序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇智能教育的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

談及音樂(lè)課堂教學(xué)的策略，首先要明確在音樂(lè)教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，我們想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，我們要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學(xué)策略，才會(huì)有較好的教學(xué)效果。本文引入多元智能理論的概念，對(duì)音樂(lè)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。多元智能理論已經(jīng)在國(guó)外的教育中展開了一系列的實(shí)踐和應(yīng)用，近年來(lái)，多元智能理論在國(guó)內(nèi)也受到了越來(lái)越廣泛的重視，國(guó)家教育部也加強(qiáng)了對(duì)多元智能理論的研究，并鼓勵(lì)教育工作者不斷創(chuàng)新，將這種理論應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中，提高音樂(lè)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高我國(guó)國(guó)民的整體音樂(lè)水平。

一、闡述多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學(xué)提出，顧名思義是指人類有8種相對(duì)獨(dú)立的智能，并且每種智能都有它與生俱來(lái)的潛力。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論所不同的是，傳統(tǒng)智能理論判定一個(gè)人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個(gè)人的能力，更別說(shuō)挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過(guò)建立一個(gè)相對(duì)全面的智能判別體系，對(duì)個(gè)人的邏輯能力、交際能力、語(yǔ)言能力、空間能力、自然觀察能力、節(jié)奏能力、自省能力和動(dòng)覺(jué)能力等方面進(jìn)行客觀全面的分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人與生俱來(lái)的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過(guò)程中，需要同時(shí)調(diào)用這些能力來(lái)進(jìn)行。[1]因此在教育研究中，通過(guò)研究人的智能判別體系來(lái)促使人的各項(xiàng)技能相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮潛力，提高教育效率，提升教育對(duì)象的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)音樂(lè)教育的研究中，我們也在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中探索如何將多元智能理論有效應(yīng)用到音樂(lè)教育當(dāng)中。

二、探索多元智能理論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用

想要將多元智能理論有效應(yīng)用到音樂(lè)教育當(dāng)中，首先要明確在音樂(lè)教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，我們想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是什么，我們要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學(xué)策略，才會(huì)有較好的教學(xué)效果。在音樂(lè)教育中，我們重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，使音樂(lè)成為他們的一項(xiàng)受益終身的興趣愛(ài)好。[2]

（一）在音樂(lè)教育界普及多元智能理論

首先，需要教師理解并認(rèn)同多元智能理論在音樂(lè)教育中的作用，這就需要教師要增加對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，真正理解多元化智能的含義，并能夠融會(huì)貫通，將理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的具體情況將這種方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。[3]

（二）了解教育對(duì)象的智能強(qiáng)弱項(xiàng)

想要合理使用多元智能理論，必須要因材施教。要了解教育對(duì)象的智能強(qiáng)項(xiàng)，然后利用教育對(duì)象的智能強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展帶動(dòng)智能弱項(xiàng)，這是想要高效發(fā)揮多元智能理論作用必不可少的一步。因?yàn)槿说?項(xiàng)智能是可以相互影響，相互作用的，人在做某件事情的過(guò)程中，需要同時(shí)調(diào)用這些能力來(lái)進(jìn)行。

（三）探索音樂(lè)課程全面提升智能的方法

在音樂(lè)教學(xué)中，幾乎所有的能力都能得到調(diào)用，因此也都可以得到提升。在教師準(zhǔn)備教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這8項(xiàng)能力一一列舉，然后合理制定教案，爭(zhēng)取這8項(xiàng)能力的調(diào)用在教案中都能得到體現(xiàn)。例如，為了提高學(xué)生的交流溝通能力，將學(xué)生劃分小組，對(duì)音樂(lè)的感情主旨進(jìn)行探討；為了提高學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生對(duì)自己所在小組探討出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和闡述；為了提高學(xué)生的節(jié)奏能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演唱；為了提高學(xué)生的觀察能力和自省能力，讓學(xué)生對(duì)別人的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等。這樣既讓學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更加深刻領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，又在音樂(lè)學(xué)習(xí)中鍛煉了8項(xiàng)能力。[4]綜上所述，將多元智能理論應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中提高了音樂(lè)教學(xué)的效率，并且鍛煉了學(xué)生的8項(xiàng)能力，反過(guò)來(lái)這8項(xiàng)能力又會(huì)促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。因此，將多元智能理論應(yīng)用到音樂(lè)教育中有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦嘉璐.“多元智能理論”在學(xué)前音樂(lè)教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].戲劇之家，2017,(01):215.

[2]才劍奇.多元智能理論在我國(guó)兒童音樂(lè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2014,(11):162.

篇（2）

相對(duì)于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點(diǎn)。因?yàn)槎嘣悄芾碚撝荚诔浞肿鹬貍€(gè)體的獨(dú)立性，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，最終可以為社會(huì)提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。

2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)情境

眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要標(biāo)志?？紤]到計(jì)算機(jī)教育是一門更多的包含實(shí)踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛(ài)好。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的初衷大都是因?yàn)橛糜?jì)算機(jī)玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過(guò)計(jì)算機(jī)而并沒(méi)有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計(jì)算機(jī)的多元化智能理論實(shí)踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。綜合來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實(shí)重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的需求認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生迸發(fā)出對(duì)于計(jì)算機(jī)教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來(lái)減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2設(shè)計(jì)、開發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例

計(jì)算機(jī)案例教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。這需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣?zhēng)取將學(xué)生引入到需要的事件和場(chǎng)景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計(jì)算機(jī)的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會(huì)隨著實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時(shí)，教師還要針對(duì)不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行過(guò)程中，要分階段的制定每個(gè)任務(wù)，同時(shí)要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個(gè)性、能力以及特長(zhǎng)，還要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要體會(huì)到成功的喜悅，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，制定任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動(dòng)興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，一步步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)過(guò)程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。

3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位

多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過(guò)渡。使得學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、探究知識(shí)，然后讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇（3）

多元智能理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士創(chuàng)立的。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比，揭示了一個(gè)更廣泛的智能體系，提出了新穎實(shí)際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實(shí)際生活中解決所面臨的問(wèn)題的能力、是否具有提出解決新問(wèn)題的能力、是否具有對(duì)自己所屬文化提出有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)能力，作為對(duì)人的智能評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)。這個(gè)理論基礎(chǔ)上的智能體系不僅為教師開創(chuàng)了新的思維空間，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，而且為教師在教學(xué)情境中實(shí)踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養(yǎng)幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導(dǎo)下編寫的新教材，這套教材與傳統(tǒng)的教材相比，更加注重培養(yǎng)幼兒的多元智能。但是在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教材有明確的課程網(wǎng)絡(luò)和課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，要想在實(shí)際教學(xué)中，使整合課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容并不切合本班幼兒現(xiàn)有水平，更何況，讓幼兒適時(shí)參與活動(dòng)又是教學(xué)難點(diǎn)。那么，如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中呢？在教學(xué)中，我做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。

