序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

概念的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的過(guò)程，因此，在初中物理概念教學(xué)中，教師要通過(guò)直觀的引入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念，在經(jīng)歷概念的形成過(guò)程中構(gòu)建起概念，在應(yīng)用中不斷理解概念，從而提高學(xué)生應(yīng)用概念來(lái)解決問(wèn)題的能力。本文就結(jié)合初中物理教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、直觀引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概念

在物理教學(xué)中，很多教師都容易站在“我”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，看待學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)不然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)，受認(rèn)識(shí)規(guī)律的影響，學(xué)生認(rèn)知以直觀為主。因此，在教學(xué)具有抽象性的概念過(guò)程中，教師就需借助情境，讓學(xué)生從直觀過(guò)渡到抽象，認(rèn)識(shí)概念，奠定學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)。如，在“大氣壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)中，教師將一個(gè)塑膠掛扣直接按在黑板上來(lái)引入大氣壓強(qiáng)的概念，學(xué)生的探究興趣濃了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加自主了。在物理概念教學(xué)中，導(dǎo)入的方法較多，如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，教學(xué)中教師還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而綜合應(yīng)用多種方法來(lái)進(jìn)行。

二、經(jīng)歷過(guò)程，讓學(xué)生構(gòu)建概念

學(xué)生對(duì)概念的理解并不是在機(jī)械的背誦和教師反復(fù)的講解中進(jìn)行的，而是建立在對(duì)概念的形成過(guò)程基礎(chǔ)上的。因此，在物理概念教學(xué)中，教師要摒棄以講為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在經(jīng)歷概念的形成過(guò)程中來(lái)構(gòu)建起概念。以密度教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生通過(guò)一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別而引出對(duì)銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學(xué)生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點(diǎn)，如果能找到一種方法來(lái)鑒別物質(zhì)，那就能更簡(jiǎn)便。接著讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)分析物質(zhì)（同種物質(zhì)和不同種物質(zhì)）的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)，討論交流而得到相應(yīng)的結(jié)論，最后教師再總結(jié)出概念，學(xué)生對(duì)概念的理解也就不顯得空泛了。

三、區(qū)別練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用概念

學(xué)生理解概念后，需要通過(guò)應(yīng)用概念來(lái)鞏固對(duì)概念的理解，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在物理概念教學(xué)中，教師可先用直接應(yīng)用概念型的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解決，接著針對(duì)概念中涉及的公式變化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析解決，最后再將當(dāng)次課堂學(xué)習(xí)的概念和其他概念融合起來(lái)。這樣，循序簡(jiǎn)單地讓學(xué)生從易到難逐步過(guò)渡，最終掌握并應(yīng)用概念。

總之，物理概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)中教師還要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，逐步引導(dǎo)方可有效。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學(xué)的重要性，并與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體這一教學(xué)輔助工具引入到課堂活動(dòng)中，將物質(zhì)概念變得更為生動(dòng)而直觀，從而切實(shí)提高概念教學(xué)實(shí)效;本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個(gè)角度進(jìn)行闡述多媒體教學(xué)在物理概念教學(xué)中的優(yōu)越性和實(shí)效性，以饗讀者．

一、借助多媒體，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建概念

初中物理概念的形成需要一個(gè)圖式積累的過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學(xué)習(xí)中去．物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理概念教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得豐富知覺(jué)與感覺(jué)圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學(xué)中教師可借助提問(wèn)手段喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地知覺(jué)，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識(shí)體系中去，從而恰當(dāng)找到記憶的“銜接點(diǎn)”，使得學(xué)生精準(zhǔn)了解自己要學(xué)習(xí)的物理概念和什么相關(guān)．在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生新了解的信息和舊知識(shí)之間有無(wú)矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學(xué)生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準(zhǔn)備．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放人在死海漂浮的視頻，并提問(wèn)他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫?huì)下沉?然后再播放實(shí)驗(yàn):將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問(wèn)是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒(méi)有受到作用力呢?很多學(xué)生回答“是”．有的學(xué)生回答水只會(huì)對(duì)自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當(dāng)學(xué)生看到它也能漂浮起來(lái)都感到很吃驚．教師這時(shí)可告訴學(xué)生:所有物體都會(huì)受到液體的浮力，這也是人們?cè)谒邪徇\(yùn)重物更輕松的原因．

