序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)語文重點知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

教育部在對四六級進行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級考試不再設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學(xué)位和畢業(yè)證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語的分值。這一系列措施使得許多人在猜測全民學(xué)英語的要求和現(xiàn)狀是否要漸漸淡出歷史舞臺，更有一些學(xué)生歡呼雀躍：“終于要擺脫學(xué)英語的噩夢了?！边@樣的反響一定程度上影響到高校英語教學(xué)的狀態(tài)，因為追求超高目標的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生學(xué)英語的目的就是為了有一紙證書能繼續(xù)學(xué)業(yè)、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要外因動機有相當程度的弱化。眾所周知，在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為中，動機都是影響學(xué)習(xí)成績和效果的主要因素之一，英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面也是如此。語言學(xué)家Gardner（1985）把學(xué)習(xí)外語的動機分為以下四個方面：⑴學(xué)習(xí)這種語言的目標;⑵學(xué)習(xí)中做出的努力;⑶實行目標的愿望;⑷對學(xué)習(xí)的熱愛程度。對于中國學(xué)生來說，作為既非本國語又非官方語言的英語，失去了考試的目標，又很難營造“自然習(xí)得”的語言環(huán)境，樹立和實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的愿望自然就會大打折扣，更談不上對其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態(tài)度，從別的方面入手來幫助學(xué)生重新激發(fā)起對英語學(xué)習(xí)及其知識積累的渴望，從而產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的能動性。在此過程中，努力開發(fā)興趣就顯得尤為重要。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！焙芏嘀宋镆捕紝εd趣在學(xué)習(xí)行為中的重要性做出過評論，可見興趣是一種多么重要的無形動力。筆者通過多年教學(xué)經(jīng)歷中體會到，通過文化背景知識的引入來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是個行之有效的切入點。

語言和文化是人類社會發(fā)展中不可分割的兩個部分，因為語言本身就是文化的一個重要組成部分，其歷史生成和發(fā)展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時又起到傳播這種文化的作用。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，但也只有在了解有關(guān)文化背景的基礎(chǔ)之上，才能充分地理解反映這種文化的語言。

以筆者多年來從事教學(xué)的經(jīng)歷對比認為，由鄭樹棠為總主編、每冊均含《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》的《新視野大學(xué)英語》系列教材選題廣泛，內(nèi)容多樣，信息性強，文化內(nèi)涵豐富，在鞏固和強化專項能力的同時，能夠有效地提升非英語專業(yè)的大學(xué)生的語言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實際生活中得以運用，而且非常適用于準備相應(yīng)的考試特別是四級考試的學(xué)生。但是在目前追求考試的目標弱化的情況下，該如何使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的動機，筆者就將以《新視野大學(xué)英語》系列教材為例來說明文化背景知識的介入對非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所起到的作用。

文化背景知識在理解內(nèi)容過程中的作用

1.寓教于樂

在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面最大的困難問題上，大多數(shù)學(xué)生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學(xué)不好英語的人，皆是因為缺乏記憶單詞的巧妙方法，導(dǎo)致從學(xué)習(xí)開始階段就記憶困難，從而面對更多的詞匯時失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規(guī)律又確實是一個不斷重復(fù)的機械過程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣，使枯燥的重復(fù)模式首先變成形象的認知，進而有較為深刻的理解，最終激發(fā)學(xué)生記單詞的主動性和靈活性?！缎乱曇按髮W(xué)英語》系列教材的課后練習(xí)中設(shè)置有Word Building一項，其目的就是想讓學(xué)生在總結(jié)、訓(xùn)練前綴、后綴和合成詞中了解及習(xí)得英語構(gòu)詞法的方法和規(guī)律，期望對理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個練習(xí)當作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調(diào)的。這時候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)被動為主動。比如，第二冊Unit 3的單詞表里出現(xiàn)A-OK一詞，雖然學(xué)生已經(jīng)非常熟悉ok這一表達，但并不了解這一被稱為“有史以來最典型、最成功的美國英語”用法的來源。經(jīng)講解，他們才會從故事中知道，原來O.K.與美國第八任總統(tǒng)Martin Van Buren有關(guān)，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來的一個詞。

一些學(xué)生把聽力課當作是睡覺、放松的時間，因為大家都知道聽力技能的訓(xùn)練和提高最有效的辦法就是以量達到質(zhì)的飛躍，就是強化性地反復(fù)主動接收所聽信息，一旦思想神游，就會越走越遠，跟不上內(nèi)容節(jié)奏，進而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語簡直就是催眠曲。而在課堂上的有限時間內(nèi)，若是為了提醒、迫使每個學(xué)生都能始終保持清醒狀態(tài)而采用頻繁讓學(xué)生回答問題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細，在每次內(nèi)容中找出幾點可以引發(fā)學(xué)生趣味的文化知識來調(diào)節(jié)下心不在焉、無精打采的氛圍。比如聽說教程的第二冊Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關(guān)明星離婚財產(chǎn)分割的花邊新聞給學(xué)生，學(xué)生肯定會立刻活躍起來，并對這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會留下一定印象。

