序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、樹(shù)立學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)前兒童自身的心理和智商發(fā)育并不是很完善，所以在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定上，要充分地結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前兒童的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)制定，學(xué)前兒童的目標(biāo)定位不僅需要將音樂(lè)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，另外，還需要相對(duì)應(yīng)地加深其自身的音樂(lè)技能，具備良好的創(chuàng)新和實(shí)踐精神。學(xué)前兒童音樂(lè)教育可以說(shuō)是一門專業(yè)性基礎(chǔ)的課程，從根本上要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

1.認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

對(duì)兒童音樂(lè)教育的理論知識(shí)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的課程知識(shí)體系以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將一定兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的積累，方便日后展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)。

2.能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)基本的音樂(lè)能力進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童對(duì)于音樂(lè)的整體學(xué)習(xí)能力，包括如何將學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的激發(fā)，將其自身的潛力進(jìn)行擴(kuò)大。另外，能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是為了能夠分析音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，并且相對(duì)應(yīng)的具備設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力，等等，這樣才能夠切實(shí)有效地將教學(xué)目標(biāo)最大限度的實(shí)現(xiàn)。

3.情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

要制定情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分地保證能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)前兒童能夠積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)前音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)質(zhì)量。

二、科學(xué)合理的設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

1.具體化

學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要是將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)作為主體，無(wú)論是教育哪一方面的知識(shí)和內(nèi)容，都是圍繞這個(gè)主體來(lái)進(jìn)行，所以在實(shí)際的操作過(guò)程中，要充分地考慮到實(shí)踐教學(xué)自身的認(rèn)知和能力，以及情感目標(biāo)，只有將這幾個(gè)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，才能夠?qū)⑵渥陨淼淖饔昧Τ浞值匕l(fā)揮出來(lái)。認(rèn)知性目標(biāo)以及能力性目標(biāo)在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊當(dāng)中都會(huì)有所體現(xiàn)，而情感教學(xué)目標(biāo)則是需要滲透到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中才能夠充分地展示出來(lái)。而根據(jù)學(xué)前兒童自身的情況，當(dāng)前對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，包括歌唱、韻律、打擊樂(lè)以及音樂(lè)欣賞這幾個(gè)部分，在實(shí)際的操作安排過(guò)程中，要將這些課程安排具體化，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)充分地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

2.系統(tǒng)化

在進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮到音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)部整體結(jié)構(gòu)問(wèn)題，不僅需要涉及一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，另外，由于學(xué)前兒童自身的差異性，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要注重層次的劃分，這樣才能夠切實(shí)有效地_到一定的教學(xué)效果。所以在這種形勢(shì)下，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重學(xué)前音樂(lè)教育的四個(gè)領(lǐng)域，包括歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞，讓學(xué)生在每一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中都能夠得到切實(shí)有效的實(shí)踐，全面系統(tǒng)地掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的知識(shí)和技能。將實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，逐漸地建立起一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容全面、系統(tǒng)，并且有針對(duì)性的教學(xué)體系，這樣才能夠保證學(xué)前兒童音樂(lè)教育的整體質(zhì)量和水平。

3.可操作化

學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中各項(xiàng)內(nèi)容的安排需要切實(shí)有效地體現(xiàn)出可操作性，在教學(xué)模塊內(nèi)容課時(shí)安排的時(shí)候，不僅要遵循科學(xué)合理的規(guī)定來(lái)進(jìn)行，而且要具備一定的可操作性，這樣能夠切實(shí)有效地保證實(shí)踐的時(shí)間。另外，實(shí)踐教學(xué)的順利展開(kāi)和完成所需要利用到的設(shè)備、設(shè)施、實(shí)踐基地等等，都是需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)順利展開(kāi)。最后就是要充分考慮到學(xué)生自身的能力，實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)，學(xué)生可以通過(guò)逐漸的練習(xí)來(lái)完成，最大限度地保證實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，這樣才能夠保證實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建。

篇（2）

作為實(shí)施德育教育的重要途徑，音樂(lè)教育應(yīng)用于學(xué)前兒童教育之中，有利于學(xué)前兒童在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，鍛煉積極思維能力，得到身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。目前，學(xué)前教育已越來(lái)越受到重視，但音樂(lè)教育仍是學(xué)前教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀

對(duì)于目前兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀可從學(xué)校、教師、家庭三方面來(lái)闡釋。首先是學(xué)校方面。目前從整體來(lái)看，大部分幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，但是學(xué)校在音樂(lè)教育方面還是存在一些問(wèn)題。一是音樂(lè)教育具有功利性。一些學(xué)校辦音樂(lè)課就是為了賺取額外費(fèi)用，增加幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益，而不是單純的為了幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。二是音樂(lè)課程教材不規(guī)范。由于學(xué)校選取音樂(lè)教材比較隨意，導(dǎo)致教師達(dá)不到原設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。三是教學(xué)設(shè)施配備不足。由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，大部分幼兒園都沒(méi)有專用的音樂(lè)教室，更別說(shuō)投入多媒體教學(xué)設(shè)施了?？傊瑢W(xué)校在這些方面出現(xiàn)的問(wèn)題嚴(yán)重的制約了孩子在音樂(lè)方面的發(fā)展。其次是教師方面。當(dāng)前，幼兒園教師大都是職業(yè)技能學(xué)校畢業(yè)，掌握了一定的幼兒教育理論知識(shí)，但是該師資隊(duì)伍也存在一些問(wèn)題。第一，教師對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)比較片面，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，還是偏重于技能方面的訓(xùn)練[2]。第二，教師的音樂(lè)素養(yǎng)還有待提高。目前，河北省受過(guò)音樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練的幼教并不多，大部分教師在基本的音樂(lè)素質(zhì)方面都不合格。第三，教學(xué)組織形式和方法傳統(tǒng)。就現(xiàn)在發(fā)展形式來(lái)看，常規(guī)性音樂(lè)課在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中仍占有廣大的市場(chǎng)，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育的改革與發(fā)展；在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)方法上也還是遵循之前單一的教學(xué)模式，不能讓幼兒有視、聽(tīng)等方面的享受，也就不能很好的接受音樂(lè)教育的熏陶。最后是家庭方面。我們知道，幼兒最初的啟蒙老師就是自己的父母。因此，家庭音樂(lè)教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。但是，家長(zhǎng)在音樂(lè)教育方面還是存在一些問(wèn)題的。其一是對(duì)家庭音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不足。改革開(kāi)放以來(lái)，人們的生活水平有了很大的提高，家長(zhǎng)也開(kāi)始注重對(duì)孩子音樂(lè)方面的培養(yǎng)，但是僅限于表面層次的彈、唱、跳、演等，而沒(méi)有從基礎(chǔ)的藝術(shù)修養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。其二是家庭音樂(lè)氛圍不足。雖然有些家長(zhǎng)有同孩子一起欣賞音樂(lè)的意愿，但是由于其音樂(lè)教育知識(shí)的缺乏，致使其不能和孩子進(jìn)行有效的音樂(lè)交流，因此沒(méi)有形成良好的家庭音樂(lè)氛圍。

二、對(duì)策

為進(jìn)一步提高河北省學(xué)前兒童音樂(lè)教育水平，讓幼兒能夠在愉悅的氛圍中享受音樂(lè)，本人針對(duì)我省學(xué)前幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1、明確音樂(lè)教育的地位

