序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒心理健康知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有累積性。雖然，在幼兒階段出現(xiàn)心理健康問(wèn)題較其他年齡為少，但冰凍三尺非一 日之寒，一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常并不是無(wú)緣無(wú)故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童的早期階段。幼兒的心理 健康問(wèn)題與其他年齡相比具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還較輕微，若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。因此在幼兒階段就應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育，以維護(hù)和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。

目前在我國(guó)幼兒中主要有以下六方面的心理健康問(wèn)題：（1）小兒多動(dòng)癥；（2）社會(huì)行為問(wèn)題。包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問(wèn)題。包括任性、自私、固執(zhí)、 嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏 感、過(guò)度幻想等；（4 ）神經(jīng)功能障礙。包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等； （5）不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）學(xué)習(xí)上 的問(wèn)題。 包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。幼兒的心理健康問(wèn)題多屬發(fā)育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾?。ㄈ缟窠?jīng)癥 、精神發(fā)育不全、精神病和人格障礙等）范圍的只占極少數(shù)。大多數(shù)的心理健康問(wèn)題屬于兒童身心發(fā)展過(guò)程中 出現(xiàn)的問(wèn)題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的發(fā)育成長(zhǎng)，往往會(huì)逐漸消失。這一點(diǎn)與中學(xué)生、大學(xué)生 ，尤其是成人的心理障礙或心理疾病是有本質(zhì)區(qū)別的。

綜觀已有的研究文獻(xiàn)便可發(fā)現(xiàn)：我國(guó)目前所開(kāi)展的幼兒心理健康教育研究及實(shí)踐多為醫(yī)學(xué)模式。盡管在理 論上也強(qiáng)調(diào)預(yù)防和發(fā)展，但由于種種原因，在實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒心理障礙及行為問(wèn)題的治療與矯正上，主要對(duì)象是有心理障礙及行為問(wèn)題的幼兒，參與者也多為兒童醫(yī)務(wù)工作者。但是，幼兒心理健康教育的目標(biāo)不應(yīng)僅限于此。因?yàn)?，心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括良好的社會(huì)適應(yīng)能力和樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度 。鑒于前文所述幼兒心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)該為全體幼兒。關(guān)于這一點(diǎn)應(yīng)與中小學(xué)，尤其是大學(xué)階段的心理健康教育有所區(qū)別。

預(yù)防是指早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)有心理障礙或行為問(wèn)題的幼兒。這一工作主要應(yīng)由兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員承 擔(dān)，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的幼兒教師只能起到協(xié)助配合的作用。為此，要為幼兒建立心理健康檔案，對(duì)幼兒的心理 行為、發(fā)育史以及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題兒童，及時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家診治。發(fā)展是指提高幼兒的心理素質(zhì) ，防患于未然。這是幼兒教師大有可為的領(lǐng)域。

在論及幼兒心理健康的文章中，我們常常會(huì)看到這樣的主張，即要求幼兒教師都成為心理衛(wèi)生工作者，如果僅僅是一種比喻的說(shuō)法未嘗不可，但如果真的要求幼兒教師立即成為名副其實(shí)的心理衛(wèi)生工作者卻是不切實(shí) 際的。筆者認(rèn)為，幼兒教師要發(fā)揮其在幼兒心理健康教育中的作用，最重要也是比較切實(shí)可行的辦法是為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。這主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。筆者接觸過(guò) 許多幼兒教師，經(jīng)常聽(tīng)他們談起工作勞累，心情煩躁。確實(shí)，幼兒教師每天面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，彈唱跳畫(huà)說(shuō)樣樣要教，心理壓力是相當(dāng)大的。尤其我國(guó)社會(huì)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn) 軌的時(shí)期，社會(huì)的急劇變遷，人們生活節(jié)奏的加快，道德價(jià)值觀念的矛盾與模糊，行為模式的多元化等等，無(wú) 疑也會(huì)給幼兒教師的精神世界帶來(lái)巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。國(guó)外早有研究指出，教 師的心理健康狀況并不理想。在這種情況下，幼兒教師的自我心理保健就顯得十分重要了。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，偏執(zhí)偏激，態(tài)度倨 傲，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因?yàn)閼?怕或不喜歡班上的教師?？梢哉f(shuō)，幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言 ，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系下一代的健 康成長(zhǎng)。

第二、注意教師言行對(duì)幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊?。?duì)于幼小的兒童來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。而這一點(diǎn)往往許多幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到，他們總認(rèn)為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼 兒?jiǎn)栴}的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，幼兒對(duì)教師對(duì)他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對(duì)幼兒 的心理健康是絕對(duì)有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社會(huì)性退縮有的也是由于教師的不當(dāng)言行造成的。

篇（2）

一、 研究意義

1.理論意義

本研究是對(duì)積極心理學(xué)的豐富和延伸。積極心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)末，是近年來(lái)興起的一股很重要的心理學(xué)研究力量。目前該學(xué)科相對(duì)比較年輕，理論體系還不夠完善，缺乏有效的理論框架。對(duì)積極心理學(xué)的重要內(nèi)容，如心理資本、社會(huì)支持與工作投入的實(shí)證研究對(duì)于該學(xué)科走向成熟和完善可起到積極的推動(dòng)作用。

2. 實(shí)踐意義

探尋幼兒教師心理資本、社會(huì)支持及其工作投入之間的關(guān)系，尤其是幼兒教師心理資本的中介作用，不但為幼兒教師自身心理健康的發(fā)展提供科學(xué)根據(jù)，也為學(xué)校人力資源管理者和組織者提供管理依據(jù)和建議，以提高學(xué)校管理工作的有效性。

二、 研究假設(shè)

1.假設(shè)

根據(jù)研究總體構(gòu)想，本研究的主要研究假設(shè)如下：

假設(shè)1：幼兒教師心理資本、社會(huì)支持及其工作投入的各維度在不同人口學(xué)變量上可能存在差異。

假設(shè)2：幼兒教師心理健康、社會(huì)支持之間具有顯著正相關(guān)。

假設(shè)3：幼兒教師的社會(huì)支持對(duì)其心理健康具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

2.研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)查閱法等

3.研究對(duì)象

本研究以陜西省榆林市府谷縣幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生及部分幼兒園老師為研究對(duì)象

三、結(jié)果與分析

本研究結(jié)果表明，幼兒教師的社會(huì)支持在其人口學(xué)變量上存在不同程度的差異性。具體分析如下：

（1）從婚姻角度來(lái)看：本研究的結(jié)果顯示已婚幼兒教師的社會(huì)支持水平顯著高于未婚的幼兒教師。這與高曉敏（2011）、賈普君（2011）、王艷芝和李素英（2006）的研究結(jié)果是一致的。

