序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)智慧課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我的“‘思想?智慧’數(shù)學(xué)課堂”的主張一是源于我十七年的教研員生涯對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀察與思考，在親歷課程改革的過程中不斷地反思：從數(shù)學(xué)教學(xué)來看，數(shù)學(xué)課堂如何在讓孩子學(xué)了數(shù)學(xué)知識的同時，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)思維。讓孩子在今后的學(xué)習(xí)和生活中更有“后勁”而不是簡單體現(xiàn)在短時間的應(yīng)對考試，這才是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。因此這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)該是孤立的數(shù)學(xué)知識的累積，更重要的是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，具有用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是智慧的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是幸福的。二是源于我對我原有課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”的執(zhí)著，是我研究了5年的課題的延續(xù)，2007年我參加廈門市專家型教師培養(yǎng)對象在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的研究。2010年“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”被市課題規(guī)劃辦確定為市“十?一五”規(guī)劃課題。2011年秋，將這一研究課題輻射到全區(qū)，研究活動內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，領(lǐng)域更廣，觸及層面更深?！缎W(xué)數(shù)學(xué)思想方法及其有效滲透教學(xué)研究》發(fā)表在核心期刊上。三是源于我對數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的分析和思考。數(shù)學(xué)教育給孩子帶來的決不僅僅是知識，更重要的是智慧和能力，我國建國以來的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史呈現(xiàn)。實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧的目標(biāo)是全面實施素質(zhì)教育的需要?；谝陨先c我第一次確定我的個人教學(xué)主張是“讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寫滿幸福?！痹诮?jīng)過幾次的修訂后又定為“思想?智慧”的數(shù)學(xué)課堂。

摘要

形成用數(shù)學(xué)思維的解決生活問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)氣質(zhì)、養(yǎng)成學(xué)生刻苦鉆研的數(shù)學(xué)精神，進(jìn)而積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、習(xí)得智慧。

思想智慧；教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)教育的真正目的在于積淀學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧。要達(dá)成這個目標(biāo)，小學(xué)教學(xué)課堂就應(yīng)該是“智慧數(shù)學(xué)”的課堂。教師應(yīng)本著為學(xué)生智慧的生長而教進(jìn)行智慧預(yù)設(shè)，通過挖掘教材中隱性的數(shù)學(xué)思想、尋求在數(shù)學(xué)課堂中有效的滲透數(shù)學(xué)思想的方法和策略，形成有利于啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)預(yù)案。讓學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)中自主探究、在與教材、學(xué)生、教師、自我的對話和思維碰撞中，引發(fā)學(xué)生深度的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、具有批判性思維、會運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，進(jìn)行智慧性地學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)思想與教學(xué)智慧

1.關(guān)于數(shù)學(xué)思想：指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，它直接支配著數(shù)學(xué)的實踐活動。數(shù)學(xué)方法，是指某一數(shù)學(xué)活動過程的途徑、程度、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點。小學(xué)生常用的數(shù)學(xué)思想有符號思想、對應(yīng)思想、化歸思想、類比思想等，主要的數(shù)學(xué)方法有觀察方法、實驗方法、假設(shè)方法等。

數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被提到重要的位置，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在“基本理念”中指出：“通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！笔穼幹薪淌谡J(rèn)為數(shù)學(xué)的基本思想應(yīng)該是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展必須依賴的思想，是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)與沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維差異――可以歸納為三種基本思想“抽象、推理、模型”。在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，從某種意義上來說比讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識更重要。

2.關(guān)于數(shù)學(xué)智慧：數(shù)學(xué)本身高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，知識的系統(tǒng)性，應(yīng)用的廣泛性，奠定了數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧中所具有的獨(dú)有的地位和作用。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)是一種智慧的教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是智慧生長的“沃土”。課堂上，學(xué)生習(xí)得的不應(yīng)僅僅是知識本身，而應(yīng)是探尋知識的過程中所萌發(fā)的智慧，即數(shù)學(xué)智慧。數(shù)學(xué)智慧并不等于學(xué)生會做幾道數(shù)學(xué)習(xí)題，不是外顯的知識，而是屬于緘默知識的范疇，以數(shù)學(xué)思維的生成、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)解題中的靈感萌發(fā)作為其內(nèi)隱的表達(dá)形式。數(shù)學(xué)智慧的外在表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)智慧技能的高低，數(shù)學(xué)智慧技能是在掌握數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)則的基礎(chǔ)上.將已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗應(yīng)用于與原本的學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決問題的過程。具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)智慧技能的孩子在面對涉及知識點多，綜合性強(qiáng)的題目時，能顯現(xiàn)出較好的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于從關(guān)鍵點著眼，從整體入手，通過對其全面、深刻地考察和對整體與局部辯證關(guān)系的認(rèn)識，廣泛地收集和獲取信息，用結(jié)構(gòu)化地思維去分析和思考問題，利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化、類比、聯(lián)想、探究，從而找到解決問題的途徑。

二、小學(xué)“思想.智慧”數(shù)學(xué)課堂的基本特征

（1）傳遞“智慧”的幸福感

“智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。”充滿智慧的人總是愉悅的，總是充溢著幸福感的，智慧地生活著肯定是幸福的。讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有幸福感，一直是數(shù)學(xué)教育的難題，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、符號化、邏輯性等特點，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)長久以來對于大多數(shù)學(xué)生來說是強(qiáng)制性學(xué)于主動學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幸福感，對數(shù)學(xué)有興趣，是決定孩子能否主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動參與課堂的關(guān)鍵，而這恰恰是影響數(shù)學(xué)課堂效率的一個很重要的因素，所以在課堂中教師要充滿智慧地預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)，充滿激情地組織課堂教學(xué)，讓孩子愉快、自由的成為課堂的主人，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花，讓孩子充滿信心、充滿喜悅、充滿歡樂地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。這樣才能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿魅力，學(xué)生才能在刻苦的探求知識的過程中常懷歡喜心，在主動的潛心鉆研中開啟智慧之門！

（2）創(chuàng)設(shè)“智慧”的教與學(xué)