隨著教育改革的不斷深入，音樂(lè)教育在學(xué)前兒童教育中的作用也日益凸顯出來(lái)。音樂(lè)教育可以誘發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒智慧的的開(kāi)發(fā)，陶冶幼兒的藝術(shù)情操。因此，必須提高音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的地位，讓兒童在音樂(lè)教育中快樂(lè)的成長(zhǎng)。首先，教育部門要提高認(rèn)識(shí)，制定并頒布相關(guān)的規(guī)劃決定。其次，學(xué)校要加強(qiáng)管理，制定相關(guān)規(guī)定。再次，教師要明確音樂(lè)教育目標(biāo)，提高音樂(lè)教育水平。最后，家長(zhǎng)要削減功利性思想，讓孩子真正地享受音樂(lè)。

2、改善音樂(lè)教學(xué)條件

從某種程度上講，教學(xué)設(shè)施對(duì)教育教學(xué)的高效進(jìn)行具有很大的作用。因此，必須加大學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的資源投入，以改善音樂(lè)教學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量。改善學(xué)前兒童教育條件主要需要以下幾方面的支持：一是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門加大資金投入，創(chuàng)建有利于幼兒音樂(lè)教育發(fā)展的環(huán)境；二是需要社會(huì)各界對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的支持；三是需要家長(zhǎng)的支持。只有積極爭(zhēng)取一切力量，才能夠保證學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

3、加強(qiáng)音樂(lè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本，而教育的主體就是教師[3]。一個(gè)合格的教師不僅需要教授學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生做人的道理。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有利于提高學(xué)前兒童音樂(lè)教育的水平。首先，幼兒教師要提高自己的師德修養(yǎng)，要改善自己的世界觀，要熱愛(ài)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)，關(guān)心并愛(ài)護(hù)每一位孩子，以此來(lái)全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其次，作為一名幼兒教師，要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前兒童音樂(lè)教師要掌握好有關(guān)音樂(lè)教育方面的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)技能和教育學(xué)科知識(shí)，以此來(lái)提高音樂(lè)教育教學(xué)的質(zhì)量。最后，要加強(qiáng)教師組織隊(duì)伍的管理。幼兒園應(yīng)建立并完善教研管理制度，豐富教研形式，營(yíng)造良好的科研氛圍，以此來(lái)提高幼兒教師的教育教學(xué)能力；建立科學(xué)合理的培訓(xùn)機(jī)制，以提高幼兒音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

4、營(yíng)造良好的家庭音樂(lè)教育氛圍

家庭是孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的啟蒙地，也是孩子最早接受音樂(lè)藝術(shù)熏陶的地方。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭音樂(lè)教育氛圍，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。首先，要樹(shù)立科學(xué)的家庭音樂(lè)教育理念，以豐富學(xué)前兒童的藝術(shù)審美，促進(jìn)學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展。其次，要掌握好學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并從其自身特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)興趣。最后，要?jiǎng)?chuàng)建良好的家庭音樂(lè)教育條件，利用現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)豐富音樂(lè)教育的內(nèi)容與形式，讓孩子在音樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

總之，加強(qiáng)音樂(lè)教育是提高學(xué)前兒童教育水平的必然選擇，是符合培養(yǎng)全面創(chuàng)造人才目標(biāo)的，對(duì)孩子整體素質(zhì)的形成和提高具有重大的作用。雖然河北省現(xiàn)在的學(xué)前音樂(lè)教育還存在諸多問(wèn)題，但是，我相信，通過(guò)各領(lǐng)域人員的共同努力，這些問(wèn)題將不成問(wèn)題，音樂(lè)教育的未來(lái)是光明的。

作者:閻妍 單位:石家莊學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇（3）

一、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣

教師了解幼兒，包括了解他們的心理特征、能力接受水平以及思想上的隨時(shí)變化，在音樂(lè)教育中，還要觀察、分析每一個(gè)孩子在音樂(lè)能力上的發(fā)展變化，熟悉每一個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的感受能力與表現(xiàn)能力，靈活掌握兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，有的放矢、恰當(dāng)好處地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒在音樂(lè)上的發(fā)展需要，確保每個(gè)幼兒都有所發(fā)展、有所進(jìn)步。如果教師對(duì)孩子缺乏了解，不注重孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，那么就不可能因地制宜地去制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也做不到以幼兒為本，滿足幼兒的發(fā)展需求。而是以教材為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教育的根本。

例如，有的孩子私底下唱歌很好，在家里也愿意表現(xiàn)，但一到幼兒園或者舞臺(tái)上就不敢去唱，即使唱聲音也很小，放不開(kāi)，對(duì)這種類型的孩子教師可以借助樂(lè)器、游戲、律動(dòng)等形式為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒在一定的情境中放松自己，進(jìn)而大膽表現(xiàn)，發(fā)展示出自己的音樂(lè)才能；還可以讓他與同學(xué)、老師一起唱，在老師的帶動(dòng)下，逐漸敢于表現(xiàn)自己，真正體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。慢慢下來(lái)，這種孩子就能主動(dòng)去表現(xiàn)，逐漸克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心。相反，如果教師對(duì)這種孩子不管不問(wèn)，任其自生自滅，那這個(gè)孩子的音樂(lè)才能就會(huì)被埋沒(méi)，失去對(duì)音樂(lè)的興趣。因此，作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的引導(dǎo)、發(fā)展非常重要。除此，針對(duì)孩子的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的幼兒要制定不同層次的教育目標(biāo)。例如，對(duì)音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒要重點(diǎn)培養(yǎng)其歌唱的表現(xiàn)力，通過(guò)聲音的強(qiáng)弱變化、快慢變化以及樂(lè)句等進(jìn)一步體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)其美好的情感；對(duì)基礎(chǔ)較差或樂(lè)感不強(qiáng)的幼兒，重在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)其大膽嘗試，勇敢地歌唱。

二、音樂(lè)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒自主、快樂(lè)地參與活動(dòng)

游戲活動(dòng)無(wú)拘無(wú)束，自由自在，在音樂(lè)教育中，游戲既是活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是最基本的、最重要的活動(dòng)形式與手段。孩子們喜歡游戲，也是由幼兒的年齡特征決定的，幼兒好動(dòng)、愛(ài)玩，游戲正滿足了孩子們的這種心理，對(duì)孩子的身心發(fā)展具有特殊的意義。3～6歲的兒童，其意志力還處在薄弱階段，不能了解自己行動(dòng)的目的與意義，也不能清晰、正確地認(rèn)識(shí)到自己行動(dòng)的錯(cuò)與對(duì)，更不可能積極主動(dòng)地去設(shè)計(jì)、支配或調(diào)整自己的行動(dòng)。因此，如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身不能引起他們的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，外力是很難讓他們進(jìn)行全身心的投入。多年的音樂(lè)教育實(shí)踐表明，學(xué)齡前兒童音樂(lè)教材的設(shè)計(jì)必須包括一定比例的音樂(lè)游戲，而更重要的是所有音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都必須有很強(qiáng)的游戲性。總之，音樂(lè)教育活動(dòng)必須生動(dòng)活潑，富有情趣，蘊(yùn)含深刻的含義。只有游戲化的音樂(lè)活動(dòng)才符合學(xué)前兒童的天性，才最容易調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，保持活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但游戲與音樂(lè)不是割裂的，而是渾然一體的，游戲設(shè)計(jì)要自然滲透在音樂(lè)教育情境中，讓幼兒自主、快樂(lè)、充滿激情地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用身體表現(xiàn)法，增強(qiáng)教育內(nèi)容的趣味性

