序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊教育課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

游戲教學(xué)法把游戲和教學(xué)相融合，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中穿插游戲，使學(xué)生在輕松的氛圍和歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競(jìng)爭中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識(shí)。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)巧妙地結(jié)合在了一起，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

一、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的原因

 

曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進(jìn)師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長此以往會(huì)令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。

 

智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動(dòng)的中心。他認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來進(jìn)行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。

 

二、怎樣組織與設(shè)計(jì)特殊教育課堂上的游戲教學(xué)

 

1.根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

 

游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時(shí)機(jī)的選擇。如果學(xué)生沒有及時(shí)將注意力集中到課堂，這時(shí)可以把游戲教學(xué)法運(yùn)用在課前;為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識(shí)，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué);為了泛化所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進(jìn)行。

 

2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色

 

教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)組織和設(shè)計(jì)游戲教學(xué);教師備課要充分，每個(gè)單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中;教師要確保隨時(shí)隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場(chǎng)地的準(zhǔn)備;教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與教學(xué);教師要通過講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則;教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時(shí)調(diào)控;教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)游戲情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇

 

游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實(shí)際知識(shí)與能力水平相符合，要揚(yáng)長避短，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

 

三、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的方法

 

1.游戲氣氛要濃

 

為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具或玩具，可以分組進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。

 

2.游戲準(zhǔn)備要充分

 

比如音樂、頭飾等。

 

3.游戲規(guī)則要講清

 

弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運(yùn)用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。

 

4.游戲要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

 

為使游戲教學(xué)長期有效，建立一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是很必要的。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

 

5.在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

 

通過對(duì)特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

 

第一，游戲的設(shè)計(jì)一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進(jìn)行的游戲項(xiàng)目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要貼合學(xué)生實(shí)際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動(dòng)機(jī)偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡單些的游戲項(xiàng)目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。

 

第二，游戲的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過一個(gè)“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。

 

第三，游戲教學(xué)要注意時(shí)間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。

 

第四，游戲要在一定的情境中進(jìn)行。要在生活中游戲，同時(shí)游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實(shí)際問題或?yàn)閷W(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認(rèn)的能力，分不清什么時(shí)候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會(huì)孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。

 

第五，游戲一定要具備某種教育目標(biāo)，或促進(jìn)學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進(jìn)學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，最終通過游戲，為其走向社會(huì)，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點(diǎn)。

 

第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項(xiàng)游戲。對(duì)智障兒童來說，有時(shí)說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會(huì)。

 

第七，在游戲過程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨(dú)立性，但是如果有老師和他們一起，效果會(huì)好很多。

 

第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個(gè)人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認(rèn)知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個(gè)游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會(huì)變通，所以要經(jīng)常變換場(chǎng)景、角色來進(jìn)行鞏固。

 

第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰能讀對(duì)蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強(qiáng)，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。

 

第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，要讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到游戲帶來的樂趣。比如，在初學(xué)拋接球時(shí)，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。

 

第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。

 

四、游戲教學(xué)的具體案例

 

感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個(gè)球，誰想和老師玩拋接球?”同學(xué)們都舉手時(shí)，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩?誰后玩?今天老師就教你們一個(gè)幫助大家做決定的小游戲?！笔紫?，我給學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”;其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩;再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進(jìn)行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個(gè)游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時(shí);再如，班級(jí)就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個(gè)游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，也教會(huì)了學(xué)生一些生活的技巧。

 

篇（2）

陶行知先生提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”教育思想，一方面宏觀審視了教育的價(jià)值取向問題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。

 

他認(rèn)為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。

 

那么，如何將培智班的課程生活化呢?目前，筆者在實(shí)踐中探索出了幾種方法，現(xiàn)將其中最為常用可行的三種方法列舉出來，與同行們交流探討。

 

一、深入了解學(xué)生，搜集生活化素材

 

智障學(xué)生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。許多教師認(rèn)為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點(diǎn)，我們必須從多方面深入了解學(xué)生。

 

在教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時(shí)，筆者每次都帶一些學(xué)生喜歡吃的包裝精美的零食進(jìn)教室，把這些零食作為教具兼獎(jiǎng)品。第一次教學(xué)2減幾時(shí)，筆者把茅某喊到講臺(tái)上，對(duì)他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎(jiǎng)勵(lì)你兩塊棒棒糖!”然后筆者轉(zhuǎn)向?qū)θ鄬W(xué)生說：“希望大家向茅某學(xué)習(xí)這種分享的精神?！泵┠撑d高采烈，其他學(xué)生眼露羨慕。這時(shí)，筆者問茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個(gè)同學(xué)分享呢?”茅某把目光投向平時(shí)和他最要好的邢某，跑過去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說了聲謝謝。

 

然后，筆者問全班同學(xué)：“于老師剛才獎(jiǎng)勵(lì)給茅某幾塊糖?”學(xué)生們異口同聲地說：“2塊!”筆者把2板書在黑板上。

 

再問：“他送了幾塊糖給邢某?”“1塊!”板書1。

 

再問：“現(xiàn)在他手里還剩幾塊?”“1塊!”再板書一個(gè)1。

 

歸納：“剛才這個(gè)過程，我們可以用這樣一個(gè)算式進(jìn)行表示。”將黑板上的2、1、1補(bǔ)充成2-1=1這個(gè)算式，接下去進(jìn)行教學(xué)。把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓大家走進(jìn)了生活，進(jìn)入了情境，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，意志得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成。

 

二、研究教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境

 

教師要在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的生動(dòng)形象的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際營造富有感染力的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中受到感染，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提前不露痕跡地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)之前就潛移默化地深入學(xué)生心中。

 

有一次開學(xué)初的黑板報(bào)上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對(duì)小鳥，空中兩只小鳥，遠(yuǎn)處五只小鳥自由翱翔。河的對(duì)岸，開滿了各種彩色的小花。出板報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問他們一些問題，例如“圖上畫了些什么?”“小鴨有幾只?”“小鳥有幾只?”“小鴨和小鳥一共有幾只?”“這些小花好看嗎?紅花和黃花一共有幾朵?如果再畫上一朵黃花，現(xiàn)在它們一共有幾朵?”等等。學(xué)生們興趣盎然，有幾個(gè)智力殘疾程度較輕的學(xué)生，也學(xué)著筆者的樣子提出類似的問題。學(xué)生們學(xué)得很輕松，課后還有人在黑板報(bào)前觀察，希望編出更多的連加應(yīng)用題?；剡^頭來看書上的例題，多數(shù)學(xué)生一目了然。

