序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于人才培養(yǎng)的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

針對(duì)集團(tuán)公司如何進(jìn)行人才引進(jìn)和培養(yǎng)，謹(jǐn)提出個(gè)人的幾點(diǎn)思考：

一、對(duì)人才引進(jìn)的思考

（一）制定與集團(tuán)公司規(guī)劃相匹配的人力資源發(fā)展規(guī)劃。

集團(tuán)公司要先應(yīng)有一個(gè)明確的集團(tuán)公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)展規(guī)劃，然后再以此分析這種發(fā)展規(guī)劃需要什么樣的職能規(guī)劃（包括人力資源規(guī)劃、財(cái)務(wù)規(guī)劃等）來(lái)匹配或支撐，也就是說(shuō)集團(tuán)公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)展規(guī)劃決定人力資源規(guī)劃，沒(méi)有明晰的集團(tuán)公司發(fā)展規(guī)劃，人力資源規(guī)劃也是無(wú)從談起。所以，集團(tuán)公司要對(duì)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展方向有著明晰清楚的預(yù)期，再制定清晰、完整的集團(tuán)公司發(fā)展規(guī)劃。在制定人力資源規(guī)劃時(shí)必須考慮到集團(tuán)公司所處的環(huán)境背景以及發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)向；而在制定集團(tuán)公司規(guī)劃時(shí)，也同樣要考慮到集團(tuán)公司現(xiàn)有的以及可能達(dá)到的人力資源狀況。

（二）制定明確的選聘標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)整個(gè)人才引進(jìn)工作。

在引進(jìn)人才的過(guò)程中，要做好人才崗位適應(yīng)性、人才流失可能性、人才業(yè)績(jī)表現(xiàn)、人才對(duì)團(tuán)隊(duì)影響程度、人才團(tuán)隊(duì)磨合速度等各方面的評(píng)估分析，不能只看到短期效益，更要注重集團(tuán)公司的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是在人才選聘時(shí)，人才還沒(méi)有被配置到擬任職的崗位上，當(dāng)然無(wú)法檢驗(yàn)其業(yè)績(jī)表現(xiàn)。通常做法是采用各種科學(xué)方法，如面試、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)、知識(shí)考試等，來(lái)評(píng)價(jià)候選人才的素質(zhì)，是否與擬任職崗位的素質(zhì)要求相匹配。關(guān)注人才對(duì)集團(tuán)公司文化、價(jià)值追求的認(rèn)同程度。選聘人才的過(guò)程中，除了關(guān)注人才個(gè)體的素質(zhì)外，還應(yīng)認(rèn)真分析人才擬任職團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷、性別、年齡、觀念等。強(qiáng)調(diào)人才與其擬任職團(tuán)隊(duì)的兼容性，應(yīng)該減少因擬聘人才的個(gè)人工作能力、綜合素質(zhì)的“突出”，而帶來(lái)的不必要的“孤獨(dú)感”，否則會(huì)影響人才能力的有效發(fā)揮，甚至?xí)仁谷瞬帕魇А?/p>

（三）拓寬人才引進(jìn)的渠道，豐富人才引進(jìn)的途徑。

首先集團(tuán)公司在引進(jìn)人才時(shí)，應(yīng)不斷拓寬渠道，利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、人才交流中心以及獵頭公司等多種渠道進(jìn)行招聘，也可定點(diǎn)與高校的就業(yè)中心聯(lián)系，采取推薦或委托培養(yǎng)等方式，廣納賢才。其次就是在集團(tuán)公司內(nèi)部，對(duì)優(yōu)秀的員工進(jìn)行崗位調(diào)整，在內(nèi)部形成推薦、競(jìng)聘的方式，使內(nèi)部?jī)?yōu)秀員工得到晉升。再次，還可以采用內(nèi)部員工引薦的方式。因?yàn)榧瘓F(tuán)公司員工對(duì)集團(tuán)公司和被引薦人都非常了解，所以，內(nèi)部員工更能為集團(tuán)公司引薦合適的人才，但既要保證“舉賢不避親”，又要避免“沾親帶故”，嚴(yán)格把握好引進(jìn)關(guān)。

二、對(duì)人才培養(yǎng)的思考

（一）建立科學(xué)的選才用才機(jī)制。

建立人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大力推行公開(kāi)選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗、競(jìng)聘等方式，引入科學(xué)的定性定量的人才測(cè)評(píng)手段，把優(yōu)秀人才選聘到合適的崗位上，實(shí)現(xiàn)能上能下、能進(jìn)能出、量才使用、人盡其才。建立公開(kāi)、公平、公正的人才考評(píng)機(jī)制，將考評(píng)結(jié)果與任用和收入掛鉤，保證符合集團(tuán)公司考核標(biāo)準(zhǔn)的人才在集團(tuán)公司內(nèi)有其位、謀其職、授其權(quán)、獲其利，實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)勝劣汰。做到人才使用和人才培養(yǎng)的統(tǒng)一，以合理使用來(lái)加快培養(yǎng)，以進(jìn)一步培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)使用，對(duì)有潛力的年輕人，要大膽壓任務(wù)、給待遇，讓他們?cè)谥匾獚徫唤?jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干。

（二）多措施并舉，做好專業(yè)人才、技能人才的培養(yǎng)使用。

充分發(fā)揮人才市場(chǎng)配置人才資源的基礎(chǔ)性作用，通過(guò)舉辦各種綜合性和專業(yè)性的技能人才招聘懇談會(huì)，為集團(tuán)公司和各類人才提供雙向選擇的機(jī)會(huì)，使各種人才真正成為集團(tuán)公司選才、人才擇業(yè)的主渠道；圍繞重點(diǎn)崗位和關(guān)鍵崗位緊缺的專業(yè)，通過(guò)建立專業(yè)技能人才培訓(xùn)計(jì)劃，加快培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)水平、綜合素質(zhì)較強(qiáng)、能獨(dú)立解決工作難題、具有較高工作水平和能力的人才；采取“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，不斷加大專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，多給他們鍛煉、考驗(yàn)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，給他們交任務(wù)、壓擔(dān)子，按照不同的崗位要求，實(shí)行“訂單”式培訓(xùn)，量才所用。

三、對(duì)用人機(jī)制的思考

（一）建立正確的用人機(jī)制，創(chuàng)造激勵(lì)性的工作平臺(tái)。

在集團(tuán)公司當(dāng)前的形勢(shì)下引進(jìn)、培養(yǎng)并留住人才，關(guān)鍵是建立正確的用人和激勵(lì)機(jī)制。這就需要集團(tuán)公司建立有利于人才脫穎而出、人盡其才、才盡其用，公平、競(jìng)爭(zhēng)、寬松的用人機(jī)制。

建立有效的激勵(lì)性工作平臺(tái)：一是要建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在集團(tuán)公司發(fā)展的同時(shí)，不斷提高重要工作崗位的收入水平，并根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)大小，拉開(kāi)分配檔次。通過(guò)合理、公平的競(jìng)爭(zhēng)，真正實(shí)現(xiàn)“能者上，庸者下”，努力建立一套完善的崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和人才脫穎而出的寬松環(huán)境；二是要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，不斷完善獎(jiǎng)勵(lì)制度。建立集團(tuán)公司獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的集團(tuán)公司人才型員工實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。把精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，既要從待遇上給予人才以物質(zhì)激勵(lì)，又要通過(guò)尊重人才的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，給予人才以精神上的支持和激勵(lì)；三是要建立集團(tuán)公司自身實(shí)際的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善福利制度?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)人才對(duì)集團(tuán)公司的貢獻(xiàn)和作用，保證各類人才的福利待遇隨著集團(tuán)公司效益的提高而不斷提升，不斷調(diào)動(dòng)人才的積極性。

（二）關(guān)心關(guān)愛(ài)，積極營(yíng)造栓心留人的工作環(huán)境。

篇（2）

這幾年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，通過(guò)全國(guó)本科院校師生的共同努力，各個(gè)院校的教學(xué)條件明顯改善，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。

1、關(guān)于本科教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議

本科院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善教學(xué)管理工作：健全本科教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標(biāo)；完善本科教學(xué)管理科學(xué)化體系,提升本科教學(xué)管理工作水平；提高本科教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)；加強(qiáng)本科教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)估體系；以本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，全面提升本科教學(xué)管理的層次。

1.1 本科院校的辦學(xué)規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個(gè)院校的師資隊(duì)伍和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬(wàn)人左右，個(gè)別規(guī)模較大以及師資隊(duì)伍較強(qiáng)的本科院校，本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬(wàn)人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運(yùn)營(yíng)，又能較好地提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 本科院校的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺(tái)的本科專業(yè)目錄，全面優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專業(yè)、增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、突出特色專業(yè)。在經(jīng)過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)就業(yè)前景良好的新專業(yè)，對(duì)部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的傳統(tǒng)學(xué)科以及過(guò)時(shí)陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行橫向和縱向的整合，適當(dāng)增加熱門專業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專業(yè)中，篩選出就業(yè)相對(duì)比較容易的若干專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專業(yè)以及特色專業(yè)，使它們成為各個(gè)本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)本科院校教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程,是各項(xiàng)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時(shí)俱進(jìn)的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級(jí)精品課、國(guó)家精品課。如果條件許可，還可以適當(dāng)創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語(yǔ)教學(xué)課。

1.4 本科院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，教育部批準(zhǔn)了很多?？茖W(xué)校升格為本科院校，一些本科院校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問(wèn)題，特別是?？圃盒ｉL(zhǎng)期形成的辦學(xué)模式，使其在各個(gè)方面無(wú)法適應(yīng)本科教學(xué)管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)范課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)網(wǎng)上評(píng)教，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、專家評(píng)教、教師相互聽(tīng)課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。