一、設(shè)計(jì)使幼兒感興趣的系列主題活動(dòng)。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，積極參與到活動(dòng)中去 。我在整合課程《特別的我》這個(gè)主題中，為了增長(zhǎng)幼兒的邏輯――數(shù)學(xué)等智能，在課程設(shè)計(jì)上，利用電化教學(xué)手段，首先組織孩子觀看動(dòng)物的出生和生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而引申出人也是一種高級(jí)動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒討論人的出生與成長(zhǎng)過(guò)程，然后，指導(dǎo)他們布置環(huán)境，讓每個(gè)幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個(gè)分枝，把每個(gè)幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個(gè)月，一個(gè)月有多少天，進(jìn)而進(jìn)行十二以內(nèi)的加減法教學(xué)。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系，由此感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了不同的事物，學(xué)到了不同的知識(shí)，增長(zhǎng)了邏輯――數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能等智能，取得了過(guò)去分科教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過(guò)這種創(chuàng)造方式和這些作品，讓幼兒表達(dá)出自己的愿望，并把愿望記錄下來(lái)，為幼兒提供了自我表現(xiàn)與展示的小舞臺(tái)，使之成為幼兒盡情想象創(chuàng)造的天地，進(jìn)而增強(qiáng)了幼兒的空間想象能力。

二、營(yíng)造適宜的育人環(huán)境。

在《特別的我》這個(gè)主題活動(dòng)中，為了充分表現(xiàn)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我會(huì) ”欄目。在這個(gè)欄目里，我們讓每個(gè)幼兒都有展示自己才能的機(jī)會(huì)，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運(yùn)輸設(shè)施、機(jī)器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長(zhǎng)大了”這一主題。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步發(fā)揮想象力，畫出自己長(zhǎng)大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機(jī)，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫(yī)的場(chǎng)面――孩子有了表現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)了信心，增長(zhǎng)了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點(diǎn)出置環(huán)境，不斷地完善育人環(huán)境，激發(fā)出每個(gè)孩子的創(chuàng)造力，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以有趣的游戲活動(dòng)為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)挠螒蚴仲N近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動(dòng)為例。這個(gè)主題活動(dòng)目的是指導(dǎo)幼兒參與“尋找線、觀察線、發(fā)現(xiàn)哪里有線”等一系列探索活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，并激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

篇（4）

游戲式教學(xué)歷來(lái)有不少擁護(hù)者。因?yàn)椋鼈兲峁┗顫姸址e極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。游戲使學(xué)生卷入想象和挑戰(zhàn)的情境，增加學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，決策能力和人際交往的技能。在游戲中學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能急切而熱情地投入到學(xué)習(xí)中。在課堂實(shí)踐中，像學(xué)習(xí)顏色時(shí)用的大轉(zhuǎn)盤游戲，在復(fù)習(xí)單詞用的采蘑菇游戲，都深受學(xué)生歡迎，課堂效率也隨之提高。

“全身反應(yīng)法”（TPR），這個(gè)以動(dòng)作為基礎(chǔ)的方法，更能讓學(xué)生融入游戲和動(dòng)覺(jué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。即在發(fā)出語(yǔ)言指令的同時(shí)伴隨著相關(guān)的動(dòng)作，以解釋并強(qiáng)化這個(gè)指令。教師的姿勢(shì)和對(duì)物體的操作傳達(dá)出所說(shuō)文字的意義。學(xué)生重復(fù)教師的動(dòng)作，并充滿信心地進(jìn)行活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞run， jump， do high jump， sing， dance， row a boat， play the trumpet ， cook等，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做相應(yīng)的動(dòng)作，看誰(shuí)反應(yīng)快；在學(xué)習(xí)“head、hair、nose、eye、mouth…”這幾個(gè)表示身體部位的單詞時(shí)，教師可以通過(guò)發(fā)口令“touch your….”和“show me your …”訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生以最快的速度做出正確的反應(yīng)。只要是游戲就得有規(guī)則，否則也會(huì)削弱學(xué)生的積極性。所以我在做這個(gè)游戲的時(shí)候，就有一個(gè)出局的游戲規(guī)則，反應(yīng)正確的學(xué)生保留下來(lái)，最后對(duì)獲勝的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、應(yīng)用說(shuō)唱開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能

人類自從有了語(yǔ)言就有了歌唱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歌曲可以緊密結(jié)合，共同開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智能。在英語(yǔ)教學(xué)中，我不僅要教課本里的歌曲以及國(guó)外經(jīng)典兒歌，而且還自己編寫歌曲，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地配上簡(jiǎn)易的曲調(diào)進(jìn)行演唱，或用繞口令、 Chant等形式進(jìn)行說(shuō)唱，學(xué)生學(xué)語(yǔ)言輕松了、有趣了。

例如，在學(xué)習(xí)What’s your name？ My name is…句型時(shí)，有的孩子越使勁越說(shuō)不準(zhǔn)讀音，于是我采取先學(xué)歌曲的辦法，當(dāng)孩子們唱著歌說(shuō)出自己姓名的時(shí)候，就讓他們進(jìn)行接力唱，按順序輪到誰(shuí)誰(shuí)就唱出自己的名字，當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再讓他們回答What’ your name？的時(shí)候，眼前的一個(gè)個(gè)小精靈們真的讓我刮目相看。

三、英語(yǔ)與繪畫相結(jié)合，開發(fā)視覺(jué)——空間智能

為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容畫一畫，這也是培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)美的良好途徑。小學(xué)生特別喜愛(ài)這種表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與繪畫相結(jié)合，是繪畫為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，有利于開發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞：“circle、round、rectangle、star…”這些表示形狀的單詞時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“l(fā)isten and draw”的活動(dòng)，讓學(xué)生把聽(tīng)到的表示形狀的單詞畫出來(lái)。這不僅讓有繪畫天分的孩子充滿了優(yōu)越感，也激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。

四、應(yīng)用表演、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能及自然認(rèn)識(shí)智能

給予學(xué)生有廣闊選擇空間的表演，是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言及口頭表達(dá)能力的絕好形式。如： "On the bus"，人數(shù)，情景自定。學(xué)生們?cè)O(shè)想了各種各樣的角色：司機(jī)、售票員、男女青年、老人、小孩，應(yīng)用了豐富的道具，表演得有聲有色。還有 "Shopping" （購(gòu)物），十幾個(gè)女生，不同的國(guó)籍，懸殊的身份，上演了一出極有意義的喜劇，把同學(xué)們逗得前俯后仰。

