序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊學(xué)生心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-228-01

心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求，尤其是特殊教育學(xué)校，雖然有了一定的發(fā)展，但還是比較落后，且發(fā)展也不平衡。造成這一落后狀況的原因有兩個(gè)方面：一方面是特殊教育學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不到位；另一方面是我們的學(xué)生有著不同類型和不同程度的殘疾。

因此，特殊教育學(xué)校比普通學(xué)校開展心理健康教育有其特殊性，難度更大，要搞好特殊教育學(xué)校心理健康教育既要遵循特殊教育規(guī)律，又要遵循心理健康教育規(guī)律。許多特殊教育學(xué)校對(duì)這兩種規(guī)律認(rèn)識(shí)不清把握不準(zhǔn)，同時(shí)許多特殊教育學(xué)校設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和師資等物資和人員條件不足，心理健康教育難以辦好?？赡艿脑蛴校夯?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)思想落后，封閉辦學(xué)；或特殊教育學(xué)校辦學(xué)自指導(dǎo)思想不科學(xué)，學(xué)校只重視簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授和基本的康復(fù)訓(xùn)練，不重視學(xué)生的健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成；還有部分主管行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特殊教育學(xué)校發(fā)展不重視，不能給予政策、資金和師資等支持。有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)如果能夠改變傳統(tǒng)特殊教育觀念，多關(guān)注特殊兒童的發(fā)展，對(duì)特殊教育學(xué)校心理健康教育予以重視，那么特殊教育學(xué)校心理健康教育不論從政策上，還是設(shè)備和師資上均可得到更多支持，特殊教育學(xué)校心理健康教育發(fā)展就會(huì)充滿信心。那么，如何開展好對(duì)特殊學(xué)校為學(xué)生心理健康教育呢？

一、創(chuàng)造良好的學(xué)校教育生活環(huán)境

對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。

為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

三、將德育融入生活，感恩社會(huì)

篇（2）

1 大學(xué)生特殊群體概念綜述

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生特殊群體的定義尚無(wú)定論，他們從不同的視角對(duì)這一概念進(jìn)行了界定。

1.1 教育公平的視角

從這一角度界定大學(xué)生特殊群體的學(xué)者認(rèn)為：所謂大學(xué)生特殊群體是指在經(jīng)濟(jì)狀況、權(quán)益維護(hù)與實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)享受、就業(yè)機(jī)會(huì)選擇和身心健康、競(jìng)爭(zhēng)能力及自身素質(zhì)等一方面或多方面處于相對(duì)不利或比較劣勢(shì)境況，在教育資源分配和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)地位的大學(xué)生群體。

1.2 大學(xué)生個(gè)體思想和心理的視角

持此種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：大學(xué)生特殊群體是指具有由各種因素造成的思想波動(dòng)和心理問題的學(xué)生群體，如身心失調(diào)的學(xué)生、經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、“書呆子”類型的學(xué)生、沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生、“貴族”學(xué)生、戀愛群體、逃課學(xué)生等等。

1.3 與大學(xué)生正常群體相比較的視角

此類學(xué)者認(rèn)為：大學(xué)生特殊群體是一個(gè)與正常學(xué)生群體相比較而言的概念，該群體情況比較復(fù)雜，主要是指高校中一部分由于經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)落后、心理障礙等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)各種問題的大學(xué)生群體。

本文在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)之上，從多因素的視角探討大學(xué)生特殊群體的概念，大學(xué)生特殊群體是指基于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和自身素質(zhì)等因素造成的在大學(xué)新環(huán)境、新集體、新壓力、新生活中存在和潛在的學(xué)業(yè)方面、行為方面、經(jīng)濟(jì)方面、心理方面、情感方面等問題和障礙的部分大學(xué)生群體。

2 大學(xué)生特殊群體的類型及心理現(xiàn)狀

在實(shí)際中，往往呈現(xiàn)一個(gè)類型的特殊群體會(huì)交叉出現(xiàn)在其他的群體當(dāng)中，所以，本文在分析過程中也將結(jié)合在一起進(jìn)行論述。

2.1 學(xué)業(yè)困難類型

本文研究的學(xué)業(yè)困難群體是指那些智力正常，而學(xué)習(xí)成績(jī)未達(dá)到學(xué)?；疽蟮拇髮W(xué)生群體。這類群體大致有以下幾種：

2.1.1 怕學(xué)型。這種類型的學(xué)生可能愿意學(xué)習(xí)但是又覺得學(xué)習(xí)非常困難，心理產(chǎn)生了害怕情緒，漸漸的就沒有了學(xué)習(xí)的勁頭，缺少學(xué)習(xí)的恒心和毅力，喪失了學(xué)習(xí)的信心。

2.1.2 厭學(xué)型。這類群體對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至覺得學(xué)習(xí)無(wú)用。

2.1.3 無(wú)心學(xué)習(xí)型。這類群體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，把心思都放在了其他事情上所以無(wú)心學(xué)習(xí)，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)、談情說愛、參與社會(huì)活動(dòng)等。

2.2 行為異常類型

行為異常學(xué)生是指那些違反正常學(xué)生群體行為習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的“反?！毙袨閷W(xué)生。行為異常類型主要有四種群體：

2.2.1 沉迷網(wǎng)絡(luò)群體

  目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及大學(xué)校園，它扮演了很多積極的角色，成了大學(xué)生活不可或缺的一部分，但網(wǎng)絡(luò)也產(chǎn)生了很多危害，比如網(wǎng)絡(luò)游戲，很多大學(xué)生沉迷游戲至不可自拔，經(jīng)常熬夜逃課；還有網(wǎng)絡(luò)交友，因沉迷于交友而造成身心受傷。所以本文所指的沉迷網(wǎng)絡(luò)群體主要是指那些長(zhǎng)期沉浸在虛擬網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，以至于達(dá)到了癡迷的程度而忽視學(xué)業(yè)的部分大學(xué)生群體。他們?cè)陔x開網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候內(nèi)心往往感到空虛寂寞，甚至焦躁不安，意志力薄弱，即使自己清楚不能長(zhǎng)期沉迷卻無(wú)法自拔。

