序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇氣象學(xué)要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為結(jié)合我國氣象探測事業(yè)日新月異的發(fā)展，滿足氣象類各層次學(xué)生實驗實習(xí)教學(xué)需求，在中國氣象局及其相關(guān)部門的大力支持下，南京信息工程大學(xué)于2009年1月正式立項建設(shè)氣象探測試驗基地。該基地位于學(xué)校中苑，毗鄰濱江校區(qū)，總體占地面積1.3萬平方米，2009年10月底完成第一期地面觀測站工程建設(shè)。建成后的基地顯示屏可以觀測場實時氣象信息。觀測場根據(jù)教學(xué)、科研的實際需要規(guī)劃地面觀測站為四大功能區(qū)：大氣探測教學(xué)實習(xí)場、標(biāo)準(zhǔn)示范場、氣象儀器性能比對試驗場、移動觀測站。觀測項目包括：溫度、濕度、氣壓、風(fēng)向風(fēng)速、雨量、輻射、蒸發(fā)等常規(guī)項目和氣溶膠濃度、云高、含水量、溫濕廓線、湍流通量等科研項目。氣象觀測數(shù)據(jù)通過路邊電子顯示屏實時。2010年4月28日中國氣象局正式下文，命名為“中國氣象局綜合觀測培訓(xùn)實習(xí)基地(南京)”。目前，學(xué)生在基地開展各類氣象觀測業(yè)務(wù)，有些業(yè)務(wù)由于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要，還采用目測和機(jī)械鐘自記錄裝置，如溫度的觀測采用水銀溫度計，濕度的觀測采用毛發(fā)濕度計或干濕球濕度表，需要人工觀測并記錄，測量自動化程度低。同時，測試設(shè)備發(fā)生故障，人工故障判斷和檢修麻煩[1,2]。學(xué)校為了更好地服務(wù)于氣象行業(yè)，培養(yǎng)更全面的氣象類技術(shù)人才，在電子信息類專業(yè)開設(shè)了氣象特色課程[2]，如氣象儀器、大氣探測學(xué)、雷達(dá)原理和信號處理等，課程教材由學(xué)校專家教授編寫，涉及大氣探測的原理及相應(yīng)的儀器設(shè)備的使用及維護(hù)?？紤]到觀測場的實際氣候條件，為了更好地讓學(xué)生理解和掌握大氣探測的常用儀器的原理、安裝、測試、維護(hù)等知識，結(jié)合THETDA-4型電子綜合應(yīng)用技術(shù)實驗/開發(fā)平臺，設(shè)計了一套地面氣象觀測站，實時顯示觀測場的氣象信息并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)，同時測量的氣象信息可以與標(biāo)準(zhǔn)觀測場儀器進(jìn)行比對，提高觀測場氣象要素測量的自動化程度。學(xué)生通過項目實驗，可以更好地鞏固本專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識技能，同時了解學(xué)校的行業(yè)服務(wù)特色，更好的拓展就業(yè)渠道。

1系統(tǒng)設(shè)計及工作原理系統(tǒng)

為基于物聯(lián)網(wǎng)的自動氣象站，包括溫度、濕度、氣壓、風(fēng)速、光照、雨滴、空氣質(zhì)量等氣象要素的測量。傳感器信號包括模擬信號的A/D轉(zhuǎn)換，數(shù)字單總線、IIC串行總線協(xié)議等。對于傳感器的信號，單片機(jī)處理后通過Wi-Fi模塊實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)讀取，按鍵和TFT屏實現(xiàn)用戶的交互輸入和信息本地顯示。本項目實驗的價值體現(xiàn)在兩方面：(1)讓電子類學(xué)生通過實驗了解氣象行業(yè)常用測量儀器的原理及簡易氣象站的設(shè)計，熟悉基本氣象要素的測量系統(tǒng)設(shè)計；(2)作為一種基礎(chǔ)的多傳感器物聯(lián)網(wǎng)解決方案，將許多傳感器集成起來，通過節(jié)點的形式接入網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程的信息傳輸和共享[4,5]。系統(tǒng)包括核心控制器、溫濕度傳感器、氣壓傳感器、光照傳感器、空氣質(zhì)量傳感器、風(fēng)速傳感器、RS485模塊、雨滴傳感器、TFT顯示屏、Wi-Fi模塊、8位獨立功能按鍵、蜂鳴器、電源模塊等。整個系統(tǒng)模塊見圖1，所有模塊均來自于THETDA-4型實驗平臺?？刂破髫?fù)責(zé)采集傳感器獲得的氣象要素信息，包括模擬信號和數(shù)字信號。TFT屏實時顯示采集的時刻和氣象要素值。軟件程序?qū)π枰O(shè)定閾值的傳感器進(jìn)行設(shè)置，要素值超過閾值時蜂鳴器就發(fā)出警示聲音。通過獨立按鍵可以對實時時鐘進(jìn)行調(diào)校，Wi-Fi模塊通過串口連接主控制器，通過無線上位PC機(jī)連接，通過網(wǎng)頁實時觀測場地氣象信息，有線和無線客戶通過PC機(jī)(互聯(lián)網(wǎng)訪問服務(wù)器)上的頁面，獲得氣象信息。整個系統(tǒng)的硬件模塊包括：主控制器STM32F103VET6，溫濕度傳感器DHT11模塊，氣壓傳感器MS5611，光照傳感器BH1750FVI，空氣質(zhì)量傳感器QS-01，三杯基于RS485總線風(fēng)速傳感器，電導(dǎo)式雨滴傳感器[6,7]，8位獨立按鍵，TFT顯示屏SSD1289，串口Wi-Fi模塊HLK-RM04，蜂鳴器。電源利用+5V開關(guān)電源。

2實驗系統(tǒng)功能及軟件工程流程

本實驗項目作為一個基本簡易自動氣象站，完成地面氣象要素的檢測；通過按鍵調(diào)校實時時間，程序設(shè)置預(yù)警閾值并發(fā)出警示信息；作為一個站點，將氣象信息在互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)氣象信息的共享。軟件流程：先配置系統(tǒng)的優(yōu)先級，2位搶占優(yōu)先級，2位響應(yīng)優(yōu)先級；接著進(jìn)行單片機(jī)內(nèi)部和外部模塊的初始配置，包括串口配置成波特率為9600，蜂鳴器的接口配置，TFT屏的初始化，按鍵的引腳配置，實時時鐘的配置，定時器2的捕獲功能的初始化(粉塵傳感器)，外部中斷初始化。另外還包括數(shù)字溫濕度傳感器的配置，空氣質(zhì)量傳感器的A/D轉(zhuǎn)換配置，氣壓傳感器的IIC引腳、復(fù)位、初始化，光照傳感器的初始化，風(fēng)速度傳感器的RS485初始化，粉塵傳感器的引腳配置，串口Wi-Fi模塊的初始化。隨后，對RS485總線的傳輸數(shù)據(jù)進(jìn)行校驗，TFT屏顯示固定的字符等常量，Wi-Fi模塊出廠設(shè)置默認(rèn)為透傳模式。為了通訊和網(wǎng)絡(luò)安全，先退出透傳模式，進(jìn)入AT命令配置模式，利用串口配置Wi-Fi模塊，配置好Wi-Fi模塊后，還需要發(fā)送對應(yīng)的數(shù)據(jù)，所以設(shè)置為AP模式。在20ms內(nèi)判斷Wi-Fi模塊是否在線，如果在線，開始在下位機(jī)的TFT屏上顯示氣象信息數(shù)據(jù)并利用Wi-Fi模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)推送，如果不在線，繼續(xù)等待后再判斷。在判斷到Wi-Fi在線后，通過循環(huán)不斷執(zhí)行以下流程：掃描實時時鐘，判斷是否有鍵按下，如果有鍵按下，完成相應(yīng)鍵值的操作，調(diào)校時鐘，后續(xù)分別讀取溫濕度、氣壓、風(fēng)速、光照、粉塵、雨滴等傳感器的數(shù)值，并將數(shù)值顯示在下位機(jī)的TFT屏上，當(dāng)讀取的值超過程序設(shè)定的閾值后，對應(yīng)的行出現(xiàn)紅色方框預(yù)警。Wi-Fi模塊并對傳感器的數(shù)值進(jìn)行推送。

3實驗實現(xiàn)及分析

實驗需要的傳感器主要有兩種：數(shù)字信號輸出和模擬信號輸出。對于數(shù)字信號輸出，主要覆蓋同步串行通訊協(xié)議，也就是時序編程，包括單總線和IIC總線協(xié)議。模擬量輸出為模擬電壓，需要進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換，涉及單通道的單次或多次轉(zhuǎn)換[8]。其中空氣質(zhì)量傳感器輸出為脈沖，需要通過捕獲實現(xiàn)高低電平時間的測量，還要用到定時/計數(shù)器。風(fēng)速傳感器采用了異步串行通訊，包括RS485總線。另外，接口按鍵采用獨立的8個按鍵實現(xiàn)，涉及外部輸入中斷。TFT屏涉及時序編程和漢字的取模等。Wi-Fi模塊涉及異步通信協(xié)議，需要編程實現(xiàn)模塊的驅(qū)動[9]。搭建的系統(tǒng)共用了12個模塊。基于物聯(lián)網(wǎng)的自動氣象站其下位機(jī)嵌入式軟件采用模塊化設(shè)計，設(shè)計的工程軟件基于keil軟件開發(fā)環(huán)境，包括頭文件(*.h)和源文件(*.c)。頭文件和源文件均有庫文件和用戶自定義文件兩類。STM32F103的庫文件由軟件開發(fā)商提供，主要配置單片機(jī)的相關(guān)功能模塊和接口函數(shù)，方便用戶的開發(fā)利用。用戶自己定義文件基于庫文件構(gòu)建，包括配置接口引腳、宏定義、聲明函數(shù)的頭文件和模塊化的不同模塊單元的功能函數(shù)。上位機(jī)軟件有輔助軟件和自開發(fā)功能軟件，自開發(fā)軟件有基于PC機(jī)平臺和手機(jī)兩類。輔助軟件來自網(wǎng)絡(luò)，包括串口調(diào)試助手、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試助手、波特率計算軟件等。用戶開發(fā)的軟件主要是網(wǎng)頁，基于VC++的網(wǎng)頁和基于安卓平臺的軟件。一個自動氣象站，一般需在室外或室內(nèi)空曠地方進(jìn)行實驗。在實驗前，需要將需要的模塊準(zhǔn)備好，利用提供的實驗面板合理將模塊布置好，主要是將模塊插在面板上并固定位置。在布置過程中，要考慮位置的擺放，便于接線。由于本實驗項目涉及的工作電源主要為+5V和+3.3V，其中+3.3V可以由模塊自帶的穩(wěn)壓電路完成。通過對各模塊的額定功耗估計，在+5V供電條件下，系統(tǒng)工作電流小于1A。在室外實驗時，可以利用開關(guān)電源供電，將引到室外的220V交流電壓通過開關(guān)電源變換為+5V使用，可以選擇+5V/3A開關(guān)電源。