身體語(yǔ)言是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充形式。所謂身體語(yǔ)言即用身體、肢體做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作根據(jù)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編舞蹈。小要小瞧這創(chuàng)編活動(dòng)，它可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知評(píng)價(jià)及發(fā)散思維能力。音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程如下：第一步是理解音樂(lè)語(yǔ)言，在充分理解的基礎(chǔ)上，第二步是把自己理解到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為具體的形象，第三步是把音樂(lè)與形象進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，最后用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。以教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》為例，這首兒歌孩子們都已經(jīng)很熟悉，在創(chuàng)編中我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象音樂(lè)中的情境，觀察、模仿蝸牛背著重重的殼爬行以及黃鸝鳥(niǎo)在枝頭嘲笑蝸牛的神情等，加深對(duì)具體動(dòng)作的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程提高了幼兒轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)的思維能力。在教學(xué)中還可以利用節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美的兒歌培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，比如《小星星》，讓孩子們選擇一個(gè)自己喜歡的音符，先互相比較其高低、長(zhǎng)短，然后再根據(jù)音樂(lè)的變化用身體動(dòng)作進(jìn)行配合，形成了音樂(lè)的旋律。教師也可以通過(guò)變換各種隊(duì)形增加活動(dòng)的趣味性，如S形排，W形排等。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的自主性

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育是以老師為中心的傳授的方式，而這種方式不利于學(xué)前兒童主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教育的效果也不理想。學(xué)前兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們作為教師要改變以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在上音樂(lè)活動(dòng)“我的朋友”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)“找朋友”的舞蹈動(dòng)作，這一參與過(guò)程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，才能更好地獲得發(fā)展。

五、合理使用多種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生形象思維

利用生動(dòng)有趣的故事、富有感染力的語(yǔ)言、鮮艷豐富的圖畫等為兒童提供想象的空間，讓幼兒充分感受音樂(lè)的魅力；利用多媒體教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，讓幼兒在情境中真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵，感受音樂(lè)的美。

總之，為了能夠發(fā)揮學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用，促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，需要我們廣大學(xué)前音樂(lè)教育老師，在音樂(lè)教育過(guò)程中針對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)和教育的具體情況，合理采用有效的教育方法和手段，只有這樣才能使我們的音樂(lè)教育更加有效，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗芳.幼兒音樂(lè)智能活動(dòng)的組織與指導(dǎo)初探[J].黑河教育，2010，（1）.

[2]梁冬梅.嘗試激發(fā)托班幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)），2009，（3）.

篇（4）

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課；問(wèn)題；反思

一、幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課中存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育是幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)中最具特色的內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課有其本身的價(jià)值和意義，可很多幼兒園將它演變成了“幼兒園音樂(lè)公演課”。筆者通過(guò)對(duì)一些幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的觀摩，認(rèn)為幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課中存在的問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)追求新穎，不能真實(shí)反映日常教學(xué)狀況。組織一次公開(kāi)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，為的是表現(xiàn)出多樣化的內(nèi)容。雖然公開(kāi)課一般是在幼兒園進(jìn)行的，但為了保證實(shí)際的效果，教師要從多方面做足準(zhǔn)備，以至于出現(xiàn)了偏離日常教學(xué)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：1.在公開(kāi)課之前，教師在備課這一環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，花費(fèi)時(shí)間是平時(shí)的幾倍，這與實(shí)際情況是不相符的；2.在目前的大多數(shù)幼兒園中，教師身兼數(shù)職，音樂(lè)課是一位教師組織，但在公開(kāi)課時(shí)，會(huì)有其他教師輔助教學(xué)；3.為了公開(kāi)課的效果，很多老師會(huì)挑選一些能力強(qiáng)的幼兒參與，或者提前做一定的鋪墊和工作，導(dǎo)致了教學(xué)條件的失真。

第二，教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏情感。很多幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課出現(xiàn)這種情況：活動(dòng)形式新穎，活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧，幼兒表現(xiàn)出色，儼然是一堂精品課。實(shí)際上是教師事先在班上反復(fù)排練的結(jié)果，為了完成精心策劃的教學(xué)流程，教師根本不考慮活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)生成，只是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂(lè)表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺(jué)地進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。音樂(lè)家達(dá)爾克說(shuō)：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程?！钡F(xiàn)實(shí)情況是教師為了一堂公開(kāi)課的順利進(jìn)行，對(duì)整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的情感輸入不足，幼兒缺乏體驗(yàn)，體會(huì)不到音樂(lè)情感。

第三，忽視幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的主體性。教育必須面向每一個(gè)兒童，促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。教育部于2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?在很多公開(kāi)課上，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施常是為了讓孩子學(xué)習(xí)唱幾首歌、跳幾個(gè)舞。這種教育用一種成人的眼光去審視幼兒的音樂(lè)活動(dòng)，要求幼兒模仿老師的聲音和動(dòng)作，誘導(dǎo)孩子們說(shuō)出預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的活動(dòng)中，兒童缺乏對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的感覺(jué)和思想，只有眾口一詞的理解與極為相似的動(dòng)作，不可能發(fā)揮自己的主體性，體會(huì)不到快樂(lè)。

第四，內(nèi)容重“全面”，重點(diǎn)不突出。從理論上講， 幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課內(nèi)容的選擇和組織不僅要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)， 更要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。然而， 執(zhí)教者為了讓觀摩者對(duì)整個(gè)活動(dòng)留下比較完整的印象，就會(huì)將與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，本該通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容全部堆砌到一個(gè)具體的活動(dòng)之中，致使活動(dòng)顯得冗長(zhǎng)、復(fù)雜， 重難點(diǎn)難以體現(xiàn)。一個(gè)活動(dòng)承載的內(nèi)容愈多，離目標(biāo)會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，而且造成重難點(diǎn)不突出，出現(xiàn)“大雜燴”的現(xiàn)象。

第五，評(píng)價(jià)不深入，不能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課評(píng)課中存在兩種極端形式，一種是評(píng)課者針對(duì)執(zhí)教教師教學(xué)的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)雖然能夠幫助執(zhí)教教師改進(jìn)教學(xué)行為，但將執(zhí)教教師置于被審視、被評(píng)價(jià)的位置，也給執(zhí)教教師帶來(lái)壓力和不適，致使不少教師因?yàn)楣_(kāi)課壓力大而不愿意上；另一種是評(píng)課者礙于情面，只是泛泛地就執(zhí)教教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一些空話、套話，或僅限于一些具體教育細(xì)節(jié)諸如聲音大小、教態(tài)、教學(xué)流程等方面的評(píng)價(jià)，而沒(méi)能追溯其內(nèi)隱的教學(xué)理念。這樣的評(píng)課顯然不利于研討型公開(kāi)課的展開(kāi)，難以提升教師的專業(yè)水平。

第六，課后缺乏梳理和再實(shí)踐。當(dāng)前不少幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課不僅研討深度不足，而且缺少研討后的梳理和再實(shí)踐。執(zhí)教教師對(duì)他人發(fā)表的看法或提出的建議懶于梳理或提升不足，沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和再實(shí)踐。這就使得研討結(jié)論往往只限于此次開(kāi)展的活動(dòng)而難以推廣，更難以提升各方參與者的教學(xué)與研究水平。執(zhí)教者不反思，其行為就沒(méi)有變化，而且幼兒園開(kāi)展這樣的活動(dòng)的意義無(wú)處實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課問(wèn)題的反思

幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課作為交流課的一種形式，的確有其存在的內(nèi)在價(jià)值，我們不能否認(rèn)它能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，能夠促進(jìn)園本教研的開(kāi)展。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的這種內(nèi)在價(jià)值卻被弱化，工具性價(jià)值被放大到不恰當(dāng)?shù)某潭?，以至于公開(kāi)課被庸俗化，于是才會(huì)出現(xiàn)上述大量作假的現(xiàn)象。如何改變這種狀況，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手：

（一） 明確幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的目的

幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的目的是為了交流、提高、發(fā)展，不是為了劃分等級(jí)。做一件事情，一個(gè)正確的目標(biāo)導(dǎo)向是至關(guān)重要的，它是我們做事情的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)。同樣，公開(kāi)課的目標(biāo)取向也會(huì)引導(dǎo)教師的行為方式。幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的開(kāi)展應(yīng)該定位在交流、學(xué)習(xí)、合作、分享、真實(shí)上，只有符合這些要求，公開(kāi)課的開(kāi)展才能有聲有色，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。教師不應(yīng)把公開(kāi)課看成是外在施加給自身的壓力，也不應(yīng)把它看作是評(píng)價(jià)自身的專業(yè)水平的唯一維度，而應(yīng)將其視為自身成長(zhǎng)的需要，自身價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。

（二）理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵

幼兒音樂(lè)教育是幼兒園教育的一個(gè)領(lǐng)域，是以音樂(lè)藝術(shù)的形式進(jìn)行的人的基本素質(zhì)的教育?！皩W(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音

樂(lè)。”①這說(shuō)明一方面學(xué)前兒童音樂(lè)教育要教給兒童必要的技巧，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程是其在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面和諧發(fā)展的過(guò)程。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出藝術(shù)領(lǐng)域總的要求是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。”音樂(lè)作為兒童教育的重要手段之一，其主要目的是通過(guò)音樂(lè)的欣賞和學(xué)習(xí)，讓兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并在個(gè)性、情感、智力和身體等各個(gè)方面得到全面的提高。我們反省學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵，是為了明確我們應(yīng)該為幼兒做些什么。學(xué)前兒童音樂(lè)教育除了讓幼兒掌握基本的技能技巧，更為重要的是讓幼兒體會(huì)到快樂(lè)，在各方面獲得全面發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)前兒童音樂(lè)教育的特性是形象性和感染性、趣味性和游戲性、技能性和綜合性。因而，幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是兒童，而不是成人和觀摩者。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育應(yīng)以幼兒為音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，以游戲?yàn)槭侄?，讓幼兒去體驗(yàn)和感悟，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園音樂(lè)教學(xué)觀摩活動(dòng)只有緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”這一根本目的去開(kāi)展，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，使幼兒園音樂(lè)活動(dòng)回到本真狀態(tài)。

[注釋]

①黃瑾，學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.6，第34頁(yè).

[參考文獻(xiàn)]

[1]李建平，呂莉.當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策[J]學(xué)前教育研究，2009年第12期.

[2]王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育怎樣面向每一個(gè)幼兒[J]兒童發(fā)展與教育，2006年第5期.

[3]趙瑜華.觀摩活動(dòng)為了誰(shuí)[J]幼兒教育，2006.4.

[4]韓君恒.“有效教學(xué)”下的幼兒園公開(kāi)課探究[J]基礎(chǔ)教育，2011年第6期.

篇（5）

中圖分類號(hào)：J601 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0073-02

家庭音樂(lè)教育是學(xué)前兒童家庭教育的重要組成部分，家長(zhǎng)可以通過(guò)家庭音樂(lè)教育發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。在學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育中，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒奧爾夫音樂(lè)教育的理念，將音樂(lè)教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，在家庭成員的互動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的魅力，讓家庭音樂(lè)教育走出誤區(qū)，回歸本真的兒童需要，促進(jìn)兒童快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

一、奧爾夫音樂(lè)教育理念

卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國(guó)慕尼黑人，音樂(lè)教育家，作曲家。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是他與同代人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂(lè)教學(xué)體系。

（一）教育理念

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從“元素性”音樂(lè)教育入手，利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式――簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興合作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育。奧爾夫教學(xué)明確指出，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。

（二）教育方法

奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教授者可以即興組合成各種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、靈活多變的方法。這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中兒童各種生動(dòng)、自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時(shí)給予兒童最即時(shí)、最有效的指導(dǎo)。其主要著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂(lè)的具體過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

（三）教育內(nèi)容

奧爾夫體系強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材于兒童音樂(lè)教學(xué)中。其課程主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、聲音造型三個(gè)方面。其中嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng);動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂(lè)器演奏活動(dòng)。其中節(jié)奏學(xué)習(xí)是最基本和最重要的部分。奧爾夫認(rèn)為：這種集詩(shī)、舞、樂(lè)、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然天性。

二、奧爾夫音樂(lè)教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的目標(biāo)

（一）以培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)為主要目標(biāo)

培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素質(zhì)是家庭音樂(lè)教育的首要任務(wù)。兒童音樂(lè)素質(zhì)包括三個(gè)因素，第一是兒童音樂(lè)生理因素;第二是兒童音樂(lè)心理因素;第三是兒童音樂(lè)實(shí)踐因素。學(xué)前階段音樂(lè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣音樂(lè)的四個(gè)性質(zhì)（音的高低、音色、長(zhǎng)短和強(qiáng)弱）和特點(diǎn)，學(xué)前家庭音樂(lè)教育應(yīng)圍繞構(gòu)成音樂(lè)心理的基本元素展開(kāi)，目的應(yīng)該是幫助兒童增加對(duì)音樂(lè)要素的敏感。

（二）以培養(yǎng)審美能力為主要目標(biāo)

音樂(lè)教育的過(guò)程首先是一個(gè)審美的過(guò)程，家長(zhǎng)應(yīng)將培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美能力作為教育的核心目標(biāo)，在家庭音樂(lè)教育過(guò)程中幫助兒童形成探索音樂(lè)的環(huán)境和條件，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。家庭音樂(lè)教育還應(yīng)該增加兒童的審美體驗(yàn)，充實(shí)其生活經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)音樂(lè)的理解力與表現(xiàn)力。

（三）以培養(yǎng)健全人格為主要目標(biāo)

家庭應(yīng)重視通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行健全人格的教育。把音樂(lè)教育的最終落腳點(diǎn)放在“人”的問(wèn)題上，力求通過(guò)音樂(lè)教育使兒童在智力、情感、意志和社會(huì)性等諸方面全面而健康地發(fā)展。音樂(lè)教育的終極目標(biāo)是育人，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面和諧發(fā)展的人，而音樂(lè)教育要實(shí)現(xiàn)育人的這一終極目標(biāo)必須是通過(guò)音樂(lè)教育的直接目標(biāo)，即讓兒童感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的美感目標(biāo)為前提。

三、奧爾夫音樂(lè)教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的原則

（一）即興性原則

在奧爾夫音樂(lè)教育中我們經(jīng)常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂(lè)的一個(gè)重要特征。作為兒童表達(dá)音樂(lè)的方式也有其即興性的特點(diǎn)。比如即興用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編故事或用不同音高來(lái)模仿小動(dòng)物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛(ài)上音樂(lè)。美國(guó)教育家登納在對(duì)中美藝術(shù)教育進(jìn)行比較時(shí)指出：“中國(guó)藝術(shù)教育的重點(diǎn)，偏重技巧訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)個(gè)人高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念。而在美國(guó)教育中，更強(qiáng)調(diào)讓兒童本能地反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)兒童有獨(dú)特的作品。