1.5 本科院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

本科院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中通常存在的一些問(wèn)題:重申報(bào),輕建設(shè)，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。解決上述問(wèn)題的辦法:建設(shè)有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶頭人，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，要借助團(tuán)隊(duì)集體的力量，指引青年教師，推出一批教學(xué)改革成果，培育一批教學(xué)骨干，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，向國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖刺。

1.6 本科院校的教學(xué)改革

加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普及多媒體教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計(jì)。在本科生畢業(yè)前，開(kāi)設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座，為大學(xué)生即將面臨的就業(yè)問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，提供支持和服務(wù)。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)本科人才的需要，為了機(jī)動(dòng)靈活地配置教育教學(xué)資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對(duì)性和實(shí)用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會(huì)好評(píng)的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

樹(shù)立人才培養(yǎng)工作在本科教學(xué)工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學(xué)思想，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育管理過(guò)程中，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學(xué)教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)探索和試驗(yàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學(xué)條件和師資力量，遵循重點(diǎn)突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂(lè)奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)管理，鼓勵(lì)教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法的改革與嘗試，鼓勵(lì)教研活動(dòng)的各種新模式，推進(jìn)教研活動(dòng)的制度化和經(jīng)?；４送?，為了擴(kuò)大本科生的視野，積極開(kāi)展各種主題的教學(xué)講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者和教學(xué)名師作報(bào)告，開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革。只有教學(xué)工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學(xué)評(píng)教”等評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)水平、課程質(zhì)量的評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。依照本科學(xué)生的個(gè)性化需求，新開(kāi)一批特色鮮明的課程。建立科學(xué)合理的課程模塊和課程庫(kù)，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專業(yè)選課的障礙，拓寬學(xué)生選課的范圍，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)本科院校實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)踐的比例。實(shí)踐安排應(yīng)詳細(xì)與充實(shí)，并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動(dòng)本科院校與科研院所、對(duì)口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。努力開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道，積極推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)，積極開(kāi)辟本科學(xué)生實(shí)踐鍛煉與服務(wù)社會(huì)的新渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑。

結(jié)語(yǔ)

篇（3）

建筑學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、實(shí)用的基礎(chǔ)學(xué)科,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)建筑的能力與創(chuàng)造性為己任。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的日新月異,社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的建筑專業(yè)人才,這不僅是建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求,還是推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項(xiàng)十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,不僅是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求,還是個(gè)體知識(shí)、能力、素質(zhì)整體發(fā)展的最佳途徑。因此,要積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法和途徑,加快建筑專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度,確保建筑專業(yè)人才能夠滿足構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的要求。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念:創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的時(shí)代,只注重滿堂灌,學(xué)生思想長(zhǎng)期禁錮的傳統(tǒng)建筑教育觀念受到了巨大沖擊。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的教育觀,并非完全否定傳統(tǒng)的教育模式,而是積極地轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念,樹(shù)立素質(zhì)教育的大教育觀念,真正把教育的重心放到提高受教育者的創(chuàng)造力上來(lái)。因此,要轉(zhuǎn)變我們的傳統(tǒng)教育觀念,及時(shí)扭轉(zhuǎn)教師為中心的局面,明確學(xué)生在建筑專業(yè)教學(xué)中的主體地位。提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、師生互動(dòng)為輔的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路和手段,開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)和提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有轉(zhuǎn)變觀念,大力倡導(dǎo)教育創(chuàng)新,充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力,才能激發(fā)學(xué)生的想象欲望和靈感,創(chuàng)作出優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)作品。

2 構(gòu)建教育體制:開(kāi)放性

開(kāi)放式教育體制要求包括開(kāi)放的師資隊(duì)伍、開(kāi)放的教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明,封閉式的教育體制極度地缺乏汲取外在先進(jìn)思想和資源的活力。對(duì)于建筑學(xué)這一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō),依托一支學(xué)術(shù)造詣深、熱愛(ài)教育、有一定工作經(jīng)歷、年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的專職師資隊(duì)伍來(lái)完成當(dāng)前的建筑學(xué)教育任務(wù),還是顯得不夠。因此,為了提高教學(xué)質(zhì)量,還必須也應(yīng)該吸納社會(huì)力量參與進(jìn)來(lái),形成一支由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師、工程師、社會(huì)學(xué)家等構(gòu)成的兼職教師隊(duì)伍?！安粸槲矣?但求所用”的用人機(jī)制,可為我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)注入新鮮血液,有助于提高專業(yè)技術(shù)水平和兼職教師的規(guī)范化建設(shè)。同時(shí),制定開(kāi)放的教學(xué)計(jì)劃。開(kāi)放的教學(xué)計(jì)劃要求在低年級(jí)班構(gòu)筑專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái),由基礎(chǔ)課和建筑、規(guī)劃、景園三位一體的建筑學(xué)專業(yè)必修課組成,旨在為學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。而在高年級(jí)班則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及挖掘特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。此外,教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)開(kāi)放性。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新和擴(kuò)展。也就是既要汲取傳統(tǒng)中的精華,又要了解前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài);既要掌握本專業(yè)的學(xué)術(shù)精髓,又要注重與其他學(xué)科的交叉融合。

3 構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu):合理性

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)新思維的硬件系統(tǒng),是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有具備合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才,才能夠做到思維靈活敏捷,富有創(chuàng)造性的聯(lián)想,善于抓住客觀事物的本質(zhì),產(chǎn)生思想火花。但是,目前建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)社會(huì)、人文及自然生態(tài)科學(xué)方面的知識(shí)掌握很不夠,加之建筑知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,這就一定程度上阻礙了學(xué)生更深層次地理解廣義建筑學(xué)、可持續(xù)發(fā)展等理論和觀點(diǎn),從而影響著創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)作品。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要隨時(shí)關(guān)注本學(xué)科的前沿問(wèn)題和發(fā)展方向,并把研究的新成果、新見(jiàn)解、新突破豐富到教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生直接了解國(guó)內(nèi)外學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài),幫助其豐富自己的學(xué)科知識(shí)。

4培養(yǎng)思維能力:創(chuàng)造性

“建筑教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造活力的激發(fā),關(guān)鍵在于提供一個(gè)寬容、積極、富有挑戰(zhàn)性的外部教育環(huán)境。”創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,是人類思維的高級(jí)形式,它不僅能揭示事物的本質(zhì),而且能提供新的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物,建筑學(xué)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅應(yīng)具備獲取新知識(shí)的渴望和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),而且還應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力。但是,“依葫蘆畫瓢”的傳統(tǒng)建筑專業(yè)教學(xué)模式依然延續(xù),長(zhǎng)期以來(lái)建筑教學(xué)內(nèi)容幾乎未經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考和消化,創(chuàng)作設(shè)計(jì)的效果十分不理想。對(duì)此,在教學(xué)方法上必須采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué),將講授、自學(xué)、討論和研究結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和討論,逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)濃厚興趣和強(qiáng)烈的好奇心,從此轉(zhuǎn)變教師填鴨式灌輸教學(xué)的局面。

5培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì):獨(dú)特性

個(gè)性品質(zhì)是獨(dú)立個(gè)體能否成就一番事業(yè)的先決條件,還是一個(gè)人能否成才的力量源泉。一般地,創(chuàng)新型人才不僅要有創(chuàng)新的思維和能力等要素,而且還要擁有良好的個(gè)性品質(zhì),主要包括正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹(shù)立,對(duì)社會(huì)高度的責(zé)任感和使命感;勤奮求實(shí)、不斷進(jìn)取、尋求真理的強(qiáng)烈愿望和不懈追求;頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的求知精神;善于與他人進(jìn)行交流并能學(xué)習(xí)長(zhǎng)處,具有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。誠(chéng)然,品質(zhì)教育不能單靠增加課程進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸式的說(shuō)教,而是將思想建設(shè)工作貫穿于全部教學(xué)活動(dòng)之中,要在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地融入品質(zhì)教育的內(nèi)容。此外,老師還要言傳身教,做好示范,使自己的言行成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的德育教材。

總之,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,創(chuàng)新將成為社會(huì)發(fā)展最根本的推動(dòng)力。為此,我國(guó)的建筑學(xué)高等教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一種全新的人才培養(yǎng)模式,同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中,將會(huì)遇到許多新問(wèn)題,只有不斷探索和實(shí)踐,把握人才成長(zhǎng)規(guī)律,把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育擺在突出位置,才能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)時(shí)代要求,有所創(chuàng)造、有所作為的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]羅玲玲;李家坤:建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的理論探討和實(shí)踐, 國(guó)際創(chuàng)造學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集,2004 年.

[3]劉d;趙繼龍;仝暉; 張建華; 江海濤: 面向區(qū)域創(chuàng)新建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式, 中國(guó)高等教育, 2009年07期.