實驗?zāi)軌蛟诒镜貙崟r顯示觀測場的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)速、是否有雨滴、空氣質(zhì)量等，同時實時顯示當(dāng)前時間。實驗者可以跟標(biāo)準(zhǔn)觀測場的測量結(jié)果比對，也可以人為改變局部大氣環(huán)境要素值，從而驗證系統(tǒng)測試的數(shù)據(jù)的精度及誤差，如用火機(jī)打火改變環(huán)境溫度、嘴巴吹氣改變濕度、風(fēng)扇吹風(fēng)改變風(fēng)速等。學(xué)生通過這些操作就能夠理解系統(tǒng)的測量正確與否。系統(tǒng)調(diào)試成功后的下位機(jī)的顯示相應(yīng)傳感器的讀數(shù)，其中紅色方格出現(xiàn)，表示測量值超過程序設(shè)置的閾值，蜂鳴器發(fā)聲音。在本地局域網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)了氣象信息的共享，串口Wi-Fi設(shè)置網(wǎng)絡(luò)名稱為：wifiap_ssid="ATK-RM04"，對應(yīng)的密碼：wifiap_password="12345678"，這樣局域網(wǎng)內(nèi)就有Wi-Fi信號可以訪問了，其中串口在實驗中考慮接入設(shè)備的數(shù)量，采用了AP模式。利用網(wǎng)頁設(shè)計工具，在一臺筆記本電腦上設(shè)計了相應(yīng)的氣象要素信息網(wǎng)頁，此臺筆記本電腦作為局域網(wǎng)服務(wù)器，網(wǎng)頁地址為：“”。手機(jī)用戶，無論是安卓平臺還是蘋果平臺，只需要利用UC瀏覽器輸入相應(yīng)網(wǎng)址或掃描地址對應(yīng)的二維碼就可以訪問[10]，前提要接入串口轉(zhuǎn)Wi-Fi模塊提供的無線網(wǎng)絡(luò)。實驗實現(xiàn)了大氣溫度、大氣濕度、地面氣壓、地面風(fēng)速、光照強(qiáng)度、空氣質(zhì)量、是否下雨和粉塵的測量，并可以在網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)氣象信息遠(yuǎn)程共享，測試結(jié)果是實時的。雖然實驗平臺沒有提供風(fēng)向標(biāo)，沒有完成風(fēng)向的測量，但實驗完成了南京信息工程大學(xué)中國氣象局綜合觀測培訓(xùn)實習(xí)基地(南京)的其他業(yè)務(wù)觀測內(nèi)容，并增加了光照強(qiáng)度、空氣質(zhì)量、下雨、粉塵等氣象信息觀測。由于選用的數(shù)字傳感器，精度比觀測站更高，但選用的傳感器量程有些不如觀測場的傳感器大。

4教學(xué)實驗的創(chuàng)新

由于本實驗項目涉及氣象知識和電子類專業(yè)基礎(chǔ)知識，實驗的代碼全部開源，整個工程采用了模塊化編程。可以根據(jù)學(xué)生的能力逐個理解傳感器的應(yīng)用，然后完整加入到系統(tǒng)。當(dāng)氣象要素超過程序設(shè)定值，蜂鳴器會發(fā)出聲音，提示關(guān)注現(xiàn)象，獨立按鍵可以對實時時間進(jìn)行調(diào)校。在實驗中，學(xué)生需要使用開發(fā)環(huán)境軟件Keil，通過C語言編程修改工程中的主函數(shù)和子函數(shù)文件，也可以根據(jù)硬件引腳配置來修改資源設(shè)定頭文件，工程需要重新編譯、鏈接生成可以下載到硬件的二進(jìn)制代碼。學(xué)生也可以利用JLINK對工程進(jìn)行調(diào)試，跟蹤程序中的關(guān)鍵變量，檢查程序設(shè)計的邏輯是否正確。整個實驗基于THETDA-4型電子綜合應(yīng)用技術(shù)實驗/開發(fā)平臺，學(xué)生實驗前需要選擇對應(yīng)的模塊，按照設(shè)計的布局固定在實驗面板上，通過接插引用進(jìn)行模塊之間的連接，包括電源的連接和信號的連接。學(xué)生在實驗中需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，根據(jù)繪制的原理圖和具體模塊的接口，用不同顏色的導(dǎo)線將各模塊連接起來。學(xué)生在整個實驗項目中，能夠掌握硬件的原理、連接，嵌入式程序的設(shè)計、調(diào)試等。實驗創(chuàng)新性設(shè)計表現(xiàn)在以下幾方面。(1)實時時間的調(diào)校，采用了系統(tǒng)初始化時的后備電池檢測策略，當(dāng)后備電池掉電后需要重新配置時間，否則系統(tǒng)不再調(diào)校時間。如果發(fā)現(xiàn)實時時間錯誤，取下電池裝上開機(jī)重新配置時間，減少了按鍵中斷查詢和程序掃描的軟件開銷，提高了系統(tǒng)的響應(yīng)速度。(2)在Wi-Fi模塊的配置上，采用了全自動的串口配置，無須手動復(fù)位模塊。(3)TFT屏采用了靜態(tài)存儲技術(shù)，即FSMC技術(shù)，提高了屏幕刷新速度。(4)網(wǎng)頁提供了二維碼接入訪問方式。

5結(jié)語

由于本實驗涉及32位STM32F103單片機(jī)平臺、涉及A/D轉(zhuǎn)換編程、單總線和IIC同步串行通訊編程、串行異步Wi-Fi模塊的編程、TFT屏的時序編程、獨立按鍵的中斷響應(yīng)等相關(guān)電子技術(shù)，學(xué)生通過本實驗項目基本能完成基于STM32F103VET6單片機(jī)平臺的傳感器信號輸入和輸出顯示，涉及定時/計數(shù)器的應(yīng)用，掌握一種基本的多傳感器的信息傳輸和遠(yuǎn)程共享的物聯(lián)網(wǎng)解決方案。

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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0254-01

1 高數(shù)“學(xué)以致用”能力概述

高數(shù)“學(xué)以致用”能力主要指學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主分析問題、處理問題、解決問題的能力。在上述過程中，學(xué)生通過運用高等數(shù)學(xué)知識對日常生活、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)濟(jì)或自然環(huán)境中的各種實際問題進(jìn)行處理，能夠明顯改善自身綜合能力。高數(shù)“學(xué)以致用”能力注重實際情景出發(fā)，需要對各項情景進(jìn)行建模及轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗、結(jié)果等實現(xiàn)檢驗、評價。在實施數(shù)學(xué)教育的過程中，高數(shù)“學(xué)以致用”能力能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綉?yīng)用性研究，讓學(xué)生成為解決問題的核心，以學(xué)生為基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的各項素質(zhì)。

2 “學(xué)以致用”能力水平及影響因素探究

2.1 問題的提出

由上述內(nèi)容可知，高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平對高校教學(xué)工作具有非常至關(guān)重要的作用，是提升高校教學(xué)水平的關(guān)鍵。但是當(dāng)前我國高校中高數(shù)“學(xué)以致用”能力培養(yǎng)效果較差，整體水平不一。為了提升我校高數(shù)教學(xué)質(zhì)量，本次探究的過程中主要從我校高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平現(xiàn)狀分析著手，通過多元因素分析方法對影響高數(shù)“學(xué)以致用”能力的各項內(nèi)容進(jìn)行探究，旨在改善當(dāng)前高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平，提升對學(xué)生高數(shù)“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)效果。本次研究的主要問題為：（1）高校學(xué)生高數(shù)“學(xué)以致用”能力及其影響因素的平均水平。（2）哪些是影響高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平的主要因素？（3）高校男女生中高數(shù)“學(xué)以致用”能力存在哪些差異？

2.2 研究對象及方法

2.2.1 研究對象

研究中選取我校機(jī)電系、電子系、數(shù)學(xué)系、計算機(jī)系、經(jīng)濟(jì)管理系五大科系的906名大二學(xué)生。其中男生530名、女生376名。本次選取學(xué)生的過程中，為了反映整體的高數(shù)“學(xué)以致用”能力平均水平，選取學(xué)生各個層次均有涉及。

2.2.2 研究方法

本次研究的過程中主要通過問卷調(diào)查對高數(shù)“學(xué)以致用”能力平均水平數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。問卷調(diào)查主要包括44道問題及學(xué)生期末考試成績。卷面涉及包括高數(shù)中“學(xué)以致用”能力、人格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)認(rèn)識、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系等多方面，學(xué)生依照自身實際狀況進(jìn)行回答。本次問卷中使用SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，嚴(yán)格依照測試內(nèi)容結(jié)果出來數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查可信度達(dá)到0.825，本次問卷具有研究意義。

2.3 數(shù)據(jù)處理分析及因素研究

2.3.1 高數(shù)“學(xué)以致用”能力及影響因素的平均分布狀況

在本次研究的過程中，高數(shù)“學(xué)以致用”能力男女生平均水平較為低下，整體應(yīng)用效果不理想。男女生人格特征（2.77/2.45）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)（2.72/2.51）、學(xué)習(xí)環(huán)境（2.64/2.52）、數(shù)學(xué)認(rèn)識能力（2.57/2.36）、數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)（2.66/2.33）、數(shù)學(xué)認(rèn)知方式（2.49/2.40）都明顯低于國際學(xué)生水平，學(xué)生整體高數(shù)“學(xué)以致用”能力平均狀況較差。

除此之外，性別差異分析過程中，高數(shù)“學(xué)以致用”能力男生平均水平明顯高于女生平均水平（2.58>2.28），男女生在高數(shù)“學(xué)以致用”能力平均水平上存在明顯差異（P

2.3.2 影響因素分析及能力路徑分析

由（表1、表2）可知：影響男生的高數(shù)“學(xué)以致用”能力路徑的主要為人格特征、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是影響女生的高數(shù)“學(xué)以致用”能力路徑主要為人格特征、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。油氣管制，增強(qiáng)男生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以明顯提升高數(shù)“學(xué)以致用”能力，而增強(qiáng)女生的學(xué)習(xí)動機(jī)對女生發(fā)展較為顯著。這可能是由于男生性格、意志、情感等與女生不同導(dǎo)致。因此，當(dāng)前高數(shù)“學(xué)以致用”能力主要可以從以下兩方面著手。第一，通過分析、計算、邏輯推理逐漸提升對高數(shù)的認(rèn)識，在處理問題的過程中潛移默化地形成能力“印象”；第二，依照人格特征和學(xué)生性別差異，分別從數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)入手，改善高數(shù)“學(xué)以致用”能力水平。

篇（3）

緒論是對全書的高度概括和總結(jié)。講好緒論部分是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和了解農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)緒論首先給學(xué)生一個關(guān)于這門課程組成結(jié)構(gòu)的整體介紹,首先讓學(xué)生了解氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基本概念;農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的對象、任務(wù)和方法;在此基礎(chǔ)上會重點介紹與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的光、溫、水、氣等氣象要素的變化規(guī)律、相互關(guān)系以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;然后是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的災(zāi)害性天氣及其防御措施;最后介紹農(nóng)田小氣候、設(shè)施小氣候的特點及其調(diào)節(jié)措施。通過緒論的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到本課程環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)及其與實際生活的密切關(guān)聯(lián),開始對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2引用農(nóng)諺,運用實例深入淺出講授理論

