序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高三化學(xué)歸納范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、有針對性地研究提高復(fù)習(xí)效率

1.針對高考的考點有備而戰(zhàn)

高考是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的終極目標，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率就有必要對高考的考點進行深入仔細地研究。對于高三化學(xué)復(fù)習(xí)來說，對歷年的真題進行研究和試做是認知高考試題的重要方式之一。通過對歷年高考化學(xué)真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學(xué)考試的考點和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進而糾正自己的復(fù)習(xí)思路，避免復(fù)習(xí)知識深度過深或過淺，同時尋找自己的知識盲點。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和對歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風(fēng)格穩(wěn)定，考題源于教材又高于教材，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握同時又注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用能力。高考試題與教材和大綱的聯(lián)系緊密，卻又不照搬教材，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識點，并將知識的發(fā)散，同時要融會貫通，靈活應(yīng)用教材中的知識點，要體現(xiàn)知識點的實際應(yīng)用能力。

2.鉆研教學(xué)和考試大綱，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

教學(xué)大綱和考試大綱是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的根本依據(jù)，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學(xué)考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學(xué)大綱，體會高考命題的趨勢和命題要求，明確復(fù)習(xí)要點才能有的放矢，才能提高化學(xué)復(fù)習(xí)備考的效率和考試成績。教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合考試大綱和教學(xué)大綱，尋找大綱中要求的知識點在教材中的體現(xiàn)，教材是化學(xué)學(xué)習(xí)的根基，通過根基深挖相關(guān)內(nèi)容，以教材為依托，把握全面知識，把握各個知識考點。教材作為傳遞知識的主要載體，即承擔(dān)著傳遞基本知識的功能，又承擔(dān)著知識考查的載體和聯(lián)系的功能。高考作為綜合性的知識考查體系，要求比較全面，對知識體系的考查也比較全面，因而在復(fù)習(xí)過程中，依托兩綱與教材的結(jié)合，不沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合考試大綱對教材進行融會貫通，對教材中的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、相關(guān)例題、實驗和實驗方法、現(xiàn)象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結(jié)合考題與大綱的測試方式，才能從容應(yīng)對高考考題中的測試，并能達到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率

1.通過情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與課堂的興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，老師總結(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生忙于做筆記、做課堂練習(xí)、做考試卷或做題，不僅復(fù)習(xí)過程枯燥無味，復(fù)習(xí)效率也不高，學(xué)生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對化學(xué)復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生畏懼心理，因此，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率很低。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學(xué)生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)習(xí)效率也會降低。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效牽動學(xué)生的注意力和思維，將學(xué)生的精神集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境和問題中。教師通過預(yù)留獨立的思考時間，提高學(xué)生的參與課堂的積極性，學(xué)生在思考問題的同時獲得了知識的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，因此能夠有針對性地進行課堂講授，同時學(xué)生在情境課堂中減輕了化學(xué)復(fù)習(xí)的壓力，化枯燥為興趣，提高學(xué)生獨立思考、解決問題的思維習(xí)慣和思維能力。筆者根據(jù)自身實際經(jīng)驗，在復(fù)習(xí)課程中通常會結(jié)合考點、教材、大綱及日常生活及社會熱點問題進行提問。例如：在講授化學(xué)平衡課程中向?qū)W生拋出如果你作為化工廠的負責(zé)人，面對合成氨生產(chǎn)中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經(jīng)濟效益？學(xué)生通過思考、辯論加深了對化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)平衡移動的理解與復(fù)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法

高三化學(xué)課程中，化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式等需要記憶和掌握的知識點較多，如果學(xué)生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實際應(yīng)用和高考考試中，因為時間、壓力等因素不能很好地運用知識點。因此，教師在高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)課程中的規(guī)律，歸納知識分類，總結(jié)解題的方法，通過教師引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)、歸納和思考，使學(xué)生的知識體系連貫起來，成為一個系統(tǒng)的知識構(gòu)架，而不是一盤散沙似的知識點。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)的知識點形成一個系統(tǒng)的框架時，在考試和實際應(yīng)用中就能予取予求，才能充分發(fā)揮化學(xué)知識點，在考試中取得更好的成績，在實際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手?？偨Y(jié)和歸納的學(xué)習(xí)方法需要在長期在學(xué)習(xí)過程中積累，才能形成系統(tǒng)、形成體系。如：在復(fù)習(xí)金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過鐵三角、鋁三角引導(dǎo)學(xué)生對化合物方程式的書寫總結(jié)相互之間的規(guī)律、聯(lián)系，比較相互之間的不同，從而有助于學(xué)生形成完善而科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。其他如各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的記憶上，學(xué)生可以自行總結(jié)，總結(jié)常見化學(xué)性質(zhì)，比較不同物質(zhì)間化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，在日常學(xué)習(xí)和做題、考試中不斷完善和補充自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

總之，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)知識的掌握，重視應(yīng)用能力和知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有針對性地加以思維訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，必然能在高考和知識的掌握上取得主動。當(dāng)然，本文介紹的一些提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的對策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

篇（2）

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,部分學(xué)生由于這樣那樣的原因而掉隊,甚至為自己選修化學(xué)而后悔。面對高三學(xué)生堅強又脆弱的心,化學(xué)教師對化學(xué)“后進生”的轉(zhuǎn)化有著義不容辭的責(zé)任。下面我結(jié)合自己的高三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勗谛抡n程背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)中對“后進生”轉(zhuǎn)化的一些看法。

為了能更好地了解“后進生”的實際情況,我們特制定了高三化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表,從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等四個方面,對我校(普通農(nóng)村三星級高中)5個物化班100名學(xué)生進行調(diào)查。為了確保真實,情況調(diào)查采用無記名形式;為了通過對比發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查了不同層次的學(xué)生(成績較好、一般、后進生每班分別為5人、5人、10人),并對這次調(diào)查進行了認真深刻的分析。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進生”形成原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都想學(xué)好化學(xué),特別是想在高考中取得好成績,但在學(xué)習(xí)策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發(fā)現(xiàn)“后進生”形成的原因主要有以下幾點。

1.缺少學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。

興趣是最好的老師,但很多“后進生”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中缺少興趣。主要原因有兩個方面。

(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學(xué),但最終還是選了化學(xué)。不喜歡的東西,學(xué)習(xí)起來當(dāng)然興趣就不濃了。

(2)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中,經(jīng)歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對化學(xué)問題時,產(chǎn)生的無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)與行為。

