序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文關(guān)鍵能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中提到：“閱讀一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也?！痹谟?xùn)練學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我的具體做法是：

一、 積累閱讀素材

積累閱讀素材就是指作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都在語(yǔ)文課本之中。但是，這種生活“素材”，如果經(jīng)過(guò)作者的集中、提煉、加工和改造，即成為“閱讀題材”了。它是文章的基本組成部分，是閱讀的源泉。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)，總是不厭其煩地使用相同的課外閱讀材料，這顯然就是葉老先生所說(shuō)，學(xué)生們閱讀缺少豐盛的源泉，為了解決上述問(wèn)題，我在初一階段就積極地指導(dǎo)學(xué)生注意積累素材。例如：指導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)看報(bào)中搜集有意義、有價(jià)值的材料，可以剪報(bào)、摘抄。也可以抓住茶余飯后，聽(tīng)故事、聽(tīng)廣播、閑聊天，甚至道聽(tīng)途說(shuō)都可以隨時(shí)記在整理本上。還可以在靜思默想時(shí)，靈感突現(xiàn)時(shí)，所迸發(fā)出來(lái)思想火花時(shí)及時(shí)記錄下來(lái)。凡此種種都是搜集素材的好辦法，訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀內(nèi)容豐富起來(lái)，文筆也比原來(lái)好多了。正所謂“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)君哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?/p>

二、自由閱讀

閱讀能力的培養(yǎng),是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂里學(xué)生最怕的就是閱讀鑒賞類題目了。究其原因，歸根到底主要是學(xué)生對(duì)所要閱讀的題材知之甚少，不知該讀什么，或者對(duì)所讀的重點(diǎn)理解不透等。針對(duì)這種情況，我在教給學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀。在平常的閱讀教學(xué)中，一旦給學(xué)生限定了題目，他們就很頭疼，不是一節(jié)課沒(méi)什么思路，搜腸刮肚，絞盡腦汁，因此，面對(duì)這一問(wèn)題，我制定了一些切實(shí)可行的對(duì)策，即在積累了素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由閱讀，然后再擴(kuò)寫(xiě)交流閱讀，同學(xué)們的閱讀內(nèi)容果然豐富起來(lái)?？傊?，只要學(xué)生有靈感，就可以隨時(shí)記錄下來(lái)。當(dāng)然，閱讀材料的形式可以多種多樣，書(shū)信、散文、詩(shī)歌、札記、隨筆。

三、 課堂閱讀

閱讀能力的提高是需要花大工夫的，因?yàn)樗C合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，因此，閱讀能力的訓(xùn)練就需要滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，而課堂上有目的的練筆就是提高閱讀水平的絕佳機(jī)會(huì)。它是以課文內(nèi)容作為讀的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。而且課本其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和鑒賞水平的提高?？芍^是“閱讀快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。

四、閱讀課評(píng)改

好的學(xué)習(xí)方法是指導(dǎo)出來(lái)的，這是一個(gè)亙古不變的道理，唐朝的賈島是著名的苦吟派詩(shī)人。他常常為了一句詩(shī)或是詩(shī)中的一個(gè)詞，不惜耗費(fèi)心血，花費(fèi)工夫?！巴魄谩币辉~就源于賈島，今天“推敲”已成為了膾炙人口的常用詞，用來(lái)比喻做文章或做事時(shí)，反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌。因此重視語(yǔ)文閱讀課的自評(píng)是評(píng)改閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，我在閱讀講評(píng)課上一改以往的老師評(píng)講為主，而改為老師指導(dǎo)思路，學(xué)生自評(píng)為主。當(dāng)然，在評(píng)改學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我也切實(shí)體會(huì)到僅僅讓學(xué)生自評(píng)能力還不夠。因?yàn)椋瑢W(xué)生的自評(píng)能力是千差萬(wàn)別的，基于上述原因，我還采取了生生互評(píng)的評(píng)改方式。具體方法是：兩個(gè)班互評(píng)，即把我教的兩個(gè)班學(xué)生的閱讀課進(jìn)行交換，這樣可以避免感情分，評(píng)起來(lái)比較客觀公正。在評(píng)的過(guò)程中，給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分。

在具體操作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種評(píng)改方式是學(xué)生最喜歡的，同學(xué)們根據(jù)老師給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一一對(duì)照來(lái)評(píng)，有的還自發(fā)地進(jìn)行討論研究，因此，我認(rèn)為在老師的指導(dǎo)下，大膽地放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在閱讀互評(píng)中提高自己的閱讀水平是語(yǔ)文閱讀講評(píng)課當(dāng)前改革的重中之重。

總之通過(guò)積累素材、自由閱讀、課堂閱讀、閱讀評(píng)改等一系列的閱讀訓(xùn)練打破了語(yǔ)文課的枯燥感，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握了閱讀的技巧，積累了閱讀的材料，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高了中學(xué)生的閱讀水平。參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.語(yǔ)文教育思想研究[M].江蘇教育出版社.2010.

篇（2）

教育專家說(shuō)過(guò)：“教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。”對(duì)此，在教學(xué)中，我把學(xué)生的主體參與作為突破口，具體做法如下：

1.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在教學(xué)中，我首先更新自己的教學(xué)觀念，不再是教師唱獨(dú)角戲，而是精心為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于接受知識(shí)，并且敢想敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一堂課教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此，我在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用故事法、懸念法、游戲法、討論法等激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，上課一開(kāi)始我出示幾個(gè)多位數(shù)，讓學(xué)生判斷它能否被2整除，頓時(shí)難住了學(xué)生，接著，我卻讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)多位數(shù)，我馬上回答能否被2整除，學(xué)生感到驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色之中，問(wèn)題也就迎刃而解了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力

現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因?yàn)樗季S始于實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)思維。因此，教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量給學(xué)生更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生盡情地動(dòng)手操作，使整個(gè)課堂“動(dòng)”起來(lái)。

1.直觀演示，引導(dǎo)觀察

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。特別是抽象的概念知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到比較厭煩的部分。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，在教學(xué)中利用直觀演示、形象的圖片，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們觀察。

2.引導(dǎo)操作，鼓勵(lì)探索

讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生在主動(dòng)探索、尋求知識(shí)的規(guī)律中獲得新知。如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我出了這么一道題：把一個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，高5厘米的長(zhǎng)方體切成相等的兩塊，表面積增加了多少?

初探：讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體物體(用紅薯或白蘿卜削成)，小學(xué)教育讓學(xué)生分組討論切法，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，生1說(shuō)：“可以在上下兩個(gè)面的中間切一刀。”生2 說(shuō)：“也可以在左右兩個(gè)面的中間切一刀。”生3說(shuō)：“還可以在前后兩個(gè)面的中間切一刀。”學(xué)生討論出不同的切法后再讓學(xué)生動(dòng)手切，切的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考：切開(kāi)后增加了幾個(gè)面?增加的面與原長(zhǎng)方體的哪個(gè)面相等?面積是多少?學(xué)生再次討論得出三種答案：①在上下兩個(gè)面的中間切一刀，增加的面與原長(zhǎng)方體的上下面相同，表面積增加了：8×6×2=96(平方厘米)。②在左右兩個(gè)面的中間切，增加的面與長(zhǎng)方體的左右面相同，表面積增加了：6×5×2=60(平方厘米)。③在前后兩個(gè)面的中間切一刀，增加的面與長(zhǎng)方體的前后面相同，表面積增加了：8×5×2=80(平方厘米)。

再探：學(xué)生得出三種切法后非常高興，思維也異?；钴S，我趁機(jī)說(shuō)：“切出三種方法的同學(xué)不算最聰明，要能找出更多的切法才算聰明。”這一下又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，討論后又得出三種切法：沿著上(下)面的對(duì)角切;沿著左(右)面的對(duì)角切;沿著前(后)面的對(duì)角切，但增加的面積目前無(wú)法解答。