二、借助多媒體，幫助學(xué)生抓住理解概念

在初中物理概念教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過(guò)程也是將客觀材料主觀化的過(guò)程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等形式不斷激發(fā)學(xué)生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場(chǎng)中的無(wú)效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而構(gòu)建出新的物理概念，最終實(shí)現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力》概念時(shí)，教師就可將多媒體作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對(duì)它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放幾組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生一一記錄實(shí)驗(yàn)中彈簧秤讀數(shù)．實(shí)驗(yàn)中體積不同但質(zhì)量相同的兩個(gè)銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學(xué)生播放牙膏管放在水中的實(shí)驗(yàn):處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團(tuán)后再次放進(jìn)水中后下沉．實(shí)驗(yàn)播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生就幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學(xué)生在對(duì)比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．

篇（3）

作用；練習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

07―0060―01

物理學(xué)理論由概念和規(guī)律構(gòu)成，所以物理教學(xué)的主要問(wèn)題是教好物理概念和物理規(guī)律。學(xué)生如果對(duì)物理概念領(lǐng)會(huì)得正確，一般來(lái)說(shuō)，物理規(guī)律也就容易掌握，如果學(xué)生對(duì)物理概念不理解或死記硬背，就不可能真正理解物理規(guī)律和物理公式的物理意義，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困難，要更進(jìn)一步通過(guò)物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力將成為空話。學(xué)生反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識(shí)解釋日常生活中的問(wèn)題很難，關(guān)鍵在于對(duì)物理概念一知半解。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，是物理教學(xué)中的重要課題。

一、重視概念的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在概念教學(xué)中要盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念。概念的引入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，思維就能集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)；提出的問(wèn)題必須和引入的新概念密切相關(guān)，學(xué)生在生活中熟悉而又不能解決的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的強(qiáng)烈愿望；用實(shí)驗(yàn)引入新概念，既生動(dòng)又形象，可以使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，而又不能解釋其原因，學(xué)生必然要滿腔熱情地去探索新知識(shí)?？傊还懿捎檬裁赐緩揭敫拍?，都必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的愿望，把學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到新概念上來(lái)。

二、做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得形成概念的感性認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀材料。做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。因此在概念教學(xué)中，每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都必須突出實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，抓住主要因素使它鮮明、形象，給學(xué)生留下深刻的印象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師必須恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得形成概念的感性認(rèn)識(shí)，打好理解概念的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)的“可見度”和“準(zhǔn)確度”都必須有恰當(dāng)?shù)囊?。演示?shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能讓全班同學(xué)都能看見，準(zhǔn)確程度則根據(jù)不同的儀器、不同實(shí)驗(yàn)的要求來(lái)確定，但必須達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生概念的形成

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。初中學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，所以學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)后，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從感性認(rèn)識(shí)到形成概念是比較困難的，要想獲得良好效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.概念形成過(guò)程，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)很重要。2.要引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。3.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)公式表示概念。4.在概念形成過(guò)程中，往往存在一些妨礙正確概念建立的因素。如，日常生活的直觀錯(cuò)覺(jué)、相近概念的混淆等。在啟發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生暴露與概念形成相關(guān)的直觀錯(cuò)覺(jué)，然后加以糾正；必須引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比容易混淆的概念，搞清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能使學(xué)生印象深刻，加深對(duì)概念的理解。

篇（4）

物理概念引入則是概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，利用這一過(guò)程能讓學(xué)生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。物理教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的概念教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，讓學(xué)生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考如何定義新概念奠定好基礎(chǔ)。例如，在引入“密度”概念時(shí)，可以從鑒別生活中的常見物質(zhì)著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問(wèn)：如何有效分辨出這些物質(zhì)？待學(xué)生回答后指出：要想有效分辨出這些物質(zhì)，可以通過(guò)物質(zhì)具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進(jìn)行分辨。但是有些物質(zhì)，比如兩條項(xiàng)鏈從外表上看一模一樣，這時(shí)候又該怎么分辨出它們呢？有時(shí)候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺(jué)器官直接將其區(qū)別出來(lái)，這時(shí)候就需要引入新的科學(xué)方法進(jìn)行解決了。這個(gè)新方法則是根據(jù)物質(zhì)的“密度”來(lái)鑒別。接下來(lái)我們將一起探究密度的概念，以此來(lái)引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)也比較容易。