（二）交融性原則

篇（6）

伴隨經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展，德國(guó)奧爾夫的音樂(lè)教育理論被更多的人所知曉。人們?cè)絹?lái)越看重奧爾夫音樂(lè)教育理論中體現(xiàn)出來(lái)的教育價(jià)值，眾多教育家對(duì)這一理論開(kāi)展了進(jìn)一步的研究和探索，同時(shí)也進(jìn)行了許多教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、中國(guó)學(xué)者對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的研究

第一，立足于奧爾夫音樂(lè)教育的基本體系，對(duì)奧爾夫的教育思想進(jìn)行介紹分析和討論。2000年楊立梅、李妲娜合著了《走向未來(lái)的音樂(lè)教育》，她們認(rèn)為當(dāng)今中國(guó)的音樂(lè)教育體系亟需改革，隨之引入了著名的世界三大音樂(lè)教育體系的具體介紹，并且強(qiáng)調(diào)了奧爾夫音樂(lè)教育體系的重要作用；李妲娜、修海林、尹愛(ài)青于2002年出版了《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》，這本書主要是從各個(gè)方面對(duì)奧爾夫的音樂(lè)教育思想進(jìn)行介紹和研究，并提供了許多教育實(shí)例作為研究依據(jù)，使文章更具說(shuō)服力。整本書由許多篇獨(dú)立的文章構(gòu)成，比如王德君的《論奧爾夫的音樂(lè)教育思想與特色》、黃二鵬的《淺析奧爾夫音樂(lè)教育》、任華的《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)》和察覺(jué)民的《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的構(gòu)成》等，這些學(xué)術(shù)研究成果大多數(shù)從奧爾夫的基本理論入手，體現(xiàn)了作者對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育法的不同認(rèn)知。

第二，將奧爾夫音樂(lè)教育思想帶入到兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行研究。比如1986年廖乃雄率先將奧爾夫思想運(yùn)用到兒童音樂(lè)教學(xué)研究活動(dòng)中，其代表著作為《奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)法初步》；陳蓉在2009年出版了《從頭到腳玩音樂(lè)》的兒童音樂(lè)教程，她在書中將理論與教學(xué)活動(dòng)的每一步驟都對(duì)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，并且從教學(xué)的方法、心理活動(dòng)等各個(gè)不同角度對(duì)教學(xué)的具體步驟進(jìn)行歸納分析。1986年廖乃雄將奧爾夫的《〈學(xué)校兒童音樂(lè)教材〉――回顧與展望》翻譯成中文教材，這本書主要是在奧爾夫音樂(lè)思想的基礎(chǔ)上，提倡家長(zhǎng)積極參與到兒童音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)與兒童的互動(dòng)。并且，這個(gè)教材對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段都有一個(gè)共同點(diǎn)：倡導(dǎo)人們自己去進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。教材中涵蓋了眾多學(xué)者的文章，比如李冰妮的《奧爾夫兒童音樂(lè)教育思想探析》、陳雯的《奧爾夫教育理念在幼兒園的運(yùn)用》、李亞秋的《奧爾夫教育理念在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》、董騫的《幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究》等。這些文章大多數(shù)是分析了奧爾夫音樂(lè)教育思想在兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中的具體意義，并且論述如何在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫思想才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。各種跡象表明，奧爾夫音樂(lè)教育思想在我國(guó)已經(jīng)深入人心，許多學(xué)者和教育家都在對(duì)其進(jìn)行研究，這有利于改善我國(guó)兒童音樂(lè)教育的傳統(tǒng)方式，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究成果表明，奧爾夫音樂(lè)教育思想具有很高的教育價(jià)值。但是現(xiàn)在對(duì)奧爾夫思想的研究還側(cè)重于理論闡釋方面，真正與實(shí)踐相結(jié)合的研究還過(guò)少，尤其很難見(jiàn)到的是有關(guān)幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)例分析。所以專家學(xué)者理應(yīng)將目光投向這個(gè)點(diǎn)，并進(jìn)行具體的實(shí)證研究。本文從課程設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程的角度出發(fā)，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理論與兒童音樂(lè)教育的結(jié)合進(jìn)行研究分析。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)幼兒教育中的可適性

學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)前兒童音樂(lè)教育。與學(xué)前教育一樣，它是對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的基本知識(shí)教育，但不同的是，學(xué)前兒童音樂(lè)教育是通過(guò)音樂(lè)教育讓兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)感受音樂(lè)。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的一個(gè)基本方面就是讓兒童了解相關(guān)的基本音樂(lè)知識(shí)，如各種音樂(lè)符號(hào)。在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上教授兒童必備的演唱和演奏技能，使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)學(xué)會(huì)理解音樂(lè)感受音樂(lè)并通過(guò)說(shuō)、唱、表演等具體的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的最終目的是發(fā)掘兒童的音樂(lè)才能，同時(shí)這也是音樂(lè)教育的目的。通過(guò)學(xué)前兒童音樂(lè)教育，兒童在認(rèn)識(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)理解音樂(lè)并感受音樂(lè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中兒童的身心、性格、智力、情感等都獲得了全方面的發(fā)展。這也達(dá)到了通過(guò)音樂(lè)手段來(lái)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的學(xué)前教育目的。所以， 從一定程度上來(lái)說(shuō)音樂(lè)教育對(duì)于教育有著重要意義。尤其是相對(duì)于兒童而言，學(xué)前兒童音樂(lè)教育在教會(huì)學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓兒童能夠理解感受音樂(lè)所帶來(lái)的魅力，增強(qiáng)了兒童的理解能力與感受能力，通過(guò)音樂(lè)的熏陶，兒童的身心都獲得了全面的發(fā)展，對(duì)其以后的個(gè)人發(fā)展都是極為有利的。在這一觀點(diǎn)上，許多學(xué)者都曾給出了相應(yīng)的研究。

奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法則對(duì)于兒童音樂(lè)的教育具有天然的可適性。奧爾夫認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人是作為直接的參與者，而不僅僅是坐在一旁的聽(tīng)眾。教學(xué)需要將音樂(lè)、語(yǔ)言和舞蹈動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種動(dòng)靜結(jié)合的方式使人感受音樂(lè)所帶來(lái)的魅力。因此，在兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要引進(jìn)彈奏樂(lè)器、游戲、跳舞、拍手等多種形式，通過(guò)這些形式來(lái)彌補(bǔ)單一的音樂(lè)教學(xué)的枯燥無(wú)味，增強(qiáng)兒童的興趣。讓兒童在這樣一個(gè)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的效果。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能增強(qiáng)兒童的表演能力與理解能力，對(duì)于活躍兒童的思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，協(xié)調(diào)其反應(yīng)能力以及促進(jìn)其性格活潑發(fā)展。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用

1.基于原本性的思想觀點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的天性

說(shuō)話與走路是家長(zhǎng)在兒童出生后必須要教的內(nèi)容。將語(yǔ)言作為幼兒音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)端，有助于加深幼兒對(duì)音樂(lè)的好感與親切感。幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練或特殊的準(zhǔn)備，僅是借助幼兒對(duì)環(huán)境與事物的熟悉度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的原本性教育觀念正是如此。語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)是構(gòu)成音樂(lè)節(jié)奏的最基本要素，在音樂(lè)入門教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的，十分重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)勻速的鼓點(diǎn)來(lái)形成一種速度標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒跟著鼓點(diǎn)的速度進(jìn)教室或者報(bào)自己的名字。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，幼兒對(duì)節(jié)奏掌握能力得到一定程度的提高，同時(shí)幼兒對(duì)自我的控制能力也得到了提升。