2.增強理解力

英語學(xué)習(xí)涉及的是兩種不同語言及文化之間的相互轉(zhuǎn)換的思維方式，大部分學(xué)生，尤其理工科學(xué)生對于英語文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語法方面的意思，但是對文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優(yōu)美表達了。筆者在從事大學(xué)理工科學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生對文化知識了解較少，從而限制了其對篇章內(nèi)容的習(xí)得。這種情況下，教師必須補充相關(guān)的文化背景以引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決這方面的困難?！缎乱曇按髮W(xué)英語》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現(xiàn)名字與人物性格之間關(guān)系的主題。不過其中列舉太多我們中國學(xué)生僅是聽過但對其意義完全沒有概念的西方人名，造成在讀的過程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結(jié)果。對這篇文章的講解就必須導(dǎo)入與人名相關(guān)的文化背景。同時介入學(xué)生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學(xué)生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來問題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應(yīng)該是個廚師的名字？原來起源于希伯來語的這個名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現(xiàn)形式是 Linda，英格蘭語中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態(tài)優(yōu)美，身型高挑、纖細，個性獨立。文章提到改名字的這個人物恰好長相漂亮，姿態(tài)優(yōu)雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達卓有成效的結(jié)果。

文化背景知識的引入能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行透徹理解。第三冊的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當多文化背景知識的輔助才能對其五個各自獨立但又相互之間關(guān)聯(lián)的部分理解更深入。文章分別對這五個象征主要做了歷史發(fā)展的講解，但對其被看作美國象征的原因卻沒有明確地表述。其中的自由女神像最為中國學(xué)生所熟知，但她到底代表什么可能很多學(xué)生根本不明白。至于“美國哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關(guān)聯(lián)著一些歷史事件和社會背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國人民爭取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國人眼中美女的形象，代表美國女性;表現(xiàn)美國農(nóng)民莊重自豪感的油畫《美國哥特式》象征美國人所看重的頑強逆境的精神;野牛鎳幣應(yīng)該代表了美國人敢做敢當、承認錯誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅民族和人民的形象。用一句話來說，就是代表美國人的人生觀、價值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對內(nèi)容及其主題理解得比較詳細，但若是增加目的語文化知識，并通過與本民族文化的對比，會對文章內(nèi)容的理解更加深刻，使得學(xué)生既獲得更多他國文化的知識，同時又重溫了本民族的文化。

3.擴充基本常識

有時候?qū)τ谟⒄Z文化知識的介紹能夠讓學(xué)生掌握更多的應(yīng)該具備的英語基礎(chǔ)常識。比如，第一冊里Unit 8中出現(xiàn)的 “black coffee”，許多學(xué)生都會翻譯為“黑咖啡”，其實，這個表達涉及到英語中顏色詞匯的用法，不加牛奶時的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學(xué)生推導(dǎo)出“white coffee”應(yīng)該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現(xiàn)的馬來西亞的所謂“白咖啡”其實就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學(xué)生補充從口味角度描述咖啡的表達“strong/weak coffee”，進而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生積極思考的情緒，還擴充了必要的知識。

結(jié)論

大學(xué)之前英語教材基本涵蓋了所有語法知識，因此高校英語教學(xué)的目的應(yīng)當是教授學(xué)生在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說明課堂上注重文化知識的導(dǎo)入是必不可少的。教授就要從諸如詞語、社會風(fēng)俗、價值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣和享受。

參考文獻：

[1]鄧炎昌、劉潤清：《語言與文化》，外語教學(xué)與研究出版社， 1988。

[2]郭亞莉：《如何積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機》，《中國英語教學(xué)》，2003。

[3]劉潤清：《論大學(xué)英語教學(xué)》，外語教學(xué)與研究出版社，1999。

[4]馬蓉：《合作學(xué)習(xí)研究評述》，《中國英語教學(xué)》，2003。

[5]屈延平：《文化對比語篇分析》，外語教學(xué)與研究出版社，1991。

[6]王初明：《影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)》，《外語界》2001。

[7]魏望東：《英語語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的影響因素》，《中國英語教學(xué)》2004。

[8]張友平：《對語言教學(xué)與文化教學(xué)的再認識》，《外語界》2003。

[9]張金霞：《淺談文化背景知識在外語教學(xué)中的地位與作用》，《河北大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）1997。

[10]趙厚：《論文化教學(xué)原則》，《外語教學(xué)》2002。

[11]Chan Victoria，“Learning Autonomously： the Learner’s Perspectives”Journal of Further and Higher Education（2001）.

[12]Lado， Robert. Linguistics across cultures： Applied linguistics for language teachers（Michigan： University of Michigan Press，1957）.