智慧的課堂我想應(yīng)該包括三個方面，首先是教學(xué)的智慧，其次是智慧的教學(xué)，再次是智慧的傳遞。智慧的教與學(xué)是教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)和策略性教學(xué)知識的總體體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在獨(dú)到的、創(chuàng)新的、厚實的具有靈性的教學(xué)預(yù)設(shè)與實施。例如張齊華所執(zhí)教的《負(fù)數(shù)》一課，沒有課件，沒有太多的多媒體輔助教學(xué)，一個黑板，一支粉筆卻憑借教師的獨(dú)到的智慧組織教學(xué)。首先，教學(xué)智慧，體現(xiàn)在提出的一些問題，圍繞目標(biāo)，按照以定的結(jié)構(gòu)精心設(shè)計，通過一個個問題指向教學(xué)知識、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過程。在教學(xué)中主張老師請學(xué)生說“在哪看見過負(fù)數(shù)？”，再拋出問題“知道是什么含義嗎？小組討論討論?！?，“討論是用嘴巴，有的同學(xué)卻把手也比畫上了，是不是要借助圖形更能說明負(fù)數(shù)的含義，現(xiàn)在請同學(xué)們在小組內(nèi)就你們發(fā)現(xiàn)的負(fù)數(shù)畫一畫?！?，“請小組派代表上講臺當(dāng)老師說一說你們畫的負(fù)數(shù)的意義，其他組的同學(xué)可以向他們提問題?！比缓蠼虒W(xué)就在學(xué)生與學(xué)生的對話中，在教師不失時機(jī)地點撥和捕捉課堂生成中智慧地推進(jìn)，教師熱情的鼓勵，學(xué)生熱情空前高漲，積極地參與。其次，智慧的教學(xué)，在課堂上表現(xiàn)為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)出來的一中敏感、迅速、準(zhǔn)確地判斷能力。”其核心在于智慧，葉瀾認(rèn)為智慧型教師“具有把握對象實際面臨的情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力”，“具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿與他人進(jìn)行心靈對話的魅力”。教師在課堂上要綜合地采用各種教學(xué)策略、有效利用各種教學(xué)資源，極度的敏銳和機(jī)智，隨時捕捉課堂的生成。教學(xué)過程中針對學(xué)生的生成適時的對學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵、保護(hù)，恰到好處地點撥和指導(dǎo)，時時點亮著那盞智慧之燈，才能開啟學(xué)生的智慧。如《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生講解自己畫的樓房“-1層”的時候，教師機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生觀察這個組的同學(xué)在地板的地方寫了一個“0”，并引導(dǎo)說：“老師長這么大，第一次看到有人在地板上看到‘0’的，請他們來說說為什么”。有效地擷取課堂生成，突破本節(jié)課的一個教學(xué)重點――關(guān)于“0”的教學(xué)；當(dāng)有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫的圖可以看成數(shù)軸時，教師驚喜的說：“當(dāng)我們都還在糾結(jié)樓上一層和樓下一層時，這位同學(xué)已經(jīng)看到數(shù)軸了，這就是數(shù)學(xué)的眼光！”再一次以教師的智慧利用課堂生成，幫助學(xué)生實現(xiàn)抽象和建模，使學(xué)生對負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，豐富學(xué)生的數(shù)感。

而智慧的教學(xué)核心在于教學(xué)，不是簡單的講解和傳遞知識而是引發(fā)學(xué)生深入的、把握知識本質(zhì)核心深層次思考，是教師運(yùn)用教學(xué)智慧所進(jìn)行的教學(xué)實踐活動，表現(xiàn)為教師充滿思想、情感的教學(xué)；遵循教育思想和教育規(guī)律的教學(xué)；創(chuàng)造性的教學(xué)；真實的教學(xué)。其一注重過程性教學(xué)――凸顯自然和本真。在數(shù)學(xué)課堂中還原數(shù)學(xué)知識的形成過程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程及時的調(diào)整教學(xué)思路，留有充足的時間和空間，讓學(xué)生充分地思考與表達(dá)，恰到好處地引導(dǎo)和評價，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教才是智慧的教。如《小數(shù)的初步認(rèn)識》創(chuàng)設(shè)了課前讓學(xué)生到超市調(diào)查各種商品的價格，課上進(jìn)行交流的情景，讓學(xué)生介紹他所調(diào)查的商品的價格各怎么呈現(xiàn)，表示什么意思，借此豐富學(xué)生對小數(shù)意義的理解和感知，然后讓學(xué)生觀察這些數(shù)和我們以往所學(xué)過的數(shù)有什么不同，（都有一個點）教師再介紹“數(shù)學(xué)上把它叫――小數(shù)點，然后告訴孩子像1.5、2.30、0.86等這樣的數(shù)叫小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生試著讀一讀，學(xué)生可能會出現(xiàn)讀成“二點三十”的錯誤讀法，教師再做正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)寫小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中哪兒有小數(shù)，在小組中交流并在全班反饋，學(xué)生可能會說到很多，其中不排除有身高的，這時教師就順時導(dǎo)入例1的教學(xué)，借助米尺幫助學(xué)生進(jìn)一步深入的認(rèn)識小數(shù)，這樣的教學(xué)讓還原了小數(shù)概念的形成過程，還課堂教學(xué)于本真，讓學(xué)生在調(diào)查、交流、觀察和反思中豐富了數(shù)感，培養(yǎng)了能力，而不是直接的簡單的告訴孩子什么是小數(shù)，該怎么讀怎么寫。其二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――重視探究和創(chuàng)造。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要立足課堂，注重生成，讓學(xué)生的思維呈“輻射狀”向外拓展。自主的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，由自主展開的學(xué)習(xí)方式才是有效的，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過數(shù)學(xué)觀察、實踐操作、分析探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。在知識的再創(chuàng)造中，學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題和思維的方法，培養(yǎng)了能力；在知識的再創(chuàng)造中，學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度和探究的精神，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《負(fù)數(shù)》一課中，教師以高觀點為指導(dǎo)，盈動著數(shù)學(xué)思想和對學(xué)生真誠的熱愛，在學(xué)生自主探索、小組合作學(xué)習(xí)的過程中始終以學(xué)生的學(xué)為主，教師成為一個幕后的調(diào)控者，在關(guān)鍵的時候點燃學(xué)生探究的欲望和智慧的火花，讓學(xué)生經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化的過程中完成對“負(fù)數(shù)”這一概念的豐富感知，在發(fā)現(xiàn)、辨析、抽象、概括和建模等一系列數(shù)學(xué)活動中，把握“負(fù)數(shù)”這一概念的最核心的本質(zhì)。