另外，幼兒年幼，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在一定程度上約束了奧爾夫音樂(lè)教育的進(jìn)一步創(chuàng)造，但是也正因?yàn)檫@種經(jīng)驗(yàn)有限，所以幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有受到更多的圖染，其個(gè)性還處于變化之中，對(duì)音樂(lè)的感知與想象尚未固定，他們可以根據(jù)自己對(duì)畫面的理解利用樂(lè)器進(jìn)行豐富的創(chuàng)作。鑒于此，這也就要求，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠盡量從生活和自然中選取教學(xué)題材，讓音樂(lè)教學(xué)與幼兒的生活相融合，注重幼兒的自主性與個(gè)性發(fā)展。

2.基于即興性的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的想象

事先毫無(wú)準(zhǔn)備，僅是根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受進(jìn)行創(chuàng)作表演的行為即為即興，即興性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一，主要指通過(guò)即興活動(dòng)來(lái)促使幼兒積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)借此來(lái)培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造力發(fā)揮是即興教育所強(qiáng)調(diào)的。不同于以培養(yǎng)沒(méi)有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作為目的的傳統(tǒng)教學(xué)，即興教學(xué)旨在充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在即興教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，起著啟發(fā)幼兒的作用。比如在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以先唱一首幼兒比較熟悉的兒歌，以作示范，然后再配上節(jié)奏，讓學(xué)生跟在后面喝。在引導(dǎo)幾遍以后，讓幼兒嘗試結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容說(shuō)出自己的一些想法。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重幼兒的傾聽(tīng)能力、想象能力以及對(duì)聲音的辨識(shí)能力，其中聲音包括周圍人的聲音、大自然的聲音等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓幼兒傾聽(tīng)不同的聲音來(lái)鍛煉和提高幼兒的想象力。在舞蹈教學(xué)中，幼兒會(huì)根據(jù)所聽(tīng)的音樂(lè)給出一定的肢體反應(yīng)。那么這樣一個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是幼兒對(duì)所聽(tīng)到的聲音進(jìn)行想象，然后給予肢體上相應(yīng)的動(dòng)作的配合。所以在幼兒教育中增強(qiáng)幼兒的想象力是扎實(shí)幼兒音樂(lè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，是提高幼兒創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法正是憑借其在幼兒想象力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒音樂(lè)教學(xué)與舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中獲得廣泛的應(yīng)用。

3.基于綜合性的思想觀點(diǎn)，陶冶幼兒的情操

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，在這段時(shí)期，幼兒對(duì)外界的認(rèn)識(shí)主要依賴于其感官上的直覺(jué)體驗(yàn)以及其自身的一些經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)以及對(duì)音樂(lè)教育的接受程度和好感度，在很大程度上取決于幼兒實(shí)際的音樂(lè)演唱感受。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些肢體動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化音樂(lè)情感的傳遞，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受，比如聲勢(shì)、身體各部分的動(dòng)作等。在條件允許的情況下，教師也可以通過(guò)組織幼兒進(jìn)行合奏、合唱、歌劇表演等綜合性較高音樂(lè)表演形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

另外，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，一些操作性材料的作用也不可忽視，它們是輔助教學(xué)進(jìn)行重要力量。比如利用各種形式的音符來(lái)裝飾教室、餐廳和走廊，在課件為幼兒播放奧爾夫的樂(lè)曲光盤，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適合的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境等，且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，幼兒將在不知不覺(jué)中將音樂(lè)的節(jié)奏記住，同時(shí)幼兒的內(nèi)心和情感也將受到此干擾，從而達(dá)到用音樂(lè)陶冶幼兒情操的目的。

4.基于參與性的思想觀點(diǎn)，激發(fā)幼兒的興趣

口耳相傳、重復(fù)唱練是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)所常用的教學(xué)手段，在這樣的教學(xué)下培養(yǎng)出來(lái)的幼兒思維規(guī)定，趨于僵化，他們是聽(tīng)老師話、聽(tīng)家長(zhǎng)話的“好學(xué)生”，但卻未必是一個(gè)真正將音樂(lè)學(xué)好，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)真意的學(xué)生，也就不可能是音樂(lè)的主人。所以在幼兒教學(xué)中不能僅是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)技能技巧方面的訓(xùn)練，有注重幼兒的參與性。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與我國(guó)的幼兒教學(xué)相結(jié)合，基于幼兒愛(ài)玩的天性，采取游戲的形式，將歌唱訓(xùn)練融入歌曲情景表演之中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容與游戲的接軌，做到“寓教于樂(lè)”。比如在學(xué)習(xí)《鋸木頭》時(shí)，可以讓幼兒分別扮演伐木工人與木頭，讓扮演木頭的幼兒隨著“伐木工人”的動(dòng)作而變換造型，在增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)感知的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金美琳.幼兒奧爾夫音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究――以遼寧省鞍山市為例[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（11）.

篇（7）

（一）學(xué)前音樂(lè)中早期音樂(lè)教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂(lè)教育對(duì)少年兒童音樂(lè)素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育早期音樂(lè)教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂(lè)是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂(lè)審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

我們?cè)凇秾?duì)學(xué)前音樂(lè)教育研究的探索》《關(guān)于學(xué)前教育中音樂(lè)教育重要性的探討》了解到，音樂(lè)教育活動(dòng)如果不是以音樂(lè)美的力量來(lái)吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來(lái)獲勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂(lè)的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過(guò)音樂(lè)教育的審美功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂(lè)教育必須以音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂(lè)審美能力這一核心來(lái)確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

（三）學(xué)前音樂(lè)教育早期音樂(lè)教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展、促進(jìn)個(gè)性形成

音樂(lè)情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂(lè)記》中談到“樂(lè)行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂(lè)的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈。現(xiàn)代的音樂(lè)治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂(lè)醫(yī)”理論，利用音樂(lè)來(lái)治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽(tīng)一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)；情緒憂郁，可聽(tīng)些歡快喜悅的樂(lè)曲等。

（四）音樂(lè)教育是全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的

在《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育的作用研究》表明從幼兒時(shí)期便開(kāi)始學(xué)習(xí)器樂(lè)的孩子一般都思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)好。孩子們通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)可以發(fā)展出活躍的智能并形成優(yōu)良的性格，而這些品質(zhì)對(duì)于他們吸收其他事物以及長(zhǎng)大后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等都是非常有益的。將來(lái)無(wú)論他們進(jìn)入哪一個(gè)領(lǐng)域都將展示出他們的才華。

筆者認(rèn)為，音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂(lè)教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛(ài)音樂(lè)并讓內(nèi)心感到自在和快樂(lè)，應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