篇（2）

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

大學(xué)生思想政治教育一直受到黨和政府的密切關(guān)注與高度重視，典型示范則是最傳統(tǒng)而又行之有效的方法，也是大學(xué)生思想政治教育工作的有效載體，它在大學(xué)生思想政治教育工作中具有典型的旗幟作用、感染作用和自我教育作用。筆者參與典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的作用研究課題項目，通過對遼寧近十所高校進行問卷調(diào)查，探討典型示范的現(xiàn)存問題，并分析成因。

1 典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的現(xiàn)存問題

1.1 典型示范的選樹原則不明確

1.1.1 典型示范遠離大學(xué)生生活

在學(xué)生眼中，典型示范評選的結(jié)果都是全面發(fā)展的非常出色的特例，而學(xué)校為了突顯典型的優(yōu)秀一面，不排除有夸大其詞的成分，甚至對先進典型的不足遮遮掩掩，對毛病視而不見，聽而不聞。在“您的身邊有您認為的大學(xué)生典型示范人物嗎？”調(diào)查這項調(diào)查中，收回有效問卷1220份，其中60.8%的同學(xué)認為有，37.9%的同學(xué)認為沒有?？梢娺@種完美的典型在生活中并不真實存在，所以在大多數(shù)學(xué)生心中，他們與典型存在著難以逾越的巨大心靈鴻溝，典型的行為對于普通學(xué)生來說很難做到，所以也就失去了典型評選的真實意義。典型的選取要做到“從群眾中來，到群眾中去”，學(xué)校可以設(shè)定各種符合各個學(xué)院學(xué)生實際情況的評比，每年學(xué)生可以根據(jù)自身情況報名評比，這樣可以讓典型更有說服力、感染力，同時讓學(xué)生有努力和學(xué)習(xí)的方向，做到典型大眾化、有效化。

1.1.2 典型示范的時代性不夠鮮明

當今時代，大學(xué)生的目標追求已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，不僅僅注重思想的進步和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀。因此，用傳統(tǒng)、古板、守舊、落伍等形象已經(jīng)不足以成為典型，更何況以此來說服新時代的大學(xué)生呢！當今的典型應(yīng)該能夠反映并增強社會主流價值，具有吸引力和凝聚力。實踐證明， 用具有時代特點的典型去教育大學(xué)生，才能適應(yīng)時代精神，順應(yīng)時代潮流，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀。

1.1.3 典型示范不夠大眾化

榜樣的力量是無窮的，但歸根到底要有可行性，可學(xué)性。在1204份問卷中，632名學(xué)生認為可能去參加，222名學(xué)生不會去參加，可見70%的學(xué)生沒有認同感，不能積極參與到活動中，那么典型示范的影響力也無法發(fā)揮作用。大學(xué)生典型應(yīng)該得到廣大師生的公認，具有牢固的群眾基礎(chǔ)，學(xué)校樹立典型雖然在某種程度上優(yōu)越于普通同學(xué)和一般集體，但是最終還要歸宿于大眾。所謂的“超人”“超級英雄”雖然感人，但不夠平民化，人性化，只有共同性才能使典型得到大眾的普遍認可和接受，從而鼓勵學(xué)生見賢思齊，不斷完善自我，形成人人爭先進的良好校園文化氛圍。

1.2 典型示范的選樹機制不健全

1.2.1 典型示范的選擇標準單一

不論是標兵的評比，還是獎學(xué)金的評選，都是相近的內(nèi)容——選取學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為典型。于是我們常?？吹侥硞€同學(xué)一人獲得幾個獎項，而一些學(xué)習(xí)沒有足夠優(yōu)秀，但是其他方面很優(yōu)秀的同學(xué)卻沒有機會成為典型。這種沒有針對性的選準會影響學(xué)生的個性發(fā)展，同時也會造成一些學(xué)生對學(xué)校的不滿和對自己能力的否定心理。學(xué)校應(yīng)該不僅僅單一地以學(xué)習(xí)為選準，而是針對各個方面樹立典型，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)閃光點，激勵學(xué)生全方位，多層次發(fā)展。

1.2.2 典型示范的后續(xù)培養(yǎng)不到位

學(xué)校選取一個典型之后，會舉行頒獎儀式告之全校，但是忽略了之后的跟蹤培養(yǎng)工作，把典型教育作為了一種短期行為。典型不是自然成長的，需要經(jīng)過組織的精心培養(yǎng)和教育，才能在今后的實踐過程中變得更加成熟，從而成為一個長久的典型，時刻激勵著大學(xué)生。然而現(xiàn)在典型只是曇花一現(xiàn)，眾多典型在樹立之初備受關(guān)注，但是隨著時間的推移慢慢被遺忘，典型逐步落伍，喪失了典型的引導(dǎo)作用。所以，學(xué)校應(yīng)該給予典型一個后續(xù)的培養(yǎng)，經(jīng)常進行后續(xù)發(fā)展活動，讓大學(xué)生時刻關(guān)注著他們，時刻激勵著大學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)選取典型的實際意義。

1.2.3 典型示范的選取不夠民主

典型是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面發(fā)揮著先鋒模范作用的人，是學(xué)生的楷模，樹立的典型首先是要得到學(xué)生的認可。 而大部分的典型都是學(xué)校在學(xué)生申報材料中選舉出來的，學(xué)生很少有機會參與到典型的推薦、評選工作中。所以，學(xué)校應(yīng)該發(fā)動“大眾評審團”，讓學(xué)生參加選舉典型的投票活動，杜絕有關(guān)人員內(nèi)定的情況發(fā)生，選出讓學(xué)生認可、學(xué)校滿意的典型，從而增強典型的引導(dǎo)作用。