2.“雙基”掌握不牢。

基礎(chǔ)知識和基本技能每年都是高考命題中必考的內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識包括離子方程式,氧化還原反應(yīng),化學(xué)反應(yīng)速率,化學(xué)平衡,幾種重要的無機和有機反應(yīng)類型,各種代表性元素,以及化合物的化學(xué)性質(zhì),等等?；炯寄馨▋蓚€方面,即常用儀器的使用和實驗的基本操作。調(diào)查顯示55%的“后進生”認為元素化合物知識因為“要記得多且零散而懶得去學(xué)”;56%的“后進生”認為基本概念和基本理論(特別是化物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液中離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、電化學(xué)等知識)由于“難懂”而學(xué)得不好;72%的“后進生”對實驗感覺“很難”,特別是“實驗探究方面的問題”。

3.缺少科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

調(diào)查表明,面對“你能說出幾種對自己有效的化學(xué)復(fù)習(xí)方法”的問題時,80%的學(xué)生空白,少數(shù)學(xué)生認為“抓基礎(chǔ),多做題”、“盡量認真學(xué)吧”、“數(shù)著天過,老師怎么教怎么學(xué)”“做試卷,講試卷”?？梢?大多數(shù)“后進生”在復(fù)習(xí)中缺少科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法。

4.學(xué)科素養(yǎng)、能力有待提高。

調(diào)查表明:很多(73%)學(xué)生,特別是“后進生”在考試中最怕的是試題為無機推斷題、實驗探究題、工業(yè)流程題等對學(xué)科素養(yǎng)、能力要求較高的題目。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進生”轉(zhuǎn)化策略

1.加強交流,疏導(dǎo)心理,提高復(fù)習(xí)興趣。

“后進生”心理活動較復(fù)雜,他們渴求上進,但信心不足,特別擔(dān)心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復(fù)習(xí)方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標,并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進步或創(chuàng)新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。

教師要特別關(guān)注情緒波動的“后進生”,這樣情緒易波動的學(xué)生往往個性較強,教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時作業(yè)的旁批對其進行交流和指導(dǎo),指出他們認識的片面性或習(xí)慣方法的不足等?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,教師通過真情激勵和耐心疏導(dǎo),可讓學(xué)生真切地感受老師的關(guān)懷和期望,提高對化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣,為備考復(fù)習(xí)的勝利構(gòu)筑健康和諧的情感基礎(chǔ)。

2.以人為本,授之以法,提高復(fù)習(xí)的實效性。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識的再學(xué)習(xí)、再認識、再整合的過程,是學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的階段。對于化學(xué)“后進生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎(chǔ)知識是復(fù)習(xí)的根本?；A(chǔ)知識掌握不牢,實際上是復(fù)習(xí)方法缺失的一種表現(xiàn),教師要依據(jù)新課程實施中倡導(dǎo)的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復(fù)習(xí)方法。

(1)知識歸類,形成網(wǎng)絡(luò),鞏固基礎(chǔ)知識。

化學(xué)新課程按照不同的模塊和專題將化學(xué)知識進行編排,注重化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用,但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識體系,同一知識點常以不同的要求出現(xiàn)在不同模塊中。新教材編排的這些特點也就決定了新的課程的總復(fù)習(xí)教學(xué)必須徹底改變以往的那種按教材章節(jié)順序來組織教學(xué)模式。我們在復(fù)習(xí)中要以化學(xué)的核心知識和核心概念為準則,依據(jù)《化學(xué)課程標準》和考試大綱要求,在適當(dāng)?shù)母拍?或主題)中將化學(xué)知識進行歸類整理的方法復(fù)習(xí)。歸類方法不僅可幫助學(xué)生鞏固化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且能有效地解決復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等問題。

知識歸類、形成網(wǎng)絡(luò),關(guān)鍵是確定知識內(nèi)在聯(lián)系,并以此聯(lián)系為脈絡(luò),形成知識框架結(jié)構(gòu)。比如教師可以利用功能關(guān)系進行歸類,即打破教材內(nèi)容順序,以物質(zhì)功能或活動任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識,這樣歸類復(fù)習(xí)可使學(xué)生在掌握知識的同時又能用基礎(chǔ)知識解決實際問題,達到學(xué)以致用的目的。例如,以“化學(xué)中顏色的變化”為主題的復(fù)習(xí)教學(xué),把高中知識中有關(guān)顏色的問題進行有效的整合歸類,通過“顏色是物質(zhì)固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍紫”整合中學(xué)化學(xué)的有色物質(zhì);通過“顏色變化在化學(xué)中應(yīng)用”,利用“判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、定性檢驗、定量的測定、沉淀轉(zhuǎn)化及平衡的移動”整合涉及顏色的化學(xué)變化;通過“顏色在生活中應(yīng)用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學(xué)與生活的聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯(lián)系歸類知識,結(jié)構(gòu)圖中各結(jié)點必須有內(nèi)在聯(lián)系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導(dǎo)“后進生”與同伴就各自歸類的結(jié)構(gòu)圖展開討論和相互評價。這樣做,不僅能鞏固基礎(chǔ)知識,而且能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

(2)類比歸納,形成方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。

類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運用?？茖W(xué)史上,運用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說:“科學(xué)研究的實質(zhì)是歸納的。”類比法也是科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法?！坝斜容^才能有鑒別”。把類比與歸納聯(lián)合起來使用,不僅是進行科學(xué)研究的方法,而且是重要的學(xué)習(xí)方法。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,類比歸納法的核心是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生會“系統(tǒng)知識、識同辨異、探尋規(guī)律”。它的程序為“學(xué)生自我感知―教師總結(jié)歸納―師生辨別對比―探尋規(guī)律―學(xué)生理解鞏固”。特別對那些“后進生”來說,教師要幫助他們學(xué)會使用它,它能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶,使其在識同辨異中開動腦筋,增進學(xué)習(xí)愛好,提高學(xué)習(xí)效率;它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領(lǐng)會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學(xué)生化學(xué)知識,通過言傳身教,而且可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。

(3)促進反思,培養(yǎng)習(xí)慣,提高化學(xué)悟性。

反思,是指學(xué)生適時對問題解決過程與結(jié)果進行批判性思考和評價。在復(fù)習(xí)過程中,教師要讓“后進生”通過對各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對概念的理解和運用,反思時間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習(xí)慣。同時要在解題訓(xùn)練中,通過反思,教師要注意培養(yǎng)“后進生”樹立概念意識、數(shù)學(xué)意識、守恒意識、閱讀意識、模訪意識和條件減弱意識。培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣,無論對高三復(fù)習(xí)還是將來的學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。