總結(jié)規(guī)律：經(jīng)過(guò)兩次探索，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有別的切法，最后找到一條規(guī)律：凡是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方體的上面或前面或左面的中心點(diǎn)，無(wú)論怎么切都可以把它分成相等的兩塊。

整堂課由學(xué)生親自動(dòng)手，探索出了新規(guī)律，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果比自己原先設(shè)想得還完美。

3.引導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用

學(xué)生雖掌握了書(shū)本上的知識(shí)，但在實(shí)際生活中卻不太會(huì)運(yùn)用。因此，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生去實(shí)踐去運(yùn)用，如學(xué)習(xí)“步測(cè)”知識(shí)后讓學(xué)生測(cè)量教學(xué)大樓或操場(chǎng)的長(zhǎng)度;學(xué)習(xí)“比例尺”的知識(shí)后，讓學(xué)生測(cè)量教學(xué)大樓的長(zhǎng)寬、操場(chǎng)的長(zhǎng)寬，再選用合適的比例尺，畫(huà)出學(xué)校的平面圖。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能把書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)已不單是傳授知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.鼓勵(lì)求異，訓(xùn)練思維

篇（3）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，問(wèn)題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題式教學(xué)的概念

問(wèn)題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問(wèn)題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語(yǔ)文這一學(xué)科，問(wèn)題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問(wèn)題為核心的師生共同探討的互動(dòng)式課堂模式，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問(wèn)題為橋梁，通過(guò)問(wèn)題的提出、情境的融入、討論的形成、問(wèn)題的解答這個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。問(wèn)題式教學(xué)并不等于提問(wèn)式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實(shí)用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問(wèn)題式教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個(gè)課堂按照既定的設(shè)計(jì)展開(kāi)發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生提問(wèn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動(dòng)參與思考的學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶；而提問(wèn)式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問(wèn)答，一般是由講授者提問(wèn)學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識(shí)與答案。

二、問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）角色的引導(dǎo)性在高中語(yǔ)文的問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過(guò)劇本編排（教學(xué)設(shè)計(jì)）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長(zhǎng)進(jìn)行表演（思考和回答問(wèn)題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過(guò)程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)的前瞻性語(yǔ)文課程特別是高中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)是課堂效果好壞的風(fēng)向標(biāo)，在這個(gè)階段，沒(méi)有字面上的閱讀阻礙，但對(duì)課文的意境、深度、廣度的理解要求卻到了更高的層次，也愈發(fā)要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)并思考。問(wèn)題式教學(xué)的前瞻性就是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。比如《邊城》的預(yù)習(xí)單，我們除了分組，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，利用詩(shī)歌、繪畫(huà)等形式表達(dá)對(duì)這篇課文的一個(gè)深刻印象。如此一來(lái)，拓展了學(xué)習(xí)的范圍，不但加深對(duì)文章的理解，還鍛煉了動(dòng)手的能力，增強(qiáng)自信。

（三）效果的層次性學(xué)生之間總是存在明顯的個(gè)體差異，這也是孔子提出“因材施教”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我們提倡素養(yǎng)培育，就是要盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同接受能力的學(xué)生都在同一個(gè)課堂里學(xué)到知識(shí)，提高能力。問(wèn)題式教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、集體討論，極大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從內(nèi)而外改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，收獲課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，這種能力的提升既不需要高深的基礎(chǔ)也沒(méi)有上限，是各種層次的學(xué)生都能獲益的。

三、問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）主次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課成功與否的基礎(chǔ)，問(wèn)題式教學(xué)的核心就是針對(duì)課程知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這要求教師具有清晰的大局觀和層次分明的課程安排。比如筆者在《邊城》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住沈從文所說(shuō)的“我要表現(xiàn)的本是一種優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式”這句話作為文眼，從而引申出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：邊城里優(yōu)美、健康的人生形式表現(xiàn)在哪？不悖乎人性的人生形式在邊城是指什么？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以針對(duì)改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)思考，激發(fā)他們的想象力。［4］

篇（4）

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中所說(shuō)的“核心素養(yǎng)體系”一詞，鄭重提出研究各個(gè)學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、終身的和必須的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展、、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系在深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上定位，是提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.核心、核心培養(yǎng)的概念、意義和內(nèi)容

什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面；

核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的、品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)在今天主要是時(shí)代教育的需求，現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題；

本世紀(jì)處，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，主要解決21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度？才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，這已經(jīng)是一種世界趨勢(shì)，也是我國(guó)面向未來(lái)培養(yǎng)人才的探索之路。

2.甘肅省會(huì)寧縣針對(duì)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想與基礎(chǔ)

甘肅省會(huì)寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對(duì)于教育的重視程度一點(diǎn)也不低于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，加之會(huì)寧縣自古以來(lái)民風(fēng)淳樸、崇文尚德、人才輩出。

隨著全世界“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動(dòng)與發(fā)展，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的高度重視，甘肅省會(huì)寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導(dǎo)下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導(dǎo)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究。

時(shí)展、教育改革、社會(huì)需求，那些“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”，具體的與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。

3.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所包括的“核心內(nèi)容”

3.1信息素養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的獲取、利用與創(chuàng)造的能力，對(duì)于重要信息的選擇、加工與交流，對(duì)于培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、分析于寫(xiě)作都有著十分重要的意義；

3.2思維素養(yǎng)：邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維是當(dāng)代高中學(xué)生不可缺少的核心培養(yǎng)內(nèi)容；

3.3人文素養(yǎng)： 向著文明方向發(fā)展的人文素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生民主與法制、人人平等、正義與誠(chéng)信等等；

3.4專業(yè)素養(yǎng)：讓新時(shí)代的高中學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，滿足社會(huì)分工的需要，實(shí)現(xiàn)做人和生活的價(jià)值取向。

4.培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必須實(shí)施的策略

4.1Z文教材的認(rèn)真教學(xué)是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑之一：我們知道，語(yǔ)文教材是高中學(xué)生（包括每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生）學(xué)習(xí)文化和文學(xué)知識(shí)的“精品”，因?yàn)?，語(yǔ)文教材是在浩瀚如海的“文學(xué)”資料中精心選編而來(lái)的，有外國(guó)的中國(guó)的、有古代的現(xiàn)代的、有各種體裁的，包含著知識(shí)性、思想性、科學(xué)性，所以，作為一名高中學(xué)生的語(yǔ)文教師，一定要充分利用語(yǔ)文教材和用好語(yǔ)文教材，把握好語(yǔ)文教材的基本要求、落實(shí)好語(yǔ)文的教學(xué)關(guān)鍵、培養(yǎng)好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，著重于語(yǔ)文教材中的課文，教給學(xué)生字、詞、句的來(lái)源、含義和運(yùn)用，深刻地體會(huì)文章的思想感情和寫(xiě)作意圖。

4.2語(yǔ)文教材的強(qiáng)化閱讀是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑之二：高中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)在充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀數(shù)量，這個(gè)“擴(kuò)大”不是漫無(wú)目的，而是具有選擇性地實(shí)現(xiàn)閱讀，當(dāng)然包括課本閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面。

4.2.1課本閱讀是在教師本著培養(yǎng)高中學(xué)生各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上積極的、有效地、科學(xué)性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養(yǎng)的積極有力指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教育和語(yǔ)文培養(yǎng)目的地“重要材料”。

4.2.2課外閱讀的高中學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下所“圈定”的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，讓高中學(xué)生閱讀具有“思想性、知識(shí)性和素養(yǎng)性”的課外讀物，在提高文化知識(shí)的基礎(chǔ)是提高思想素質(zhì)，從而加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效果、有順序、有質(zhì)量的課外閱讀。

