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時(shí)間：2023-12-04 09:55:08
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育課程建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
改革開(kāi)放以來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國(guó)家與社會(huì)的重視，社會(huì)需求也越來(lái)越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。2012年教育部明了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問(wèn)題。開(kāi)設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。
1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題
1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊
針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問(wèn)題，針對(duì)學(xué)者已經(jīng)做過(guò)詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對(duì)新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。弱分類是指專業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。[1]學(xué)者們的研究是一方面，另一方面我們從學(xué)前教育專業(yè)書(shū)中也可以看出課程知識(shí)之間存在重疊的現(xiàn)象，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業(yè)知識(shí)的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的形成與完善，勢(shì)必會(huì)影響新教師，在授課中很難將自己的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。[2]理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對(duì)于剛?cè)肼毜挠變航處煻裕@樣現(xiàn)象容易影響其對(duì)工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。
1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)
我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、?？圃盒；旧蠒?huì)開(kāi)設(shè)思政類、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學(xué)類的課程，而教育部《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識(shí)性知識(shí)，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能在教學(xué)中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動(dòng)性增加課程的知識(shí)容量。[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科，觀察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開(kāi)拓幼兒視野。人文科學(xué)知識(shí)是研究社會(huì)現(xiàn)象與發(fā)展的一門學(xué)科，其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識(shí)的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.3藝術(shù)類課程設(shè)置仍需改進(jìn)
藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，其中包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。但當(dāng)前高校藝術(shù)類課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。音樂(lè)、舞蹈等技法類的學(xué)習(xí)固然重要，但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨(dú)立的人格，以及正確的審美價(jià)值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對(duì)于一個(gè)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的不足。針對(duì)上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識(shí)視野；二是茶文化與音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門類自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。
2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)
近些年，茶文化在社會(huì)大眾生活扮演越來(lái)越重要的角色，無(wú)論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂(lè)、釋放壓力、放松心靈的場(chǎng)所。不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中，一方面在于通過(guò)茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。本文重點(diǎn)在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)課程，解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問(wèn)題。
2.1開(kāi)設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課
我國(guó)是種茶大國(guó)，幾千年年來(lái)的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)?？梢哉f(shuō)，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書(shū)畫詩(shī)酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂(lè)趣，開(kāi)門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開(kāi)設(shè)公開(kāi)課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點(diǎn)，即一種通識(shí)性的知識(shí)介紹，旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面以茶道、茶藝為重點(diǎn)，這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類課程進(jìn)行展開(kāi)，其實(shí)如有可能，這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。關(guān)于茶文化通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩(shī)歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。其實(shí)，筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)茶文化方面的公共課，國(guó)家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學(xué)語(yǔ)文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧?kù)o、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭(zhēng)美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對(duì)于有利于抵制享樂(lè)主義、拜金主義對(duì)大學(xué)生精神的腐蝕，提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。
2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類課程中
如前所述，大學(xué)生藝術(shù)類課程教育過(guò)于注重技巧訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類課程中。茶藝、茶道是中國(guó)茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過(guò)程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國(guó)有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來(lái)、古今中外，文人雅士無(wú)不愛(ài)茶，茶圣陸羽，詩(shī)僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩(shī)歌。高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)“茶藝表演”課程，通過(guò)老師們課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過(guò)程，獲得美的精神體驗(yàn)。[6]與此同時(shí)，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧?、茶戲曲、茶美術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。與西方開(kāi)放性的文化相比，中國(guó)文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動(dòng)畫游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國(guó)二胎政策的放開(kāi)以及教育理念的提升，社會(huì)上對(duì)幼兒教師的需求將越來(lái)越大，要求也會(huì)越來(lái)越高。那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上，高校教師隊(duì)伍的建立，學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此，本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類專業(yè)課角度詳細(xì)給出建議，旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進(jìn)而為祖國(guó)下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個(gè)有力契機(jī)。
參考文獻(xiàn)
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下面我就結(jié)合對(duì)幾所院校的了解,探討一下建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。
一、恰當(dāng)定位課程內(nèi)容
眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生既有精深的專業(yè)知識(shí)又具備基本的學(xué)前心理學(xué)教育學(xué)理論知識(shí)，并且掌握基本的幼兒教育和教學(xué)技能技巧。在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都要合為一體協(xié)調(diào)發(fā)展，不能偏重一面。也只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)，滿足市場(chǎng)的需求，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的自然接軌。
然而經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，某些院校只重視專業(yè)知識(shí)的教育，比如：舞蹈、唱歌、簡(jiǎn)筆畫等，但一些技能的學(xué)科比如教學(xué)法等卻未受到足夠的重視——或是沒(méi)開(kāi)設(shè)，或是作為選修課定位。比如：《幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法》課程的主要目的是：使學(xué)生理解有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的理論，掌握幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的操作技能技巧,為學(xué)生以后從事幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。大家也知道數(shù)學(xué)課是幼兒園的重要的學(xué)科之一，對(duì)它與其它諸如英語(yǔ)口語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)應(yīng)各有特色，作為教師掌握教幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是何等重要啊，可有的學(xué)校就把它作為選修課定位。類似這樣的課程還有《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》《幼兒游戲教學(xué)法》等教育技能課,我認(rèn)為這種課程設(shè)置都是對(duì)課程的定位不當(dāng)。
除了專業(yè)知識(shí)和教育技能應(yīng)并重，課程編制還要注意順序性：由基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步加深，按部就班穩(wěn)步前進(jìn)。比如，某校在設(shè)置《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程時(shí)，安排在第二學(xué)年上期,而此時(shí)多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒(méi)有開(kāi)設(shè),因此這種做法也不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
必修課程設(shè)置定位后，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們就可以以某一必修課程為中心開(kāi)設(shè)些相關(guān)的學(xué)科作為選修內(nèi)容，形成輻射式課程體系。也就是要精選必修課,廣設(shè)選修課,增加教育實(shí)踐課，形成完整的課程體系。比如《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程，在開(kāi)設(shè)它的同時(shí),我們還可以開(kāi)設(shè)與之配套的幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)、幼兒口語(yǔ)課程等輔助課程，建立以幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程為中心,以幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程為輔助的課程體系,形成一個(gè)輻射式課程群
二、改進(jìn)課程內(nèi)容
首先，課程內(nèi)容的設(shè)置要與時(shí)代同步。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)前兒童的教育也隨之發(fā)展，因此學(xué)校對(duì)作為未來(lái)學(xué)前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在課程內(nèi)容的設(shè)置上除了以前有的一些傳統(tǒng)學(xué)科外還要增設(shè)些新學(xué)科，譬如：隨著電腦的普及，珠心算的興起，幼兒園很需要這方面的教師，所以我們就順應(yīng)大潮開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)》課和《珠心算》課?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用很大程度上提高了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因而它備受各個(gè)幼兒園的青睞，所以在學(xué)前教育專業(yè)的院校就要開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，比如《課件制作》課就很好。
其次，充實(shí)自然科學(xué)方面的學(xué)科。縱觀今天的社會(huì)發(fā)展可知，未來(lái)社會(huì)將是個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，所以我國(guó)要想在世界民族之林立于不敗之地，必須加強(qiáng)這方面的教育。我們知道教育擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一代新人的重任必然要從學(xué)前期開(kāi)始抓起，因此,在學(xué)前專業(yè)的教育中要適當(dāng)增加淺顯而寬泛的且與日常生活實(shí)際聯(lián)系緊密的自然科學(xué)方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第三、靈活調(diào)整基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。筆者經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的內(nèi)容有些重復(fù)或散碎，例如, 《學(xué)前教育學(xué)》與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》《游戲理淪》《幼兒園管理》等涉及幼兒園教育的內(nèi)容有些重復(fù)，我認(rèn)為教學(xué)中有必要把這類課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整——或整合或刪減。這樣既節(jié)省了理論教學(xué)的時(shí)間又能將節(jié)省的時(shí)間用在能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的技能技巧。