（2）從年齡角度來(lái)看：幼兒教師的社會(huì)支持水平隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸升高。幼兒教師的社會(huì)支持水平隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸升高。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒教師的心智發(fā)展日益成熟，社交往能力也逐步提高，幼兒教師各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)都較欠缺，園所領(lǐng)導(dǎo)及管理層人員對(duì)其不太重視，此時(shí)也難以建立較為成熟的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，因此這一階段的幼兒教師的社會(huì)支持感普遍較低。

（3）從學(xué)歷角度來(lái)看：本研究結(jié)果顯示不同學(xué)歷的幼兒教師在社會(huì)支持方面不存在顯著差異。但這與趙麗君（2007）的研究結(jié)果不一致。該研究結(jié)果表明本科的幼兒教師其社會(huì)支持水平顯著高于學(xué)歷為中專(zhuān)、大專(zhuān)的幼兒教師。

（4）從教齡的角度來(lái)看：幼兒教師的客觀支持這一維度上差異顯著。而在總體社會(huì)支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度上差異不顯著。這與曹亞萍（2008）年對(duì)上海市幼兒教師的社會(huì)支持研究結(jié)果基本一致。她的研究結(jié)果表明不同教齡的幼兒教師在客觀支持和主觀支持兩個(gè)方面存在顯著差異。

（5）從職稱(chēng)的角度來(lái)看：不同職稱(chēng)幼兒教師的社會(huì)支持水平的差異不顯著。結(jié)果都表明不同職稱(chēng)幼兒教師的總體社會(huì)支持上不存在顯著差異。

本研究采取問(wèn)卷測(cè)量和訪談研究的方法深入探討了幼兒教師的社會(huì)支持和心理健康之間的關(guān)系，根據(jù)研究結(jié)果可知社會(huì)支持對(duì)幼兒教師的心理資本和工作投入都有顯著影響，心理健康對(duì)社會(huì)支持的正向預(yù)測(cè)力也較大（可解釋的變異為39%），而且社會(huì)支持還可以通過(guò)心理健康對(duì)工作投入產(chǎn)生間接效應(yīng)。鑒于此，我們根據(jù)本研究的結(jié)果以及幼兒教師的實(shí)際工作情況，為幼兒教師自身及幼兒園管理者提供以下對(duì)策和建議。

（1）人職匹配才是上策

根據(jù)Maslach等人提出的工作――個(gè)人匹配理論，個(gè)體特征與職位要求相一致時(shí)，個(gè)體的工作投入程度會(huì)比較高，反之，則會(huì)減低工作投入度。不同的人有不同的人格特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而不同職位也有不同的任職要求，幼兒教師要對(duì)自身有一個(gè)較為全面和可觀的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)聘具體職位時(shí)，要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的職位。而幼兒園管理者在進(jìn)行幼兒教師選拔和分配時(shí)，也應(yīng)需要充分考慮到幼兒教師的個(gè)體特征，分配與之相適合的職位。

（2）完善社會(huì)支持系統(tǒng)

本研究已經(jīng)證實(shí)幼兒教師的社會(huì)支持對(duì)其工作投入產(chǎn)生一定影響，可見(jiàn)社會(huì)支持可以提高幼兒教師的工作投入。那么對(duì)于幼兒教師自身而言，要在維持現(xiàn)有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)開(kāi)拓和建立新的社會(huì)支持系統(tǒng)，比如幼兒的家長(zhǎng)等等，當(dāng)然，對(duì)于幼兒園管理者來(lái)說(shuō)，作為幼兒教師社會(huì)支持的來(lái)源之一，在給予幼兒教師更多關(guān)愛(ài)和理解的基礎(chǔ)上，需經(jīng)常主動(dòng)與幼兒教師溝通，了解他們?cè)诠ぷ髦星啡钡墓ぷ髻Y源，制定出相應(yīng)的支持策略，及時(shí)提供給他們工作上所需的各種資源，如資金、設(shè)備和培訓(xùn)等。

五、 研究的不足和展望

本研究雖然取得了一些成果，但也存在一些不足，有待后續(xù)進(jìn)一步的深入研究加以完善，概括起來(lái)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）由于資源、精力以及時(shí)間的限制，本研究只選取了部分地區(qū)的幼兒教師教師為考察對(duì)象，未能在全國(guó)范圍內(nèi)抽樣，其中有效的測(cè)試對(duì)象數(shù)目也較少，因此，樣本的代表性受到一定的影響，研究結(jié)果是否可以推論到其它地區(qū)的幼兒教師和其它教師群體（特殊教育教師）或其他職業(yè)（醫(yī)生、護(hù)士、警察）中去，還有待以后進(jìn)一步的研究去考證。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0225-02

在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無(wú)策。當(dāng)班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學(xué)生出什么意外，加上電視新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體也經(jīng)常報(bào)道學(xué)生的一些心理安全事故，家長(zhǎng)們都把責(zé)任推給學(xué)校，安全教育就困擾著學(xué)校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力?；诜N種跡象，怎樣打開(kāi)學(xué)生心里的結(jié)、讓學(xué)生心理健康發(fā)展，營(yíng)造師生親切溝通、和諧相處、促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問(wèn)題。

1 找優(yōu)方法

十幾年的班主任工作實(shí)踐，使我逐漸摸索出了運(yùn)用找優(yōu)法給學(xué)生找優(yōu)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的一些方法：

2.1自我接納法

自我接納法就是學(xué)生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的美，并學(xué)會(huì)用這些美來(lái)激勵(lì)自己、美化自己，在他人面前處處體現(xiàn)優(yōu)越感，使自己內(nèi)心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識(shí)。學(xué)生小琴是我所帶學(xué)生中印象比較深刻的，因?yàn)樗橇鲃?dòng)兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個(gè)窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時(shí)候到我班的，經(jīng)過(guò)十來(lái)天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這孩子還是特別愛(ài)學(xué)習(xí)的，只是每天都獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少說(shuō)話，默默地來(lái)，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱(chēng)。于是我經(jīng)常找她聊天，聊聊她曾經(jīng)去過(guò)哪些學(xué)校讀書(shū)，老師們對(duì)她好嗎，她這才打開(kāi)了話匣子，滔滔不絕地講起來(lái)。以后一有空我就找她說(shuō)話。別的學(xué)生認(rèn)為我對(duì)她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來(lái)越開(kāi)朗，對(duì)學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，對(duì)班級(jí)事物也越來(lái)越熱心。不久就和班集體融為一體?，F(xiàn)在我每每再和她聊天，發(fā)現(xiàn)她語(yǔ)氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。