2.2.2 盜竊群體

大學(xué)生盜竊群體根據(jù)盜竊動(dòng)機(jī)的不同大致有三種類型：心理滿足型。這類群體往往是因?yàn)榭吹搅俗约合矏鄣臇|西想要占為己有，明知不可為卻無(wú)法控制自己，他們往往并非是經(jīng)濟(jì)原因而盜竊，更多是一種心理疾病。虛榮貪欲型。這類群體的特點(diǎn)是在看到自己和富裕同學(xué)之間產(chǎn)生的物質(zhì)差距時(shí)，內(nèi)心羨慕卻無(wú)法滿足自己的虛榮心，于是偷盜從而滿足自己的物質(zhì)需求和內(nèi)心平衡，存在愛占便宜的心理和僥幸心理。心理障礙型。這類群體與前面所述兩種截然不同，偷盜的物本身對(duì)他們并沒有產(chǎn)生吸引，而是通過這種盜竊的方式來(lái)發(fā)泄自己對(duì)人或者現(xiàn)實(shí)的不滿，用自己的行為對(duì)他人進(jìn)行報(bào)復(fù)，目的是為了平衡自己內(nèi)心的憤恨，這類群體大多存在心理障礙。

2.2.3 違紀(jì)群體

大學(xué)生違紀(jì)群體主要包括曠課群體、考試作弊群體和打架斗毆群體。曠課群體和作弊群體呈現(xiàn)出因果關(guān)系，大部分曠課群體會(huì)是作弊群體，這兩類群體的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的依賴性，總想不勞而獲，平時(shí)不愿學(xué)習(xí)，考試依賴于作弊，行為脫離實(shí)際，缺乏遠(yuǎn)大的理想，思維主觀片面，思考能力差，意志力薄弱，缺少正確的人生觀。引起打架斗毆的原因有很多種，感情問題、發(fā)生口角或酒后鬧事等都有可能造成惡性暴力事件，這類群體往往性格沖動(dòng)，不善于抽象思維，缺少責(zé)任感，難以控制自己，易產(chǎn)生過激行為，且聽不進(jìn)他人勸告，自我意識(shí)較強(qiáng)。

2.3經(jīng)濟(jì)困難類型

經(jīng)濟(jì)困難群體學(xué)生主要有三種來(lái)源：一種主要來(lái)自農(nóng)村，尤其是一些邊遠(yuǎn)、貧困、落后及少數(shù)民族聚集地區(qū)。一種來(lái)自下崗工人家庭。還有一種是單親或者孤兒群體。

2.3.1 經(jīng)濟(jì)困難群體共性的心理現(xiàn)狀分析

存在經(jīng)濟(jì)困難類型的大學(xué)生特殊群體主要是來(lái)自社會(huì)和家庭的因素所造成，而這些都是這類群體目前所不能左右和改變的，所以這些學(xué)生往往承擔(dān)著更多的心理壓力，首先體現(xiàn)在要勤儉節(jié)約才能完成學(xué)業(yè)，因此在生活用度上明顯低于普通學(xué)生；其次就是要額外做兼職賺取生活費(fèi)或?qū)W費(fèi)，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下又增添了賺錢的壓力；最后就是對(duì)家庭的一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，他們是家庭沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，面對(duì)這種情況一種無(wú)形的自責(zé)和想要改變這一切的愿望在心里根深蒂固。因此，這類群體大部分學(xué)習(xí)較努力，希望通過努力學(xué)習(xí)來(lái)改變自己和家庭的環(huán)境。正是以上的壓力導(dǎo)致了這些學(xué)生或多或少存在和潛在自卑、內(nèi)疚、羞愧、懊惱、自責(zé)、緊張、焦慮、沮喪等不良情緒。

2.3.2 經(jīng)濟(jì)困難群體個(gè)性的心理現(xiàn)狀分析

除了以上共性的分析，針對(duì)不同類型的經(jīng)濟(jì)困難群體又存在一些特殊的心理和個(gè)性化的特點(diǎn)。

農(nóng)村和下崗工人家庭貧困生具備內(nèi)心堅(jiān)韌、意志堅(jiān)強(qiáng)等心理特點(diǎn)，但同時(shí)也會(huì)特要面子，害怕別人的嘲笑，因此容易產(chǎn)生挫折感，自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生可以很好的化壓力為動(dòng)力，更加的努力改變自己，而自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生可能會(huì)變得孤僻，不愿與人交往。

單親或孤兒貧困群體內(nèi)心往 往脆弱、敏感和恐懼，呈現(xiàn)出孤僻、怯懦、優(yōu)柔寡斷的性格特點(diǎn)，缺乏堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)，容易被現(xiàn)實(shí)的事物所打敗。

2.4心理缺陷類型

2.4.1 交往困難群體

大學(xué)生人際交往困難的影響因素有很多，包括社會(huì)因素、環(huán)境因素和個(gè)性因素。社會(huì)因素是指當(dāng)大學(xué)生的社會(huì)地位產(chǎn)生了變化，角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變而難以適應(yīng)。環(huán)境因素主要是指過去的環(huán)境和現(xiàn)在的環(huán)境，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們?cè)诟咧袩o(wú)暇顧及交往問題，而現(xiàn)在卻不知道該如何交往，感到交往迷茫。個(gè)性因素則是自己的性格特點(diǎn)所造成的交往困難，比如自卑、孤僻、性格內(nèi)向、暴躁、疑心重、較自我等。交往困難群體內(nèi)心往往感到孤獨(dú)寂寞和困惑，不善言談，不懂交往方式和技巧，更不知道如何改善，他們往往給他人留下不易接觸的印象，缺乏自信，難以融入班級(jí)當(dāng)中。

2.4.2 心理失衡群體

從心理學(xué)的角度來(lái)看心理失衡是由于個(gè)體生命沖動(dòng)求得完全滿足的努力遭受精神力量的過度遏制而引起的。典型癥狀有：“相思病”、精神病、錯(cuò)亂心理和抑郁等。這類群體已經(jīng)有心理疾病或者潛在有心理疾病傾向，需要進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)和治療來(lái)解決或者預(yù)防。他們往往有緊張、焦慮、猜疑、恐懼和不安全感等心理狀態(tài)，行為難以自控，對(duì)他人和自己的安全產(chǎn)生威脅。

2.4.3 就業(yè)焦慮群體

就業(yè)焦慮群體一般都是因?yàn)榇笏漠厴I(yè)面臨找工作的壓力而產(chǎn)生焦慮，這類群體往往在某個(gè)方面或者某幾個(gè)方面呈現(xiàn)出個(gè)體的劣勢(shì)狀態(tài)，比如說成績(jī)不好、表達(dá)拙劣、形象欠佳、技能不高等因素，他們?cè)谡夜ぷ鞯倪^程中難免受到挫折和打擊，情緒會(huì)越來(lái)越焦慮，特別是看到其他同學(xué)找到滿意工作的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)越發(fā)感到焦急、自卑和無(wú)奈，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，嚴(yán)重的可能會(huì)產(chǎn)生心理失衡。