2對(duì)比教學(xué)法有利于靈活運(yùn)用物理概念

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念既要記住概念的定義式與表述內(nèi)容，也要對(duì)其包含的物理內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常聽到有些學(xué)生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學(xué)中如果使用對(duì)比教學(xué)法，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握觸類旁通的本領(lǐng)，有利于促使學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學(xué)習(xí)完“速度”這一概念后，大部分學(xué)生都比較容易記住并理解v＝s／t，在學(xué)習(xí)“功率”這一概念時(shí)，就可以借助對(duì)比法，讓學(xué)生觀察P＝W／t與速度的概念公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生們通過(guò)對(duì)比很快發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)公式描述的都是在單位時(shí)間內(nèi)，某一個(gè)物理量的變化程度。對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生靈活使用簡(jiǎn)單易懂的速度概念公式去理解相對(duì)抽象復(fù)雜的功率公式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3多媒體形象演示

借助多媒體課件將物理教學(xué)中一些不容易解釋的物理概念通過(guò)演示直觀形象地展示出來(lái)，很多學(xué)校由于物理實(shí)驗(yàn)器材受到限制，學(xué)生不能夠自己操作一些物理實(shí)踐，這時(shí)候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)演示出來(lái)，既生動(dòng)形象，又便于學(xué)生理解。例如，在講解“照相機(jī)與眼睛”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地掌握實(shí)像與虛像兩個(gè)概念，教師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生對(duì)眼睛成像模型和相機(jī)成像的光線傳播原理進(jìn)行直觀演示，待多媒體生動(dòng)形象的演示后，學(xué)生也能很快理解虛像、實(shí)像的具體含義，也能對(duì)凸透鏡的相關(guān)原理有一個(gè)初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學(xué)作形象演示，既受到學(xué)生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。

篇（5）

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

在物理概念教學(xué)中，不同物理概念常常采用不同的辦法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以取得良好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、力等概念的教學(xué)時(shí)，我利用許多典型、、為學(xué)生所熟悉的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境，這樣會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。但要注意，列舉事例要恰當(dāng)?shù)湫?，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)，并且是學(xué)生確已熟知的。又如學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，我先將一只水杯裝滿水，再將一張薄紙片壓在杯口，然后將水杯倒過(guò)來(lái)，他們驚奇得看到這張薄紙片竟將這杯水托了起來(lái)。這種意想不到的現(xiàn)象，不但引起他們了濃厚的興趣，而且激發(fā)起他們主動(dòng)探索其中奧妙的積極性。再如在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，我使用模擬的模型和掛圖；講解天平時(shí)（由于講臺(tái)上示范用的天平太小，整體結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜）我運(yùn)用天平的投影片，從底座開始，逐步復(fù)合再逐步分解。

這樣，通過(guò)各種事例，進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)，圖表、電視、參觀等方法，使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，并建立起研究對(duì)象的正確清晰的表象，這是形成概念的基礎(chǔ)。

二、對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工是形成概念的關(guān)鍵

概念的形成，并不是感性材料的堆積，而是對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。因此，在現(xiàn)實(shí)已有足夠數(shù)量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就要引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的抽象，即引導(dǎo)他們運(yùn)用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法，逐步抓住事物的本質(zhì)特征，以達(dá)到認(rèn)識(shí)從感性到理性的飛躍。所以在概念教學(xué)中，不能只提供形成的概念，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，也不能只是從概念到概念，從理論到理論的簡(jiǎn)單演繹。

在初中物理教學(xué)中，形成概念的抽象概括方法比較簡(jiǎn)單。如建立機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電壓、壓力這類概括一類事物的共同本質(zhì)屬性的概念，只要有足夠典型的感性材料作為基礎(chǔ)，又善于引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出它們的共同本質(zhì)屬性，這樣就利于學(xué)生掌握。而密度、電阻、比熱等這類既有質(zhì)的規(guī)定性，又有量的規(guī)定性的物理概念（即物理量）的建立，是把被研究的事物的某一屬性隔離出來(lái)加以研究，用另外兩個(gè)（或幾個(gè)）物理量的比值來(lái)定義。轉(zhuǎn)貼于 學(xué)生對(duì)物理量的理解，往往偏重于其量值的大小，而忽視了它所反映的物理意義，即用量度公式代替它的物理意義。例如，學(xué)生由密度公式 ρ=m/V 把密度理解為單位體積所含的質(zhì)量，而掩蓋了密度是物質(zhì)的本質(zhì)特性這一物理意義。因此，對(duì)這類物理概念，不僅要求學(xué)生掌握其量度公式，而且應(yīng)從物理意義方面來(lái)加深理解。在概念教學(xué)中，我還常常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，來(lái)分清有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，如蒸發(fā)與沸騰、壓力與重力、串聯(lián)與并聯(lián)等。