1.3 典型示范的推廣宣傳不到位

1.3.1 典型示范的宣傳方式單一缺少新意

目前對于典型的宣傳方法過于傳統(tǒng)，25.7%通過學(xué)?；顒樱?6.7 %聽周圍學(xué)生說，52.5%的學(xué)生通過海報宣傳，廣播，網(wǎng)絡(luò)等渠道。然而海報形式宣傳地點局限在校園中心，學(xué)生上課、下課匆匆路過，很少會駐足，宣傳效果十分有限；對于新興的宣傳傳媒應(yīng)用得不夠，不能很好地介入大學(xué)生的生活中去，既沒有時效性，也缺乏廣泛性。在信息發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)是一種很好的宣傳媒介，手機是接收信息的最快渠道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，打好網(wǎng)絡(luò)宣傳牌，讓更多的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到典型的事例，也可以在細微處將典型滲透大學(xué)生的思想中去，例如：通過微信的方式，宣傳大學(xué)生典型。

1.3.2 典型示范缺少傳承性

“香港小姐”比賽是一種美的典型，她們在任職的一年內(nèi)要擔負使命前赴各地宣傳香港的形象并實踐香港小姐服務(wù)社會的使命，不停激勵著人們對美的追求，并且把美傳承下去。與之相比，我們的典型卻沒有相應(yīng)長期的宣傳，只是一時地受人追捧，之后就被人遺忘，這些優(yōu)良品質(zhì)沒有感染給更多的人，沒有傳承下來，著實是一種可惜。所以，樹立典型之后，要相應(yīng)地做一定的宣傳，把典型的精神傳承下去，讓更多的大學(xué)生成為“典型”把優(yōu)點傳承下去。

1.3.3 典型示范的互動性不突出

在“您是否接受過典型示范的大學(xué)生的幫助”調(diào)查中，66.3%學(xué)生沒有得到過幫助，21.6%學(xué)生偶爾會請他們幫助，12.1%經(jīng)常受到他們的幫助。典型被樹立后并沒有在實踐中進行活動，不能夠擔負責(zé)任，主動發(fā)揮典型的作用，導(dǎo)致大學(xué)生對于典型僅僅了解大致的模型，而眾多的模型很難形成一個有利的整體形象意識融入到大學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生只有處于特定的角色和情境之中，通過親身實踐、體驗，接觸到這些有血有肉的人物形象，才可能真正地被感染，被吸引。因此，典型應(yīng)該進行實踐活動，在活動中給學(xué)生們一個具體的形象，讓大學(xué)生知道該如何向典范學(xué)習(xí)。

2 典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的問題成因分析

2.1 主體因素

大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，但是思想觀念、價值取向受到西方資本意識形態(tài)多元化文化思潮的沖擊與影響，導(dǎo)致當代大學(xué)生會有一些特性，最為顯著的就是自我化傾向和功利化傾向。

2.1.1 自我化傾向

由于現(xiàn)代的家庭格局多是以獨生子女為主，在這樣的環(huán)境下成長的學(xué)生得到的關(guān)愛較多，付出的感情較少，使得他們比較自我，從而造成現(xiàn)代大學(xué)生以自我為中心，只考慮自我的利益和感受，認為我就是我，無需效仿別人，會規(guī)劃自己的人生，選擇走自己設(shè)計的路。這種習(xí)慣就導(dǎo)致大學(xué)生對思想政治教育的漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的消極心態(tài)，所以使得絕大部分的大學(xué)生面對典型示范的過程沒有良好的積極的健康的心態(tài)。

2.1.2 功利化傾向

在經(jīng)濟尚不發(fā)達，大學(xué)生雙向選擇的中國，大學(xué)教育的意義和價值主要存在于生存的角度、經(jīng)濟的角度，卻忽視了教育的非功利性意義和價值，教育往往被當作是一種改善人的物質(zhì)生存狀況的投資行為。所以思想政治教育在大學(xué)生的整體素質(zhì)教育中所占比例不大。由于中國教育的特殊化現(xiàn)象，導(dǎo)致中國大學(xué)文化軟實力較為薄弱。從而典型示范的思想政治教育發(fā)展較為緩慢，落實較為遲滯。

2.2 客體因素

2.2.1 學(xué)校因素

學(xué)校教育是大學(xué)生思想政治教育的前沿陣地，但是良好的思想道德素質(zhì)不是一朝一夕就可以形成的。針對典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題，不僅僅是高校的問題，而是各個教育階段共同聯(lián)動的問題。大學(xué)教育階段存在的問題，與學(xué)生中學(xué)以及中學(xué)以前的學(xué)校教育不到位有著密切的關(guān)系。高校道德教育一直在搞，但是效果一直不明顯。因為不少學(xué)校德育教育重灌輸，輕實踐，也沒有強化校內(nèi)先進典型、營造學(xué)習(xí)示范的氛圍。在典型示范上，從選擇典型，培養(yǎng)典型到樹立典型的每個環(huán)節(jié)，都缺乏有效的機制，缺少有效的多方合作，甚至沒有形成一個完整的科學(xué)體系。即使在大學(xué)生思想政治教育工作中偶有實踐，也是缺乏強有力的執(zhí)行力來保證思想政治教育工作的切實效果。