2.4.4 單親、孤兒和家庭矛盾突出群體

這部分群體往往由于家庭的缺陷造成心理的缺陷，他們?cè)谧员啊⒚舾?、孤僻、多疑、偏激和怯懦。在不正常的家庭環(huán)境當(dāng)中，殘缺的愛讓他們情緒長(zhǎng)期受到壓抑，家庭的矛盾讓他們無(wú)所適從，感到恐懼和不安，家庭的陰影讓他們情感淡薄，缺少同情心，且容易形成神經(jīng)質(zhì)和焦慮等人格傾向，產(chǎn)生消極的人生態(tài)度，難以與他人建立密切的關(guān)系。

2.5 情感障礙類型

2.5.1失戀群體

“愛情是一把雙刃劍”，當(dāng)它滿足了人情感需要的同時(shí)，也會(huì)受到感情的傷害，對(duì)于這些缺乏正確戀愛觀、沒有什么感情經(jīng)驗(yàn)、不懂得把握感情尺度的年輕大學(xué)生來(lái)講，更是如此。造成大學(xué)生失戀的原因可能有很多種，家庭因素、性格因素、第三者因素或者感情破裂等等。他們當(dāng)中很多都是初戀，因?yàn)槭俣斐傻男睦韨κ禽^大的，這類群體在失戀后表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、極度悲傷、無(wú)心上課學(xué)習(xí)、內(nèi)心失落、可能還有強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心等不正常心理和行為，嚴(yán)重的還會(huì)抑郁成疾。

2.5.2單相思群體

這類群體在大學(xué)生中也頗為常見，他們往往是因?yàn)樽员啊⒉簧朴诒磉_(dá)或是羞于啟齒等原因而不敢向?qū)Ψ奖戆鬃约旱难瞿?，而是在?nèi)心默默的關(guān)注對(duì)方，欣賞對(duì)方或者只限于為對(duì)方獻(xiàn)殷勤。感情付出的越多，內(nèi)心的壓抑也越強(qiáng)，以至于到最后無(wú)法忍受內(nèi)心的痛苦而產(chǎn)生失眠、焦慮、茶飯不思等不良心理，嚴(yán)重的還可能換上“相思病”。

3 完善大學(xué)生特殊群體心理健康教育的對(duì)策

面對(duì)越來(lái)越多的大學(xué)生特殊群體，大學(xué)已經(jīng)對(duì)此類群體引起了高度重視，如何真正的、實(shí)際的幫助大學(xué)生特殊群體，并且能夠盡量避免更多的大學(xué)生步入這些群體是高校面臨的重要課題和難題。因此，除了要關(guān)注大學(xué)生特殊群體，還要重視其他大學(xué)生的心理健康教育從而預(yù)防問題學(xué)生的出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究取得了顯著的成果，推動(dòng)了心理健康教育的加速發(fā)展，但在現(xiàn)行的高校心理健康教育中還存在較強(qiáng)的局限性，有待拓展，努力向多元化的組織形式和多方位的實(shí)踐鍛煉途徑發(fā)展是未來(lái)心理健康教育質(zhì)量和層次提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.1 完善心理服務(wù)體系

3.1.1 建立大學(xué)生特殊群體信息檔案

目前，高校的心理咨詢部門會(huì)對(duì)剛進(jìn)校的大一新生進(jìn)行心理普查，最終會(huì)形成預(yù)警名單，這些學(xué)生需要列入特殊群體的檔案。但也不能排除沒列入預(yù)警名單的學(xué)生不屬于特殊群體，因此需要學(xué)工一線輔導(dǎo)員配合對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行查看，將屬于特殊群體的學(xué)生也列入檔案，后期不斷的對(duì)他們進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、調(diào)查，問題突出的要進(jìn)行心理咨詢和心理干預(yù)。

3.1.2 提高心理服務(wù)人員專業(yè)化程度

高校心理咨詢中心一般都是專業(yè)人才，但是學(xué)工一線工作人員卻參差不齊，很多都是非心理專業(yè)，他們存在對(duì)心理健康教育不重視、不了解、不專業(yè)等問題，這就對(duì)心理健康教育增加了難度，因此高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)工一線工作人員進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，使他們達(dá)到思想上充分認(rèn)識(shí)、行動(dòng)上高度重視，專業(yè)知識(shí)基本掌握，能夠解決一般心理問題。同時(shí)要提高專業(yè)心理咨詢服務(wù)人員的專業(yè)化程度，能夠提供高質(zhì)量的服務(wù)。

3.1.3 完善預(yù)警機(jī)制

高校對(duì)學(xué)生的心理普查絕大多數(shù)使用《癥狀自評(píng)量表(SCL－90)》，其次是《艾森克個(gè)性問卷(EPQ)》、《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格個(gè)性測(cè)量表(MM-PI)》等。但是這些量表測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性具有局限性，因此不能完全依賴這些測(cè)量工具，還需要將心理測(cè)量和實(shí)際了解結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮，這就要學(xué)工一線負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員定期了解，通過正面談話、側(cè)面了解、電話家訪等方式對(duì)這些學(xué)生當(dāng)中的特殊群體進(jìn)行甄別。

3.2 提升心理健康教育的軟環(huán)境

3.2.1 拓展心理健康教育第二講壇

一般高校會(huì)在大一設(shè)置必修的心理健康教育課程，在大四開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是這些還不足以達(dá)到大學(xué)心理健康教育的目標(biāo)，而且針對(duì)性不強(qiáng)，因此還應(yīng)該有針對(duì)性的開展一些實(shí)用性較強(qiáng)的專題講座，例如感恩教育、誠(chéng)信教育、自律教育、自信教育、交往教育、戀愛教育等講座。

3.2.2 多元化的教育形式

開展不同形式的愛國(guó)主義教育、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、地方特色文化教育等，用以激發(fā)大學(xué)生的愛國(guó)熱情、熏陶大學(xué)生的心靈、培養(yǎng)他們服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。

3.2.3 組織心理健康教育普及活動(dòng)

心理健康教育的普及活動(dòng)可以通過舉辦知識(shí)競(jìng)賽、心理情景劇比賽等方式；還要通過學(xué)校一切可以利用的媒介宣傳和推廣心理健康知識(shí)；可以設(shè)立心理健康教育日；可以印制心理健康知識(shí)小冊(cè)子供大學(xué)生閱讀等。

3.3 運(yùn)用積極心理學(xué)創(chuàng)新心理健康教育

目前運(yùn)用積極心理學(xué)來(lái)研究和探討心理 健康問題已經(jīng)成為新取向和發(fā)展趨勢(shì)，積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是人自身的積極因素，主張心理學(xué)要以人類實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和機(jī)能等為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的方式來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象做出新的解讀，并在這過程中尋找到幫助所有人在良好的條件下獲得自己應(yīng)有的幸福的各種因素。積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康教育可以是積極的思維活動(dòng)，也可以是積極的情緒體驗(yàn)；既可以是積極的習(xí)慣養(yǎng)成，也可以是積極的認(rèn)知方式，由此可以看出積極心理學(xué)不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)容和模式，也擴(kuò)展了心理健康教育的途徑和方法。