3.注重實驗,培養(yǎng)能力,提高復(fù)習(xí)針對性。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實驗豐富多彩、變化多樣,既是化學(xué)的魅力所在,又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)法轉(zhuǎn)變的主陣地,更是高考考核的重點內(nèi)容。高考實驗試題具有形式新,反應(yīng)裝置新、設(shè)問角度多變、試題立意高、隱蔽性強等特點,因此對化學(xué)“后進生”來說,實驗是高考中的一個難點。但基于中學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性,解決高考實驗知識依然是屬于化學(xué)的基礎(chǔ)和技能。因此在高三實驗復(fù)習(xí)中,教師要做到以下幾點。

(1)幫助他們歸納總結(jié)、對比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點。

根據(jù)實驗?zāi)康?合理選擇實驗儀器和藥品是進行化學(xué)實驗的前提。教師要正確選擇實驗用品,首先必須明確實驗儀器的用途和用法,不少實驗會使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結(jié)構(gòu)的異同和用法。

(2)指導(dǎo)他們重視儀器裝置功能的開發(fā),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

在化學(xué)實驗過程中,對于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進,就可以實現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時會使用一些指定的儀器,進行組裝,設(shè)計出符合試題要求的整體裝置。通過對儀器功能的開發(fā)和拓展,可以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

(3)帶領(lǐng)他們重點分析課本實驗,挖掘內(nèi)涵,提高應(yīng)試的變通能力。

高考中實驗試題,往往是在教材中學(xué)生實驗或演示實驗的基礎(chǔ)上進行改進,創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問題。對課本中的實驗分析、挖掘是復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容。

(4)要求他們歸納解題規(guī)律,形成實驗意識,規(guī)范答題訓(xùn)練模式。

實驗題解答往往具有其共性,對于歷年來經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容,要求他們要花足夠時間,掌握其要點。由于種種原因,學(xué)生實際動手機會不多,動手能力不強,教師要多為他們創(chuàng)造一些機會,以提高探究問題的能力。

總之,新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進生”轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程。在復(fù)習(xí)中,教師要依據(jù)新課程理念,按照教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,使用多種教育教學(xué)方法,因材施教,遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論,增強復(fù)習(xí)的實效性和針對性,通過師生共同努力,使“后進生”的潛能充分發(fā)揮出來,讓他們在來年的高考中笑在最后。

參考文獻:

篇（3）

高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實驗，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進行高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)對學(xué)過的化學(xué)實驗知識進行整合，持續(xù)保持學(xué)生對化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實驗整合方式對學(xué)生理解知識和鞏固知識有很好的效果。

一、高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計較為嚴謹，對化學(xué)知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結(jié)，但是卻嚴重忽視了與學(xué)生的互動，老師對學(xué)生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設(shè)置一定的實驗讓學(xué)生進行練習(xí)，對于實驗內(nèi)容的設(shè)計比較簡單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時間來進行探究，學(xué)生實際上并沒有完全參與到實驗教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設(shè)計高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程

對高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對現(xiàn)有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學(xué)習(xí)到的知識側(cè)重點進行回顧，從這兩個方面出發(fā)設(shè)計的實驗課程對化學(xué)知識的整合是多維層面的。

（一）對不同階段的化學(xué)知識進行整合

1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實驗重要性較高的內(nèi)容進行教學(xué)。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實驗等，這些實驗應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實驗課程時，可以對化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識進行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

3.考慮到不同學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學(xué)實驗顯然不能滿足知識層次不同學(xué)生的需求，所以在實際設(shè)計化學(xué)實驗課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導(dǎo)對學(xué)生進行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實驗教學(xué)對高三學(xué)生來說是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實際問題，不斷開發(fā)了自身的認知思維。

（二）對零散的實驗進行整合

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識一直是教學(xué)的重點，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯誤。在設(shè)置高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對這部分知識進行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對其中所包含的知識進行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。

比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質(zhì)”時，要注意該實驗中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內(nèi)容都進行實際的操作，只需要將實驗內(nèi)容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實驗的教學(xué)不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學(xué)效率。

（三）對學(xué)生思維層次的整合

在高一、高二化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對基礎(chǔ)知識的整合上，應(yīng)該以整合知識為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進行整合。

化學(xué)實驗的內(nèi)容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質(zhì)的檢驗；物質(zhì)的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實現(xiàn)的是相關(guān)知識的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實現(xiàn)了綜合性的三維目標?？傊?，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學(xué)目標轉(zhuǎn)移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。

化學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)學(xué)科，通過對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識變成了生動有趣的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對實驗課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮?nèi)容，逐漸把化學(xué)實驗教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識的有效工具。

參考文獻：

篇（4）

高三復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與高考成績直接相連。重視“自主學(xué)習(xí)模式”在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)模式”理念的分析

“自主學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，不再是灌輸式的教學(xué)方法，而是學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從想學(xué)、能學(xué)的層次達到會學(xué)、學(xué)會的境界，從而達到溫故知新的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上運用“自主學(xué)習(xí)模式”，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。綜合高中化學(xué)復(fù)習(xí)實踐活動，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：

1.教師導(dǎo)出線索，學(xué)生自主搭建框架

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和熱情，使學(xué)生從心理上愿意接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識情況，分清主次，找出學(xué)習(xí)重點和難點，積極引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正動起來參與到課堂復(fù)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識的能力，從而建立自身知識體系，構(gòu)建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學(xué)習(xí)目標，更好地掌握復(fù)習(xí)要點。

2.教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主回顧儲備

教師在學(xué)生已有知識體系的基礎(chǔ)之上，要注意指導(dǎo)方法，充分調(diào)動學(xué)生自己的知識儲備，在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上，填充知識，豐滿內(nèi)容。通過播放多媒體資料、實驗活動、制作表格、分類總結(jié)等方式展示化學(xué)公式、原理和實驗成果，教會學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識點。另外，教師可以把化學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教會學(xué)生如何利用化學(xué)知識來解決實際問題，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，了解生活常識，加深對課內(nèi)知識的理解，從而豐富知識體系，增強知識儲備。