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0017-06
1997年9月,上海幼兒師范高等專科學(xué)校并入華東師范大學(xué),組建成華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院,拉開(kāi)了我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型的序幕。十多年來(lái),我國(guó)幼兒師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了艱苦摸索、痛苦磨合、穩(wěn)步發(fā)展等階段。目前,結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)還在繼續(xù),但總體而言,已進(jìn)入相對(duì)平穩(wěn)的內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期。
一、全球視野下的我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型
我國(guó)大規(guī)模的幼兒師范教育起步于20世紀(jì)50年代。四五十年來(lái),中等幼兒師范學(xué)校不僅造就了一支熱愛(ài)幼教事業(yè)、多才多藝的師資隊(duì)伍,形成了以“三學(xué)六法”①為主體的課程體系,也為培養(yǎng)中專學(xué)歷的幼兒教育師資和培訓(xùn)在職幼兒園教師作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對(duì)幼兒園教師專業(yè)化水平提出了更高的要求,調(diào)整幼兒師范學(xué)校的布局和辦學(xué)模式、理順學(xué)前教育專業(yè)的教育體制、提升學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)已被提上了議事日程。這一調(diào)整既符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,也符合世界各國(guó)師范教育發(fā)展的趨勢(shì)。
18世紀(jì)60年代工業(yè)革命以后,隨著學(xué)校的大量設(shè)立、教育的普及,師范教育在西方各國(guó)迅速發(fā)展。師范教育初興時(shí)期,幼兒園師資主要來(lái)源于中等師范學(xué)校的畢業(yè)生。隨著文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民群眾受教育程度的普遍提高,中等師范學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需要。世界大多數(shù)國(guó)家(美國(guó)、俄羅斯、日本、瑞典、德國(guó)、西班牙、葡萄牙、荷蘭、希臘、芬蘭、盧森堡等)的學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)要求是必須修完高中課程(即12年基礎(chǔ)教育課程,包括普通高中和職業(yè)高中),獲得畢業(yè)證書(shū),通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。
目前在世界大部分國(guó)家,學(xué)前教育師資培養(yǎng)年限和層次都已達(dá)到了高等教育的水平,芬蘭、法國(guó)、希臘、愛(ài)爾蘭、西班牙、瑞典等國(guó)都是在大學(xué)中進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)的,比利時(shí)、丹麥、盧森堡、荷蘭、葡萄牙等國(guó)的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是教育學(xué)院。就培養(yǎng)年限而言,最短也需要三年,即相當(dāng)于高等職業(yè)教育。年限最長(zhǎng)的是法國(guó),學(xué)前教育師資必須高中畢業(yè)擇優(yōu)錄取并修完三年大學(xué)(通識(shí))課程,再接受兩年專業(yè)培養(yǎng)。
在辦學(xué)模式上,發(fā)達(dá)國(guó)家有獨(dú)立和整合兩種模式。獨(dú)立模式以3歲為分水嶺,包含保育和教育兩個(gè)階段,并涉及歸屬社會(huì)福利系統(tǒng)還是教育系統(tǒng)的問(wèn)題。在小年齡段,對(duì)幼兒的醫(yī)療和社會(huì)保育性更強(qiáng),對(duì)師資的要求較低;在學(xué)齡前兩到三年,對(duì)幼兒的教育性更強(qiáng),對(duì)師資的要求較高。比如,希臘就有兩套平行的培養(yǎng)系統(tǒng):半日制幼兒園(3~5歲)的教師要接受四年大學(xué)本科教育,而全日制日托中心(6個(gè)月~5歲)的教師只需接受三年半的高等職業(yè)教育。但大多數(shù)國(guó)家,如美國(guó)、奧地利、芬蘭、西班牙、瑞典、意大利、葡萄牙、愛(ài)爾蘭、俄羅斯等都實(shí)行整合的模式,只是不同的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同而已,這種不同往往通過(guò)課程設(shè)置體現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)幼教師資的職前培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式。美國(guó)大學(xué)中的研究生院或研究所招收已獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生或具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作者攻讀學(xué)前教育碩士、博士學(xué)位,以培養(yǎng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蛟缙诮逃芯恐行牡母邔哟螌W(xué)前教育師資。大學(xué)的早期教育系或教育學(xué)院招收本科生和研究生,培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師。美國(guó)一些社區(qū)學(xué)院早期教育系學(xué)生經(jīng)兩年學(xué)習(xí)獲得幼兒園教師工作證書(shū),畢業(yè)后可直接就業(yè),也可進(jìn)大學(xué)再學(xué)習(xí)兩年獲學(xué)士學(xué)位,成為培養(yǎng)5歲以下兒童的日托中心教師。此外,美國(guó)還有許多學(xué)術(shù)團(tuán)體或私人機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)幼兒園教師的任務(wù),這些部門培訓(xùn)的人經(jīng)政府部門考核后發(fā)給從事幼教工作的資格證書(shū)?？梢钥闯?美國(guó)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是多層次、多渠道的,層次也是較高的。
對(duì)我國(guó)師范教育曾有過(guò)重大影響的蘇聯(lián)師范教育,存在培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、修業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課程比例不協(xié)調(diào)等弊端,缺乏應(yīng)有的靈活性和競(jìng)爭(zhēng)性,嚴(yán)重不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。1992年,俄羅斯聯(lián)邦對(duì)師范教育進(jìn)行了結(jié)構(gòu)改革,推出了多層次的師范教育,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育的人性化,重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。改革后的俄羅斯師范教育有三個(gè)特點(diǎn):一是培養(yǎng)目標(biāo)多層化,既能培養(yǎng)中等人才,也能培養(yǎng)高等人才;二是使學(xué)生得到了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì);三是使基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
我國(guó)臺(tái)灣省從20世紀(jì)70年代開(kāi)始培養(yǎng)兩年制?？茖W(xué)歷的幼教師資。自90年代初開(kāi)始,全省13所高等師范學(xué)院的幼教系相繼承擔(dān)起培養(yǎng)本科學(xué)歷幼教師資的任務(wù),加上近年來(lái)一些研究生畢業(yè)后加入幼教師資隊(duì)伍,從而有力地促進(jìn)了臺(tái)灣省學(xué)前教育的發(fā)展。
放眼全球,對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨,提高學(xué)前教育師資的學(xué)歷水平是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,與此相應(yīng),對(duì)幼兒師范學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整也是勢(shì)在必行。
目前我國(guó)內(nèi)地各省(市、區(qū))60多所幼兒師范學(xué)校都面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù),這些學(xué)校的大致情況可分四類:第一類,并入型。并入高等院校(包括高等師范院校或綜合性高校),成為高校中的一個(gè)學(xué)院、一個(gè)系或一個(gè)專業(yè)。第二類,獨(dú)立升格型。在原校建制和結(jié)構(gòu)不變或與其他中專合并的情況下,由中專性質(zhì)的幼兒師范學(xué)校升格為大專性質(zhì)的幼兒高等師范專科學(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)學(xué)校。第三類,改建型。改建為師資培訓(xùn)中心,承擔(dān)幼兒園和小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。有些幼兒師范學(xué)校則改辦普通中學(xué)。第四類,維持型。保留原中等師范的定位和幼師的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)開(kāi)辦其他專業(yè)的職業(yè)教育或普通教育。
并入型和升格型的學(xué)校都將培養(yǎng)目標(biāo)從中等學(xué)歷的幼教師資提升到大專甚至本科學(xué)歷的幼教師資,這將是我國(guó)學(xué)前師范教育歷史上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、培養(yǎng)規(guī)格的提升反映了我國(guó)學(xué)前教育的水平不斷提高,反映了幼兒師范教育為社會(huì)發(fā)展在提供人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)方面的積極作用。因此,將有條件的幼兒師范學(xué)校并入相關(guān)高等院校,部分高校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè),是實(shí)現(xiàn)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置、提高培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑,有利于從根本上提高學(xué)前教育專業(yè)師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。少數(shù)條件較好的幼師,也可以經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、充實(shí),升格為高等幼專,但要控制總量,嚴(yán)格審評(píng),確保規(guī)模和質(zhì)量。
在幼師轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中,有三個(gè)問(wèn)題值得我們重視。
首先,要充分認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情。我國(guó)的基本國(guó)情是大國(guó)辦教育、窮國(guó)辦教育。如果脫離這一點(diǎn),不顧實(shí)際,一味地提高培養(yǎng)規(guī)格,不僅為學(xué)校的人力、物力所不及,還可能造成人才浪費(fèi)。因此,學(xué)前師范教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的改革一定要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)校師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件,做到統(tǒng)籌兼顧,還要允許專業(yè)人才的多層次發(fā)展,承認(rèn)各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性。例如,在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷大?；捅究苹?而在中、西部地區(qū),要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷中?；痛髮；?。在我國(guó)相當(dāng)多的地區(qū),中等學(xué)歷的幼教師資仍有需求,因此應(yīng)允許部分地區(qū)的幼兒師范學(xué)校在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)中專學(xué)歷的幼教師資。就全國(guó)范圍而言,學(xué)前師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在多樣性是客觀現(xiàn)實(shí),是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、社會(huì)需求多樣化的實(shí)際情況的,應(yīng)允許各學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和辦學(xué)條件逐步提高辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)格。
其次,要充分發(fā)揮政府的作用。我國(guó)的師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整被認(rèn)定為政府行為,在調(diào)整過(guò)程中,政府教育行政部門要對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作認(rèn)真、全面、客觀的調(diào)查和預(yù)測(cè),在此基礎(chǔ)上作出決策。師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā),不能根據(jù)主觀臆測(cè)或?yàn)檎{(diào)整而調(diào)整,一哄而散或一哄而上。政府教育行政部門在作出決策時(shí)要充分尊重學(xué)校的辦學(xué)自,充分尊重學(xué)校和師生的意見(jiàn),充分尊重幼教師資培養(yǎng)的固有規(guī)律。同時(shí),要克服地方保護(hù)主義,努力突破現(xiàn)行條塊管理體制對(duì)幼師結(jié)構(gòu)改革的制約。我國(guó)現(xiàn)有的幼兒師范學(xué)校一部分屬省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo),一部分歸各市教育行政部門管轄,也有的屬省、市教育行政部門雙重領(lǐng)導(dǎo)。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中,很多市屬幼師難以與省屬高校聯(lián)合。有些校長(zhǎng)感慨地說(shuō),幼師“含在嘴里是塊骨頭,吐出來(lái)是塊肉”。某些地方教育行政部門對(duì)跨條塊的聯(lián)合辦學(xué)或合并舍不得放行。有些地方則過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的政府權(quán)力而無(wú)視學(xué)校辦學(xué)的自,為合并而合并,既增加管理成本,又不利于發(fā)揮大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),達(dá)不到結(jié)構(gòu)調(diào)整的真正目的。為了避免不恰當(dāng)?shù)暮喜?各地教育行政部門應(yīng)該進(jìn)一步解放思想,以全局為重,以有利于提高教育質(zhì)量為重,支持幼師跨條塊擇優(yōu)聯(lián)合。上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校原屬上海市教委管轄,在上海市師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中成功并入部屬重點(diǎn)高校華東師范大學(xué),為跨條塊合并提供了一個(gè)范例。
第三,要愛(ài)護(hù)幼兒師范系統(tǒng)的原有師資隊(duì)伍。學(xué)校合并或培養(yǎng)規(guī)格提升后,原幼師的專業(yè)師資隊(duì)伍必然會(huì)面臨提升自身學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)。學(xué)校要做好師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃,按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對(duì)性地進(jìn)行計(jì)劃培養(yǎng),防止師資隊(duì)伍人心渙散。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心廣大教師,尤其是青年教師和骨干教師的心理建設(shè),幫助他們順應(yīng)變革,振奮精神,繼續(xù)追求。
二、幼師轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)
我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個(gè)難得的歷史機(jī)遇。它全面推進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè),促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和規(guī)格的提升,推動(dòng)了學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè),對(duì)最終提高我國(guó)幼兒園辦園質(zhì)量和學(xué)前教育整體水平,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童的發(fā)展具有歷史性的意義。
轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)首先面臨的是專業(yè)建設(shè)的任務(wù)。高等院校的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性,也具有職業(yè)性。這兩個(gè)特性是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的。以往高等院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定在中等師范學(xué)校的教育學(xué)和心理學(xué)教師以及教育科研和管理人員上,如今這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已不復(fù)存在,高校學(xué)前教育專業(yè)必須把培養(yǎng)幼兒園師資作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒教育對(duì)師資有特殊的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求。學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。課程建設(shè)也是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”具有明顯的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)之外,其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸(或衍生)而來(lái)。例如,從學(xué)校教育專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程主要有教育學(xué)、教育史、比較教育等,并衍生出學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、學(xué)前比較教育學(xué)等;從心理學(xué)專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等,并衍生出幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等;從醫(yī)學(xué)專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的有生理學(xué)、人體解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等,并衍生出幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)等;從藝術(shù)專業(yè)延伸過(guò)來(lái)的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)課程,不僅保留著藝術(shù)專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容,也沿用著藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。
這樣的課程集合,形式上好像合乎邏輯,實(shí)際上并沒(méi)有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系,不僅內(nèi)容龐雜,體系混亂,而且消耗了大量的課程資源,沒(méi)有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合。
我們認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的教育類課程(不包括公共必修課)應(yīng)包括以下四類?！?〕
第一類:基礎(chǔ)理論課程,包括心理學(xué)概論(含普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)的綜合體系)、教育學(xué)概論(是一個(gè)含教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、教育人類學(xué)、教育社會(huì)學(xué)的綜合體系)以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。
基礎(chǔ)教育課程承擔(dān)著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀點(diǎn),并能運(yùn)用這些理念和觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的專業(yè)行為。基礎(chǔ)教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀,既要反映學(xué)科的精華,又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來(lái)說(shuō)明此類課程的重要性。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時(shí)期的社會(huì)制度、教育制度、教育政策、教育實(shí)踐的沿革和變遷,內(nèi)容過(guò)于龐雜,而事實(shí)上對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是掌握不同歷史時(shí)期有關(guān)幼兒教育的認(rèn)識(shí)及其理論形態(tài)的形成,以及這些理論形態(tài)對(duì)當(dāng)今的影響。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō),創(chuàng)建一門幼兒教育思想史的課程,顯然要比泛泛而談的教育史更有指導(dǎo)意義。事實(shí)上,今天涌現(xiàn)在幼教領(lǐng)域中的眾多課程模式和理念,與幼兒教育思想史有著不可切割的內(nèi)在淵源關(guān)系。了解了幼兒教育思想史,就能更深刻地把握現(xiàn)實(shí),把握實(shí)質(zhì),有效地提高未來(lái)幼兒園教師的文化自覺(jué)性。
再以兒童心理發(fā)展理論這一課程為例,我們同樣也能體會(huì)到該課程的理性價(jià)值。以往的兒童心理學(xué)(包括嬰幼兒心理學(xué))較多地介紹兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征,有它的合理性,但這些學(xué)科所反映的內(nèi)容受到研究方法的局限,很難全面反映兒童的整體面貌,而且具體數(shù)據(jù)會(huì)隨著研究方法的改變而改變。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),了解這些知識(shí)是必要的,但還不夠。他們需要在了解具體知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解發(fā)展理論,以便從更高層面上把握兒童發(fā)展的趨勢(shì)和全過(guò)程,能夠運(yùn)用發(fā)展理論解釋和解決實(shí)際生活中碰到的具體問(wèn)題,能夠運(yùn)用理論預(yù)測(cè)將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題,增強(qiáng)自身的專業(yè)自覺(jué)性。更重要的是,兒童心理發(fā)展理論能有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神,增進(jìn)他們對(duì)科學(xué)理論的價(jià)值和科學(xué)研究的局限性的了解,促使他們?cè)趯?lái)的工作中自覺(jué)貫徹科學(xué)精神,不輕易迷失學(xué)術(shù)方向。在實(shí)際生活中,幼兒教育中的方案太多,理論太少;隨意性大,實(shí)際效果小;重教學(xué)成果,輕發(fā)展成果;重即時(shí)效應(yīng),輕長(zhǎng)期效應(yīng)。這類現(xiàn)象說(shuō)到底都與學(xué)前教育界理性思維能力偏低有關(guān)。如果我們不去從根本上提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和科學(xué)精神,這類怪圈就會(huì)無(wú)限制地延續(xù)下去。
目前,《幼兒教育思想史》(杜成憲、單中惠主編,人民教育出版社,2008年6月版)、《兒童心理發(fā)展理論》(王振宇編著,華東師范大學(xué)出版社,2000年11月版)已經(jīng)被很多院校作為教育類課程的教材,這對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)具有積極作用。
第二類:專業(yè)性課程,包括學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)估、學(xué)前兒童健康營(yíng)養(yǎng)與安全、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲與組織、幼兒園與班級(jí)管理、家庭與社區(qū)教育學(xué)、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編、幼兒文學(xué)創(chuàng)作、0~3歲嬰兒保教以及各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
專業(yè)性課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園教師必備的知識(shí)和能力。這里重點(diǎn)說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題。首先是各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),其次是關(guān)于藝術(shù)教育問(wèn)題。
各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的六科教學(xué)法(語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育教學(xué)法)演變而來(lái)。我們知道,傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”是我國(guó)幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒園教育可以相應(yīng)劃分為五大領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))后,六科教學(xué)搖身變成“五大領(lǐng)域教育”,但無(wú)論在學(xué)前教育專業(yè)的課程中還是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,基本內(nèi)容和方法還是沿用了“六法”?！傲ā钡闹饕獑?wèn)題是在分科教學(xué)的理論指導(dǎo)下形成的知識(shí)體系,過(guò)于偏重傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)法,這一點(diǎn)需要改進(jìn),但我們也應(yīng)看到,“六法”蘊(yùn)含的元素是幼兒園的任何教育活動(dòng)都不可缺少的,不能簡(jiǎn)單地拋棄。我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的“六法”加以改進(jìn),將幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與教育內(nèi)容、教育方法結(jié)合起來(lái),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)有效地組織、安排幼兒園教育活動(dòng),并通過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、綜合使用。因此,各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既是傳統(tǒng)“六法”的延續(xù),又是“六法”的升華。這要比按五大領(lǐng)域教育分類更容易教學(xué)和被學(xué)生掌握運(yùn)用。至于各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體開(kāi)設(shè)哪幾門課程,還要進(jìn)一步研究。有些課程名稱需要改動(dòng),如“計(jì)算教學(xué)法”改為“數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”,“常識(shí)教學(xué)法”改為“科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”,等等。
藝術(shù)類課程的改革是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。強(qiáng)化藝術(shù)類(包括體育)課程的教學(xué),是我國(guó)幼師普遍的教學(xué)傳統(tǒng)。這對(duì)于提高幼師學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)前教育的實(shí)際需要:通過(guò)教授藝術(shù)類課程,重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握在學(xué)前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)幼兒藝術(shù)的美感感知能力。調(diào)整藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo),絕不是單純削減藝術(shù)類課目或課時(shí)的問(wèn)題,其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念,發(fā)揮教育智慧,研究學(xué)前師范教育中藝術(shù)教育的目標(biāo)和規(guī)律,研究新的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思路。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)改革中嘗試制定了合理的目標(biāo)和具體的要求;上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的鋼琴教學(xué)成為上海市高校的精品課程,在探索讓學(xué)生盡早進(jìn)入伴奏、彈唱方面取得了初步經(jīng)驗(yàn),值得繼續(xù)探索。
第三類:工具性課程,包括學(xué)前兒童行為觀察與行為指導(dǎo)、信息技術(shù)教育、學(xué)前教育課件制作、教育統(tǒng)計(jì)與教育評(píng)估應(yīng)用、教育科研方法等。
一名稱職的幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子。要讀懂孩子,就必須會(huì)觀察孩子,懂得他們的言談舉止和面部表情,了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要?！?〕這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功,是最重要的“技能技巧”。開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與行為指導(dǎo)這門課的目的,正是為了培養(yǎng)學(xué)生具備愛(ài)兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì),從而更好地接近、了解和幫助兒童。這門課并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生如何制表、如何記錄,也不是要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生變成心理醫(yī)生,而是通過(guò)大量案例分析,讓學(xué)生把握幼兒的行為特點(diǎn)和內(nèi)部需要,及時(shí)提供幫助和支持。將觀察兒童和對(duì)兒童進(jìn)行行為指導(dǎo)列入工具性課程,是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師“技能技巧”的拓展。
第四類:實(shí)踐性課程,包括專業(yè)思想教育、當(dāng)?shù)赜捉谈母铿F(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
目前,國(guó)內(nèi)有一些學(xué)前教育專業(yè)設(shè)在高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)。高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這為充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性與職業(yè)性的結(jié)合,以及學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程的改革提供了有利條件。高職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和寒暑假到有條件的幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)去頂崗。
以上四類課程構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)課程的主體部分。實(shí)際上,這個(gè)課程體系蘊(yùn)含著一根“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒園教師”的主線。如果以此為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè),相信能在很大程度上提升學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量,有利于學(xué)前教育專業(yè)建設(shè),也有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大面積的課程和教材建設(shè)不是幾個(gè)人、幾個(gè)學(xué)校就能勝任的,或者說(shuō),大面積的課程和教材建設(shè)本身就是一項(xiàng)重大的科研項(xiàng)目,因此,需要通過(guò)有效途徑組織專業(yè)理論工作者、高校教師、幼兒園教師、出版社編輯人員一起共同努力才能完成這項(xiàng)任務(wù)。