氣象學(xué)是研究大氣中所發(fā)生的各種物理過程的本質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué),可以形象地把大氣比喻為“天氣變化的舞臺”,水汽是“天氣變化的主角”,太陽輻射則是“天氣變化的動力”。正是由于各種氣象要素在天氣變化的舞臺上既相互聯(lián)系、又相互制約,所以在不同的條件下錯綜復(fù)雜地結(jié)合,才表現(xiàn)為各種復(fù)雜的天氣和氣候。根據(jù)土壤溫度垂直分布的特點,把土壤深層比做夏天的“電冰箱”,冬天的“保溫箱”。利用這種特點進(jìn)行深貯藏,使蔬菜水果等農(nóng)副產(chǎn)品越冬過夏、果樹枝條安全過冬,不失為既省事省電、省錢、保鮮,又調(diào)節(jié)市場供求關(guān)系、提高農(nóng)副產(chǎn)品價值的一種有效途徑。這種形象比喻,對學(xué)習(xí)理論起到了提綱挈領(lǐng)的作用。又比如,在講霧、云的形狀和特點時“,早上有霧,晌午曬布”能很好說明輻射霧多預(yù)兆晴天的特點。用“天上鯉魚斑,明日曬谷不用翻”來說明透光高積云的特點。又如,在講解鋒面天氣時“,一日黃沙三日雨,三日黃沙九日晴”能形象說明冷鋒過境的天氣特點。在講鋒面氣旋時,首先從三國時諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁談起,在簡單介紹這場經(jīng)典戰(zhàn)役時,巧妙地將兩軍的布陣位置、東風(fēng)的由來與鋒面氣旋的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,學(xué)生能快速準(zhǔn)確地把握該天氣系統(tǒng)內(nèi)各個區(qū)域風(fēng)向的差別以及降雨產(chǎn)生的具置。這樣在興趣提升的同時,會激發(fā)學(xué)生主動思維,這時再讓大家共同討論,教師最后補(bǔ)充完善,知識點的掌握就會非常牢固。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前,多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),已成為現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的新趨勢。在農(nóng)業(yè)氣象教學(xué)中,對于難以表達(dá)的、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜變化過程,多媒體演示手段都能予以解決,使學(xué)生容易掌握,既可增加課堂教學(xué)的生動感,又可利于知識的獲取,從而突破教學(xué)的重點,淡化教學(xué)的難點。例如,在講解引種時,各地光照時間長短的變化規(guī)律是很重要的內(nèi)容,引種及新品種推廣必須清楚各地光照時間長短的變化規(guī)律,光照時間長短的變化直接受當(dāng)?shù)靥柛叨冉谴笮〉挠绊?而太陽高度角的變化比較抽象。運用多媒體來模擬太陽光線照射到地球上的變化情況就可以使抽象的太陽高度角的變化具體化、形象化、生動化、直觀化,從而使學(xué)生輕松了解光照時間隨季節(jié)、緯度不同引起的變化規(guī)律。講解鋒面天氣時,運用多媒體展現(xiàn)鋒面移動過程,就可以很輕松的示范鋒面降雨的過程。而在講災(zāi)害性天氣時,利用多媒體再現(xiàn)如“干熱風(fēng)”、“龍卷風(fēng)”、“臺風(fēng)”等各種災(zāi)害性天氣的發(fā)生情況,同學(xué)們可以很直觀地看到災(zāi)害發(fā)生時所帶來的損失,就可以充分理解抗災(zāi)防災(zāi)的重要意義,也大大提高了防災(zāi)意識,就可以主動去了解當(dāng)?shù)亟?jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害及發(fā)生規(guī)律,以便及時地采取措施,防御災(zāi)害,以減輕災(zāi)害帶來的損失,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇（4）

【Abstract】 ObjectiveTo investigate the status of internet addiction among undergraduates and analyze its related factors,and to provide reference for prevention measures. Methods387 students from Guangdong Pharmaceutical University were surveyed,using IAD rating scale,Social Support Questions (SSQ) and a self-designed questionnaire. ResultsApproximately 8．27%of all internet users in this study were defined as internet addicts.Significant differences were found in grade,academic achievements,living expenses per month,attitude towards Internet from parents,purposes for using internet，internet service and the number of familiar friends between internet addicts and non-internet addicts. ConclusionMore and more college students spend more time on internet,the rate of female addicts is upgrading.Prevention measures should be taken according to internet addicts’ characteristics to maintain physical and mental health of college students.

【Key words】College students；Internet addictive； Factor analysis

大學(xué)生作為承載社會高期望值的群體，心理發(fā)展尚未成熟，在互聯(lián)網(wǎng)的星空下容易迷失自我。在競爭激烈的當(dāng)代，大學(xué)生由于過度迷戀和使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致社會、心理和生理功能的損害的事例屢見不鮮。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)急劇攀升。美國心理學(xué)者Kimbly.S.Young[1]將這種新的心理疾病定義為在無成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動、失控，即網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征（Internet addiction disorder，簡稱IAD）。為了更好地反映當(dāng)前大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識和應(yīng)用情況，為學(xué)校開展健康教育和采取針對性的措施提供理論參考，筆者對州某醫(yī)藥學(xué)院的387名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。

1 對象和方法

1．1 研究對象 隨機(jī)抽取該學(xué)院2個校區(qū)5個年級的387名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，每個年級抽取不同院系的2個班級。

1．2 研究方法

1．2．1 抽樣方法 采用分層整群隨機(jī)抽樣方法，首先隨機(jī)抽取兩個院系，然后每個院系按年級分層，每個年級以班為單位隨機(jī)抽取1個班，共抽取8個班級作為整體調(diào)查對象。

1．2．2 調(diào)查方法 統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，在任課老師和學(xué)生干部的密切配合下對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，學(xué)生自愿填寫，匿名、獨立答題，答題完畢當(dāng)場回收有效問卷。

1．3 研究內(nèi)容 調(diào)查問卷包括四個部分：①一般情況，包括性別、年級、專業(yè)、生源、父母親的文化程度等;②上網(wǎng)的基本情況，包括網(wǎng)齡、平均每周上網(wǎng)頻率、平均每周上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)內(nèi)容、上網(wǎng)費用、是否有經(jīng)常通宵上網(wǎng)等;③對上網(wǎng)的認(rèn)知情況，包括是否覺得網(wǎng)絡(luò)信息很重要、是否因上網(wǎng)而影響成績、對上網(wǎng)花費的時間和精力的態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)成癮情況等;④社會支持情況，包括與同學(xué)的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系、遇到困難時得到支持和安慰的來源、參加活動情況等。

1．4 測量工具

1．4．1 網(wǎng)絡(luò)成癮量表 該量表是由美國彼茲堡大學(xué)Young[2]博士編制，參照《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM-IV）賭博成癮的鑒別標(biāo)準(zhǔn)修訂而成。量表包括10個條目，分別為：①想不上網(wǎng)但無法控制自己；②因不能上網(wǎng)而感到無聊、焦慮；③期望上網(wǎng)時間長于目前；④上網(wǎng)的時間經(jīng)常超出預(yù)期；⑤上網(wǎng)的花費不斷增加；⑥過去1周內(nèi)每天上網(wǎng)≥4 h；⑦因上網(wǎng)而不能完成作業(yè)或逃學(xué)；⑧向家長,教師及同學(xué)隱瞞上網(wǎng)事實；⑨因上網(wǎng)與家長、老師發(fā)生沖突；⑩為了擺脫困境、抑郁、無助和焦慮而上網(wǎng)。量表采用“是否”評分制（0＝否，1＝是）。計算總分，最后得分在5分以上（包括5分）為網(wǎng)絡(luò)成癮。分?jǐn)?shù)越高，說明成癮程度越嚴(yán)重。林絢暉等[3]在應(yīng)用此量表時分析了其信度（系數(shù)為0．736），表明該量表有較好的信度。

1．4．2 測謊量表 測謊量表又稱L量表。該量表是艾森克人格問卷（EPQ）的一部分，由英國倫敦大學(xué)艾森克夫婦[6]共同編制，由北京大學(xué)的陳仲庚修訂而成。L量表是用于測定被試者的掩飾、假托和自身隱蔽情況，或者測定其社會性樸實幼稚的水平，它本身代表一種穩(wěn)定的人格功能。目前，此量表已在許多國家被廣泛應(yīng)用，獲得了較確定的信度和效度。采用是否評分制，得分如高于18分，顯示被試有掩飾傾向，測驗結(jié)果可能失真。本次調(diào)查結(jié)果顯示，L量表≥18分者2名，表明此次調(diào)查結(jié)果可信度高。

1．5 統(tǒng)計方法 采用SPSS11．5建立數(shù)據(jù)庫，并采用描述性分析、 χ2檢驗、多因素Logistic回歸分析等方法對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。將分析變量賦值見表1。

2 結(jié)果

2．1 一般情況 共發(fā)放問卷400份，有效回收問卷387份，回收率為96．75%。上網(wǎng)者387名，占100%，其中，男168名，占43．41%，女219名，占56．58%。上網(wǎng)者的平均網(wǎng)齡為1年以內(nèi)38名，占9．8%，1~3年110名，占28．4%，3~5年119名，占31．0%，5年以上119名，占30．7%。平均每次上網(wǎng)時間（3．02±2．195） h，每次上網(wǎng)最長達(dá)24 h。平均每周上網(wǎng)頻率：每天都上網(wǎng)191名，占49．4%，每周4~6次78名，占20．2%，每周1~3次82名，占21．2%，幾乎不上網(wǎng)36名，占9．3%。

2．2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況 387名上網(wǎng)者中網(wǎng)絡(luò)成癮者32名，占8．27%，其中，男生15名，占46．87%，女生17名，占53．1%，男、女生網(wǎng)絡(luò)成癮差異無統(tǒng)計學(xué)意義（ χ2=0．170， P =0．680）。

成癮者中大一學(xué)生2名，占6．3%，大二學(xué)生9名，占28．1%，大三學(xué)生14名，占43．8%，大四學(xué)生3名，占9．4%，大五學(xué)生4名，占12．5%，大三年級網(wǎng)絡(luò)成癮率高于其他年級，不同年級網(wǎng)絡(luò)成癮率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ F =3．831， P =0．005）。成癮組每次上網(wǎng)時間平均（4．59±4．209） h，最長者達(dá)24 h，非成癮組每次上網(wǎng)時間平均為（2．88±1．856） h，成癮組高于非成癮組，二者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ t ＝-2．283， P ＝0．029）。

2．3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素分析

2．3．1 成癮組與非成癮組大學(xué)生的一般情況比較 網(wǎng)絡(luò)成癮組與非成癮組大學(xué)生在專業(yè)、生源地、性格、是否擁有電腦、每周上網(wǎng)頻率、每月上網(wǎng)費用等方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。而在年級、學(xué)習(xí)成績、上網(wǎng)地點、每次上網(wǎng)期間中途是否休息、有否通宵上網(wǎng)和父母親對子女上網(wǎng)的態(tài)度等方面的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。

2．3．2 網(wǎng)絡(luò)成癮組與非成癮組的上網(wǎng)目的、上網(wǎng)內(nèi)容比較 在上網(wǎng)目的方面，網(wǎng)絡(luò)成癮組中因無聊而上網(wǎng)的占75%，非成癮組中因無聊而上網(wǎng)的占44．51%，二者差異有統(tǒng)計學(xué)意義。在上網(wǎng)內(nèi)容方面，成癮組中有28．13%瀏覽，非成癮組中只有6．76%，二者差異有統(tǒng)計學(xué)意義(見表3)。

2．3．3 網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生產(chǎn)生的影響 對上網(wǎng)的大學(xué)生進(jìn)行單因素分析發(fā)現(xiàn)，成癮組與非成癮組大學(xué)生在上網(wǎng)后出現(xiàn)的情緒低落、興趣喪失、睡眠不足、生物鐘紊亂、精力不足、食欲下降、體質(zhì)量減輕、精神運動性遲緩和激動、思維遲緩、自我評價將低、不愿參加社會活動、人際關(guān)系緊張、飲酒和濫用藥物等方面的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。網(wǎng)絡(luò)成癮組與非成癮組在是否因上網(wǎng)而逃課、是否因上網(wǎng)而打瞌睡、上網(wǎng)后學(xué)習(xí)成績的影響、對自己在網(wǎng)上花費的時間與精力的態(tài)度等差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（見表4）。