同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過教師智慧的教學(xué)，達(dá)成與學(xué)生思維的碰撞，傳遞智慧，在幫助學(xué)生獲得扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時獲得探究和活動的體驗與經(jīng)驗，挖掘蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，形成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。課堂上不時閃爍著師生碰撞的智慧火花，心智的喚醒與開發(fā)，需要通過生動的情景，提供各種平臺，讓學(xué)生敢想、敢問、敢爭論，教師本身應(yīng)該是智慧的課堂才能是智慧的課堂，學(xué)生也才能有智慧。如《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)了老師的兒子體檢單上去年記載身高+3.5cm，今年記載身高-1.2cm，老師智慧設(shè)問“我的兒子難道縮水了？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在稍作思考后突然頓悟“是以某一年齡標(biāo)準(zhǔn)身高為標(biāo)準(zhǔn)的”從而帶出了“負(fù)數(shù)”的另一個知識點――不都是以“0”作為分界點的。還比如在《簡便計算的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在練習(xí)時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用教師提供的數(shù)，編寫能簡便運(yùn)算的式子，學(xué)生自己上臺展示并說明設(shè)想，當(dāng)有一個學(xué)生說到“1.2+6.7+8.8”是依據(jù)“湊整”法、利用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算時，另一位學(xué)生提問“既然是湊整為什么不只選兩個數(shù)，編一道一步的就好？”發(fā)言的女生不假思索的回答“因為必須是三個數(shù)兩步的計算才能顯現(xiàn)出比較簡便?！睒O具機(jī)智的對話內(nèi)容和場景博得在座的聽課教師和學(xué)生自發(fā)的熱烈掌聲，“冰凍三尺非一日之寒”，由此可見教師平時的課堂教學(xué)給學(xué)生更多的是自我展示的平臺、是師生、生生智慧性對話的平臺。

三、用 “思想?智慧”視角解讀數(shù)學(xué)文本

本人從教學(xué)主張的視角和立場解讀數(shù)學(xué)文本、對人教版小學(xué)1―6年級教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行一一的分析整理。 使教材中隱含的數(shù)學(xué)思想變成顯性存在（顯性化）；并把它進(jìn)行整理從零散存在變成系統(tǒng)存在（結(jié)構(gòu)化）。同時提供了滲透教學(xué)的方法和要求。為達(dá)成以滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧地學(xué)奠定重要的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，突出這些基本思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的精髓.其中最基本的數(shù)學(xué)思想有三類：抽象、推理和建模。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由三大基本思想而派生的思想方法有化歸思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想、符號思想、統(tǒng)計思想、函數(shù)的思想方法、分類思想、極限思想、假設(shè)思想、一一對應(yīng)思想等。如：化歸思想方法：所謂的化歸思想更簡單一點說就是將新知轉(zhuǎn)化為舊知、化難為易、化抽象為具體等，數(shù)學(xué)化歸思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的思想方法。是解決數(shù)學(xué)問題的基本思路和途徑之一，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)，化歸思想主要集中在解題中和各平面圖形的面積公式的推導(dǎo)、立體圖形體積公式的推導(dǎo)中，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)。模型化思想：建立和研究客觀事物的數(shù)學(xué)模型，從量的方法來揭示數(shù)學(xué)對象本質(zhì)特征和變化規(guī)律的方法稱為模型方法。模型方法可以幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段最典型的滲透模型化思想的是：植樹問題、烙餅問題、抽屜原 理等。

下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一冊教材中的主要數(shù)學(xué)思想方法分析及滲透方法和要求做簡要的舉隅和分析：

一年級上冊：本冊教科書以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

1.對比思想、分類思想：在認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)之前，

先安排數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認(rèn)位置等內(nèi)容的教學(xué)；在10以內(nèi)加、減法之前，先安排分與合的教學(xué)。通過數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生初步感受到數(shù)能表示物體的個數(shù)；通過比長短、比高矮，比大小、比輕重，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡單的比較；通過分一分，讓學(xué)生接觸簡單的分類，并初步感受到同一類物體有相同的特性；通過認(rèn)位置，讓學(xué)生認(rèn)識簡單的方位，初步感受到物體的位置是相對的。

2.一一對應(yīng)思想：在同樣多、比多、比少有對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)思維的角度觀察事物的方法，如數(shù)出物體的個數(shù)，比較事物的多少，比較簡單的長短、大小、輕重等。

3.符號化思想：在“>”、“

4.統(tǒng)計思想：散布在各練習(xí)中，用表格的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，滲透初步的統(tǒng)計表的知識。

一年級下冊：教材安排了訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容，加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度。

1.安排了已經(jīng)符號化的數(shù)學(xué)問題，如《找規(guī)律》，有利于學(xué)生進(jìn)行主動的觀察、猜測、推理、實驗等初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

篇（2）

智慧課堂是一個比較先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。為此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建展開論述，以資借鑒。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學(xué)理念層面和教學(xué)手段層面來理解和把握它的內(nèi)涵。

（一）教學(xué)理念層面的智慧課堂

新課程改革指出，課堂教學(xué)活動不僅僅是傳遞知識的過程，還應(yīng)當(dāng)是師生共同成長的過程，也是生成教學(xué)智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們在自主探索和實踐中獲得知識、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識傳授為主的教學(xué)模式，多關(guān)注課堂生成，將教學(xué)目的由培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進(jìn)而使知識課堂逐漸走向智慧課堂。

（二）教學(xué)手段層面的智慧課堂

智慧課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達(dá)到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進(jìn)教學(xué)手段的實施和應(yīng)用，使課堂教學(xué)資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學(xué)生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實踐者的主體地位，而且他們在教師的組織和引導(dǎo)下，獲得了知識，掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了智慧課堂的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實施手段，利用多媒體實現(xiàn)智慧課堂。

（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

1. 以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有一個主體，就是學(xué)生。但很多時候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學(xué)生的主體地位，這是陳舊的教學(xué)理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個過程中，學(xué)生的主體地位是需要得以絕對保障的。教師只有樹立學(xué)生為主體的智慧課堂教學(xué)理念，才能據(jù)此展開有效教學(xué)。

2. 教學(xué)要從知識型走向智慧型

長久以來，國內(nèi)教育者都過于注重知識的教育，因此課程教學(xué)不免形成“滿堂灌”的局面。其實，教育教學(xué)不僅僅局限于知識領(lǐng)域。知識是無限的，我們只有在傳授知識的同時教育學(xué)生掌握一定的智慧，成長為有一定學(xué)習(xí)能力，在今后具備獲取知識能力的人。為此，教師應(yīng)該樹立智慧教育的理念，使教學(xué)從知識型走向智慧型。

①以學(xué)定教。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是遵循以學(xué)定教原則的課堂，因為只有充分考慮學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)情，才能有針對性地展開教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最有效的提升。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師并沒有直接進(jìn)行教學(xué)，而是給了學(xué)生幾分鐘的時間，讓學(xué)生將對圓具有的已有認(rèn)知進(jìn)行梳理，然后詢問學(xué)生對于圓都有什么理解。根據(jù)學(xué)生給出的回答，教師再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對已有知識進(jìn)行梳理和回顧，再進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會更有重點，有方向，課堂也會更充滿智慧。