三、運(yùn)用，是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵

篇（6）

1立足生活實(shí)際，積累感性材料

學(xué)生對(duì)具體的物理現(xiàn)象或探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們對(duì)物理的思考和概念的形成.經(jīng)驗(yàn)越豐富，形成的概念就越精細(xì)、詳盡和準(zhǔn)確.當(dāng)下的學(xué)生往往缺少對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性認(rèn)識(shí)和提煉.一方面，現(xiàn)在的獨(dú)生子女生活經(jīng)驗(yàn)很少，父母對(duì)孩子的生活方面也缺少正確而及時(shí)的科學(xué)性引導(dǎo).因此在上物理課時(shí)他們表現(xiàn)出對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)性理解和課堂生成都比較淺.另一方面，初中生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)不豐富，辯證能力和獨(dú)立思考能力不成熟，考慮問(wèn)題時(shí)容易只看事情的表面，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤或片面的概念性理解.面對(duì)生活中習(xí)見的現(xiàn)象，他們?nèi)菀缀雎苑治龅倪^(guò)程和問(wèn)題的實(shí)質(zhì)而直奔結(jié)果.針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師在日常教學(xué)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀科普雜志，與學(xué)生多聊聊生活趣事、新聞時(shí)事，盡量為概念形成提供大量的感性材料，為學(xué)生進(jìn)一步思維加工提供依據(jù).引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，從探究的角度試著建立假設(shè)，收集證據(jù)，分析問(wèn)題，拉近物理概念和學(xué)生的心理距離，讓他們感覺(jué)物理科學(xué)就在身邊，從而舉一反三，融會(huì)貫通.

如在講授簡(jiǎn)單機(jī)械的基本知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)杠桿五要素的認(rèn)識(shí)體會(huì)仍然較淺，筆者要求學(xué)生回家找到在生活中能帶入教室的杠桿.第二天，學(xué)生們帶來(lái)了剪刀，老虎鉗，筷子，啤酒瓶起子，胡桃夾等等，琳瑯滿目.讓不同的學(xué)生拿著自己帶的杠桿在講臺(tái)前講述該杠桿的工作原理，并讓同學(xué)討論它們的五要素.學(xué)生結(jié)合演示的活動(dòng)過(guò)程，感性體會(huì)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)（支點(diǎn)），使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)（或阻礙轉(zhuǎn)動(dòng)）的力等.然后老師將典型例子的簡(jiǎn)圖畫在黑板上，學(xué)生分析畫出杠桿的五要素，使他們進(jìn)一步鞏固杠桿的概念要點(diǎn).

2集思廣益，構(gòu)建概念

2.1顧名思義，勿斷章取義

“顧名思義”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解詞義的一般方法，而物理概念也是用文字的形式進(jìn)行表述的.如果學(xué)生看到一個(gè)概念名詞（哪怕是沒(méi)有接觸的），敢于從字面意思抓住關(guān)鍵詞，猜測(cè)其涵義，那么出現(xiàn)新概念時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到怯氣和被動(dòng).“顧名思義”教物理概念是基于我們漢語(yǔ)特有的性質(zhì)決定的.物理概念的名稱體現(xiàn)了漢語(yǔ)的語(yǔ)言美，它們往往準(zhǔn)確、精煉，其中每一個(gè)字、詞，每一句話，每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性.在概念教學(xué)中抓住關(guān)鍵的詞字，注重引導(dǎo)學(xué)生從字面上逐步深入概念的深層涵義.

案例壓力

概念垂直作用在物體表面上的力.概念中的關(guān)鍵詞是“垂直”和“表面”.

我在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：讓學(xué)生看著“壓力”這個(gè)概念名詞，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞的理解.

生：壓力是壓在物體上的力.

生：壓力就是重力.

生：壓力是兩個(gè)物體放著時(shí)，上面物體對(duì)下面物體的力.

……這些對(duì)于“壓力”前概念的理解已經(jīng)基本到位.

第二步：給學(xué)生一個(gè)海綿，請(qǐng)學(xué)生演示手對(duì)海綿的壓力，用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器具演示壓力發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象.當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生向大家演示手對(duì)海綿向下的壓力后，馬上就有學(xué)生補(bǔ)充也可以對(duì)其施加向上的壓力，思維的閘門一下子打開了，學(xué)生們紛紛補(bǔ)充對(duì)海綿也可以有向左向右……各個(gè)方向的壓力.隨即用海綿向全班學(xué)生演示向各個(gè)方向的壓力，讓學(xué)生總結(jié)這些力有什么共同特點(diǎn).用海綿來(lái)演示“壓力”可以讓學(xué)生更好的觀察壓力作用在物體上的位置，通過(guò)觀察海綿發(fā)生形變的部位和形變的方向，學(xué)生對(duì)壓力作用在物體的部位和壓力的垂直指向有了具體的感性認(rèn)識(shí).