2．3．4 網(wǎng)絡(luò)成癮與非成癮大學(xué)生上網(wǎng)的相關(guān)因素比較 以網(wǎng)絡(luò)成癮情況（0＝未成癮，1＝成癮）為應(yīng)變量，以學(xué)習(xí)成績、在網(wǎng)絡(luò)中交往更安全、平等和被理解、無聊、上、關(guān)系密切的朋友個數(shù)、近一年來與誰同住、遇到急難情況時得到朋友的經(jīng)濟(jì)支持和解決實際問題的幫助、其他人提供的安慰和關(guān)心等為自變量作多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示均差異有統(tǒng)計學(xué)意義(見表5)。

3 討論

3．1 大學(xué)生上網(wǎng)情況 國外的研究通常采用在線調(diào)查的方式，參加問卷調(diào)查的大多是自認(rèn)為有成癮傾向的自愿者，故成癮率較高[1,7]。為減少偏倚，本次研究和國內(nèi)的大多數(shù)研究一樣[8-9]，采用非在線隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法。本次調(diào)查網(wǎng)絡(luò)使用者比例為100%，網(wǎng)絡(luò)成癮者32名，占總上網(wǎng)人數(shù)的8．27%，其中女17名，男15名，成癮無性別差異，提示網(wǎng)絡(luò)使用在大學(xué)生中得到普及，網(wǎng)絡(luò)成癮人群有逐步擴(kuò)大的趨勢。

隨著社會生活水平的不斷提高，來自農(nóng)村的學(xué)生與來自城鎮(zhèn)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況并差異無統(tǒng)計學(xué)意義（ P ＝0．064），這與國內(nèi)的許多研究者的研究結(jié)果不一致。原因可能為本次調(diào)查選取的是廣東省高校的學(xué)生，他們普遍多集中在珠江三角洲或者珠江三角洲附近，生活水平不算太低，加上學(xué)校的數(shù)字教育，使他們接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會也不斷增多。

成癮者與非成癮者相比，上網(wǎng)頻率高，時間長，且一次上網(wǎng)期間中途不休息，也不分晝夜，雖然目前尚無法辯清“上網(wǎng)時間長”與“網(wǎng)絡(luò)成癮”誰因誰果，但上網(wǎng)時間延長已成為判斷成癮與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。因上網(wǎng)而出現(xiàn)逃課或上課打瞌睡的現(xiàn)象較明顯，原因為長時間上網(wǎng)后的興奮狀態(tài)不會在短時間內(nèi)消失，學(xué)生生物鐘紊亂，精力不足，最后影響學(xué)習(xí)成績。陳新等[10]在對某醫(yī)科類大學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)成癮組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績低于非網(wǎng)絡(luò)成癮組的學(xué)生，這與本次研究結(jié)果一致。

3．2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮受到多因素的影響 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成癮者上網(wǎng)的目的更多是因為無聊和覺得在網(wǎng)絡(luò)中交往更安全、平等和被理解，由于在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中人人平等,在匿名的保護(hù)下，學(xué)生可以暢所欲言,不用擔(dān)心會受到什么批評或帶來什么懲罰,網(wǎng)上交友減少了陌生和焦慮,亦無須直接面對他人,可以逃避身體外觀、肢體語言、聲音等實體條件，這使得他們更熱衷于網(wǎng)絡(luò)而無法自拔。在對待自己花費于網(wǎng)絡(luò)上的時間和精力，成癮者與非成癮者相比表現(xiàn)出更多的懊悔，但卻還沉溺于其中，由此表明了網(wǎng)絡(luò)成癮者較之非成癮者自制力較欠缺，這正是成癮的典型表現(xiàn)。成癮者把更多的時間花在瀏覽上，而Young[11]的研究發(fā)現(xiàn)，成癮者最常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，可能是由于各國之間在文化背景和傳統(tǒng)觀念上的差異，美國人在“性”方面一直較開放，對“性”的好奇程度不如中國人強(qiáng)烈，提示在研究網(wǎng)絡(luò)成癮問題時可能存在國與國之間的差異。

網(wǎng)絡(luò)影響的多因素研究表明，在親密朋友個數(shù)多寡方面，上網(wǎng)者的成癮機(jī)會隨著現(xiàn)實生活中的朋友個數(shù)的增多而下降，表明網(wǎng)絡(luò)在這一方面可以彌補(bǔ)現(xiàn)實生活的空缺，上網(wǎng)者可以在網(wǎng)上自由交友，傾訴自如。

3．3 采取積極措施，為大學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 大學(xué)校園是個相對自由的生活環(huán)境，大學(xué)生特有的學(xué)習(xí)機(jī)制使他們脫離了中學(xué)時的那種嚴(yán)格的管教環(huán)境，進(jìn)入一個相對自主的廣闊空間，由于受師長導(dǎo)向較少，加之課堂學(xué)習(xí)時間的減少，使得大學(xué)生擁有更多的閑暇時間，這為他們上網(wǎng)提供了自主的機(jī)會和時間上的便利。大學(xué)生如果沒有把握好自己的方向盤，由于分不清網(wǎng)絡(luò)世界的好壞而極易沉湎于這一虛幻現(xiàn)實中。因此，大學(xué)生應(yīng)該有自己的奮斗目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)文化知識并提高辨別能力。另外，學(xué)校亦應(yīng)該多開展學(xué)術(shù)活動和更多課余活動，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)和教育。

有學(xué)者從跨文化的角度分析，在我國傳統(tǒng)文化的影響下，我國大學(xué)生表現(xiàn)出自強(qiáng)不息、克己容忍、謙和持中、利而不害、為而不爭、清靜無為、順其自然等民族心理特征[12]。由此，我們可以推測，假如這種特征過度表現(xiàn)，則會導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)自我閉塞、害羞內(nèi)斂、孤獨寡語等消極性格；若是引導(dǎo)過度，大學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，往往會表現(xiàn)出對外界刺激敏感、激動好動、情緒不易控制等偏激性格。這兩種極端性格的出現(xiàn)勢必會加大大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生的概率[13]。因此，學(xué)校在引導(dǎo)時應(yīng)該注意把握好尺度，為大學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境。

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篇（5）

1.1實驗課程教材缺乏特色

在高等院校,大學(xué)設(shè)課以理論課為主干,實驗課基本上是理論課的附屬或是有關(guān)理論課的一部分,其重心在于幫助、加強(qiáng)對有關(guān)理論課的理解和掌握,根本沒有自己系統(tǒng)的教材[1]。雖然近幾年各大出版社也陸續(xù)出版了一些有關(guān)氣象學(xué)實驗的教材,但是往往教材的特點是知識量大且知識點分散,實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗,有些內(nèi)容又很抽象,超越了高等院校大多數(shù)學(xué)生的接受能力,不利于學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)。面對具有林業(yè)特色的高等院校來說,出版一本以氣象學(xué)基本實驗為主,具有林業(yè)特色的實驗教程勢在必行。

1.2課堂教學(xué)手段單調(diào)和實驗教學(xué)內(nèi)容單一

在氣象學(xué)實驗教學(xué)中,教學(xué)手段和方法仍沿襲傳統(tǒng)的模式,即以教師講授實驗理論和演示實驗內(nèi)容為主,學(xué)生被動聽講和記筆記,黑板仍是主要的教學(xué)工具,缺少現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用。由于師生在課堂上缺乏互動和交流,所以實驗課程的教學(xué)效果并不理想。氣象學(xué)實驗作為理論知識的附屬部分,主要開設(shè)的實驗有8個,基本上都屬于演示性和驗證性實驗。為了滿足學(xué)生的求知欲望,也為了鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,利用多元化的教學(xué)手段來增加設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗內(nèi)容刻不容緩。

1.3氣象學(xué)實驗、實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費缺乏

近年來,由于高等院校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,學(xué)校各方面建設(shè)都需要大量的資金投入。因而,在保證教學(xué)能夠基本運行的前提下,對實習(xí)經(jīng)費的投入相對不足,而用于實驗實習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費則更是少之又少,這就大大降低了高校對基地建設(shè)的積極性。大多數(shù)實驗、實習(xí)課程的教學(xué)也都是僅僅局限在教室內(nèi)進(jìn)行演示和驗證性實驗的操作。

2氣象學(xué)實驗課程教學(xué)改革的探討

2.1加強(qiáng)實驗教材建設(shè),構(gòu)建氣象學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容新體系

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革不斷地深入,不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,提高實踐教學(xué)的效率,實驗教學(xué)要求與理論教學(xué)完全分開,設(shè)置獨立的實驗教學(xué)百分制考核機(jī)制。面對以往實踐教學(xué)內(nèi)容單一,現(xiàn)行的氣象學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)時數(shù)偏重于理論教學(xué)[2]的現(xiàn)狀,也為了適應(yīng)高等院校實踐教育教學(xué)改革要求,筆者編寫并出版了《氣象學(xué)實驗教程》一書,前十章主要介紹了主要氣象要素的測定,具體包括實驗儀器構(gòu)造、原理、使用方法和數(shù)據(jù)處理方法等。同時為了讓學(xué)生對實驗有更加深入的了解,每一章后安排了思考題。后四章內(nèi)容主要介紹了自動氣象站、氣候資料的統(tǒng)計與整理以及地面氣象月報表的編制和云的觀測實驗等等,這對高等院校開設(shè)綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗有一定的參考價值。在實驗內(nèi)容上,分層次開設(shè)實驗,即基礎(chǔ)性實驗和綜合設(shè)計性實驗,以真正的實施因材施教。

(1)基礎(chǔ)性實驗:采用多媒體教學(xué)方式,通過生動的圖片演示該儀器的使用方法,講授儀器的構(gòu)造、原理和使用方法。在儀器的選擇上,可以采取人工觀測的的儀器和自動氣象觀測系統(tǒng)的儀器相結(jié)合的方式,它們的共同使用,可以讓學(xué)生充分了解兩者的區(qū)別。

(2)綜合設(shè)計性實驗:主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識能力,提高綜合實踐能力和獨立操作能力。如:森林小氣候觀測實驗,要求學(xué)生根據(jù)理論課程的知識,選擇和設(shè)計一塊林地進(jìn)行森林小氣候的觀測。教師只是提出建議和目的,具體操作方法由學(xué)生自行安排。為進(jìn)一步加深對森林小氣候特性的認(rèn)識,安排一組學(xué)生在林外選擇一塊對照地,進(jìn)行相同項目的測定。最后將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、比較、得出結(jié)論。通過綜合設(shè)計性實驗,使學(xué)生熟練掌握因森林的存在所造成的小氣候效應(yīng),這對培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用,能力的培養(yǎng)以及啟發(fā)其科技創(chuàng)新的思維能力是很有益的。

2.2改革氣象學(xué)實驗課程的教學(xué)方法和手段,提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)方法上,以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,以理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的方式組織氣象學(xué)實驗。同時還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對氣象學(xué)實驗的基本方法和基本技能的正確掌握,并著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣,為其學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事專業(yè)實踐打下良好的基礎(chǔ)[3]。以往氣象學(xué)實驗教學(xué),主要采取的是課堂講授和演示,課下驗證實驗的方式。在選擇實驗內(nèi)容上也主要是基本氣象要素的測定。要對實驗教學(xué)方法進(jìn)行改革,應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)新成果,根據(jù)不同的實驗內(nèi)容,同時考慮實驗條件和環(huán)境等因素,把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段緊密結(jié)合,應(yīng)用多媒體課件輔助課堂教學(xué),將靜止的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化。這樣,可以節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間,增加教學(xué)內(nèi)容和信息,使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、教學(xué)過程更加優(yōu)化。