2.2強(qiáng)加優(yōu)點(diǎn)法

就是在學(xué)生沒(méi)有突出的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我們把優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)加給他，并在公共場(chǎng)合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學(xué)生“不優(yōu)”也只有“學(xué)優(yōu)”了。這一點(diǎn)吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“善于鼓勵(lì)學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

2.3心理暗示法

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無(wú)對(duì)抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過(guò)程。

心理暗示的關(guān)鍵是“示”，即對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)給予方向性的引導(dǎo)和啟迪，促其領(lǐng)悟，達(dá)到自我教育的目的。當(dāng)然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。

2.3.1心理暗示的語(yǔ)言要含蓄性

暗示性語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是含蓄、幽默，用好的語(yǔ)言暗示，必須做到兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生要有深刻的了解，否則暗示就沒(méi)有針對(duì)性。二是要掌握語(yǔ)言暗示的技巧，用于暗示的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是一種高度藝術(shù)化的具有特定含義的語(yǔ)言，或含蓄幽默、或一語(yǔ)雙關(guān)、或“顧左右而言他”

2.3.2心理暗示的環(huán)境要有熏陶性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強(qiáng)，容易吸收新知識(shí)，可塑性強(qiáng)，容易按照各種模式進(jìn)行塑造。

如果能讓學(xué)生在優(yōu)美的物化環(huán)境的陶冶下和寬松和諧的心理環(huán)境的感化下生活，久而久之，必然對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到良好的作用。

2 找優(yōu)法的原則

找優(yōu)不是無(wú)休止的找，要有原則，找優(yōu)有下列原則：

2.1目標(biāo)性原則

當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，我們找優(yōu)，就要有目的性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤言行，并能及時(shí)的改正。

陶行知先生四塊糖的故事就是一個(gè)這樣的例子。

陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室去。

放學(xué)后，陶行知先生來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知先生沒(méi)有批評(píng)他，卻送了一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！?/p>

王友驚疑地接過(guò)了糖果。

接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！?/p>

王友迷惑不解地接過(guò)了糖。

陶行知又掏出第三塊糖，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”聽(tīng)到這里，王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀?！?/p>

陶行知校長(zhǎng)滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖。”待王友接過(guò)糖，陶行知校長(zhǎng)說(shuō)：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！?/p>

2.2可塑性原則

不管是自己找優(yōu)或是他人找優(yōu)，我們用到的必須是有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)點(diǎn)，才能帶動(dòng)學(xué)生全方面的發(fā)展，從而遏制不良習(xí)性的產(chǎn)生。

3 找優(yōu)法的作用

（1）使學(xué)生對(duì)自己有信心，有優(yōu)越感、會(huì)理解他人，讓學(xué)生擁有一個(gè)寬容、博愛(ài)的胸懷。（2）幫助學(xué)生克服焦慮心理，幫助學(xué)生走出憂郁的陰影。（3）讓學(xué)生在激勵(lì)中快樂(lè)成長(zhǎng)，克服嫉妒心理，抑制學(xué)生的攀比心理，克服交往障礙，學(xué)會(huì)享受快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。（4）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)、耐心、富有同情心的思想情操。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅森塔爾說(shuō)：“一個(gè)好的班主任應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家。”德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡拇_，作為班主任，要真正了解學(xué)生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學(xué)。一定要了解學(xué)生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優(yōu)法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。提高教育的質(zhì)量、提高未來(lái)人才的素質(zhì)，關(guān)鍵在于一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而教師的心理健康是教師素質(zhì)的核心。因?yàn)榻處熜睦斫】禒顩r不僅事關(guān)自身。而且也直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。目前對(duì)幼兒教師心理健康方面的研究已取得了一些進(jìn)展，綜觀已有研究，研究者們主要對(duì)幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀作了一些研究。而對(duì)影響心理健康的因素探討的較少。因此，本研究試圖從應(yīng)付方式和社會(huì)支持系統(tǒng)兩個(gè)方面來(lái)考察幼兒教師心理健康，旨在通過(guò)研究為緩解幼兒教師的心理健康、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實(shí)證依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象采用先分類(lèi)再整群抽樣的方法，分別從四川(61人)、山西(88人)、廣東(37人)、遼寧(59人)、安徽(57人)5個(gè)省選取部分幼兒園教師作為被試，最后的有效被試為302名，全部為女性。

1.2　研究工具

1.2.1　癥狀自評(píng)量表(SCL－90) 由Derogatis，L.R1975年編制，1984年王征宇等人修訂，共90個(gè)條目，每題用5點(diǎn)評(píng)分，癥狀從無(wú)到嚴(yán)重，分別評(píng)為0、1，2，3，4；分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。

1.2.2　應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷該問(wèn)卷由肖計(jì)劃和許秀峰(1996)設(shè)計(jì)，全部問(wèn)卷共62個(gè)條目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項(xiàng)得分表示該項(xiàng)應(yīng)對(duì)方式的情況。有解決問(wèn)題、自賁、求助、幻想、退避、合理化6個(gè)維度，在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為o。70，6個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0.72、0.62、0.69、0.72、0.67、0.72，構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷在O。35以上，說(shuō)明具有較好的信度和效度。

1.2.3　社會(huì)支持問(wèn)卷該問(wèn)卷由肖水源(1991)編制。共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度這3個(gè)維度，采用多項(xiàng)選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92。各條目的內(nèi)部一致性在0.89～0.94之間，說(shuō)明該量表有較高的信度，其效度也較好。

1.3　數(shù)據(jù)處理 運(yùn)用采用SPSS 11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2　結(jié)果

2.1　幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀 與國(guó)內(nèi)女性常模相比，本研究的302名幼兒教師SCL－90軀體化、強(qiáng)迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒(méi)有顯著差異(見(jiàn)表1)。參照評(píng)分等級(jí)，以因子分≥3為明顯癥狀檢出標(biāo)準(zhǔn)，至少存在一項(xiàng)以上明顯陽(yáng)性癥狀因子的教師有34名，占11.26％，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫、敵對(duì)癥狀等方面。