第三步：讓學(xué)生再談?wù)剬?duì)“壓力”這個(gè)名詞的理解.當(dāng)確定了事物的本質(zhì)后，概念的定義就水落石出了，學(xué)生用簡(jiǎn)單、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地語(yǔ)言概括出這個(gè)本質(zhì)就可以了.當(dāng)然在“顧名思義”教學(xué)中要避免片面理解字面意思，于是在下定義后，讓學(xué)生通過(guò)畫向著桌面朝下，向著天花板朝上、向著墻壁朝里，垂直于斜面朝下等不同方向的壓力示意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生分析上下底面積不相同的杯子正放、倒放時(shí)液體對(duì)杯底的壓力和杯子對(duì)桌面的壓力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從側(cè)面到綜合多方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解物理概念的內(nèi)涵和外延，使定義的內(nèi)容更加飽滿.

2.2將錯(cuò)就錯(cuò)，借題發(fā)揮

在課堂教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的失誤、錯(cuò)誤.當(dāng)錯(cuò)誤或失誤出現(xiàn)時(shí)，教師適時(shí)“將錯(cuò)就錯(cuò)”，把這種“錯(cuò)誤”當(dāng)成教學(xué)資源來(lái)利用，變廢為寶.有時(shí)甚至可以故意犯“錯(cuò)誤”，或把“錯(cuò)誤”的結(jié)果放大，當(dāng)錯(cuò)誤的結(jié)果強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的感觀，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的辨清一些模糊、相近的概念.

比如在一次講解電路連接時(shí)，我設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)：提供電路元件，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，連接電路，讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光.學(xué)生興致勃勃的連著電路，我在各組指導(dǎo)檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)組把電路連成了電源短路，我本想制止，但轉(zhuǎn)念一想，這不是一個(gè)現(xiàn)成的“好教材”嗎？于是裝著沒(méi)看見，直接走過(guò).當(dāng)其他組都使兩個(gè)燈泡發(fā)光時(shí)，這組同學(xué)卻忙得焦頭爛額，怎么都檢查不出哪里出現(xiàn)問(wèn)題了.我把他們的電路實(shí)物連接插在電路板上，向?qū)W生演示，讓同學(xué)幫他們看哪出現(xiàn)問(wèn)題.學(xué)生剛接觸電學(xué)，對(duì)于這種電路中有用電器時(shí)的短路情況不能馬上分辨.于是我又讓他們摸摸電池，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)：電池很燙，短路了.我乘勝讓學(xué)生將“短路”的概念、類型和判斷方法再一次鞏固.隨后舉一反三，在電路圖中加上電表、電阻等其他電器，指導(dǎo)學(xué)生辨別復(fù)雜電路中短路的情況.所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，有了這次由“錯(cuò)誤”的結(jié)果帶來(lái)的深刻體會(huì)，學(xué)生在運(yùn)用電路圖時(shí)，總會(huì)自覺(jué)地多下一步“檢驗(yàn)”的棋.

3創(chuàng)設(shè)情境，多角度運(yùn)用概念

概念教學(xué)的最終目的是運(yùn)用概念來(lái)解決具體問(wèn)題.因此課后及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度適中的練習(xí)是必不可少的.同時(shí)實(shí)際地運(yùn)用概念是概念的具體化，而每一次的概念具體化都會(huì)使其進(jìn)一步豐富和深化，使學(xué)生對(duì)概念有更全面、更深刻的理解，能促使他們把新知識(shí)納入已有的概念系統(tǒng)中去.在日常教學(xué)中，要貼切學(xué)生的日常生活，利用小游戲、學(xué)生發(fā)生的小意外，文具盒和書包里現(xiàn)有的物件，校內(nèi)外學(xué)生?？匆姷氖虑?，學(xué)生之間常聊的話題等多角度對(duì)概念進(jìn)行運(yùn)用.