五、運(yùn)用續(xù)編故事開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)智能和邏輯智能

小學(xué)生有很好的想象力，他們能給故事續(xù)編出各種各樣使你意想不到的結(jié)局，很有創(chuàng)意。續(xù)編故事不僅開發(fā)了語(yǔ)言文學(xué)智能，而且開發(fā)了邏輯智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在講祈使句時(shí)，我收集到一人拿刀追豬的flash圖片，讓學(xué)生們大膽想象。有的學(xué)生從人的角度思考，他在想什么，他在做什么，他在說(shuō)什么。學(xué)生可能說(shuō)Don’t run. Stop. Kill you. Wait for me， I’m your good friend. Let’s be good friends.等。有的學(xué)生從豬的角度思考，豬是怎么想的、怎么做的，能說(shuō)些什么呢？Run fast. Don’t kill me. Hate you. I don’t believe you… 這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)。真正達(dá)到了教學(xué)目的，使課堂教學(xué)達(dá)到。所以說(shuō)，英語(yǔ)課上結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)開發(fā)其他智能的機(jī)會(huì)是不能錯(cuò)過(guò)的。同樣，朗讀也是有效的學(xué)習(xí)手段，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，且要大聲地朗讀，這樣學(xué)生的語(yǔ)感可以得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開發(fā)孩子們的語(yǔ)言智能。

六、應(yīng)用小組合作開發(fā)人際關(guān)系智能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

教育的四大支柱之一是：學(xué)會(huì)共處。它是現(xiàn)代人不可缺少的一種能力。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑，而且是開發(fā)人際關(guān)系智能的好機(jī)會(huì)。上述表演就是很好的合作，當(dāng)然還可以是其他形式的合作，如讓學(xué)生按照主題采訪別人，然后進(jìn)行采訪結(jié)果的匯報(bào)。有一次上活動(dòng)課，我邀請(qǐng)了“白雪公主和七個(gè)小矮人”，讓學(xué)生分組采訪他們，并讓白雪公主開了一個(gè)“記者招待會(huì)”，收到了很好的效果。

七、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能

篇（5）

作為新一輪科技革命的代表，人工智能（AI）技術(shù)已經(jīng)或正在顛覆性地改變著許多行業(yè)和領(lǐng)域，而教育就是其中之一。來(lái)自谷歌的世界頂尖的人工智能專家團(tuán)隊(duì)將AI的智能l展劃分成了三級(jí)：第一級(jí)是“弱人工智能”，只能夠?qū)Ｗ⒃谝粋€(gè)特定領(lǐng)域，如下圍棋；第二級(jí)是“強(qiáng)人工智能”，能夠達(dá)到或超過(guò)人類水準(zhǔn)；第三級(jí)是比人類聰明1000萬(wàn)倍的人工智能。

目前，“弱人工智能”已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面：搜索引擎、實(shí)時(shí)在線地圖、手機(jī)語(yǔ)音助手、智能客服等都運(yùn)用了人工智能技術(shù)。盡管人工智能要從感知、行為和認(rèn)知三個(gè)維度全面模擬甚至超越人類，還有很長(zhǎng)的路要走，但目前的AI憑借強(qiáng)大的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力和大數(shù)據(jù)處理能力，已經(jīng)改變著傳統(tǒng)教育模式與教育形式，在破解教育資源不均、提高教育效率和教學(xué)質(zhì)量、提供個(gè)性化精準(zhǔn)化教學(xué)、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面將發(fā)揮重要作用。

浙江西湖高等研究院人工智能研究室主任于長(zhǎng)斌認(rèn)為，人工智能下一步應(yīng)用可能是遠(yuǎn)程教育、自我強(qiáng)化教育，甚至是教育領(lǐng)域的機(jī)器換人。從人工智能現(xiàn)階段研究成果來(lái)看，機(jī)器人做數(shù)學(xué)題、英語(yǔ)題完全沒(méi)有問(wèn)題，有科學(xué)家還成功用人工智能自動(dòng)生成科研和學(xué)術(shù)論文，其中有一些甚至被期刊錄用。

高考機(jī)器人

在今年6月7日的“高考”中，人工智能機(jī)器人AI-Maths在數(shù)學(xué)科目的兩套試題考試中分別取得了105分和100分的成績(jī)。整個(gè)答題過(guò)程中，機(jī)器人不聯(lián)網(wǎng)、不連接題庫(kù)、無(wú)人工參與，全由機(jī)器人獨(dú)立完成解答。研究人員表示，由于AI-Maths在識(shí)別自然語(yǔ)言時(shí)遇到了一些困難，導(dǎo)致部分考題失分。

AI-Maths先后解答了2017年數(shù)學(xué)科目高考的北京文科卷和全國(guó)Ⅱ卷的試題，分別用時(shí)22分鐘和10分鐘，北京文科卷得分105分，全國(guó)Ⅱ卷（數(shù)學(xué)）得分100分。對(duì)這臺(tái)機(jī)器人來(lái)說(shuō)，解答一道題目的時(shí)間最快不到一秒。此前總共做了不到500套試卷，大約12000道數(shù)學(xué)題。而一個(gè)中國(guó)學(xué)生，按照每天10道數(shù)學(xué)題估算，到高考前已經(jīng)做了大約30000道數(shù)學(xué)題。

考試結(jié)果顯示，這臺(tái)高考解題機(jī)器人在不依賴大數(shù)據(jù)的前提下，邏輯分析能力遠(yuǎn)超人類，但在文意理解、多樣性思維上要比人類遜色得多。參與閱卷的資深數(shù)學(xué)老師表示，AI-Maths相當(dāng)于中等成績(jī)水平的高中畢業(yè)生，失分主要是因?yàn)椤白x不懂題目”，遇到一些人類語(yǔ)言（而非數(shù)學(xué)語(yǔ)言）時(shí)，無(wú)法理解。

專家指出，這次機(jī)器人不得高分的原因較多，首先這個(gè)機(jī)器人并沒(méi)有代表機(jī)器人的最高水平，其次機(jī)器人沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)，不能夠聯(lián)想自己的知識(shí)，這樣得低分也是理所當(dāng)然的了。經(jīng)過(guò)更多的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以后，未來(lái)AI-Maths會(huì)取得更好的成績(jī)。

該機(jī)器人是由成都準(zhǔn)星云學(xué)科技有限公司研發(fā)的一款以自動(dòng)解題技術(shù)為核心的人工智能系統(tǒng)，誕生于2014年。該公司參與了科技部的863“超腦計(jì)劃”。

同時(shí)進(jìn)行的另一場(chǎng)機(jī)器人高考測(cè)試中，學(xué)霸君的Aidam首次與6名高考理科狀元在北京同臺(tái)PK，解答2017年高考文科數(shù)學(xué)試題。Aidam的成績(jī)?yōu)?34分，6名狀元的平均分為135分。Aidam答題耗時(shí)9分47秒。為了展示，Aidam當(dāng)天答題放慢了六倍速度，平時(shí)每道題完成時(shí)間應(yīng)該在7-15秒。

從2014年開始，國(guó)內(nèi)人工智能引領(lǐng)者科大訊飛就聯(lián)合了包括北大、清華等在內(nèi)的超過(guò)30家科研院校和企業(yè)，共同開啟了一項(xiàng)隸屬國(guó)家863計(jì)劃的“高考機(jī)器人”項(xiàng)目，他們希望通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，研制出能夠參加高考并在2020年考上北大、清華的智能機(jī)器人?！俺X計(jì)劃”匯集了國(guó)內(nèi)近60%的人工智能專家，其重點(diǎn)就是要研究突破機(jī)器的知識(shí)表達(dá)、邏輯推理和在線學(xué)習(xí)能力。

