序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、對(duì)于課標(biāo)的解讀

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較，我們可以看出號(hào)稱語(yǔ)文試卷的“半壁江山”――作文，應(yīng)該更加注重“獨(dú)立”、“表達(dá)”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓(xùn)練 ，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。

二、訓(xùn)練目標(biāo)梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生掌握好這門言語(yǔ)交際工具，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，為促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)，為使學(xué)生全面綜合發(fā)展，中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)從初一至初三年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。以下為具體的梯度訓(xùn)練目標(biāo)分解：

（一）整體目標(biāo)

（二）能力目標(biāo)

。

（三）各年級(jí)話題梯度目標(biāo)

（四）各年級(jí)寫(xiě)作技法梯度目標(biāo)

篇（2）

語(yǔ)文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言？教材編者主要通過(guò)提出精短古詩(shī)、典型語(yǔ)段背誦的要求來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。筆者以為，積累語(yǔ)言，完全可以采用全新的方式去實(shí)施，這就是“詩(shī)文朗誦活動(dòng)”。比如：《老師，您好》《但愿人長(zhǎng)久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩(shī)，對(duì)照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點(diǎn)時(shí)間掃清文字障礙，教師再適度對(duì)這些詩(shī)文點(diǎn)撥一下朗讀要點(diǎn)，突破一下朗讀難點(diǎn)，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一場(chǎng)“走進(jìn)秋天”的古詩(shī)美文朗誦會(huì)。朗誦的詩(shī)文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩(shī)文，讓學(xué)生把課堂時(shí)間和課余時(shí)間合理使用起來(lái)。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實(shí)施，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，背誦便沒(méi)有了被迫的無(wú)奈，沒(méi)有了被抽查的擔(dān)憂，相反地，為了爭(zhēng)取朗誦機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩(shī)文也會(huì)積極主動(dòng)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進(jìn)秋天”的古詩(shī)美文朗誦會(huì)上充分表現(xiàn)自我，達(dá)到豐富語(yǔ)言積累語(yǔ)言的目的。

二、故事演講活動(dòng)

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)小學(xué)低年級(jí)段口語(yǔ)交際提出了“聽(tīng)故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語(yǔ)作品，尤其是充分發(fā)揮語(yǔ)文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，課文復(fù)述是很好的口語(yǔ)訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語(yǔ)訓(xùn)練的極好方式。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥(niǎo)》《畫(huà)楊桃》和《想別人沒(méi)想到的》等課文，前兩課是寓言和成語(yǔ)故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)很有特色，整組課文都很適合用來(lái)作為故事演講材料。基于這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時(shí)間，留出時(shí)間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動(dòng)”的方式，向?qū)W生“下達(dá)”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評(píng)出組內(nèi)和班級(jí)的“兩級(jí)”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語(yǔ)，或者象征性地叫他們講給同桌聽(tīng)父母聽(tīng)，一定更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會(huì)上獲得不同“獎(jiǎng)賞”時(shí)，他們享受到的成功的愉悅，能達(dá)到兼收語(yǔ)言提升和情感體驗(yàn)雙重成果，我們何樂(lè)而不為呢？

三、文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)

篇（3）

首先，循序漸進(jìn)，逐步深入。

我校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，在小學(xué)很少進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，很多顯得拘謹(jǐn)，不善于與人交流，一說(shuō)話臉就紅?；诖?，我在教學(xué)中采用循序漸進(jìn)、逐步深入的方式，也就是，初中一年級(jí)上臺(tái)讀自己摘抄的好句好段，更多是朗讀上的要求，比如聲音洪亮、語(yǔ)速適度、普通話標(biāo)準(zhǔn)等。初中二年級(jí)就要求讀自己所寫(xiě)的文章，用演講的形式，更多強(qiáng)調(diào)與其他同學(xué)的的交流。初中三年級(jí)則要求即興演講，可由同學(xué)或老師臨時(shí)指定話題，臨場(chǎng)發(fā)揮。話說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容根據(jù)年級(jí)的不同而有所側(cè)重，初一階段推薦偏重于記敘性文體，更多積累寫(xiě)人敘事的語(yǔ)段。初二年級(jí)偏向議論型、鑒賞型。初三年級(jí)則會(huì)配合中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，加強(qiáng)對(duì)世界的了解，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。