構(gòu)建符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和需要的課程體系,是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心。這是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性和具有創(chuàng)造性的工作。布魯納說(shuō)過(guò):“一門課程對(duì)教師比對(duì)學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵(lì)、困擾以及啟發(fā)教師,那它對(duì)他們所教的學(xué)生將不會(huì)發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對(duì)學(xué)生有什么影響,它勢(shì)必憑借對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來(lái)?！薄?〕本文的構(gòu)思并不是一張藥方,只是呼吁同仁們一起來(lái)探索、構(gòu)建符合我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規(guī)、不思進(jìn)取、只追求經(jīng)濟(jì)效益、搞低水平重復(fù)建設(shè)。把學(xué)前教育專業(yè)和課程建設(shè)好了,才不會(huì)錯(cuò)失師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼師轉(zhuǎn)型提供的歷史機(jī)遇。
參考文獻(xiàn):
在進(jìn)行學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，并且收集一些針對(duì)兒童的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容
職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)以后，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動(dòng)以及組織教學(xué)活動(dòng)的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時(shí)，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進(jìn)程中，教師需要針對(duì)每一課程進(jìn)行具體化的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、音樂(lè)鑒賞、打擊樂(lè)以及韻律四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進(jìn)行具體化的教學(xué)細(xì)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化建設(shè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實(shí)踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂(lè)教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)于學(xué)前兒童教育音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)。為了提高其認(rèn)知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂(lè)教育的理論知識(shí)，并且明確學(xué)前兒童音樂(lè)課程教育的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂(lè)理論知識(shí)，提高自身的音樂(lè)技能，提升自身理解音樂(lè)和鑒賞音樂(lè)的能力，在兒童音樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力、開(kāi)發(fā)音樂(lè)教學(xué)資源和組織兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對(duì)于兒童音樂(lè)教學(xué)重要性的充分認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣能夠從根本上提高我國(guó)教學(xué)的水平，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。
二、保證理論和實(shí)踐有效地結(jié)合
職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)課程體系建設(shè)針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)或是理論教學(xué)內(nèi)容需要展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中以教育理論為支撐，使得教育理論有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，以此提高教學(xué)水平。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之時(shí)，首先要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，而后結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要加強(qiáng)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識(shí)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之時(shí)教師也需要總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐方向以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中分為案例教學(xué)、問(wèn)題討論、理論鞏固這三個(gè)方面，加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識(shí)讓學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置音樂(lè)鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂(lè)曲，而后進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受音樂(lè)。而后針對(duì)這一樂(lè)曲進(jìn)行專業(yè)鑒賞知識(shí)方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以打破課堂教學(xué)情境的時(shí)空限制，在課外活動(dòng)中對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學(xué)生深入到幼兒園中進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，能夠使理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式的理解，提高自身的實(shí)踐水平，提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。教師需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂(lè)的模擬教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)小班唱歌活動(dòng)《點(diǎn)豆豆》這一課合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模塊，引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果，并且在這一教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，使其能夠與學(xué)前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)合作之時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)反饋以及評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)狀況，并將這部分內(nèi)容納入學(xué)生的期末考試成績(jī)中，以引起學(xué)生的重視。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要幫助學(xué)生樹(shù)立理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，并通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)方式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
三、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境
在職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正社會(huì)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)還是較少的，教師可以在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方式，模擬社會(huì)實(shí)踐情境，促進(jìn)集體實(shí)踐教學(xué)。這樣能夠給予學(xué)生知識(shí)輸出的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生形成獨(dú)立的教學(xué)體系，在實(shí)踐過(guò)程中不斷加深對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的情感和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。教師可運(yùn)用小組式的實(shí)踐教學(xué)方式，結(jié)合情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在例課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，還需要觀察教師的教學(xué)方式，在觀看例課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，提高實(shí)踐的質(zhì)量和水平。在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其他同學(xué)充當(dāng)講課同學(xué)的學(xué)生。除了通過(guò)多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強(qiáng)情景教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行講課，學(xué)前教育音樂(lè)課程教師也可以為學(xué)生預(yù)留以某一音樂(lè)課程為主題的小組作業(yè)，給予學(xué)生一周或者兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如，可以以中班音樂(lè)教學(xué)《快樂(lè)機(jī)器人》為主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一周或者兩周的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的韻律活動(dòng)教學(xué)。實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)撰寫、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課模塊和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面讓學(xué)生開(kāi)展小組實(shí)踐，要求學(xué)生通過(guò)PPT的方式將實(shí)踐作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)。在一周或者是兩周后的音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)每一小組派代表報(bào)告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程中，教師能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)基礎(chǔ)、韻律活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師也可以通過(guò)小組間競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生進(jìn)行PPT的宣講過(guò)程中，教師對(duì)每一組的宣講狀況進(jìn)行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)的方式，提高小組教學(xué)的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)前教育音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成有效的教學(xué)體系。小組間的宣講也可以使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在同學(xué)中形成合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面，使得班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
四、提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是重要保障
在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)還需要提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國(guó)學(xué)前兒童教育，提高我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂(lè)課程教師可以給學(xué)生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力。在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)典的音樂(lè)名曲的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到名曲中的趣味，通過(guò)日積月累的方式有效地提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。美學(xué)教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對(duì)學(xué)前兒童的審美進(jìn)行引導(dǎo)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程體系的建設(shè)過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)其美學(xué)基礎(chǔ)以及增設(shè)美學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學(xué)相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學(xué)過(guò)程中加入我國(guó)的民族樂(lè)器，分享我國(guó)經(jīng)典的民族樂(lè)曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要學(xué)生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學(xué)生才具備欣賞美的能力。對(duì)于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實(shí)在每一次的音樂(lè)教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導(dǎo)學(xué)生分享其喜愛(ài)樂(lè)曲。這樣能夠促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，加強(qiáng)教學(xué)主體的多元化，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)生在分享其喜愛(ài)樂(lè)曲的過(guò)程中，也能提高自身的音樂(lè)鑒賞能力。學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言，以較為理性的方式傳達(dá)自己的感性審美經(jīng)驗(yàn)。這能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。教師可以把學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)曲分享這一時(shí)間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強(qiáng)制的方式提高學(xué)生的參與水平。在分享過(guò)程中，教師還需要保證學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行打壓。這樣的分享能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，也是學(xué)前教育音樂(lè)課程教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過(guò)程中檢測(cè)自身的教學(xué)能力、教學(xué)效果，完成課程的自我評(píng)價(jià)，使得職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)形成完整的教學(xué)體系，這有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
五、總結(jié)
本文從四個(gè)方面為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學(xué)生的具體情況提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案以及教學(xué)建議，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用、更新教學(xué)新思想，做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學(xué)生的理論、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭璐.學(xué)前教育中音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)體系探究[J].黃河之聲,2017:64.