[4]朱洪波:論高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性,貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004 年3 月第22 卷第2 期

篇（4）

近年來(lái)，我市重視對(duì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，促進(jìn)了職業(yè)技能人才隊(duì)伍的壯大。全市各行業(yè)中高級(jí)技能人才占有量最多的是冶金制造業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等。調(diào)查顯示，全市職業(yè)技能人才供需相對(duì)平衡，沒(méi)有出現(xiàn)沿海一些新興工業(yè)城市的“技工荒”現(xiàn)象。但是，通過(guò)對(duì)全市職業(yè)技能人才基本狀況的分析發(fā)現(xiàn)，我市職業(yè)技能人才開(kāi)發(fā)工作仍存在一些問(wèn)題：

一是職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我市的職業(yè)教育體系是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期形成的，到1995年時(shí)，技工學(xué)校發(fā)展到31所，在校生14770人。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動(dòng)用工制度改革的深入，技工學(xué)校招生和分配都陷入了困境，20__年全市技工學(xué)校減少到23所，在校生不足5000人。后經(jīng)幾次技工學(xué)校的調(diào)整重組，加上民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迅速興起，使職業(yè)教育有了一定程度的恢復(fù)和發(fā)展，但是職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件較差，師資隊(duì)伍不強(qiáng)；初等級(jí)培訓(xùn)多，中高等級(jí)培訓(xùn)少；招生與就業(yè)的困難仍然存在；職業(yè)教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)；民辦職業(yè)教育集中于服務(wù)業(yè)且培訓(xùn)層次低。這些問(wèn)題制約了我市職業(yè)技能人才培訓(xùn)質(zhì)量和數(shù)量的同步提高。

二是職業(yè)技能人才結(jié)構(gòu)不夠合理。合理的職工隊(duì)伍技能水平結(jié)構(gòu)應(yīng)為梯次結(jié)構(gòu)，高級(jí)技能人才占較大比重。沈陽(yáng)市提出到20__年，職業(yè)技能人才增加到40萬(wàn)人，同時(shí)在技能人才中，將有80是一線職工，其中高技能人才將占20以上。而目前，我市技術(shù)工人技能等級(jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“頭尖肚大型”，高級(jí)技師和技師持證人數(shù)僅占總量的2，不僅遠(yuǎn)低于沈陽(yáng)市，也低于我國(guó)高級(jí)技能人才占總量4的平均值。此外，我市中高級(jí)職業(yè)技能人才年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。抽樣調(diào)查企業(yè)的中高級(jí)職業(yè)技能人才顯示，35歲以下人員占257，36至44歲人員占484，45歲以上人員占259；具有大專以上學(xué)歷的占121，初高中學(xué)歷的占879。表明我市中高級(jí)職業(yè)技能人才絕大部分是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期培養(yǎng)的，后續(xù)供給存在隱性缺口。

三是中高級(jí)職業(yè)技能人才流失嚴(yán)重。據(jù)對(duì)我市271戶企業(yè)的抽樣調(diào)查，20__年中高級(jí)職業(yè)技能人才流入人數(shù)為104人，當(dāng)年流出人數(shù)為374人，中高級(jí)技能人才全年凈流失270人，占被調(diào)查企業(yè)全年中高級(jí)技能人才缺口的891。特別是國(guó)有企業(yè)的中高級(jí)技能人才流失較為嚴(yán)重，挫傷了國(guó)有企業(yè)培養(yǎng)中高級(jí)技能人才的積極性。

為此建議：

篇（5）

1人才培養(yǎng)需求及現(xiàn)狀

工程化教學(xué)是同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院創(chuàng)立的初衷之一。建院9年來(lái)，我院總結(jié)凝練、貫徹實(shí)施“培養(yǎng)前沿化、工程化、國(guó)際化，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的軟件工程高素質(zhì)人才[1]”辦學(xué)理念，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，取得一定成效。

作為中國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制改革和人才培養(yǎng)改革試驗(yàn)田的國(guó)家示范性軟件學(xué)院，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院始終堅(jiān)持以“技術(shù)前沿”和“人才需求”為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型軟件工程人才。建院至今，學(xué)院已累計(jì)培養(yǎng)本科生2 183人，全日制工程碩士98人。其中本、碩學(xué)生就業(yè)率為100%，本科學(xué)生國(guó)際交換達(dá)到20%，企業(yè)實(shí)習(xí)率達(dá)80%。學(xué)院與百余家企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，與8所歐、美高校結(jié)成緊密合作，共獲多項(xiàng)國(guó)際教育校改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。學(xué)院還擁有8個(gè)校企聯(lián)合技術(shù)中心和6個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂(lè)部，“國(guó)際軟件測(cè)試工程師認(rèn)證委員會(huì)(中國(guó)分會(huì))CSTQB”和“大中華區(qū)大型數(shù)據(jù)庫(kù)用戶組織(CDUG)”兩個(gè)國(guó)際教育合作平臺(tái)秘書處常設(shè)在我校軟件學(xué)院。我校學(xué)生作品屢獲國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)，曾被多家媒體頭條報(bào)道。

建院幾年來(lái)，我院在人才培養(yǎng)過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)的企業(yè)合作、國(guó)際合作、軟技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和工程素養(yǎng)培養(yǎng)[2]等，在實(shí)踐中被驗(yàn)證是符合軟件工程人才培養(yǎng)發(fā)展需求的?！皠?chuàng)新”是軟件學(xué)院得以成長(zhǎng)和發(fā)展的生命線，體制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新……每一項(xiàng)創(chuàng)新都給軟件學(xué)院帶來(lái)了一次發(fā)展良機(jī)。隨著軟件學(xué)院人才培養(yǎng)層次、種類和模式的不斷加深，如何更好地在不同層次、不同類型和不同階段的人才培養(yǎng)中更好地把這些思路貫穿始終；如何在人才培養(yǎng)的不同階段因地制宜、因時(shí)制宜地著重鍛煉不同能力，也成為了擺在我們面前的一個(gè)不得不重視的問(wèn)題。

結(jié)合我院自身現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)、發(fā)展特色和未來(lái)規(guī)劃，我院組織校內(nèi)外專家，在認(rèn)真調(diào)查、具體分析和深入研究的基礎(chǔ)上，初步制定了具有我院特色的人才培養(yǎng)模式思路。

2人才培養(yǎng)的基本思路

軟件工程專業(yè)是我院建立最早、發(fā)展最為成熟的學(xué)科專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)是貫徹教育部創(chuàng)立國(guó)家示范性軟件學(xué)院的思想，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向軟件工程領(lǐng)域的國(guó)際前沿，引入國(guó)外先進(jìn)的軟件人才教育模式，培養(yǎng)直接與社會(huì)需求接軌，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平、工程型、實(shí)用型軟件高級(jí)專門人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)理論知識(shí)、國(guó)際先進(jìn)和主流軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和現(xiàn)代軟件工程規(guī)范，接受高強(qiáng)度的軟件工程項(xiàng)目訓(xùn)練，并到國(guó)內(nèi)外大中型軟件企業(yè)中進(jìn)行全職專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，具有很強(qiáng)的軟件工程實(shí)踐能力和良好的軟件工程素養(yǎng)。

根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們提煉了人才培養(yǎng)所需注重的多種能力，包括專業(yè)知識(shí)與技能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、工程素養(yǎng)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、解決交叉學(xué)科問(wèn)題能力、應(yīng)用研究能力等。這些都是精英型工程師不可缺少的能力素養(yǎng)。我們認(rèn)為，這些能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、一體化而又不能割裂的過(guò)程。需要在目前的本科、碩士甚至博士的不同層面，對(duì)這些能力有側(cè)重地分階段培養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中也明確指出，“卓越工程師”實(shí)施計(jì)劃指出培養(yǎng)工作要涵蓋“工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個(gè)層次”。

為了貫徹這種一體化、分階段、漸進(jìn)式人才培養(yǎng)的精神，緊密結(jié)合并充分利用我院現(xiàn)有的4大政策，即學(xué)校本科自主招生政策、研究生推免政策、軟件學(xué)院工程碩士研究生自主招生政策和目前正在積極推動(dòng)的工程型博士人才培養(yǎng)試點(diǎn)政策，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套本科、碩士、甚至是博士貫通的教育體制(如圖1所示)。該模式采用“4+M+3”的培養(yǎng)形式，即4年本科教育，加碩士階段教育(國(guó)際合作，可能2～3年不等，一般為2年)，最后再加3年工程型博士教育。

同時(shí)，為了適應(yīng)各層次工程型人才要求，便于實(shí)施多口徑、多出口方式，本項(xiàng)目擬實(shí)行“能進(jìn)能出”的流動(dòng)機(jī)制，即在本科、碩士結(jié)束階段，允許學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展要求選擇多種不同類型的出口，如就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等，或者在階段培養(yǎng)結(jié)束后，退出一體化培養(yǎng)試點(diǎn)，回歸到傳統(tǒng)的本、碩、博培養(yǎng)。同時(shí)，也允許非該試點(diǎn)班學(xué)生通過(guò)一定途徑參加該試點(diǎn)班。其目的是盡可能擴(kuò)大試點(diǎn)面，使可以分享的課程和培養(yǎng)措施即時(shí)推廣到其他學(xué)生，為下一步大面積實(shí)施工程教育改革作好準(zhǔn)備。

3人才培養(yǎng)的具體方案

與此同時(shí)，在本、碩、博不同階段，需要關(guān)注不同的重點(diǎn)知識(shí)、能力領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生不同的技能、素養(yǎng)與能力，從而形成連續(xù)、貫通而又有機(jī)結(jié)合的完整培養(yǎng)路線。具體方案如下：

在本科階段，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力及工程素養(yǎng)培養(yǎng)，初步探索“激發(fā)式自主學(xué)習(xí)工程教育模式”：建立激發(fā)機(jī)制，觸發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好奇心，形成探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本科前3年中，貫穿數(shù)學(xué)、軟件工程、管理、英語(yǔ)、職業(yè)素養(yǎng)5大主線，結(jié)合激發(fā)機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生工程師素養(yǎng)。

第一年：培養(yǎng)基本技能，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第一年結(jié)束，通過(guò)完成一個(gè)完整的年度項(xiàng)目，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行年度項(xiàng)目打分、評(píng)優(yōu)、投票，讓學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并逐漸參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第二年：培養(yǎng)專業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在該年度中，學(xué)生將結(jié)合俱樂(lè)部和國(guó)際、國(guó)內(nèi)競(jìng)賽平臺(tái)，結(jié)合SITP大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，完成一個(gè)創(chuàng)新性項(xiàng)目。