其次、做好時(shí)間安排。想培養(yǎng)學(xué)生一種能力，沒(méi)有一種天天堅(jiān)持的持之以恒的精神，是不可能達(dá)到預(yù)期效果的。所以我把“課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練”納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合。在每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期里，“課前說(shuō)話”都有明確的計(jì)劃，并制定相應(yīng)的階段目標(biāo)、開(kāi)展形式。

話話訓(xùn)練要求每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與，因此在教學(xué)計(jì)劃中我會(huì)將每節(jié)課的說(shuō)話的學(xué)生提前安排好，提前張貼在教室內(nèi)，讓每位同學(xué)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。如果因?yàn)橛惺挛瓷险n，第二天一定抽時(shí)間補(bǔ)上。

其三、注重教師指導(dǎo)

教師在學(xué)生“課前三分鐘說(shuō)話”之前要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在內(nèi)容確定，話題提供，情景創(chuàng)設(shè)，組織安排，說(shuō)話方法上進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話過(guò)程中，還要從演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和姿態(tài)氣質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師言傳身教，自始自終應(yīng)把握正確的指引方向，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性；又不放任自流，任由學(xué)生隨意的“演講”，讓演講流于形式，從而鍛煉學(xué)生的膽量、口才，發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)步思想的火花，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的意識(shí)。

其四、積極評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

學(xué)生說(shuō)話能力有了提高的時(shí)候，一定要及時(shí)地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘說(shuō)話的成果，形成一種動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生演講熱情，開(kāi)發(fā)說(shuō)話潛能。為了調(diào)動(dòng)全班演講的積極性，每過(guò)一個(gè)階段，我就會(huì)請(qǐng)全體學(xué)生投票，評(píng)選出周冠軍、月冠軍，通過(guò)十進(jìn)五、五進(jìn)三最終評(píng)出學(xué)期總冠軍。并贈(zèng)上好書(shū)一本以資鼓勵(lì)！適時(shí)地開(kāi)展全年級(jí)或全校的演講比賽，讓“課前說(shuō)話”中的姣姣者在更大的舞臺(tái)中得以鍛煉。

通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為課前進(jìn)行三分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，具體而言，首先鍛煉了學(xué)生的膽量。我從初中一年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，剛開(kāi)始時(shí)操作還不夠熟練，學(xué)生走上講臺(tái)后往往無(wú)話可說(shuō)，有的同學(xué)非常膽小，不敢上臺(tái)來(lái)，或者一上來(lái)就緊張的手腳無(wú)措。有摸鼻子的、有摳手指的，有哆嗦著的，有滿臉緋紅講不出話來(lái)的。有時(shí)候好不容易開(kāi)口了，可是說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次、結(jié)結(jié)巴巴。但等到第二學(xué)期，學(xué)生在臺(tái)上的表現(xiàn)就要從容得多了。

其次喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)，說(shuō)到底需要學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)和實(shí)踐，只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得好的效果。實(shí)際上，學(xué)生都有很強(qiáng)的參與意識(shí)，他們都希望把自己的觀點(diǎn)、看法表達(dá)出來(lái)，希望贏得同學(xué)們的贊賞和老師的肯定。課前三分鐘的說(shuō)話，為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)。雖然每次練習(xí)只有一個(gè)同學(xué)，但所有同學(xué)都在聽(tīng)，甚至比聽(tīng)老師的講課認(rèn)真。為了獲得說(shuō)話成功，每個(gè)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。有學(xué)生在周記里說(shuō)：“在臺(tái)上說(shuō)不出來(lái)時(shí)真尷尬，真想找一個(gè)地縫鉆進(jìn)去”，為了臺(tái)上那幾分鐘，課后學(xué)生會(huì)精心地去搜集材料，及早就準(zhǔn)備了。三分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

篇（4）

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我們的語(yǔ)文課堂已經(jīng)走過(guò)了華麗花哨的時(shí)代，浮華落盡，回歸平實(shí)。如今，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文是重要的交際工具，培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也就是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。那么，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下語(yǔ)文課堂回歸本位的首要任務(wù)。