目前，高考機(jī)器人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也取得階段性成果：一是翻譯，已經(jīng)能夠讓翻譯能力達(dá)到高考入門水平。二是在廣東地區(qū)的英語(yǔ)高考、中考場(chǎng)景中，在發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)、填空題選擇題，判斷你懂不懂知識(shí)上，機(jī)器已經(jīng)超過(guò)人工。三是口語(yǔ)作文實(shí)現(xiàn)突破。比如給學(xué)生一個(gè)題目《My Mother》，現(xiàn)在AI機(jī)器的評(píng)測(cè)打分已經(jīng)比人類打分更精準(zhǔn)。

有人提出了一個(gè)十分滑稽的問(wèn)題，那就是人工智能要是通過(guò)高考考上大學(xué)，是不是意味著我們的教育培養(yǎng)出來(lái)的就是考試的機(jī)器？這個(gè)問(wèn)題的邏輯不一定嚴(yán)密，但巧妙地折射出了現(xiàn)行教育體制的一些問(wèn)題。如果以應(yīng)試為主的教育方式不改變，智能機(jī)器取代老師幾乎是必然。更可怕的是，這樣的教育培養(yǎng)出的人也將被智能機(jī)器淘汰。

AI閱卷批改作業(yè)

面對(duì)龐大的考生規(guī)模和多種多樣的考試，專家和老師閱卷成為一個(gè)獨(dú)特的景觀。從傳統(tǒng)的紙筆閱卷到網(wǎng)上閱卷，再到今天的機(jī)器智能閱卷，AI可以輕松解決繁重復(fù)雜的閱卷難題，大大提高閱卷的效率和質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行數(shù)字化掃描、格式化處理，轉(zhuǎn)換成機(jī)器可識(shí)別的信號(hào)，機(jī)器就能按閱卷專家的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自動(dòng)化閱卷，還可以自動(dòng)檢測(cè)出空白卷、異常卷，并給出最終的評(píng)閱報(bào)告及考試分析報(bào)告。原來(lái)三個(gè)月的工作，現(xiàn)在一周就能完成，而且更準(zhǔn)確、公正。

中國(guó)教育部考試中心對(duì)“超腦計(jì)劃”的閱卷工作進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果是，在“與專家評(píng)分一致率、相關(guān)度”等多項(xiàng)指標(biāo)中，機(jī)器均優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)人工評(píng)分。

除了代替人工閱卷，人工智能還可以幫老師做批改作業(yè)、備課等重復(fù)枯燥的工作，不僅節(jié)省大量時(shí)間，還可以減少工作量。

語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)義分析技術(shù)的進(jìn)步，使得自動(dòng)批改作業(yè)成為可能，對(duì)于簡(jiǎn)單的文義語(yǔ)法，機(jī)器可以自動(dòng)識(shí)別糾錯(cuò)，甚至是提出修改意見(jiàn)，這將會(huì)大大提高老師的教學(xué)效率。

今年兩會(huì)期間，科大訊飛董事長(zhǎng)劉慶峰在提案中提到，科大訊飛的英語(yǔ)口語(yǔ)自動(dòng)測(cè)評(píng)、手寫文字識(shí)別、機(jī)器翻譯、作文自動(dòng)評(píng)閱技術(shù)等已通過(guò)教育部鑒定并應(yīng)用于全國(guó)多個(gè)省市的高考、中考、學(xué)業(yè)水平的口語(yǔ)和作文自動(dòng)閱卷。而基于國(guó)家“十三五”863“基于大數(shù)據(jù)的類人智能關(guān)鍵技術(shù)與系統(tǒng)”階段性成果構(gòu)建的“訊飛教育超腦”已在全國(guó) 70% 地市、1 萬(wàn)多所學(xué)校應(yīng)用。

國(guó)外也有多個(gè)智能測(cè)評(píng)公司和實(shí)踐案例。GradeScope是美國(guó)加州伯克利大學(xué)一個(gè)邊緣性的產(chǎn)品，它旨在簡(jiǎn)化批改流程，使老師們更專注于教學(xué)反饋。目前有超過(guò)150家知名學(xué)校采用該產(chǎn)品。MathodiX是美國(guó)實(shí)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)網(wǎng)站，算法會(huì)對(duì)每一步驟都進(jìn)行檢查、反饋。

美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）是世界上最大的私營(yíng)非盈利教育考試及評(píng)估機(jī)構(gòu)，已經(jīng)成功將AI引入SAT和GRE論文批改，同人類一起扮演評(píng)卷人角色。

計(jì)算機(jī)科學(xué)家喬納森研發(fā)了一款可進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法糾錯(cuò)的軟件，不同于其他同類型軟件的是，它能夠聯(lián)系上下文去理解全文，然后做出判斷，例如各種英語(yǔ)時(shí)態(tài)的主謂一致，單復(fù)數(shù)等。它將提高英語(yǔ)翻譯軟件或程序翻譯的準(zhǔn)確性，解決不同國(guó)家之間的交流問(wèn)題。

雖然人工智能可以閱卷、批改作業(yè)，但誠(chéng)如《信息時(shí)報(bào)》刊發(fā)的《推廣“機(jī)器人老師”可為廣大教師減壓》一文所言：教育需要尊重“異質(zhì)思維”，同樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)給出差異化、個(gè)性化的答案；目前“機(jī)器人老師”在閱卷、批改作業(yè)的時(shí)候會(huì)有明顯的局限性，可能更適用于客觀題卻不適用于主觀題。

不可否認(rèn)，最初機(jī)器是用來(lái)輔助人工教學(xué)的，未來(lái)的趨勢(shì)則是人輔助機(jī)器，而這個(gè)過(guò)程會(huì)一次次重塑考、學(xué)、教、管的服務(wù)流程。未來(lái)，當(dāng)進(jìn)入強(qiáng)人工智能和超人工智能時(shí)代，機(jī)器人更像是老甚至在許多方面超越老師。

機(jī)器人當(dāng)老師

城鄉(xiāng)、區(qū)域教育鴻溝，擇校問(wèn)題，學(xué)區(qū)房問(wèn)題，都是教育教學(xué)資源不均衡導(dǎo)致的，歸根到底是優(yōu)秀教師的稀缺，而智能教育機(jī)器人則是解決這一問(wèn)題的有力工具?！皺C(jī)器人老師”不僅有助于解決師資不足和師資結(jié)構(gòu)不合理等難題，還能大大緩解社會(huì)矛盾，促進(jìn)教育公平。

目前國(guó)內(nèi)已涌現(xiàn)出像魔力學(xué)院這樣的創(chuàng)業(yè)公司。幾年前魔力學(xué)院創(chuàng)始人張海霞從北大畢業(yè)時(shí)，她的畢業(yè)論文是國(guó)內(nèi)最早對(duì)人工智能教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)論文，同時(shí)在上大學(xué)期間，她就已經(jīng)是新東方出國(guó)留學(xué)部最好的英語(yǔ)老師。這種雄厚的技術(shù)和教學(xué)背景，讓她成為國(guó)內(nèi)最早一批人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者。