3.3.1 創(chuàng)新心理健康教育的理論傳播模式

積極心理學(xué)為我們提供了理論基礎(chǔ)，除了以上所述的心理健康教育的傳統(tǒng)模式之外，還要拓展新的心理健康教育模式，比如開展自我優(yōu)勢(shì)分析和挖掘討論會(huì)，讓大學(xué)生找到并且明確自己的優(yōu)勢(shì)所在，并不斷的深入挖掘并提升自己的優(yōu)勢(shì)；還可以組織班級(jí)幸福體驗(yàn)團(tuán)，通過開展一些互助活動(dòng)讓大家體驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到自己預(yù)設(shè)的幸福感指數(shù)等。

3.3.2 創(chuàng)新心理健康教育的實(shí)踐鍛煉途徑

目前，大學(xué)一般會(huì)在寒暑假開展多種形式的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉大學(xué)生的心智，樹立良好的心態(tài)。筆者認(rèn)為還應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生多參與社會(huì)公益活動(dòng)，比如參加義工、照顧敬老院孤寡老人、服務(wù)空巢老人、關(guān)愛留守兒童、幫助殘疾人等，這些公益活動(dòng)能夠喚起養(yǎng)大學(xué)生的愛心、孝心、責(zé)任心、同情心和無(wú)私的奉獻(xiàn)之心，挖掘出他們潛在的各種建設(shè)性的力量，而且能夠使他們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)到他人和自己幸福感的滿足并且更加肯定自己的價(jià)值，他們?cè)谶@個(gè)過程中受到的心理健康教育是其他形式都無(wú)可比擬的，為大學(xué)生心理健康教育開拓新局面和新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文成.大學(xué)生特殊群體行為研究[M].重慶：重慶出版社, 2004.

[2]冼吉昌.特殊群體大學(xué)生的教育引導(dǎo)研究[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社,2009.

[3]王玉國(guó).加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體教育管理的路徑探析[J]. 教育探索,2006, (04).

篇（3）

特殊家庭長(zhǎng)大的孩子過早地承受了人世間的悲歡離合、人情世故。其性格、行為、習(xí)慣、情緒等方面受到家庭或者社會(huì)不利條件的影響，這些學(xué)生普遍遇事比較沖動(dòng)，且不夠理智。調(diào)查表明，在特殊家庭生活的兒童患心理疾病的概率要高于正常家庭的兒童，兩者之間相差近10倍。這些兒童的情緒容易變得消極，常常會(huì)壓抑自己的情感，喜歡獨(dú)處，待人處事冷漠。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)焦躁不安、情緒波動(dòng)起伏較大等問題。另外，在特殊家庭環(huán)境下生活的學(xué)生經(jīng)常受到不良事件的刺激，當(dāng)這些刺激超出了他們的心理承受能力時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措、坐立不安，如果這些刺激經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生為了適應(yīng)這種“威脅”，就會(huì)采取獨(dú)處，封閉自己，不與其他人交流等方式來(lái)保護(hù)自己，使人體的生物機(jī)能受到損害，最后身體與心理都將受到疾病的折磨。

二、分析特殊家庭學(xué)生學(xué)習(xí)問題

特殊家庭中長(zhǎng)大的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不是太好。因?yàn)槠涮厥獾募彝ケ尘皹?gòu)成了不利的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外由于家庭的各種原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)管力度不夠，容易導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另外，家庭矛盾容易分散孩子的注意力，使這一類學(xué)生在課堂中不能集中精力認(rèn)真聽講，并且在課后不能獨(dú)立、按時(shí)地完成作業(yè)，長(zhǎng)此以往，孩子容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理，開始逃學(xué)和曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另一方面，特殊家庭的不利環(huán)境容易使學(xué)生產(chǎn)生“情感危機(jī)”，使學(xué)生變得冷漠、孤獨(dú)、自卑、懷疑、彷徨等，致使部分學(xué)生開始出現(xiàn)一些問題。此外，父母對(duì)于孩子的監(jiān)管力度不夠，不能及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤行為，任其自由發(fā)展，這些中小學(xué)生就容易出現(xiàn)品德低劣、行為偏激和自我封閉等問題。更有甚者，個(gè)別中小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反人類、的傾向，進(jìn)而危害社會(huì)。

三、維護(hù)特殊家庭學(xué)生的心理健康

家庭、社會(huì)、學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的三大殿堂。這三者對(duì)于特殊家庭學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，對(duì)特殊家庭孩子品行的矯正，學(xué)校、家庭、社會(huì)要通力合作、各盡其責(zé)，以期收到良好的教育效果。主要措施如下：

第一，開設(shè)“家長(zhǎng)信箱、家教熱線”。針對(duì)孩子在家庭和學(xué)校中的不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常溝通，制定有利于孩子健康成長(zhǎng)的解決方案。并且學(xué)校要定期組織家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)心理教育專家介紹家庭教育方法，讓優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)分享自己的育兒經(jīng)。同時(shí)，邀請(qǐng)不同層次的特殊家庭孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行座談，共同商榷學(xué)生的成長(zhǎng)問題，相互交流管理、教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)用科學(xué)、合理的方法去教育自己的孩子，避免孩子走入歧途。

第二，組織家訪，上門輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求全體教師不定期地對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行家訪，全面了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地制定學(xué)校教育方案。

第三，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，特殊家庭孩子行為、思想、品格的轉(zhuǎn)變與家長(zhǎng)有著直接的關(guān)系，首先家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、幸福的家庭環(huán)境，以平和的心態(tài)對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，以身作則，做孩子的榜樣。

篇（4）

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。 特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

篇（5）

來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，心理正處于不穩(wěn)定的階段，若大學(xué)教育管理工作者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決，很容易使學(xué)生在成長(zhǎng)階段發(fā)生問題，甚至威脅到自身的安全、學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)和社會(huì)的穩(wěn)定，也會(huì)對(duì)高校的心理健康教育帶來(lái)壓力。研究高校特殊群體的心理問題，掌握其心理特點(diǎn)，以便及時(shí)處理突發(fā)狀況，保證學(xué)生大學(xué)生活的正常發(fā)展，促進(jìn)心理健康教育制度的完善。通過學(xué)生了解心理問題發(fā)生的原因，尋找心理問題產(chǎn)生的源頭等一系列行動(dòng)，探索教育管理的新模式。