一、尋找訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力

如何將扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)根植于學(xué)生的頭腦？如何實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力？我覺(jué)得，基于學(xué)情，尋找具有坐標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)，非常重要。每一堂語(yǔ)文課，教師都應(yīng)該抓一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓訓(xùn)練點(diǎn)成為本堂課的亮點(diǎn)，也成為培養(yǎng)學(xué)生能力的支點(diǎn)。例如，《釘子的故事》這篇課文，重在敘述，敘事性強(qiáng)，文本通過(guò)一個(gè)故事闡明了一個(gè)道理。所以，讀懂課文內(nèi)容非常重要。如何讀懂課文？關(guān)鍵是要了解段落大意和文章主要內(nèi)容。這篇課文安排在西師版三年級(jí)上冊(cè)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段教學(xué)有學(xué)會(huì)歸納段意和主要內(nèi)容的要求。因此，學(xué)習(xí)歸納段落大意和主要內(nèi)容，是本堂課中具有坐標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我教給學(xué)生用“誰(shuí)干什么”或“誰(shuí)怎么樣”這樣的方法來(lái)歸納段落大意。第一段段意由教師和學(xué)生共同完成，由此拋出方法，后面的段落放手交給學(xué)生完成，或小組討論，或獨(dú)立思考，將這一訓(xùn)練點(diǎn)貫穿課堂始終，最后再將各段段意合并，連成主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這一訓(xùn)練點(diǎn)的練習(xí)，在以后的閱讀中，凡是遇到像這樣敘事性強(qiáng)的文本，都可以用“誰(shuí)干什么”，“誰(shuí)怎么樣”的方法來(lái)歸納段意，久而久之，學(xué)生的閱讀理解、歸納總結(jié)的能力就練成了。又如，在西師版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十課《面對(duì)夜鶯感到羞愧》的課后練習(xí)題中，出現(xiàn)了“默讀課文”的要求。默讀是讀的能力的一種。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低中高段學(xué)生的默讀能力都有明確的要求，對(duì)低段的要求是學(xué)會(huì)默讀。所以，學(xué)習(xí)默讀，就是本課具有坐標(biāo)意義的訓(xùn)練點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，就有意識(shí)地教學(xué)生默讀。比如出示課題時(shí)，要求學(xué)生靜靜地看，先出示“羞愧”，講解意思，再出示“感到羞愧”，最后出示“面對(duì)夜鶯感到羞愧”，文字越來(lái)越多，學(xué)生在心里讀，對(duì)默讀有了初步的感知。在完成課后題時(shí)，課件設(shè)計(jì)也是這樣，依次出示“面對(duì)夜鶯感到羞愧”、“面對(duì)夜鶯感到難為情”、“面對(duì)夜鶯感到不好意思”這三個(gè)句子，讓學(xué)生觀察它們有什么不同，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅明白了同一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而且無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力。

找訓(xùn)練點(diǎn)，要基于學(xué)情。課程標(biāo)準(zhǔn)低中高段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求不同，教師要抓的訓(xùn)練點(diǎn)也不同。同一年級(jí)不同班級(jí)，學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異不同，教師抓的訓(xùn)練點(diǎn)也不同。總之，我們找的訓(xùn)練點(diǎn)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，適合學(xué)生練習(xí)。

找訓(xùn)練點(diǎn)，要基于文體特色。不同文體的文本，語(yǔ)言特點(diǎn)不同，訓(xùn)練點(diǎn)也不同。詩(shī)歌類文本語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口，適合朗讀訓(xùn)練；童話、敘事類文本，敘述性較強(qiáng)，適合歸納段落大意、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練；寫(xiě)景類文本，詞匯豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，適合讓學(xué)生積累詞句或仿寫(xiě)片段。

找訓(xùn)練點(diǎn)，要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)抓起。文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，句子轉(zhuǎn)換，修改病句，都可以成為課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。這些都是語(yǔ)文學(xué)科中最基礎(chǔ)最實(shí)在的知識(shí)和技能，只有掌握了它們，才能談及對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

找訓(xùn)練點(diǎn)，還要服務(wù)于生活實(shí)際。語(yǔ)文是重要的交際工具，它是服務(wù)于生活的。在“綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)版塊中，有很多是和我們的生活息息相關(guān)的。比如看景區(qū)游覽圖，看樓層分布圖等等，這些訓(xùn)練點(diǎn)，指向生活，實(shí)用價(jià)值高。