3.教師設(shè)計問題，學(xué)生自主探究提升

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師需要提前設(shè)計一些教學(xué)問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，提出問題并想辦法解決問題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動思考，互動交流，深入探究，從而很好地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。此外，教師還要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學(xué)知識，滿足他們對于學(xué)習(xí)的氛圍需求，開放課堂，構(gòu)建一個寬松的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師及時檢測，學(xué)生自主歸納反思

在課堂復(fù)習(xí)之后，教師要及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過檢查習(xí)題、作業(yè)，開展化學(xué)活動等方式來查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析錯誤原因，歸整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己總結(jié)知識點和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評價，以加深印象。另外，還需適時點撥、鼓勵學(xué)生，隨時調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。

“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實施，能夠使高三復(fù)習(xí)達到事半功倍的效果。在教學(xué)實踐活動中，教師處于主導(dǎo)地位，同時也要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)自由情境，讓學(xué)生自主參與到課堂復(fù)習(xí)之中，適時引導(dǎo)，強化鞏固知識，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力，提升整體學(xué)習(xí)效率。

篇（5）

隨著新課程的全面實施，高考命題從內(nèi)容到形式都發(fā)生了明顯的變化。在此形勢下，如何搞好高三化學(xué)復(fù)習(xí)，是廣大高三教師需要進行認真思考和解決的問題。作為一線教師，我們設(shè)計好自己的教學(xué)模式與方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計，特別是在新課標指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。我通過幾年的探索與實踐，在此總結(jié)自己在新課標理念下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計的幾點認識與思考。

一、以課本為核心進行教學(xué)設(shè)計

高考試題源于課本，圍繞各知識點、能力考查點展開與衍生，因此，教師要緊緊抓住課本，認真分析研究《課程標準》與《考試說明》，有針對性地進行高三化學(xué)復(fù)習(xí)，特別是對于新增知識點的考查，往往都是考試的熱點，尤其要引起高度重視［1］。與此同時，要注意控制新增知識點的難度，重視變化知識點的呈現(xiàn)形式，堅決摒棄已刪除的陳舊知識點，提高高三復(fù)習(xí)的有效性。新課標是進行教學(xué)的依據(jù)，考綱則是高考命題的依據(jù)，考試與教學(xué)在內(nèi)容上涉及的范圍原則上是一致的，考試說明對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都非常明確，不要隨意縮小或者放大復(fù)習(xí)范圍。要依托“《考試說明》作為依據(jù)、抓住課本作為根本、重視資料作為補充”進行教學(xué)設(shè)計［2］，在設(shè)計教學(xué)的過程中，通過研究《考試說明》及歷年高考化學(xué)試題，找差別、找共性、找聯(lián)系，有目的、有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)、演繹、推理、檢索、遷移、假設(shè)、論證等思維方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，切忌以做題代替復(fù)習(xí)，以講題代替訓(xùn)練，對每一知識點、每一習(xí)題，都要讓學(xué)生回歸到課本中來，切實讓學(xué)生感受到將教材當(dāng)做“自然科學(xué)的基本事實、基本原理、基本規(guī)律”進行探究，從而提高學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，形成學(xué)科思想，建構(gòu)知識體系。

二、以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動離不開教師和學(xué)生這兩個主體，學(xué)生個體的差異性決定了教學(xué)活動的開展不能按固有的模式一成不變。好的教學(xué)設(shè)計要有利于體現(xiàn)新課程的理念，有利于學(xué)生的發(fā)展，同時被學(xué)生認同和喜歡，有利于教師獲得成功的體驗并逐步成長［3］。我在多年的高三化學(xué)教學(xué)中，堅持以促進學(xué)生的發(fā)展為核心，努力構(gòu)建能促進學(xué)生主動構(gòu)建信息意義的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供主動探究、合作交流的機會，使學(xué)習(xí)成為一種自主構(gòu)建的活動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一個充分發(fā)揮自己能力和想象力的空間，以復(fù)雜多樣的方式來適應(yīng)個體學(xué)生的差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。把化學(xué)學(xué)習(xí)的“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自行安排、實現(xiàn)自我，變學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種新的教學(xué)設(shè)計將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要動力，將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，教學(xué)由向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的主體意識、個性和創(chuàng)造性及實踐能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)模式觀，由過去以課堂的教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的經(jīng)驗，以及學(xué)生的接受和理解為主的課程觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括其他各種類型的課程資源、學(xué)生的經(jīng)驗和反饋、課程體系的調(diào)整，以及教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動等方面在內(nèi)的課程觀。

新課標理念下的高三化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計，體現(xiàn)的是以學(xué)生為圓心的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生半徑的不同，采取分層教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。以我所教班級為例，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，我根據(jù)學(xué)生的實際水平將其劃分為三個不同的層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并適時地對學(xué)生進行彈性教學(xué)和學(xué)習(xí)層次的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有更多機會在不同的情境下能應(yīng)用他們所學(xué)知識根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷，以及搜集和整理信息的能力［4］，這樣，我們的高考備考才會真正收到實效。

三、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心進行教學(xué)設(shè)計

在新一輪課程改革中，教育部明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一是“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力［5］”。在目前的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，大多數(shù)高三化學(xué)教師仍沿用過去傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，實施以教師為中心的注入式教學(xué)，題海式訓(xùn)練屢見不鮮，教學(xué)過程重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，使得學(xué)生身心疲憊，教師苦不堪言。這樣的教學(xué)導(dǎo)致教師和學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和生活失去興趣，學(xué)校培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)造力，難于適應(yīng)社會生活的需要。這已成為高三化學(xué)教學(xué)中比較突出的共性問題。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、弘揚、發(fā)展和提升的過程。學(xué)習(xí)不再被看成一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的、積極的、主動的過程。因此，高三化學(xué)的復(fù)習(xí)方式需要有新的突破，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心的合作學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)模式應(yīng)該成為高三復(fù)習(xí)的新的發(fā)展方向。以我所教班級為例，在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況將其劃分為三個不同的層次，在此基礎(chǔ)上組建不同的合作學(xué)習(xí)小組，按其層次選擇合作學(xué)習(xí)的方法，明確合作學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)，在不同層次學(xué)生之間起到以點帶面的作用，在相同層次學(xué)生之間起到你追我趕、相互促進的作用。在此過程中建立合作學(xué)習(xí)的評價機制并不斷完善，通過幾年的實施，效果良好。

合作學(xué)習(xí)模式實施的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)案，以此為依據(jù)讓學(xué)生進行分組互動學(xué)習(xí)，主要包括以下幾個步驟。