“與大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的產(chǎn)品不同，魔力學(xué)院從一開始，我們要解決的問(wèn)題就是用人工智能機(jī)器替代老師進(jìn)行講課。曾經(jīng)有很多投資人建議我們妥協(xié)一下，暫時(shí)用真人老師講課，后面再一步步地進(jìn)化到人工智能老師，但我們從來(lái)沒(méi)有妥協(xié)。”張海霞說(shuō)。

直到2016年3月，魔力學(xué)院第一個(gè)商業(yè)化的版本上線，企業(yè)開始有了第一筆收入，成為全球在人工智能老師這個(gè)領(lǐng)域第一家產(chǎn)品上線的創(chuàng)業(yè)公司，也是第一家實(shí)現(xiàn)了持續(xù)收入和盈利的創(chuàng)業(yè)公司。至今，在人工智能老師這個(gè)領(lǐng)域，魔力學(xué)院的相關(guān)產(chǎn)品仍然是惟一能從教、學(xué)、練、測(cè)各個(gè)維度提供人工智能老師教學(xué)的公司。

目前在新東方也開始這樣的實(shí)驗(yàn)，教室里沒(méi)有人類老師上課，機(jī)器人將重要知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)搜集和教學(xué)設(shè)計(jì)后，用非常幽默的方式向?qū)W生傳授，從課堂效果來(lái)看，“學(xué)生很愿意聽(tīng)”。

新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪認(rèn)為，未來(lái)10年內(nèi)，教師七成教學(xué)內(nèi)容一定會(huì)被機(jī)器取代。不過(guò)，缺少人類老師的教學(xué)必然不完整，因?yàn)檎n堂教學(xué)不光是把知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，更需要對(duì)學(xué)生開展知識(shí)融合、創(chuàng)造性思維、批判性思維等能力訓(xùn)練。對(duì)于這些思維方式的訓(xùn)練教學(xué)，機(jī)器人老師還無(wú)法勝任?！拔磥?lái)的課堂將是機(jī)器人智能教學(xué)、老師情感和創(chuàng)新能力的發(fā)揮及學(xué)生學(xué)習(xí)的三者結(jié)合。”

除了民辦教育在積極引入機(jī)器人老師，我國(guó)的“福州造”教育機(jī)器人已在部分城市的學(xué)校開始“內(nèi)測(cè)”，今后有望向全國(guó)中小學(xué)推廣。這款教育機(jī)器人除了幫助老師朗誦課文、批改作業(yè)、課間巡視之外，還能通過(guò)功能強(qiáng)大的傳感器靈敏地感知學(xué)生的生理反應(yīng)，扮演“測(cè)謊高手”角色。一旦和“學(xué)生機(jī)”綁定，可更清楚地了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

對(duì)于機(jī)器人老師，國(guó)外早有應(yīng)用。2009年，日本東京理科大學(xué)小林宏教授就按照一位女大學(xué)生的模樣塑造出機(jī)器人“薩亞”老師。“薩亞”皮膚白皙、面龐清秀，皮膚后藏有18臺(tái)微型電機(jī)，可以使面部呈現(xiàn)出6種表情。她會(huì)講大約300個(gè)短語(yǔ)，700個(gè)單詞，可以對(duì)一些詞語(yǔ)和問(wèn)題做出回應(yīng)，還可以學(xué)會(huì)講各種語(yǔ)言。“薩亞”給一班10歲左右的五年級(jí)學(xué)生講課，受到新奇興奮的孩子們的極大歡迎。

教育是塑造靈魂的特殊職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，面對(duì)的都是活生生的具有不同個(gè)性情感的學(xué)生，在價(jià)值觀塑造和創(chuàng)新思維啟發(fā)方面，“機(jī)器人老師”有著明顯的局限性。盡管機(jī)器人老師不知疲倦，知識(shí)淵博，能平等地對(duì)待學(xué)生，加上它的特殊身份能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，然而機(jī)器人永遠(yuǎn)無(wú)法完全替代“真正的人類教師”。

當(dāng)老師們從繁重的重復(fù)性工作中解放出來(lái)，實(shí)際上可以將更多的時(shí)間和精力花在富有創(chuàng)造性的工作上。比如培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情商，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的價(jià)值觀和思想體系，成為有美好人格和創(chuàng)新能力的個(gè)體。

實(shí)際上，老師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，老師做的應(yīng)該是“準(zhǔn)備環(huán)境-引導(dǎo)孩子-觀察-改進(jìn)環(huán)境-再引導(dǎo)-退出-再觀察”。極少干預(yù)和不斷引導(dǎo)，讓孩子能最大限度地?fù)碛歇?dú)立性、專注度和創(chuàng)造力。

機(jī)器人進(jìn)課堂是大勢(shì)所趨。不久的將來(lái)，人類老師將負(fù)責(zé)進(jìn)行情感、心理、人品、人格上的健康教育和品德教育，以及各類知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而知識(shí)教育這部分，將會(huì)以“機(jī)器換人”的形式讓渡給人工智能。這將對(duì)老師提出更高的要求，因?yàn)槌R(shí)教育外的這些教學(xué)內(nèi)容，需要由真正有能力的老師來(lái)傳授?！袄蠋熞苊獗粰C(jī)器取代，就要先避免自己成為機(jī)器?！?/p>

可見(jiàn)，教師需要快速適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，熟練使用各類領(lǐng)先科技產(chǎn)品，提升綜合素質(zhì)，這將決定教師本人的去與留，更是教育希望與未來(lái)的關(guān)鍵所在。

個(gè)性化教育

因材施教在我國(guó)已有2000多年歷史，但在我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)來(lái)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，真是說(shuō)易行難。當(dāng)傳統(tǒng)思想與尖端科技相結(jié)合，因材施教的可行性有了大幅提高。人工智能介入后，個(gè)性化教育有兩條實(shí)現(xiàn)途徑。

一是構(gòu)建知識(shí)圖譜。構(gòu)建和優(yōu)化內(nèi)容模型，建立知識(shí)圖譜，讓學(xué)生可以更容易地、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)適合自己的內(nèi)容。國(guó)外這方面的典型應(yīng)用是分級(jí)閱讀平臺(tái)，推薦給學(xué)生適宜的閱讀材料，并將閱讀與教學(xué)聯(lián)系在一起，文后帶有小測(cè)驗(yàn)，并生成相關(guān)閱讀數(shù)據(jù)報(bào)告，老師得以隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀情況。

Newsela將新聞與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體。通過(guò)科學(xué)算法衡量讀者英語(yǔ)水平，抓取來(lái)自《彭博社》《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體的內(nèi)容，由專人改寫成不同難度系數(shù)的版本。LightSail也是相同應(yīng)用，不過(guò)它的閱讀材料是出版書籍，它收集了適合K12學(xué)生閱讀的來(lái)自400多個(gè)出版商的8萬(wàn)多本圖書。