②合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的合作進(jìn)行了明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)該樹立合作的意識，在合適的機(jī)會開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作過程中獲得知識的積累與智慧的飛躍。例如，教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時，教師發(fā)給每個小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學(xué)生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學(xué)生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒有關(guān)聯(lián)，但是另一個小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個結(jié)論使得學(xué)生十分好奇。教師要求這個小組的學(xué)生代表上臺進(jìn)行實驗匯報。匯報完，學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學(xué)生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。

（二）多層面保障智慧課堂教學(xué)手段――多媒體技術(shù)

1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制；將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的知識學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》的過程中，榱吮U現(xiàn)腔劭翁茫教師引導(dǎo)學(xué)生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認(rèn)識，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生通過多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在新課開始的時候，學(xué)生對新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進(jìn)行解答。如此，課程變得更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點和方向，教師教學(xué)也能更有針對性。這是智慧課堂的基本保障。

2. 利用微課保障智慧課堂

智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過微視頻的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動思考，可以幫助學(xué)生理解知識點、完成解惑過程。它的出現(xiàn)和運(yùn)用，使“教與學(xué)”不再局限于課堂，使教學(xué)活動從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，也使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄?。因此，利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供教學(xué)手段方面的保障。例如，小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，對于比較抽象的數(shù)學(xué)知識，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場景、語言、物品運(yùn)用到教學(xué)中，能幫助學(xué)生更快速準(zhǔn)確地記憶和理解知識點。如教學(xué)完“認(rèn)識時分秒” 的相關(guān)知識后，教師可以制作一個微課“認(rèn)識鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學(xué)生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學(xué)生掌握操作步驟。最后教師讓學(xué)生在課下動手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，也鍛煉了他們的動手能力，同時拓展了課堂教學(xué)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

智慧課堂是新課程改革下每位教師都應(yīng)追求的課堂局面。希望本文的論述能夠為廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供借鑒與參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 任敏. 聚焦智慧課堂感受數(shù)學(xué)魅力――淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J]. 新課程（小學(xué)），2013（4）.

篇（3）

一、俯下身子，對話學(xué)生――小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

小學(xué)生因其年齡、生理的現(xiàn)實特點，易于接受生動形象、好玩有趣的教學(xué)語言，要求具有成熟思維的教師俯下身子，對話學(xué)生，與學(xué)生、課本深入融合，用學(xué)生喜聞樂見的語言引導(dǎo)學(xué)生接受并喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，適當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”，是一節(jié)課拉開序幕的重要環(huán)節(jié)，相當(dāng)于一場舞臺戲的“開幕式”，好的課堂導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.根據(jù)學(xué)生特點，鼓勵學(xué)生思考，實現(xiàn)對話教學(xué)。教師在執(zhí)教課堂教學(xué)與學(xué)生對話時，要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受領(lǐng)悟能力、個人對問題的認(rèn)識和掌握程度，有針對性地設(shè)置不同對話方式，從而有針對性地為學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（1）構(gòu)建師生之間的對話：實現(xiàn)對話教學(xué)有利于智慧數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。實現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話。讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地與同學(xué)溝通和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問題。在生生對話過程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過不斷溝通和思維碰撞，更好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度，發(fā)散學(xué)生的思維[1]。

（2）多元融合，多維度對話：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對話，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生解決問題，還要與書本對話，總結(jié)章節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容和目的，從泛泛的書本中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的重點知識，學(xué)生通過不斷與教師、書本對話學(xué)習(xí)知識，因此學(xué)生、教師、書本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好地促進(jìn)三者融合對話[2]。拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“深度”和“延伸度”，由此進(jìn)入學(xué)生自主樂學(xué)的境地。

二、開發(fā)資源，樂學(xué)不倦――構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的具體應(yīng)用

1.充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。現(xiàn)在的閱讀基本屬于碎片化和讀圖化，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，如視頻影像、PPT動態(tài)圖等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，吸引其注意力，更重要的是圖形的展示有利于直觀教學(xué)，便于學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思維，由此形成有利于學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)智慧課堂。

2.運(yùn)用游戲進(jìn)行有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。好玩是孩子的天性，游戲是學(xué)生認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識的有效途徑。充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容切合的小游戲，并運(yùn)用到具體授課過程之中，有利于活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系，有利于師生之間互動，形成“教學(xué)合力”，有利于學(xué)生更好更快地接受知識。如學(xué)習(xí)《長度單位》這節(jié)課時，老師可以適當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)，從學(xué)生喜聞樂見的物品等出發(fā)作為教學(xué)切入點，充分利用距離長短、學(xué)生身高、桌子寬度、旗桿高度等單位進(jìn)行簡單的配對游戲，加深學(xué)生的課堂記憶。

三、關(guān)注生活，解決問題――構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的終極追求

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。數(shù)學(xué)來源于生活，最后應(yīng)用于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維獨(dú)立思考，求得解決問題的策略，或者提出新問題，都是數(shù)學(xué)意義所在。以往，我們割裂了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)之后，覺得跟自己的生活相距甚遠(yuǎn)，只不過是為了學(xué)幾個算術(shù)知識，只不過是為了考個高分，僅此而已。針對此，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，積極策劃組織相關(guān)教學(xué)活動，使學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的趣味和價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從熟悉的事物中更快更好地理解數(shù)學(xué)知識。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗、年齡特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)化為生動有趣的具體場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活中的實例、實物或掛圖創(chuàng)設(shè)生活化的情境[3]。教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師可以出示自行車掛圖、一元錢硬幣等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觀察和認(rèn)識自行車的輪子和一元硬幣的形狀。這樣學(xué)生自然會興趣盎然，對生活中的數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象做到留心觀察。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識后有針對性地聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)以致用[4]。首先，幫助學(xué)生明確如下觀點：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識在日常生活中被廣泛應(yīng)用。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)、思考并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)以致用，在獲取生活中的數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力及創(chuàng)造力。其次，加強(qiáng)實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師要讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，就要加強(qiáng)實踐操作，使學(xué)生勤動手、多動腦，提高實踐能力。如非常經(jīng)典的“烙餅問題”，既和生活發(fā)生了密切的聯(lián)系，因為要考慮怎樣才能盡快吃到餅，解決肚子餓的問題，又可讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下親自實踐，解決動手能力的問題。

需要指出的是，數(shù)學(xué)是一門美的學(xué)科：對稱之美、思維之美、曲線之美、構(gòu)造之美，無不蘊(yùn)含其中，數(shù)學(xué)本身就很有智慧、藝術(shù)性。要求數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，立足學(xué)科本身特點，尊重學(xué)生的思維特點和認(rèn)知特點，在課堂上構(gòu)建出智慧的數(shù)學(xué)思維之花，為學(xué)生以后人生道路提供縝密獨(dú)立的思考和美妙有趣的體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]章紅霞，徐金鳳.“對話教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點及方法探析[J].西北師范大學(xué)學(xué)院學(xué)報，2013（12）：102-103.