1.精心設(shè)計，提高效益。

高三化學(xué)教學(xué)過程，主要是通過課本抓主干、夯基礎(chǔ)、善輻射的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等學(xué)科內(nèi)綜合能力。鑒于此，在一輪復(fù)習(xí)中，我根據(jù)學(xué)科主干知識，按照化學(xué)基本概念與理論，物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，元素及其化合物，化學(xué)反應(yīng)原理，有機化學(xué)基礎(chǔ)及化學(xué)實驗與計算、社會生活中的化學(xué)熱點問題等知識內(nèi)容順序，把考綱中的各個考點設(shè)計成60多個小專題復(fù)習(xí)學(xué)案。這樣就能把課堂上所要解決的問題設(shè)計成具體的教學(xué)方案，作為組織教學(xué)過程的中心，教學(xué)方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)具有較強的針對性和實用性，達到知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的。

2.組織互動，落實能力。

在更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性方面，有效課堂教學(xué)組織模式顯得尤為重要，它不僅有利于各知識點的落實，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與鍛煉，根據(jù)這一思路，將三個不同層次的學(xué)生群體劃分為6個不同的互動學(xué)習(xí)小組，將需要落實的知識考點按順序分為幾個任務(wù)，并指定由不同的組分別負責(zé)完成，有任務(wù)的組分別推薦一位同學(xué)到講臺上負責(zé)講解相關(guān)的基本知識點及學(xué)案習(xí)題中存在的疑問，其余學(xué)生提出疑問或作修改補充。然后教師對解題思維、方法、技巧及解答的規(guī)范性進行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性知識，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。

3.認識不足，形成規(guī)律。

合作學(xué)習(xí)模式中采用不同的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略對學(xué)生的合作意識與合作技能的發(fā)展將產(chǎn)生顯著的差異。不同層次學(xué)生之間，相同層次學(xué)生之間由于其交往意識、交流能力、參與能力、協(xié)作能力、解決沖突能力的差異，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的提高出現(xiàn)較大的差距。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如何根據(jù)情況，實時地調(diào)整指導(dǎo)方式與訓(xùn)練策略，依賴于指導(dǎo)教師的個人能力與駕馭水平，教師在設(shè)計小組互動學(xué)習(xí)活動時，必須對所教教學(xué)內(nèi)容進行編排，重難點的落實進行精心設(shè)計，以學(xué)案的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的、有一定探究性學(xué)習(xí)意義的問題和任務(wù)。只有當(dāng)個人難以全面解答，小組合作互動又能彌補不足時，交流探討的問題和任務(wù)才有真正的意義和價值。學(xué)生才會有內(nèi)在的需求和合作的欲望，而且單純的一兩次“作秀”不能達到提高學(xué)生能力的目的。只有在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷積累，根據(jù)對象的不同形成其獨有的教學(xué)規(guī)律，這時的互動活動才會達到最佳效果。

四、結(jié)論

高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程，是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一主題，用新課程理念指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一種新的嘗試。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實踐體會，從課本、學(xué)生、教學(xué)方式等方面出發(fā)全方位地進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)新課程理念下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性和價值功能。

參考文獻：

［1］丁革兵.生本教育理念在高三化學(xué)復(fù)習(xí)講評課的研究與應(yīng)用.現(xiàn)代教育論叢，2009，（8）.

［2］紀悅淑.新課程理念下高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)方法探析.綏化學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

篇（6）

“教學(xué)案講義”是教師在充分了解學(xué)情、課程標準、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材特點、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識水平、認知能力等情況,為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。編制的教學(xué)案必須有提供給學(xué)生一個施展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的不同時期,教學(xué)案講義的功能不同,其編制的形式和內(nèi)容也有區(qū)別。

1 問題提出

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中,教學(xué)案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時較少在刊物中看到有關(guān)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在編制形式、編制規(guī)范等方面的介紹,使得高三化學(xué)復(fù)習(xí)的講義處于各地各校各特色,少有規(guī)范和嚴謹?shù)臓顩r,更多體現(xiàn)的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達成新課程標準中的三維目標,也不利于高三化學(xué)教學(xué)的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

一輪復(fù)習(xí)是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重,有夯實基礎(chǔ)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)、形成系統(tǒng)的作用。通過一輪復(fù)習(xí),應(yīng)該使學(xué)生達到“四化”,即基礎(chǔ)全面化、知識系統(tǒng)化、解題合理化、書寫規(guī)范化。因此一輪復(fù)習(xí)講義的編制應(yīng)注重以下兩個方面。

第一,基礎(chǔ)知識的整理。應(yīng)較全面地列出必須了解、掌握的知識點,針對本節(jié)復(fù)習(xí)重難點,可以通過圖表或框架來幫助學(xué)生構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

第二,例題、訓(xùn)練題和習(xí)題的篩選。所選題目要立足基礎(chǔ),起到加深理解和鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)。

案例一:《離子反應(yīng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)案(節(jié)選)

一 復(fù)習(xí)課題:離子反應(yīng)

二 復(fù)習(xí)目標:依據(jù)新課程標準、新教材、考試說明而定

三 復(fù)習(xí)重難點:依據(jù)能力要求和學(xué)情而定

四 復(fù)習(xí)方法:重難點突破講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

五 推薦參考資料:可以是某書、報、雜志或某網(wǎng)站

六 復(fù)習(xí)過程:這是教學(xué)案的核心,編寫上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的參與意識和探究精神,體現(xiàn)新課程理念。譬如《離子反應(yīng)》,示例如下:

(一)知識點梳理 以填空題、判斷題等形式將知識體系呈現(xiàn),通過課堂提問來反饋學(xué)情,掌握授課重點

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導(dǎo)電的化合物都是電解質(zhì) ()

B.中和反應(yīng)的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動知識點的復(fù)習(xí),注重知識點的運用,強調(diào)學(xué)生參與意識,培養(yǎng)自主合作和探究能力。

例1請寫出下列反應(yīng)的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應(yīng)

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結(jié) 依據(jù)例題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出離子反應(yīng)書寫的基本方法及考查熱點,是學(xué)生收獲的部分,是知識點理論化階段。在構(gòu)建知識體系的同時獲得成功的體驗。

(四)變式題 根據(jù)例題中知識點和學(xué)生掌握的情況,通過變式訓(xùn)練進一步提高學(xué)生的興奮點,激發(fā)他們利用能力解決問題的強烈欲望。