2015年底Newsela用戶量超過(guò)400萬(wàn)，LightSail和紐約市教育局、芝加哥公立學(xué)校、丹佛公立學(xué)校等機(jī)構(gòu)達(dá)成了合作，而目前我國(guó)沒(méi)有如此規(guī)模、與官方達(dá)成合作的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二是自適應(yīng)學(xué)習(xí)。人工智能可以從大量的學(xué)生中收集數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)表現(xiàn)，智能化推薦最適合學(xué)生的內(nèi)容，最終高效、顯著地提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)一個(gè)學(xué)生閱讀材料并回答題時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給出相關(guān)資料。系統(tǒng)知道應(yīng)該考學(xué)生什么問(wèn)題，什么樣的方式學(xué)生更容易接受。系統(tǒng)還會(huì)在盡可能長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保留學(xué)生信息，以便未來(lái)能給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助。

篇（6）

隨著改革開放程度的加深，英語(yǔ)教育已經(jīng)普及，并逐漸嘗試改變傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展更為國(guó)際化的英語(yǔ)教育，而多元智能理論的出現(xiàn)為英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的命題和嘗試。高職英語(yǔ)教學(xué)為突出其自身特點(diǎn)及解決存在的問(wèn)題，嘗試在教學(xué)之中應(yīng)用多元智能理論，以期改善教育效果，實(shí)現(xiàn)新的突破。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)際交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)已成為普遍需要的技能。但我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完全掙脫出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，仍存在許多問(wèn)題和不足。學(xué)校方面英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境建設(shè)不完善，沒(méi)有提供一個(gè)供學(xué)生發(fā)揮交流的平臺(tái)；此外對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投入不足，無(wú)法營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，無(wú)法鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師團(tuán)隊(duì)方面，教師沒(méi)有采取靈活新穎的教學(xué)手段，沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)狀對(duì)課程結(jié)構(gòu)做一個(gè)調(diào)整和把握，灌輸式的教學(xué)方式以及照本宣科的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意；另外對(duì)于學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn)沒(méi)有足夠的關(guān)注，沒(méi)有因材施教，容易挫傷學(xué)生的自信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生方面，由于基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)水平也不盡相同，統(tǒng)一單調(diào)的教學(xué)模式下極易忽視英語(yǔ)的重要性，并喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至對(duì)自我水平產(chǎn)生懷疑。對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用程度不高，抱著應(yīng)試的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、多元智能理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

多元智能理論的提出重新定義了智能這一概念，認(rèn)為我們每個(gè)人主要擁有八種智能即空間智能、邏輯一數(shù)理智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的啟示，起初較多地應(yīng)用于幼兒教育中，后來(lái)又推廣至中學(xué)、大學(xué)乃至研究院，給教育帶來(lái)了新的面貌，有著廣闊的前景。

多元智能理論對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，并且在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有具有較強(qiáng)的可行性。在多元智能理論的指導(dǎo)下，建立多樣多元智能平臺(tái)場(chǎng)所，改善教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。改變傳統(tǒng)教材，選取更為實(shí)用、新穎的教材。以人為本，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的教學(xué)方式，采取多樣的教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面入手，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與作用

1、改善教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，營(yíng)造多元智能下的學(xué)習(xí)氛圍

每個(gè)學(xué)生有其自身的特質(zhì)，根據(jù)多元智能理論，發(fā)掘出學(xué)生出眾的智能方面，并根據(jù)學(xué)生所擅長(zhǎng)的智能，建造不同的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境。除了發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能，多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境也有助于學(xué)生全方面的發(fā)展，有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的提高和個(gè)人能力的綜合發(fā)展。環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本就是至關(guān)重要的，改變以往統(tǒng)一單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建造適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，給予不同特性的學(xué)生不同的建議與引導(dǎo)，真正做到因材施教。

教學(xué)內(nèi)容要求多樣新穎，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要站在多元智能的角度上去選擇，選擇的范圍要廣闊、選擇的領(lǐng)域要多，不能只局限在某一個(gè)部分，素材的豐富會(huì)引起學(xué)生的更大的興趣。另外，教師應(yīng)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生選取自己感興趣的方面進(jìn)行講解、展示等，會(huì)產(chǎn)生出不同的火花。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面，都可以根據(jù)多元智能的理論采取不同的訓(xùn)練方式，取得更為顯著的效果。

2、豐富教學(xué)手段，建成多元智能活動(dòng)平臺(tái)

現(xiàn)如今出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)手段，但實(shí)際去應(yīng)用的教學(xué)手段很少。教師習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)式的教學(xué)手段，沒(méi)有適應(yīng)時(shí)展做出相應(yīng)的改變。多元智能理論要求教師教學(xué)手段的多樣化：例如空間智能要求利用多媒體、投影等設(shè)備，去給學(xué)生以空間上的學(xué)習(xí)體會(huì)，欣賞電影、觀看圖片等；根據(jù)音樂(lè)智能要求可以進(jìn)行英文歌曲的演唱等；人際交往智能則可以通過(guò)舉辦各類英文比賽亦或者交流活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如英語(yǔ)角、英文短劇比賽等。像這樣根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵從不同方面去挖掘?qū)W生潛能，并給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

篇（7）

多元智能理論是指人類所具有的各方面感知能力，包括身體上和心理上的各種智能，這些智能提供了認(rèn)識(shí)和發(fā)掘幼兒智能的理論依據(jù)。在幼兒教育活動(dòng)中有效地運(yùn)用多元智能理論，能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的多元智能，使幼兒的身心得到全面發(fā)展。

一、多元智能的發(fā)展對(duì)幼兒的重要意義

一個(gè)人在幼兒時(shí)期不同的年齡階段都會(huì)表現(xiàn)出驚人的智能，幼兒時(shí)期是智能發(fā)掘的重要時(shí)期。在幼兒階段，合理有效地利用元智能理論進(jìn)行教育，能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，對(duì)幼兒智能發(fā)展有重要作用。幼兒具有天生的創(chuàng)造力，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在毫無(wú)心理壓力的情況下，能夠自主地產(chǎn)生豐富的想象，并長(zhǎng)時(shí)間地陶醉其中。所以在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，巧妙地將多元智能理論融入課堂教學(xué)，為幼兒提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓幼兒能夠采用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、觀察和思考，通過(guò)自己的努力得到其他幼兒和教師的肯定，從而使幼兒養(yǎng)成活潑開朗、積極向上的性格，促進(jìn)幼兒身心多元化發(fā)展。