如在學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)”的概念后，我讓學(xué)生做比賽握雞蛋的游戲，就是把雞蛋握在手里，看誰(shuí)能把雞蛋握破，結(jié)果是沒(méi)一個(gè)人能做到，然后我讓班級(jí)中最柔弱的女生輕敲這枚雞蛋，很容易就敲破了，說(shuō)明壓力大不一定效果就明顯，而壓力小不見得就效果??；同樣是“壓強(qiáng)”，課后有個(gè)學(xué)生讓我改作業(yè)，一用力學(xué)生的作業(yè)本被我用筆劃破了，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考用大小不等的力寫字時(shí)，壓力的效果是否相同？壓力的作業(yè)效果到底與壓力大小有什么關(guān)系？通過(guò)對(duì)與概念相臨近的、相對(duì)立的、相反的方面多角度運(yùn)用，可以避免過(guò)于單調(diào)的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生缺少在多變情況下應(yīng)用概念的應(yīng)變能力.

4析漢字、編口訣，識(shí)記概念

篇（7）

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)過(guò)程中要注重從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生在初步掌握物理概念后，還要通過(guò)遷移將概念靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的物理情景中，來(lái)完善對(duì)概念認(rèn)識(shí)的深度。

二、多樣化原則

物理概念的教學(xué)不僅僅只使用一種或兩種教法，可能本身會(huì)包含好幾種教法，我們?cè)谧寣W(xué)生體會(huì)生活實(shí)踐的同時(shí)又可以用實(shí)驗(yàn)加深印象從而應(yīng)用抽象、歸納等多種方法全面、客觀的理解某一概念教學(xué)，以期得到最佳教學(xué)效果。當(dāng)然，我們也不必嘩眾取寵，把一個(gè)簡(jiǎn)單、明白的概念復(fù)雜化。物理概念教學(xué)應(yīng)遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。

三、引導(dǎo)性原則

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，所以，在概念教學(xué)中，若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料，而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，盡管教師在作出概念的文字或數(shù)學(xué)表達(dá)時(shí)講得很清楚，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài)。因此，要使學(xué)生形成正確的概念，就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，從而使他們形成初步的概念，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用精練的語(yǔ)句將這個(gè)概念的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，對(duì)于物理量，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維加工，得到它的量度公式，進(jìn)而分析、比較它的量度公式與物理意義上的聯(lián)系與區(qū)別。

四、探究性原則

篇（8）

一、物理概念教學(xué)的重要性

對(duì)于物理學(xué)體系而言，物理概念是物理學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是展開其他物理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。只有很好地掌握了物理概念，才能更好地理解物理公式的含義，更好地掌握物理的規(guī)律。青少年在初中階段開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，接受比較嚴(yán)密的概念教育，但是對(duì)于剛脫離小學(xué)教育的初中生而言，這一認(rèn)識(shí)上的重大飛躍是有一定難度的。我認(rèn)為，如果概念都無(wú)法弄清，那么以后的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。只有初步掌握這些科學(xué)概念后，才能繼續(xù)探究科學(xué)的奧秘。所有初中知識(shí)概念中，最不好解釋的就是物理概念。傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)主要使用平鋪直述的教學(xué)方式，教學(xué)枯燥乏味，缺乏吸引力。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，物理教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論和信息技術(shù)，將枯燥的物理概念講授得生動(dòng)、有趣。只有抓好概念教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化感知,從實(shí)踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念,因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象(表象)容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生,從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中,課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中,課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn):①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中,觀察腳陷入的情況如何?②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中,腳陷入的情況又怎樣?這樣,使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的,感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望,教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生,尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課,當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂,將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā),一定可以很快地吸引住學(xué)生,促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn),切忌教師自己在講臺(tái)上連接線路,坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化,鮮明化,這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前,教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法,是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，提供應(yīng)用概念的環(huán)境

學(xué)生形成概念的過(guò)程是從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。初中生剛剛接觸物理，抽象概括的能力不是很強(qiáng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要講清概念，形成內(nèi)涵，就要從物理事實(shí)或自然出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活提供的基礎(chǔ)材料，圍繞學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象來(lái)展開教學(xué)，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，理解其特征，綜合各種現(xiàn)象的共同特點(diǎn)，進(jìn)行抽象概括，從現(xiàn)象到本質(zhì)，形成概念的內(nèi)涵。 聯(lián)系生活實(shí)踐完成概念教學(xué)，把生活中的現(xiàn)象穿插到概念的引人、概念的認(rèn)識(shí)、概念的應(yīng)用等過(guò)程中，學(xué)生的生活世界與物理世界被拉近了，就可以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲望。有了生活的經(jīng)驗(yàn)積累和興趣的驅(qū)動(dòng)，建立物理概念就顯得容易多了。 讓學(xué)生運(yùn)用概念解答一些他們常見的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生提供應(yīng)用物理概念的生活環(huán)境也是幫助學(xué)生深化概念的有效方法。