2.2　幼兒教師心理健康與應(yīng)付方式、社會(huì)支持的關(guān)系

2.2.1　相關(guān)分析 相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理健康總分與應(yīng)對(duì)方式除與求助相關(guān)不顯著、與解決問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)外，與應(yīng)付方式總分及其余應(yīng)付因子之間均呈顯著的正相關(guān)；心理健康總分與社會(huì)支持總分及客觀支持、主觀支持、支持利用度呈顯著負(fù)相關(guān)(見(jiàn)表2)。

相關(guān)分析表明心理健康程度與自責(zé)、幻想、退避、合理化，解決問(wèn)題、主觀支持、客觀支持及對(duì)支持的利用度得分有密切聯(lián)系，為進(jìn)一步考察它們之間內(nèi)在聯(lián)系。本研究以心理健康總分作為結(jié)果變量。以應(yīng)付方式和社會(huì)支持的各因子為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行了回歸分析。

2.2.2　回歸分析回歸分析結(jié)果顯示，自責(zé)、幻想、合理化、主觀支持、客觀支持這5個(gè)因子進(jìn)入回歸方程。并達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說(shuō)明這5個(gè)因子對(duì)幼兒教師的心理健康有良好的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表3。

3　討論

篇（5）

當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，往往不再單純針對(duì)被試的心理健康狀況，而是 將心理健康狀況與其他因素結(jié)合起來(lái)。心理健康和社會(huì)支持之間的關(guān)系已經(jīng)成為研究熱點(diǎn)之 一。宮宇軒在對(duì)心理健康和社會(huì)支持關(guān)系的研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上認(rèn)為，“社會(huì)支持是個(gè)體 面臨壓力的緩沖劑,多項(xiàng)研究認(rèn)為良好的社會(huì)支持有益于心身健康?！保?］陳華的研 究也表明 社會(huì)支持總分及其各因子與SCL-90總分間呈顯著的負(fù)相關(guān)［2］。但是研究者較少專(zhuān) 門(mén)探討心 理健康和幸福度之間的關(guān)系。楊宏飛等人對(duì)小學(xué)教師的一項(xiàng)研究表明，心理健康水平與主觀 幸福感之間存在顯著正相關(guān)［3］。另一方面近年隨著積極心理學(xué)的興起，人們對(duì)社 會(huì)支持的 關(guān)注從原來(lái)考察其與軀體健康的關(guān)系轉(zhuǎn)移到考察其與主觀幸福感的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)各種社會(huì) 支持不但有利于人們的軀體和精神健康，而且能夠提高人們的幸福感［4］。那么在社會(huì)支持 、幸福感和心理健康三者之間呈現(xiàn)怎樣的相互關(guān)系呢？社會(huì)支持直接提升幸福度或心理健康 水平嗎？

國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)幼兒教師的進(jìn)行研究時(shí)，往往只關(guān)注他們的心理健康狀況，而較少對(duì)心理健康 與其他因素之間關(guān)系開(kāi)展討論。我們認(rèn)為，心理健康、社會(huì)支持和幸福度三者之間存在緊密 的聯(lián)系。本研究以馬來(lái)西亞華人幼兒教師為研究對(duì)象，考察其心理健康、社會(huì)支持和幸福度 之間的關(guān)系，為國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供國(guó)際參照。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取馬來(lái)西亞40名華人幼兒教師為研究對(duì)象，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效 問(wèn)卷36份，全部為女性。

1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R編制的《癥狀自評(píng)量表》（SCL-90）測(cè)試心理健康狀況 。該量表在國(guó)外已廣泛應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)也已應(yīng)用于臨床研究［5］。②采用肖水源的《 社會(huì)支持 評(píng)定量表》（SSRS）測(cè)試社會(huì)支持狀況。該量表由10個(gè)條目組成，包括客觀支持（3條）、 主觀支持（4條）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（3條）3個(gè)維度［6］。③采用《紐芬蘭紀(jì)念 大學(xué)幸福 度量表》（MUNSH）測(cè)試幸福度。該量表由24個(gè)條目組成，包括正性情感（PA）、負(fù)性情感 （NA）、正性體驗(yàn)（PE）和負(fù)性體驗(yàn)（NE）。總的幸福度=PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)工作者使用標(biāo)準(zhǔn)化的程序?qū)Ρ辉囘M(jìn)行集體施測(cè)。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 SCL-90總均分、社會(huì)支持和幸福度之間的關(guān)系 對(duì)SCL-90總均分、社會(huì)支持、幸福度 三者作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

SCL-90總均分、社會(huì)支持

表1和幸福度之間的相關(guān)

從表1可以看出，馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會(huì)支持存在中等程度的負(fù)相關(guān) ，與幸福度存在顯著的負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持與幸福度存在顯著的正相關(guān)?？梢?jiàn)，馬來(lái)西亞華人 幼兒教師心理健康水平越高，感受到的社會(huì)支持與幸福度也越高；感受到的社會(huì)支持越多，幸福度也越高。

許多研究者們?cè)趯?duì)心理健康與社會(huì)支持或心理健康與幸福度進(jìn)行研究時(shí)，均忽略了社會(huì) 支持和幸福度之間的相互關(guān)系可能對(duì)心理健康造成的影響，因此有必要對(duì)三者進(jìn)行偏相關(guān)分 析。

2.2 SCL-90總均分與社會(huì)支持、SCL-90總均分與幸福度之間的偏相關(guān)分析 首先，控制了 幸福度變量，對(duì)社會(huì)支持與SCL-90總均分進(jìn)行偏相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：SCL-90總均分與社會(huì) 支持之間的相關(guān)由原先的顯著相關(guān)變?yōu)椴伙@著相關(guān)（r=0.0691）。 在控制了社會(huì)支持變量后，對(duì)幸福度與SCL-90總均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們之間的 相關(guān)系數(shù)仍為極其顯著的高相關(guān)（r=0.7427**）。以上結(jié)果見(jiàn)表2。

表2支持和幸福度的偏相關(guān)

可見(jiàn)，在除去幸福度的影響后，社會(huì)支持與心理健康之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。在除去 社會(huì)支持的影響后，幸福度與心理健康之間依然存在高度的線性相關(guān)關(guān)系。由此，我們有理 由對(duì)前人在心理健康和社會(huì)支持之間關(guān)系的結(jié)論表示懷疑。我們認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)心理健康 的影響是通過(guò)影響個(gè)體的主觀幸福感來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即主觀幸福感是社會(huì)支持與心理健康的中間 變量。

2.3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析 既然幸福度對(duì)心理健康有如此高的相關(guān)， 我們以幸福度各因子為自變量，以心理健康為因變量，對(duì)心理健康做逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析