篇（3）

大數(shù)據(jù)（Big Data），現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的一個流行詞匯，進入2012年，它越來越多地被人提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里?金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程?！痹谶@樣一個海量信息的大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)語文課程既面臨著發(fā)展的機遇，又面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用型本科院校，大學(xué)語文課程如何走出自己獨特的路子，既能提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和思想境界；既能讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到文學(xué)帶給自身靈魂的凈化和生命的感動，又能用語文去解決實際問題，能夠盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下的各種新要求和新問題。

一、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)語文教師的自我革新

有學(xué)者認為，“大學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)高低是大學(xué)語文教育改革成敗的重要前提之一，因為它關(guān)乎著課程改革的效果，關(guān)乎著大學(xué)語文的現(xiàn)狀、命運和前途?！盵1]在這樣一個瞬息萬變、信息不斷更迭的大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)語文課程要想迎來發(fā)展的機遇，首先大學(xué)語文教師要進行自我革新，拋棄舊的教學(xué)思路，拋棄舊的教學(xué)方式和手段等，把目光投得更高更遠，投入熱辣辣的生活當中，投入日新月異的時代潮流中，大學(xué)語文教師只有與時俱進，適應(yīng)新的時展，才能迎來大學(xué)語文課程發(fā)展的春天。

一是大學(xué)語文教師不要做書呆子，要做一個懂生活情趣的人。

要想學(xué)生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個人。在這樣一個追求時尚、求新求異的時代里，試想一個穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學(xué)子喜歡上你這個人和你這門課。大學(xué)語文老師講的是文學(xué)和文化，實際上傳達的是自己獨特的人生經(jīng)歷、價值觀念、見識水平和生活品味，因為語文無處不在，生活即語文，語文即生活。我們不要做一個書呆子式的語文老師，要做一個懂生活、有情趣、愛時尚的大學(xué)語文老師，這樣我們講的課才會更加生動活潑，更富生活氣息。

二是大學(xué)語文教師不要埋入故紙堆中，要關(guān)注當下社會文化熱點。

大學(xué)語文課古代文學(xué)經(jīng)典是必講的內(nèi)容，有的學(xué)校大學(xué)語文課的課時比較少，就以講古代文學(xué)經(jīng)典為主。大學(xué)語文教師應(yīng)注意不要讓自己以及大學(xué)語文課堂埋入故紙堆中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是為了更好地指引當下生活，所以應(yīng)注重挖掘古代文學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)實意義。除此之外，大學(xué)語文教師還應(yīng)關(guān)注當下社會文化熱點，比如腦癱詩人余秀華現(xiàn)象，美國民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學(xué)獎，風(fēng)靡一時的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會更富時代氣息和文化內(nèi)涵。

三是大學(xué)語文教師既要專業(yè)發(fā)展，又要全面發(fā)展。

大學(xué)語文教師如果能夠見多識廣、博聞廣記，上起課來旁征博引、妙趣橫生，應(yīng)該沒有學(xué)生會不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學(xué)語文教師既要有“深度”，即專業(yè)精湛，又要有“厚度”，即知識豐富廣博，也就是把專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來。[2]

四是大學(xué)語文教師要做一個網(wǎng)絡(luò)達人。

在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)語文教師要懂網(wǎng)絡(luò)、善于利用網(wǎng)絡(luò)，最好能做一個網(wǎng)絡(luò)達人。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩來給自己的教學(xué)增彩添色，推進大學(xué)語文課程的變革與發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)語文課程的改革與創(chuàng)新

一是大學(xué)語文課程要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助教學(xué)。身處大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)語文課面臨著很多變革發(fā)展的機遇，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)手段使教學(xué)管理更加方便快捷、使教學(xué)進程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學(xué)校大學(xué)語文課是大課，學(xué)生太多點起名來不太方便，我們可以利用微助教等教學(xué)管理軟件，學(xué)生下載登錄后，只需要他們用手指點一點，教師在后臺便可以準確地把握學(xué)生的考勤情況，學(xué)生對這種新穎的點名方式也頗感新奇。筆者在教學(xué)過程當中，還利用建立大學(xué)語文QQ群的方式來進行教學(xué)進程的管理和推進。如在群上作業(yè)信息、活動信息、新課預(yù)告及準備、學(xué)習(xí)資料交流等，學(xué)生一般會積極回應(yīng)。這個群也方便了學(xué)生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級是不同專業(yè)或不同班級的學(xué)生，這個群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現(xiàn)狀，學(xué)生有什么問題可以隨時詢問老師，而且網(wǎng)絡(luò)交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對面的尷尬，也改變了教師高高在上、學(xué)生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進行互動。即使在課堂教學(xué)中，也不用談“網(wǎng)”色變，有時候可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)打開網(wǎng)絡(luò)，查閱資料，解答問題。