4.2.3教師要有目的地培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，可以采取閱讀“匯報(bào)”、讀書(shū)“數(shù)量”和文章“成果”的預(yù)測(cè)和衡量，比如：閱讀書(shū)籍（文章）的題目數(shù)量、寫(xiě)作發(fā)表文章的數(shù)量、讀書(shū)筆記和讀書(shū)隨筆的記錄數(shù)量等等。

4.3語(yǔ)文教材的靈活方法是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑之三：古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”說(shuō)的是教育方法問(wèn)題，教學(xué)有法但無(wú)定法，不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，得當(dāng)合理的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積累文化知識(shí)和提高文學(xué)素養(yǎng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，所以，靈活多樣的教學(xué)方法是不可缺少的。

4.3.1在備課、授課和總結(jié)中滲透語(yǔ)文素養(yǎng)：

4.3.1――1課前準(zhǔn)備：在互動(dòng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每一個(gè)學(xué)生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。

4.3.1――2上課環(huán)節(jié)： 上課過(guò)程中可采取很多種方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與合作、積極融入互動(dòng)；主要方法有：

篇（5）

（1）何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過(guò)學(xué)者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)也有助于形成良好的社會(huì)。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評(píng)價(jià)方法則指向：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（2）何謂"語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)".關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中的表述，新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)時(shí)將之進(jìn)一步細(xì)化，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用細(xì)化為：語(yǔ)言建構(gòu)與積累，語(yǔ)言交流與溝通，語(yǔ)言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細(xì)化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造細(xì)化為：增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的美感體驗(yàn)，鑒賞文學(xué)作品，美的表達(dá)與創(chuàng)造；文化傳承與理解細(xì)化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當(dāng)代文化。 [2] 縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的表述，其基本指向是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞"語(yǔ)言、思維、審美、文化"展開(kāi)，而學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中心任務(wù)指向。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）何謂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所需要達(dá)成的某些目標(biāo)，在描述過(guò)程中一般從"知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀"三維角度進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)，不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。因而教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于教育教學(xué)具有舉足輕重的影響作用。

（2）教學(xué)目標(biāo)確定的現(xiàn)狀?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過(guò)程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象，如教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象，在實(shí)施中存在隨意性和盲目性傾向等，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無(wú)疑為我們研究教學(xué)目標(biāo)的確定指明的新的方向，開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的確定幾點(diǎn)啟發(fā)展開(kāi)論述。

二、幾點(diǎn)啟發(fā)

（一）教學(xué)目標(biāo)確定的原則

（1）原則一—體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)在闡述語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)其中心詞為"語(yǔ)言、思維、審美、文化",這對(duì)我們的啟發(fā)是語(yǔ)文學(xué)科在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)。語(yǔ)文課堂就應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)，以語(yǔ)言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終使學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，體悟到祖國(guó)文化和世界文化的美好。"語(yǔ)言，思維，審美，文化"是不可分割的一個(gè)整體，在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)我們不能強(qiáng)行將這幾者割裂，更不能因強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視其他方面，這都是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（2）原則二—運(yùn)用系統(tǒng)觀念。新課標(biāo)在闡述語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)后進(jìn)一步將之細(xì)化，提供了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構(gòu)成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)這個(gè)整體。以"語(yǔ)言"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生"語(yǔ)言"的核心素養(yǎng)目標(biāo)定為：語(yǔ)言建構(gòu)與積累，語(yǔ)言交流與溝通，語(yǔ)言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個(gè)目標(biāo)，三者之間是一種遞進(jìn)的整體關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定的啟發(fā)便是：我們?cè)诖_立整體教學(xué)目標(biāo)是要系統(tǒng)觀念，將語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開(kāi)，而在確立某一階段的教學(xué)目標(biāo)是則要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，而在確定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)則要"實(shí)打?qū)?,"精而細(xì)".

（3）原則三—具有可操作性。新課標(biāo)在描述語(yǔ)文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)給出了明確具體的教學(xué)建議，具備強(qiáng)烈的操作性。以"思維"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學(xué)生的思維主要著力點(diǎn)為三：形象思維，抽象思維，思維品質(zhì)；而提出的目標(biāo)則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標(biāo)也不同體現(xiàn)了可操作性，賦予了一線教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有力的抓手。

（4）原則四—有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)在于語(yǔ)文不僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)與技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與文化歸屬感，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語(yǔ)寫(xiě)就的，因而更多了一份傳承的意味。當(dāng)下的中國(guó)正處于激烈變革的時(shí)期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語(yǔ)大有式微之感，作為傳承母語(yǔ)文化的主陣地的語(yǔ)文學(xué)科，在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)理應(yīng)有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)與危機(jī)意識(shí)，敢于擔(dān)當(dāng)與作為，在教學(xué)目標(biāo)中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說(shuō)明而非課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完成本學(xué)科"立德樹(shù)人"的終極目標(biāo)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的要求

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0040-03

高職基礎(chǔ)課教學(xué)的定位問(wèn)題，一直是職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐中廣受爭(zhēng)議的問(wèn)題。作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，同樣始終存在著重理論還是重實(shí)踐的矛盾，始終存在著人文素質(zhì)課還是語(yǔ)言工具課的定位爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，對(duì)于五年制高職學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)區(qū)別于高中語(yǔ)文教學(xué)，也應(yīng)區(qū)別于中職中專的語(yǔ)文教學(xué)，更不能照搬本科《大學(xué)語(yǔ)文》的素質(zhì)教育模式，而應(yīng)該嘗試切合學(xué)生個(gè)性、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式、貼近學(xué)生思維習(xí)慣和接受水平的教學(xué)方式方法。這就是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，以語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，立足語(yǔ)文綜合能力提升的“反客為主”的教學(xué)模式。

行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的改革嘗試

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是世界職業(yè)教育界普遍認(rèn)同的理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，或稱行為導(dǎo)向教學(xué)，是一個(gè)包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的行動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)言之，即為了行動(dòng)而教學(xué)，在行動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程恰好吻合，即包括了“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”六個(gè)環(huán)節(jié)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力為中心進(jìn)行教學(xué)，并致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者中心地位的回歸。就語(yǔ)文教學(xué)而言，即在行動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文活動(dòng)中提高能力。

（二）理論指導(dǎo)下的五年制高職語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐

在實(shí)踐中，筆者為教學(xué)改革確立了一個(gè)宗旨，即提高課堂教學(xué)效率，并采取“兩破兩立”的方法，即改變沉悶的課堂教學(xué)氣氛，改變學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的現(xiàn)狀，創(chuàng)新授課形式，引進(jìn)立體評(píng)價(jià)機(jī)制。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。筆者以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“反客為主”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單說(shuō)即讓學(xué)生當(dāng)小老師上課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。具體操作方法如下：

第一步，以自由結(jié)合的方式，把全班分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，民主選舉組長(zhǎng)，制定小組活動(dòng)規(guī)范。

第二步，把一個(gè)學(xué)期所有的講讀課文分配給每個(gè)小組，對(duì)照“語(yǔ)文課程改革方案”，小組領(lǐng)取“學(xué)習(xí)小組活動(dòng)記錄表”。

第三步，課前準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)每篇課文講解的小組認(rèn)真?zhèn)湔n。主講者可以是組長(zhǎng)，也可以是組員，更提倡大家分模塊協(xié)作。沒(méi)有講解任務(wù)的小組，也要組織課前自學(xué)，并填寫(xiě)“學(xué)習(xí)小組活動(dòng)記錄表”。時(shí)間可長(zhǎng)可短，每組自由安排。