 

三、加強(qiáng)實(shí)踐，在生活化中引導(dǎo)

 

在教學(xué)中讓學(xué)生做一做，親身感受、嘗試、體驗(yàn)一下生活，獲得初步的體會(huì)，學(xué)會(huì)邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，課后作業(yè)的布置也大有學(xué)問。每教完一部分內(nèi)容，提出一些可以運(yùn)用所教知識(shí)來解決的學(xué)生生活中可能遇到的問題，將其作為作業(yè)或者把生活中遇到的可以用已學(xué)知識(shí)解決的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生用新知識(shí)和舊知識(shí)共同解決。

 

教完《年月日》一課，筆者布置學(xué)生回去把家人的生日記下來，并在日歷表上圈出來。教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》一課，筆者布置學(xué)生課后尋找身邊的軸對(duì)稱物品，比一比誰找得多、找得對(duì)。

 

去年學(xué)校組織我們?nèi)ツ贤ㄜ娚角镉?，回來以后筆者布置了一道應(yīng)用題讓他們解答：“今天，我們?nèi)熒嚾ボ娚接瓮?。第一輛車上坐了40個(gè)人，第二輛車上坐了39個(gè)人，一共去了多少人?”除C類生沒做出來外，其余學(xué)生都順利做出來了。2015年育才中學(xué)某班學(xué)生來我校獻(xiàn)愛心，送給每個(gè)學(xué)生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈(zèng)品，筆者出了一些題目幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一下分類的知識(shí)：“育才中學(xué)的哥哥姐姐一共送了幾樣?xùn)|西給我們?”“這些手套共有幾種顏色?把它們按照不同的顏色分一分。”“這些筆記本封面上的圖案真好看!有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照?qǐng)D案內(nèi)容分一分嗎?”只有少部分學(xué)生分錯(cuò)了。

 

筆者通過多年的教育實(shí)踐，深深地體會(huì)到：在培智班的學(xué)科教學(xué)過程中，只有讓智障學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，領(lǐng)悟其中的道理，入腦動(dòng)心，效果才會(huì)明顯。

 

篇（3）

關(guān)鍵詞 體育特殊教育 課堂教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新

開展體育文化活動(dòng)不但能夠讓殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活變得豐富多彩，而且還使得殘疾學(xué)生與人交流和溝通。殘疾學(xué)生在體育方面的興趣得到了培養(yǎng)、體育鍛煉的積極性也可以得到提高。

一、課堂教學(xué)實(shí)踐

在部分特殊學(xué)校的體育教學(xué)調(diào)查中我們可以看到，聾生與盲生相比，他們更加熱愛參加體育運(yùn)動(dòng)以及上體育課。在同學(xué)中有42.1%覺得上體育課能夠讓他們更加愉快，在聾生中有36.8%覺得體育運(yùn)動(dòng)還可以讓他們更加自信。盲生的行動(dòng)不如聾生方便，唯恐別人嘲笑，沒有合適的運(yùn)動(dòng)器材，害怕在運(yùn)動(dòng)過程中受傷。盲生需要在別人更多的幫助下才能進(jìn)行體育活動(dòng)等。與聾生相比，盲生不喜愛上體育課的原因也在于此。如果使得盲生得到過分的關(guān)注，從而聾生又被忽略在一邊，這樣聾生在諸如排球、山羊等許多運(yùn)動(dòng)上就被限制了。

將盲生和聾生融合在一起上體育課，學(xué)生的數(shù)量比較大。在班級(jí)管理和課堂的組織方面比較困難，部分的教材使用不對(duì)就會(huì)引起一些安全事故。盲生不能看見，而聾生不能聽到，這就可能導(dǎo)致發(fā)展突如其來的危險(xiǎn)時(shí)，未能及時(shí)地將其處理。

但是從少數(shù)單項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)來看，盲生和聾生融合在一起上體育課又是個(gè)特比好的方式。例如每種關(guān)于跑方面的訓(xùn)練、跳繩比賽等一些體育項(xiàng)目都可以結(jié)合訓(xùn)練。聾和盲生結(jié)合在一起可以相互幫助和相互提高，這樣還可以為教練節(jié)省很多精力。如果長期配合，可以為比賽引跑打下很好的基礎(chǔ)。

在所有調(diào)查的學(xué)校中，僅有30%的城市學(xué)校和17.6%農(nóng)村學(xué)校有較齊全的體育教學(xué)大綱。體育教學(xué)大綱部分得到實(shí)施的狀況為城市學(xué)校的90%和農(nóng)村學(xué)校的70.6%。在特教學(xué)校中的體育教材并不是系統(tǒng)完整的，而且，普通學(xué)校的體育教材在部分特殊學(xué)校也得到沿用。城市中學(xué)校的30%和農(nóng)村學(xué)校中的11.8%是自己編寫體育的教材。采用普通學(xué)校的體育教材和自編體育教材相結(jié)合的學(xué)校中，城市的學(xué)校占40%、農(nóng)村的學(xué)校占35.3%，無體育教材的學(xué)校則是農(nóng)村學(xué)校的23.5%。盡管如此，從整體看各學(xué)校體育課的開設(shè)情況還是比較理想的，只有11.8%的農(nóng)村學(xué)校下雨的情況下不上課以外，其他學(xué)校體育課的課時(shí)每個(gè)星期都至少安排2學(xué)時(shí)之上。各學(xué)校在體育成績考核的標(biāo)準(zhǔn)方面，有較強(qiáng)的自主性，普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)被一些學(xué)校作為參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而大多數(shù)學(xué)校的考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都是自定的，自定標(biāo)準(zhǔn)的在城市學(xué)校中占55%，在農(nóng)村學(xué)校中占52.9%。重要的原因可能是由于農(nóng)村學(xué)生的疏于養(yǎng)成體育活動(dòng)的習(xí)慣、社會(huì)各界宣傳的力度和范圍沒有涉及、器材的缺乏、場(chǎng)地的局限、體育文化氛圍不夠等因素。