二是大學(xué)語文課程要善于運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是把課堂上聽教師講課，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”為課前在網(wǎng)上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)的教學(xué)模式，它將教與學(xué)的過程進行了顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂是一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新型教學(xué)模式，它將需要講授的基礎(chǔ)知識安排在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將一些難點知識放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示平臺。大學(xué)語文的教學(xué)非常適合這種新型教學(xué)模式，大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了十幾年的語文，對各個方面的文學(xué)知識都有一定的了解，而且現(xiàn)在網(wǎng)上的海量信息，使一般性知識的獲得易如反掌，大學(xué)語文教師如果還是自己講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根本無法吸引學(xué)生。如果采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂上針對一些重點問題和難點問題進行提問和討論，或者讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣就能真正地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力和表達能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認為，翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和革新，而不一定要在網(wǎng)絡(luò)上建立這樣一個學(xué)習(xí)空間，筆者認為很有道理。翻轉(zhuǎn)課堂的建立要求掌握較先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它的建設(shè)和維護也需要花費大量的時間，如果暫且還沒有足夠的時間和能力在網(wǎng)上建立翻轉(zhuǎn)課堂，可以采取線下在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的簡單方式來對課堂教學(xué)進行“翻轉(zhuǎn)”。如筆者給學(xué)生講《紅樓夢》這本書時，提前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提了很多問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時就采取討論的方式對這些問題進行解答，學(xué)生的積極性比較高，學(xué)習(xí)效果也比較好，這也算是翻轉(zhuǎn)課堂的一種初級模式吧，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)應(yīng)該是一種教學(xué)觀念的革新和轉(zhuǎn)變，而不僅僅是教學(xué)模式的改變。

除了翻轉(zhuǎn)課堂，還有一些其他促M學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動，一次是“我為同學(xué)講大學(xué)語文課”，選擇自己感興趣的語文知識點進行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進行演講。所有參賽的學(xué)生賽前都要經(jīng)過收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學(xué)習(xí)的過程，很多學(xué)生反映在這個過程中自己收獲很大，而且也體會到老師備課的不易。

三是大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容可以專題化，特別是可以加入一些時代感和現(xiàn)實性強的專題。大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容一般是以文學(xué)為主，但不能總是“為了文學(xué)而文學(xué)”，我們可以加入一些“為了人生而文學(xué)”的內(nèi)容或?qū)ｎ}，如“職場文學(xué)專題”，把古今中外和職場相關(guān)的文學(xué)進行整合歸納，讓學(xué)生在享受文學(xué)樂趣的同時，又能從中獲得職場的有益啟迪。如“影視文學(xué)專題”，介紹文學(xué)作品及根據(jù)它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優(yōu)劣，特別是可以介紹當下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學(xué)生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強的時代感和現(xiàn)實性，應(yīng)該會受到年輕學(xué)子的歡迎。所以大學(xué)語文的專題化教學(xué)不能流于表面，一定要關(guān)注當下，大膽創(chuàng)新。

三、大數(shù)據(jù)時代下應(yīng)用型本科大學(xué)語文課程群的設(shè)計

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字，為了使學(xué)生在未來職場上具有較強的適應(yīng)能力和競爭能力，更好地助力于地方經(jīng)濟發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力。我們發(fā)現(xiàn)，很多本科生聽說讀寫，包括與人交流與溝通等應(yīng)用性能力還有待提高。例如，筆者在平時的師生溝通及具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的本科生讓他寫一個收條，都會感到手足無措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩，語言表達過于平淡，毫無生動形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語言不流暢，等等。應(yīng)用型本科的人文教育應(yīng)突出自己鮮明的特色，讓我們的學(xué)生既具有較高的文學(xué)素養(yǎng)和人文綜合素質(zhì)，又具有較強的人文應(yīng)用性能力。綜上所述，我們應(yīng)建立以大學(xué)語文為核心的課程群，除了開設(shè)大學(xué)語文必修課之外，還應(yīng)開設(shè)以下必修或選修課程：

其一，開設(shè)口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業(yè)口語等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表現(xiàn)力和口語表達能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，第一項就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設(shè)非常重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生未來職場所必需的職業(yè)核心能力。

其二，開設(shè)寫作類課程，如實用文書寫作、商務(wù)寫作等，主要是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的寫作能力，這種寫作能力無論對學(xué)生當前的生活還是未來的職場都是非常必要的，所以這類課程的開設(shè)也顯得非常重要。

其三，開設(shè)其他文學(xué)或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設(shè)，它們可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學(xué)生的課余生活，推進校園文化建設(shè)。

參考文獻：

篇（4）

作者簡介：程霄（1982-），女，福建福州人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院，講師；

王雪芳（1973-），女，福建寧化人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院，講師。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0101-02

隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)增長，我國高等教育已經(jīng)進入國際公認的大眾化教育階段。在這一時代背景下，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新的教育理念應(yīng)運而生，教學(xué)方法與教學(xué)手段隨著實際情況的變化也在不斷改革。如何繼續(xù)保持教學(xué)質(zhì)量的不斷提高從而適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，是擺在我們面前的重要課題。就非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)而言，筆者認為授課教師應(yīng)將案例教學(xué)法應(yīng)用到該課程的教學(xué)過程中，從而保證“質(zhì)量工程”建設(shè)的有序開展。