二、教師做學(xué)生的引路人，放手讓學(xué)生去學(xué)

當(dāng)然，找到訓(xùn)練點(diǎn)，不代表這堂課就成功了，還要下功夫落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。教師在課堂上要扮演好自己的角色，該收則收，該放則放，做課堂的設(shè)計(jì)者，做學(xué)生的引路人。

首先，課堂上突出訓(xùn)練點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序。在教學(xué)中，依據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的需要安排教學(xué)程序。不一定課課都依照學(xué)字詞、初讀課文、理解精讀、感悟?qū)懛ǖ某绦蜻M(jìn)行。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教學(xué)程序也自然有別。找準(zhǔn)文本語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”。初步分析文本、確立目標(biāo)后，教師還應(yīng)在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文能力方面有所提升，充分發(fā)揮語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性。從文本自身的語(yǔ)言規(guī)律入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)。在教學(xué)“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”此類“對(duì)子”時(shí)，教師就可以引а生自己運(yùn)用生活中的知識(shí)創(chuàng)造“對(duì)子”。學(xué)習(xí)《猴王出世》這類語(yǔ)言精練的文言文時(shí)，也可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，大膽寫(xiě)作。從知識(shí)體系或文章的體裁入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)。在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《荷花》一文時(shí)，欣賞過(guò)葉老描寫(xiě)荷花姿態(tài)的細(xì)膩筆法后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看形態(tài)各異的荷花，運(yùn)用排比句的形式描寫(xiě)自己看到的景色。從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（單元導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)、語(yǔ)文園地、課后練習(xí)題）入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)。教材每個(gè)單元前面都有一段“單元導(dǎo)語(yǔ)”，既是對(duì)本單元內(nèi)容的總述，也是對(duì)教學(xué)方向的指引。泡泡語(yǔ)、課后練習(xí)題、語(yǔ)文園地等都是我們找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的引路人。這一環(huán)節(jié)也充分顯示了單元備課及全冊(cè)備課的重要性，給語(yǔ)文老師提出了更大的挑戰(zhàn)、更多的要求。如果教師能做到將單元、全冊(cè)的語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通，那么課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練也會(huì)事半功倍。

篇（5）

小學(xué)生詞匯量有限，寫(xiě)作的時(shí)候文章空洞、蒼白，學(xué)生所寫(xiě)出的文章只是在敘事，而沒(méi)有情感的文章就失去了靈魂，這嚴(yán)重影響了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采取有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

一、利用真實(shí)情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

教師是學(xué)生的榜樣，教師的思想情感能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該充分地發(fā)揮自身的魅力，用最真實(shí)的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染、熏陶。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中也是如此，教師要充分地調(diào)動(dòng)自身的情感，用真情去感化啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生情感世界的大門。

例如，在學(xué)校舉辦拔河比賽之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)下比賽的經(jīng)過(guò)和自己的感受，而在布置寫(xiě)作任務(wù)之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員：“同學(xué)們，我們班在拔河比賽上獲得了第一名，這是每個(gè)人共同努力的結(jié)果，我相信大家心情一定很激動(dòng)，老師也是一樣，老師為你們感到驕傲，讓我們一起鼓掌，為你們所獲得的成績(jī)慶賀。下面讓我們拿起筆記錄下這榮譽(yù)的時(shí)刻吧！”通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生的情感因素充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，所寫(xiě)的文章更加真實(shí)、情感也更加豐富。

二、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)情感素質(zhì)進(jìn)行深化

情感需要特定的情境才能產(chǎn)生，所以，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，陶冶學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)《我愛(ài)秋天》這一內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放秋天相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生看到秋天的紅楓葉以及農(nóng)民伯伯豐收時(shí)的喜悅，等等。通過(guò)直觀地展現(xiàn)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于秋天的喜愛(ài)之情，在多媒體情境中學(xué)生獲得了生活中鮮活的素材，所寫(xiě)的文章就能更加充實(shí)，情感也十分真摯，同時(shí)，又富有生活情趣。

篇（6）

1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學(xué)體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)今的小學(xué)生由于受各種因素的影響，或多或少的有過(guò)度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中都有童話課文，但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)童話時(shí)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，童話教學(xué)的效果不是很理想，因此，小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。