第三年：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)技能，激發(fā)工程完整性、團(tuán)隊(duì)性思維。通過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的、完整的項(xiàng)目生命周期，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

第四年：培養(yǎng)職業(yè)技能，激發(fā)國(guó)際化能力、職業(yè)素養(yǎng)。主要通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)和國(guó)際交換，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及國(guó)際能力。

碩士研究生階段：研究生階段主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力展開(kāi)。結(jié)合我院現(xiàn)有的雙向?qū)Φ鹊膶W(xué)生交換、國(guó)際雙學(xué)位人才培養(yǎng)等多種途徑。并且初步探索、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)國(guó)際工程師資質(zhì)認(rèn)證；努力促成與國(guó)際高校的課程體系認(rèn)證；尤其在條件成熟時(shí)，可探索交叉學(xué)科(如數(shù)字內(nèi)容、人機(jī)交互技術(shù))的國(guó)際工程師培養(yǎng)。

博士研究生階段：參照德、法、英、美等國(guó)際精英工程師教育模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，結(jié)合我國(guó)企業(yè)參與的重大國(guó)家科技攻關(guān)專項(xiàng)的人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行模式創(chuàng)新，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的解決行業(yè)共性問(wèn)題，提高其應(yīng)用研究創(chuàng)新能力展開(kāi)。

4結(jié)語(yǔ)

在發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程中，示范性軟件學(xué)院必須進(jìn)一步深化辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革，大膽創(chuàng)建有利于高層次、實(shí)用型、國(guó)際化軟件工程人才培養(yǎng)的模式。

本文談到的人才培養(yǎng)模式即為我們?cè)谶M(jìn)一步深化改革中的一次嘗試。該模式目前已在軟件學(xué)院內(nèi)部通過(guò)論證，形成了具體可行性方案。我院初步擬在2011年招生中抽出不少于30個(gè)人開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班，以期使之盡快付諸實(shí)踐。我們將對(duì)實(shí)施后的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從中獲得有效信息，以便進(jìn)一步完善方案。

參考文獻(xiàn)：

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Discussion of Unified Teaching Model in Software Engineering Field

LIU Qin, HE Zong-jian

篇（6）

金融數(shù)學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科——交叉結(jié)合了金融學(xué)與數(shù)學(xué)，它以經(jīng)濟(jì)為背景，以數(shù)學(xué)為工具，以金融為例證，即服從于經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用數(shù)學(xué)即這門基礎(chǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。我國(guó)金融本科高等教育要追溯到上個(gè)世紀(jì)的80年代末，在90年代初初具規(guī)模，92年更是繁榮擴(kuò)大時(shí)期，各類院校爭(zhēng)相設(shè)立。伴隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的研究及應(yīng)用也多了起來(lái)。96年我國(guó)將其與金融工程以及金融管理一并列為國(guó)家九五重大自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目，03年中科院系統(tǒng)“金融工程與風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心”正式成立，這無(wú)疑共同促進(jìn)了我國(guó)金融數(shù)學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展。以上種種足以彰顯國(guó)家對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的極端重視。

但是，這門應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科涉及了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的高等知識(shí)，在某些地區(qū)，以西部地區(qū)新建的地方本科院校為例，存在著很多空白。如何進(jìn)行完善教學(xué)，培養(yǎng)金融數(shù)學(xué)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是我們需要研究的問(wèn)題。

二、金融數(shù)學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題

（一）師資力量不足。

以西部地區(qū)的本科院校為例，金融數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有，存在著諸多不足：教學(xué)資源投入有限；實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)缺乏，甚至有些沒(méi)有建設(shè)實(shí)驗(yàn)室；師資力量不足、質(zhì)量低下，嚴(yán)重缺少碩士學(xué)位教師等等。無(wú)疑與發(fā)達(dá)地區(qū)再加上是老牌院校相較之下，差距可見(jiàn)一斑。

（二）區(qū)域劣勢(shì)。

前已敘及，作為新興的交叉學(xué)科其發(fā)展還是很迅速的，但是，地西部區(qū)域差異現(xiàn)狀我們有目共睹，東部地區(qū)人才聚集，金融發(fā)達(dá)，研究所比比皆是；相比之下，西部地區(qū)存在明顯的區(qū)域劣勢(shì)，學(xué)科的研究和發(fā)展難與東部相較量。

（三）實(shí)踐技能薄弱。

在不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)本科院校傾向于為祖國(guó)培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)需求，加強(qiáng)實(shí)踐技能是舉足輕重的環(huán)節(jié)。但是，大部分的由原有院校升級(jí)的新建本科院校傳統(tǒng)教育痕跡頗多，教學(xué)和管理在很大程度上重視灌輸專業(yè)知識(shí)，而輕視學(xué)生的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后在社會(huì)上缺乏動(dòng)手、實(shí)踐和思考、自學(xué)的能力，難以與社會(huì)需求接軌。

（四）專業(yè)指導(dǎo)思想無(wú)科學(xué)定位。

既然在不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)建設(shè)本科院校，其宗旨就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而非研究型和研究教學(xué)型人才。但是，這些學(xué)校中的不少盲目與老牌院校攀比，致力于建設(shè)一流大學(xué)，培養(yǎng)研究型人才，迷失了目標(biāo)，明顯脫離學(xué)校的實(shí)際情況，這顯然不是一蹴而就那么簡(jiǎn)單的。

三、金融數(shù)學(xué)課程體系與教材建設(shè)以及關(guān)于人才培養(yǎng)的研究

（一）課程體系。

在不發(fā)達(dá)地區(qū)更要注重必須以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與全面的理論武裝該專業(yè)學(xué)生的頭腦，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際解決常見(jiàn)金融問(wèn)題的能力，以應(yīng)社會(huì)之需。前人的探索和實(shí)踐業(yè)已具體形成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：現(xiàn)代金融市場(chǎng)概論——介紹金融工程涉及的基本概念、方法與工具，培養(yǎng)學(xué)生金融意識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；金融衍生產(chǎn)品定價(jià)理論——介紹金融數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的對(duì)沖原理、求解方法；金融工程案例分析——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)金融數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；畢業(yè)論文——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，滿足人才市場(chǎng)需求，提升本科生的就業(yè)率。

（二）教材建設(shè)。

篇（7）

2.禮儀教育是服務(wù)類專業(yè)教育的基礎(chǔ)。對(duì)于服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，需要與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，良好的禮儀素養(yǎng)在職場(chǎng)中顯得尤為重要。從外在職業(yè)形象的塑造，到內(nèi)在禮儀修養(yǎng)的展示，無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)客人的尊重。專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，從基層到管理者，職業(yè)形象、待人接物、溝通交流等諸多能力都能體現(xiàn)于良好的禮儀素養(yǎng)。因此，禮儀教育是服務(wù)類專業(yè)的基礎(chǔ)。

3.禮儀教育是職業(yè)禮儀素養(yǎng)提高的重要途徑。對(duì)于在校大學(xué)生而言，缺乏真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，在禮儀課程學(xué)習(xí)中，如果單獨(dú)按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)職業(yè)情景，僅僅掌握一些基本理論知識(shí)，不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用于行業(yè)中去，也很難靈活地解決職場(chǎng)禮儀中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)此次課程改革，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段再到考核方式，理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合，禮儀知識(shí)與行業(yè)緊密結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)禮儀素養(yǎng)和情感服務(wù)能力的目的。

二、課程改革的具體實(shí)施措施

1.以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)本學(xué)院的三個(gè)本科專業(yè)(酒店管理、旅游管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理)的禮儀課程進(jìn)行教學(xué)改革，以五大教學(xué)改革為指導(dǎo)思想，按照從出口往回找的思路進(jìn)行調(diào)研，充分考慮行業(yè)的要求與職業(yè)素養(yǎng)與技能要求，借鑒國(guó)內(nèi)外旅游、酒店、會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和禮儀類課程群教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，秉承學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，以完成工作任務(wù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則，編制課程教學(xué)大綱，面向行業(yè)崗位設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系。以1+4+1六大課程教學(xué)模塊為項(xiàng)目依托(其中，第一個(gè)1為禮儀意識(shí)喚醒，4為職業(yè)形象塑造、待人接物處理、溝通交流應(yīng)對(duì)、禮賓次序安排，第二個(gè)1為行業(yè)崗位禮儀)，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，以模擬仿真實(shí)訓(xùn)來(lái)組織教學(xué)，使職業(yè)和崗位要求與仿真情境相符，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的緊密結(jié)合。課程以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了七大學(xué)習(xí)性典型任務(wù)和四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這七大學(xué)習(xí)性典型任務(wù)為認(rèn)知禮儀、職業(yè)妝容與職業(yè)著裝、優(yōu)雅姿態(tài)與服務(wù)手勢(shì)、社會(huì)交往常用禮儀、如何有效溝通、學(xué)會(huì)次序安排、行業(yè)服務(wù)禮儀;四大實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目為儀容儀表訓(xùn)練、儀態(tài)禮儀訓(xùn)練、服務(wù)用語(yǔ)訓(xùn)練、崗位禮儀訓(xùn)練。

2.教、學(xué)、練、做有機(jī)融合，注重教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性，建立基于提高學(xué)生情感服務(wù)能力的理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法體系。以提高學(xué)生的情感服務(wù)能力為核心，從禮儀課程特點(diǎn)和本科生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，全面推廣項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真情境實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)法、角色扮演法、技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的工作情境中積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目教學(xué)的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，在儀容儀表禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握正確的職業(yè)著裝要求，會(huì)打領(lǐng)帶、化淡妝;在儀態(tài)禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握正確的站、坐、行、蹲姿態(tài)，規(guī)范服務(wù)手勢(shì);在服務(wù)用語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握禮貌用語(yǔ)與行業(yè)服務(wù)用語(yǔ)規(guī)范、表情訓(xùn)練;在行業(yè)崗位禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握酒店、導(dǎo)游及會(huì)展服務(wù)禮儀。通過(guò)采用項(xiàng)目主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真情境實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、情景模擬等多元化的教學(xué)方式，建立理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法體系。