一、案例教學(xué)法的來源及其特點

所謂的“案例教學(xué)法”（Case Method），是指由克里斯托弗·哥倫姆布斯·蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年創(chuàng)立的，在哈佛大學(xué)法學(xué)院的法律課程教學(xué)中所使用的一種教學(xué)方法。[1]在法律教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)法的主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生像律師一樣思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

從教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)而言，該法具有以下三大特點：以法院的實際判決作為教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在課堂上充分討論；以假設(shè)的實際案例作為考試的題目。[2]在三大特點中蘊含著案例教學(xué)法的精髓，即學(xué)生在課堂上充分地參與討論。

二、在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開展案例教學(xué)法的必要性

法律課程所包含的內(nèi)容多，覆蓋面廣，專業(yè)術(shù)語和概念也較多，學(xué)生很難理解和記憶。我國目前在法律教育中所采用的演講式（或講授式）教學(xué)，即學(xué)生通過教師的講解來學(xué)習(xí)知識。這種傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢在于能夠?qū)?fù)雜的法律結(jié)構(gòu)體系講授清楚。但其弊端也是顯而易見的，即在演講式教學(xué)中學(xué)生是被動接受的，其主動性和積極性不高，教學(xué)效果很難保證。

1.開展案例教學(xué)法是當適應(yīng)前國際教育形勢發(fā)展和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求

當今世界教育改革的主流是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。國際教育形勢的變化要求我國高校教育必須貫徹繼承與創(chuàng)造并重、做人和做事緊密結(jié)合的教育方針。就教學(xué)方法而言，案例教學(xué)法無疑是能使這種具有全新教育理念的教育方針真正得到貫徹落實的具體有效的方法?？v觀當今法學(xué)教育，傳統(tǒng)的演講式教學(xué)法已無法適應(yīng)法學(xué)教育的潮流，開展案例教學(xué)法是大勢所趨。

2.開展案例教學(xué)法是提高教學(xué)效果的有效手段

美國教育家布魯納說過：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。”[3]興趣對課程學(xué)習(xí)的作用是顯而易見的。據(jù)有關(guān)專家研究表明，如果一個人對某種知識或工作有興趣，他能發(fā)揮其全部才能的80%～90%，并且能長時間保持興奮和高效率狀態(tài)而不知疲倦。相反，如果一個人對他所學(xué)的某種知識或工作沒有興趣，則只能發(fā)揮其全部才能的20%～30%。[4]筆者認為案例教學(xué)法是一種能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程興趣的行之有效的方法。教師要將案例教學(xué)法運用自如，關(guān)鍵取決于案例的選擇。生動有趣且難易適中的案例能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲，能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動性和積極性。反之，若案例是偏難或偏易，則學(xué)生不一定愿意將自身置于教師創(chuàng)設(shè)的案例場景中，更談不上積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中了。

3.開展案例教學(xué)法是法律課程教學(xué)適應(yīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的必然趨勢

改革開放以來，由于市場經(jīng)濟的競爭以及我國勞動力資源相對過剩等原因，許多用人單位都希望招聘具有高學(xué)歷和一定專業(yè)實際能力、能夠迅速進入職業(yè)角色的應(yīng)用型復(fù)合型人才。因此，具備一定的實際能力成為學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的重要籌碼。就培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而言，恰如其分地運用案例教學(xué)法能使學(xué)生將理論和實踐更加緊密地結(jié)合起來，在實踐中鞏固和強化理論知識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，進而有利于大學(xué)生在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

4.開展案例教學(xué)法是有效進行教學(xué)改革的必要條件

高校作為國家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地，教學(xué)工作要不斷完善才能持續(xù)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教學(xué)改革是一項持久性的工程，要常抓不懈。要深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，研究和改進教學(xué)方法是一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當、是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識的掌握，能力的開發(fā)，技能的培養(yǎng)，對于完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的具有重要的意義。案例教學(xué)法是一種有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，是有效進行教學(xué)改革的必要條件。

三、在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開展案例教學(xué)法的特殊性

如前所述，在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開展案例教學(xué)法是非常必要的。但在實際工作中要注意以下幾方面的特殊性。

1.受到諸多因素的制約

不完整的法律知識體系和較薄弱的法學(xué)素養(yǎng)對開展案例教學(xué)法的制約作用是相當大的。究其原因主要是非法律專業(yè)的學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的法律課程學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)法律課程的過程中普遍存在著法律基礎(chǔ)知識不太扎實、法律知識體系完整性欠缺和法學(xué)素養(yǎng)匱乏的情況。而對于一個較復(fù)雜案例的解決往往需要廣博厚實的法學(xué)理論功底，學(xué)生缺乏相應(yīng)的法律知識將使得他們很難獨立地找到問題的答案，進而也難以提高解決問題的能力。

此外，課時緊張也阻礙了案例教學(xué)法的有效開展。一般而言，相對于演講式教學(xué)來說，案例教學(xué)法課堂上的討論環(huán)節(jié)占用的時間較多，而非法律專業(yè)的法律課程的授課時數(shù)卻相對較少。這一矛盾無疑會使得單門課程的課時緊張問題突顯出來，從而制約了案例教學(xué)法的有效開展。