由表3可知，在幸福度的各因子中，只有負(fù)性體驗(yàn)對(duì)心理健康有預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)力達(dá)到了0.7 29。

3 討 論

研究發(fā)現(xiàn)，馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會(huì)支持、幸福度有顯著相關(guān)，這與宮 宇軒［1］和陳華［2］等人的結(jié)論是一致的。在進(jìn)一步進(jìn)行的偏相關(guān)分析中發(fā) 現(xiàn)，幸福度是社會(huì) 支持與心理健康之間的中介變量，這與以往的研究結(jié)果不同。我們認(rèn)為，社會(huì)支持只是一個(gè) 客觀的外在因素，而能否起作用，關(guān)鍵在于其是否能夠引起個(gè)體主觀體驗(yàn)的改變，特別是影 響心理健康方面，主觀感受才是個(gè)體心理健康狀況的真實(shí)反映。因此我們認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)心 理健康的影響是通過(guò)影響個(gè)體的主觀幸福感來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即主觀幸福感是社會(huì)支持與心理健康 關(guān)系的中間變量。

篇（6）

1.重視體育活動(dòng)。在豐富多彩的戶(hù)外活動(dòng)和體育游戲中，充分利用自然因素組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)自然的能力。如編排幼兒早操、發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。在體育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行身體姿勢(shì)及體操練習(xí)、器械活動(dòng)、感統(tǒng)訓(xùn)練，幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功，讓他們提高自信，獲得積極情緒的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀合作的態(tài)度。2.行為習(xí)慣教育形式多樣。第一，建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，讓幼兒獲得基本的健康和安全知識(shí)，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。第二，開(kāi)辟種植園地，指導(dǎo)幼兒按季節(jié)種植瓜果蔬菜，飼養(yǎng)魚(yú)、蝦等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒健康的生活方式、環(huán)保意識(shí)。第三，選擇與幼兒生長(zhǎng)發(fā)育中相關(guān)的健康知識(shí)作為教育內(nèi)容。例如，在《我的身體》系列活動(dòng)中在小班“認(rèn)識(shí)五官”，學(xué)習(xí)保護(hù)五官的基本知識(shí)；中班開(kāi)展“好玩的身體”，學(xué)會(huì)保護(hù)自己身體的某些部位；大班“我們的皮膚”“食物的旅行”等比較抽象的健康知識(shí)內(nèi)容。第四，在教學(xué)中選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。例如，“預(yù)防齲齒”，教師可借助故事、歌曲以及通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，教幼兒學(xué)習(xí)怎樣刷牙，相互討論保護(hù)牙齒、預(yù)防齲齒的主要方法。在活動(dòng)中通過(guò)喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，有利于形成初步的健康意識(shí)，促使健康行為的養(yǎng)成。3.安全教育扎實(shí)有效。第一，教會(huì)幼兒正確使用簡(jiǎn)單的工具及電器設(shè)備，尤其是帶有危險(xiǎn)性的物品，如剪刀。第二，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)技能的訓(xùn)練。第三，認(rèn)識(shí)部分安全標(biāo)識(shí)并學(xué)會(huì)使用，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。第四通過(guò)消防演習(xí)，防震、疏散等演練，開(kāi)展防火、交通安全、危險(xiǎn)自救教育，提高幼兒保護(hù)自己不受傷害或少受傷害的自我保護(hù)意識(shí)。4.心理健康教育比較薄弱?，F(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象復(fù)雜多樣，對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響，特別是心理健康的影響，有的幼兒由于家庭或是托幼機(jī)構(gòu)等的教育缺陷，特別是留守兒童及單親家庭的比例增加，許多家庭對(duì)孩子的溺愛(ài)、對(duì)孩子的要求百依百順，導(dǎo)致不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格等方面的缺陷，出現(xiàn)了一些心理不健康的行為異常現(xiàn)象，而針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育還比較薄弱。

（二）健康教育的教學(xué)方式及方法

1.正確選擇教育教學(xué)手段。在健康教育教學(xué)中，要充分考慮教育教學(xué)手段與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，結(jié)合健康教育的特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，激發(fā)他們的探索欲望。例如，在大班“食物的旅行”活動(dòng)中，讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干，體驗(yàn)餅干在口腔中變軟變碎的過(guò)程，啟發(fā)幼兒說(shuō)出食物在身體中經(jīng)過(guò)哪些地方及食物在各器官中的變化。對(duì)一些生活技能和健康行為，可利用觀摩情景表演、聽(tīng)故事和念兒歌等形式，讓幼兒討論、開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。如在幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、疊被子等生活技能時(shí)，讓幼兒在一日生活中練習(xí)，形成穩(wěn)定的動(dòng)作、行為習(xí)慣。2.注重多種教育形式有機(jī)結(jié)合。在健康教育實(shí)施過(guò)程中，除了實(shí)施有目的的集中教育，還注重其他活動(dòng)中進(jìn)行多種形式的滲透教育。如“洗手”“進(jìn)餐”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。如在繪畫(huà)時(shí)學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)；在跳繩、滑梯時(shí)教幼兒在運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自己。

二、思考和建議

（一）明確健康教育的目的、任務(wù)

1.明確“健康”的內(nèi)涵，健康應(yīng)由生理、心理和社會(huì)適應(yīng)諸方面組成，也就是人們常說(shuō)的“身心健康”。“身體健康”只是“健康”的一部分，或者僅僅是“健康”的一種生物表現(xiàn)?！靶睦斫】怠笔菢?gòu)成“健康”的另一部分，甚至是更為重要的一部分。因?yàn)樗浴吧眢w健康”中的大腦健康為前提，常常決定著或制約著“身體健康”的其它身體部分的健康。2.明確健康教育的內(nèi)容包括：身體鍛煉、衛(wèi)生和安全教育和心理健康教育。認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，首先，健康知識(shí)的傳授，要讓幼兒知道為什么，才懂得為什么要這么做，該怎么做。其次，對(duì)幼兒進(jìn)行健康態(tài)度與健康意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒有健康的意識(shí)，從而達(dá)到提高幼兒生活質(zhì)量和健康水平，促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展的目的。再次，健康教育最終的目的是進(jìn)行健康行為和健康習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸從學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)以健康的方式來(lái)生活。