二、多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用

1.樹立正確的幼兒觀和教育觀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒觀過(guò)于狹隘，只是注重對(duì)幼兒民主和人權(quán)觀念等的培養(yǎng)。在幼兒教育中有效地應(yīng)用多元智能理論，使教師看待每個(gè)幼兒的時(shí)候，不會(huì)考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認(rèn)每個(gè)幼兒在智能上的差異，拋開偏見(jiàn)的眼光，客觀地對(duì)待每個(gè)幼兒，充分了解每個(gè)幼兒在不同領(lǐng)域所具有的獨(dú)特天賦。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和社會(huì)認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)方式應(yīng)該有所差異。另外教師要根據(jù)不同幼兒的智力特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，探索出不同的智力發(fā)掘方式和教育方法，針對(duì)每個(gè)幼兒的智能發(fā)展方向，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，充分發(fā)揮幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)，使幼兒得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該在幼兒園內(nèi)，為幼兒打造一個(gè)自由自在的活動(dòng)空間，讓幼兒通過(guò)自主活動(dòng)，提高其感官的敏銳性，促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。在室外活動(dòng)中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導(dǎo)幼兒通過(guò)與他人交流和交往，得到學(xué)習(xí)和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領(lǐng)幼兒參觀先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養(yǎng)殖場(chǎng)，觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解動(dòng)物的生活習(xí)慣。還可以帶領(lǐng)幼兒去汽車駕駛學(xué)校進(jìn)行參觀，引導(dǎo)幼兒了解簡(jiǎn)單的交通知識(shí)，使幼兒在參觀的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)。幼兒進(jìn)入科技園區(qū)，能夠了解一些現(xiàn)代化的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，如無(wú)土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過(guò)這些教育活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)多元智能。

3.運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該充分運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)理論。首先教育評(píng)價(jià)應(yīng)突破原有的評(píng)價(jià)模式，多元智能理論評(píng)價(jià)是教育和評(píng)價(jià)相互融合，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行教育，從而充分了解幼兒的真實(shí)狀況。另外應(yīng)該在無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解幼兒在自然狀態(tài)下的情況。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于幼兒園，還應(yīng)走出幼兒園，在社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元智能評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活進(jìn)行，教育評(píng)價(jià)不僅僅是幼兒園的任務(wù)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中。由于幼兒智能特點(diǎn)的多樣性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意每個(gè)幼兒的智能取向和特長(zhǎng)，針對(duì)不同幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展弱項(xiàng)。多元智能評(píng)價(jià)能夠?qū)Σ煌變簳r(shí)期進(jìn)行不同視角的評(píng)價(jià)，在反映教學(xué)信息的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)自我認(rèn)識(shí)的積極參與。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多元智能理論在幼兒教育中的有效應(yīng)用，促進(jìn)幼兒多元智能的全面發(fā)展，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。要求教師在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分貫徹多元化智能理論，根據(jù)幼兒在這一時(shí)期的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合有效的教學(xué)方式和手段，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)幼兒的不同智能特點(diǎn)和發(fā)展方向進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)多元智能理論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為不同幼兒的多元智能發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師也應(yīng)提高自身的專業(yè)水平和教育水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，建立更加完善的多元智能教學(xué)模式，使幼兒在成長(zhǎng)初期得到良好的多元化智能發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)提高幼兒園教育的教學(xué)水準(zhǔn)，有助于發(fā)展我國(guó)的幼兒教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297(2008)09-050-02

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語(yǔ)語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境

要想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對(duì)他們的智能等的差異設(shè)計(jì)課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，能夠展示和分享自己的長(zhǎng)處。

（一）讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等活動(dòng)時(shí)，竟然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢(shì)的學(xué)生，在視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢(shì)，并能彌補(bǔ)其劣勢(shì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，如給文章配樂(lè)，上千年來(lái)，知識(shí)通過(guò)歌唱和吟誦的方式一代代傳下來(lái)。在20世紀(jì)，廣告商發(fā)現(xiàn)音樂(lè)可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識(shí)不到通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，其結(jié)果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂(lè)，卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂(lè)曲，其實(shí)無(wú)論你教什么，都可以將它以說(shuō)唱的形式，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂(lè)，并且進(jìn)行配樂(lè)演唱；學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)

將音樂(lè)智能教學(xué)、肢體動(dòng)作智能教學(xué)、視覺(jué)空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)與言語(yǔ)語(yǔ)言智能教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。音樂(lè)可以幫助人記憶，更可以使人迸發(fā)出思想的火花。

（三）創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)多元智能發(fā)展

體驗(yàn)成功是每個(gè)學(xué)生的共同愿望，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會(huì)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗(yàn)成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽(tīng)講演、畫畫、欣賞音樂(lè)、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計(jì)手抄報(bào)以及制作手工藝品和小發(fā)明等。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)挫折多于成功，沮喪多于快樂(lè)，被群體冷落的學(xué)生，教師更要為他們提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)條件來(lái)體驗(yàn)成功，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

二、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法、專題學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置，才能取得良好的效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使多種方法有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)，又使學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言、視覺(jué)空間、音樂(lè)空間、音樂(lè)韻律、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。

多元智能理論為達(dá)成真正理解并學(xué)以致用的教學(xué)目的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，借以提高他們的理解能力。將認(rèn)知過(guò)程用于教會(huì)學(xué)生如何思考，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生如何做人、生存和養(yǎng)成健全人格。學(xué)生運(yùn)用一系列的方法解決問(wèn)題，其答案相應(yīng)也是一系列的，也就是說(shuō)方法和答案都是多元的。提出這類問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中有一定難度，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科首先就不像數(shù)理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問(wèn)題的解決都是通過(guò)積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對(duì)明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時(shí)，就提出了這樣的問(wèn)題：為什么古今中外的人都會(huì)“悲秋”？為什么作者說(shuō)“中國(guó)文人與秋的關(guān)系特別深”？學(xué)生從季節(jié)變化、身體感受、風(fēng)俗節(jié)日三方面回答了第一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而又從中國(guó)特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰(zhàn)亂割據(jù)等角度解答了第二個(gè)問(wèn)題，得出了多種多樣的答案。從而實(shí)現(xiàn)了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，對(duì)學(xué)生的能力要求又進(jìn)了一步。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師提出這類問(wèn)題并不困難，難在學(xué)生的解答，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主體地位了。語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的這一類型的問(wèn)題，往往是與多元智能理論相結(jié)合的。排演課本劇有利于提高學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)智能。肢體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。排演課本劇與認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)和書面語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言與肢體的配合，動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)。演出一場(chǎng)課本劇，要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。比如擅長(zhǎng)表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長(zhǎng)丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會(huì)樂(lè)器的，就配樂(lè)、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會(huì)電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無(wú)一不促進(jìn)學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生才干，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生多元智能

多元智能理論強(qiáng)調(diào)每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。比如：自我認(rèn)識(shí)智能，各人的感悟能力不一樣就說(shuō)明了這一點(diǎn)。不僅如此，在每一個(gè)個(gè)體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此，教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提，特別是一些富有個(gè)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）故事

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)的故事非常感興趣，不論是聽(tīng)故事、講故事、編故事，他們都津津樂(lè)道。故事是語(yǔ)言最廣泛、最基本的表現(xiàn)形式。在以往的課堂教學(xué)上，我們往往把故事當(dāng)成課堂上的娛樂(lè)活動(dòng)，當(dāng)成調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，忽視了故事的語(yǔ)言性這一重要特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)后，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的將一個(gè)個(gè)有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學(xué)生進(jìn)行接龍，改編，辯論……通過(guò)故事情節(jié)，運(yùn)用學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解，同時(shí)也較好地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能。