2.3加強(qiáng)氣象學(xué)實驗、實習(xí)基地建設(shè)

篇（6）

中圖分類號：P4-41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0146-02

一、引言

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，作為自然地理學(xué)的重要組成部分，課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解大氣科學(xué)的基本知識，理解各種常見的大氣現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的機(jī)理，掌握常用氣象觀測的基本技能和氣候統(tǒng)計資料的分析方法，為學(xué)生將來的中學(xué)地理教學(xué)或科學(xué)研究工作奠定牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)好該門課程不僅有利于地理師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課，而且對今后從事中學(xué)地理教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力的核心課程之一。為提高地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，十分有必要對氣象學(xué)氣候?qū)W的教學(xué)進(jìn)行深入探索。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，作者對《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)優(yōu)化，并提出了一些建議。

二、根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容

地理科學(xué)是研究地球表層自然要素及人文要素相互作用、關(guān)系及其相互作用的科學(xué)，其所面對的是開放的復(fù)雜地球表層巨系統(tǒng)，包括了自然、人文、區(qū)域的綜合內(nèi)容，跨越了自然科學(xué)與社會科學(xué)的研究，研究內(nèi)容之間相互滲透，融合貫通。因此，地理科學(xué)專業(yè)的氣象學(xué)與氣候?qū)W應(yīng)有鮮明的綜合性和地域性?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程內(nèi)容涉及知識門類多，知識信息量大。氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門物理機(jī)制較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科空間概念很強(qiáng)，公式很多，相對抽象。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招的特點，有些學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，對公式的理解相對吃力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、組織需要考慮到不同層次學(xué)生理解能力。鑒于高等師范地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中學(xué)地理教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與中學(xué)基礎(chǔ)教育接軌。

教學(xué)內(nèi)容還要根據(jù)要求和學(xué)生未來可能從事的職業(yè)連接起來，教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識，也要涉及到地理科學(xué)領(lǐng)域研究的新成果和國內(nèi)外形勢發(fā)展，比如一些當(dāng)前熱點研究話題，如氣候變化問題、極端天氣事件、海洋酸沉降問題等，在拓寬學(xué)生知識面的同時又加深了對課程知識的理解，也能夠增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣。

《氣象學(xué)與氣候?qū)W》授課內(nèi)容可劃分為兩大類，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面，內(nèi)容復(fù)雜，而課程的教學(xué)時數(shù)有限，須重新進(jìn)行刪減、增設(shè)和整合，去粗取精，因此我們根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。重點要求學(xué)生對基本概念和基本理論有一個較好的了解，一方面為后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對氣象學(xué)與氣候?qū)W課程的興趣，提高學(xué)生運用氣象學(xué)與氣候?qū)W理論分析和解決現(xiàn)實問題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)科學(xué)問題的理解和科學(xué)思維能力。

三、理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動過程中最為核心的內(nèi)容，是解決教師想要教什么和學(xué)生會學(xué)到什么的問題。如果教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，不僅影響教學(xué)效果，而且還會直接影響教學(xué)目的的完成。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織也是教師備好課以及組織好教學(xué)活動的前提。

1.重新架構(gòu)教材內(nèi)容?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程是一個大氣科學(xué)這個學(xué)科的“濃縮版本”。學(xué)生使用的教材是由周淑貞教授主編、高等教育出版社出版的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》（第3版）。氣象學(xué)與氣候?qū)W教學(xué)內(nèi)容可分為三大知識模塊，即氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的知識結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為：第一部分是氣象學(xué)的基本內(nèi)容，研究大氣的組成和結(jié)構(gòu)、大氣的熱能和溫度、大氣的運動以及大氣水分等等內(nèi)容；第二部分是天氣學(xué)的基本內(nèi)容，研究氣團(tuán)、鋒和各主要天氣系統(tǒng)；第三部分是氣候?qū)W部分的基本內(nèi)容，包括氣候成因、氣候帶和氣候型以及氣候變遷。各模塊之間比較松散、聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生的理解和掌握。

在實際教學(xué)中，筆者參照其他高校的做法，以當(dāng)前氣候?qū)W研究的主題――氣候系統(tǒng)及其變化作為主線，將上述知識點貫穿起來，調(diào)整課程的教學(xué)體系。課程的知識體系結(jié)構(gòu)為：（1）氣候系統(tǒng)；（2）氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)過程；（3）氣候系統(tǒng)的動力學(xué)過程。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：①緒論，②氣候系統(tǒng)的熱力過程，③大氣動力學(xué)特征，④大氣中水分，⑤主要的天氣系統(tǒng)，⑥氣候系統(tǒng)主要過程，⑦氣候的分布規(guī)律，⑧氣候變化，等。按照上述結(jié)構(gòu)，將原先氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的各知識點內(nèi)容編排進(jìn)去。學(xué)生在對氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)、動力學(xué)特征以及水分的遷移轉(zhuǎn)化，天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識氣候系統(tǒng)的各個主要過程、各子系統(tǒng)間的相互作用等，考察氣候的分布和變化。重新編排后各章節(jié)結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在氣候系統(tǒng)的框架內(nèi)，從整體和部分角度認(rèn)知，對學(xué)生后續(xù)的自然地理學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)也有很好的引導(dǎo)作用。

2.增加關(guān)于鄉(xiāng)土方面的知識。課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實際，關(guān)心當(dāng)?shù)靥鞖?、氣候變化及其影響，并對?dāng)氣候條件與資源的進(jìn)行考察，能夠有效幫助學(xué)生掌握和了解相關(guān)知識點，也逐步培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力。相關(guān)的知識分散在個章節(jié)中進(jìn)行，如利用《安徽資源環(huán)境》等教材，介紹氣候類型時適當(dāng)選用安徽典型地區(qū)實例；講解氣候變化時介紹安徽省氣候變化特點；介紹氣象災(zāi)害時，增加安徽省常見的氣象災(zāi)害類型及防御措施（寒潮、臺風(fēng)、暴雨、干旱等），有利于學(xué)生相關(guān)知識點的理解，不斷地增加學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于學(xué)生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。

3.穿插相關(guān)地學(xué)熱點研究內(nèi)容。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程，新的研究方法、手段和成果不斷涌現(xiàn)。因而要根據(jù)地理科學(xué)與氣候?qū)W的學(xué)科新近發(fā)展和實際問題，更新教學(xué)內(nèi)容，反映最新科學(xué)研究動態(tài)，重點是地球表層系統(tǒng)過程相關(guān)內(nèi)容，立足于大氣圈，強(qiáng)調(diào)和其他圈層間的相互作用，關(guān)注全球大氣環(huán)境變化的新內(nèi)容，如海洋酸沉降、碳循環(huán)、空氣污染等，增加全球變暖及其適應(yīng)對策方面的知識，結(jié)合IPCC AR5報告，介紹當(dāng)前全球氣候變化方面新的研究結(jié)果，并對全球變暖的應(yīng)對措施進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思維能力?！皻夂蜃兓难芯糠椒ā边@一部分的教學(xué)內(nèi)容在不少教材中舍去，近年來具體的研究方法和代用指標(biāo)的發(fā)展很快，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生就讀研究生后不少從事相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)。鑒于此部分內(nèi)容較多，不能一一具體闡釋，教學(xué)中適當(dāng)選擇一些代用指標(biāo)研究案例進(jìn)行講解，如黃土、冰芯、樹輪等指標(biāo)的研究成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能與學(xué)生后續(xù)《地理調(diào)查研究方法》課程有效銜接起來。

四、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門觀測科學(xué)，教材中用來分析圖表的資料多來自實際器測結(jié)果。鑒于該門課程具有很強(qiáng)的實踐性，因此有效地開展該課程的實踐活動具有重要的意義。實踐教學(xué)分為實驗和實習(xí)，實驗的內(nèi)容在實驗室及氣象觀測場地進(jìn)行，實習(xí)內(nèi)容一般選擇在綜合自然地理實習(xí)中進(jìn)行。為了使學(xué)生牢固掌握氣象學(xué)與氣候?qū)W的基本理論，有一定氣象觀測和氣候資料統(tǒng)計整理的技能，進(jìn)一步了解氣象學(xué)與氣候?qū)W在地理、環(huán)境、生態(tài)、資源等學(xué)科中的應(yīng)用，教學(xué)中采取了以下三種設(shè)計方案：首先，氣象要素的觀測實驗。項目包括溫度、濕度、氣壓、風(fēng)向、風(fēng)速等氣象要素，內(nèi)容涵蓋儀器構(gòu)造原理、安裝、觀測方法、使用范圍等。教師首先對這些知識進(jìn)行室內(nèi)講解，此外，目前互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的材料也很多，比如提供氣象觀測設(shè)備的生產(chǎn)廠家主頁通常會有詳盡的產(chǎn)品性能、原理、構(gòu)成方面的介紹。根據(jù)課程進(jìn)度適當(dāng)安排學(xué)生到氣象觀測場地現(xiàn)場參觀，要求學(xué)生在實習(xí)過程中了解各種儀器的原理、結(jié)構(gòu)和使用方法，學(xué)會借助儀器進(jìn)行分析、處理，掌握必要的實踐技能，從而得出實習(xí)成果。對高師院校學(xué)生而言，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于他們指導(dǎo)今后的中學(xué)教學(xué)的一些課外活動。其次，扎實的地理要素統(tǒng)計分析等能力是每一名高師專業(yè)地理科學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具備技能。通過實習(xí)，提高學(xué)生對所獲取的數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計、考察和判別的能力。實習(xí)數(shù)據(jù)來源不僅包括學(xué)生實測的數(shù)據(jù)，還包括網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前氣象資料共享的科技資源平臺較多，權(quán)威的數(shù)據(jù)來源如中國氣象科學(xué)數(shù)據(jù)共享服務(wù)網(wǎng)。通過對這些平臺提供氣候、氣象資料的統(tǒng)計整理、分析和使用，進(jìn)行對比分析和鑒別，掌握均值、總量、頻率、極值、變率等統(tǒng)計量的計算方法，加深對各類氣象參量的理解。

最后，雖然從事此課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般不會從事氣象預(yù)報業(yè)務(wù)，但天氣圖和衛(wèi)星云圖的判讀和理解也十分重要，如鋒面、溫帶氣旋和反氣旋、熱帶氣旋等天氣系統(tǒng)等云圖的實習(xí)。除加強(qiáng)對這部分內(nèi)容的講解外，以課堂實習(xí)和課后練習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生對各種天氣圖和衛(wèi)星云圖的認(rèn)識。

五、小結(jié)

教學(xué)實踐中，我?！稓庀髮W(xué)和氣候?qū)W》總課時共68學(xué)時，理論教學(xué)課時約60學(xué)時，實踐教學(xué)課時約8學(xué)時，根據(jù)理論課時進(jìn)度，適當(dāng)安排實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。同時鼓勵學(xué)生申報各類大學(xué)生科研項目或參與科研項目研究，可以使學(xué)生在整體上對自然地理過程，特別是氣候系統(tǒng)有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)，收到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、引言