第四步，課堂講解，時(shí)間分配為三個(gè)30分鐘。程序如下：負(fù)責(zé)主講課文的組為“主講組”。第一個(gè)30分鐘由“主講組”負(fù)責(zé)講解課文，模擬教師講課程序，完成課堂教學(xué)常規(guī)內(nèi)容；第二個(gè)30分鐘，教師臨時(shí)指定另一個(gè)組提問(wèn)和咨詢不清楚的課程內(nèi)容，這個(gè)組為“協(xié)助組”，如有人提問(wèn)，由“主講組”的學(xué)生負(fù)責(zé)回答，其他有問(wèn)題的學(xué)生也可單獨(dú)向“主講組”提問(wèn)；第三個(gè)30分鐘，由另一個(gè)叫“評(píng)價(jià)組”的組上場(chǎng)，對(duì)前面發(fā)言的各組進(jìn)行評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)組”可能是兩個(gè)組，也可能有三個(gè)組，但不少于兩個(gè)組。方式可以是一個(gè)組員評(píng)，可以組長(zhǎng)評(píng)，也可以是教師評(píng)。內(nèi)容可以針對(duì)字詞句、文本、發(fā)言方式、主旨理解等等，從內(nèi)容到形式、從個(gè)人到小組都可以評(píng)。這個(gè)過(guò)程稱作“立體評(píng)價(jià)”。

第五步，教師總結(jié)，一般是在第三個(gè)30分鐘內(nèi)進(jìn)行。一是總結(jié)，二是存疑，三是布置寫(xiě)作任務(wù)。

另外，對(duì)每組的活動(dòng)狀況都要進(jìn)行評(píng)判，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)?！爸髦v組”每人每次計(jì)20分，“協(xié)助組”、“評(píng)價(jià)組”每人都有分值不等的平時(shí)分。對(duì)發(fā)言精彩者，由全體學(xué)生和教師一起討論給予加分。上課時(shí)，小組聚坐在一起，可隨時(shí)討論。

“反客為主”教學(xué)模式的理論思考

（一）與職業(yè)工作過(guò)程同步

“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”這六個(gè)環(huán)節(jié)，既是職業(yè)實(shí)踐中一般的工作過(guò)程，又是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的完整的行動(dòng)過(guò)程。在“反客為主”的教學(xué)模式中，“資訊”，即學(xué)生接受任務(wù)，收集信息；“計(jì)劃”，是各小組從成立到運(yùn)作，尋找伙伴，制定小組規(guī)則，學(xué)習(xí)課程，組織講解的過(guò)程；“決策”，是學(xué)生準(zhǔn)備上課的一系列工作過(guò)程，期間需要大家協(xié)同努力，做出決策；“實(shí)施”，即上課、協(xié)助、評(píng)價(jià)的過(guò)程，是對(duì)計(jì)劃的具體實(shí)施；“檢查”、“評(píng)估”是全班學(xué)生與教師共同完成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，既是“主講組”對(duì)自己講課的評(píng)估，又是大家相互評(píng)估、查漏補(bǔ)缺、共同進(jìn)步的過(guò)程。

（二）有利于對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力都得到了不同程度的發(fā)展。特別是專業(yè)能力中的個(gè)人興趣、自我引導(dǎo)、結(jié)果展示、合作共事及與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系等各個(gè)方面，學(xué)生的能力都得到了提高。同時(shí)，這個(gè)教學(xué)模式也與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)理念相融合，即主張學(xué)習(xí)者在具體實(shí)際或模擬環(huán)境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)估，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力。

（三）可踐行我國(guó)職業(yè)教育所倡導(dǎo)的知識(shí)“必需、夠用”原則

在職業(yè)教育課程改革中，專家們力主改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)模式，反復(fù)重申職業(yè)教育的知識(shí)教學(xué)要以“必需，夠用”為原則，“反客為主”教學(xué)模式的嘗試正符合這一原則。

中職中專的語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生做到聽(tīng)明白，說(shuō)清楚，讀流暢，寫(xiě)通順；高中的語(yǔ)文教學(xué)受制于高考，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力要求較高，而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；本科生的《大學(xué)語(yǔ)文》學(xué)習(xí)屬于素質(zhì)教育，浮光掠影地了解點(diǎn)文學(xué)知識(shí)、名著名篇，語(yǔ)文的工具性作用被忽視；經(jīng)過(guò)高考的三年制高職學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)與本科的《大學(xué)語(yǔ)文》類似，也屬素質(zhì)教育。

五年制高職學(xué)生是初中生中水平中等及偏下的學(xué)生，他們有一定的閱讀能力，寫(xiě)作也還通順，聽(tīng)說(shuō)是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。因此，他們既不需要補(bǔ)課，也不需要達(dá)到高考要求。他們的語(yǔ)文水平只要能適應(yīng)職業(yè)需要，“必需、夠用”就是最佳程度；兼顧工具性和人文性，就是高職語(yǔ)文教學(xué)的最佳選擇?！胺纯蜑橹鳌钡慕虒W(xué)模式正可以滿足這種需求，因?yàn)閷W(xué)生自己成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）符合語(yǔ)文綜合能力提高的邏輯線路

語(yǔ)文綜合能力的提升不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“學(xué)”出來(lái)的。按照能力提升的邏輯線路，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要同時(shí)進(jìn)行，按認(rèn)知規(guī)律逐步推進(jìn)?！胺纯蜑橹鳌苯虒W(xué)模式的嘗試，可以概括為三個(gè)轉(zhuǎn)變、六個(gè)提升，真正可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變教師講解為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。每個(gè)組都有任務(wù)，帶著任務(wù)，大家自主學(xué)習(xí)，協(xié)作共贏。為了能順利進(jìn)行課堂講解，“主講組”必須熟悉文章，廣泛收集資料，網(wǎng)絡(luò)信息的高利用率成為他們的共性，同時(shí)也讓電腦由游戲機(jī)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)機(jī)；“協(xié)助組”為了爭(zhēng)取主動(dòng)，必須深入研讀課文，提出有深度的問(wèn)題；“評(píng)價(jià)組”需要運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，更深更細(xì)地理解文章內(nèi)涵，才能勝任評(píng)價(jià)工作。這一個(gè)系列的工作動(dòng)力都來(lái)源于明確的任務(wù)和明確的規(guī)則。二是局部帶動(dòng)全局。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極分子會(huì)帶動(dòng)比較懶的學(xué)生，組長(zhǎng)是核心人物會(huì)帶動(dòng)全組，優(yōu)秀的組會(huì)帶動(dòng)落后的組。如此積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓語(yǔ)文課成了訓(xùn)練能力的場(chǎng)所、展示才華的空間。三是全局齊動(dòng)。這個(gè)全局不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的展開(kāi)，學(xué)生的松散習(xí)慣、懶惰情緒、頹廢狀態(tài)都會(huì)得到改善。

六個(gè)提升：一是成績(jī)提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。學(xué)生自述是由于任務(wù)迫使自己看書(shū)、熟悉課文，比原來(lái)只是聽(tīng)講印象深刻得多。更何況需要提問(wèn)、回答及討論問(wèn)題。二是言語(yǔ)技能提升。從上課回答問(wèn)題到課間討論的話題，從隨筆寫(xiě)作到征文投稿，學(xué)生自覺(jué)有了提高。三是組織能力提升。組長(zhǎng)在此過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用，能力得到了鍛煉，課代表的能力也有所提高，每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神都得到了體現(xiàn)。四是溝通水平提升。從學(xué)生的隨筆中可以看到，教學(xué)模式改革以后，學(xué)生更注重自己與人交往中的語(yǔ)言技巧，會(huì)盡量說(shuō)出比較合適的話，從而贏得大家的好感，使自己心情愉悅。五是創(chuàng)新能力提升。有一個(gè)組的主講尤其使筆者驚喜。這個(gè)組在講說(shuō)明文《一次大型的泥石流》時(shí)，把泥石流發(fā)生、發(fā)展的七個(gè)時(shí)間段寫(xiě)在事前準(zhǔn)備的大紙板上，讓組員把各時(shí)間段泥石流的狀態(tài)寫(xiě)在紙板反面，再按照時(shí)間順序上講臺(tái)站隊(duì)。這個(gè)以時(shí)間為說(shuō)明順序的課文內(nèi)容馬上就生動(dòng)地呈現(xiàn)在大家面前，使人銘記終生，學(xué)生的創(chuàng)新能力在此得到了極大的提升。六是自我效能感提升。五年制高職學(xué)生因與高中失之交臂，很多人情緒沮喪，遭受打擊而難以自拔。語(yǔ)文課程的這種改革，讓他們?cè)谶@個(gè)小舞臺(tái)上展示了自己，得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可，在完成任務(wù)的同時(shí)享受了成功的喜悅，由此自我效能感大增。