2.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法

富于幻想、天真活潑和樂(lè)于追求快樂(lè)是小學(xué)生的特點(diǎn)，童話教學(xué)可以有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)要求語(yǔ)文教師抓住“童話”的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)方法，立足教學(xué)和孩子的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

2.1在課前導(dǎo)入中合理運(yùn)用童話

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生想象力豐富和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的運(yùn)用童話進(jìn)行課文導(dǎo)入，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用童話導(dǎo)入通常有兩種方法：其一，教師在對(duì)課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學(xué)生熟悉的或教師自己編寫(xiě)的童話進(jìn)行導(dǎo)入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，即教師利用童話來(lái)轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》時(shí)，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫(xiě)成小童話，用柳樹(shù)和春燕的對(duì)話來(lái)導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)春天的聯(lián)想，更好的學(xué)習(xí)課文。

2.2組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理的組織小學(xué)生自己創(chuàng)作童話。這樣一來(lái)，不但可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生用童話來(lái)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)一般有兩種方式：第一，用對(duì)比敘述的形式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行童話創(chuàng)作，也就是小學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的課文與童話進(jìn)行對(duì)比;用與課文相反或者截然不同的思路來(lái)創(chuàng)作童話，從而加深對(duì)課文的學(xué)習(xí);第二，用重復(fù)敘事的方法來(lái)創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。

比如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》的教學(xué)中，教師可以把課文與小學(xué)生的喜好結(jié)合起來(lái)，當(dāng)前流行的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》是小學(xué)生普遍喜歡的動(dòng)畫(huà)片，教師要把課文和動(dòng)畫(huà)片結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)比二者的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象;同時(shí)，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動(dòng)物和諧相處的童話作品，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征、習(xí)性等知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生以自己身邊的小動(dòng)物為主人公來(lái)創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和觀察力。

2.3合理開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前較為提倡的一種新興教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)兩種方式合理的開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)，一是對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗(yàn)課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識(shí)通過(guò)角色表現(xiàn)出來(lái);二是，讓小學(xué)生利用自己的知識(shí)和能力來(lái)把不是童話的課文改編成童話，再進(jìn)行表演，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以提高學(xué)生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《獅子和鹿》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩種表演，一種是對(duì)獅子和鹿進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表演小鹿運(yùn)用自己腿長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)去逃避獅子捕食的過(guò)程，從而讓小學(xué)生深刻理解揚(yáng)長(zhǎng)避短去化解危機(jī)的道理。二是讓學(xué)生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)付獅子的過(guò)程，從而讓學(xué)生明白正確取舍的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得身心的健康成長(zhǎng)。

2.4有效培養(yǎng)學(xué)生的童話思維

童話蘊(yùn)含著豐富的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分挖掘童話對(duì)小學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學(xué)生的童話思維。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的思維方式和知識(shí)來(lái)思考課文，探尋隱藏的知識(shí)點(diǎn)，力所能及的利用童話來(lái)對(duì)課文進(jìn)行整合，讓童話充滿整個(gè)課文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《稱贊》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生用自己的想象和思路去對(duì)小獾和小刺猬相互稱贊的過(guò)程進(jìn)行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如引導(dǎo)小學(xué)生改變小獾和小刺猬對(duì)話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計(jì)更多的對(duì)話內(nèi)容等，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、借鑒，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學(xué)生的童話思維。

3.結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)小學(xué)生都有屬于自己的童話世界，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，是兒童喜歡的文學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。當(dāng)前，童話教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題，創(chuàng)新的童話教學(xué)方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

        短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無(wú)感慨地說(shuō)：“傾筐倒容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛難?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對(duì)語(yǔ)文教師執(zhí)教水平的一次檢驗(yàn)。

        長(zhǎng)話短說(shuō)。長(zhǎng)話短說(shuō)中，長(zhǎng)時(shí)積累，是準(zhǔn)備；短時(shí)凝練，是濃縮。沒(méi)有長(zhǎng)，即無(wú)所謂短；同樣，缺少了精短，長(zhǎng)又顯得多余。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)言和文字本來(lái)應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長(zhǎng)，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹(shù)立起“說(shuō)”的威望，得到“說(shuō)”的實(shí)惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說(shuō)”關(guān)，就須靠教師樹(shù)起表率，做出榜樣，課堂語(yǔ)言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說(shuō)透、說(shuō)盡。教師自己應(yīng)努力將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語(yǔ)文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說(shuō)起話來(lái)就有條有理，有依有據(jù)，作起文來(lái)文從字順，語(yǔ)句連貫。