一、民間剪紙的特征和種類
剪紙是我國(guó)民間廣為流傳的、最古老的藝術(shù)樣式之一。新疆就曾出土了距今1500余年的剪紙作品（對(duì)馬團(tuán)花、對(duì)猴團(tuán)花）。剪紙是一種以剪刀（或刻刀）為工具，以紙為材料進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)，主要采用鏤空方法，在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。在表現(xiàn)手法上，剪紙往往通過(guò)諧音、象征、寓意等提煉、概括自然形態(tài)，構(gòu)成美麗的圖案。民間剪紙主要是用作張貼、裝飾等。有的直接張貼于門窗、墻壁、燈彩、彩扎之上以為裝飾，如窗花、墻花、燈籠花、紙?jiān)?；有的用于點(diǎn)綴禮品、嫁妝、祭品、供品，如喜花、供花、禮花、重陽(yáng)旗等；有的作刺繡底樣，用于衣飾、鞋帽、枕頭，如鞋花、枕頭花、帽花等；有的則用于印染用，作為藍(lán)印花布的印版，用于衣料、被面、門簾等。剪紙藝術(shù)是廣大群眾生活中不可缺少的一部分。根據(jù)地域特色，剪紙通常分為北方剪紙和南方剪紙。北方剪紙以剪為主，以刻為輔；南方剪紙則以刻為主，以剪為輔，它們各具特色。一般而言，北方剪紙表現(xiàn)粗獷豪放，南方剪紙具有纖細(xì)玲瓏的風(fēng)格。江西的民間剪紙融合了兩者的特色，粗細(xì)有致、剛?cè)岵?jì)，尤以瑞昌剪紙著稱。瑞昌剪紙構(gòu)圖勻稱、造型生動(dòng)，采用“非鏤空”的技法。剪紙題材十分廣泛，山川樹(shù)木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、勞動(dòng)生活場(chǎng)景應(yīng)有盡有，也包括神話故事、戲曲人物等。根據(jù)剪刻技巧分類，剪紙可分為陽(yáng)刻剪紙、陰刻剪紙和剪影；根據(jù)其藝術(shù)形式，剪紙又可分為單色剪紙和復(fù)色剪紙；從折紙的方式上分有平面剪紙和折疊剪紙，等等。
二、在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)設(shè)民間剪紙的必要性
（一）學(xué)前教育專業(yè)本身的需要學(xué)前教育專業(yè)是一種新型專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、高素質(zhì)的學(xué)前教師人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是幼兒園專職教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員、社區(qū)幼兒教育服務(wù)人員、各類兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員，以后的服務(wù)對(duì)象就是幼兒。幼兒教育有其自身的特點(diǎn)。現(xiàn)代幼兒教育奠基人蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒階段教育的中心是養(yǎng)成，養(yǎng)成健康體魄、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦能力。教育的重心是活動(dòng)。剪紙過(guò)程中的剪、刻、折等動(dòng)作就是活動(dòng)，它能夠鍛煉幼兒的肌肉，促進(jìn)幼兒手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。剪紙圖案具有靈動(dòng)性，將具象與抽象結(jié)合，能培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。另外，剪紙活動(dòng)還能讓兒童學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美。一方面，剪紙的構(gòu)圖與幼兒的思維是相吻合的。成年人看東西總是再現(xiàn)事物，而幼兒是主觀表現(xiàn)事物，事物在他們頭腦里是什么樣子，就把它表現(xiàn)為什么樣子，同時(shí)加入個(gè)人的感情。例如畫一只蝴蝶，為了表現(xiàn)其美麗，小孩子往往會(huì)把許多不相干的東西放在蝴蝶身上來(lái)創(chuàng)作他的作品。剪紙的表現(xiàn)手法與此非常相似，不分時(shí)間、空間，只要是作品需要的都會(huì)組合到一起。如流傳許久的作品“四季平安”，就是把不同時(shí)間段的四季花放在一個(gè)瓶子里，這種構(gòu)圖正好與小朋友的構(gòu)圖相吻合。另一方面，剪紙和幼兒作品都是主觀反映，不受條條框框的約束。幼兒的作品會(huì)把自己要表現(xiàn)的東西畫得非常大、非常醒目。比如踢足球活動(dòng)的主題，為表現(xiàn)能踢到球，小朋友會(huì)把球員的腳畫得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，直至夠到球，而根本不會(huì)考慮比例問(wèn)題，這在剪紙中也是經(jīng)常使用的。（二）文化傳承的需要民間剪紙是我國(guó)民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)，是千百年來(lái)當(dāng)?shù)孛癖娚罘绞?、風(fēng)俗習(xí)慣等文化精髓，是民俗文化的重要載體和表現(xiàn)方式。然而隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展以及現(xiàn)代化科技的滲透，人們閑暇娛樂(lè)的方式出現(xiàn)了很大變化，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的民間剪紙日漸式微。如此珍貴的民間藝術(shù)的保護(hù)和傳承理應(yīng)引起全社會(huì)廣泛的關(guān)注。高等師范學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教育，不僅僅是傳遞美術(shù)文化，還要主動(dòng)承擔(dān)起弘揚(yáng)、傳播與發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀民間藝術(shù)的責(zé)任，使其在傳承中得到進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。實(shí)際上，目前在許多高師院校都在進(jìn)行這一方面的嘗試，專門開(kāi)設(shè)民間藝術(shù)課程或在美術(shù)課程中滲透剪紙藝術(shù)等內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)的認(rèn)同感，有助于培育其民族精神，弘揚(yáng)民族文化。（三）提升學(xué)生美術(shù)鑒賞和審美力的需要剪紙通過(guò)剪、刻的手法，展現(xiàn)規(guī)整、簡(jiǎn)潔的作品形象，內(nèi)容豐富并與生活息息相關(guān)，常常通過(guò)諧音、寓意、隱喻的方式來(lái)賦予造型上的象征意義，如蓮（連）笙（生）桂（貴）籽（子）。剪紙藝術(shù)傳承的是漢文化“以和為美”的藝術(shù)風(fēng)格，注重形的生動(dòng)悅目與和諧統(tǒng)一，在統(tǒng)一中求變化，在變化中求統(tǒng)一。在色彩上，大多以單色強(qiáng)調(diào)畫面的和諧和整體感，色彩與主題相一致，如以紅色表現(xiàn)婚慶的熱鬧氣氛，以白色體現(xiàn)哀婉悲慟。因此，學(xué)生欣賞民間剪紙藝術(shù)作品的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美的過(guò)程。學(xué)習(xí)民間剪紙能夠幫助學(xué)生提高自身美術(shù)鑒賞與審美能力，在人格化、情感化的藝術(shù)作品中尋找真善美，體驗(yàn)審美帶來(lái)的樂(lè)趣。
三、在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)設(shè)民間剪紙的策略
（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)和內(nèi)容高職高專的教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)主干課，其中民間剪紙是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，它是幼兒園實(shí)踐課的主干課，能夠訓(xùn)練幼兒手與腦的協(xié)調(diào)能力。課程主要分為平面剪紙、團(tuán)花剪紙和喜花剪紙等模塊，每一模塊以造型、設(shè)計(jì)、欣賞、評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生在了解和掌握剪紙的基本技能后，學(xué)會(huì)收集、處理資料，通過(guò)小組合作方式提高觀察能力、創(chuàng)作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和鑒賞能力等。（二）因地制宜，組建剪紙藝術(shù)工作室工作室可以采用“師傅帶徒弟”的方式，聘用前期訓(xùn)練良好的少數(shù)高年級(jí)學(xué)生為“師傅”，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。制定工作室的相關(guān)章程，讓工作室成員和教師學(xué)有“章”法。工作室向全校學(xué)生開(kāi)放，為他們提供場(chǎng)所、工具、材料、參考資料等，每周定期交流、展示。工作室的小組成員回到班級(jí)里，又能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，營(yíng)建濃厚的剪紙藝術(shù)氛圍，促進(jìn)剪紙教學(xué)的全面開(kāi)展。（三）定期開(kāi)展剪紙競(jìng)賽每學(xué)年開(kāi)展2次剪紙競(jìng)賽，設(shè)定一個(gè)大的主題，作品要求思想健康、積極向上，反映祖國(guó)大好河山、家鄉(xiāng)面貌、校容校貌、師生情趣均可。這種做法至少有三方面的益處：第一，能夠給參展的學(xué)生以成就感，極大激發(fā)他們對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的興趣；第二，能起到宣傳、推廣的效果，讓大多數(shù)的學(xué)生了解這門藝術(shù)；第三，能夠培養(yǎng)全校師生健康的審美情趣和良好的藝術(shù)素養(yǎng)，提升校園文化層次。（四）開(kāi)展相關(guān)課題研究瑞昌剪紙歷史悠久，具有獨(dú)特的藝術(shù)特色，可以組織部分學(xué)生以課題研究的方式對(duì)瑞昌剪紙加以研究。例如，筆者所在學(xué)校成立了3個(gè)小課題組，每個(gè)小組由5名學(xué)生組成，圍繞“瑞昌剪紙藝術(shù)形式研究”“瑞昌剪紙的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀”“瑞昌剪紙的文化生態(tài)環(huán)境”“贛文化對(duì)瑞昌剪紙藝術(shù)的影響”等課題進(jìn)行探究，從更寬廣的視角審視瑞昌剪紙的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美能力以及科研能力。
作者:胡雙紅 單位:南昌師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]呂勝中.中國(guó)民間剪紙（上）[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社,1994.