改革嘗試的得與失

從“得”的角度看，有三項(xiàng)收獲。

一是改革切合學(xué)生個(gè)性。五年制高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是年齡較小，可塑性強(qiáng)。即使一年級(jí)尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二年級(jí)照樣可以糾正，這與三年制高職不同，學(xué)生正處于世界觀形成初期，接受能力較強(qiáng)，同時(shí)，又處于社會(huì)性初期，對(duì)什么東西都求新求奇，青春期的反叛性使他們?nèi)菀资苷T惑和暗示，辨別力不如三年制高職學(xué)生，但比中職中專學(xué)生要好?！胺纯蜑橹鳌钡慕虒W(xué)模式可以給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，但又給他們留有較大的發(fā)展空間，這正切合了學(xué)生的個(gè)性。

二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式。從初中生蛻化而來(lái)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：（1）注意力極易分散，因而對(duì)教師講課愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，但對(duì)同學(xué)講課卻興致很濃；（2）對(duì)傳統(tǒng)的東西沒(méi)有興趣，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)就不得不做，不同的講解者也能引起他們的興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文有了感悟；（3）他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是說(shuō)的多、讀的少、寫(xiě)的更少。在改革嘗試中，說(shuō)依然多，讀也多了，不讀無(wú)法說(shuō)，寫(xiě)作量也增加了。每次課后都要寫(xiě)，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事例，或解讀某個(gè)理論、名著等等，總的寫(xiě)作量在每周1000字左右；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：聽(tīng)常常不完整，理解常常不深入。新的教學(xué)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)讀、好好想的習(xí)慣，因?yàn)橛性u(píng)估環(huán)節(jié)。

三是貼近學(xué)生的思維習(xí)慣和接受水平。五年制高職學(xué)生是以形象思維為主的，缺乏理性思考；思維懶散，被中學(xué)應(yīng)試教育束縛慣了，缺乏主動(dòng)性；好表現(xiàn)、炫耀自己，處于心理成熟初期。針對(duì)這種思維習(xí)慣，新的教學(xué)模式可在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，也能鍛煉學(xué)生思維的強(qiáng)度、廣度和靈敏度，教學(xué)改革利用學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，發(fā)展了他們的長(zhǎng)項(xiàng)——能說(shuō)會(huì)道。學(xué)生的接受水平不強(qiáng)也不弱，處于中等狀態(tài)。由于感性思維發(fā)達(dá)，形成兩個(gè)特點(diǎn)，即任性隨意和注重情感。學(xué)生喜歡教師，可以與教師關(guān)系很好，否則就學(xué)不好課程。而實(shí)行教學(xué)改革后，教師退居二線，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，解讀課文，學(xué)生心里沒(méi)底，就得依靠教師，在教師和同學(xué)的幫助下，他們能迅速成長(zhǎng)，提升各項(xiàng)能力。因此，教學(xué)改革符合學(xué)生的接受水平。

從“失”的角度看，要注意兩點(diǎn)。

一要注意存在的誤讀現(xiàn)象。在改革嘗試中，全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師都聽(tīng)過(guò)課。有的教師認(rèn)為此舉是任課教師懶惰的產(chǎn)物，生怕掛一漏萬(wàn)。當(dāng)然，如果過(guò)程控制不好，會(huì)存在放任自流的可能。從積極方面思考，改革確實(shí)需要任課教師有高度的責(zé)任感和出色的教育教學(xué)技巧，包括對(duì)教材的全方位把握、靈活的課堂調(diào)控能力、評(píng)價(jià)中恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)、寬容的人際關(guān)系處理等等。有的教師將這種教學(xué)模式運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生逐一講解語(yǔ)法難題，教學(xué)效果明顯。

二要注意負(fù)面影響。其一是在人際關(guān)系處理上，容易引起學(xué)生間的矛盾，形成小團(tuán)體現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)以小組為單位，競(jìng)爭(zhēng)也就以小團(tuán)體取勝為主，這在心理尚不成熟、愛(ài)拉幫結(jié)派的女生班里，消極影響較多，需要與班主任聯(lián)系，及時(shí)預(yù)防處理。其二是參與度不夠的學(xué)生容易成為看客，收獲甚少。任何改革都不可能一蹴而就，也不可能全部到位，在多數(shù)人大步前進(jìn)的同時(shí)，也會(huì)有少數(shù)人原地踏步，或不進(jìn)反退。做好這部分人的工作需要耐心和時(shí)間，特別需要寬容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德華.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）.

[2]孟玉茹，錢(qián)孟杰.“以行動(dòng)為導(dǎo)向”教學(xué)方法的分析與比較[J].中國(guó)成人教育，2010（11）.

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡(jiǎn)介】佟檸，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級(jí)教師。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的年度“熱詞”。籍由對(duì)我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時(shí)展潮流被關(guān)注，中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代教育意義也被再度挖掘，對(duì)“未來(lái)人才形象”和“新時(shí)代學(xué)習(xí)”的科學(xué)描繪，更讓我國(guó)實(shí)施30年的素質(zhì)教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校落地、生發(fā)，并推動(dòng)我國(guó)學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)入新階段。

當(dāng)然，任何一個(gè)教育改革“構(gòu)念”的落地與成長(zhǎng)都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開(kāi)始實(shí)施的省普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國(guó)家課程方案成為學(xué)校一級(jí)生動(dòng)實(shí)踐”的課程改革價(jià)值追求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，錫山高中課程體系整體構(gòu)建的總設(shè)計(jì)師――唐江澎校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，以省課程基地為助力，時(shí)刻關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學(xué)科素養(yǎng)”還沒(méi)有正式出臺(tái)，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系注定會(huì)是一個(gè)持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個(gè)探索之路的開(kāi)端有省課程基地這一重要的支持，因此，無(wú)論對(duì)于錫山高中，還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報(bào)課程基地的學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系構(gòu)建都是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實(shí)踐邏輯

1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認(rèn)為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時(shí)代新型人才的樣貌，是學(xué)校課程的DNA，直接影響著學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國(guó)“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設(shè)想為四層構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：以價(jià)值形成（含信仰、責(zé)任、誠(chéng)實(shí)、協(xié)作等價(jià)值觀）為核心層，其外是以關(guān)鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問(wèn)題解決能力等）為內(nèi)層，再外以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如語(yǔ)言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)科群、人文科學(xué)、藝術(shù)和跨學(xué)科領(lǐng)域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)）為外層。

崔允t教授認(rèn)為，作為課程與評(píng)價(jià)概念的核心素養(yǎng)，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來(lái)人才形象”的類概念，是教育目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學(xué)科目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)金字塔或目標(biāo)樹(shù)才能實(shí)現(xiàn)其意義。

2.“核心素養(yǎng)”的實(shí)踐邏輯與現(xiàn)實(shí)困境。

作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學(xué)校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的作用。當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容，以此落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)下得到認(rèn)同的課程邏輯。但是，這一以學(xué)科實(shí)踐為主線的課程邏輯如操作不當(dāng)則會(huì)帶來(lái)不可避免的風(fēng)險(xiǎn)，比如，雖然“學(xué)科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)的“構(gòu)件”，但是，在長(zhǎng)期分科教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學(xué)科課程的合力滋養(yǎng)？如果學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)科課程是不是有足夠的效能來(lái)支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學(xué)柯政教授所指出的，普通高中課程及其實(shí)施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。