篇（4）

那么，怎樣才能提出好的問題，提高課堂的效率呢？

一、提問要貼近生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。讓生活走進(jìn)課堂，讓教育走進(jìn)生活，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教育過程，而且由于貼近學(xué)生生活容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與學(xué)生有親近感。容易產(chǎn)生和諧、平等、輕松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)師生互動，生生互動，生本互動。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

曾聽過一位特級教師的課，教學(xué)“一個圓和一個長方形，圓的面積和長方形的面積相等。已知圓的周長是62.8厘米，求長方形的長”這道題時，學(xué)生一般都按常規(guī)思路解答，先求出圓的半徑（即長方形的寬），然后求出圓的面積（即長方形的面積），最后求出長方形的長即：①62.8÷3.14÷2=10（厘米）；②3.14×10×10=314（平方厘米）；314÷10=31.4（厘米）。為了讓學(xué)生跳出常規(guī)思維教師為學(xué)生提供臺階，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖形聯(lián)想圓面積推導(dǎo)過程。于是，學(xué)生豁然開朗地明白了圓周長的一半就是長方形的長，巧妙地一步解答出62.8÷2=31.4（厘米），這種方法太簡單了，打破了人們的常規(guī)思維，最終學(xué)生的靈感得到了提升。本人在教這題的過程中，只要學(xué)生能求出正確的答案，那么課堂的效果呢？學(xué)生的創(chuàng)新得到了培養(yǎng)嘛？沒有！我只是一個教書匠。當(dāng)我們的教師以一個引領(lǐng)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生去遨游知識的海洋，使學(xué)生感到很復(fù)雜的問題，適當(dāng)點撥變得簡單明了，學(xué)生會投以欽佩的目光；當(dāng)教師按部就班教給學(xué)生知識，學(xué)生只能以報以冷漠的態(tài)度。因此，當(dāng)我們在課堂上營造真實的生活情境，置身于真實的生活當(dāng)中，課堂教學(xué)就變得有生機(jī)、有活力，學(xué)生的熱情會得到空前高漲。

二、提問要避免誤解

課堂教育中有時還會出現(xiàn)一種情況老師唱“獨(dú)角戲”。比如，在時間的學(xué)習(xí)上，時分秒的認(rèn)識，小明早上6U50從家里出發(fā)，乘車用了25分鐘，小明到學(xué)校是什么時間，很多學(xué)生都舉起了小手，而且回答得也正確7U15，這時教師追問，你為什么得出7U15呢？學(xué)生若無其事地看著老師說不出話來。教師繼續(xù)問誰能幫他說說，為什么是7U15呢？全班學(xué)生啞口無言。平常上課時出現(xiàn)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象還有很多。造成這一現(xiàn)象是教師陳述語言不清。學(xué)生不理解教師的意圖，就會導(dǎo)致學(xué)生思維窒息，不知道該問題如何回答。比如，上述案例中教師心中想讓學(xué)生說7U15計算過程與方法，應(yīng)當(dāng)問你是怎么得到7U15的？教師用一個“為什么”學(xué)生被教師這么一問被問懵了。另外，還有一種情況是學(xué)生對教師提問不清而產(chǎn)生誤解。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”中的“左”“右”時經(jīng)常會出現(xiàn)混淆的情況，如黑板上方的班風(fēng)“誠實、活潑、好學(xué)、健身”，如果教師提出黑板上面班風(fēng)左邊是哪兩個字，以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)最左邊是“誠實”，如果以教師為基準(zhǔn)，那么最左邊是“健身”。教師與學(xué)生交流或?qū)W生與學(xué)生交流語言表達(dá)意思應(yīng)清晰、明了，不得含糊不清。因此，教師談話交流提問時，應(yīng)做到用詞準(zhǔn)確。用語意思明了防止對方理解產(chǎn)生歧義。

三、提問要有情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把生活中的情境搬到課堂上，如數(shù)學(xué)人教版四年級下冊第87頁第7題，一個學(xué)生用一塊板蓋住三角形的兩個角，露出一個角，露出的那個角大小沒有告訴我們，只告訴我們這個三角形中沒有鈍角，這是一道啟發(fā)學(xué)生思維的題，讓學(xué)生猜這是一個什么三角形。露出的那個角是銳角，又沒有鈍角，可以猜出那是一個銳角三角形，因為銳角三角形三個角都是銳角，所以，它是一個銳角三角形。還有可能是一個等腰直角三角形，既然露出的一角是銳角，如果這個角是45度，那么剩下的兩個角是135度，也有可能一個角90度，另一個角是45度。這種題的精妙之處是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、提問突出重難點

單刀直入式直奔重點難點是綱舉目張，提高課堂效率是提高教育質(zhì)量有力保障。例如，人教版五年級下冊分?jǐn)?shù)的意義。一串香蕉4只每根是這把香蕉的1/4，8個面包一盒每2個面包1份，分成4份每份是這盒面包的1/4，你還有用其他的方法表示嗎？一個學(xué)生高高地舉起了手。

生1：香蕉的每一份可以用1/4表示，右邊的面包每一份可以用2/8表示。書上印錯了。

生2：我覺得右邊的每一份應(yīng)該用1/4表示，是對的。

師：有兩種不同的結(jié)果，你們是怎樣想的呢？

生1：左邊有4只香蕉平均分成4份，每份就是1/4，右邊有8只面包平均分成4份，每份就是2/8。

生2：我覺得右邊是8只面包平均分成了4份，每份就是1/4。

師：他們兩位同學(xué)爭論的焦點在于“看個數(shù)”，還是看“平均分的份數(shù)”。其他同學(xué)呢？

生3：我認(rèn)為分?jǐn)?shù)的分母表示平均分成了幾份，分子表示取了其中的幾份。右邊是把8個面包平均分成了4份，分母應(yīng)該是4，其中的1份就是這合面包的1/4。所以，書上的1/4是對的。