一、高校特殊群體大學(xué)生的劃分

特殊群體一般約占高校人數(shù)的30%，根據(jù)個(gè)人的不同情況，可以將這個(gè)群體劃分為五類，分別為經(jīng)濟(jì)困難型、學(xué)習(xí)困難型、富二代型、戀愛受挫型和沉迷網(wǎng)絡(luò)型。其中經(jīng)濟(jì)困難型是指生活拮據(jù)，基本生活都無(wú)法保障的學(xué)生；學(xué)習(xí)困難型是智力正常，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不好或?qū)W習(xí)方法不正確等原因無(wú)法跟上正常教學(xué)的學(xué)生；富二代型是因生活條件優(yōu)渥，未吃過苦頭，生活態(tài)度散漫、無(wú)目標(biāo)的學(xué)生；戀愛受挫型是因?yàn)閼賽圻^程中出現(xiàn)問題，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，自暴自棄，甚至產(chǎn)生自殺、犯罪等消極想法的學(xué)生；沉迷網(wǎng)絡(luò)型是熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，放棄學(xué)習(xí)，選擇逃課上網(wǎng)、花費(fèi)大量金錢投入到網(wǎng)絡(luò)中，不能正確調(diào)節(jié)現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的學(xué)生。

二、特殊群體心理健康問題產(chǎn)生的源頭分析

（一）個(gè)人因素。大學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，生理與心理已經(jīng)逐漸步向成熟階段，對(duì)于戀愛和情感有了新的思考，可處于脫變時(shí)期的大學(xué)生自控能力不強(qiáng)，心里敏感，難以處理好情感，卻又注重情感。當(dāng)遭受情感上的挫折時(shí)，稚嫩的心理與相對(duì)成熟的生理不能協(xié)調(diào)，無(wú)法調(diào)理好自身心態(tài)，容易出現(xiàn)偏激、易怒等情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自殺的念頭。

（二）家庭因素。父母是孩子的第一任老師，孩子的身上有著父母的影子，有著屬于自己家庭的獨(dú)特烙印。不同的家庭培育出不同的孩子，嚴(yán)格的父母培育出的孩子自律、嚴(yán)肅、認(rèn)真但缺乏良好的交流溝通能力，溺愛孩子的父母培育出的孩子任性、嬌慣、以自我為中心，不懂得考慮他人的感受，霸道的父母想要包攬孩子的一切事物，替孩子做決定，這樣的家庭培養(yǎng)出的孩子懦弱，容易受他人意見的干擾，無(wú)主見無(wú)自我。父母對(duì)孩子的期望既有可能是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又有可能成為壓力，一些學(xué)生由于壓力過大無(wú)法排解，會(huì)出現(xiàn)憂郁的癥狀。

（三）教育因素。教育因素有多種表現(xiàn)形式，第一為環(huán)境的變換。來(lái)到一個(gè)新的地方，自然需要一個(gè)適應(yīng)的過程，當(dāng)在這個(gè)過程中遇到迷惘、困難，會(huì)勾起思鄉(xiāng)情懷，表現(xiàn)出一種多疑、敏感的性格。第二思想教育工作的格式化。思想教育工作只注重理論化，不在乎學(xué)生是否是真正的接受了思想教育，注重過程而忽視結(jié)果。第三低俗的校園文化。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，校園也無(wú)法保持它應(yīng)有的純凈，教育環(huán)境的過于開放，產(chǎn)生了一系列的問題，沉溺情感、貶低知識(shí)、攀比成風(fēng)、流連網(wǎng)絡(luò)，這些都影響著大學(xué)生的心理健康。

（四）社會(huì)因素?，F(xiàn)在的社會(huì)并不單純，各種關(guān)系門路為本就沉重的就業(yè)壓力加上了又一重障礙，對(duì)于大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的心理造成了極大的壓力。

三、大學(xué)生心理健康教育工作中存在的主要問題

（一）不成熟的大學(xué)生心理健康教育工作。大多高校的心理咨詢部門并不受重視，沒有規(guī)范化的設(shè)施、優(yōu)秀的心理咨詢老師、充足的運(yùn)行資金，不到位的部門設(shè)置，自然無(wú)法發(fā)揮其在教育工作中應(yīng)有的作用。

（二）心理咨詢?nèi)藛T薄弱的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生心理健康咨詢應(yīng)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要工作人員擁有過硬的職業(yè)素養(yǎng)。但大多數(shù)高校在開展心理健康教育時(shí)仍采用的是以輔導(dǎo)員、班主任為中心的教育模式，人員不充足，且因?yàn)檫@些教職人員并未接受過科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中難以有良好的表現(xiàn)，取得好的效果。

（三）不到位的心理健康教育課程。大多數(shù)高校將心理健康教育課程列為選修課，或納入到思修這門課程中，并不將它作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)看待，這種態(tài)度首先是錯(cuò)誤的。

四、高校特殊群體學(xué)生心理健康教育模式的研究

（一）健康教育體系是心理健康教育的基礎(chǔ)。 ① 端正的思想認(rèn)識(shí)。為取得良好的成效，應(yīng)獲得校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作的支持與重視。建立由主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)全校健康教育工作、以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”這句話為核心的組織機(jī)構(gòu)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，建立健全相關(guān)配套設(shè)施，時(shí)刻關(guān)注高校特殊群體的心理與思想動(dòng)態(tài)，宣傳開展各項(xiàng)思想教育工作，保證學(xué)生的心理健康。 ② 強(qiáng)化的教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)心理咨詢團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)老師起指導(dǎo)作用，并且加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班級(jí)干部的心理培訓(xùn)課程。

篇（6）

2. 身體方面：不愿運(yùn)動(dòng)，常常出現(xiàn)頭昏腦脹、想吐，經(jīng)常犯病。

3. 學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)讀不讀書很隨便，有時(shí)來(lái)學(xué)校讀書，有時(shí)不來(lái)，來(lái)學(xué)校能認(rèn)真完成自己做的作業(yè)，做不起就不做，也不愿意尋求幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。

二、個(gè)案背景

1. 該生母親是二婚，她與前夫生有一兒一女，前夫出意外去世了，后來(lái)嫁給該生的父親，42歲才生下他。奶奶說，當(dāng)時(shí)懷起他時(shí)他媽打算不要，但男方強(qiáng)烈要求生下來(lái)。母親生下他后第七天起，他就一直由奶奶喂養(yǎng)。隨后父母就外出打工了，孩子L期得不到父母的關(guān)愛。