四、實(shí)際應(yīng)用，理解概念

對(duì)概念下定義要適時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)因素，實(shí)驗(yàn)中暴露的本質(zhì)、分析生活中一些物理現(xiàn)象直觀錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生原因。例如，力臂概念的教學(xué)，必須從力的三要素，力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，必須及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谶\(yùn)用概念聯(lián)系實(shí)際或解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固、深化和活化概念。初中學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡過(guò)程。因此，初中物理教學(xué)往往要從具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生思維不斷向高水平轉(zhuǎn)化。初中物理中，有些概念的意義在日常的生活中已有感性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)這樣知識(shí)時(shí)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，加以引導(dǎo)，簡(jiǎn)化理解過(guò)程。例如，對(duì)于水燒開的過(guò)程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過(guò)程：加熱前有無(wú)氣泡？加熱過(guò)程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

綜上所述,注重概念教學(xué),讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和物理意義,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,是提高學(xué)生分析能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

1．概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋

物理概念是對(duì)某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的熟悉，本質(zhì)屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動(dòng)的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發(fā)生熱傳遞時(shí)給學(xué)生留下的表面熟悉是：一個(gè)物體溫度降低，另一個(gè)物體溫度升高，最后達(dá)到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。要熟悉現(xiàn)象的本質(zhì)，需要經(jīng)過(guò)充分的分析、理解才能熟悉到，這種強(qiáng)烈的表面印象抑制了學(xué)生對(duì)熱傳遞本質(zhì)屬性的熟悉。

2．學(xué)前概念的負(fù)遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過(guò)許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊熟悉。例如，對(duì)于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說(shuō)法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時(shí)產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。

3．概念形式相似或意義相近

物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對(duì)這些相似概念區(qū)分不清，就會(huì)造成理解的混亂。例如液體壓強(qiáng)計(jì)算公式與浮力計(jì)算公式；物體的相互作用力與物體受到的平衡力；功率與機(jī)械效率；慣性與慣性定律；汽化與升華；電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)；音調(diào)與音色等等。

4．概念之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問(wèn)題或現(xiàn)象中有著密切的聯(lián)系，有的學(xué)生由于頭腦中沒(méi)有完整的物理情境，對(duì)它們的物理意義理解不透，輕易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，不了解它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，就會(huì)混淆不清。例如，對(duì)于溫度、熱量、內(nèi)能這三個(gè)概念，有些學(xué)生常認(rèn)為：熱的物體熱量多，內(nèi)能也大；相同溫度的水，質(zhì)量越大熱量越多等。還有如重力與壓力、壓力與壓強(qiáng)、功與功率、電功與電熱等等，都經(jīng)常產(chǎn)生混淆。

二、比較法是學(xué)習(xí)易混淆概念的有效策略

1．概念形成過(guò)程的比較

物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的事物本質(zhì)特征，概念形成過(guò)程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過(guò)程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表四周的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過(guò)程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

2．概念內(nèi)涵的比較

物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實(shí)質(zhì)、最重要的比較。一般說(shuō)來(lái)，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過(guò)程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要指明它們分別描述了同一對(duì)象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內(nèi)涵。如平均速度和速度都是用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但要分清前者是描述一段時(shí)間內(nèi)的平均快慢，而后者表示物體的運(yùn)動(dòng)快慢不變。

3．在運(yùn)用中比較

把易混概念運(yùn)用于某些具體情況中，經(jīng)常能獲得生動(dòng)的、直觀形象的感受，使概念之間的區(qū)別更鮮明。例如：熱量和溫度，學(xué)生往往認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)，溫度是熱量的強(qiáng)度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“概念沖突”來(lái)促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，提供一些實(shí)例和需要學(xué)生解決的問(wèn)題，學(xué)生用個(gè)人的理解和解釋這些實(shí)例往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，只有運(yùn)用科學(xué)的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現(xiàn)象。

4．在結(jié)構(gòu)中比較

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二、概念圖的運(yùn)用在初中物理教學(xué)中的作用