生4：我發(fā)現(xiàn)看圖寫分?jǐn)?shù)要看平均分的份數(shù)，1/4表示把8個面包平均分了4份，取了其中的一份，即是1/4。所以，1/4是對的。

師：是的，我們在研究分?jǐn)?shù)的時候，關(guān)鍵要看平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一，像這里，同樣是把8個面包看成一個整體，但平均分的份數(shù)相同，都是1/4。其實1/4和2/8是大小相等的，但是意義不同。

生1：哦，我明白了。

五、提問要激活思維

篇（5）

一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動的特點，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個時候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、有效互動，提高學(xué)生課堂的參與程度

篇（6）

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在文白對讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設(shè)，對問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學(xué)生大力的表揚(yáng)，并說道：“同學(xué)們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又處熢偌右砸龑?dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也能對學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設(shè)計了一套方案，設(shè)計人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學(xué)方式，根據(jù)實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計”，愿景象征了教師對教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評價的探究。設(shè)計是一個開放性的教學(xué)，是對實際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計正確地掌握學(xué)生的特點和起點，通過結(jié)合學(xué)生的實際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動。通過對學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點、不同風(fēng)格認(rèn)識的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學(xué)生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，若學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動中感知、識記，學(xué)生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從被動的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長補(bǔ)短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動的特點，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個時候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、有效互動，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動是實現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的活動。在教學(xué)過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對于教學(xué)設(shè)計過程中存在的不足及時的進(jìn)行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實真正的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，然后對段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)過程中問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會，這樣學(xué)生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動。

4淺談小學(xué)語文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因為學(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點一點的對“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因為，時代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學(xué)生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

篇（7）

課堂教學(xué)機(jī)智的引入來自智慧的設(shè)計，教師必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，設(shè)計富有魅力又符合學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)活動，認(rèn)真地思考比較，選擇實踐。如教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的寫法”我這樣導(dǎo)入：

師：今天早讀，同學(xué)們在我們學(xué)校校園里閱讀了學(xué)校簡介，誰能跟同學(xué)們匯報一下：我們學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生多少人？校園面積是多少平方米？校舍建筑面積是多少平方米嗎？

生：在校生兩千零八十二人，校園面積四千二百三十七平方米，校舍建筑面積八千五百六十平方米。

師：你們能把這些數(shù)據(jù)寫出來嗎？。

找一名學(xué)生到黑板上來寫，教師同時巡視指導(dǎo)，2082人；4237平方米；8560平方米。

師：誰能說說這些數(shù)你們是怎樣寫的嗎？

生：從高位寫起，哪一位上一個數(shù)也沒有，就在哪一位上寫0（教師板書）。

教師激情的話語開啟了學(xué)生的智慧，充滿智慧的設(shè)計點燃了學(xué)生的激情。數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中學(xué)生以情促智，以智促情，學(xué)生樂學(xué)，想學(xué)，學(xué)得投入高效。

二、在智慧里巧傳授――引導(dǎo)想

教師在能力傳授時，必須機(jī)智巧妙，力戒空講，要智慧地傳授，諸法皆備，運(yùn)用自如。減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的占用，把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識，只有學(xué)生浸潤著自己血脈的知識才是有生命的。例如，教學(xué)《億以上數(shù)的寫法》例2：

師：同學(xué)們對億以上的數(shù)已經(jīng)知道怎么讀了，那又怎樣寫呢？課件出示例2：七億三十一億七千萬五千零六億零三十萬

師：你們都很優(yōu)秀，請同學(xué)們按讀數(shù)時的小組，我們再來試一試，把這三個數(shù)寫出來好嗎？（課件出示數(shù)位順序表）

師：請同學(xué)們獨(dú)立寫一寫，寫完之后在組內(nèi)互相交流，說一說自己是怎么寫的？（給學(xué)生充足時間去寫去交流，教師巡視發(fā)現(xiàn)情況。）

師：第三小組交流的很好，能告訴大家你們是怎么寫的嗎？

組3：先寫億級，再寫萬級和個級，哪一位沒有數(shù)就用0補(bǔ)齊。

師：現(xiàn)在請小組之間總價交流一下，億以上數(shù)的寫法。

師強(qiáng)調(diào)（課件出示）：億以上數(shù)的寫法和億以內(nèi)數(shù)的寫法相同，從高位寫起，先寫億級再寫萬級和個級，哪一位上一個單位也沒有，就用0補(bǔ)齊。

師課件出示“做一做”，讓學(xué)生獨(dú)立完成后互相評價。

在這充足的時間、寬松的空間里，學(xué)生凝神深思，默默地想著，用心徜徉在數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中，猶如一只只勤勞的小蜜蜂，在百花叢中醞釀心靈中的“蜜”。

三、在智慧間巧點撥――引導(dǎo)說

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，智慧課堂如何讓學(xué)生由被動變主動，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。教師要細(xì)心觀察，摸清脈搏，捕捉時機(jī)，給予點撥和鼓勵，讓學(xué)生有敢問的勇氣，有會問的方法，有巧的智慧，陶行知說過“智者問的巧”。例如教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》。

1.生成問題。課件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分給幾個班？

師：誰能解決這個問題？

生1：用除法計算，80÷20

2.探究方法。師：怎樣算80÷20呢？，先自己想一想，再小組之間交流、討論，互相說一說口算方法。

3.展示匯報。生1：80÷20=4。因為4個20是80，所以80÷20=4。

生2：因為8÷2=4，所以80÷20=4。

生3-80是8個十，20是2個十，8個十除以2個十就是4個一，所以80÷20=4。

4.演示算理。師：同學(xué)們，說得很好，讓我們一起來檢查結(jié)果好嗎？（課件出示結(jié)果）

5.拓展練習(xí)。師：估算：64÷30=80÷19=103÷20=

通過“說”提升了學(xué)生對口算過程的認(rèn)識，在“說”中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

四、在智慧點巧轉(zhuǎn)化――引導(dǎo)做

教師要智慧地利用現(xiàn)代化手段，調(diào)動一切智力儲備，化抽象為直觀，化難為易。找準(zhǔn)問題突破口，用數(shù)學(xué)眼光看世界，懂得數(shù)學(xué)的價值。鼓勵學(xué)生解決問題時敢于打破常規(guī)，尋求多種方法解決問題，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，生成數(shù)學(xué)模型。如學(xué)習(xí)《角的分類》一課，我設(shè)計了三個探究活動：

1.動手折一折。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了角，你還知道角的那些知識？誰能利用手中的紙片分別折出這幾種角呢？（找1名學(xué)生演示，邊演示邊說出所折的是什么角。）