二、改變幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀

（一）在幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中，大膽改革和創(chuàng)新

在目前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的集體音樂(lè)教育實(shí)踐，還存在著不和諧的現(xiàn)象，一些教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展相互割裂、對(duì)立起來(lái)；將少數(shù)表演出現(xiàn)超常發(fā)展傾向的兒童的音樂(lè)教育與大多數(shù)兒童的音樂(lè)教育相互割裂、對(duì)立起來(lái)；將課內(nèi)教育與課外教育、學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育相互割裂、對(duì)立起來(lái)。這些觀念和由這些觀念支持的音樂(lè)教育行動(dòng)，將導(dǎo)致音樂(lè)教育投入提高，消耗增大，甚至還會(huì)給音樂(lè)、社會(huì)、兒童發(fā)展帶來(lái)無(wú)法預(yù)計(jì)和估量的損失。所以，在對(duì)幼兒音樂(lè)教育的深層理解之后，需要進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)造良好的幼兒音樂(lè)教育環(huán)境

1.幼兒園環(huán)境：在園內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造出一種美好的音樂(lè)氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地受到音樂(lè)的熏陶。

2.家庭環(huán)境：幼兒的一半時(shí)間是與父母一起在家中度過(guò)的，為使幼兒園的教育得到持續(xù)，我們可以幫助家長(zhǎng)選擇一些適合幼兒特點(diǎn)的樂(lè)曲，讓幼兒在家中與父母一起傾聽(tīng)。

3.社會(huì)環(huán)境：在全社會(huì)大力提倡樹(shù)立關(guān)心兒童、保護(hù)下一代的意識(shí)的背景下，一切涉及幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品都應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。當(dāng)代的作曲家們應(yīng)該創(chuàng)作出一些適合幼兒特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。

（三）結(jié)合游戲，提高學(xué)前音樂(lè)教育有效性

篇（8）

音樂(lè)欣賞一種傾聽(tīng)音樂(lè)的高雅的活動(dòng)，人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)總是懷著愉悅和欣喜的心情，在反復(fù)傾聽(tīng)中激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶自身的情操。對(duì)處在學(xué)前的兒童教育作用更是很大的，音樂(lè)教育可以有效促進(jìn)學(xué)前兒童的思維的活躍和發(fā)展，使兒童的運(yùn)動(dòng)舞蹈的能力大有增強(qiáng)，另外對(duì)兒童形成節(jié)奏感有很大的促進(jìn)作用，更能發(fā)展學(xué)前兒童的對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。兒童的欣賞能力越強(qiáng)，欣賞的興趣和愿望越高。能力發(fā)展的越快所以教師要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)造條件進(jìn)行音樂(lè)教育，使學(xué)生的欣賞能力快速進(jìn)步。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四方面談音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。

1 傾聽(tīng)感受音樂(lè)

傾聽(tīng)不同于普通的簡(jiǎn)單的聽(tīng)聽(tīng)，它是一種有主動(dòng)意識(shí)的，注意力較為集中的留神地聽(tīng)，傾聽(tīng)不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽(tīng)的認(rèn)真態(tài)度和良好的習(xí)慣和感受和吸收的能力，是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)性化欣賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師要在學(xué)前兒童三歲左右通過(guò)音樂(lè)教育讓孩子們感受傾聽(tīng)?？梢越o學(xué)生播放一些較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲等等。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子們感受音響，及時(shí)的提問(wèn)是什么樂(lè)器發(fā)出的音響，讓孩子們做簡(jiǎn)單的描述。如在“什么樂(lè)器在唱歌”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發(fā)出聲響的熟悉樂(lè)器；在“誰(shuí)來(lái)了”的韻律活動(dòng)中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂(lè)，并用性質(zhì)相似的動(dòng)物走路的動(dòng)作來(lái)描述所聽(tīng)到的音樂(lè)。他們還能逐步養(yǎng)成注意傾聽(tīng)教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

2 理解感覺(jué)音樂(lè)

音樂(lè)欣賞的至關(guān)重要的一個(gè)組成部分就是理解，只有理解音樂(lè)的感情，才會(huì)使兒童初步聯(lián)系生活展開(kāi)想象的翅膀，逐漸在感覺(jué)音樂(lè)帶給自己的喜怒哀樂(lè)；只有理解音樂(lè)傳達(dá)的信息，才會(huì)使兒童對(duì)所表現(xiàn)的內(nèi)容自由的聯(lián)想，才能使兒童初步理解不同的音樂(lè)形式。以致提高孩子們的較為初級(jí)的音樂(lè)表達(dá)能力和情感的把握能力。如在幼兒園小班，幼兒教師在幾周之內(nèi)反復(fù)給孩子們欣賞馬革順創(chuàng)作的《拍球》和《寶寶睡覺(jué)吧》，在此基礎(chǔ)上，教師向他們提供兩幅有關(guān)圖片，并要求他們將之與那兩首音樂(lè)一一相配，大部分兒童都能夠順利地完成任務(wù)。在3歲末期，小朋友們就會(huì)理解平時(shí)常常傾聽(tīng)的歌曲的歌詞和內(nèi)容，感覺(jué)音樂(lè)的情緒就會(huì)隨著提高，幼兒教師可以組織音樂(lè)活動(dòng)，邊播放音樂(lè)，便讓孩子們聯(lián)想一些動(dòng)物，能根據(jù)音樂(lè)優(yōu)美、輕柔的性質(zhì)聯(lián)想起小魚、小鳥(niǎo)、蝴蝶等美麗溫柔的動(dòng)物等。真是感覺(jué)音樂(lè)其樂(lè)無(wú)窮呀！

3 創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)

學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力發(fā)展較為緩慢，具有一定的獨(dú)特性，有時(shí)欣賞音樂(lè)和小朋友們的創(chuàng)造性表現(xiàn)還不夠明顯，所以常常是兒童在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，伴隨一些有意思的、可愛(ài)的動(dòng)作等一些創(chuàng)造性的表現(xiàn)，隨時(shí)表達(dá)兒童對(duì)所欣賞的音樂(lè)的理解創(chuàng)造。所以幼兒教師要會(huì)有意識(shí)地利用創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。如，在一次大班的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師要求兒童畫兩幅圖畫分別用來(lái)表達(dá)聽(tīng)了《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》之后的感受，―位男孩為《伏爾加船夫曲》畫了一個(gè)送葬的場(chǎng)面，并解釋說(shuō)“這是一個(gè)偉大的人死了”，而為《搖籃曲》畫了一個(gè)婦女在家里對(duì)著一幅遺像哭泣的場(chǎng)面，解釋說(shuō)“這是一個(gè)不偉大的人死了”。小朋友們還能有不同的語(yǔ)調(diào)為所聽(tīng)的音樂(lè)配上一句話，還可以表演較為恰當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作等。

4 興趣欣賞音樂(lè)

小朋友們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中就自然表現(xiàn)出自己的興趣和愛(ài)好，幼兒教師在播放現(xiàn)在流行的成人喜歡的歌曲時(shí)，絕大部分孩子們表現(xiàn)好動(dòng)、注意力不集中、有的就開(kāi)始自己玩，同樣放外國(guó)歌曲更是表現(xiàn)強(qiáng)烈，如果換成是兒童歌曲就會(huì)馬上表現(xiàn)為積極的情緒等。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)可以看出小朋友們對(duì)音樂(lè)欣賞有自己的興趣，教師要依據(jù)兒童的興趣和愛(ài)好營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的欣賞熱情，盡可能多地向兒童提供由優(yōu)秀的作家和優(yōu)秀的表演藝術(shù)家創(chuàng)作、制作的音樂(lè)作品，讓兒童在日常生活中能有更多的機(jī)會(huì)自然、愉快地接觸到豐富多樣的美好的音樂(lè)，還要激發(fā)兒童主動(dòng)投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，有利于學(xué)前兒童音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。