由此可見(jiàn)，只有從整體上構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育哲學(xué)，以學(xué)校教育哲學(xué)來(lái)統(tǒng)攝學(xué)校課程，緊緊圍繞“人”來(lái)構(gòu)建課程體系；樹(shù)立大教育觀，從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級(jí)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去；建立大課程觀，從“學(xué)科課程”向“素養(yǎng)課程”轉(zhuǎn)向，凝練學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于“核心素養(yǎng)”的形成。

從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵框架和實(shí)踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程在實(shí)踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個(gè)局部的突破來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，在具體操作的過(guò)程中，學(xué)校層面又確實(shí)難以一下子實(shí)現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個(gè)著力點(diǎn)、突破口或?qū)W習(xí)領(lǐng)域來(lái)率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動(dòng)整體變革，而省課程基地建設(shè)就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學(xué)校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗(yàn)田”或“特區(qū)”。

二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內(nèi)涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長(zhǎng)提出，“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。”

從“核心素養(yǎng)”培育的視角來(lái)審視課程基地的內(nèi)涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無(wú)形”兩個(gè)方面構(gòu)成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。

首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動(dòng)作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎(chǔ)。課程基地以“人”為本的價(jià)值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式變革提供了有力支持；倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，既支持單學(xué)科挖掘?qū)W科本質(zhì)之美，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力來(lái)培育學(xué)科素養(yǎng)，也支持學(xué)科邊界的軟化和學(xué)科之間的融通，形成“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無(wú)形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵(lì)學(xué)?；谧陨戆l(fā)展特色和優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各方課程資源，發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學(xué)校以自主開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力空間和物力支持，大大激發(fā)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活力。

三、以課程基地為助力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

錫山高中已經(jīng)建成和獲批在建的課程基地共有五個(gè)，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學(xué)習(xí)”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基地。在基地建設(shè)中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學(xué)校教育哲學(xué)、課程體系建構(gòu)、課程領(lǐng)導(dǎo)制度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)真實(shí)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢(shì)，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系。

1.凝練學(xué)校教育哲學(xué)，清晰描述核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)層級(jí)體系，逐步落實(shí)在課程基地建設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。

建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，需要進(jìn)行專業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)層級(jí)體系，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)展開(kāi)提供概念框架。如果用一句形象的話來(lái)概括上述表述，那就是唐江澎校長(zhǎng)一直秉承的“讓教育的終極價(jià)值光芒照亮每一個(gè)教育細(xì)節(jié)！”

結(jié)合學(xué)校在20世紀(jì)20年代提出的“健全人格，發(fā)展個(gè)性”教育主旨和十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，吸納當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，唐江澎校長(zhǎng)提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標(biāo)以“人的成全”為旨?xì)w，讓學(xué)校教育共同體的每一個(gè)成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。

例如，在錫山高中語(yǔ)文學(xué)科組看來(lái)，“智慧卓越”的人應(yīng)該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語(yǔ)文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學(xué)科宣言”，并以此為價(jià)值統(tǒng)攝，開(kāi)設(shè)閱讀課程，組織讀書(shū)活動(dòng)，制訂了“三年不低于600萬(wàn)字閱讀量”的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也以此作為語(yǔ)文課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想：一期建設(shè)中，把圖書(shū)館搬進(jìn)了離學(xué)生最近的地方，在每個(gè)教室建立小書(shū)房，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入書(shū)房閱讀，為了方便學(xué)生利用閑暇零碎時(shí)間閱讀，在圖書(shū)館底樓大廳建設(shè)淺閱讀區(qū)，學(xué)生只要踏入圖書(shū)館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報(bào)紙和書(shū)籍等，新華書(shū)店也辦進(jìn)了校園，在閱讀空間開(kāi)闊的書(shū)店里，學(xué)生可以只讀不買；二期建設(shè)中，建造了國(guó)學(xué)館和西學(xué)館，讓學(xué)生能沉下心來(lái)，在具有東西方不同風(fēng)格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經(jīng)典名著為伴，含英咀華，品味經(jīng)典對(duì)于人精神成長(zhǎng)和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來(lái)，核心素養(yǎng)成為課程基地建設(shè)的指導(dǎo)，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學(xué)校中可以被理解、被傳播，能落地、能實(shí)現(xiàn)。

2.兼顧核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺(tái)作用，建立學(xué)科課程和綜合課程各有分擔(dān)又合力支持的全新課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學(xué)科素養(yǎng)分擔(dān)完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，打破學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)以“人”為本的課程結(jié)構(gòu)體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺(tái)作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設(shè)中，打破課程邊界的藩籬，構(gòu)建了涵蓋藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術(shù)學(xué)科宣言，開(kāi)設(shè)了校園微電影、合唱、服裝設(shè)計(jì)與表演等綜合藝術(shù)課程，這些融合性強(qiáng)的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術(shù)和技術(shù)相融合的微電影課程，就走出了因體驗(yàn)而熱愛(ài)、因熱愛(ài)而逐漸把電影制作升華為自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，如2016屆考取北京電影學(xué)院的夏成剛同學(xué)就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設(shè)需求，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)活力，完善課程領(lǐng)導(dǎo)制度體系。

“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設(shè)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉(zhuǎn)化為可被學(xué)生享有的高品質(zhì)課程？如何應(yīng)對(duì)課程門(mén)類復(fù)雜、師資來(lái)源多樣、學(xué)生“走班”管理、設(shè)施設(shè)備維護(hù)？這些都是課程基地管理的新問(wèn)題。

例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時(shí)”為追求，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育鍛煉習(xí)慣”的素養(yǎng)，建設(shè)了巔峰體育課程基地，為學(xué)生提供豐富可供選擇的體育課程，而學(xué)校也面臨著新建成體育場(chǎng)館需要投入大量人力財(cái)力進(jìn)行管理維護(hù)、要開(kāi)設(shè)課程缺少體育師資和專業(yè)教練、全體學(xué)生在體育場(chǎng)館選課走班需要管理制度的支撐等問(wèn)題。為此，唐江澎校長(zhǎng)富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場(chǎng)館換取課程以及場(chǎng)館管理維護(hù)所需要而學(xué)校自身無(wú)法支持的巨大成本，為學(xué)生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，保障了基地的正常運(yùn)行。在原有的課程領(lǐng)導(dǎo)制度框架上，建立課程基地領(lǐng)導(dǎo)管理運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置專門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程基地的課程管理和設(shè)備設(shè)施管理等。

4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)。

“核心素養(yǎng)”是整合適應(yīng)未來(lái)工作與生活需要調(diào)用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運(yùn)用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時(shí)期的學(xué)習(xí)，有學(xué)者稱之為“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并與生活中的各種問(wèn)題情境相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)、問(wèn)題解決、實(shí)踐探究和協(xié)作互動(dòng)。錫山高中一直以來(lái)倡導(dǎo)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方式則需要學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。

例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類功能教室便于學(xué)生綜合利用工程技術(shù)、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐和探究，在2016澳門(mén)國(guó)際創(chuàng)新發(fā)明展上，學(xué)生們?cè)凇皠?chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網(wǎng)科技的遠(yuǎn)程控制礦井專用救生車”等三個(gè)作品獲得金獎(jiǎng)，評(píng)審專家認(rèn)為：“學(xué)生從人文關(guān)懷角度出發(fā)，綜合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、工程技術(shù)解決實(shí)際生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題，有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)用性?！?/p>