一、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問(wèn)題
（一）雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必要性
1、雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到我國(guó)高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語(yǔ)教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語(yǔ)傳播的），采用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校越多，雙語(yǔ)人才越多，接受國(guó)際先進(jìn)科技水平的速度就越快。
2、雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國(guó)際規(guī)則，能夠熟練掌握外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）進(jìn)行國(guó)際交往的復(fù)合型中高級(jí)專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無(wú)旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)。
3、雙語(yǔ)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過(guò)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國(guó)家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語(yǔ)人才或多語(yǔ)人才和有民族精神與國(guó)際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)存在的問(wèn)題
1、雙語(yǔ)師資緊缺問(wèn)題。目前，師資是制約雙語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語(yǔ)教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長(zhǎng)外語(yǔ)，但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時(shí)具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)換取孤立的雙語(yǔ)教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長(zhǎng)久地保持下去。
2、學(xué)生外語(yǔ)水平問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是知識(shí)的接受者。雙語(yǔ)教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，或者是為了達(dá)到什么某個(gè)指標(biāo)而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，那就本末倒置了。
3、雙語(yǔ)教材問(wèn)題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國(guó)外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國(guó)內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然，國(guó)外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問(wèn)題；英文原版教材的案例選取問(wèn)題，我國(guó)本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價(jià)過(guò)高，如經(jīng)濟(jì)學(xué)中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售價(jià)280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國(guó)本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來(lái)主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問(wèn)題。目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教師普遍運(yùn)用的是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語(yǔ)課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動(dòng)不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語(yǔ)言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。
5、雙語(yǔ)教學(xué)課程體系問(wèn)題。高校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個(gè)指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，誰(shuí)有能力上雙語(yǔ)課，就讓誰(shuí)上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問(wèn)題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無(wú)從談起。
二、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動(dòng)的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語(yǔ)課程建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（二）提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國(guó)學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國(guó)際交流。雙語(yǔ)教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
三、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的思路
（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平
雙語(yǔ)教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來(lái)看，大家較為認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)模式有“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”、“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”、“對(duì)照型雙語(yǔ)教學(xué)”、“分層、分流型雙語(yǔ)教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際上較為認(rèn)可的模式，而“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”是目前在我國(guó)較為流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雙語(yǔ)授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語(yǔ)教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語(yǔ)授課的效率。如互動(dòng)教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開(kāi)展各種類型的專題討論會(huì)；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開(kāi)輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性
國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過(guò)程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開(kāi)課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決我國(guó)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況的能力。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展
在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的外語(yǔ)水平、教學(xué)水平和知識(shí)水平直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，是雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：大力引進(jìn)出國(guó)留學(xué)人員、博士等外語(yǔ)層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語(yǔ)師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國(guó)培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽(yáng)理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時(shí)。這樣就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。
（五）完善制度和措施，使雙語(yǔ)教學(xué)制度化、規(guī)范化
雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持，調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展；努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園氛圍。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)前我國(guó)的碩士研究生教育主要分為兩個(gè)階段，即課程教學(xué)階段和實(shí)踐教學(xué)階段。課程教學(xué)階段主要任務(wù)是對(duì)研究生進(jìn)行相關(guān)理論和科研方面的課程教學(xué)，既是對(duì)本科教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提高了研究生相關(guān)的知識(shí)水平和科研素質(zhì)，為以后研究生實(shí)踐教學(xué)部分打下理論和技能方面的基礎(chǔ)。研究生教材作為課程教學(xué)的依據(jù)，具有傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的雙重功能，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革有非常重要的作用[1]。因此，加強(qiáng)研究生課程與教材建設(shè)是深化高等教育教學(xué)改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，同時(shí)，也是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。
近年來(lái)藥學(xué)類研究生招生人數(shù)日益增多，為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，急切需要加強(qiáng)藥學(xué)類研究生課程與教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷完善高層次人才培養(yǎng)的基本條件和手段。
1 藥學(xué)類研究生課程與教材建設(shè)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)各高校針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的課程比較全面，但與之配套的教材卻比較匱乏。以我院為例，我院自1979年開(kāi)始招收培養(yǎng)藥學(xué)類碩士研究生，至今已有29年。目前有6個(gè)碩士點(diǎn)，27門研究生課程，在課程設(shè)置上，按照中藥學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)和藥理學(xué)六個(gè)碩士點(diǎn)設(shè)置課程，在一級(jí)學(xué)科內(nèi)設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)了按較寬口徑培養(yǎng)研究生的目標(biāo)，形成了有利于本專業(yè)，乃至本專業(yè)所屬一級(jí)學(xué)科或相關(guān)學(xué)科群的研究生教學(xué)課程體系。但是在有無(wú)講義、自編教材、教材出版及獲獎(jiǎng)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，27門課程均有講義，但只有4門課程有自編教材，而教材出版及獲獎(jiǎng)的僅有1門課程。
2 藥學(xué)類研究生課程與教材存在的主要問(wèn)題
目前藥學(xué)類研究生課程與教材存在課程與教材建設(shè)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，組織結(jié)構(gòu)存在缺位，部分課程教學(xué)內(nèi)容老化，而且內(nèi)容相互重復(fù)等問(wèn)題，這些將嚴(yán)重制約藥學(xué)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2.1 研究生課程與教材建設(shè)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，研究生教材匱乏
盡管各個(gè)高校都致力于發(fā)展建設(shè)研究生課程與教材，但是總體而言，研究生課程與教材建設(shè)沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。在沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃的情況下，研究生課程與教材建設(shè)缺乏連續(xù)性、一貫性，在制度上、體制上、資金投入上缺乏應(yīng)有的保障，多數(shù)研究生課程缺乏專門教材。在研究生培養(yǎng)的前一階段，研究生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，如果沒(méi)有教材，一方面，學(xué)生要將大量的課堂時(shí)間用于記筆記，對(duì)授課內(nèi)容來(lái)不及思考；另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容僅僅限于課堂聽(tīng)講和筆記，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師也不可能將所有內(nèi)容全部講解，不可避免會(huì)影響教學(xué)效果[2]。
2.2 組織結(jié)構(gòu)存在缺位，需要進(jìn)行調(diào)整
目前課程與教材建設(shè)，大多院校由教務(wù)處具體安排組織課程與教材建設(shè)事宜。但是這種方式?jīng)]有充分體現(xiàn)課程與教材建設(shè)在研究生教學(xué)中的作用。由于教務(wù)處是負(fù)責(zé)本科教學(xué)的職能部門，因此使得高校課程與教材建設(shè)的重心始終在本科，研究生課程與教材建設(shè)處于邊緣化境地。有必要對(duì)這種組織體制進(jìn)行調(diào)整。
2.3 部分課程教學(xué)內(nèi)容老化，而且內(nèi)容相互重復(fù)
研究生課程的建設(shè)，應(yīng)隨各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)將各學(xué)科新的理論和前沿成果充實(shí)到研究生課程內(nèi)容中。但在一些研究生課程的教學(xué)內(nèi)容中，課程內(nèi)容更新不及時(shí)，許多內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)、老化，體現(xiàn)不出課程設(shè)置的前沿性，而且有些課程內(nèi)容相互重復(fù)。
3 加強(qiáng)藥學(xué)類研究生課程與教材建設(shè)的建議
3.1 積極探索研究生課程與教材建設(shè)的新模式
研究生課程與教材建設(shè)必須針對(duì)當(dāng)前課程與教材建設(shè)中存在的不足和問(wèn)題，積極探索研究生課程與教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，做好規(guī)劃，增加投入，加強(qiáng)管理。研究生課程與教材建設(shè)要與學(xué)校的課程與教材建設(shè)工作結(jié)合起來(lái)，要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮校院兩級(jí)和廣大教師的積極性，正確處理單門課程建設(shè)和系列課程建設(shè)與改革的關(guān)系，正確處理創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。在規(guī)劃和實(shí)施研究生課程與教材建設(shè)時(shí)，要精心選擇課程，并把研究生課程與教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合在一起。
3.2 學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)相結(jié)合，提高課程與教材的質(zhì)量和水平
課程與教材建設(shè)必須和高水平研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)。研究生導(dǎo)師是研究生課程與教材建設(shè)的主體，在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中，特別要吸引一批高級(jí)人才、專家加入其中促進(jìn)研究生課程與教材的建設(shè)。
學(xué)科建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，課程與教材建設(shè)必須要和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)，高水平的學(xué)科建設(shè)可以把最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)展、先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段等充實(shí)到課程中去，只有高水平的學(xué)科建設(shè)，才能孕育建設(shè)出高質(zhì)量的課程與教材。
3.3 做好規(guī)劃工作，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)
認(rèn)真做好研究生課程與教材建設(shè)的規(guī)劃工作，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，設(shè)立研究生課程與教材建設(shè)專項(xiàng)資金，從體制、機(jī)制和資金投入上保障研究生課程與教材建設(shè)的順利進(jìn)行。
3.4 突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)多種形式參加教材建設(shè)
重點(diǎn)抓好研究生公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)性比較強(qiáng)的課程與教材的建設(shè)工作，通過(guò)主編、參編以及自編教材的建設(shè)，爭(zhēng)取形成具有藥學(xué)類鮮明特色的公共、專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)性較強(qiáng)的系列課程與教材。
通過(guò)強(qiáng)化研究生課程與教材建設(shè)，合理設(shè)置研究生課程，探索遴選合適教材，有利于學(xué)生較完整地掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。而如何把握教材的先進(jìn)性和實(shí)用性尺度[3]，如何充分反映相應(yīng)學(xué)科的最新成果和發(fā)展水平，加快課程體系和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化步伐等等，仍需要不斷地探索和完善。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王宏元.略論研究生教材建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育,1995，(6): 47.