七 課堂練習(xí):編制5分鐘左右的針對性練習(xí),鞏固課堂復(fù)習(xí)效果。

2.2 二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

二輪復(fù)習(xí)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中是屬于“升華”的部分,是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行知識整合、深化理解、綜合應(yīng)用的過程。所以,二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義編制應(yīng)該有別于一輪復(fù)習(xí)。從形式上應(yīng)先明確考試說明要求,包括知識點要求、能力要求,明確達成目標。教學(xué)案設(shè)計要緊緊圍繞目標確定講解內(nèi)容及選編的例題與習(xí)題。內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于整合、綜合。以典型例題帶知識網(wǎng)絡(luò),以培養(yǎng)學(xué)生能力、強化基礎(chǔ)為復(fù)習(xí)重點。為突出復(fù)習(xí)效果,“復(fù)習(xí)過程”的形式可以多樣,例如可以通過設(shè)計實驗情境或相互討論、研究學(xué)習(xí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和靈活運用知識的能力,并達到復(fù)習(xí)效果?！皬?fù)習(xí)過程”的編寫,體現(xiàn)了老師的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新意識。

案例二:《官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》復(fù)習(xí)的教學(xué)案(本例復(fù)習(xí)過程側(cè)重的情境是討論與探究)

一 復(fù)習(xí)課題:官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結(jié)構(gòu)特點……

三 復(fù)習(xí)重點:

官能團的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)類型

四 復(fù)習(xí)難點:

官能團的反應(yīng)原理(斷、成鍵情況)

五 復(fù)習(xí)過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經(jīng)“化學(xué)修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結(jié)構(gòu)為:

教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(或活性原子團)為出發(fā)點?！?/p>

編號 試題內(nèi)容 分析與答案

1 示例:1mol該物質(zhì)最多可以與___mol濃溴水反應(yīng)。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對位啥還能夠發(fā)生取代反應(yīng),應(yīng)為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據(jù)學(xué)生命題情況,概括常見官能團的種類和性質(zhì)。

例題2 假如你是化學(xué)教育專家

請依據(jù)例1提供的有機物,分析其特點。

官能團的結(jié)構(gòu)與名稱 反應(yīng)類型 斷鍵方式 所需試劑、反應(yīng)條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(xí)(略)

3 結(jié)束語

3.1兩輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義在欄目設(shè)置形式的小結(jié)

3.2兩輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在教學(xué)內(nèi)容編制要求的小結(jié)

作為教學(xué)案講義,應(yīng)該有別于市場上的圖書資料,其功能應(yīng)該是更實用、更貼近教學(xué)實際,因此應(yīng)少點花頭。在講義編制方面,應(yīng)注意到四個“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復(fù)出現(xiàn),以節(jié)約版面;凡是與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的不要牽扯以免沖淡重點;凡是難度很大練習(xí)效率不高的題目一定要減掉,以節(jié)約寶貴時間;凡是有利于鞏固基礎(chǔ)知識的內(nèi)容一定要列出,以夯實基礎(chǔ)。

篇（7）

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生去主動將知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)進入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習(xí)題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細致，分析的十分透徹，總結(jié)也非常到位，這種以教師為教學(xué)主體的復(fù)習(xí)模式，是我們在高三常用的教學(xué)方式，學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學(xué)生的能力不會有多大的長進，長此以往，也就形成了學(xué)生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現(xiàn)象，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。高三復(fù)習(xí)的有效性，只有在學(xué)生的有效參與下，通過設(shè)計一系列活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從他們的思維的角度出發(fā)，讓他們在一次次的思維訓(xùn)練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現(xiàn)思維的空間發(fā)展。

例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關(guān)聯(lián)系度低，而使學(xué)生倍感頭痛，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓他們成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的主人翁，提升他們化學(xué)思維的系統(tǒng)性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)箭線的方式將該元素的單質(zhì)及其化合物的相關(guān)反應(yīng)串聯(lián)起來，形成思維網(wǎng)絡(luò)圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學(xué)，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進行發(fā)表、匯報，同時讓其他同學(xué)進行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的高三化學(xué)課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學(xué)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關(guān)于金屬鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系就是高三學(xué)生們通過通過課前預(yù)習(xí)，課堂匯報和討論得出的：

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進行有效的整合

無論是按照高中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，還是根據(jù)高考命題特點和高三學(xué)生的心理特征，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課我們都會以專題的形式進行整體設(shè)計，每個專題復(fù)習(xí)將考點、題型和學(xué)生存在的問題整合設(shè)計，以化學(xué)基本問題（化學(xué)學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用過程中的典型“真實性化學(xué)問題”）整合化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法和應(yīng)用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅(qū)動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復(fù)習(xí)的核心暗線，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中主動實現(xiàn)對相關(guān)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復(fù)習(xí)與升華，并學(xué)習(xí)應(yīng)用信息分析解決問題，培養(yǎng)能力品質(zhì)，滲透過程和方法的指導(dǎo)及情感態(tài)度價值觀的教育。

“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在復(fù)習(xí)教學(xué)中的拓展應(yīng)用。情境教學(xué)，問題解決，探究學(xué)習(xí)都是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式?！拔寤闭蠈ｎ}復(fù)習(xí)模式將這三者密切結(jié)合在一起，其基本思路是：把復(fù)習(xí)教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實的問題來復(fù)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境―分析明示問題―引導(dǎo)解決問題―評價總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中使學(xué)生通過探究問題的過程，建構(gòu)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進行整合開展專題復(fù)習(xí)，這不僅是有效針對新課程高考化學(xué)命題的特點，也是暗合了學(xué)生綜合運用化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

篇（8）

高三一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生備考的重要階段，在此期間，學(xué)生面臨著備戰(zhàn)高考的巨大壓力，多個科目知識點的系統(tǒng)整合也為學(xué)生增加了許多負擔(dān)?；瘜W(xué)科目作為備考科目之一，其靈活多樣的試題與分散的知識點常常讓學(xué)生頭疼不已?；诖?，在化學(xué)科目的一輪復(fù)習(xí)中，如何將理論與實踐相統(tǒng)一，將復(fù)習(xí)作業(yè)與化學(xué)實驗相結(jié)合，提升復(fù)習(xí)的有效性，促進高三學(xué)生成績的提升，成為諸多化學(xué)教師面對的首要問題。