5.立足課程基地，建立專業(yè)社群，開(kāi)拓以核心素養(yǎng)為價(jià)值追求的教師群體專業(yè)發(fā)展新路徑。

隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開(kāi)設(shè)課程的教師們，已率先開(kāi)展共同思考，那就是不同學(xué)科的教師如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科觀和課程觀，怎樣開(kāi)發(fā)課程，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)以合力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開(kāi)始自發(fā)醞釀和成立專業(yè)社群。

“想像?創(chuàng)造”課程基地的學(xué)科教師、課程管理者、課程研究者和開(kāi)發(fā)者，出于共同的專業(yè)愿景和專業(yè)興趣，成立的STEAM教師專業(yè)社群，他們從整體上把握學(xué)校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，合力研究如何形成STEAM課程群來(lái)促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的老師們，在課程基地申報(bào)之初就已經(jīng)形成了具有實(shí)際意義的專業(yè)社群，他們共同研究新版課程標(biāo)準(zhǔn)，合力研究自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，形成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。

6.倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

篇（8）

中圖分類號(hào) G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文章編號(hào) 1002-2384（2017）03-0040-03

“教學(xué)作品”是指教師創(chuàng)造的課堂教學(xué)成品。它是教師個(gè)人生活史的重要組成部分。也是教師教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的重要標(biāo)志。準(zhǔn)確捕捉教師不同專業(yè)發(fā)展階段的教學(xué)作品，勾勒其發(fā)展變化的軌跡，可以作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)視角。本文以從教30年的×老師的五節(jié)精品課為例，剖析教師能量增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

核心事實(shí)：30年?五節(jié)課

到×老師之前，我從未見(jiàn)過(guò)如此“清醒”的教師，她能夠清晰地描述自身專業(yè)發(fā)展的歷程：遇到了什么人，讀了什么書(shū)，上了哪些課，以及在這些關(guān)鍵事件中，她對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的思考發(fā)生了怎樣的變化。她的成長(zhǎng)故事環(huán)環(huán)相扣。其教學(xué)作品的變化最為顯著。很像中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，隱含著教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律?！晾蠋熣J(rèn)為。下面五節(jié)課能夠呈現(xiàn)其成長(zhǎng)歷程。

第一課：無(wú)知無(wú)畏的嘗試

工作的第五個(gè)年頭?！晾蠋焻⒓恿艘豁?xiàng)課題研究。為展示課題研究成果，課題主持人安排她執(zhí)教說(shuō)明文《一個(gè)好樹(shù)種――泡桐》?！晾蠋煂W(xué)生分為三組，分別代表農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部和商業(yè)部。每個(gè)部門(mén)都要用說(shuō)明的表達(dá)方式向其他兩個(gè)部門(mén)推薦泡桐：農(nóng)業(yè)部向商業(yè)部推薦，商業(yè)部向工業(yè)部推薦，工業(yè)部向農(nóng)業(yè)部推薦……課堂主要內(nèi)容是學(xué)生閱讀的轉(zhuǎn)化與輸出。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度很高。教學(xué)特點(diǎn)是在虛擬情境或模擬場(chǎng)景中引領(lǐng)學(xué)生解決具體問(wèn)題、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)年。×老師想到“點(diǎn)子”就采取了行動(dòng)。并不知道這樣做的合理性。但是她居然獲得了成功。這個(gè)帶有偶然性的成功。極大地激發(fā)了她嘗試的熱情。她開(kāi)始設(shè)計(jì)各色各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然很多時(shí)候她并不知道活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。甚至沒(méi)有探尋過(guò)活動(dòng)背后的理論支撐。

第二課：博采眾長(zhǎng)的實(shí)踐

新課程改革啟動(dòng)后?！晾蠋焻⒓恿斯歉山處煾呒?jí)研修班，在這里她與教學(xué)理論“不期而遇”。經(jīng)過(guò)和研修班主持人的幾輪爭(zhēng)辯，她逐漸接受了新課程的相關(guān)理念，積極將新理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

這期間，×老師的代表性教學(xué)作品是為來(lái)京參訓(xùn)教師做的《智取生辰綱》一課。為幫助學(xué)生品味小說(shuō)創(chuàng)作手法的精妙，她先請(qǐng)學(xué)生自由批注，然后整合不同角度的批注引領(lǐng)學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)點(diǎn)文章。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多方對(duì)話、深度交流，師生共同走進(jìn)文本。這節(jié)課是×老師獨(dú)立打磨的。旨在真實(shí)體驗(yàn)新課程理念的科學(xué)性、可行性，特點(diǎn)極其鮮明：立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵能力。設(shè)計(jì)帶有學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，回歸語(yǔ)言，扎根文字。

第三課：淵博學(xué)識(shí)的展示

在工作的第18個(gè)年頭，×老師所在的學(xué)校開(kāi)始使用某版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材。這套教材的突出特點(diǎn)是從文學(xué)到文化，關(guān)注學(xué)生的積累。主張為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的母語(yǔ)基礎(chǔ)。面對(duì)這套教材，×老師開(kāi)始“充電”，備課的過(guò)程更像上自習(xí)，掌握大量資料之后，×老師開(kāi)始質(zhì)疑專家學(xué)者的一些觀點(diǎn)，于是，她在課堂上“講自己的觀點(diǎn)，而且還跟學(xué)生分享自己的論證過(guò)程”。因此。她被學(xué)生稱為“學(xué)識(shí)淵博的老師”，她也覺(jué)得自己“從文化和文學(xué)層面都變成了一個(gè)相對(duì)豐厚的人”?！晾蠋熒系膮^(qū)級(jí)示范課《逍遙游》被她認(rèn)定為這一階段的代表作品。為了這節(jié)課，她查閱大量資料，最終形成了自己的觀點(diǎn)，而且論證嚴(yán)密，能夠自圓其說(shuō)，得到了古典文學(xué)專家的認(rèn)可。但在教學(xué)方式上?！晾蠋熣J(rèn)識(shí)到自己“又回到了最傳統(tǒng)的講授方式，因?yàn)槟敲炊鄸|西，講授的信息量大”。

第四課：循序漸進(jìn)的探索

講授給×老師帶來(lái)了非常大的愉悅感。但在使用一輪新教材后，她還是放棄了“獨(dú)角戲”，決定把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。在反思自己已往的教學(xué)時(shí)，×老師覺(jué)得《一個(gè)好樹(shù)種――泡桐》的情境創(chuàng)設(shè)顯得幼稚，《智取生辰綱》的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不夠豐厚，她試圖尋找引領(lǐng)學(xué)生深入思考的方法。在一次又一次的嘗試后。她初步確立了“學(xué)生自主提問(wèn)――師生整合問(wèn)題――學(xué)生嘗試解決――教師追問(wèn)深化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)思考過(guò)程。形成完整的對(duì)話段。×老師這一階段的代表性教學(xué)作品是為青年教師上的觀摩課《氓》，她在黑板上記錄了學(xué)生提出的二十幾個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)古體詩(shī)的學(xué)習(xí)要求將這些問(wèn)題分成幾個(gè)大的內(nèi)容領(lǐng)域。進(jìn)而整合問(wèn)題。聚焦核心，逐個(gè)解決。解決的過(guò)程為“學(xué)生表達(dá)――教師追問(wèn)”。用追問(wèn)的方式顯現(xiàn)問(wèn)題解決的線索和策略。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了×老師的特點(diǎn)：積累豐厚，思維敏捷，表達(dá)清晰。

第五課：平心靜氣的回歸

以《氓》為代表的教學(xué)方式逐漸形成了×老師的教學(xué)特色：關(guān)注問(wèn)題解決的思維過(guò)程，用完整的對(duì)話段推進(jìn)課堂。這樣的課聽(tīng)起來(lái)并不“出彩”。但落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解自然融合，學(xué)習(xí)過(guò)程舒展，學(xué)生的獲得感真實(shí)，師生共同用語(yǔ)文的思想方法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。