2.折出直角。同學(xué)們想不想親自動手折一折？請你們利用手中的長方形紙片，折出一個直角。

請把折出的直角打開，出現(xiàn)了幾個直角？這2個直角組成了一個什么角？師演示兩個直角組成一個平角的過程。同桌互相做一做。

3.折出周角。請同學(xué)們用另一張紙片，先上下對折，再左右對折，再打開，看一看，折出了幾個直角？這幾個直角有什么關(guān)系？教師演示角的一條邊旋轉(zhuǎn)一周組成的周角的過程。

師：當(dāng)一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)一周，兩條射線重合時，所組成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名學(xué)生到前面演示。

師：你們在生活中見過平角和周角嗎？4.合作探究。師：我們已經(jīng)認(rèn)識了一些角，同學(xué)們觀察下面這些角各是什么角？課件出示：

分組探究，按角的度數(shù)進(jìn)行分類。

師：那個小組匯報一下是怎么分的？為什么這樣分？

學(xué)生在“做”中體驗感知，建立概念表象。

五、在智慧地巧應(yīng)變――引導(dǎo)用

“學(xué)”是為“用”服務(wù)的。未來社會是數(shù)字化社會，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越被社會所重視，我們教師要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，讓生活數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)主題化，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的數(shù)學(xué)模型。如教學(xué)加法運(yùn)算定律的應(yīng)用，教師課件出示教材情境圖，讓學(xué)生觀察李叔叔四天的行程計劃，發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出那些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，整理信息：李叔叔第一天騎行115千米，第二天騎行132千米，第三天騎行118千米，第四天騎行85千米。李叔叔四天一共要騎多少千米？

學(xué)生獨(dú)立列式，教師指名學(xué)生說一說算式。根據(jù)學(xué)習(xí)過的加法運(yùn)算定律，你怎么計算？

生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85

=247+118+85=f115+85）+（132+118）

=365+85=200+250

=450（千米）=450（千米）

師：觀察上面的兩種方法有什么區(qū)別？那種算法更簡便？

篇（8）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-351-01

《學(xué)記》中提出，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”， 即“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生”。2000多年前就已總結(jié)的這些方法，充分體現(xiàn)了古人的教育智慧，其做法不正是我們推進(jìn)課程改革的今天應(yīng)在課堂中體現(xiàn)的嗎？那么如何營造這樣的智慧課堂，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展呢？下面淺談本人的一些做法和思考。

一、深入生活，主動實踐

數(shù)學(xué)知識離不開生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。打開課程標(biāo)準(zhǔn)實驗新教材，一股濃濃的生活味撲面而來，我們可以充分利用教材中選取的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探求。如，教材“確定位置”的練習(xí)中，有一幅表示學(xué)校會議室地面的場景圖：教師可以充分利用這個場景圖，讓學(xué)生主動參與認(rèn)知活動，提升對“數(shù)對”的認(rèn)識：（1）說位置――讓同座位的同學(xué)相互說一說，每塊花色地磚的位置是在第幾列第幾行。（2）寫數(shù)對――用數(shù)對表示出每塊花色地磚的位置。（3）找規(guī)律――觀察這些花色地磚的位置和數(shù)對，有什么發(fā)現(xiàn)？（4）搞設(shè)計――如果再添上四塊花色地磚，怎樣貼比較美觀？借助會議室地面這個生活場景讓學(xué)生說位置、寫數(shù)對、找規(guī)律、搞設(shè)計，這些實踐活動既促進(jìn)了學(xué)生對“數(shù)對”的進(jìn)一步理解，更讓學(xué)生體會到“數(shù)對”在實際生活中的運(yùn)用，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價值，體驗創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展學(xué)生的情感。（5）試拓展――小明在班級的座位位置是（4，3），你能根據(jù)小明所在的位置，用數(shù)對表示出小明前、后、左、右同學(xué)的位置嗎？

這是撤去場景圖后拋給學(xué)生的一個富有挑戰(zhàn)性的問題，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

師：你能用數(shù)對表示小明身邊哪個同學(xué)的位置？

生：小明前面一個同學(xué)的位置是（4，2）。

師：說說“4”是怎么確定的？

生：因為他坐在小明的前面，跟小明是同一列，小明在第4列，他就在第4列，所以數(shù)對中前一個數(shù)就是“ 4”。

師：“2”又是怎么確定的？

生：他在小明的前面一行，小明在第3行，他就在第2行。那么，數(shù)對中后一個數(shù)就是“2”。

師：還能用數(shù)對表示小明身邊哪些同學(xué)的位置？是怎么確定的？

學(xué)生們爭先恐后說著自己的想法，愉悅的表情在他們的臉上洋溢，智慧的語言在和諧的氛圍中流淌。

二、自主探究，合作交流

“探究是教學(xué)的生命線”，新教材中很多地方都能聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，將傳統(tǒng)中封閉性、定向性的例題、習(xí)題轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生探究的“問題”情境，這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路大都具有較強(qiáng)的開放性，非常適合學(xué)生探究活動的開展。我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高。

如教學(xué)《找規(guī)律》這一課中學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。教師挖掘了各種種類的圖形排列，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透，有效地促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行兩個層面的合作交流，第一個層面是組內(nèi)交流，第二個層面是全班交流。通過交流使學(xué)生感受到別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，向他人表達(dá)自己的思維過程，也有助于反思并完善自己的認(rèn)知方式，從而達(dá)到個性發(fā)展的目的。讓學(xué)生在相互爭論、補(bǔ)充、交流中尋找知識的答案，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

三、精心預(yù)設(shè)，有效生成

篇（9）

智慧的課堂往往會有精心的預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的生長點，從而實現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識與技能在新的學(xué)習(xí)活動中的正遷移。

例如，在教授“萬以內(nèi)加減法”一課時，學(xué)生已經(jīng)有百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，算理和算法對學(xué)生來說都不是難點，教師能否教出簡單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計兩道預(yù)算實踐題：5328+2641、8624+927，要求學(xué)生先計算，再初步思考“萬以內(nèi)加法的計算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學(xué)生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的課堂是靈動的、有智慧的課堂，教師等待著學(xué)生精彩的辯論。

