高^生物膜，并對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生很大的破壞作用。

我們學(xué)院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學(xué)生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點(diǎn)擺了出來，主要是萃取操作的時(shí)間過于冗長(zhǎng)，使實(shí)際應(yīng)用不易實(shí)現(xiàn)。在此同時(shí)，我們向?qū)W生展示了國際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。

3.已取得的部分研究成果

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學(xué)的基本知識(shí)。學(xué)生使用已學(xué)的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績(jī)，并在各類期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應(yīng)器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細(xì)菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場(chǎng)對(duì)污泥沉降影響、水生植物修復(fù)技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對(duì)生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預(yù)處理現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、重金屬形態(tài)和有機(jī)污染物分析測(cè)定等方面。如在使用膜生物反應(yīng)器生化技術(shù)處理廢水時(shí)就運(yùn)用在此門課程中學(xué)到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的原理對(duì)一體式射流曝氣膜生物反應(yīng)器處理廢水的情況進(jìn)行了分析，以及對(duì)膜生物反應(yīng)器的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)思路進(jìn)行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學(xué)與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對(duì)城鎮(zhèn)化過程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復(fù)初探等方面進(jìn)行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學(xué)與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和