水文氣象學(xué)是一門以氣象學(xué)和水文學(xué)理論和方法為基礎(chǔ)、以水文工程應(yīng)用為導(dǎo)向，運用氣象學(xué)和水文學(xué)的基本原理和方法解決水文氣象實際問題的新興學(xué)科[1][2]。本著以“氣象學(xué)和水文學(xué)內(nèi)涵式結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以需求引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則，根據(jù)當(dāng)前階段水文水利和氣象等業(yè)務(wù)部門對高質(zhì)量水文氣象人才提出大量需求，我國首個培養(yǎng)水文氣象學(xué)本科生的專業(yè)在南京信息工程大學(xué)水文氣象學(xué)院（后文簡稱：我院）應(yīng)運而生，但傳統(tǒng)水文學(xué)課程已經(jīng)不適應(yīng)社會新的需求。新的學(xué)科，新的需求，必然要求我們對傳統(tǒng)水文課程進(jìn)行改革。

水文測驗、水文預(yù)報、水文與水利計算，簡稱“測、報、算”，是傳統(tǒng)水文水資源專業(yè)的核心課程[3]。水文測驗學(xué)是研究如何正確、經(jīng)濟(jì)、迅速地測定各種水文要素的數(shù)量及其在時間和空間上的變化過程，是水利類專業(yè)本科生的主干專業(yè)課程。實踐性強(qiáng)是水文氣象學(xué)基礎(chǔ)系列課程的顯著特點之一，在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論要與實踐結(jié)合。水文測驗實習(xí)是將理論課程付諸實際生產(chǎn)實踐的，從而使水文學(xué)本科生獲得重要的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的野外實踐過程。本文結(jié)合水文氣象學(xué)的新學(xué)科特點，以水文測驗實習(xí)為例，其實習(xí)目的和實習(xí)內(nèi)容是根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)制定的，直接照搬到水文氣象學(xué)專業(yè)上，不符合水文氣象專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者根據(jù)水文氣象學(xué)的獨特學(xué)科特點，優(yōu)化傳統(tǒng)水文測驗實習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，使之更符合水文氣象專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)具備扎實基礎(chǔ)、熟練水文測驗技能專業(yè)背景的水文氣象專業(yè)技術(shù)型人才，為今后從事水文氣象行業(yè)相關(guān)的水信息采集，水文氣象數(shù)據(jù)處理方面的工作打下基礎(chǔ)。

二、水文氣象學(xué)的必要性與獨特性

水文氣象學(xué)是我國、亞洲，乃至全球的新興交叉學(xué)科，目前國際上只有俄羅斯、瑞典、英國、烏克蘭四個國家擁有水文氣象研究機(jī)構(gòu)。氣象學(xué)與水文學(xué)長期以來處于割裂狀態(tài)，傳統(tǒng)的水文學(xué)只研究降水落到地面之后的各種過程，氣象學(xué)則只關(guān)注降水在空中未降落之前的各種過程，即水文學(xué)上不接天空，氣象學(xué)下不接地氣，二者之間“割裂性”使得很多社會實際問題不能有效解決。隨著社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，單純的水文學(xué)或氣象學(xué)已經(jīng)不能滿足實際發(fā)展的需要。而水文氣象學(xué)作為紐帶將水文學(xué)和氣象學(xué)二者有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來，同時是氣象學(xué)和水文學(xué)發(fā)展的新亮點，它使得氣象學(xué)接地氣，使得水文學(xué)往上游端發(fā)展，是理論與實際結(jié)合的典范。其產(chǎn)生與人類社會對洪澇災(zāi)害現(xiàn)象的認(rèn)知水平、抗御災(zāi)害的能力、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，其內(nèi)涵和研究的領(lǐng)域隨之不斷深化和發(fā)展。俄羅斯的水文氣象著重研究高緯度地帶融雪和降雨產(chǎn)生的降雨-徑流機(jī)理及應(yīng)用;美國的水文氣象著重研究中低緯度的季風(fēng)和熱帶氣旋引起的降雨-徑流機(jī)理及應(yīng)用，尤其是颶風(fēng)引起的極端暴雨洪災(zāi)的分析、計算和預(yù)報。

水文氣象學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)，既要考慮水文學(xué)與氣象學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合，又要考慮其較強(qiáng)的實踐性。因此，本學(xué)科的學(xué)生既要學(xué)習(xí)氣象學(xué)的知識，如天氣動力學(xué)、動力氣象學(xué)等，又要學(xué)習(xí)水文學(xué)的知識，如水文學(xué)原理、水文測驗學(xué)等，更要學(xué)習(xí)水文氣象交叉方面的知識，如水文氣象學(xué)、水文氣象集合預(yù)報等。水文氣象學(xué)的這種有機(jī)性和實踐性，要求教學(xué)過程要特別強(qiáng)調(diào)理論要與實踐結(jié)合，同時要求在水文學(xué)課程中滲透氣象學(xué)知識，在氣象學(xué)課程中滲透水文學(xué)知識。

三、傳統(tǒng)水文測驗實習(xí)內(nèi)容及存在的問題

水文測驗學(xué)是水文氣象專業(yè)的必修課程，實踐性強(qiáng)，與具體生產(chǎn)業(yè)務(wù)密切相關(guān)，其實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)水利學(xué)科應(yīng)用型人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要渠道，是水利類教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)水文氣象專業(yè)自身特色，積極探索適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水文測驗實習(xí)模式具有重要意義。

水文測驗實習(xí)的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的操作實踐能力;通過水文測站的生產(chǎn)實踐，初步掌握測站的主要測驗業(yè)務(wù)和技能，并加深對水文測驗理論的理解，使學(xué)生將水信息采集和水文數(shù)據(jù)處理基本理論、基本方法付諸實踐，進(jìn)行基本水文測驗專業(yè)技能訓(xùn)練。要求學(xué)生通過在站實踐，增強(qiáng)對水文現(xiàn)象的感性認(rèn)識，掌握各種水文要素的觀測及測驗方法;通過觀測、測驗報表的填寫和成果的計算等基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)、科研進(jìn)行試驗研究，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)水文測驗實習(xí)的主要內(nèi)容包括水信息采集的野外儀器使用培訓(xùn)和實際水文數(shù)據(jù)處理兩部分，重點和難點在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生水文測驗的基本技能，具體包括以下幾個方面：（1）降水與水位觀測及其資料整理;（2）水準(zhǔn)測量和大斷面測量及技術(shù)：完成水準(zhǔn)測量和河道大斷面測量外業(yè)工作，并完成相應(yīng)的資料整理，繪制大斷面圖;（3）流速測驗與測速垂線精簡：完成流速測驗，并在保證流量計算結(jié)果精度的前提下，采用最少的測速垂線數(shù)目，并確定其在斷面上的分布，點繪全斷面精簡后的測速垂線位置圖;（4）流速脈動實驗：通過流速脈動實驗掌握流速脈動的特性、變化及分布規(guī)律，推求流速誤差與測速歷時的定量關(guān)系。（5）測站資料整編：對實習(xí)測站年實際數(shù)據(jù)的分析、計算、定線、推流，初步掌握受混合影響的水位流量關(guān)系的數(shù)據(jù)處理方法;懸移質(zhì)泥沙數(shù)據(jù)處理的定線方法，并進(jìn)一步了解測驗工作與數(shù)據(jù)處理工作的互相關(guān)系。

筆者結(jié)合在國外多年求學(xué)和教學(xué)的科研經(jīng)驗，考慮不同的學(xué)科特色，與國外水文測驗實習(xí)方面比較，傳統(tǒng)水文測驗實習(xí)主要存在以下幾個問題。

1.實習(xí)方式老套，死板照條，不具有創(chuàng)新性：目前高校水文測驗實習(xí)，學(xué)生多根據(jù)具體的實習(xí)任務(wù)，流水線式、按部就班地完成實習(xí)內(nèi)容。某些學(xué)生實習(xí)結(jié)束后都不清楚為什么要做這些測量，這些測量的目的是什么，測量出的結(jié)果怎樣應(yīng)用在實際生產(chǎn)中。現(xiàn)存的實習(xí)方式不能實現(xiàn)預(yù)期實習(xí)目標(biāo)。

2.實習(xí)內(nèi)容陳舊，一成不變，未考慮具體學(xué)科特點：一直以來，現(xiàn)在水文測驗實習(xí)內(nèi)容沒有發(fā)生過大的變化，筆者求學(xué)時如此，為師時亦如此?，F(xiàn)有的水文測驗教材反映的是陳舊、常規(guī)的測驗內(nèi)容和方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了實際教學(xué)需要，現(xiàn)代先進(jìn)的測流、測深及水文氣象自動測報系統(tǒng)等新理論、新技術(shù)、新方法都沒有得到應(yīng)有的反映[4]。與國外高校相比，我國大多數(shù)高校沒有根據(jù)本校學(xué)科的特色，制定相應(yīng)的實習(xí)內(nèi)容。本課程應(yīng)特別注重其實踐性，日本美國等國家院校，水文測驗實習(xí)的比重占50%左右[5]，而我國大部分院校的比重僅20%，甚至更低。相比而言，我國水文測驗教學(xué)沒有側(cè)重其實踐性，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)方法落后，教學(xué)儀器陳舊，考核方式單一：國內(nèi)水文測驗的教學(xué)主要以理論課和野外實習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，兩者本身是相輔相成的關(guān)系，但某些高校往往第一年安排理論課學(xué)校，第二年安排實習(xí)課，導(dǎo)致兩者相互脫節(jié);教學(xué)儀器陳舊，課堂上不能展示最新的水文測驗技術(shù)方法。與國外相比，國內(nèi)水文測驗實習(xí)主要以實習(xí)報告形式展示實習(xí)效果，考核學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的掌握程度。這種考核方式不能合理地反映學(xué)生的實際水平，也不能有效考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、新學(xué)科水文測驗實習(xí)的挑戰(zhàn)與改進(jìn)

針對水文氣象專業(yè)的獨特性，我院以實驗教學(xué)示范中心建設(shè)為契機(jī)，以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建“一體化、三層次、多形式”的水文氣象學(xué)實踐教學(xué)體系[6]，并在這一基礎(chǔ)體系上進(jìn)行科學(xué)有效的實施和管理。一體化是指把相關(guān)的實驗知識、技術(shù)和方法有機(jī)地組織在一起形成一個完整的體系;三層次是指將實踐教學(xué)分為基礎(chǔ)性試驗、綜合應(yīng)用型實驗和實踐創(chuàng)新型實驗三個層次;多形式是指實習(xí)實踐的方式不拘一格，室內(nèi)、室外相結(jié)合，講授式、啟發(fā)式、自學(xué)式、開放式等多種形式有機(jī)組合的實踐教學(xué)。在我院這種有機(jī)實踐教學(xué)體系下，針對我國水文測驗學(xué)現(xiàn)存的問題，結(jié)合水文氣象學(xué)的具體特點，并考慮我國水文測驗發(fā)展的總體方向及現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，我院水文測驗實習(xí)的改進(jìn)措施如下：

首先健全水文測驗實習(xí)內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上增加氣象學(xué)要素，使之體現(xiàn)水文氣象有機(jī)結(jié)合的特色，如增加多時段降水、氣溫、風(fēng)速、輻射、濕度及蒸發(fā)的觀測，分析氣象因子與流量、蒸發(fā)的相關(guān)關(guān)系，總結(jié)出對流量影響最大的一個或者一組氣象因子，這可以對河流流量的影響因素有更深刻的理解，也可以更好地理解水文氣象過程。