美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)課程之一，但是在實(shí)際的開(kāi)展實(shí)踐中，教學(xué)效果呈現(xiàn)出一定的差異性。例如，大部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置單一，很多學(xué)校對(duì)這些課程重視度不夠高，很多學(xué)校只是設(shè)置了簡(jiǎn)單的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課程或者基礎(chǔ)的美術(shù)訓(xùn)練課程，但是往往缺少了不同學(xué)科間的融會(huì)貫通以及對(duì)幼兒自發(fā)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，淺顯孤立的美術(shù)課程設(shè)置并不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的需要，與學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)和接受能力相脫節(jié)，因而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生難以將課堂所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開(kāi)展的功能
（一）培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力
傳統(tǒng)的以教師單方面灌輸知識(shí)為主的填鴨式教育已經(jīng)被社會(huì)發(fā)展所逐漸淘汰，現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重互動(dòng)式教育，即重視學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也重視幼兒的差異性發(fā)展。因此，結(jié)合新時(shí)代學(xué)前教育需求，高職院校應(yīng)當(dāng)在美術(shù)課程設(shè)置時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以幼兒自身審美特點(diǎn)和個(gè)人能力為基礎(chǔ)的差異性教育能力。此外，合理的美術(shù)課程設(shè)置也可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理解在知識(shí)接收和傳授中的個(gè)體差異性，注重在學(xué)前教育開(kāi)展時(shí)引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作方面全面、均衡、個(gè)性地良性發(fā)展。
（二）突出學(xué)前教育專業(yè)教育特色
基于學(xué)齡前幼兒知識(shí)水平較低的情況，相較中小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒園的美術(shù)課程及相關(guān)美術(shù)活動(dòng)通常會(huì)涉及到更多的方面，不僅包括繪畫技能一項(xiàng)，還有對(duì)美的鑒賞、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，以上能力的培養(yǎng)，可能會(huì)涉及到人文、自然、地理、音樂(lè)、體育等多方面的知識(shí)，甚至?xí)婕暗接變盒睦韺W(xué)應(yīng)用。因此，在涉及到的眾多學(xué)科知識(shí)中，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)牢牢抓住教育主線，融匯各個(gè)可能涉及到的專業(yè)，整合各個(gè)學(xué)科，避免教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)交叉重復(fù)的現(xiàn)象，體現(xiàn)美術(shù)在學(xué)前教育中的特殊作用，培養(yǎng)出綜合全面的學(xué)前教育人才。
（三）增強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)統(tǒng)一度
課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間終歸是有限的，因此，統(tǒng)籌學(xué)生在課上課下所涉及到的各種美術(shù)活動(dòng)，形成美術(shù)能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，因此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些與美術(shù)相關(guān)的課后活動(dòng)，如美術(shù)類文藝活動(dòng)、美術(shù)競(jìng)賽等，用以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)訓(xùn)練的自覺(jué)性，提高學(xué)生課內(nèi)外美術(shù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一度，讓美術(shù)進(jìn)入學(xué)生的生活，進(jìn)而幫助他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中進(jìn)行更游刃有余的實(shí)用性美術(shù)教育為幼兒的學(xué)前教育發(fā)展助力。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置具體開(kāi)展實(shí)施
（一）設(shè)置培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意繪畫能力的課程
在很多學(xué)前教育的美術(shù)課程中，因?yàn)橛變旱睦L畫水平較低，所以更多注重培養(yǎng)幼兒的模仿能力，往往會(huì)忽略幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力，因此，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)增設(shè)更多培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)意的課程。比如，開(kāi)展素描寫生課程，培養(yǎng)幼兒快速描繪客觀事物的能力。另外，色彩運(yùn)用課程也必不可少，色彩對(duì)人的神經(jīng)刺激性最強(qiáng)，感染力也最強(qiáng)，色彩運(yùn)用課程可以幫助幼兒表達(dá)情感，也能幫助幼兒建立對(duì)繪畫的自信。除此之外，擬人化、夸張化的兒童畫創(chuàng)作也需要納入課程，這些課程的創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)展，可以幫助幼兒自主完成對(duì)可觀對(duì)象的描繪而非一味模仿繪畫成品，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作的能力。
（二）設(shè)置培養(yǎng)幼兒繪畫邏輯思維的課程
學(xué)齡前幼兒正處在形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要階段，繪畫這一活動(dòng)對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)也有非常好的作用。因此，利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維是非常行之有效的一種手段。比如，簡(jiǎn)筆畫利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面來(lái)進(jìn)行客觀事物的基本特征描繪，筆觸簡(jiǎn)單洗練，作品形象生動(dòng)，表現(xiàn)力也極強(qiáng)，正是化具象為抽象的典型美術(shù)形式；而且，簡(jiǎn)筆畫對(duì)于幼兒的寫實(shí)功底和繪畫技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上擬人化的卡通形象，非常受幼兒的歡迎，簡(jiǎn)單快速的同時(shí)又能夠有效培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置中加入開(kāi)拓幼兒邏輯思維能力的美術(shù)課程是非常有必要的。
（三）設(shè)置培養(yǎng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程
繪畫不僅可以在畫紙上進(jìn)行，還可以有很多的創(chuàng)作形式。美術(shù)是一種適應(yīng)性非常強(qiáng)的藝術(shù)，只要是可以著墨、顯像的地方都可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。因此，培養(yǎng)幼兒在不同的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力也是非常重要的。幼兒園的墻體、走廊、黑板、布告欄、區(qū)角等地方正適合作為培養(yǎng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的好地方，教師帶領(lǐng)幼兒在這些地方進(jìn)行進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不僅可以提升幼兒的繪畫能力，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)平面、立體、透視的認(rèn)知。同時(shí)，美觀的環(huán)境也有利于幼兒的身心發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置中也應(yīng)該加入培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及不同情況下對(duì)不同工具、材料的運(yùn)用能力的課程。
學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級(jí)體育教師組織與實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程…。這一學(xué)科課程的建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試就學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，從教育學(xué)角度，作嘗試性探討。
1 對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程體系的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
我國(guó)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系，自1983年以來(lái)，經(jīng)歷創(chuàng)建、完善和發(fā)展的過(guò)程，已經(jīng)有好幾個(gè)版本。經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)科課程建設(shè)，其在教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論深度及引進(jìn)相關(guān)世界新信息等方面，都有新的發(fā)展。但是現(xiàn)有教材還存在許多問(wèn)題，表現(xiàn)在：第一，在學(xué)科課程的體系和內(nèi)容上，它還是一本包羅萬(wàn)象的大的“學(xué)校體育教育學(xué)”，既有學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，又有學(xué)校課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽的內(nèi)容、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理內(nèi)容等；其中“學(xué)校課余體育訓(xùn)練”一章的內(nèi)容，既包含關(guān)于學(xué)校課余訓(xùn)練的一般概述，又包含課余訓(xùn)練的原則與方法、計(jì)劃等內(nèi)容，似乎它將要包含所有關(guān)于“一般運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”的基本內(nèi)容；而有的章節(jié)內(nèi)容之間，缺乏有機(jī)或必然的聯(lián)系，表現(xiàn)為只顧示全而缺乏一定的針對(duì)性。第二，學(xué)科課程的理論與實(shí)際聯(lián)系的不夠緊密，大多課程內(nèi)容不同程度地存在理論與各級(jí)各類學(xué)校體育實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。由于過(guò)多偏重于對(duì)學(xué)校體育理論的思辨研究，學(xué)校體育學(xué)這一學(xué)科，就忽視了結(jié)合各級(jí)各類學(xué)校體育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，從而使課程內(nèi)容顯得抽象理論過(guò)多，且晦澀難懂。第三，學(xué)科課程體系中重復(fù)內(nèi)容較多，每個(gè)問(wèn)題似乎都可自成一體，全面論述，結(jié)果概念或論斷重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)科體系稍顯煩瑣。同時(shí)，課程內(nèi)容中某些章節(jié)內(nèi)容還同人體生理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相重疊，反映出相應(yīng)學(xué)科之間仍缺乏必要分工的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，雖有利于鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程建設(shè)起點(diǎn)審視
現(xiàn)今的學(xué)校體育學(xué)課程缺乏實(shí)感，過(guò)分抽象，不以學(xué)習(xí)者熟知的學(xué)校體育現(xiàn)象的分析為起點(diǎn)，而是?一開(kāi)始就用定義、規(guī)則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤”。“把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)作初學(xué)者的起點(diǎn)，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)：第一、理解困難，機(jī)械記憶?！坝幸饬x學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：第一，學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向；第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系”?，F(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系不適合高等體育院校專業(yè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因?yàn)椋鯇W(xué)這門課程的學(xué)生，雖有近幾年甚至十幾年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們一直作為學(xué)生角色出現(xiàn)，因此所感知的現(xiàn)象及問(wèn)題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問(wèn)題的角度受其所處的位置制約。對(duì)于涉及學(xué)校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學(xué)習(xí)、生活、工作情況及遭遇到的各種問(wèn)題，較少關(guān)心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對(duì)于自己的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學(xué)的角度，全面深人地進(jìn)行觀察與分析。在這種對(duì)學(xué)校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點(diǎn)的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)。而“沒(méi)有首先讓學(xué)生熟知定義和概括所需要的種種個(gè)別事實(shí)，學(xué)生便很難接受，覺(jué)得相關(guān)理論空洞抽象，不易理解。即使機(jī)械記憶下來(lái)，也很快遺忘。因此。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開(kāi)以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開(kāi)始，從而“盡可能以學(xué)生直接的親身體驗(yàn)作為統(tǒng)覺(jué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而分析、探討并解決相關(guān)問(wèn)題。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)校體育學(xué)課程體系多以概括化的定義、規(guī)則、理論作為學(xué)科課程起點(diǎn)，學(xué)生往往無(wú)法感知所學(xué)知識(shí)對(duì)解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問(wèn)題有什么價(jià)值、覺(jué)得所學(xué)“無(wú)用”。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，即使在教材的緒論中再三強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科的重要性，也無(wú)濟(jì)于事。但是，如果課程從學(xué)生了解的學(xué)校體育的各種現(xiàn)象人手，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中一連串問(wèn)題，激起學(xué)生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學(xué)生投人到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這時(shí)候，學(xué)生感到學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)來(lái)分析、解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問(wèn)題。而不是“為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，為讀書(shū)而讀書(shū)”，因而。易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，不利于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)課程以概括化定義為起點(diǎn)，學(xué)生只需進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而若以他們所了解的學(xué)校體育現(xiàn)象作為學(xué)科課程體系的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，再提供給學(xué)生一個(gè)在教師指導(dǎo)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3 關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3．1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0146-02