二、創(chuàng)新之處

（一）教學(xué)活動(dòng)的多樣性

將盲生和聾生融合在一起上體育課的時(shí)候，在聾生的幫助下盲生都可以開心、踴躍地加到聾生所參與的運(yùn)動(dòng)，例如：接力跑、越野跑自然、地形跑、短跑等體育項(xiàng)目。而籃球、門球、乒乓球、足球這些球類運(yùn)動(dòng)也可以參與。還能基本完成投擲和技巧這些項(xiàng)目項(xiàng)目。像“大魚網(wǎng)”、“找朋友”、“丟手絹”這些需要合作的體育項(xiàng)目和游戲是盲生最熱愛的。從游戲中他們體驗(yàn)到了歡樂和自信，同時(shí)合作性和創(chuàng)新性得到了培養(yǎng)。

（二）盲、聾融合的體育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性

要提高將盲生和聾生融合在一起上體育課的教學(xué)模式更加成效，我們要在原先的基礎(chǔ)模式上、在組織形式上去想辦法開展出更加適合盲聾合一的課堂教學(xué)。這樣才能在既使聾生學(xué)習(xí)不受到影響，同時(shí)也能使盲生得到進(jìn)步。例如在跑的教學(xué)過程中，就有8種引導(dǎo)方法可以去采用。鼓聲、掌聲、哨聲三種引導(dǎo)可以運(yùn)用在短跑中。長繩、皮筋、短繩、自行車牽拉這四種可以在中長跑中加以運(yùn)用。為了讓盲生清楚地區(qū)別隊(duì)友的目標(biāo)，在跑的項(xiàng)目中可以運(yùn)用不同的樂器發(fā)出不同的聲音，以此使盲生在區(qū)分方面的能力得到鍛煉。例如，當(dāng)一隊(duì)用笛聲來指引時(shí)一隊(duì)則運(yùn)用鼓聲來指引。運(yùn)用這樣的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)，也活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心。

（三）體育課堂教學(xué)融合盲與聾的所得

不管是盲還是聾缺陷的學(xué)生對(duì)于課堂表現(xiàn)內(nèi)容之上，經(jīng)過一年多的交流學(xué)習(xí)與合作，身體上的素質(zhì)和技能、學(xué)生的意志與品質(zhì)、人際交往、各種良好的素質(zhì)與品格都得到了全面的發(fā)揮。尤其是對(duì)于全盲的學(xué)生們這種上課的效果最為明顯，過去，通常上體育課都是站課，而如今，這些學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)之下，積極主動(dòng)地去聯(lián)系跑步和球類的活動(dòng)。而對(duì)于聾的學(xué)生們，表現(xiàn)最為明顯的就是學(xué)生們有了更加強(qiáng)烈的責(zé)任感，體育課能夠親自教盲的學(xué)生們各種體育動(dòng)作，并且能夠給及時(shí)地傳達(dá)教師的教學(xué)教育意圖，從而能夠糾正盲生們?cè)隗w育動(dòng)作上的錯(cuò)誤，并且能夠及時(shí)地解除存在的安全隱患。因此，盲生們?cè)趧?dòng)作之上的協(xié)調(diào)性與技術(shù)性都體現(xiàn)出來非常大的進(jìn)步?？朔嗣ど鷤兊淖员案?，自信心有了較大地提升，品質(zhì)與意志也變得堅(jiān)強(qiáng)。

（四）盲、聾的充分融合的形式

使得體育課課堂教育的模式，體現(xiàn)出較多的優(yōu)點(diǎn)，例如：如此能夠培養(yǎng)起聾學(xué)生們的責(zé)任感，使得盲學(xué)生們的體育水平與運(yùn)動(dòng)水平都有所提高，提高了盲學(xué)生們?cè)谡n程上的負(fù)荷以及體育鍛煉的密度。使得他們的畏懼之類的心理得到了較好的服，學(xué)習(xí)到了非常多得活動(dòng)技巧，例如籃球、足球以及各種游戲，而這些都是平時(shí)的課程中所不能夠?qū)W習(xí)到的。

（五）提升起殘疾學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)方面的意識(shí)

學(xué)校在特殊教育方面開發(fā)出了較多途徑。在學(xué)校的體育教學(xué)和健康教育之中，不斷地去向?qū)W生們灌輸學(xué)生們?cè)隗w育鍛煉意識(shí)，為學(xué)生們營造出濃厚的運(yùn)動(dòng)的氛圍。感召所有的學(xué)生們，使他們能夠形成充分和全面的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。不少學(xué)校也積極地組織體育活動(dòng)興趣小組以及各種體育活動(dòng)俱樂部。各個(gè)學(xué)校還在各個(gè)季節(jié)開展運(yùn)動(dòng)會(huì)以及體育節(jié)日，并且邀請(qǐng)學(xué)生的家長們、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。部分學(xué)校還邀請(qǐng)?bào)w育界的重要人士前去參加，從而能夠形成大家都熱愛體育、都積極地參加體育鍛煉的良好的氛圍。并且定期地對(duì)殘疾學(xué)生們的身體素質(zhì)以及機(jī)能進(jìn)行檢驗(yàn)，開設(shè)特定的體育活動(dòng)方面的理論課程與保健課程。并且將前述幾門課程同體育解剖學(xué)和生理學(xué)緊密地結(jié)合在一起。這使得學(xué)生們對(duì)他們的身體在結(jié)構(gòu)以及功能，甚至殘疾的狀況方面有著更加清晰和明確的認(rèn)識(shí)。如此使用科學(xué)和豐富的理論知識(shí)來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生比較正確地掌握在體育鍛煉方面的良好方法。進(jìn)而促使學(xué)生們能夠提高自身的健康水平，從而將學(xué)生們殘損的程度減到最低程度，最后能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展而打下良好的身體基礎(chǔ)。

（六）特殊教育學(xué)校的體育課就可以運(yùn)用盲生和聾生融合在一起上體育課的教學(xué)模式

這可以使盲生和聾生在體育水平方面得到提高、身體素質(zhì)得到好地鍛煉、運(yùn)動(dòng)的興趣得到好地培養(yǎng)、身體健康也能得到保證、終身體育的發(fā)展得到比較大的促進(jìn)。這個(gè)教學(xué)模式既適合只有全盲的學(xué)生的學(xué)校選用，也適合生源較少、師資力量比較缺乏的一些學(xué)校選用。并且個(gè)別化的體育教學(xué)，例如田徑中的長跑、短跑和越野這樣的項(xiàng)目選用也比較合適。

三、總結(jié)

在特殊學(xué)校開展體育活動(dòng)的過程中，盡管存在著諸多困難，但很多教師仍能結(jié)合學(xué)生情況開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)。在這些教學(xué)活動(dòng)中，殘疾學(xué)生形成了體育鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)了身體素質(zhì)，掌握了體育鍛煉的技巧。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