（二）將健康教育滲透在幼兒一日生活中

1.將健康教育結(jié)合到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。首先，創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣及幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。其次，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒在寬松、和諧的人際氛圍中健康成長(zhǎng)。最后，通過(guò)幼兒園墻飾布置向幼兒宣傳健康知識(shí)，利用教育專(zhuān)欄向家長(zhǎng)宣傳預(yù)防幼兒傳染病的基本常識(shí)等，讓環(huán)境的教育功能提高教育的效果和效率。2.將健康教育有機(jī)滲透到一日生活中。根據(jù)健康教育的不同內(nèi)容及其特點(diǎn)，在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，隨機(jī)進(jìn)行教育。例如，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展自我保健的能力等，一定要結(jié)合幼兒一日生活進(jìn)行隨機(jī)教育，在幼兒的日常生活中督促、指導(dǎo)，以形成習(xí)慣。3.將健康教育活動(dòng)有機(jī)滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)中。例如，語(yǔ)言活動(dòng)《我不怕冷》中教育幼兒不怕寒冷，堅(jiān)持鍛煉的勇敢精神；在科學(xué)探究活動(dòng)中，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索精神，了解必要的安全知識(shí)；在體育活動(dòng)中鍛煉體質(zhì)，培養(yǎng)遵守紀(jì)律、機(jī)智勇敢的品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格。

（三）重視心理健康教育

1.增強(qiáng)心理健康教育的迫切性。幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中需要經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)折點(diǎn)，會(huì)遇到許多的困難、挫折和矛盾，他們的心理特別脆弱，容易受外界影響。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。因此要重視對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒加強(qiáng)心理保健和心理保育，了解他們的心理感受，理解他們的心理需求，使他們保持健康的心理狀態(tài)，提高他們的心理素質(zhì)。2.增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性。幼兒心理健康教育不同于其他的教育活動(dòng)，除了遵循幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)整體發(fā)展，還要考慮幼兒個(gè)體間的差異，對(duì)個(gè)別有特殊情況的幼兒給予關(guān)注，在實(shí)際的教育教學(xué)中做到“因材施教”。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：D422.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2009）017（c）-0053-01

幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而教育教學(xué)工作本身也是一種壓力情境。因此，有許多教職員工在工作上就會(huì)感到力不從心，低效或無(wú)效，進(jìn)而不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠，這就對(duì)如何做好幼兒教師隊(duì)伍的思想政治工作提出了新的課題。思想政治工作是以人為對(duì)象，解決人的思想、觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)問(wèn)題，提高人們思想覺(jué)悟的工作。思想政治工作要依據(jù)人的思想活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行，而人的思想活動(dòng)規(guī)律受制于心理活動(dòng)規(guī)律，心理健康與否，關(guān)系到人們身心健康、家庭和睦幸福、單位和諧穩(wěn)定。由此可見(jiàn)心理健康非常重要，特別是對(duì)于100%女同志的托幼園所教職工隊(duì)伍而言，當(dāng)教職員工在工作學(xué)習(xí)壓力過(guò)分沉重、戀愛(ài)婚姻受挫、人際關(guān)系不睦時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、悲傷等情緒，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，輕則影響身心健康，重則產(chǎn)生心理障礙而影響幼兒園各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。而各類(lèi)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，不僅有內(nèi)在的心理原因，也受各種社會(huì)因素的影響。因此，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題員工進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確地面對(duì)和舒解壓力，幫助員工克服片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，調(diào)整各種社會(huì)因素，解決實(shí)際困難，使部分心理問(wèn)題得到緩和和解決。由此可見(jiàn)：從心理健康教育入手，可以有效做好教師隊(duì)伍的思想政治工作。

一、為什么幼兒教師隊(duì)伍的政治思想工作要從心理健康教育相入手;（1）因?yàn)橥杏讏@所的基層思想政治工作者往往和工作對(duì)象比較熟悉，特別在幼兒園這個(gè)特定的環(huán)境中，長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中已經(jīng)形成了關(guān)心人、尊重人、理解人的優(yōu)良傳統(tǒng)；許多思想政治工作者不僅熟悉本單位的實(shí)際情況和職工隊(duì)伍的思想狀況，而且本身就從事多年的幼兒教育工作，對(duì)于工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法，與員工容易溝通交流。因此將掌握的許多心理學(xué)原理和方法運(yùn)用到思想政治工作中去，有助于弄清教職工真正的心理問(wèn)題和提出切實(shí)有效的解決方案。（2）利用已建的思想政治工作信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施提前干預(yù)。實(shí)施心理干預(yù)，能有效消除個(gè)體心理困惑，保持健康心態(tài)。工作中利用已建的信息網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)掌握個(gè)體心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別心理動(dòng)蕩不安或出現(xiàn)心理障礙、心理危機(jī)的人員，提前介入，因勢(shì)利導(dǎo)、因人施教，用問(wèn)題人員心理上容易接受、愿意接受的方式開(kāi)展心理健康教育，使其穩(wěn)定情緒，保持健康、平衡的心態(tài)。