（二）日記

傳統(tǒng)的日記側(cè)重于記錄學(xué)生自己生活、學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展變化，日記的內(nèi)容也多以語(yǔ)言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內(nèi)容進(jìn)行大膽改革，豐富了日記的內(nèi)容。例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄教學(xué)方法對(duì)你的影響，還可以記錄各科知識(shí)給你帶來(lái)的困惑……日記的表現(xiàn)形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報(bào)、歌詞、數(shù)學(xué)題、摘抄等。

（三）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，可以綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多元智能。接到一個(gè)任務(wù)，遇到一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生集思廣益，表達(dá)自己的想法，并且進(jìn)行歸類分析，思考評(píng)價(jià)各種想法，從而比較公正客觀地認(rèn)識(shí)自己和別人的意見(jiàn)；在活動(dòng)的過(guò)程中，需要學(xué)生交流、分離，并且解決問(wèn)題的過(guò)程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動(dòng)方法中，學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了很好的發(fā)展。

（四）重視人際交往智能的培養(yǎng)

人際交往智能是指與人交往合作，準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習(xí)小組要讓學(xué)生自愿組合，根據(jù)不同性格、不同學(xué)習(xí)層次，甚至不同生活環(huán)境、不同愛(ài)好、不同性別、不同能力進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣的學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。

篇（9）

二、多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用

1.樹立正確的幼兒觀和教育觀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒觀過(guò)于狹隘，只是注重對(duì)幼兒民主和人權(quán)觀念等的培養(yǎng)。在幼兒教育中有效地應(yīng)用多元智能理論，使教師看待每個(gè)幼兒的時(shí)候，不會(huì)考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認(rèn)每個(gè)幼兒在智能上的差異，拋開偏見(jiàn)的眼光，客觀地對(duì)待每個(gè)幼兒，充分了解每個(gè)幼兒在不同領(lǐng)域所具有的獨(dú)特天賦。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和社會(huì)認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)方式應(yīng)該有所差異。另外教師要根據(jù)不同幼兒的智力特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，探索出不同的智力發(fā)掘方式和教育方法，針對(duì)每個(gè)幼兒的智能發(fā)展方向，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，充分發(fā)揮幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)，使幼兒得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該在幼兒園內(nèi)，為幼兒打造一個(gè)自由自在的活動(dòng)空間，讓幼兒通過(guò)自主活動(dòng)，提高其感官的敏銳性，促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。在室外活動(dòng)中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導(dǎo)幼兒通過(guò)與他人交流和交往，得到學(xué)習(xí)和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領(lǐng)幼兒參觀先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養(yǎng)殖場(chǎng)，觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解動(dòng)物的生活習(xí)慣。還可以帶領(lǐng)幼兒去汽車駕駛學(xué)校進(jìn)行參觀，引導(dǎo)幼兒了解簡(jiǎn)單的交通知識(shí)，使幼兒在參觀的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)。幼兒進(jìn)入科技園區(qū)，能夠了解一些現(xiàn)代化的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，如無(wú)土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過(guò)這些教育活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)多元智能。

3.運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該充分運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)理論。首先教育評(píng)價(jià)應(yīng)突破原有的評(píng)價(jià)模式，多元智能理論評(píng)價(jià)是教育和評(píng)價(jià)相互融合，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行教育，從而充分了解幼兒的真實(shí)狀況。另外應(yīng)該在無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解幼兒在自然狀態(tài)下的情況。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于幼兒園，還應(yīng)走出幼兒園，在社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元智能評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活進(jìn)行，教育評(píng)價(jià)不僅僅是幼兒園的任務(wù)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中。由于幼兒智能特點(diǎn)的多樣性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意每個(gè)幼兒的智能取向和特長(zhǎng)，針對(duì)不同幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展弱項(xiàng)。多元智能評(píng)價(jià)能夠?qū)Σ煌變簳r(shí)期進(jìn)行不同視角的評(píng)價(jià)，在反映教學(xué)信息的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)自我認(rèn)識(shí)的積極參與。

篇（10）

一、我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，且水平差距較大，參差不齊。大多數(shù)高職院校的生源較差，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和整體學(xué)習(xí)狀況也比較差，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。

2．高職院校的英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法比較單一。相比專業(yè)的外語(yǔ)院校高職院校的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平要相對(duì)較差，與要求和期待的教學(xué)水平有一定的差距。同時(shí)，由于高職院校的教師學(xué)爿機(jī)會(huì)較少，他們的教學(xué)理念不能完全跟上社會(huì)的需求，教師的教授方法比較單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、多元智能理論簡(jiǎn)介

1．多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德．力口德納在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于智能開發(fā)的新理論。該理論認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有八種智能：即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

2．多元智能理論的特點(diǎn)

2．1智能多元化。多元智能理論認(rèn)為，人具有多種智能，并且是相互獨(dú)立的，不能將某一種智能放在最重要的地位，而忽略了其他幾種智能，需要綜合考慮。

2．2個(gè)體差異化。多元智能理論認(rèn)為，雖然每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但由于受不同的教育和環(huán)境因素的影響，這八種智能在每個(gè)人身上的體現(xiàn)會(huì)有所不同，表現(xiàn)了智能的個(gè)體差異化。

三、多元智能理論任高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．創(chuàng)建多維教學(xué)環(huán)境。雖然每個(gè)人都有多種智能，但因受的教育背景和文化背景的不同每個(gè)個(gè)體都有著不同的智能組合，這就要求教師充分利用不同的智能因素，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，創(chuàng)建多維教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮個(gè)體的潛在智能。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，這就要求在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)踐和實(shí)用。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，體現(xiàn)在教學(xué)與生活、教學(xué)與實(shí)踐的相互關(guān)聯(lián)。如金融、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)與我們現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)生活緊密相連，這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中，需要模擬經(jīng)濟(jì)生活場(chǎng)景，如商務(wù)談判、英文論壇、商務(wù)往來(lái)等，學(xué)生可以在這些模擬環(huán)境中有針對(duì)性地學(xué)爿，提高了學(xué)習(xí)興趣，并且也讓他們認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在日常生活中的實(shí)際意義，更加有利于督促他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。

2．轉(zhuǎn)變教師角色，開展個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是多樣的，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，始終做到以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性差異，采用多樣化的教學(xué)方式。注意因材施教，針對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化教育。教師還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，促進(jìn)優(yōu)劣智能的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)邏輯智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，可以通過(guò)在閱讀中讓他們尋找文章主題思想，對(duì)段落的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)以及猜測(cè)詞義等加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力的練習(xí)；而對(duì)于肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展好的學(xué)生，則可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如情景對(duì)話，情景模擬等；而對(duì)人際交往智能則可通過(guò)小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之問(wèn)的交流。