到現(xiàn)在為止，班級(jí)學(xué)生已達(dá)到20人，這也是所有在校學(xué)生數(shù)。由于學(xué)生個(gè)體的特殊性，教師吃的苦，自然不必多說，學(xué)生打、罵、踢、咬老師的事兒更是屢見不鮮。教學(xué)中我擔(dān)班主任及生活語文這一課程。

 

起初，那根本不算課堂，只能說是一個(gè)特殊的“收容所”：多動(dòng)癥學(xué)生滿教室、滿院子亂跑，推倒桌椅聽響聲，摔得越響，笑的越歡，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗臺(tái);自閉癥學(xué)生邊拍手邊笑，嘴里不停的哼哼唧唧;比較嚴(yán)重的帶有自殘傾向的自閉癥學(xué)生稍不順心便使勁兒咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教師若上前安慰，不是被咬就是被踢……面對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生我一邊彷徨、迷茫著，一邊像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎樣實(shí)施教學(xué)。

 

一、首先，也只能——從課堂紀(jì)律入手。

 

最初的課堂目標(biāo)：時(shí)間2分鐘，要求：每個(gè)學(xué)生能找到自己的座位，安靜地坐2分鐘。過程中發(fā)現(xiàn)，這些要求對(duì)腦癱，癲癇類兒童似乎不高，對(duì)于多動(dòng)癥兒童就很難了。據(jù)我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我絞盡腦汁想吸引他們注意力的辦法。

 

有一天，一個(gè)家長的一句話提醒了我，家長說：“聽話上學(xué)，媽媽給你買好吃的去。”對(duì)呀，對(duì)于這種特殊情況的孩子，“好吃的”是最直接吸引他們的東西。當(dāng)天下午，我從包里抓出五顏六色的糖塊，然后召集在院子里玩耍、班里亂跑的學(xué)生：“快來，看老師手里拿著什么?”孩子們爭先恐后的跑到我周圍喊著：“糖——糖——”，并伸手向我要。

 

我順勢(shì)問：“想吃嗎?”會(huì)說話的喊：“想吃”，不會(huì)說話的點(diǎn)頭，甚至好幾個(gè)孩子直接伸手搶。我順勢(shì)把糖果全部放進(jìn)包里，拉上拉鏈，并大聲說：“聽老師的話，就給糖吃!很簡單，坐到自己的座位上，老師就給發(fā)糖。”于是，在我的提醒下，十多分鐘的時(shí)間，孩子們基本坐到了自己的座位上，就這樣，第一次，孩子們坐在自己的座位上，“相對(duì)安靜”的品著嘴里的糖果，當(dāng)時(shí)的我，心里也像吃了糖一樣。

 

我個(gè)人認(rèn)為，特殊教育教學(xué)過程中的課堂和普通教育有很大差別。如果要求我們特殊學(xué)生的課堂像小學(xué)生的課堂一樣，那是一分鐘也不會(huì)有的，至于傳授知識(shí)，在當(dāng)時(shí)想都不敢想。那時(shí)的課堂標(biāo)準(zhǔn)仿佛就是看住這些孩子，不出事就行。可我想改變這種現(xiàn)狀，有所突破。

 

在這里，很明顯，如果采用“個(gè)化教學(xué)”“一對(duì)一”效果肯定會(huì)很好，可現(xiàn)實(shí)條件只能迫使老師們想辦法，動(dòng)腦筋：在40分鐘課堂內(nèi)，對(duì)學(xué)生分類，盡最大程度復(fù)式教學(xué)?，F(xiàn)在回想總結(jié)，孩子們對(duì)漢字的會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，完全歸功于美術(shù)在課堂上的應(yīng)用。

 

二、美術(shù)教育在課堂中的應(yīng)用

 

有時(shí)，一些好的教學(xué)方法，在開始時(shí)是無意的，也未預(yù)料到有如此大的效果。為了能讓孩子們拿著筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐那兒，我課前準(zhǔn)備了白紙，在每張紙上勾勒了一個(gè)蘋果，準(zhǔn)備好了油畫棒。課堂上，我先示范：用紅色油畫棒一筆一筆涂出一個(gè)紅紅的蘋果，孩子們興奮極了，迫不及待的效仿。

 

到后來，我又帶上食物“蘋果”“梨”“桔子”等進(jìn)行教學(xué)。穿插對(duì)“大”“小”“顏色”、數(shù)字“1、2、3”的逐一認(rèn)識(shí)。涂染后，再把水果獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生們帶著自己的作品，讓我打了分，再領(lǐng)取一份水果，美美地分享著“酸”“甜”的味道，想必內(nèi)心不光是這些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悅!

 

正是美術(shù)課程在課堂中的合理應(yīng)用，起到了意想不到的效果，孩子們都能安靜的坐穩(wěn)了，也有了強(qiáng)烈的求知欲望，上進(jìn)欲望，還爭快爭好。圖畫越涂越細(xì)致，手越來越靈巧，語言表達(dá)也有了很大提高，從一個(gè)個(gè)“無知嬰兒”變成了能說會(huì)道“相對(duì)聰明”的孩童。

 

三、音樂律動(dòng)在課堂中的應(yīng)用

 

在接下來的教學(xué)中，我又開始了新的嘗試。這些學(xué)生們的共同特征是記憶力特別差，動(dòng)作很不協(xié)調(diào)。有一半口齒吐字不清，尤其是腦癱類學(xué)生，除了有一個(gè)女孩語言情況比較好外，另三個(gè)說話吐字很不清楚，而且一說話就流口水，但我發(fā)現(xiàn)都比剛來上學(xué)時(shí)有進(jìn)步，于是我就想能不能進(jìn)行嘴唇、舌頭等口部練習(xí)。拼音字母在特殊教育教學(xué)里是選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生，學(xué)拼音無異于更增加了認(rèn)字的難度，不如直接記字效果好，但我覺得這些拼音字母對(duì)于鍛煉口型發(fā)音效果真的很好。

 

于是我在課堂上每天用三到五分鐘教一個(gè)發(fā)音，并且找相對(duì)應(yīng)的漢字來輔助練習(xí)。學(xué)生口部唇、舌、牙齒相互配合，用力程度都做了相應(yīng)的要求。過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合手指語教學(xué)效果更好，學(xué)習(xí)一個(gè)拼音，用手表示一個(gè)相應(yīng)的指語，這樣手部也得到了很好的鍛煉。還發(fā)現(xiàn)這種口，手同步訓(xùn)練，記憶效果明顯增強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力大有提高。