3.考核評(píng)價(jià)主體多元化，考核評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，建立適用、實(shí)用、一體化的兩分法教學(xué)考核體系。本課程考核以促進(jìn)提高學(xué)生職業(yè)禮儀素養(yǎng)和培養(yǎng)情感服務(wù)能力為主線，推行課程嵌入式評(píng)估，突出知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面考核，注重過(guò)程考核，評(píng)價(jià)主體由學(xué)校的單一主體轉(zhuǎn)向?qū)W校、行業(yè)、社會(huì)的多元主體。教學(xué)考核將以前知識(shí)本位的傳統(tǒng)終結(jié)式考核改革為能力本位的過(guò)程性考核，兼顧理論與實(shí)踐，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)、做、練相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題、不斷完善自身技術(shù)技能的意識(shí)，從而培養(yǎng)一批適應(yīng)國(guó)際旅游消費(fèi)市場(chǎng)的需求趨勢(shì)、具有較強(qiáng)情感服務(wù)能力的高端專業(yè)人才。兩分法考核機(jī)制具體是指實(shí)訓(xùn)技能模塊百分制與理論模塊百分制考核，同時(shí)，把平時(shí)成績(jī)與實(shí)訓(xùn)技能考核作為課程過(guò)程性考核，理論考核作為期末考核。課程總評(píng)成績(jī)(100%)=平時(shí)成績(jī)(20%)+實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)(40%)+期末理論考核成績(jī)(40%)。其中，過(guò)程性考核成績(jī)(60%)=平時(shí)成績(jī)(20%)+實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)(40%)，終結(jié)性考核成績(jī)(40%)=期末理論考核成績(jī)(40%)，平時(shí)成績(jī)主要由課堂考勤、課堂模擬實(shí)踐、課堂案例討論、課后準(zhǔn)備、課后作業(yè)等構(gòu)成，實(shí)訓(xùn)技能考核主要圍繞四大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展開(kāi)，以小組為單位，重點(diǎn)考核職業(yè)形象塑造和行業(yè)情景模擬，一方面讓學(xué)生了解到外在職業(yè)形象塑造的必要性，另一方面通過(guò)情景劇的形式，讓學(xué)生把禮儀知識(shí)充分運(yùn)用于行業(yè)中，并充分運(yùn)用理論知識(shí)解決行業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。期末的理論考核主要是禮儀的基本知識(shí)點(diǎn)、行業(yè)案例分析等。

三、課程改革成效

1.多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，理論知識(shí)采取案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方式，實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生真正把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)中對(duì)禮儀規(guī)范有了更加真實(shí)的體會(huì)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生普遍反映多樣化的教學(xué)方式不僅激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)禮儀的熱情，更讓他們意識(shí)到禮儀的重要性，通過(guò)外塑形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，不斷提升自己的禮儀修養(yǎng)，將會(huì)在大學(xué)生活乃至以后的工作生活中受益匪淺。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施與技能考核，真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練和考核，學(xué)生普遍反映良好。一方面，學(xué)生在禮儀實(shí)訓(xùn)室真正的練習(xí)到具體的技能，切實(shí)學(xué)到實(shí)用的技能，提高了自己的實(shí)踐能力;另一方面，把禮儀知識(shí)綜合運(yùn)用于行業(yè)情景模擬中，充分提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅僅局限于知識(shí)的死記硬背。

3. 培養(yǎng)了學(xué)生良好的禮儀意識(shí)和職業(yè)禮儀素養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課外實(shí)踐，多方位地讓學(xué)生意識(shí)到禮儀的重要性，尤其是小組的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人禮儀得到系統(tǒng)提升。同時(shí)，通過(guò)行業(yè)情景模擬的編排與展示，職業(yè)禮儀得到進(jìn)一步的規(guī)范。在校內(nèi)外的各種活動(dòng)中，能將學(xué)到的禮儀充分運(yùn)用，同時(shí)在校外實(shí)習(xí)中，也能展示我院學(xué)生的禮儀風(fēng)采。

四、課程改革的幾點(diǎn)思考

1.職業(yè)禮儀素質(zhì)養(yǎng)成非一日之功。本課程具有易懂、易會(huì)、難養(yǎng)成的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們還可以保持較好的學(xué)習(xí)禮儀的熱情和狀態(tài)，但把這種職業(yè)禮儀素養(yǎng)內(nèi)化并形成自己的品質(zhì)還需要平時(shí)的積累和沉淀?？己顺煽?jī)高者，也不能保證學(xué)生能夠真正養(yǎng)成了良好的職業(yè)禮儀習(xí)慣。在課程改革中，需注意多提供學(xué)生禮儀社會(huì)實(shí)踐和行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到崗位中禮儀的重要性。同時(shí)，在學(xué)期教學(xué)進(jìn)程中可不定期地開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，以課堂所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能方面的設(shè)計(jì)或競(jìng)賽活動(dòng)為主要內(nèi)容，如開(kāi)展以禮儀為主題的職場(chǎng)禮儀風(fēng)采大賽，豐富學(xué)生的第二課堂;我院有自己專門的禮儀隊(duì)，通過(guò)禮儀隊(duì)成員的選拔，一方面激發(fā)學(xué)生的禮儀熱情，另一方面，讓禮儀隊(duì)成員成為禮儀規(guī)范的代表，尤其在學(xué)校的各種活動(dòng)中，禮儀隊(duì)成員的風(fēng)采無(wú)疑是一道亮麗的風(fēng)景線，引導(dǎo)禮儀規(guī)范貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段，逐漸將禮儀規(guī)范內(nèi)化，成為禮儀習(xí)慣，以便更好地提升禮儀素養(yǎng)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0081-02

一、引言

2013年，在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出了共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議。[1]2015年3月，國(guó)家發(fā)改委、外交部和商務(wù)部在《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中進(jìn)一步明確將“打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體”作為“一帶一路”的建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，以加強(qiáng)與沿線國(guó)家的“政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通”作為合作重點(diǎn)。[2]

“一帶一路”沿線區(qū)域所處的大多是新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國(guó)家，基礎(chǔ)設(shè)施短缺是這些沿線國(guó)家加快發(fā)展的最大瓶頸。隨著這些發(fā)展中國(guó)家工業(yè)化和城市化進(jìn)程加快，基礎(chǔ)設(shè)施投資需求日益旺盛。據(jù)亞洲開(kāi)發(fā)銀行測(cè)算，從2010年到2020年，亞洲地區(qū)用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護(hù)的費(fèi)用將高達(dá)近8萬(wàn)億美元，涉及989個(gè)交通運(yùn)輸和88個(gè)能源跨境項(xiàng)目，項(xiàng)目主要集中在東南亞地區(qū)。各地方政府也表明主動(dòng)融入國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略，并積極推動(dòng)PPP等新型投融資模式，提高投資效率，以維持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長(zhǎng)。從公開(kāi)新聞資料的統(tǒng)計(jì)顯示，各省2015年“兩會(huì)”政府工作報(bào)告上關(guān)于“一帶一路”基建投資項(xiàng)目總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1.04萬(wàn)億。國(guó)內(nèi)外基建投資的迅猛增長(zhǎng)對(duì)建筑工程行業(yè)而言是難得的發(fā)展機(jī)遇。

而目前，中國(guó)建筑企業(yè)與國(guó)際先進(jìn)建筑企業(yè)相比仍然存在很大差距，尤其在建筑標(biāo)準(zhǔn)化方面，并沒(méi)有與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。再加上沿線國(guó)家存在較為明顯的國(guó)情差異，建設(shè)投資項(xiàng)目能否獲得成功，在很大程度上取決于“走出去”的建設(shè)企業(yè)是否有既熟悉沿線國(guó)情又了解“一帶一路”政策的高端人才。[3]實(shí)現(xiàn)《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》提出的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，根本在于民心相通，而建設(shè)項(xiàng)目成功推進(jìn)的核心在于培養(yǎng)大批熟悉和了解“一帶一路”沿線國(guó)家與地區(qū)的工程管理專業(yè)人才。所以，在“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略下，建設(shè)工程管理國(guó)際化人才的培養(yǎng)迫在眉睫。只有大力培養(yǎng)一批具備愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神，具有國(guó)際工程項(xiàng)目管理專業(yè)知識(shí)和技能，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和方法，熟悉與國(guó)際工程咨詢和承包相關(guān)的法律及國(guó)際慣例，并有著良好的國(guó)際交往能力、創(chuàng)新思維的工程項(xiàng)目管理人才，才能真正實(shí)現(xiàn)與沿線國(guó)家的“互聯(lián)互通”。

二、現(xiàn)狀分析

近十幾年以來(lái)，很多高校的工程管理專業(yè)都設(shè)立了工程管理國(guó)際班，開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)了不少具有國(guó)際視野、在國(guó)際事務(wù)和國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮重要影響作用的工程管理人才。但是，在建設(shè)“一帶一路”的新形勢(shì)下，面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，我國(guó)的建設(shè)工程管理人才培養(yǎng)仍然不能完全適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略和發(fā)展的需求?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家和地區(qū)普遍國(guó)情復(fù)雜、政局不穩(wěn)、文化及宗教差異較大，需要全面了解當(dāng)?shù)卣?、文化、法律和?biāo)準(zhǔn)規(guī)范的國(guó)際化人才。[3]這類人才比以往我們所培養(yǎng)的工程管理人才要求更高，難度更大。