二、如何從心理健康教育入手，做好幼兒教師隊(duì)伍政治思想工作;（1）通過(guò)心理衛(wèi)生與保健知識(shí)的普及營(yíng)造員工積極、向上的陽(yáng)光心態(tài)。以“我行動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”為理念，倡導(dǎo)員工追求健康的生活方式，舉辦“陽(yáng)光幼教、陽(yáng)光心態(tài)”女性心理健康知識(shí)系列講座，發(fā)放《影響你一生的心理健康全書(shū)》等心理健康知識(shí)等方面的書(shū)籍；通過(guò)博客、QQ群、網(wǎng)頁(yè)等媒介設(shè)置心理健康知識(shí)宣傳欄進(jìn)行心理衛(wèi)生與保健知識(shí)的普及教育，讓廣大教職工具備一些基本的心理衛(wèi)生與保健知識(shí)，提高自身心理承受能力。（2）倡導(dǎo)以人為本，保持心與心的溝通。要做到始終把員工的冷暖放在第一位，把員工的情緒當(dāng)作第一信號(hào)，堅(jiān)持“情是人第一需要”的原則，做到尊重人、理解人、體諒人、幫助人。將心理健康教育融入思想政治工作，變“說(shuō)教”為“咨詢(xún)”、“居高臨下”為“平等”、“思想轉(zhuǎn)變”為“內(nèi)心溝通”，從科學(xué)的角度做人的工作。與職工保持心與心的溝通，傾聽(tīng)職工心聲，及時(shí)了解職工心理動(dòng)態(tài)，重視他們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中的遇到的種種實(shí)際困難和存在的各種思想問(wèn)題，體現(xiàn)了人性和人情，增強(qiáng)了思想政治工作的親和力。（3）豐富業(yè)余生活，做到防疏結(jié)合。通過(guò)為園所配備呼拉圈、羽毛球、象棋等活動(dòng)用品，分賽區(qū)開(kāi)展小型多樣的有益于身心健康的文體活動(dòng)，擴(kuò)大參與面，寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于教，調(diào)節(jié)情緒，緩解工作及生活壓力。創(chuàng)新開(kāi)展生日祝?；顒?dòng)，營(yíng)造親情家園氛圍，進(jìn)一步融洽關(guān)系，促進(jìn)和諧。（4）邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行心理咨詢(xún)活動(dòng)。心理咨詢(xún)就是在心理方面給咨詢(xún)者以幫助、教育和指導(dǎo)，它的主要任務(wù)是傾聽(tīng)和提供必要的信息幫助。在耐心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，咨詢(xún)?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)向咨詢(xún)對(duì)象授予一些對(duì)付挫折的方法及改善人際關(guān)系的技巧，幫助咨詢(xún)對(duì)象培養(yǎng)一些適合自己興趣的娛樂(lè)活動(dòng)等。對(duì)一些心理問(wèn)題，咨詢(xún)?nèi)藛T可以和咨詢(xún)對(duì)象一起商討解決問(wèn)題的方案，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助咨詢(xún)對(duì)象糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，教會(huì)他們用不同的方式、從不同的角度去處理和看待這些問(wèn)題。通過(guò)心理咨詢(xún)活動(dòng)，促進(jìn)了人際溝通，解決了部分職工的特殊困擾，達(dá)到適應(yīng)工作、生活及社會(huì)環(huán)境的目的。（5）教育引導(dǎo)和利益促導(dǎo)齊抓并舉，在將心理健康教育引入思想政治工作中的同時(shí)，注意抓好教育引導(dǎo)和利益促導(dǎo)。一方面重視教育引導(dǎo)在思想政治工作中的基礎(chǔ)地位，緊扣時(shí)代主題，增強(qiáng)思想政治工作的引導(dǎo)力。適時(shí)確定思想教育主題，增強(qiáng)教育針對(duì)性；開(kāi)展愛(ài)崗敬業(yè)教育，統(tǒng)一思想，凝聚力量。另一方面，將思想政治工作與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)施利益促導(dǎo)，積極為職工辦實(shí)事、辦好事，增強(qiáng)職工的歸屬感、認(rèn)同感，增強(qiáng)思想政治工作的說(shuō)服力。

篇（8）

幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而教育教學(xué)工作本身也是一種壓力情境。因此，有許多教職員工在工作上就會(huì)感到力不從心，低效或無(wú)效，進(jìn)而不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠，這就對(duì)如何做好幼兒教師隊(duì)伍的思想政治工作提出了新的課題。思想政治工作是以人為對(duì)象，解決人的思想、觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)問(wèn)題，提高人們思想覺(jué)悟的工作。思想政治工作要依據(jù)人的思想活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行，而人的思想活動(dòng)規(guī)律受制于心理活動(dòng)規(guī)律，心理健康與否，關(guān)系到人們身心健康、家庭和睦幸福、單位和諧穩(wěn)定。由此可見(jiàn)心理健康非常重要，特別是對(duì)于100％女同志的托幼園所教職工隊(duì)伍而言，當(dāng)教職員工在工作學(xué)習(xí)壓力過(guò)分沉重、戀愛(ài)婚姻受挫、人際關(guān)系不睦時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、悲傷等情緒，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，輕則影響身心健康，重則產(chǎn)生心理障礙而影響幼兒園各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。而各類(lèi)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，不僅有內(nèi)在的心理原因，也受各種社會(huì)因素的影響。因此，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題員工進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確地面對(duì)和舒解壓力，幫助員工克服片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，調(diào)整各種社會(huì)因素，解決實(shí)際困難，使部分心理問(wèn)題得到緩和和解決。由此可見(jiàn)：從心理健康教育人手，可以有效做好教師隊(duì)伍的思想政治工作。

一、為什么幼兒教師隊(duì)伍的政治思想工作要從心理健康教育相入手；

(1)因?yàn)橥杏讏@所的基層思想政治工作者往往和工作對(duì)象比較熟悉，特別在幼兒園這個(gè)特定的環(huán)境中，長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中已經(jīng)形成了關(guān)心人、尊重人、理解人的優(yōu)良傳統(tǒng)；許多思想政治工作者不僅熟悉本單位的實(shí)際情況和職工隊(duì)伍的思想狀況，而且本身就從事多年的幼兒教育工作，對(duì)于工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法，與員工容易溝通交流。因此將掌握的許多心理學(xué)原理和方法運(yùn)用到思想政治工作中去，有助于弄清教職工真正的心理問(wèn)題和提出切實(shí)有效的解決方案。

(2)利用已建的思想政治工作信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施提前干預(yù)。實(shí)施理干預(yù)，能有效消除個(gè)體心理困惑，保持健康心態(tài)。工作中利用已建的信息網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)掌握個(gè)體心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別心理動(dòng)蕩不安或出現(xiàn)心理障礙、心理危機(jī)的人員，提前介入，因勢(shì)利導(dǎo)、因人施教，用問(wèn)題人員心理上容易接受、愿意接受的方式開(kāi)展心理健康教育，使其穩(wěn)定情緒，保持健康、平衡的心態(tài)。

二．如何從心理健康教育入手。做好幼兒教師隊(duì)伍政治思想工作；

(1)通過(guò)心理衛(wèi)生與保健知識(shí)的普及營(yíng)造員工積極、向上的陽(yáng)光心態(tài)。以“我行動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”為理念，倡導(dǎo)員工追求健康的生活方式，舉辦“陽(yáng)光幼教、陽(yáng)光心態(tài)”女性心理健康知識(shí)系列講座，發(fā)放(影響你一生的心理健康全書(shū)))等心理健康知識(shí)等方面的書(shū)籍；通過(guò)博客、QQ群、網(wǎng)頁(yè)等媒介設(shè)置心理健康知識(shí)宣傳欄進(jìn)行心理衛(wèi)生與保健知識(shí)的普及教育，讓廣大教職工具備一些基本的心理衛(wèi)生與保健知識(shí)，提高自身心理承受能力。