 

2013年，學(xué)校有了一臺(tái)電視，于是我充分利用這唯一的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，我用U盤從網(wǎng)上下載很多簡單兒童舞蹈，配上孩子們能跳的簡單動(dòng)作，動(dòng)作有了音樂節(jié)拍，孩子們當(dāng)然很喜歡，有了好聽的音樂，舞蹈動(dòng)作協(xié)調(diào)了很多。我把歌詞抄在黑板上，先教孩子們把歌詞讀熟，再學(xué)唱歌，再邊唱邊跳。最終還會(huì)繼續(xù)學(xué)一到兩個(gè)歌詞里的生字，完成“生活語文”中生字的教學(xué)。

 

四、游戲體育在課堂中的應(yīng)用

 

孩子們的共同特征是必須不斷的有新鮮的事物刺激到視覺、感覺、聽覺，才有興趣，才配合老師。所以，后我在課堂里又應(yīng)用到體育課的內(nèi)容。如拍球，投球，傳球，跳繩，跳遠(yuǎn)，跑步，在這里孩子們的相互配合協(xié)作能力有所提高。腦癱兒童大肢體粗動(dòng)作協(xié)調(diào)性、精細(xì)動(dòng)作如手眼協(xié)調(diào)能力等有了明顯提升。團(tuán)隊(duì)精神，榮譽(yù)感，互幫互助等情感認(rèn)知、表達(dá)也有了提高。

 

篇（5）

一、營造恰當(dāng)語境，激發(fā)學(xué)員研究興趣

興趣，對(duì)于激勵(lì)智障兒童的學(xué)習(xí)欲望、帶動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有巨大的促進(jìn)作用。智障兒童思維發(fā)展特別傳統(tǒng)，生活閱歷十分欠缺，對(duì)于事物的了解在某種層面上受直觀語境的影響。想要激勵(lì)學(xué)員的表述欲望，訓(xùn)練學(xué)員的語言溝通能力，可以采納多數(shù)模式的直觀培訓(xùn)策略。直觀培訓(xùn)，即為對(duì)智障兒童的感觀采取多路刺激，能在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中營造兒童活潑有趣、輕松愉快的教育環(huán)境，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力及生動(dòng)性，進(jìn)而合理調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂步入“快樂”的境界，促使學(xué)員在充滿趣味的氛圍中學(xué)習(xí)，取得極佳的成效?？傊庇^培訓(xùn)為智障兒童語文教育創(chuàng)造了契機(jī)，適當(dāng)?shù)卦诮逃^程中采納直觀渠道，能實(shí)現(xiàn)將樂趣性與知識(shí)性彼此融合的教育目標(biāo)。

二、回歸生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)員切身體會(huì)

重度以及輕度智障兒童，在學(xué)習(xí)完成后，最終會(huì)回歸社會(huì)，獨(dú)立在社會(huì)中生存。為了使他們具備適應(yīng)社會(huì)的能力，需要讓他們了解社會(huì)，并培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，具備獨(dú)立生活需要的生活知識(shí)，并獲得生存本領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本和關(guān)鍵。教育過程中，可以在踐行“源自生活，應(yīng)用于生活”的理念下，將學(xué)員的生活本身作為核心的培訓(xùn)資源，選用學(xué)員生活當(dāng)中最基本的、與生活存在緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將智障兒童的生活和教學(xué)培訓(xùn)融為一體。諸如：教《水果》課題時(shí)，正處于夏末秋初的時(shí)間段，正趕上吃西瓜的時(shí)節(jié)。借助這一便利性，筆者將學(xué)員熟悉的西瓜實(shí)物帶到課堂，作為學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)員結(jié)合生活實(shí)際，在課堂上通過觀察、分析，了解西瓜的構(gòu)成及生長特點(diǎn)，知道吃西瓜的注意事項(xiàng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員展開實(shí)踐活動(dòng)。

三、開展趣味活動(dòng)，激活整個(gè)學(xué)習(xí)過程

智障兒童聯(lián)想力及感知力欠佳，注意力無法完全集中，概述、總結(jié)能力不強(qiáng)，僅僅可以進(jìn)行單一的形象思維活動(dòng)。他們往往對(duì)其工作特別有興趣，此類工作有益于訓(xùn)練學(xué)員的動(dòng)腦及動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過“做中學(xué)”，促使學(xué)員從社會(huì)實(shí)踐中獲取有益的知識(shí)。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過開展多樣化的趣味活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)員思維，讓學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都保持愉悅感、新鮮感。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)參與，增加他們的關(guān)注度，還可以實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。如《西瓜》教學(xué)時(shí)，在以生為本理念下，筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)員通過說、嘗、摸、看等行為，在調(diào)動(dòng)學(xué)員全身心感官的情況下，讓學(xué)員對(duì)西瓜獲得直觀了解。在學(xué)員品嘗、觸摸、觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)后，再引導(dǎo)他們想象、表達(dá)，這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)員興趣，學(xué)員樂于參與表達(dá)與交流活動(dòng)。學(xué)員興致勃勃地表述西瓜的口味與形狀及各個(gè)部分的色調(diào)，發(fā)展了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

四、踐行以生為本，真正落實(shí)因材施教

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)員樂于學(xué)習(xí)，才能更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何讓學(xué)員樂于學(xué)習(xí)語文呢？首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，激活學(xué)員“言”與“思”的興趣。在教學(xué)前，教師科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生活化語境、實(shí)驗(yàn)語境、圖片語境等，結(jié)合教師生動(dòng)形象，學(xué)員易于理解的肢體語言與口頭語言，營造學(xué)員感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)員身臨其境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此能很好地讓學(xué)員“言”與“思”（針對(duì)特教學(xué)員而言，是指肢體方面的語言）。其次，還需要分層教學(xué)。學(xué)員個(gè)性差異大，能力差別、性格差別，教學(xué)也應(yīng)該因材施教。根據(jù)學(xué)員興趣、能力差異，設(shè)計(jì)難度不同、條件不同的話題。課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)，巧妙抓住契機(jī)，在調(diào)動(dòng)積極性與啟發(fā)思維的情況下，鼓勵(lì)學(xué)員“言”與“思”。雖然他們不能像正常孩童那樣進(jìn)行非常完整的語言溝通，但他們有其獨(dú)特的溝通模式與個(gè)性化的思維習(xí)慣，表現(xiàn)出的活躍課堂也是千變?nèi)f化的。