2015年5月，“絲綢之路沿線國(guó)家教育合作交流會(huì)”在西安舉行，并成立了以西安交通大學(xué)為首的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶大學(xué)聯(lián)盟”。這為“一帶一路”沿線各高校積極探索高等教育合作新模式、加快高等教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化進(jìn)程的有效路徑提供了很好的合作平臺(tái)。聯(lián)盟外的高校也可以借助這個(gè)契機(jī)，通過(guò)協(xié)議等方式，參與到聯(lián)盟的各項(xiàng)交流活動(dòng)中，積極開(kāi)展各項(xiàng)合作，從而充分利用平臺(tái)資源。

三、建設(shè)工程管理國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑

1.積極搭建學(xué)術(shù)交流與合作平臺(tái)。借助于“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶大學(xué)聯(lián)盟”這個(gè)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)各高?？梢耘c聯(lián)盟內(nèi)高校以及來(lái)自歐亞非大陸的多所高校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、科研項(xiàng)目、文化溝通等方面的合作，從而推動(dòng)我國(guó)各高校與“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線國(guó)家和地區(qū)大學(xué)之間在各領(lǐng)域的交流與合作。交流的方式可以多種多樣，既可以采取互派訪問(wèn)學(xué)者的方式，也可以進(jìn)行交換學(xué)生等方式。通過(guò)跨國(guó)跨域跨界的學(xué)術(shù)交流，可以使其知識(shí)生產(chǎn)能力發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，也能增進(jìn)各國(guó)各地師生之間的相互了解，進(jìn)而更好地為“一帶一路”建設(shè)貢提供智力支持。另外，還需要積極探索不同高校在人才培養(yǎng)方面的協(xié)作，并努力實(shí)現(xiàn)不同高校間課程學(xué)分的互認(rèn)，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)校獲得的學(xué)分能夠同時(shí)獲得其他學(xué)校認(rèn)可，這也是教育國(guó)際化的一個(gè)必然結(jié)果。

篇（9）

新時(shí)期的藝術(shù)學(xué)科建設(shè)是高等藝術(shù)院校發(fā)展的核心

高等藝術(shù)院校的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科建設(shè)。談到學(xué)科建設(shè)，中國(guó)藝術(shù)研究院副院長(zhǎng)牛耕夫指出學(xué)科建設(shè)是藝術(shù)高校發(fā)展中具有戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)建設(shè)。藝術(shù)院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置、水平和質(zhì)量在很大程度上決定著這所院校的辦學(xué)特色和水平，因此，加強(qiáng)藝術(shù)院校的學(xué)科建設(shè)是每一所藝術(shù)院校走向未來(lái)的一個(gè)基礎(chǔ)性的又是一個(gè)根本性的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)院校（特指高等藝術(shù)院校）具有人才培養(yǎng)、藝術(shù)研究、藝術(shù)創(chuàng)作和社會(huì)服務(wù)功能。學(xué)科則是這四項(xiàng)功能的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，學(xué)科建設(shè)對(duì)藝術(shù)院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，應(yīng)該把學(xué)科建設(shè)作為藝術(shù)院校發(fā)展的核心。

各個(gè)藝術(shù)院校的學(xué)科建設(shè)都是在自身的歷史文化、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和院校實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。任何一所藝術(shù)院校，都不可能在每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域擁有最好的資源。牛耕夫指出，對(duì)于任何一所藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，重要的是從本校的實(shí)際出發(fā)，找到自己的資源優(yōu)勢(shì)，確定學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，辦出特色。不同類型的藝術(shù)院校建設(shè)方法理應(yīng)不同，要采取不同的方式來(lái)建設(shè)學(xué)科，才能百花齊放。

天津音樂(lè)學(xué)院作為我國(guó)九大音樂(lè)學(xué)院之一，一直圍繞著以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)等工作為核心推動(dòng)建設(shè)，取得了顯著成效。院長(zhǎng)徐昌俊認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是高等藝術(shù)院校的發(fā)展建設(shè)系統(tǒng)中的頂層設(shè)計(jì)，事關(guān)學(xué)院現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展的方向、道路，未來(lái)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的前途、效果；專業(yè)建設(shè)是高等藝術(shù)院校的發(fā)展建設(shè)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)工程，事關(guān)學(xué)院現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的效果、特色，未來(lái)專業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)、質(zhì)量。天津音樂(lè)學(xué)院目前擁有音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論等三大學(xué)科方向的學(xué)術(shù)資源和人才隊(duì)伍。學(xué)院緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和文化事業(yè)的需求，以重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)和薄弱專業(yè)的需求為導(dǎo)向，大力實(shí)施學(xué)科提升戰(zhàn)略，準(zhǔn)確把握學(xué)科定位，通過(guò)優(yōu)化學(xué)科布局，改善學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科水平，鞏固基礎(chǔ)學(xué)科、突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科、發(fā)展特色學(xué)科、扶持新興學(xué)科。

作為綜合性藝術(shù)院校，云南藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)吳衛(wèi)民認(rèn)為在藝術(shù)學(xué)成為學(xué)科門類后，藝術(shù)辦學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重“分層分類指導(dǎo)模式和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)建立”。分類分層指導(dǎo)，是理性辦學(xué)在藝術(shù)教育發(fā)展中的客觀要求，也是對(duì)中國(guó)藝術(shù)教育的辦學(xué)類型、目標(biāo)設(shè)定與效益追求具有清醒的認(rèn)識(shí)和明確指導(dǎo)的內(nèi)在發(fā)展要求。

中國(guó)藝術(shù)教育有不同的類型，綜合性大學(xué)藝術(shù)教育也有著自身的優(yōu)勢(shì)，它們依托一個(gè)相對(duì)更為廣闊的自然科學(xué)和人文科學(xué)背景，它們擅長(zhǎng)于從哲學(xué)思維的層面提出高屋建瓴的貫通藝術(shù)各個(gè)門類的藝術(shù)學(xué)的一些普遍原理。北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院和很多“多科型”大學(xué)以及綜合性大學(xué)一樣，是以工科教育為主的“211大學(xué)”，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)是學(xué)院一直在思考和研究的問(wèn)題，這不僅是發(fā)展定位，也是融入整體協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。該院副院長(zhǎng)鄒鋒認(rèn)為，藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化指標(biāo)，每個(gè)學(xué)校在不同的歷史時(shí)期都會(huì)有各自不同的規(guī)劃。學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)是并行的，無(wú)論是教學(xué)型、教學(xué)研究型還是研究型大學(xué)，其學(xué)科建設(shè)目標(biāo)最終都是指向藝術(shù)人才培養(yǎng)問(wèn)題。從實(shí)際來(lái)看，人才培養(yǎng)是在短期難以見(jiàn)效的，因此，藝術(shù)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究及藝術(shù)學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)，就成了學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高水平的學(xué)術(shù)成果和一流的師資隊(duì)伍一方面促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展；另一方面隱含在文脈與傳統(tǒng)中隱性教育逐漸會(huì)成為更為有效的教育方式。

規(guī)范化是新時(shí)期藝術(shù)院校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵

不管是音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視，還是美術(shù)、設(shè)計(jì)等藝術(shù)形式，藝術(shù)往往通過(guò)一種物質(zhì)載體反映出隱藏在其表象后的文化內(nèi)涵。黨的十七屆六中全會(huì)提出，要培養(yǎng)高度的文化自覺(jué)和文化自信，提高全民族文明素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，弘揚(yáng)中華文化，努力建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。這就要求我們要培養(yǎng)文化自覺(jué)、文化自信，實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)。2011年，藝術(shù)學(xué)成為學(xué)科門類，既是藝術(shù)教育巨大發(fā)展后的迫切需要，也是藝術(shù)學(xué)自身發(fā)展到了一定成熟程度的表現(xiàn)和時(shí)代共識(shí)的標(biāo)志。目前，藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)在有些藝術(shù)院校已經(jīng)取得了一定的成果，有些藝術(shù)院校還在繼續(xù)摸索前進(jìn)中。

對(duì)此，吳衛(wèi)民認(rèn)為，按照學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，中國(guó)藝術(shù)教育的5個(gè)一級(jí)學(xué)科其實(shí)有著一定的模糊性和不科學(xué)性，這絕對(duì)不利于學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該迅速改變，對(duì)于不同的藝術(shù)學(xué)科，要有明確的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，完善藝術(shù)學(xué)科劃分的合理性，從而促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化。并建議戲劇、影視、音樂(lè)、舞蹈各自單設(shè)，成為藝術(shù)學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科。

藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科升格為獨(dú)立的門類學(xué)科，應(yīng)有其深刻的內(nèi)涵界定。新疆藝術(shù)學(xué)院黨委書記張永欽認(rèn)為，藝術(shù)學(xué)科門類確立之后，首先需要進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)部整理和思考，即進(jìn)一步界定內(nèi)涵并理清架構(gòu)，使內(nèi)容和形式趨于統(tǒng)一。也就是說(shuō)，藝術(shù)學(xué)升格為“學(xué)科門類”后，如何自覺(jué)建構(gòu)藝術(shù)學(xué)理論體系已經(jīng)成為亟待解決的一項(xiàng)課題。任何一門學(xué)科都有其獨(dú)立的、不同于其他學(xué)科的研 究領(lǐng)域和研究對(duì)象。盡管藝術(shù)學(xué)有極強(qiáng)的個(gè)性和綜合性，甚至說(shuō)有其特殊性，但作為一個(gè)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)不能沒(méi)有自己明確的研究對(duì)象與相應(yīng)的研究方法。盡管藝術(shù)學(xué)門類目前的5個(gè)一級(jí)學(xué)科架構(gòu)基本上對(duì)應(yīng)著當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)活動(dòng)的主流層面和主要內(nèi)容，但仍有缺憾。我們必須從觀念上重視學(xué)科門類是一個(gè)理論體系的建立，必須強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)的學(xué)理構(gòu)建。其次，建立符合藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)體系。目前，在學(xué)科建設(shè)、人員職稱晉升、藝術(shù)類人才培養(yǎng)等諸多領(lǐng)域沿用的學(xué)術(shù)研究評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)盡管遭到了前所未有的質(zhì)疑，但是在藝術(shù)學(xué)學(xué)科的個(gè)性特征尚未充分挖掘之前，在學(xué)理構(gòu)建還未揭示其不合理性之前，即新的藝術(shù)評(píng)價(jià)體系未確立之前，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系仍將繼續(xù)發(fā)揮作用。所以，藝術(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)呼喚新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立和出現(xiàn)。