總之，幼兒教師應(yīng)該努力探究學(xué)前兒童音樂(lè)教育的規(guī)律，不斷調(diào)整自己的教育觀念和教育行為，以使自己的教育工作能夠更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。 與此同時(shí)，未來(lái)的幼兒教師們是一個(gè)具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展著的群體，在這一群體中，因家庭、社會(huì)環(huán)境影響的不同，有著很大的差異性，有待于我們從事學(xué)前教育的教師們?nèi)ヌ剿?、研究。因此，幼兒教師音?lè)能力的培養(yǎng)與研究，還有許多課題等待我們?nèi)ミM(jìn)行更加深入細(xì)致的研究與探討。

篇（9）

幼兒們都很熟悉的兒歌《一分錢》，歌曲的教育意義是拾金不昧的品德教育。但歌曲中并沒(méi)有直接的說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以幼兒那天真淳樸的語(yǔ)氣，音調(diào)的旋律，愉悅的情趣，唱出了歌曲的情節(jié)。從而塑造了鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，給兒童以啟示：拾金不昧，即使是一分錢。幼兒的物質(zhì)生活是父母所賦予的，那么精神生活則應(yīng)該是音樂(lè)所給予，音樂(lè)是幼兒精神生活中所不可缺少的“維生素”。將德育溶入到音樂(lè)教育中，使其真正的達(dá)到了以情感人、以情怡人的目的。另一方面，家長(zhǎng)也希望幼兒能多掌握一些技能不落后于其他幼兒。所以無(wú)論是幼兒園開(kāi)展的課程還是家長(zhǎng)的重視，都可以看出音樂(lè)教育具有舉足輕重的地位。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容一般包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏和音樂(lè)欣賞四大領(lǐng)域。學(xué)前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容的選擇既要考慮到兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、水平、年齡的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也要體現(xiàn)內(nèi)容和音樂(lè)本身的藝術(shù)審美性。培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知發(fā)展水平，欣賞音樂(lè)的情感價(jià)值觀。欣賞音樂(lè)不僅促使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作、思維、想象等多種能力協(xié)調(diào)的發(fā)展，而且也是幼兒智力得到發(fā)展。各種不同的音樂(lè)可以使幼兒有不同的發(fā)應(yīng)，音樂(lè)與幼兒身體健康有著密切的關(guān)系。唱歌能使肺部、發(fā)聲器官有所活動(dòng)，音樂(lè)游戲、律動(dòng)、舞蹈能使幼兒身體得到鍛煉，動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。更重要的是音樂(lè)給幼兒帶來(lái)愉快的情緒，有助于幼兒身體健康的成長(zhǎng)。例如：幼兒在哭泣時(shí)，如何安慰都不能使哭泣聲停止，這時(shí)你可以放一首歡快的音樂(lè)，分散他的注意力，使他全身心的投入到欣賞音樂(lè)中，跟著音樂(lè)的律動(dòng)調(diào)解自身的情趣。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多年以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育一直存在一個(gè)問(wèn)題，音樂(lè)教育受到專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)的影響，過(guò)多的去追求專業(yè)的知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受和興趣審美的培養(yǎng)。這一點(diǎn)同樣出現(xiàn)在學(xué)前音樂(lè)教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)進(jìn)行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關(guān)系著整個(gè)學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)視唱教學(xué)體系是否成功。

一、選用現(xiàn)有教材應(yīng)注意的原則

（一）注重選材內(nèi)容的社會(huì)適用性

在這里，筆者整理了部分學(xué)校近些年來(lái)所選取的視唱教材，并對(duì)其作了簡(jiǎn)要的分析。

1.西南師范大學(xué)出版社2007年出版的蔡岳建的《樂(lè)理視唱練耳》，共四冊(cè)，分別是學(xué)前音樂(lè)教育、樂(lè)理、視唱、練耳、音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)、鋼琴。這本書的主要特點(diǎn)就是在內(nèi)容體系和方法上在體現(xiàn)音樂(lè)教育的專業(yè)特點(diǎn)，符合音樂(lè)教育的一般規(guī)律，同時(shí)注重實(shí)踐性和操作性。

2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現(xiàn)在被大多數(shù)的高等師范學(xué)校的學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)所使用，較之前面的《樂(lè)理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規(guī)音樂(lè)學(xué)校的教材，同時(shí)，本書借鑒了英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的模式，注重對(duì)學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。

這兩部教材在內(nèi)容上和編制規(guī)律上都是由淺入深，但是都不是針對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的專門教材，學(xué)前音樂(lè)教育一直處于教材空缺狀態(tài)。這一現(xiàn)狀要求我們?cè)谶x擇教材上要格外的謹(jǐn)慎，滿足社會(huì)就業(yè)的要求，重視選材內(nèi)容的社會(huì)適用性。

（二）注重教材內(nèi)容的實(shí)用性學(xué)生的需要性

之前提到，目前沒(méi)有專門針對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的教材，也就是說(shuō)，學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)所選用的教材，都是大綜合式的理論知識(shí)的堆砌，缺乏實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練，然而學(xué)前音樂(lè)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐和知識(shí)的脫軌，從而導(dǎo)致教材的內(nèi)容滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)生的需要性。

二、不同題材兒童音樂(lè)作品的選用

（一）要充分考慮為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性

學(xué)前音樂(lè)教育最終教育的對(duì)象是學(xué)前兒童，兒童對(duì)音樂(lè)的理解能力和感悟能力決定著教材應(yīng)該選取怎樣的兒童音樂(lè)作品。因此視唱教材中音樂(lè)作品的選取應(yīng)以學(xué)前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和審美特征為依據(jù)，充分考慮到為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性。

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國(guó)與國(guó)、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，不能再一味地以我國(guó)傳統(tǒng)的童謠、古詩(shī)詞為主要的教學(xué)內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂(lè)作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)教材中兒童音樂(lè)作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對(duì)音樂(lè)形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時(shí)不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂(lè)作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂(lè)作品。概括的說(shuō)，就是注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性，接下來(lái)，筆者以兒童的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，搜集整理了一些兒童音樂(lè)作品，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽(tīng)音樂(lè)的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的音樂(lè)。譬如說(shuō)《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂(lè)作品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動(dòng)物的描述，都是直觀簡(jiǎn)單，在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來(lái)，那么在音樂(lè)的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時(shí)3歲的兒童開(kāi)始模仿成人的日常行為，進(jìn)入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問(wèn)候語(yǔ)》、《小手拍拍》、《上學(xué)歌》、《一分錢》、《我愛(ài)洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開(kāi)始進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的音樂(lè)，比如說(shuō)《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩(shī)詞歌曲，來(lái)增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時(shí)，可以利用兒童的這一特點(diǎn)，選取一些節(jié)奏鮮明、需要?jiǎng)幼髋浜系母枨?，例如《?ài)我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。

4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對(duì)音樂(lè)的情緒表達(dá)和思想內(nèi)容有了正確的辨認(rèn)能力和分析能力，同時(shí)隨著心智的成長(zhǎng)，開(kāi)始有了自己的喜好。在這一時(shí)期，我們?cè)谝魳?lè)作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學(xué)，譬如《茉莉花》等。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的選材內(nèi)容，既要能夠培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，也要與實(shí)際接軌，具有社會(huì)適用性和實(shí)用性。同時(shí)以兒童的年齡段特征為依據(jù)，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂(lè)作品。

參考文獻(xiàn)