五、注重授課藝術(shù)，提升學(xué)員審美情趣

課堂培訓(xùn)質(zhì)量的好與壞主要取決于講課的藝術(shù)（包括語言藝術(shù)以及組織教育藝術(shù)），高質(zhì)量的藝術(shù)性課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何提升授課藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，做好備課工作，并側(cè)重于語言藝術(shù)性及傳授技巧的實(shí)施。筆者在授課時(shí)，認(rèn)為抽象化的理論知識(shí)更應(yīng)該注重授課的藝術(shù)性。如教學(xué)時(shí)，筆者先提供一類有誤的推斷，即“鳥屬于卵生動(dòng)物范疇，雞屬于卵生動(dòng)物范疇，因而雞與鳥一樣”。當(dāng)范例推出以后，他們持質(zhì)疑的態(tài)度，“老師是否講錯(cuò)了?！睋?jù)此，筆者通過肢體語言將剛才的論斷“讀”了一遍，瞬間教室內(nèi)“笑”聲一片?！巴茢嗍欠裼姓`呢？假如真的有誤，則它究竟哪里有誤？”頓時(shí)學(xué)員將注意力都集中到這個(gè)話題中來，對(duì)于“知其所以然”的話題特別有興趣，后來，讓學(xué)員再通過相應(yīng)規(guī)程進(jìn)行溝通、分析，最后讓一位學(xué)員回答以上問題。之后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過好奇—自學(xué)—溝通—答復(fù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在興趣帶動(dòng)下，不少學(xué)員對(duì)所講授的規(guī)則有了很深的了解。教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在激勵(lì)及啟發(fā)方面，激發(fā)學(xué)員內(nèi)心深處的情感，并啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維。如此，語文課堂會(huì)更有趣、活潑和高效。

篇（6）

如果從培養(yǎng)目標(biāo)上來考慮，特殊教育學(xué)校同普通學(xué)校的價(jià)值取向是一致的，目的是讓特教學(xué)生可以做到德智體美的全面發(fā)展，同正常人一樣共同參與到社會(huì)生活中來。特教學(xué)校的學(xué)生，很大一部分屬于聽力有問題，聽力障礙則又會(huì)導(dǎo)致語言障礙與心理障礙，會(huì)極大地抑制兒童智力與潛能發(fā)展。通常所說的因聾致啞、因聾而癡便是此意。語文是交流工具，更是是思維發(fā)展的基石，只有使特殊教育學(xué)校的學(xué)生語文水平更高，才有可能使其向更健康的方向發(fā)展。

一、特殊教育語文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系

陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動(dòng)下，我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)同生活實(shí)踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語言及文字本來都是進(jìn)行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實(shí)體會(huì)的；沒有字句中情感的真實(shí)體會(huì)，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運(yùn)用語言文字寫出好文章。在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，很多聾生因?yàn)槁犃Ψ矫娴恼系K，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實(shí)現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強(qiáng)調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對(duì)于特教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在事實(shí)、人物、過程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。必須使特教語文回歸到多彩的現(xiàn)實(shí)世界里面去，以現(xiàn)實(shí)激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與欲望，與此同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)自覺地當(dāng)成一種精神追求。

二、生活實(shí)踐對(duì)于特殊教育語文課堂的影響方略

（一）認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)

在特教語文教材里面，很多課文都是基于生活實(shí)際而編寫的，常常使用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象為例子，但因?yàn)樘亟虒W(xué)生因?yàn)樯眢w原因而未能養(yǎng)成留意觀察的習(xí)慣，往往無法認(rèn)識(shí)到教材同生活的聯(lián)系。所以教師需要在平日便關(guān)注學(xué)生生活積累的問題，認(rèn)真指引學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)、指導(dǎo)其做好觀察筆記。如此一來，學(xué)生便可以用觀察過程與觀察筆記來發(fā)現(xiàn)生活里面的現(xiàn)象及深層次規(guī)律，繼而給描述生活現(xiàn)象的能力打下基礎(chǔ)。比如在筆者的要求下，學(xué)生對(duì)下雨之前各類小動(dòng)物的特殊活動(dòng)情況加以觀察，并對(duì)所觀察到的細(xì)節(jié)做以記錄，在學(xué)習(xí)到“要下雨了”這篇課文時(shí)，讓學(xué)生回憶自己所記錄的觀察內(nèi)容，大家都可以體驗(yàn)到觀察與學(xué)習(xí)的成就感。這種做法，使學(xué)生不但可以在課堂上能夠輕松應(yīng)對(duì)，而且也能養(yǎng)成特別優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提升其觀察力與理解力。

（二）進(jìn)入生活中加強(qiáng)體驗(yàn)感覺

毫無疑問，教學(xué)要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)驚奇與值得自豪的知識(shí)內(nèi)容，在使求知欲得到滿足的前提下，提升歡樂體驗(yàn)，這樣教學(xué)才能變成一種活力與激情的展演。對(duì)于很多特教學(xué)生來說，可能在學(xué)習(xí)能力欠缺的時(shí)候，卻更富于一種表演精神，而教材里面又恰好提供了這樣的情節(jié)平臺(tái)。在教授童話、寓言、歷史故事時(shí)，可以使特教學(xué)生動(dòng)起來、活起來，改編故事情境、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。

（三）課堂上的生活經(jīng)驗(yàn)提醒

在課堂教學(xué)中，有些詞句明顯同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有共通之處，教師在進(jìn)行這些課文的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意以各類教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景描繪，把課文里面所描繪的情景同現(xiàn)象情景結(jié)合起來展示給學(xué)生，使學(xué)生加深理解課文的程度。當(dāng)講到低年級(jí)看圖學(xué)詞“春天”這節(jié)課時(shí)，可以預(yù)先做好準(zhǔn)備，給學(xué)生展現(xiàn)出春天的圖畫，讓圖畫帶動(dòng)學(xué)生的生活化聯(lián)想，也可以用踏青、郊游并拍照的辦法整理資料、制作多媒體課件，使學(xué)生在課堂上欣賞到自己活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)角度理解春天來了的內(nèi)涵。在朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，雖然句子不多，但是學(xué)生們便依然可以讀得很認(rèn)真，在沉醉表情里面可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正在課堂同生活的結(jié)合中感受到了美的意韻。