一、確立目標。提升策略的有效性

高三化學(xué)的備考是一個巨大而繁雜的系統(tǒng)工作，但復(fù)雜并不意味著毫無頭緒，教師在其中扮演著為學(xué)生理清思路、確立目標的關(guān)鍵角色。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常因為學(xué)科知識體系不清、知識掌握不牢，造成考試成績不理想，由此產(chǎn)生消極情緒，甚至對化學(xué)產(chǎn)生恐懼心理；而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固，但由于缺乏自信心，臨場發(fā)揮不佳，使得自身的真實水平難以發(fā)揮，考試成績難以提升。這些問題都是由于學(xué)生對化學(xué)科目缺乏詳盡認知，理解出現(xiàn)偏差，對自身的真實情況缺乏認知，沒有合理地制訂學(xué)習(xí)計劃而造成的。

學(xué)習(xí)策略的選定是整個高考復(fù)習(xí)的開端，幾乎決定著學(xué)生在之后的備考過程中所能達到的最好水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生備考的過程中，應(yīng)有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成確立目標導(dǎo)向的良好習(xí)慣，即抓關(guān)鍵、抓重點，制訂詳細且合理的短期復(fù)習(xí)計劃，提升復(fù)習(xí)效率，全力去除短板，促使其接近“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮自身的真實水平。同時也要及時疏導(dǎo)，繼而消除學(xué)生對化學(xué)科目的不良情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、立足F狀。提升講授的有效性

化學(xué)相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知識點多且分散、實驗靈活且偏難。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時需要不斷地總結(jié)與探究，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師在復(fù)習(xí)過程中也需要不斷地進行總結(jié)歸納，總結(jié)歸納的內(nèi)容不僅包括教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)體系的認識，還包括班級學(xué)生的整體水平與各層次能力的分布。針對高三一輪復(fù)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)年的課程重點與考試趨勢，對知識點進行新的分類與整合，形成階段性的復(fù)習(xí)計劃，做到在布置復(fù)習(xí)作業(yè)時有的放矢，而不是毫無針對性地給學(xué)生講授。在完成知識點細分的工作后，教師應(yīng)對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行總結(jié)并反復(fù)驗證，結(jié)合高考題型讓學(xué)生進行日常訓(xùn)練，強化學(xué)生對知識點的掌握與重難點的認知，避免學(xué)生一味地進行基礎(chǔ)訓(xùn)練而忽視能力的提高，或者一味地追求難題訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的夯實。

三、訓(xùn)練思維。提升方式的有效性

學(xué)生在進行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會潛移默化地形成自己獨有的解題思維或習(xí)慣，而固有思維的形成雖然有助于學(xué)生對化學(xué)科目的整體認知，但是在面對一些需要靈活思維和一定解題技巧的題目時，學(xué)生往往會束手無策，這就需要教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，采用一些較為靈活的方式，不僅做到對化學(xué)知識點的系統(tǒng)整合，還要多層次、有側(cè)重地進行復(fù)習(xí)教學(xué)與指導(dǎo)。通常可以采用以下兩種方式：

篇（9）

如何在有限的課時高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，是高三化學(xué)教師必然面對的難題。高三化學(xué)復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該從盲目的題戰(zhàn)術(shù)和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)的前提下，多花點時間去研究《考試說明》《新課程教學(xué)要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規(guī)則與要求，用較少的時間達到高效的復(fù)習(xí)效果。

以下是我這幾年在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中使用的方法，現(xiàn)介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂已相當(dāng)成熟。課本里蘊含著大量優(yōu)秀的科學(xué)思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復(fù)習(xí)材料，我們應(yīng)立足課本。而基本概念、基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論有230多個。基本概念、基本理論的復(fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，不能趕進度，應(yīng)讓學(xué)生踏踏實實地掌握。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)講究方法，注重實效，努力讓學(xué)生把每一概念、理論的實質(zhì)真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學(xué)生一直理解不清楚。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價降低、得電子的能力。某物質(zhì)化合價能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強。經(jīng)過這樣講解、說明，學(xué)生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍

《考試說明》《新課程教學(xué)要求》是高考命題的依據(jù)，它們對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確要求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，我們要把握好高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費學(xué)生的時間和打擊學(xué)生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學(xué)要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學(xué)中不要求對各主族元素性質(zhì)進行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實驗室制法，幾種硅酸鹽產(chǎn)品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應(yīng)轉(zhuǎn)化為硝酸的定量關(guān)系不作拓展。”在元素化合物部分，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內(nèi)容，新教材一節(jié)就帶過，所以這部分內(nèi)容很多知識點都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，還是按舊考綱來復(fù)習(xí)。這樣浪費了學(xué)生的時間、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，他們應(yīng)該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學(xué)要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學(xué)生初步學(xué)會Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學(xué)生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》沒研究透，隨意擴大、縮小高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍。既浪費了學(xué)生的時間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又沒把重點講清楚。到考試時，學(xué)生覺得復(fù)習(xí)的都不考，考的沒復(fù)習(xí)，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規(guī)律和趨勢，會比較容易把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的深度與廣度，有利于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學(xué)試題為例。

2013年高考福建化學(xué)卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業(yè)流程題。考查了學(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據(jù)處理、實驗步驟完成、平衡常數(shù)計算、化學(xué)方程式書寫、氧化―還原反應(yīng)等知識的運用能力。

2014年高考福建化學(xué)卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據(jù)處理、實驗步驟完成、平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率計算、化學(xué)方程式書寫、原電池等知識的運用能力。

從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)：2014年福建化學(xué)卷第24題沿襲了2013年福建化學(xué)卷第24題的風(fēng)格，都是以給出主要成分的某物質(zhì)制備某物質(zhì)的工業(yè)流程題，結(jié)合圖像、圖表和部分信息考查學(xué)生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學(xué)生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結(jié)合實驗步驟和化學(xué)知識進行分析，考查學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

篇（10）

我們以考綱為綱，以課程標準為準，以教材為本，以歷年高考題為樣本，認真、切實制訂了高三化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的達B計劃。不但制訂了教學(xué)過程日程安排計劃，而且制訂了日常訓(xùn)練模塊章節(jié)內(nèi)容計劃。我們把高三日常訓(xùn)練始終放在心上，抓基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)知識和基本技能的過關(guān)訓(xùn)練，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想的培養(yǎng)。著力解決化學(xué)學(xué)科知識理解、鞏固、分析、遷移的能力問題，努力在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上做文章。同時，我們把這些內(nèi)容，作為我們高三化學(xué)達B復(fù)習(xí)的第一目標。