其次改進(jìn)水文測驗的實習(xí)實踐形式。野外實習(xí)之前采取理論講解與視頻演示相結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解實習(xí)的方法和原理，初步掌握實習(xí)的相關(guān)技巧;到達(dá)具體實習(xí)場所，再采取現(xiàn)場演示，邊講邊做、邊做邊講，與學(xué)生共同完成實習(xí)所要求的內(nèi)容。實習(xí)過程，務(wù)必保證每一個學(xué)生親自動手，熟練掌握每一個實習(xí)內(nèi)容。同時要改變傳統(tǒng)單一、填鴨式的實驗形式，增加開放式實驗環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生或每個小組自己提出問題，自己設(shè)計實驗，自己動手完成，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

此外，要改變單一的考核評價方式，采取實習(xí)報告與現(xiàn)場答辯相結(jié)合的考核方式。傳統(tǒng)實習(xí)報告的形式可以系統(tǒng)地、全面地考核學(xué)生是否了解實驗的目的、意義，是否掌握實驗內(nèi)容、實驗方法，是否理解每一個實驗過程，是否學(xué)會爭取分析實驗結(jié)果，此方法具有全面性的特點。但是傳統(tǒng)報告的形式不能合理體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，現(xiàn)場答辯可以直接考核學(xué)生的動手操作能力，通過現(xiàn)場提問實驗的關(guān)鍵過程，考核學(xué)生的臨場應(yīng)變能力、學(xué)生對實驗掌握的熟練程度，答辯與提問相結(jié)合填補(bǔ)了傳統(tǒng)實習(xí)報告的不足之處，完善了水文測驗實習(xí)的綜合考核評價體系。

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學(xué)科交叉是優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點，新學(xué)科滋生的源泉，是獲得科技創(chuàng)新的重要突破點。近年來，發(fā)展交叉學(xué)科已經(jīng)成為許多高校培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的首要策略和途徑。關(guān)于交叉學(xué)科的定義，劉仲林等認(rèn)為交叉學(xué)科是兩門或兩門以上的學(xué)科相互結(jié)合、彼此滲透交叉而形成的新學(xué)科。這是目前接受最為廣泛的定義。

1水文氣象交叉學(xué)科的可行性

1.1氣象學(xué)和水文學(xué)存在互補(bǔ)性、遞進(jìn)性

氣象學(xué)是把大氣當(dāng)作研究的客體，從定性和定量兩方面來說明大氣特征的學(xué)科，通過研究大氣的變化規(guī)律，并最終對天氣做出合理的預(yù)報，預(yù)報的對象包括降雨、氣溫、氣壓、風(fēng)速等。水文學(xué)是研究地球大氣層、地表及地殼內(nèi)水的分布、運動和變化規(guī)律的學(xué)科。通過測驗、分析計算和模擬，預(yù)報自然界中水量和水質(zhì)的變化和發(fā)展?？梢钥闯觯瑲庀髮W(xué)是水文學(xué)的上游學(xué)科，水文研究的地表水資源來自于大氣降水，且地表水資源的演變直接受到氣候條件的影響，氣象學(xué)為水文學(xué)的研究提供有力的邊界條件。

1.2社會急需人才的緊缺促進(jìn)該交叉學(xué)科的發(fā)展

近年來，各種水文氣象極端事件頻發(fā)，如城市內(nèi)澇，北京2012年的“7.21”暴雨；2016年7月連續(xù)暴雨導(dǎo)致湖北多個城市嚴(yán)重內(nèi)澇，損失嚴(yán)重；如干旱，自2009年，水資源豐富的西南五省卻持續(xù)干旱；2016年北方春季持續(xù)性嚴(yán)重干旱，等等。中國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、財富的積累和人口的增加都需要更高的防洪抗旱安全保障。但是若要應(yīng)對上述種種極端水文氣象事件，單靠氣象學(xué)科或者水文學(xué)科已無法培養(yǎng)出適用的人才。社會急需既懂氣象又懂水文的專業(yè)人才。因此，必須加強(qiáng)水文、氣象學(xué)科之間的交叉和整合，這是社會發(fā)展的需要。

2水文氣象交叉學(xué)科的課程設(shè)計

交叉學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展依托于交叉課程的建設(shè)，本文將以二門特色課程的建設(shè)為例，說明水文氣象學(xué)科的設(shè)置思路。

2.1普通水文氣象學(xué)

普通水文氣象學(xué)是水文氣象學(xué)科中重要的一門專業(yè)主干課。該課程的目的在于講述氣象學(xué)在水文問題上的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生通過氣象學(xué)與水文學(xué)相結(jié)合的手段來解決水文問題中與大氣有關(guān)的自然現(xiàn)象。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握水文氣象學(xué)的基本概念，理解水文氣象學(xué)中的重要理論依據(jù)、主要的研究內(nèi)容、研究技術(shù)和方法，以及了解當(dāng)今常用的一些水文氣象耦合模型和一些迫切需要解決的與國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實際密切相關(guān)的應(yīng)用問題。

2.2水文氣象集合預(yù)報

水文氣象集合預(yù)報是水文氣象交叉學(xué)科發(fā)展中設(shè)置的一門專業(yè)課程，具有較為明顯的學(xué)科交叉性。水文預(yù)報的重要輸入條件是降雨，而降雨的預(yù)報則來自于氣象學(xué)，同時，地面條件的改變也會對局部的氣象背景要素產(chǎn)生影響。通過課程學(xué)習(xí)，可以掌握水文預(yù)報和降水預(yù)報的相關(guān)技術(shù)，掌握水文氣象集合預(yù)報的基本原理和方法，了解水文氣象集合預(yù)報的發(fā)展趨勢和應(yīng)用進(jìn)展，帶領(lǐng)學(xué)生接觸到目前國內(nèi)外的學(xué)術(shù)熱點和難點問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，并進(jìn)一步提高聯(lián)系實際、分析問題與解決問題的能力。

3水文氣象課程建設(shè)存在的問題

3.1師資和教材資源缺乏

對水文氣象專有人才的培養(yǎng)在國際上只有4家研究機(jī)構(gòu)涉及，國內(nèi)更是很少，目前只有南京信息工程大學(xué)一家。雖然近年來從事該領(lǐng)域研究的教師人數(shù)已有一定的規(guī)模，但是能將研究成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)內(nèi)容卻需要一定時間的積累，而且由于涉及多學(xué)科領(lǐng)域，對教師的要求相較于傳統(tǒng)專業(yè)要高，一般需要有較長的留學(xué)經(jīng)歷。而目前的相關(guān)教師儲備不足。

3.2教學(xué)和考核方式較為陳舊

水文氣象方向課程的考核方式仍以筆試為主，占總體成績的70%；雖然會輔以報告、作業(yè)的形式，但分?jǐn)?shù)比例較低，不能有效突出學(xué)生在課堂上的參與度和平時的表現(xiàn)，無法考核出學(xué)生對這門課程的真實掌握程度和學(xué)生對這門課程的理解，需要對考核方式進(jìn)行改革。

4水文氣象交叉學(xué)科的發(fā)展對策

水文氣象學(xué)緊貼國際發(fā)展前沿，水文與氣象的交叉和整合是氣象學(xué)科和水文科學(xué)發(fā)展新的增長點，水文氣象專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)乎到國民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和人民生命財產(chǎn)的安全，建設(shè)水文氣象方向的專業(yè)課程是社會發(fā)展的需要。

4.1培養(yǎng)教學(xué)人才，加強(qiáng)教材建設(shè)

加大對教師出國進(jìn)修的資助，通過與國際著名水文氣象研究機(jī)構(gòu)的合作和交流，提升教師的科研水平和在該研究領(lǐng)域的影響力。將知識結(jié)構(gòu)相似的教師組成課程組，通過不斷的交流和碰撞，進(jìn)行知識的更新，以提升教師的教學(xué)水平。課程組是高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的有效載體，課程是學(xué)科與專業(yè)、教學(xué)與科研的聯(lián)系紐帶，也是推進(jìn)新興課程建設(shè)和發(fā)展的有效途徑。

4.2改革教學(xué)方式，提高課堂效果

水文氣象學(xué)與目前國家發(fā)展中的減災(zāi)防災(zāi)關(guān)系密切，因此對學(xué)生解決實際問題的能力有一定的要求。該課程的教學(xué)需以實際問題為案例，對其進(jìn)行分析、建模、求解及實施。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適應(yīng)，需結(jié)合新的教學(xué)方法，比如：案例教學(xué)法、興趣教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作式學(xué)習(xí)、雙軌教學(xué)法及其研究性教學(xué)法等雙向交流教學(xué)方法。而且，實際問題內(nèi)容多，板書影響教學(xué)效果，需借助于多媒體課件，演示復(fù)雜大信息量的內(nèi)容。

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0131-02

隨著氣象科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域應(yīng)用范圍的不斷拓寬，氣象、天氣的發(fā)展和研究越來越成為學(xué)術(shù)界的焦點[1]?！稓庀髮W(xué)》，是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)[1]；實踐教學(xué)是本部分內(nèi)容的重要組成，理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)放在同等的地位，實踐過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，不斷通過實踐提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力，做好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，理論和實踐教學(xué)應(yīng)著眼于國家發(fā)展的需要和人的全面發(fā)展的要求，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。

全國各高校都對本校的《氣象學(xué)》課程理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)整。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)、水文與水工程專業(yè)都有氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，實踐教學(xué)是氣象學(xué)教學(xué)的重要部分，是鞏固專業(yè)能力、加深專業(yè)知識理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有獨立思考能力與實踐能力的高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺；如何在現(xiàn)有實踐教學(xué)條件下，合理協(xié)調(diào)整合相關(guān)教學(xué)資源，達(dá)到氣象學(xué)相關(guān)實踐內(nèi)容的效益最大化，如何在做好氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的同時，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，做到相關(guān)知識的自然銜接，是近期我們重點考慮解決的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的剖析

從專業(yè)課程《氣象學(xué)》相關(guān)課程的設(shè)置內(nèi)容來看，無論使用的是哪種教材，都涵蓋氣象學(xué)、天氣學(xué)和氣候?qū)W三部分內(nèi)容，只是不同專業(yè)在課時安排上有所區(qū)別；三部分內(nèi)容既自成體系又緊密相關(guān)，特別是前兩部分，理論性強(qiáng)，有很多難點內(nèi)容；因此在教學(xué)過程中緊密結(jié)合實踐教學(xué)，能使學(xué)生加深對理論知識的理解。

氣象學(xué)作為各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與后續(xù)課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，比如，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)中的水文學(xué)、植物學(xué)地理學(xué)、土壤地理學(xué)、遙感原理與應(yīng)用、綜合自然地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程學(xué)等都有相關(guān)的知識內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)考慮到這些課程教學(xué)的需要。

二、氣象學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

從實踐教學(xué)的角度，《氣象學(xué)》實踐教學(xué)的目的如下：

1.基本技能。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的基本氣象要素觀測的基本技能，例如：大氣溫度、風(fēng)速等氣象要素觀測的基本原理與方法。這些基本技能的掌握可以使學(xué)生加深對理論知識的理解。

2.自我學(xué)習(xí)和靈活運用知識的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)綜合分析與歸納的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識、分析和解決問題的能力、撰寫科研論文等多方面的綜合能力。

3.創(chuàng)新能力。在教學(xué)計劃和教學(xué)實施過程中強(qiáng)化教學(xué)實踐和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)研究能力等。

三、實踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.實踐性教學(xué)體系構(gòu)建要適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。我們要培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才以適應(yīng)社會發(fā)展。

2.以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐性教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)放在首位，教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供各種條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。