2. 該生與奶奶生活在一起到七八歲時(shí)，爺爺也去世了，奶奶又找了一個(gè)老伴，奶奶和老伴經(jīng)常鬧矛盾，并且奶奶還信封建迷信，性格又比較古怪，還自認(rèn)為自己很會(huì)教育孩子。奶奶視孫子為寶貝，寵愛有加，特別是生活上吃什么很將就孫子，隔代教育效果差，造成該生從小就不知道怎么解決自己的事情，就常常去想，又想不明白，也不愿意尋求幫助。

三、原因分析

通過和班主任老師、任課教師一起分析該生的情況，我們發(fā)現(xiàn)，造成他現(xiàn)在情況的主要原因在于家庭：

1. 家長(zhǎng)沒有想過孩子的感受，也不懂得做孩子的心理疏導(dǎo)工作，讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。由心理問題發(fā)展到身體出問題。雖然該生有父母，但是，其父母親因?yàn)槊τ谏?jì)，沒有多少時(shí)間照顧孩子，把孩子丟給年邁的奶奶，平時(shí)也很少交流。聽孩子說，就是父親偶爾打電話也是問問奶奶在做什么，吃的啥，奶奶身體好不好，從來(lái)沒問孩子身體怎么樣，在學(xué)校如何，與同學(xué)交往好不好，心情好不好。給孩子一種被拋棄，沒人問的感覺，嚴(yán)重地的影響了孩子的心理健康成長(zhǎng)。在這種情況下，孩子的內(nèi)心失去平衡，覺得自己的事情只有自己解決，所以他常常去把些事情拿起來(lái)想，想不明白，遇到好與不好的都去想，特別是他受到委屈的事，他也不去辯解，就強(qiáng)迫自己把這些事忘記，想忘記得一干二凈。他說自己把拳頭握緊，進(jìn)行深呼吸，但還是不行，這樣有時(shí)肚子里的東西就想吐出來(lái)。孩子沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的強(qiáng)迫癥狀。

2. 由于孩子是奶奶代管，奶奶教育方法落伍，只知道孩子的吃喝拉撒，不懂得孩子的心理需求。奶奶還經(jīng)常說他媽媽沒管他，爸爸也沒拿多少生活費(fèi)。再加上后爺爺與奶奶的不和諧關(guān)系，經(jīng)常粗言粗語(yǔ)，也給孩子心理造成了陰影，孩子說他不愿把心理的秘密告訴大家，他怕說出了別人會(huì)說他是瘋子。他說有時(shí)就想摔東西，把東西打爛，這樣又覺對(duì)不起奶奶，因?yàn)槟棠踢€是很關(guān)心他的。所以他有一點(diǎn)不舒服就不愿來(lái)學(xué)校，并且聽到學(xué)校下課同學(xué)的鬧聲和過道的震動(dòng)聲，頭像要炸了，他只想在安安靜靜的環(huán)境中想問題，不愿意別人來(lái)打擾，這樣形成了自閉癥。

3. 教師對(duì)這樣的學(xué)生的心理教育，和一般的學(xué)生等同，沒有采取必要的特殊措施。.按照學(xué)校正常的教育程序，是教育不好這樣的學(xué)生的，但大部分老師沒有根據(jù)實(shí)際情況，付出更多的關(guān)愛和耐心，也是因?yàn)槔蠋熃逃虒W(xué)任務(wù)重，本來(lái)班上的學(xué)生就多，時(shí)間緊。學(xué)校心理咨詢也只是擺設(shè)，沒起到應(yīng)有的作用，當(dāng)然學(xué)校也缺乏專門的心理咨詢師。

四、轉(zhuǎn)化措施

針對(duì)該生的特殊情況，學(xué)校決定采用特殊的教育措施，具體說來(lái)，分以下幾步來(lái)進(jìn)行教育：

第一步：進(jìn)行家校溝通，學(xué)校把該生的父親母親以及該生的奶奶分別喊到學(xué)校來(lái)，和學(xué)校老師一起商量對(duì)該生的教育方法。分析了該生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，指出其父母在教育子女上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，并告誡家長(zhǎng)，在教育過程中應(yīng)注意的問題。當(dāng)前的第一件事就是要改善家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系，特別是他的母親，不要把自己身體不好，與家庭關(guān)系不好的現(xiàn)象帶給孩子，我們要求家長(zhǎng)在一段時(shí)間內(nèi)，要和該生生活在一起，多給予生活上心理上的關(guān)心和溝通，多和孩子出去進(jìn)行戶外活動(dòng)，加強(qiáng)親子和諧。在交往的過程中慢慢了解孩子的內(nèi)心真實(shí)想法，不要操之過急。盡量營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境。奶奶也要樹立正確的教育觀念，不要說他母親的不是，大人之間也要和諧，奶奶與后老伴的關(guān)系要處理好。

在學(xué)校，召開班級(jí)所有任課老師會(huì)議，在對(duì)待該生的心理問題上，老師統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求。同時(shí)要求老師們盡可能地發(fā)現(xiàn)該生的閃光點(diǎn)，想辦法提高該生的學(xué)習(xí)興趣。在校期間，老師們要隨時(shí)注意該生的表現(xiàn)情況和任何一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

第二步：家長(zhǎng)學(xué)生老師一起制定該生的心理健康疏導(dǎo)計(jì)劃。

1. 該生先到正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行心理治療，等到心理得到控制后再來(lái)學(xué)校。

2. 對(duì)該生的學(xué)習(xí)先適當(dāng)降低難度，該生的家庭作業(yè)和其他同學(xué)有所區(qū)別，量也適當(dāng)減少，題目也是最基礎(chǔ)的。并且，與家長(zhǎng)約定，只要該生在某一時(shí)間段認(rèn)真完成了家庭作業(yè)，可以滿足該生一個(gè)小小的要求或給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3. 針對(duì)該生到學(xué)校害怕鬧聲的特點(diǎn)，教育班上的學(xué)生下課不要在教室和樓道瘋打，盡量給他營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境。還有讓跟他要好的同學(xué)與他一起玩、談心，讓同學(xué)把發(fā)現(xiàn)的情況告訴老師，老師再有針對(duì)性地采取措施。

4. 家長(zhǎng)學(xué)校一起努力，共同關(guān)注、關(guān)心孩子，上學(xué)放學(xué)由父母親自接送該生，規(guī)定正式的作息時(shí)間，晚上按時(shí)睡覺。早上按時(shí)起床。

第三步：由管到扶再到慢慢放手

經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，讓該生養(yǎng)成最基本的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到學(xué)校最基本的行為要求。然后，班主任老師和班干部一起商量，發(fā)動(dòng)班級(jí)同學(xué)，一起幫助該生，讓該生慢慢地融入到班集體中。