三、多媒體教學(xué)手段對(duì)于特殊教育語文課堂的價(jià)值

（一）改變普通多媒體教學(xué)模式

特殊教育所面對(duì)的對(duì)象與教學(xué)方法畢竟同普通教育有很大差別，在多媒體教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視這種差別，而加以適當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)變。應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，可以在聲音選擇、圖片襯托、視頻補(bǔ)充等方面加以強(qiáng)化，提高整體教學(xué)效果。比如在講到“烏鴉喝水”這部分內(nèi)容時(shí)，除了準(zhǔn)備常規(guī)課件以外，教師還可以將烏鴉喝水的動(dòng)畫視頻引入其中，視頻內(nèi)容越豐富越真實(shí)所起到的效果就會(huì)越好，如果感覺學(xué)生對(duì)此有很大興味，還可以重復(fù)播放視頻，以使學(xué)生加深印象。

（二）注意多媒體技術(shù)對(duì)特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用

特教學(xué)生存在先天身體機(jī)能缺陷，但是卻同時(shí)擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如視覺缺陷學(xué)生，聽力一般很強(qiáng)，語言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補(bǔ)償缺陷的教育理論，當(dāng)對(duì)這些有障礙學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)項(xiàng)因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時(shí)，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫片。學(xué)生對(duì)于自己喜歡的動(dòng)畫片表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的邊看邊跟說臺(tái)詞，有的則會(huì)不自覺地做出相應(yīng)動(dòng)作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動(dòng)起來。在欣賞完動(dòng)畫片后，教師可以馬上發(fā)問：大家在動(dòng)畫片里看到了什么動(dòng)物？動(dòng)物們都在什么位置？動(dòng)物們都在做什么？學(xué)生對(duì)于這些問題反響積極、表現(xiàn)熱烈。教師按照學(xué)生回答的先后順序，將小貓、蝴蝶、蜻蜓、魚等圖片依次粘貼到黑板上面，再在圖片旁邊標(biāo)出相應(yīng)的漢字，教學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)有了了解之后，教師可以再繼續(xù)提問更深層次的問題如：小貓釣沒釣到魚？小貓對(duì)媽媽講了什么話？貓媽媽怎么告訴小貓的？學(xué)生可以按照座位順序組成小組，對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行欣賞性討論，并尋求相關(guān)問題的答案。用多媒體技術(shù)豐富的直觀展示效果，再加上關(guān)系密切的板書設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等系統(tǒng)得到充分激發(fā)，繼而幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

總結(jié)：在特殊教育語文課堂教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動(dòng)不同的教學(xué)方法，盡量使學(xué)生達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身的全面協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，給學(xué)生更加寬廣的適應(yīng)社會(huì)的溝通平臺(tái)，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師是神圣的，特教教師的神圣光環(huán)下又添加了辛苦兩個(gè)字，但是只要學(xué)生能夠在自己的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)、認(rèn)知生活，教師再辛苦也是值得的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王春來.如何打造語文高效課堂[J].試題與研究教學(xué)論壇，2011（17）.

篇（7）

一、教師不僅要備好課，還要寫好反思

蘇霍姆林斯基曾在聽一個(gè)歷史教師上課時(shí)沒有記錄一個(gè)字，因?yàn)槟枪?jié)課精彩得很。課后，他問老師備課花費(fèi)了多少時(shí)間。老師沒有正面回答，而是間接地說：“我這堂課直接時(shí)間是15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課?！?/p>

用一生的時(shí)間備課。達(dá)到這種備課境界的老師怎能不優(yōu)秀呢？我想：只要我們努力著，實(shí)踐著，我們也會(huì)走進(jìn)“用一輩子去備課”的那種境界。其實(shí)，在課堂上，教師應(yīng)該做到：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么，以學(xué)定教。

教師還要有反思的習(xí)慣，從反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象做起，關(guān)注身邊最平常的教育小事，反思教育教學(xué)中的困惑與得失?！懊刻鞆膯栴}出發(fā)，把自己的行動(dòng)拿出來研究，再把研究的成果轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)?！眲傞_始（反思、研究）“同樣很累，但這種累解決著以前工作中的問題，它正在促進(jìn)我的成長，它能讓我體驗(yàn)到快樂，并看到希望，我不斷感覺到因?yàn)樽约航逃腔酆湍芰Φ牟粩嗵嵘?，我的工作變得越來越從容，也越來越輕松了”。

處在新課改下的特教教師，要具備很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，去駕馭課堂，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維活動(dòng)——用一輩子去備課、去反思。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂

研究表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。教師若能運(yùn)用各種手段、方式和方法來調(diào)動(dòng)聾生，感染聾生，創(chuàng)造出教學(xué)的生動(dòng)氛圍，使教學(xué)進(jìn)入較高的境界，那么教學(xué)就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聾生自覺培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)興趣、自覺調(diào)動(dòng)起語文學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)于教材的特點(diǎn)，我采取了多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過朗讀、討論、交流、表演、辯論等形式進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正地投入課堂，并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂活潑、有趣、富有活力。學(xué)生喜歡新奇的事物，形象思維比較發(fā)達(dá)，教師可以運(yùn)用一些比較適宜的多媒體課件實(shí)物、圖片輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)

蘇格拉底曾說：“教育是把我們的內(nèi)心調(diào)動(dòng)出來的工具和方法?！薄笆谌艘贼~不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲?！苯處熆衫迷u(píng)書、讀書、藏書等活動(dòng)讓學(xué)生口、手、腦動(dòng)起來。

一個(gè)失敗的老師只能用一種方法教育一百個(gè)學(xué)生，但一個(gè)成功的老師可以用一百種方法教育同一個(gè)學(xué)生。教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)為目標(biāo)，通過學(xué)生喜歡的活動(dòng)改變其消極的心態(tài)，讓教育不再常態(tài)化。

四、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

篇（8）

我國對(duì)特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。

一、尊重學(xué)情揚(yáng)長避短

1.內(nèi)容選取

農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過低。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。

2.能力要求結(jié)合實(shí)際

鑒于學(xué)生的特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長式的教學(xué)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。

三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。

四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整

目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。

五、結(jié)語

特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。

作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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為了能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，在進(jìn)行“談活動(dòng)感受”課程中，利用下午休息時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的雜草進(jìn)行清除，并且，通過兩個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，或者是可以通過各種課堂活動(dòng)的開展，讓學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和集體榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。