作為綜合大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院，學(xué)科與專業(yè)的定位發(fā)展是其學(xué)科建設(shè)中更多思考的問(wèn)題。鄒鋒認(rèn)為新時(shí)期藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中需要重新認(rèn)識(shí)“學(xué)科”與“專業(yè)”，對(duì)藝術(shù)學(xué)自身的知識(shí)體系和自身的邏輯也需要加以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為成為學(xué)科門類的前提，哪些是藝術(shù)學(xué)自身的研究領(lǐng)域？哪些才是“藝術(shù)”學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象？這些都需要進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)梳理與甄別。專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的，只有解決好學(xué)科前端的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中所形成的交叉、邊緣和綜合的特點(diǎn)確定研究領(lǐng)域，進(jìn)而形成專業(yè)研究方向的概念、技法、規(guī)律和構(gòu)成的科學(xué)系統(tǒng)，才能更好地定位專業(yè)，針對(duì)社會(huì)不同領(lǐng)域與崗位需求培養(yǎng)專門人才。

藝術(shù)院校的學(xué)科建設(shè)是以社會(huì)發(fā)展、文化發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為基礎(chǔ)的。隨著藝術(shù)學(xué)升為學(xué)科門類，出現(xiàn)了學(xué)科分化的現(xiàn)象，新的分支學(xué)科和專業(yè)方向不斷產(chǎn)生，藝術(shù)院校教學(xué)和研究在學(xué)科門類的基礎(chǔ)上細(xì)化為專業(yè)。牛耕夫指出，在新時(shí)期里，學(xué)科建設(shè)也因此體現(xiàn)出專業(yè)性的特征。同時(shí)，當(dāng)代學(xué)科又具有高度綜合的特點(diǎn)，新的交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科層出不窮，藝術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相互滲透，密切聯(lián)系，日益形成統(tǒng)一的藝術(shù)教育體系，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)科建制又因此表現(xiàn)出學(xué)科群和大專業(yè)的通識(shí)特征。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)日新月異的發(fā)展，其趨勢(shì)既高度分化又高度綜合。因此學(xué)科建設(shè)必須瞄準(zhǔn)文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，掌握國(guó)際藝術(shù)教育和文化產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，才能保證學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)先性。

傳統(tǒng)與創(chuàng)新并重，以國(guó)際化的視角培養(yǎng)新時(shí)期藝術(shù)特色人才

高等藝術(shù)院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)藝術(shù)人才。人才培養(yǎng)的特色在一定程度上就是人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在多元文化背景下，新時(shí)期的藝術(shù)教育要突破人才培養(yǎng)的瓶頸，除了注重學(xué)科建設(shè)外，更要延伸藝術(shù)人才培養(yǎng)的視角，密切關(guān)注與之相關(guān)的社會(huì)文化語(yǔ)境，把握文化產(chǎn)業(yè)所需要的人才類型，從而建立富有特色的人才培養(yǎng)模式。

師資力量是特色人才培養(yǎng)的重要保證。人才隊(duì)伍特別是高層次人才隊(duì)伍的建設(shè)是高校發(fā)展的重要基石。近年來(lái)，天津音樂(lè)學(xué)院圍繞建設(shè)“高水平音樂(lè)學(xué)院”的戰(zhàn)略目標(biāo)，“以開(kāi)闊的國(guó)際視野引進(jìn)杰出人才，以寬廣的包容胸懷招聘國(guó)內(nèi)外賢才，以開(kāi)放的寬幅途徑培養(yǎng)已有人才”的人才隊(duì)伍建設(shè)理念，引進(jìn)海內(nèi)外的杰出藝術(shù)家做學(xué)科領(lǐng)軍人物，培養(yǎng)本校優(yōu)秀人才獲得國(guó)家、市級(jí)高層次人才項(xiàng)目，加強(qiáng)中青年骨干創(chuàng)新人才和優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)，大力實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略。

北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在培養(yǎng)特色人才方面始終堅(jiān)持“兩端”。一端是堅(jiān)守傳統(tǒng)工藝美術(shù)的傳承與發(fā)展；另一端是培養(yǎng)解決設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在一級(jí)學(xué)科“設(shè)計(jì)學(xué)”的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院繼續(xù)保留工藝美術(shù)在“漆藝”“漆器”“象牙雕刻”等研究方向，利用學(xué)院的大師資源，請(qǐng)藝術(shù)大師來(lái)校開(kāi)設(shè)工作室，營(yíng)造傳統(tǒng)藝術(shù)氛圍，使學(xué)生能夠親身感受到傳統(tǒng)工藝美術(shù)的加工和生產(chǎn)工藝，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)術(shù)研究中，積極探索工藝美術(shù)在當(dāng)代社會(huì)的傳承與發(fā)展，注重工藝美術(shù)學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)與利用，在樂(lè)器、家具產(chǎn)品、電子產(chǎn)品以及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，嘗試使用大量的工藝美術(shù)技術(shù)手段和設(shè)計(jì)元素。同時(shí)，學(xué)院一直關(guān)注相關(guān)行業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，一方面不斷鼓勵(lì)教師與企業(yè)展開(kāi)合作，主動(dòng)參與國(guó)家各種建設(shè)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)任務(wù)。教師參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，積累了豐富的項(xiàng)目運(yùn)作、實(shí)施等方面的經(jīng)驗(yàn)，把設(shè)計(jì)一線的發(fā)展動(dòng)態(tài)融入實(shí)踐教學(xué)和常規(guī)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力；另一方面，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化，對(duì)應(yīng)工作崗位的需求，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，針對(duì)性的為學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程。從實(shí)際效果來(lái)看，有針對(duì)性的課程既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠及時(shí)的獲得設(shè)計(jì)行業(yè)的各種信息，同時(shí)，也為學(xué)生的就業(yè)選擇提供了新的途徑。

篇（10）

在職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，存在著不同的發(fā)展導(dǎo)向，經(jīng)歷了不同發(fā)展道路一為政治服務(wù)升學(xué)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向等?，F(xiàn)階段教育部提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的高職類院校建設(shè)是有其深刻的理論依據(jù)的。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的理論依據(jù)

(一)勞動(dòng)市場(chǎng)足規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)

一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育制度不僅取決于該國(guó)的教育制度，更大程度上還取決于該國(guó)的勞動(dòng)就業(yè)制度。我國(guó)《職業(yè)教育法》的立法依據(jù)不但有《教育法》，還有《勞動(dòng)法》。勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育在某種意義上講具有決定性作用，表現(xiàn)在一個(gè)方面：第一，體系的從屬性。職業(yè)教育體系的主要特征是由勞動(dòng)市場(chǎng)體系決定的。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的寬窄是由社會(huì)勞動(dòng)分工的專業(yè)化程度決定的，教育層次也是由社會(huì)人才結(jié)構(gòu)決定的職業(yè)教育采取學(xué)校式還是校企合作式辦學(xué)模式也同樣是由企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)和外部勞動(dòng)市場(chǎng)的不同比重決定的。第二，需求的決定性。職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)從根本上講，是由社會(huì)人力資源的需求結(jié)構(gòu)決定的，前者對(duì)后者的適應(yīng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育真正的質(zhì)量和效益。第三，政策的導(dǎo)向性。勞動(dòng)就業(yè)政策歷來(lái)是職業(yè)教育的社會(huì)驅(qū)動(dòng)力，它也影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向。就業(yè)政策設(shè)定了就業(yè)的“門檻”，規(guī)定了職業(yè)崗位資格，不僅對(duì)勞動(dòng)者提出了基本要求，而且對(duì)用人單位也提出了必要的條件。這些政策不僅保護(hù)了勞動(dòng)者的權(quán)益也保障了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人力資源。

(二)就業(yè)足職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)

職業(yè)教育如何服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)?《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“職業(yè)教育要傘面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)”。這四個(gè)服務(wù)，反映了現(xiàn)實(shí)的要求也反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。四個(gè)服務(wù)可分為對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)和為個(gè)人的服務(wù)，在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)中又可以分為直接服務(wù)和間接服務(wù)。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是通過(guò)培養(yǎng)勞動(dòng)力和吸收勞動(dòng)力而發(fā)生的。職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的直接服務(wù)是有限的，其主要是是通過(guò)受教育者的就業(yè)，而間接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的；為個(gè)人服務(wù)也必須通過(guò)受教育者的就業(yè)、再就業(yè)及提高就業(yè)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)。因此，為促進(jìn)就業(yè)、再就業(yè)服務(wù)就成為了四個(gè)服務(wù)的核心，成為其他三個(gè)服務(wù)的前提條件。職業(yè)教育可以通過(guò)推廣科研成果、校辦產(chǎn)業(yè)、咨詢服務(wù)直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，但是進(jìn)行這些活動(dòng)的目的仍然是提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終還是要落實(shí)到提高畢業(yè)生的就業(yè)(或創(chuàng)業(yè))率和就業(yè)質(zhì)量來(lái)。既然就業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校就必須抓住這個(gè)結(jié)合點(diǎn)不放，要抓好這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，就必須找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，尤其是地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