生：以前百以內(nèi)加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時也是從高位算起的，但一看第二題兩個加數(shù)位數(shù)不同就改換成從低位算起了，算的時候還發(fā)現(xiàn)要進(jìn)位，覺得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運(yùn)算中，好多時候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經(jīng)過充分交流之后，學(xué)生都認(rèn)為從低位算起是可以的，若不用進(jìn)、退位就更加方便。學(xué)生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數(shù)學(xué)思想的雛形，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然淺顯易懂，但學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動，得到真實的思想感悟和經(jīng)驗積累，符合預(yù)設(shè)希望。因此，教師只有心中熟知學(xué)生，才能使預(yù)設(shè)見效，促使學(xué)習(xí)效果自然生成。

反之，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會陷入窘境：在一次同課異構(gòu)的教學(xué)活動中筆者看到，學(xué)生在用簡便方法計算25×（18-8）時，有不少學(xué)生寫出這樣的計算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計算，所以我就用乘法分配律進(jìn)行計算?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把乘法運(yùn)算定律和簡便計算劃上了等號。這種狀況折射出學(xué)生對數(shù)據(jù)缺乏敏感性，不善于觀察思考，缺少對簡便計算的自我需求。學(xué)生體現(xiàn)出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學(xué)的預(yù)設(shè)目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算，從長效來看，這種教學(xué)行為離智慧課堂只會越來越遠(yuǎn)。

二、智慧課堂應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間和空間

每個學(xué)生都有各自的不同特點，因此，教師在教學(xué)時不要急于求成，整齊劃一，要給予學(xué)生充分的思考時間和空間。例如，在統(tǒng)計教學(xué)中有關(guān)平均數(shù)的練習(xí)安排了一道導(dǎo)學(xué)題：新學(xué)期第一小隊15人，平均每人購新書6本；第二小隊5人，平均每人購新書10本。求這兩個小隊平均每人購新書幾本？學(xué)生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學(xué)生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學(xué)，看看是否有推廣價值?！边@時眼尖的學(xué)生說：“這里的人數(shù)不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數(shù)相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學(xué)生已受啟發(fā)，點頭表示理解；大部分學(xué)生仍然困惑，教師加入質(zhì)疑：“有論點還不行，得有論據(jù)呀，讓大家信而有理！”經(jīng)過討論后，學(xué)生躍躍欲試。

生：我用舉例說明，若每隊都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數(shù)相同時可以用（6+10）÷2=8（本）計算；但若是一隊1人，二隊2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認(rèn)為方法1是正確的。

生：我的理由更簡單，請看線段圖（圖略），人數(shù)相等時，移多補(bǔ)少取兩數(shù)的中間數(shù)就可以；而現(xiàn)在是兩隊人數(shù)不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數(shù)只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個數(shù)據(jù)，顯然8不是平均數(shù)，從圖中還能看出正確的平均數(shù)應(yīng)該比8小，實際兩隊平均每人有7本。

教學(xué)需要時間和空間，需要舒緩的節(jié)奏和旋律。教師要學(xué)會等待，并饒有興趣地聽取學(xué)生的爭辯，去賞識學(xué)生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當(dāng)然也要允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達(dá)到要求，使他們樹立信心，保持信心，發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

篇（10）

（1）喚醒學(xué)生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生具有興趣性、矛盾性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極主動地投入到課堂活動中。教師通過實踐操作，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高操作能力和創(chuàng)新意識。例如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)長方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生在看一看、折一折、猜一猜的基礎(chǔ)上，判斷哪些圖形是軸對稱圖形？看看有什么方法可以驗證？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)：三角形不是軸對稱圖形，教師立即追問：是不是所有的三角形都不是軸對稱圖形？通過折一折、剪一剪的方法能否剪一個具有軸對性的三角形？

（2）幫助學(xué)生獲得成功感。教師要樹立“以生為本”的理念，以學(xué)生的健康成長為出發(fā)點，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，要呵護(hù)學(xué)生的超常想法，幫助學(xué)生樹立信心，讓他們自信地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，給予及時的肯定和贊揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生成功的愉悅。

2、源于生活，用于生活。教師要從學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活中的素材，從現(xiàn)實情境抽象出數(shù)學(xué)知識和方法，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（1）將生活資源開發(fā)成數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師引入日常生活中的數(shù)據(jù)，通過羽絨衣羽絨成份是：羽絨85%，15%羽毛，說明這件內(nèi)膽是全羽絨的。

（2）從生活體驗中生成數(shù)學(xué)課程。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗中設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識不再枯燥乏味。如在“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教者運(yùn)用生活中的實例讓學(xué)生表示數(shù)量之間的關(guān)系：

①一件上衣m元，一條褲子比上衣便宜10元，一條褲子多少元？

②學(xué)校食堂運(yùn)進(jìn)a袋大米，每袋n千克，一共運(yùn)進(jìn)多少千克？

③一輛公共汽車上原有25人，到老街車站下去x人，又上來y人，現(xiàn)在車上有多少人？

3、師生對話，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽者，所以要創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，促進(jìn)師生之間的對話、生生之間的溝通，實現(xiàn)思想的分享和心靈的交流。

二、“融錯”讓課堂因錯誤而精彩

部分教師生怕學(xué)生出錯，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學(xué)生的出錯扼殺于萌芽，其實隱蔽了學(xué)生的思維過程，讓他們不能深入地理解所學(xué)知識。教師要注重“融錯”教育，讓學(xué)生在出錯中煥發(fā)精彩。

1、課堂因錯誤而精彩。小學(xué)生在解題中出錯總在所難免，教師要巧妙地將錯誤轉(zhuǎn)化，變“廢”為寶，發(fā)掘其內(nèi)在的創(chuàng)新智慧，將其合理利用，使課堂因錯誤而精彩。在學(xué)生出錯時，教師不要急于糾正錯誤，而在指出錯誤后，應(yīng)該通過追問將錯誤再拋給學(xué)生，讓學(xué)生在辨別、理解、分析、改正錯誤中提高解決問題的能力。

2、讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點，究其原因是學(xué)生怕出錯。教師要讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生出錯，讓他們從錯誤、困惑中尋找思維的漏洞，因勢利導(dǎo)，讓他們能真正地掌握知識。教師也可以相機(jī)引誘，讓學(xué)生將潛在的錯誤呈現(xiàn)出來，讓他們在比較、思辨中反思錯誤，避免再次出錯。如“平行四邊形面積”教學(xué)中，教者拉動平行四邊形邊框，將平行四邊形變成矩形，這時有一個學(xué)生說“平行四邊形的面積等于它的兩邊長的乘積?！庇袑W(xué)生立即指出錯誤，“高”其實被拉長了，面積也增大了，因而面積不能這么算。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在不斷探索中進(jìn)行的，教師要充分地利用錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生從“錯誤”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)現(xiàn)意識。