2.加強集體備課、相互聽課與評.課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體的力量

(7)每周進行一次有目的性的、制定每周詳細規(guī)劃的、研討鞏固練習(xí)的集體備課。

每次集體備課，我們都明確中心發(fā)言人，確定重難點內(nèi)容，集體研究習(xí)題及測試的重點。

平時我們坐在同一辦公室，隨時隨地召集起來進行臨時性的集體備課，隨時溝通各自復(fù)習(xí)過程中的一些情況。

(2)相互聽課、評課，發(fā)現(xiàn)亮點與不足，加強組內(nèi)交流，落實高效課堂我們在集體備課的基礎(chǔ)上，通過常規(guī)性聽課評課機制，討論最佳的上課方式。

重點解決通過何種方法講清、講透知識點，在講解中應(yīng)該串聯(lián)那些相關(guān)知識點，探究有利于學(xué)生更好地掌握的最佳處理問題的方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、知識的遷移能力為根本立足點。我們把集體備課、組內(nèi)聽課與高質(zhì)量評課落到實處，真正發(fā)揮組內(nèi)集體的力量，發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，從而切實落空高效課堂的教學(xué)理念，提升教學(xué)效率。

(3)輪流編制相應(yīng)章節(jié)的知識過關(guān)題和基礎(chǔ)檢測題，然后在集體備課時間討論改編，發(fā)揮個人與集體的力量，做到每次集體備課都有內(nèi)容可評可析，再在個人藍本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧，從而使相關(guān)題目的選擇做到精致化。

3.找準科學(xué)的復(fù)習(xí)思路，全力追求復(fù)習(xí)效率

現(xiàn)在的江蘇高考，對我們的選修學(xué)科而言，時間短，任務(wù)重，要在有限的時間內(nèi)全面復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握考點，形成最基本的能力，這就要求教師找準復(fù)習(xí)的切人點，掌握學(xué)生客觀的學(xué)情，向?qū)W生推薦最適合的復(fù)習(xí)方法，從而追求高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效率。

(1)明確重點、細化考點

首先讓學(xué)生宏觀上了解和認識化學(xué)學(xué)科模塊知識體系和各模塊的知識主線，明確應(yīng)該重點復(fù)習(xí)什么，哪些是重點知識，構(gòu)建好學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)框架。

過好兩關(guān)：

精細考點關(guān)，對考點要高度重視，但不隨意加深，對瑣碎的小知識點盡可能的系統(tǒng)化，納入到學(xué)生已有的知識體系中，與基本知識相融合。作業(yè)糾錯要認真，點評要及時，強化訓(xùn)練要到位，逐漸形成良性循環(huán)。

綜合分析關(guān)：形成知識主線、知識網(wǎng)，不斷地幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，逐步形成化學(xué)的學(xué)科思想和學(xué)科方法。學(xué)科思想：守恒思想、類比思想、平衡思想、量變質(zhì)變思想等；學(xué)科方法：極限法、遷移法、比較法、假設(shè)法、差量法等。

(2)深入理解重點知識復(fù)習(xí)中要舍得在重點章節(jié)上花時間、下工夫、求效率，切實梳理學(xué)生在重點問題上存在的盲點。

對高考重現(xiàn)率特別高的重要知識點，一定要透徹講解，講清各種知識遷移的可能。要注意從知識的不同理解、不同遷移的角度出發(fā)，從核心知識發(fā)生、發(fā)展的過程出發(fā)，從解題技巧或解題策略角度出發(fā)，強化對重要知識點的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展性思考。

(3)對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)

避免盲目做題。多做題，客觀上會提高學(xué)生應(yīng)試能力，但我們不要盲目練題，要緊抓教材、重視課本，精選習(xí)題，注意適當(dāng)拓展，最好在做完習(xí)題后，理順習(xí)題和課本知識要點的關(guān)聯(lián)?；瘜W(xué)知識要懂得遷移、拓展、總結(jié)，掌握各點知識后要把知識點網(wǎng)絡(luò)化，形成知識系統(tǒng)化對以前做過的精選習(xí)題、近年來的高考真題以及大型考試調(diào)研模擬試題要進行認真研讀、仔細分析、了解出題意圖，對新穎題型，要對相關(guān)知識查漏補缺，把握重點，做好及時糾錯。重視答題的規(guī)范化和答題技巧性的培養(yǎng)，減少不必要的失分。規(guī)范答題能夠養(yǎng)成學(xué)生答題的嚴謹、認真的心態(tài)，而答題技巧的培養(yǎng)將有利于提高學(xué)生的解題能力。要統(tǒng)計考試中各題失分的具體情況，查找學(xué)生失誤的原因，特別是答對率不高而又有提升空間的題目。是審題不清，概念不清，知識遺忘還是思維不準確等等，如果這些方面都克服了。成績會大大提高。

(4)加強考練及作業(yè)批改環(huán)節(jié)

化學(xué)教學(xué)脫離了考練不行，我們要定時考練。

根據(jù)講課進度，我們每周自編或改編一套練習(xí)題，一般不使用陳題，且以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)增加新穎、經(jīng)典變式題型的考察。每章至少出一套過關(guān)強化性訓(xùn)練題。單元過關(guān)強化性試題一般要做到：基礎(chǔ)題占75％，中等難度題占20％，新穎性題目占5％。對于我們這樣的學(xué)校，我們選擇少做難題，提高在基礎(chǔ)題上的得分率。

4.注重高效課堂教學(xué)，提高課堂有效性

(1)知識復(fù)習(xí)課

知識復(fù)習(xí)課一般使用下列模式：復(fù)習(xí)提問；講授基礎(chǔ)知識；歸納基本規(guī)律；規(guī)范學(xué)習(xí)；當(dāng)堂練習(xí)。在復(fù)習(xí)課教授中，盡量提供給學(xué)生一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，對重點難點要講的精辟、講的透徹。精講要設(shè)置問題，要讓學(xué)生思考，每一節(jié)課要留下一定的時間讓學(xué)生自己思考問題，體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

(2)講評課

講評課一般采用如下的程式：

校對標準答案(提前先印好)；學(xué)生自主探究，黑板展示，理清解題思路，尋找解題問題；師生合作，小組討論，共同解難答疑；教師歸納小結(jié)；鞏固練習(xí)。

要調(diào)動學(xué)生的思維積極性，要讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生個人解題能力。

5.抓達B級邊線學(xué)生，有效提高達B率