(三)就業(yè)是社會(huì)需求與個(gè)人需求的平衡點(diǎn)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。無(wú)疑社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求是全面的、多樣化。同樣，職業(yè)教育關(guān)系著個(gè)人的生存、發(fā)展，所以個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的需求也是多種多樣、不斷變化的?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于個(gè)人需求的主觀性和社會(huì)需求的客觀性，兩者往往并不完全一致。因此，職業(yè)教育到底應(yīng)向社會(huì)需求還是個(gè)人需求傾斜，歷來(lái)是學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也是政策制定者和計(jì)劃者的兩難選擇。盡管在職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，兩種不同的傾斜都存在，但都不能簡(jiǎn)單地照搬。我們認(rèn)為，無(wú)論個(gè)人需求還是社會(huì)需求都只能通過(guò)就業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從共同的效果出發(fā)，我們就在這兩種需求之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)就是能否順利就業(yè)、較好地就業(yè)。當(dāng)個(gè)人需求與社會(huì)需求相沖突時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育就必須了解市場(chǎng)信息，把握市場(chǎng)需求，通過(guò)成功的就業(yè)來(lái)達(dá)到個(gè)人需求和社會(huì)需求的平衡。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校在文化課和專業(yè)課的課時(shí)比例、理論和實(shí)踐課的比例、專業(yè)口徑的寬窄上始終在尋求平衡，其實(shí)合理的平衡標(biāo)準(zhǔn)就是能否提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

(四)就業(yè)與教育政策的組合是職教宏觀政策的本特點(diǎn)

職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)存在的緊密的內(nèi)在聯(lián)系，使得成功的職業(yè)教育宏觀決策多數(shù)是勞動(dòng)就業(yè)與教育政策的組合。表現(xiàn)之一是形成政策合力，如，世紀(jì)20世紀(jì)80年代初的“先培訓(xùn)、后就業(yè)”政策，就使教育部門與勞動(dòng)部門的相關(guān)政策相得益彰。表現(xiàn)之二是兩種政策相互促進(jìn)對(duì)方的事業(yè)發(fā)展，如，勞動(dòng)部門把發(fā)展職業(yè)教育作為積極的勞動(dòng)市場(chǎng)政策；教育部門把就業(yè)準(zhǔn)人政策作為自身發(fā)展的社會(huì)推動(dòng)力。表現(xiàn)之一是職業(yè)教育部門把勞動(dòng)部門的一個(gè)重要政策目標(biāo)——就業(yè)率，作為評(píng)價(jià)院校辦學(xué)效益的第一指標(biāo)。表現(xiàn)之四是政策扶持目標(biāo)對(duì)象有較大的重合度，如，對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，勞動(dòng)部門疏通轉(zhuǎn)移渠道，教育部門提供轉(zhuǎn)移培訓(xùn)；對(duì)城市失業(yè)職工，勞動(dòng)部門提供資金購(gòu)買教育部門提供的再就業(yè)培訓(xùn)。表現(xiàn)之五是一些國(guó)家如英國(guó)、澳大利亞將教育部與勞動(dòng)部進(jìn)行合并，從政策協(xié)調(diào)的角度實(shí)行部門整合。表現(xiàn)之六是職業(yè)資格證書與職業(yè)教育學(xué)歷證書的組合，包括中國(guó)在內(nèi)的許多困家職業(yè)院校的畢業(yè)生，在取得學(xué)歷證書的同時(shí)也要求同時(shí)荻得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的改革發(fā)展方向，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)需要還是發(fā)展規(guī)律看都是我國(guó)職業(yè)教育在今后相當(dāng)長(zhǎng)的歷史階段的合理選擇。而建設(shè)類高職院校作為高職院校的一種，更需依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的建設(shè)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性和崗位針對(duì)性，隨著我國(guó)建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格制度和執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度逐步建立和完善，高職建設(shè)類專業(yè)人才的崗位定位將會(huì)越來(lái)越明確。通過(guò)對(duì)建設(shè)行k現(xiàn)有崗位進(jìn)行分析，參照《建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》(征求意見(jiàn)稿)和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度，高職土建類專業(yè)可按4種類型確定其畢業(yè)生的就業(yè)崗位。

1．土建施工類：在土建施工企業(yè)從事項(xiàng)目組織、質(zhì)量控制、材料檢測(cè)、安全監(jiān)督、程監(jiān)理等。主要崗位是建造師助理(施工員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)員、監(jiān)理員等)。

2．建筑沒(méi)備類：在土木T程設(shè)備安裝企業(yè)從事設(shè)備安裝凋試，在城市供水系統(tǒng)、環(huán)衛(wèi)系統(tǒng)從事水質(zhì)榆測(cè)、污水處理。主要崗位是安裝建造師助理(安裝工程施工員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、水質(zhì)檢驗(yàn)員)．

3．經(jīng)濟(jì)管理類：在工程施企業(yè)從事工程概算、預(yù)算、決算，以及投標(biāo)報(bào)價(jià)等，在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)從事房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)營(yíng)銷，在房地產(chǎn)管理部¨從事物業(yè)管刪等工作，主要崗位是造價(jià)師助理、物業(yè)管理員等。

4．建筑藝術(shù)類：在設(shè)計(jì)單位從事規(guī)劃設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)等工作，主要崗位是設(shè)計(jì)師助理。

這些崗位應(yīng)具備的主要崗位能力是：掌握本專業(yè)建筑產(chǎn)品的基本設(shè)計(jì)原理與概念；了解相鄰專業(yè)建筑產(chǎn)品的原理、構(gòu)造和施工藝熟練掌握本專業(yè)建筑產(chǎn)品的基本構(gòu)造、基本施工工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；熟練掌握本專業(yè)建筑產(chǎn)品成本計(jì)算與控制方法；熟練掌握施工組織設(shè)計(jì)的原和方法；具備必要的安全生產(chǎn)知識(shí)；具備必要的基層施工人員溝通與調(diào)的能力盡管對(duì)專業(yè)類型的劃分和列各類專業(yè)畢、世生的就業(yè)崗位的確定在理論上和現(xiàn)實(shí)中還不盡完善，但對(duì)確定各類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

因此建設(shè)類專培養(yǎng)目標(biāo)可表述為：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)第一線需要，掌握必備的文化基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，具有本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能的鬲等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要是到建沒(méi)施工企業(yè)和建設(shè)管理部門從事工程施工、工程管理、工程慨預(yù)算、中小型工程設(shè)計(jì)、工程質(zhì)量檢查、建設(shè)監(jiān)理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、物業(yè)管理等方面的工作。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的建設(shè)類高職院校人才培養(yǎng)模式

(一)教學(xué)內(nèi)容“模塊化”

根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，需以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重點(diǎn)，在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，找出職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識(shí)與技能重新整合課程內(nèi)容，按照職眥文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)技能拓展的不同要求，構(gòu)建“模塊化”的教學(xué)內(nèi)容，每一模塊又依職業(yè)崗位技能的具體要求，確定若干個(gè)二級(jí)單元課程模塊。其中職業(yè)文化素質(zhì)模塊教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能模塊教學(xué)的目標(biāo)是形成學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，如可將職業(yè)能力分為：制圖與識(shí)圖能力、施工技術(shù)能力、計(jì)量計(jì)價(jià)能力項(xiàng)目管理能力。根據(jù)四大核心能力，對(duì)專業(yè)課教學(xué)體系進(jìn)行模塊化整合，形成了相應(yīng)的四大教學(xué)模塊，即：建筑制圖識(shí)圖模塊、建筑施工模塊、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)模塊、建設(shè)工程項(xiàng)目管理模塊；職業(yè)技能拓展模塊教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生的專業(yè)提升打好基礎(chǔ)。

(二)采用靈活多樣的教學(xué)方式

1采用“技能層進(jìn)”的教學(xué)方式代替“傳授知識(shí)”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的專業(yè)課往往按知識(shí)體系來(lái)組織教學(xué)，先學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，然后逐步深入提高。但在以技能為核心的模塊化教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在單項(xiàng)技能的初級(jí)階段，越是摹礎(chǔ)的知識(shí)越“沒(méi)用”，只有隨著技能的層進(jìn)和模塊組合的時(shí)候才有可能逐漸地接近基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在模塊化教學(xué)中，知識(shí)體系將呈現(xiàn)出一種“倒掙”或者“斷層”的狀態(tài)，學(xué)生是在一個(gè)接一個(gè)的“為什么”中去獲取他們所需要的足夠的知識(shí)。

2采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐技能

“項(xiàng)目教學(xué)法”足通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在模塊化課程體系的教學(xué)中，所有課程我們均圍繞一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目作為一個(gè)共同的同標(biāo)進(jìn)行講授。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，如施工方案的編制施組織設(shè)計(jì)，計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)，模擬招投標(biāo)中均圍繞這個(gè)共同的項(xiàng)目展開(kāi)訓(xùn)練。同時(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)把課堂搬到工地上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

3．教學(xué)過(guò)程“案例化”

教學(xué)過(guò)程“案例化”，是高職教學(xué)過(guò)程中工學(xué)結(jié)合的切人點(diǎn)。以“案例”或真實(shí)的任務(wù)為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，將實(shí)習(xí)、實(shí)洲與工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。在新的人才培養(yǎng)案制訂過(guò)程中，要求所有的專業(yè)都要在硬件條件具備的情況下，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，精心設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“案例”對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目的。在此基礎(chǔ)上，還要保證一年左右的頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零距離”。

這就要求企業(yè)必須參與人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程，與學(xué)院共同定崗位、定技能、定模塊、定內(nèi)容、定教材、定教法，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到企業(yè)滿意、學(xué)生滿意、老師滿意、社會(huì)肯定的效果。