經(jīng)過一期的共同努力，現(xiàn)在，該生已經(jīng)融入了班級(jí)的正常交往生活。表現(xiàn)好了，也愿意來(lái)學(xué)校讀書，有事也愿意跟老師講，能和同學(xué)一起游戲玩耍了，學(xué)習(xí)上也基本能跟得上，基本上達(dá)得到一個(gè)正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

五、啟發(fā)與反思

隨著社會(huì)上重組家庭現(xiàn)象的增多，夫妻雙雙外出打工，家庭關(guān)系的不和諧，一些大齡婦女身體不適，生下孩子無(wú)心照顧，經(jīng)濟(jì)條件的限制，給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯。由于這些孩子過早失去了正常的家庭溫暖，過早承受了家庭的矛盾，其性格、智力、情緒及人生觀和價(jià)值觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑和扭曲，而且也導(dǎo)致了行為異常和心理異常。這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)人口素質(zhì)的提高，無(wú)疑是一個(gè)不利的因素，因此特殊家庭學(xué)生的教育問題不可忽視。作為教師的我們，要多學(xué)習(xí)心理教育的知識(shí)，了解心理疏導(dǎo)的方法并采取的措施，利用教師的特殊身份，關(guān)注和關(guān)心著這個(gè)群體，協(xié)調(diào)好監(jiān)護(hù)人和孩子的關(guān)系，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

（一）生活上多給一些關(guān)心

篇（7）

二、心理健康教育課區(qū)別于其他學(xué)科課程的教學(xué)原則

教學(xué)原則是指教育教學(xué)工作的基本要求和指導(dǎo)思想。班主任在心理健康教育課教學(xué)中，在面向全體學(xué)生普及心理健康科學(xué)常識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重了解每個(gè)學(xué)生，心理健康教育課有區(qū)別于其它學(xué)科課程的特殊的教學(xué)原則。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

特殊教育學(xué)校；德育；心理健康

一、引言

新課改以來(lái)，要求教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生德智體美勞全方面的教育，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的提升。尤其是在特殊教育學(xué)校，更是要注重學(xué)生德育以及心理健康教育的開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問題的有效防治，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，由此可見，探討特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育的重要意義。

二、在特殊教育學(xué)校開展德育和心理健康教育的必要性

1、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀

我們都知道，對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，由于學(xué)生自身存在一定的缺陷，因此他們會(huì)比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長(zhǎng)以及學(xué)校的保護(hù)，他們通常與社會(huì)沒有太多的接觸，因此當(dāng)進(jìn)入社會(huì)以后，接觸到復(fù)雜而又新奇的社會(huì)環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生道德偏差，進(jìn)而影響三觀的正確樹立，因此，良好的德育教育的開展可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，一些正確的德育教育的開展還可以提升他們自身的法律意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而糾正他們的思想，實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為的規(guī)范。

2、實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)

面對(duì)社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學(xué)院的學(xué)生會(huì)感覺自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴(yán)重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時(shí)，良好的心理教育的開展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學(xué)生的心理問題，還能夠幫助學(xué)生打開心扉，讓他們開始接受外面的世界，與外面的人和事進(jìn)行接觸，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進(jìn)而讓他們感受到教師的愛和溫暖，增強(qiáng)他們的歸屬感，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)心理問題的改善以及糾正，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

三、開展到的和心理健康教育的原則

1、教育性的原則

所謂教育性原則指的是在對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育以及道德教育時(shí)，一定要要時(shí)刻秉承教育為先的思想，在調(diào)節(jié)孩子的心理健康以及增強(qiáng)學(xué)生的道德教育的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的培養(yǎng)。

2、全體性原則

所謂的全體性原則，指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以及德育教育時(shí)，一定要保證面對(duì)全體的學(xué)生，不可以單獨(dú)面向某一位學(xué)生，也不可以只針對(duì)部分學(xué)生開展心理健康教育，且教育的內(nèi)容要考慮到全體學(xué)生共同擁有的特征以及普遍存在的問題。

3、差異性原則

所謂的差異性原則指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和德育教育指導(dǎo)的過程中要注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)這些差異性開展不同形式、不同種類的教育方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康問題和德育教育的全面指導(dǎo)。

4、主體性原則

該原則指的是在對(duì)特殊教育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)和道德教育的過程中一定要時(shí)刻注意以學(xué)生作為指導(dǎo)中心，以學(xué)生作為心理健康教育指導(dǎo)的主體，每一項(xiàng)工作在開展之前都要先考慮到對(duì)學(xué)生的心理健康的發(fā)展是否是具有一定的好處的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體的心理健康水平的提升。

5、保密性原則

從某種意義上來(lái)說，心理健康問題也屬于學(xué)生的個(gè)人隱私問題，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，特別是單獨(dú)針對(duì)某個(gè)學(xué)生開展心理健康教育的過程中，一定要秉承保密性原則，要對(duì)學(xué)生的心理健康情況以及學(xué)生存在的心理健康問題保密，進(jìn)而保證學(xué)生的自尊心以及名譽(yù)等都不會(huì)受到影響。

四、在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施

1、提升教師的教育意識(shí)

受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，很多學(xué)校只注重文化知識(shí)的教育，卻忽略了對(duì)于學(xué)生的心理健康的指導(dǎo)以及德育教育，因此，若想糾正這一現(xiàn)象，首先要做的就是開展學(xué)生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^會(huì)議以及宣傳會(huì)的方式加強(qiáng)對(duì)于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識(shí)以及心理教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到這兩項(xiàng)教育工作的開展對(duì)于學(xué)生的重要性，同時(shí)，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開展比較好的學(xué)校去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身教育素質(zhì)的提升，為道德教育以及心理教育工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。

2、采用多樣化的道德教育開展措施

針對(duì)于特殊教育學(xué)校的德育教育活動(dòng)的開展，相關(guān)的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實(shí)踐活動(dòng)教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術(shù)，為大家展開德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過給學(xué)生們播放“感動(dòng)中國(guó)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生去觀看那些感人的事跡，進(jìn)而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關(guān)的節(jié)目，進(jìn)而提升大家的道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)道德教育的滲透。實(shí)踐教學(xué)法，主要指的是教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式展開學(xué)生的道德教育，例如，教師可以組織學(xué)生們參加一些募捐活動(dòng)或者是到敬老院去看望老人的活動(dòng)，進(jìn)而提升大家的道德意識(shí)。宣講教育法則比較簡(jiǎn)單，主要指的是可以通過開展宣講會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育的開展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3、采用多樣化的方法實(shí)現(xiàn)心理健康教育的開展

針對(duì)心理健康教育的開展也多樣性的，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式開展對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時(shí)也是最方面的一種方法，畢竟如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粯邮褂霉ぞ?，可以制作一些與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的PPT轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次可以建立心理問題咨詢平臺(tái)，這樣大家有什么問題就可以直接在平臺(tái)上進(jìn)行咨詢，既可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育問題的改善以及指導(dǎo)，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當(dāng)然也可以采用宣講會(huì)等方式，還可以采用宣傳手冊(cè)的方式開展心理健康問題的疏導(dǎo)，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師給予自己的愛與溫暖，提升學(xué)生的歸屬感，改善學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生身健康的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，特殊教育學(xué)校的德育教育和心理健康教育的開展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學(xué)生的心理健康教育，把培養(yǎng)心理健康的特殊學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學(xué)生的德育和心理健康做出一份貢獻(xiàn)。

作者：王小麗 單位：內(nèi)蒙古特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

[1]張衛(wèi)平.大學(xué)生心理健康教育德育功能研究[D].遼寧大學(xué),2015.