1.有利于完善教學(xué)方式。概念圖的運(yùn)用有利于教學(xué)方式的完善主要是針對(duì)老師來(lái)說(shuō)的。初中物理在教學(xué)的過(guò)程別注意學(xué)生對(duì)物理概念的掌握情況。老師在教學(xué)的過(guò)程中，往往是通過(guò)一定的事例引入物理概念然后進(jìn)行詳細(xì)的分析與解釋，之后安排相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。然而在練習(xí)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。即使學(xué)生在聽課的過(guò)程中掌握了物理概念，并能結(jié)合相關(guān)的物理公式解決老師提出的問(wèn)題，但在實(shí)際的操作中，往往會(huì)局限于物理公式運(yùn)用的范圍，不能靈活的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生不理解物理概念之間的關(guān)系，沒(méi)能形成一個(gè)相互聯(lián)系的完整的知識(shí)體系。概念圖因其本身就具有很強(qiáng)的直觀性、有序性與整體性，如果老師能夠?qū)⑵漪酆显谖锢斫虒W(xué)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在解決問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，提高物理教學(xué)的效率。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將概念圖靈活穿插在物理概念的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序地安排，豐富教學(xué)方式。

2.有利于提高教學(xué)的效率。在以往的物理教學(xué)中，老師依照書本按部就班的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。由于缺少深化知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往不夠準(zhǔn)確。概念圖的作用在于能夠用簡(jiǎn)明有序的方式呈現(xiàn)物理概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)概念圖還是評(píng)估教學(xué)效果的一個(gè)很好的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，老師可以通過(guò)學(xué)生自己繪制的概念圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，了解學(xué)生實(shí)際的接受情況，這樣有利于老師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。另一方面，學(xué)生在繪制概念圖的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些日常學(xué)習(xí)中忽略的問(wèn)題，因?yàn)楦拍顖D的構(gòu)建需要學(xué)生熟練的掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有較為清楚的理解。通過(guò)繪制概念圖，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板并能進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，這樣做能夠有效的避免在以后的學(xué)習(xí)中再次犯錯(cuò)。通過(guò)評(píng)估，老師能夠了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生則可以擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、概念圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.概念圖在新知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用。概念圖在新知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課前預(yù)習(xí)課后練習(xí)的方式進(jìn)行。課前的時(shí)候，要求老師按照第二天的知識(shí)點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，將概念圖作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，結(jié)合以往學(xué)生熟悉的方法，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，完成概念圖的繪制。同時(shí)，老師應(yīng)該在課前要求學(xué)生按照自己的掌握情況制作概念圖，完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。一方面通過(guò)自己繪制概念圖，學(xué)生能夠關(guān)注到以前的知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有大概的了解；另一方面老師可以通過(guò)查看學(xué)生的概念圖了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前錯(cuò)誤或者不全面的地方，給予改正，以保證知識(shí)點(diǎn)的正確性與連貫性。課堂學(xué)習(xí)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一步。在引入新知識(shí)之前，老師可以設(shè)置一定的事例或者情景引起學(xué)生的興趣,，在授課的過(guò)程中，可以按照事先繪制的概念圖對(duì)物理概念進(jìn)行講解與擴(kuò)展，參照之前學(xué)生制作的概念圖指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，提出新的問(wèn)題讓學(xué)生思考，并根據(jù)課時(shí)進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與理解。學(xué)生在自己事先制作的概念圖的基礎(chǔ)上，參照老師的課件，可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)更好地整合知識(shí)的方法，提高自己制作概念圖的能力。學(xué)生在聽課的同時(shí)應(yīng)該注意老師著重強(qiáng)調(diào)的地方，做好課堂筆記，以便課后的鞏固復(fù)習(xí)。在課后的練習(xí)中，學(xué)生可以參照老師的概念圖先對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的延伸思考。課后有機(jī)選擇練習(xí)的重點(diǎn)，，做好解題筆記，將自己不明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)向老師請(qǐng)教。老師則可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行驗(yàn)收，糾正學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.概念圖在復(fù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用。復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以安排在每章的結(jié)尾和全書結(jié)束的時(shí)候。整合的內(nèi)容可多可少、可繁可細(xì)，老師可以根據(jù)課時(shí)和學(xué)生的掌握情況做相應(yīng)地調(diào)整。學(xué)生在章節(jié)結(jié)束時(shí)做的概念圖可以詳細(xì)一點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。全書總結(jié)的概念圖就應(yīng)該找出最主要的概念，省去細(xì)枝末節(jié)，要求學(xué)生站在整本書的角度上思考問(wèn)題。老師可以根據(jù)學(xué)生的概念圖進(jìn)行一些修改，提出自己的意見。復(fù)習(xí)最主要的目的是查缺補(bǔ)漏，通過(guò)制作概念圖，可以有效地達(dá)到這一目的。