1 單項(xiàng)性實(shí)踐設(shè)計(jì)
單項(xiàng)性實(shí)踐的含義和內(nèi)容 單項(xiàng)性實(shí)踐是指讓學(xué)生針對(duì)幼兒教師工作中某一項(xiàng)具體崗位任務(wù)而開(kāi)展的實(shí)踐項(xiàng)目，多為幼兒教師崗位中最初級(jí)的任務(wù)，是入門級(jí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生從初學(xué)者向具備一定綜合職業(yè)技能基礎(chǔ)過(guò)渡的必經(jīng)之路。完成單向性實(shí)踐需要學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的某些定向與概括性知識(shí)，比如學(xué)前教育的基本要素、學(xué)前教育的本質(zhì)、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內(nèi)容、學(xué)前班級(jí)保教管理的原則等。學(xué)生作為初學(xué)者只有在了解這些定向性知識(shí)的基礎(chǔ)上才能對(duì)自己將來(lái)所從事的職業(yè)從宏觀上有所認(rèn)識(shí)，獲得職業(yè)認(rèn)同感。而學(xué)習(xí)是從“知”到“行”，在獲取專業(yè)定向知識(shí)的基礎(chǔ)上，以這一層次的典型工作任務(wù)為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列單向性實(shí)踐行動(dòng)，比如：幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)這一工作領(lǐng)域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進(jìn)餐、午睡等單項(xiàng)實(shí)踐；幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作領(lǐng)域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童體操訓(xùn)練、玩教具制作、講故事、普通話、書(shū)法等都屬于單向性實(shí)踐內(nèi)容。
單向性實(shí)踐的實(shí)施路徑與方法 單向性實(shí)踐指向的是確定的某一工作任務(wù)，可采用課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園參觀見(jiàn)習(xí)、保教實(shí)習(xí)等一系列途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。以上所列四種實(shí)施路徑中，課內(nèi)實(shí)踐相對(duì)于其他三種形式來(lái)說(shuō)可能在理解上不盡一致。本研究中的課內(nèi)實(shí)踐是指為配合課堂理論教學(xué)，幫助學(xué)生掌握和踐行理論知識(shí)、形成教育技能而實(shí)施的一系列以學(xué)生操作為主的課堂小活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)、課堂表演、模擬試教等。如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)中一些常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)可以安排學(xué)生親自動(dòng)手操作，以便加深感性經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指由學(xué)校主導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)和流程，將完成項(xiàng)目所需的各項(xiàng)技能作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。單向性實(shí)踐通過(guò)分解的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行分階段的實(shí)訓(xùn)，以便在短期內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作技能和方法。
在課程教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如音、體、舞、美藝術(shù)項(xiàng)目的實(shí)踐可以設(shè)計(jì)成課堂演示和課下技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的任務(wù)教學(xué)
法；幼兒一日生活組織的各個(gè)項(xiàng)目可設(shè)計(jì)成課堂觀看并分析幼兒園生活活動(dòng)的實(shí)況錄像和課下進(jìn)園保教見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的方法。
2 綜合性實(shí)踐設(shè)計(jì)
綜合性實(shí)踐的含義與內(nèi)容 綜合性實(shí)踐對(duì)應(yīng)的知識(shí)形態(tài)是關(guān)聯(lián)性知識(shí)，即學(xué)生需要綜合多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)及多種能力才可以完成的實(shí)踐活動(dòng)。如領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、游戲的策劃與實(shí)施、幼兒園班級(jí)管理和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、組織幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)或文藝聯(lián)歡會(huì)等一系列典型工作任務(wù)都屬于綜合性實(shí)踐。這些實(shí)踐訓(xùn)練有利于學(xué)生從進(jìn)步初學(xué)者成長(zhǎng)為有能力者。
綜合性實(shí)踐的實(shí)施路徑與方法 綜合性實(shí)踐的主要路徑為課堂綜合實(shí)訓(xùn)和幼兒園實(shí)習(xí)。綜合實(shí)訓(xùn)是將各個(gè)孤立的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的職業(yè)技能。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程綜合性實(shí)訓(xùn)中，教師在課堂完成相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的綜合實(shí)訓(xùn)室，采用仿真演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種幼兒游戲的策劃、實(shí)施及游戲規(guī)則的制定。而游戲指導(dǎo)這項(xiàng)實(shí)踐技能除了游戲技能實(shí)訓(xùn)和游戲理論知識(shí)外還需學(xué)生具備不同年齡段幼兒的心理和動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，綜合利用學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)和游戲理論等跨領(lǐng)域的知識(shí)。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)采用的是仿真的工作情境，因此，學(xué)生獲得的綜合技能體驗(yàn)并不夠深切，為此應(yīng)繼續(xù)組織學(xué)生帶著任務(wù)和心中的疑惑進(jìn)入幼兒園參與真實(shí)幼兒園游戲?qū)嵺`工作。
綜合性實(shí)踐常用的具體教學(xué)方法為模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。此方法可應(yīng)用在家長(zhǎng)工作這一任務(wù)領(lǐng)域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長(zhǎng)會(huì)、模擬親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等。在一個(gè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際相同的工作過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)。
模擬教學(xué)法還可廣泛應(yīng)用于幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這一綜合實(shí)踐項(xiàng)目。幼兒教師最核心的一項(xiàng)能力就是會(huì)教，即能夠組織幼兒完整地上好一節(jié)課。這不僅需要掌握五大領(lǐng)域?qū)W科性知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法性知識(shí)、藝術(shù)技能，還需要語(yǔ)言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)應(yīng)變能力以及端莊且活潑的教師儀態(tài)等多種綜合實(shí)踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養(yǎng)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)地練習(xí)，各方面能力才會(huì)有所發(fā)展。
在與二年級(jí)學(xué)生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認(rèn)為自己在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力還很弱，無(wú)法把所學(xué)理論真正地用于自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)中。究其原因，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。
1）教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。
2）有的教師已然意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐的重要性，所以會(huì)給他們布置課后作業(yè)，比如自己設(shè)計(jì)一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)并寫成完整的教案作為書(shū)面材料提交，但這種形式的練習(xí)常常會(huì)讓學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生年齡小，自制力并沒(méi)有那么強(qiáng)，所以他們很難在自由的課余時(shí)間里自覺(jué)完成作業(yè)，而過(guò)多的是敷衍塞責(zé)，隨便從網(wǎng)上參考別人一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，很少主動(dòng)深入思考。這種形式的訓(xùn)練并不能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際講課能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力。
因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把課下流于形式的練習(xí)前置到課堂進(jìn)行模擬試教。每節(jié)課除了安排所要講授的理論知識(shí)外，留出一定的自由時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施?？梢韵茸屗麄円孕〗M為單位共同商討，各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維也許就在摩擦碰撞中產(chǎn)生出新的火花。在認(rèn)識(shí)上先形成沖突，才會(huì)有問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而在合作中嘗試解決問(wèn)題，最后每個(gè)小組都會(huì)得到一個(gè)相對(duì)完善的設(shè)計(jì)結(jié)果。這不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)和交流的能力，也形成了正確的觀點(diǎn)采擇能力，是一種很好的自主學(xué)習(xí)形式。有了設(shè)計(jì)的初步方案之后，每個(gè)小組展示出來(lái)，推選一個(gè)代表來(lái)模擬幼兒教師，全班其他同學(xué)模擬幼兒配合其完成本次活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的課堂組織能力和應(yīng)變能力。通過(guò)多次模擬課堂的展示，相信學(xué)生一定會(huì)在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。
3 功能性踐設(shè)計(jì)
功能性實(shí)踐的含義與內(nèi)容 本研究中所定義的功能性實(shí)踐對(duì)應(yīng)的知識(shí)類型是具體與功能性知識(shí)，是指幼兒教師崗位中某些細(xì)節(jié)性而又復(fù)雜的定義不明確的任務(wù)，無(wú)法直接從書(shū)本中找到處理方案，而需要長(zhǎng)期工作中積累的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。這是學(xué)生由有能力者向熟練者發(fā)展不可逾越的實(shí)踐環(huán)節(jié)。功能性實(shí)踐包括幼兒多發(fā)性典型問(wèn)題行為的處理，如入園焦慮、任、說(shuō)謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見(jiàn)傳染病的判斷與預(yù)防等。
功能性實(shí)踐的實(shí)施方法 考慮到這類實(shí)踐項(xiàng)目的復(fù)雜性與具體性，采用以往行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法顯然不再合適，這種復(fù)雜性任務(wù)在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問(wèn)題具體分析。因此，比較適合采用情境導(dǎo)向的案例分析法。案例教學(xué)法是比較古老的一種實(shí)踐教學(xué)方法，最早可追溯到古希臘時(shí)期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是案例教學(xué)的早期雛形。案例教學(xué)就是教師選擇崗位實(shí)踐中典型的個(gè)性化案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)陳述性知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析和討論，達(dá)到知識(shí)的消化吸收，融會(huì)貫通，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如“嬰幼兒常見(jiàn)的傳染病及其預(yù)防”這部分內(nèi)容對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)沒(méi)有任何吸引力，因?yàn)樗膶I(yè)性比較強(qiáng)，許多詞匯都屬于醫(yī)學(xué)中的專有名詞，略顯晦澀生僻。考慮到教學(xué)目標(biāo)并不是把學(xué)生培育成專門的保健醫(yī)生，而是讓他們能夠?qū)Ω鞣N常見(jiàn)傳染病做出正確的辨認(rèn)，知道如何預(yù)防和保健。教師可在課前精選適合本節(jié)內(nèi)容的真實(shí)案例，可以是文字性內(nèi)容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結(jié)合，更加直觀、形象地將案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用新知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、歸納，尋找解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的熟練應(yīng)用和能力的升華。
4 拓展性實(shí)踐設(shè)計(jì)
拓展性實(shí)踐是職業(yè)人才五階段成長(zhǎng)模式中走向終極階段專家型人才的最后一個(gè)層次的實(shí)踐活動(dòng)。專家型的人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職學(xué)生而言似乎有些遙不可及，但是基于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學(xué)生的一項(xiàng)提升和拓展實(shí)踐項(xiàng)目。
學(xué)前教育本身就是個(gè)職前職后聯(lián)系十分密切的專業(yè)，拓展性實(shí)踐是將職前階段學(xué)校教育延伸至職后，即派出招生就業(yè)部門對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行半年到一年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诼毢蟮陌l(fā)展?fàn)顩r及工作中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行分類匯總和研究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間邀請(qǐng)畢業(yè)生重新返回學(xué)校再次接受有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，以解決崗位中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)職前職后一體化教育。當(dāng)學(xué)生以一名“職業(yè)人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進(jìn)學(xué)校接受專業(yè)知識(shí)的洗禮時(shí)，會(huì)促使他們?cè)谠姓J(rèn)知體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上重新建構(gòu)一個(gè)更加鮮活而深入的知識(shí)體系，不斷向?qū)＜倚腿瞬胚~進(jìn)。■
參考文獻(xiàn)
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