(2)倡導(dǎo)以人為本，保持心與心的溝通。要做到始終把員工的冷暖放在第一位，把員工的情緒當(dāng)作第一信號(hào)，堅(jiān)持“情是人第一需要”的原則，做到尊重人、理解人、體諒人、幫助人。將心理健康教育融入思想政治工作，變“說(shuō)教”為“咨詢(xún)”、“居高臨下”為“平等”、“思想轉(zhuǎn)變”為“內(nèi)心溝通”，從科學(xué)的角度做人的工作。與職工保持心與心的溝通，傾聽(tīng)職工心聲，及時(shí)了解職工心理動(dòng)態(tài)，重視他們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中的遇到的種種實(shí)際困難和存在的各種思想問(wèn)題，體現(xiàn)了人性和人情，增強(qiáng)了思想政治工作的親和力。

(3)豐富業(yè)余生活，做到防疏結(jié)合。通過(guò)為園所配備呼拉圈、羽毛球、象棋等活動(dòng)用品，分賽區(qū)開(kāi)展小型多樣的有益于身心健康的文體活動(dòng)，擴(kuò)大參與面，寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于教，調(diào)節(jié)情緒，緩解工作及生活壓力。創(chuàng)新開(kāi)展生日祝?；顒?dòng)，營(yíng)造親情家園氛圍，進(jìn)一步融洽關(guān)系，促進(jìn)和諧。

篇（9）

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視是關(guān)鍵

把衛(wèi)生健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成局部。責(zé)令教務(wù)科在安排教育教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到青少年學(xué)生的衛(wèi)生健康在學(xué)校全面發(fā)展中的重要作用。認(rèn)真考慮衛(wèi)生健康教育，并建議把局部衛(wèi)生健康教育的內(nèi)容以課程的形式固定下來(lái)。教務(wù)科在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本年度開(kāi)設(shè)了心理健康》這門(mén)課程，周學(xué)時(shí)兩節(jié)，進(jìn)行了結(jié)業(yè)考試。通過(guò)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生系統(tǒng)地了解了心理健康的知識(shí)，防止了學(xué)生心理疾病的發(fā)生。

向?qū)W生普及了衛(wèi)生知識(shí)

二、通過(guò)衛(wèi)生知識(shí)講座。

接受教育者達(dá)800余學(xué)生，本年度舉辦衛(wèi)生知識(shí)講座共八次。給學(xué)生講授了衛(wèi)生知識(shí)，流行性疾病的特征、癥狀、預(yù)防、治療的有關(guān)知識(shí)；講授了罕見(jiàn)性疾病的特征、癥狀、預(yù)防、治療的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到疾病是可以預(yù)防和避免的提高了學(xué)生的衛(wèi)生健康意識(shí)。

開(kāi)展衛(wèi)生健康教育取得良好的效果

三、通過(guò)學(xué)科滲透的方法。

有些知識(shí)很難定位某一學(xué)科。教務(wù)科在布置學(xué)科教學(xué)時(shí)，衛(wèi)生健康知識(shí)涉及面寬。要求任課教師結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如，電腦課中進(jìn)行眼、坐姿等衛(wèi)生知識(shí)教育，使學(xué)生形成了較好的用眼、打字習(xí)慣；體育課中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)教育，提高了體育課鍛煉身體的效果及學(xué)生對(duì)體育課的重視水平；幼師班的幼兒生理衛(wèi)生課中，進(jìn)行青少年衛(wèi)生知識(shí)教育；幼兒心理學(xué)教育中滲透心理健康知識(shí)。由于學(xué)科滲透衛(wèi)生健康知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)、更直接，因而，學(xué)生很容易接受衛(wèi)生健康知識(shí)，并容易形成較好的衛(wèi)生習(xí)慣。

四、衛(wèi)生黑板報(bào)和衛(wèi)生專(zhuān)欄發(fā)揮料普及衛(wèi)生知識(shí)的良好作用

教師的指導(dǎo)下，本年度利用校園內(nèi)的壁板進(jìn)行衛(wèi)生健康宣傳。由學(xué)生搜集衛(wèi)生健康知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己設(shè)計(jì)版面，使得辦板報(bào)的學(xué)生直接受到衛(wèi)生健康知識(shí)的深刻教育。由于版面設(shè)計(jì)新穎，吸引不少的學(xué)生觀看，達(dá)到衛(wèi)生健康教育的良好作用，加之衛(wèi)生健康教育專(zhuān)欄不時(shí)更新內(nèi)容，校園內(nèi)創(chuàng)造了衛(wèi)生健康教育的濃厚氛圍，衛(wèi)生健康教育起到潛移默化的作用。

發(fā)揮了良好的衛(wèi)生健康教育作用。

篇（10）

心理健康是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前心理問(wèn)題已成為我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題，而幼兒心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生與社會(huì)結(jié)構(gòu)、家庭狀況和教育方式均有關(guān)?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出，要樹(shù)立正確的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)要高度重視幼兒的心理健康。

一、提高幼兒教育工作者的心理健康知識(shí)水平和心理素質(zhì)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)現(xiàn)象愈來(lái)愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)也對(duì)幼兒有著復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出復(fù)雜現(xiàn)象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康方面加以激勵(lì)，對(duì)其不良方面加以矯治呢？首先教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了保證幼兒的心理健康，應(yīng)該努力積累心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。 教師缺失心理知識(shí)是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí)，而且要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻軓?qiáng)的感染性，加之幼兒心理發(fā)展有易感染性，他們很容易受到老師的影響。因此教師擁有一個(gè)健康心理，是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

二、創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境

人總是在一定的環(huán)境中生活， 在一定的關(guān)系條件下形成思想、感情、行為和作風(fēng)。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。 因此，創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是做好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

（一）樹(shù)立良好的班風(fēng)、園風(fēng)，以利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)

班集體或園集體，是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。 這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好，對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 如果班風(fēng)、園風(fēng)不正，幼兒的心理就會(huì)扭曲，心理就會(huì)受到?jīng)_擊。 相反，如果具有積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng)，幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。 因此要使幼兒心理健康成長(zhǎng)，就要著力樹(shù)立良好的班風(fēng)、園風(fēng)。

（二）教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為

人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能以“嚴(yán)師出高徒”為借口懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力營(yíng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氛圍，對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài)，杜絕那些有損幼兒心理健康的言行。

（三）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題

學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。

三、營(yíng)造愛(ài)的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，必是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，容易形成一種自卑感和的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)和關(guān)心太少。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起老師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。要讓幼兒接受我們的愛(ài)，就要讓幼兒懂得我們的愛(ài)。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛(ài)的技巧。如關(guān)切地說(shuō)上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，也是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂(lè)一天、幾天、幾年，甚至一生。因此，教師平常應(yīng)該通過(guò)各種形式，向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。

四、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合