進(jìn)入工作的第30個(gè)年頭，經(jīng)歷過(guò)若干次高峰體驗(yàn)之后，×老師形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的定位也更加明確：一個(gè)中華民族文化的傳承者。在她的課堂教學(xué)中。文化理解、文化傳承和文化反思的意味越來(lái)越明顯。2016年，×老師參加了一次教學(xué)展示活動(dòng)，執(zhí)教《平凡的世界》整本書(shū)閱讀。她選定的教學(xué)內(nèi)容是：基于文化背景的人物形象對(duì)比。面對(duì)語(yǔ)文界的各種討論?！晾蠋煷_信自己的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要的。教學(xué)方式是學(xué)生歡迎的。她能夠平心靜氣地表達(dá)自己的教學(xué)主張。

主題討論：教師能量增長(zhǎng)軌跡

很多研究表明。讓教師自我確定專業(yè)發(fā)展目的和自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。能夠更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐有意義的、持續(xù)的改變?！八^能量增長(zhǎng)，主要是指學(xué)校教師在個(gè)性效能、批判性自主以及合作能力等方面的發(fā)展。”×老師30年間的五節(jié)課處于持續(xù)改變和提升的狀態(tài)。用“能量增長(zhǎng)”的概念來(lái)詮釋×老師的變化比較貼切。

1.自我認(rèn)知的改變：從萌動(dòng)的專業(yè)意識(shí)發(fā)展為篤定的專業(yè)信念

×老師對(duì)這五節(jié)課的敘述，浮現(xiàn)出兩個(gè)關(guān)鍵要素――情境背景和自我認(rèn)知。情境背景帶有偶然性。自我認(rèn)知的發(fā)展脈絡(luò)相對(duì)清晰：（1）參與課題研究，獲得展示平臺(tái)，專業(yè)意識(shí)開(kāi)始萌動(dòng)：（2）參加教師培訓(xùn)，接受變革理念，專業(yè)視野得以拓展：（3）面對(duì)教材挑戰(zhàn)，推進(jìn)素養(yǎng)提升，專業(yè)自信得到彰顯；（4）樂(lè)于自我否定，找到突破方法，專業(yè)自覺(jué)初步確立：（5）關(guān)注思維過(guò)程，完成自我定位，專業(yè)信念逐漸形成。

上述五節(jié)課都是公開(kāi)課，這樣的教學(xué)展示能夠讓教師獲得“高峰體驗(yàn)”，享受成功的喜悅，更為重要的是為教師爭(zhēng)取到更多的專業(yè)發(fā)展資源。很多教師并不能在一次又一次的教學(xué)實(shí)踐中理解教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為背后的理念。也不能精準(zhǔn)分析成功或失敗的原因。因此在公開(kāi)課的任務(wù)完成后。常常又回到原始的教學(xué)體驗(yàn)，未能使公開(kāi)課成為專業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)。但×老師不同。她始終在尋找和確認(rèn)自己對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。無(wú)知無(wú)畏的“折騰”之后，她能夠立足新理念建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)：面對(duì)新教材的挑戰(zhàn)，她能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，努力豐厚自己的學(xué)養(yǎng)；成為優(yōu)秀教師之后，她仍然樂(lè)于自我否定，尋找專I成長(zhǎng)的新出口?！晾蠋熥灾髡{(diào)控著自己的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，最終，懵懂的專業(yè)意識(shí)成為篤定的專業(yè)信念。

2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破與重建

“教師的自我形象是教師對(duì)自己的社會(huì)地位、素質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)。是教師主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。教師自我形象表現(xiàn)為道德形象、文化形象、人格形象?！焙s將教師自我形象拆分為：道德形象――奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生：文化形象――學(xué)習(xí)者、教改創(chuàng)新者、反思與研究者：人格形象――責(zé)任心、虛心、合作、意志堅(jiān)強(qiáng)、有激情、有理想信念?；仡櫋晾蠋煹奈骞?jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)其文化形象的塑造過(guò)程。從×老師在課題研究中作用的發(fā)揮，在培訓(xùn)過(guò)程中的思考與爭(zhēng)辯。在使用新教材時(shí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)。都能看到她具有成熟學(xué)習(xí)者的特征。上述五節(jié)課反映的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變化表現(xiàn)出她改革創(chuàng)新的勇氣與智慧。反思和研究貫串在她30年的執(zhí)教經(jīng)歷中，融入她的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，引領(lǐng)她嘗試打破與重建。

3.接受專業(yè)支援的方式：主動(dòng)投入、審辨接受和承認(rèn)不足

五節(jié)課的背后隱藏著不同類型的專業(yè)支援：課題研究、教師培訓(xùn)和教材培訓(xùn)?！皟?yōu)秀教師的成長(zhǎng)不是教師個(gè)人的事情，它是教育制度安排下的結(jié)果，國(guó)家、學(xué)校應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展中起到積極合理的作用。”毫無(wú)疑問(wèn)，上述三類專業(yè)支援是×老師專業(yè)發(fā)展的重要情境背景，但更值得關(guān)注的是×老師接受專業(yè)支援的方式。

（1）主動(dòng)投入。在課題研究過(guò)程中，×老師樂(lè)于接受研究課的任務(wù)，不是旁觀者，沒(méi)有被“邊緣”，折射出其主動(dòng)投入的工作狀態(tài)。

（2）審辨接受。在參加教師培訓(xùn)時(shí)，×老師敢于和研修班主持人爭(zhēng)辯，用自己的原始經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑變革理念，最終化解認(rèn)知沖突，完成理論建構(gòu)，這種理性的態(tài)度讓她能夠有辨別、不盲從。

（3）承認(rèn)不足。有研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師意識(shí)到自己的無(wú)知，那么就找到了必須改變的理由，找到了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教材讓×老師認(rèn)識(shí)到自身儲(chǔ)備不足以回應(yīng)教材的要求，于是啟動(dòng)了“充電”程序。

×老師接受專業(yè)支援的方式充分說(shuō)明，教師的專業(yè)發(fā)展源自教師主動(dòng)發(fā)展的需求，最終取決于自身的反省。自我認(rèn)知的持續(xù)改變及良好文化形象的塑造是×老師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。結(jié)論呈現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師能量增長(zhǎng)的關(guān)鍵要素

每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)案都是有機(jī)整體，×老師教學(xué)作品發(fā)展變化的過(guò)程有著特殊的情境背景。其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程帶有鮮明的個(gè)性特征。透過(guò)×老師的個(gè)案。我們可以得出這樣的結(jié)論：教師自覺(jué)創(chuàng)造教學(xué)作品。能夠有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展?！白杂X(jué)”主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.追求專業(yè)認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展

教師的自我澄清與建構(gòu)是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素，專業(yè)意識(shí)、專業(yè)視野、專業(yè)自信、專業(yè)自覺(jué)、專業(yè)信念是×老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。這一歷程符合教師專業(yè)認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律。教師可以借助教學(xué)作品判斷自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動(dòng)舉辦研究課，參考同行的分析驗(yàn)證或否定自己的判斷。如此。能夠減少教師“原地踏步”的狀況。減少無(wú)意義的重復(fù)。引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

2.塑造反思性實(shí)踐者的形象

受教育經(jīng)歷影響著教師的教學(xué)行為，他們從孩提時(shí)代接受的訓(xùn)練常被視為理所當(dāng)然。沉浸于習(xí)以為常的教學(xué)情境中。教師需要追問(wèn)自身教學(xué)行為的合理性。在行動(dòng)中反思，塑造反思性實(shí)踐者（優(yōu)秀教師文化形象的具體表現(xiàn)）的專業(yè)形象。教學(xué)作品是深度反思的優(yōu)質(zhì)載體，教師要從教學(xué)作品中剝離出自身認(rèn)同和應(yīng)用的教學(xué)理論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋解決策略。