[2]陳玲玲.心理健康教育在中學(xué)德育過程中的功能初探[D].蘇州大學(xué),2010.

篇（9）

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對(duì)學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問題的個(gè)體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來(lái)源

1979年，美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長(zhǎng)中的個(gè)體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對(duì)人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個(gè)子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個(gè)體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個(gè)層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展，要研究個(gè)體的發(fā)展就必須考察個(gè)體不同社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個(gè)性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個(gè)體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強(qiáng)能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動(dòng)所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。

2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時(shí)就對(duì)這一理念的具體含義及實(shí)施方法作出了說明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對(duì)青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會(huì)環(huán)境中用交互作用的觀點(diǎn)看待學(xué)生的個(gè)體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)的心理健康教育現(xiàn)狀，我國(guó)的心理健康教育工作者和研究者對(duì)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩(shī)涌(2008)［1］對(duì)生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實(shí)踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實(shí)踐途徑:從學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)等各個(gè)層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實(shí)施方法上作了詳細(xì)說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對(duì)中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會(huì)各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個(gè)方面。李永蘭［4］(2014)針對(duì)高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個(gè)方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來(lái)對(duì)生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來(lái)越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國(guó)心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時(shí)，模式的發(fā)展需要針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個(gè)性化的完善。此外，對(duì)特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對(duì)特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對(duì)這些特殊對(duì)象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對(duì)象、場(chǎng)合中有效運(yùn)用。

3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實(shí)踐分析

在實(shí)踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個(gè)性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對(duì)性不強(qiáng)和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊(duì)伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開。教育上，他們認(rèn)為要堅(jiān)持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報(bào)告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開展各類活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動(dòng)心理自助與互助;咨詢方面，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅(jiān)持心理測(cè)評(píng)普查與訪談結(jié)合，個(gè)案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅(jiān)持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅(jiān)持西方心理學(xué)理論方法與中國(guó)傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實(shí)踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實(shí)踐提供了切實(shí)、可行的建議。同時(shí)我們也應(yīng)該看到二人在實(shí)施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時(shí)盡量開設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時(shí)考慮開設(shè)思想政治理論課不失為一個(gè)不錯(cuò)的備選項(xiàng)。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級(jí)、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問題。隊(duì)伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國(guó)學(xué)校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項(xiàng)工作的需求，需要從各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國(guó)改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會(huì)的所有資源來(lái)為學(xué)生開展心理健康服務(wù)的時(shí)代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問題，從了解到干預(yù)再到評(píng)估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)衡量。我國(guó)心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來(lái)對(duì)這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國(guó)的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國(guó)外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對(duì)于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時(shí)，研究者們參考了我國(guó)國(guó)情和各級(jí)教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開展研究。我國(guó)對(duì)于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實(shí)踐探索卻為數(shù)不多。未來(lái)，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運(yùn)用在各級(jí)教育體系中，切實(shí)指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實(shí)在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運(yùn)用于實(shí)際工作中，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實(shí)踐分析，我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實(shí)踐中運(yùn)用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳曼，吳詩(shī)涌．生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式初探［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式初探［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國(guó)成人教育，2013，(11):57—59．

篇（10）

班主任是小學(xué)生接觸最多的老師，理應(yīng)成為對(duì)學(xué)生心理發(fā)展影響最大的老師，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的奠基人。眾所周知，班主任在與學(xué)生朝夕相處的過程中，通過與學(xué)生的日常接觸，課堂教育，班級(jí)管理，憑借自己的學(xué)識(shí)和自己的管理，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用。每個(gè)學(xué)生身上都折射著班主任的縮影，班主任成為小學(xué)生心理健康教育發(fā)展感性的經(jīng)驗(yàn)和模仿的榜樣。

二、班主任是心理健康教育的引導(dǎo)者

班主任除了運(yùn)用自身的力量來(lái)影響學(xué)生外，還通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

班主任是最了解學(xué)生心理特點(diǎn)的教師，許多班主任在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少智力水平很高的學(xué)生，卻沒有取得與其智力水平相吻合的學(xué)習(xí)成績(jī)，究其原因在于學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，影響了其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。班主任在心理健康教育活動(dòng)中，通過有針對(duì)性的班會(huì)活動(dòng)，個(gè)別談話、板報(bào)宣傳等形式，宣傳心理健康知識(shí)，使學(xué)生能更好的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)，自我控制。許多研究表明，學(xué)生自身潛能不能得到很好的發(fā)揮，在很大程度上源于他們?nèi)狈α己玫淖晕艺J(rèn)識(shí)能力，對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)不能正確認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的情緒、行為不能很好的控制，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。因此，通過心理健康教育活動(dòng)可以使學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身潛能，又可以使班主任更好的了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生解決心理困惑和矛盾沖突，過健康的、有意義的生活。

三、班主任是心理健康教育的執(zhí)行者

班主任在心理健康教育中充當(dāng)著不可替代的重要角色，心理健康教育不只是專職心理教師的任務(wù)，心理健康教育措施的實(shí)施，目標(biāo)的達(dá)成，在很大程度上需要通過班主任細(xì)致、周密的工作來(lái)進(jìn)行，也就是說大量具體的工作都是由班主任進(jìn)行操作的。

課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，班主任老師一般是學(xué)科任課老師。各學(xué)科教學(xué)中滲透著豐富的心理健康教育因素，在教學(xué)中，班主任教師遵循心理健康教育的原則，遵循教學(xué)的規(guī)律，通過教學(xué)方法的選擇，教學(xué)技巧的運(yùn)用，師生關(guān)系的處理等方面執(zhí)行著促進(jìn)學(xué)生心理健康的職責(zé)。同時(shí)，班主任教師作為一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，在班級(jí)的管理、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、團(tuán)會(huì)等活動(dòng)安排中貫徹著心理健康教育的精神。

四、班主任是心理健康教育的協(xié)助者