2.有自身獨特的培養(yǎng)目標

非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中的教師在講授案例時的目的更多的是通過創(chuàng)設(shè)一種案例的場景，讓法律知識貼近生活，激發(fā)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，加深對法律知識點的理解并強化記憶。其首要目標是通過案例討論這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，具備一定的理論功底，拓寬學(xué)生的知識面，增強教學(xué)效果。終極目標是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開展案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

如前所述，在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開展案例教學(xué)法是大有裨益的，但要更好地應(yīng)用案例教學(xué)法，還應(yīng)注意以下問題。

1.轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念

目前我國的高等院校的法學(xué)教育存在以下弊端：往往只重視對法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視了對法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新教育；往往只重視學(xué)生對已有知識的繼承，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

上述弊端阻礙了高等院校完成培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的高素質(zhì)學(xué)生的教育任務(wù)。要想徹底改變上述局面，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，牢固樹立創(chuàng)造性教育的觀念，對學(xué)生進行創(chuàng)新素質(zhì)教育。具體而言，在教學(xué)方面，教師要采用啟發(fā)式、討論式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要教給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；在精神方面要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。教師應(yīng)給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動自由地思索、想象、發(fā)問等。同時教師對學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)。

2.精心挑選和設(shè)計案例內(nèi)容

案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是支撐案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，是影響案例教學(xué)預(yù)期效果的一個至關(guān)重要的因素。

（1）案例的分類。

1）根據(jù)不同門課程的重點知識，收集或設(shè)計大量的小案例，每介紹完一個知識點，都跟進一個小案例，將概念帶入到具體的法律情景之中，使學(xué)生在感性和理性方面都得到訓(xùn)練。

2）教師在進行案例教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，選擇使用難度適中的綜合性案例。使用這種案例的好處在于能夠?qū)⒍鄠€章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力和活躍的思維方式都大有裨益。

3）教師通過增加假設(shè)性條件或減少案例中的現(xiàn)有條件，能引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考。

（2）選擇案例應(yīng)當遵循的原則。教師在選擇案例時，應(yīng)與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合，并遵循以下原則：

1）實用性原則。教師在選擇案例時，要注意貼近生活，貼近實際，最好是選取發(fā)生在自身或在身邊朋友的案例，“實用”二字通過這些案例就能很好地彰顯出來。

2）典型性原則。案例的典型性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法理和法條后能運用這些理論知識來解決案例中出現(xiàn)的問題。

（3）靈活應(yīng)用所選案例的幾種方法。案例教學(xué)法是以案例為輔助手段進行教學(xué)的方法，在具體實踐案例教學(xué)法的過程中可以參考使用以下幾種方法：

1）列舉法。該方法不注重案例的細節(jié)，只要用言簡意賅的話語將案例交代清楚即可。案例的類型可以是當事人有名有姓的案例，也可以是不具體指明原、被告姓名的案例；可以是教師根據(jù)需要編造的案例，也可以是實際的案例。

2）講評法。該方法對案例的選擇有一定的要求。主要挑選具有重大和深遠影響且適合啟迪學(xué)生思想的案例。既可以是歷史上曾經(jīng)發(fā)生的、具有深刻影響的權(quán)威性案例，也可以是近些年來我國在政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等領(lǐng)域發(fā)生的大案要案；不僅可以是國內(nèi)的案例，而且也可以是國外的案例。

3）引申法。引申法是指在講授完一個案例之后，通過對案例事實進行相反或相近的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生和以往所學(xué)的法律知識相對比，引申出不同結(jié)論的方法。[5]該方法在運用過程中要特別注意現(xiàn)有案例與過往知識之間的聯(lián)系性，有助于學(xué)生的發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成。

（4）運用多媒體等先進的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和計算機在各高校中的廣泛使用，教師在教學(xué)過程中已經(jīng)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為豐富教學(xué)手段和提高教學(xué)效果的一種新型的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)主要是采用投影、計算機等設(shè)備，將圖、文、聲、像等內(nèi)容綜合起來。就非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)而言，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放庭審案例的錄像，讓學(xué)生用最直觀的方式了解案件的事實和庭審的程序，感受和體會庭審現(xiàn)場的氣氛。運用多媒體等先進的教學(xué)手段的好處還不僅限于此，還能夠達到節(jié)省時間和提高教學(xué)效果的目的。

五、結(jié)語

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！卑咐虒W(xué)法就是一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識面，增強教學(xué)效果，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的的教學(xué)方法。授課教師應(yīng)充分發(fā)揮該教學(xué)方法的魅力，讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中去培養(yǎng)活躍的思維方式和分析處理實際問題的能力，使“質(zhì)量工程”真正落到實處，為國家和社會培養(yǎng)真正的棟梁之才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]潘維大.案例教學(xué)在法學(xué)教育之應(yīng)用與遠景[C].沈四寶，王軍，焦津洪.國際商法論叢第1卷.北京：法律出版社，1999：84-89.

[2]王軍.關(guān)于在中國法律教育中進行案例教學(xué)的思考[C].沈四寶，王軍，焦津洪.國際商法論叢第1卷.北京：法律出版社，1999：68.

[3]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1988.