3.實踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。使抽象的理論具體化，用學(xué)生親身經(jīng)歷過的事例，便于學(xué)生理解掌握。氣象與人類的生活密切相關(guān)，課程的學(xué)習(xí)不僅局限在課堂上，而且貫穿在學(xué)生的生活中，隨時發(fā)生的相關(guān)事件就是活生生的案例，通過這種學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解。

4.實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。優(yōu)秀的實踐課程教師隊伍配備應(yīng)以實驗室（或?qū)嵙?xí)基地）為平臺，通過培養(yǎng)和引進(jìn)專職或兼職實驗教師，負(fù)責(zé)本實驗室（實習(xí)基地）課程的授課工作。

5.實踐教學(xué)條件的改善。實踐教學(xué)條件是實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在整個體系中起支撐作用[3]。根據(jù)實驗課程體系，主要是實驗室、實習(xí)基地。（1）實驗室建設(shè)?，F(xiàn)有氣象觀測與模擬實驗室主要是一些傳統(tǒng)儀器設(shè)備，應(yīng)增加較為先進(jìn)的儀器設(shè)備，讓學(xué)生能掌握最先進(jìn)的儀器設(shè)備的使用方法。（2）實習(xí)基地建設(shè)。實習(xí)基地是教學(xué)科研工作的重要組成部分[2]，包括校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地，校內(nèi)基地建設(shè)即建設(shè)地面氣象觀測場。

四、實踐教學(xué)實施

根據(jù)課程實踐教學(xué)的實際，實踐教學(xué)的實施可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.實驗教學(xué)。實驗教學(xué)緊密結(jié)合教學(xué)過程中知識點，通過實驗讓學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容。因此，實驗教學(xué)可以設(shè)置多個實驗鞏固相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。

2.實習(xí)。實習(xí)環(huán)節(jié)，主要使學(xué)生利用掌握的相關(guān)知識，對天氣、氣候相關(guān)知識進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，每年的認(rèn)識實習(xí)和綜合實習(xí)均可安排氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

3.畢業(yè)論文、SRT等。充分利用畢業(yè)論文、SRT等實踐環(huán)節(jié)，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對本課程感興趣的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)課程知識，對各種天氣、氣候現(xiàn)象、過程進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力等。

五、實踐教學(xué)中存在問題

1.實踐場地、教學(xué)設(shè)備不充足。由于各方面的因素，《氣象學(xué)》實踐教學(xué)設(shè)備和場地大多不足，只依靠簡單的常規(guī)儀器設(shè)備，短時間的實踐教學(xué)，不能滿足課程的實踐教學(xué)特點，校內(nèi)實習(xí)基地（氣象園）建設(shè)是滿足氣象學(xué)實踐的基本條件，有了氣象園，有了基本的實踐教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的實踐教學(xué)才能夠真正走上正軌。

2.實踐教學(xué)的考核體系不健全。氣象學(xué)實踐教學(xué)處于初級探索階段，缺少完善的實踐教學(xué)條件，缺少較強(qiáng)的實踐教學(xué)隊伍，這都會影響本課程實踐教學(xué)的效果。

3.學(xué)生忽略實踐教學(xué)的重要性。由于專業(yè)實踐的要求不同于氣象相關(guān)專業(yè)，學(xué)生對本課程的實踐不是很重視，這也與課程的實踐體系的不完善有一定關(guān)系。

4.實踐過程與相關(guān)課程教學(xué)的銜接不完善。作為其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，實踐過程中應(yīng)充分考慮到其他課程的教學(xué)需求，這需要《氣象學(xué)》課程的教師能全面了解整個專業(yè)課程的配置及相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置，了解專業(yè)課程的對相關(guān)知識的需求，教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行教學(xué)及實踐，做好與專業(yè)課程的對接。

六、結(jié)語

資源與環(huán)境學(xué)院三個專業(yè)中有“氣象學(xué)”相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會需要和學(xué)生要求，不斷完善《氣象學(xué)》相關(guān)課程實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)模式；通過構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師重視實踐教學(xué)的理念，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，做好《氣象學(xué)》相關(guān)課程實踐與其他專業(yè)課程的銜接工作，提高實踐性教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實踐教學(xué)的模式，完善實踐教學(xué)的體系，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會實踐活動的融合，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)[3]；通過有層次遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，為課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建一套具有示范性且行之有效的實踐教學(xué)模式，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過改革《氣象學(xué)》課程組實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和畢業(yè)論文等相融合的實踐教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有實驗室條件，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更好的條件，為學(xué)生提供開放實驗條件，并為學(xué)生的開放實驗、大學(xué)生科技訓(xùn)練計劃（SRT）和其他科創(chuàng)項目等提供形式多樣的有效指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力得到鍛煉。

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The Research on Practical Education Innovation and Experience of Meteorology

GAO Wei-dong，JIANG Wei，ZHOU Bao-hua，SHAO Feng-luan，YANG Li-yuan，XU Li-rong

篇（10）

教育部于2007年2月27日了“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，文件中對教學(xué)內(nèi)容改革提出了明確要求，即要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。其主體是要求把大量新的內(nèi)容反映到課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，使之能符合時代需要，而教學(xué)內(nèi)容的改革也應(yīng)圍繞這一指導(dǎo)思想來開展。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容改革中，首先要考慮專業(yè)基礎(chǔ)課的課程定位，專業(yè)基礎(chǔ)課作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，有其明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)打下基礎(chǔ)和提供橋梁與工具等。

其次，要考慮課程體系中教學(xué)內(nèi)容的取舍，在此基礎(chǔ)上考慮加入一些新的內(nèi)容。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有其獨立的課程體系。目前我國高校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容可劃分為以下三個單元：第一，與農(nóng)業(yè)生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有密切關(guān)系的大氣、輻射、熱、水和風(fēng)等農(nóng)業(yè)氣象要素的形成與變化規(guī)律以及農(nóng)業(yè)生物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對這些氣象要素的反應(yīng)；第二，單元內(nèi)容為主要天氣系統(tǒng)的形成、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機(jī)理和時空分布規(guī)律及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響和相應(yīng)的防御對策等；第三，有氣候的形成和分類、氣候變遷、中國的氣候、農(nóng)業(yè)氣候的分析、區(qū)劃及農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)節(jié)等內(nèi)容。根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)各單元教學(xué)內(nèi)容特點，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。

1.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)體系中的第一單元內(nèi)容是高等院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)，如農(nóng)學(xué)、園藝及植物保護(hù)等專業(yè)的諸多專業(yè)課知識的主要結(jié)合點。因此，在教學(xué)內(nèi)容改革中，對這部分內(nèi)容的取舍尤其要慎重。即在保持原來知識結(jié)構(gòu)的前提下，對一些不合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。例如，輻射相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中有作物群體內(nèi)的輻射狀況、光飽和點和補(bǔ)償點、光照時間隨季節(jié)和緯度的變化、植物的光周期現(xiàn)象、光照時間與作物引種等，其中，除作物群體中的輻射狀況和光照時間的變化規(guī)律外，其他已在植物生理學(xué)等其他課程中學(xué)過的內(nèi)容。所以，作物群體中的輻射狀況和光照時間的變化規(guī)律是需要重點講授的內(nèi)容，其他可以略帶而過。剩下的時間可以介紹一些新的內(nèi)容，如，基于作物冠層反射光譜的農(nóng)業(yè)遙感理論、農(nóng)田植被消光系數(shù)的測定原理和方法等。對于本單元的其他知識點，也可通過類似的方法，把一些新的理論、研究成果引入到新的教學(xué)內(nèi)容體系中。

2.天氣系統(tǒng)及災(zāi)害性天氣是第二單元的主要內(nèi)容。我國的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害相當(dāng)頻繁，它主要由降水、溫度等的較大年際變化所引起，農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害也是引起我國糧食大幅減產(chǎn)的主要自然災(zāi)害之一。通過該單元知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識，培養(yǎng)學(xué)生防御農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的能力。另外，我國幅員遼闊，具有除極地氣候和地中海氣候外的各種氣候類型，各地所發(fā)生的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害種類繁多，差異較大。因此，根據(jù)不同地區(qū)農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生規(guī)律和分布特點，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)始終圍繞當(dāng)?shù)刂饕鞖庀到y(tǒng)及農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害來展開。如，對于華北地區(qū)來說，春旱、凍害、干熱風(fēng)、風(fēng)沙害等是經(jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害，教學(xué)重點也應(yīng)圍繞上述幾個氣象災(zāi)害和主要天氣系統(tǒng)的形成來展開。

3.氣候的形成和分類、氣候變遷、中國氣候、農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃、利用與調(diào)節(jié)、農(nóng)業(yè)氣象觀測、農(nóng)業(yè)氣象情報預(yù)報等是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程體系中的第三單元內(nèi)容。對于應(yīng)用氣象專業(yè)來說，該單元知識是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但對于非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)來說，農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃、利用與調(diào)節(jié)等是這一單元中重點講授的內(nèi)容，這些知識也是學(xué)好作物栽培、園藝作物栽培、植物保護(hù)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。全球氣候變化是當(dāng)前的科學(xué)熱點之一，其中有關(guān)全球氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評價研究更是農(nóng)業(yè)氣象和作物生長模擬模型研究的熱點內(nèi)容。把全球氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評價研究與大氣污染、全球溫暖化等新的內(nèi)容引入到新的教學(xué)體系中，不僅有利于學(xué)生了解全球氣候變暖的原因、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及其評價方法、適應(yīng)對策等，也有利于提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在大力強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識的大趨勢下，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革也應(yīng)該順應(yīng)這種時代潮流[1]。

教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法和手段的改革是加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，要遵循系統(tǒng)性、整體性、綜合性、動態(tài)性、全體性和啟發(fā)性原則[2]。通過教學(xué)方法和手段的改革，為學(xué)生獨立思考和主動探索提供寬松的環(huán)境。

1.采用多媒體教學(xué)法，提高教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)正逐漸成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教育部明確指出，要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。制作并使用多媒體課件是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的有效方式，多媒體課件把抽象的知識變?yōu)樯鷦印⑿蜗?、具體、直觀的內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對抽象概念的理解和快速準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的很多教學(xué)對象時空范圍廣，動態(tài)性強(qiáng)，非常適合用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。如氣象要素的空間分布、鋒面天氣的形成、臺風(fēng)及云的形成、科里奧利力的產(chǎn)生過程等內(nèi)容都非常適合用各種媒體手段來直觀地表現(xiàn)出來。教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具及教學(xué)手段構(gòu)成的系統(tǒng)，多媒體是這個系統(tǒng)的一個組成部分，它只有與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等其他因素有機(jī)結(jié)合起來，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，但如使用不當(dāng)，會帶來相反的效果。多媒體課件質(zhì)量不高，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；內(nèi)容太多，主次不分，淡化主體；不管課程性質(zhì)，濫用多媒體等[3]都是多媒體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，只有克服多媒體教學(xué)的這些諸多不足，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心的，其特點是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳輸或灌輸給學(xué)生。在這種模式下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生是被動接受者，在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，在課堂上應(yīng)堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，通過各種教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造學(xué)生獨立思考和主動探索的環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以向?qū)W生提出問題，學(xué)生則帶著問題去學(xué)習(xí)、歸納、思考、解決問題，并向教師提出問題，實現(xiàn)教師與學(xué)生互相溝通[4]；同樣，教師也可以針對某些教學(xué)難點或其他一些與專業(yè)課密切相關(guān)的知識點，組織即興課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，前年年初我國南方冰雪災(zāi)害的成因、危害及防御對策、農(nóng)田植被消光系數(shù)的計算方法及其在作物學(xué)研究中的應(yīng)用等內(nèi)容都可以成為即興課堂討論的題材。