1.2特教教師在課堂教學(xué)過程中注重語言的節(jié)奏

在課堂教學(xué)當(dāng)中，特教教師運(yùn)用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，采用具有韻律感的語言不僅體現(xiàn)語言的魅力，高低起伏的語言節(jié)奏會(huì)給吸引學(xué)生，跌宕起伏的語氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語言不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)效果，有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，減少對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過程中，充分調(diào)整語氣，進(jìn)而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。

1.3特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)投入豐富的情感

喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對(duì)于不同的事物會(huì)產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào)，飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情，并且還會(huì)引人入勝。這樣一來，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內(nèi)涵。

1.4特教教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確精煉

特殊需要的學(xué)生接受能力本來就是不強(qiáng)，復(fù)雜的教學(xué)語言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，他們應(yīng)當(dāng)采用簡潔的話語，將教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)特教教師在教學(xué)過程中必須運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語，沒有邏輯錯(cuò)誤，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.5特教教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)，也會(huì)更加樂意去學(xué)，這比任何的教學(xué)方法都好，但是要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特教教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛好，比方說，學(xué)生基本上都比較喜歡動(dòng)畫，那么特教教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生感興趣的動(dòng)漫，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)語言，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而學(xué)生促使對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生好奇心。

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對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，由于學(xué)生的特殊性，其課堂教學(xué)組織、提問方式等都有著與正常普通學(xué)校不同的地方。要在特殊教育學(xué)校取得教學(xué)的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學(xué)生的教學(xué)交往顯得尤為必要。所謂教學(xué)交往是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，以具有一定意義的語言和非語言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領(lǐng)悟思想的雙向互動(dòng)、雙方共享的活動(dòng)過程。教學(xué)交往即教學(xué)本身，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是教學(xué)主體間的特殊的交往過程，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。教學(xué)交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學(xué)相統(tǒng)一的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，既有教師與學(xué)生的交往，也有學(xué)生與學(xué)生的交往。那么，在特殊教育學(xué)校課堂，如何進(jìn)行教學(xué)交往呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的交往條件

首先，創(chuàng)造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，其布局和設(shè)置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以為學(xué)生的健康成長和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。其次， 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，就是要綜合運(yùn)用多種形式，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處在快樂的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。建立教師期望，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。教師期望是指在教學(xué)交往過程中展開的，教師內(nèi)心深處蘊(yùn)含著的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量達(dá)到何種目標(biāo)的態(tài)度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺，它一般通過無意識(shí)的方式暗示給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這不僅有利于學(xué)生圓滿完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，從而有利于學(xué)生積極心態(tài)和良好教學(xué)氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)的意義以激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、獲取成功的意識(shí)。教師在與學(xué)生的交往中要盡可能去理解每一位學(xué)生，讓他們感到愛與尊重的需要得到滿足，這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)交往技藝

教學(xué)沒有固定的模式和方法，只有適合教師和學(xué)生不同組合的方法。教學(xué)沒有一種普遍適用的技術(shù)，只有教師在不同背景下，針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容而進(jìn)行的生命創(chuàng)造。教無定法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可以收到更好的教學(xué)效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細(xì)節(jié)中收獲碩果。

（一）進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生與教師、學(xué)生的交往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。筆者在對(duì)學(xué)生訪談中，關(guān)于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學(xué)回答愿意，并認(rèn)為能夠和老師交談?dòng)腥さ膯栴}是最開心最快樂的事情。在彼此的對(duì)話中，學(xué)生理解的不僅僅是對(duì)句子的理解，還有對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。如果課堂教學(xué)能成為學(xué)生自主交往的活動(dòng)，那么學(xué)習(xí)將成為輕松快樂的事情，學(xué)生也更容易學(xué)好。

（二）利用即時(shí)生成性資源

交往教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是交往的過程，交往即對(duì)話。后現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是不確定的，是在對(duì)話交往過程中相互構(gòu)建、生成的。課堂上，師生在互動(dòng)、交往中生成的教學(xué)資源是很珍貴的，它是學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造，有時(shí)是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。

案例：（“大不一樣”讀錯(cuò)了）

師：他剛才讀的對(duì)嗎？

生：不對(duì)。應(yīng)該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。

師：這樣可以嗎？為什么？

生：不可以，兩個(gè)詞意思不同。

生：前者是說差別很大，后者只是有差別，差別不大。

師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？

生：它們差別很大。一個(gè)是“那么溫柔”，一個(gè)是“那么險(xiǎn)峻”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看它們各自是什么樣子的？（學(xué)生在黑板上作畫）

師：（指黑板上畫好的圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，二者確實(shí)是……

生：大不一樣。

（三）采取怡當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)批評(píng)

教師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)批評(píng)，其出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生做得更好，不要再犯錯(cuò)誤。但是，當(dāng)前中學(xué)生性格異，個(gè)性突出，課堂教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，所以教師要講究藝術(shù)技巧采取恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)批評(píng)。

首先，表揚(yáng)要適度。凡事過猶不及，過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生感覺廉價(jià)的表揚(yáng)要不要無所謂，從而失去表揚(yáng)原有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功效。其次，表揚(yáng)要因人而異。對(duì)于“低成就感”和“力求避免失敗”的學(xué)生而言，教師的表揚(yáng)容易肯定他們獲得的成績，對(duì)他們很重要；對(duì)于“高成就感”的學(xué)生而言，過多的表揚(yáng)可能會(huì)使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)要做到因人而異。再次，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多師生都對(duì)批評(píng)認(rèn)識(shí)不到位。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，犯了錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗シ稿e(cuò)，？這樣會(huì)使學(xué)生明白教師的批評(píng)實(shí)質(zhì)是為了他們自己好。批評(píng)的最終目的不是損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓他們難過、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

（針對(duì)課堂上有學(xué)生睡覺現(xiàn)象）

教師：現(xiàn)在啊，我們班上有學(xué)生昏昏欲睡的表現(xiàn)讓我想起了一句詩，你們知道是哪一句嗎？

學(xué)生：不知道。（全班同學(xué)打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）

教師接著說：是“春眠不覺曉”。

（原先昏昏欲睡的學(xué)生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學(xué)習(xí)中）

不難看出，教師采用幽默風(fēng)趣的語言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學(xué)生，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還能輕松有效地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的交往。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要用幽默風(fēng)趣的語言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。似應(yīng)該注意的是，教師使用幽默風(fēng)趣的語言是以有效解決學(xué)生存在的問題為目的的，而不應(yīng)該損傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)，否則它會(huì)比直接的言語批評(píng)更易傷害學(xué)生。