        長(zhǎng)文短教。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，上課時(shí)不少教師感到難以把握。我以為，對(duì)此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實(shí)施“長(zhǎng)文短教”。如教學(xué)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》，可避開(kāi)開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個(gè)“笑”字，對(duì)課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來(lái)”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個(gè)方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。

        逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長(zhǎng)文短教之大忌。正如張志公所云，對(duì)文學(xué)類長(zhǎng)文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了?！庇终f(shuō)：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢?jiàn)，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。

        長(zhǎng)設(shè)計(jì)短訓(xùn)練。語(yǔ)文課的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練要從長(zhǎng)計(jì)議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計(jì)。在付諸實(shí)施時(shí)由簡(jiǎn)而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，既能突出各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計(jì)“說(shuō)”的訓(xùn)練：一年級(jí)“說(shuō)自己”、二年級(jí)“說(shuō)周圍”、三年級(jí)“說(shuō)環(huán)境”、四年級(jí)“說(shuō)事件”、五年級(jí)就“說(shuō)科技”、六年級(jí)“說(shuō)事理”。這樣由說(shuō)近到說(shuō)遠(yuǎn)，從說(shuō)淺到說(shuō)深；說(shuō)到領(lǐng)地漸寬，說(shuō)得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說(shuō)明、議理也就不在話下。

        二、平

        平，體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語(yǔ)文教師時(shí)刻裝在心里的“一桿秤”。

承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過(guò)來(lái)，承受能力，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長(zhǎng)、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個(gè)有生命力，一個(gè)沒(méi)有。面對(duì)充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會(huì)產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性就會(huì)受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。

        課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限生機(jī)?？墒牵軙r(shí)間、條件等

素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問(wèn)題，無(wú)論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計(jì)、周密安排。還要寫(xiě)好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。

        三、快

篇（8）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-251

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。通俗地說(shuō)，通過(guò)不斷的閱讀，不需要教師的解說(shuō)，學(xué)生讀到一定的程度，自讓而然也就理解了其中的意思了。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠培養(yǎng)學(xué)生多讀多思的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)“閱讀”教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初讀課文，感受大意

認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)，了解句意應(yīng)該是學(xué)生初讀課文時(shí)要解決的第一步過(guò)程。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生把那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字找出來(lái)，通過(guò)查字典標(biāo)上正確讀音及意思，把那些難理解的句子畫(huà)出來(lái)，幫助學(xué)生理解。對(duì)于句子較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)有困難的，就把正確的斷句方式指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)下來(lái)。在低年級(jí)的教學(xué)中，遇到幾個(gè)較長(zhǎng)句時(shí)，我通常將他們寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)校正確閱讀。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快就把句子連貫、正確地讀懂了。

為了使學(xué)生理解有關(guān)句子，還要抓住句子中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。比如，表示時(shí)間、地點(diǎn)、形狀、動(dòng)作、顏色等變化的詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)這些詞的反復(fù)讀多思考，才能正確理解句子意思，體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在初讀課文時(shí)，要不斷通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，在讀中鞏固了舊知識(shí)，獲取了新知識(shí)，總結(jié)了閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這樣，就達(dá)到了初讀課文，了解了課文大意的目的。

二、精讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的美感

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文閱讀要“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”“注重情感體驗(yàn)”。漢語(yǔ)言文字的理解非常富有彈性，想象創(chuàng)造的空間很大，特別具有靈動(dòng)性，認(rèn)識(shí)了它的這種特點(diǎn)，就要汲取我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字精華，讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中提高。同時(shí)要注重語(yǔ)言的不斷積累和運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師必須教會(huì)學(xué)生在“讀”中悟意，力求再現(xiàn)文章的情境、感情，更好地提高課堂教學(xué)效率，這與當(dāng)前“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的教學(xué)思想一致。很多語(yǔ)文教師在介紹語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，主張把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，在精讀中領(lǐng)悟，把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀，同時(shí)“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。我縣已在全縣中小學(xué)中全面推廣經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文背誦、師生讀書(shū)活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑順應(yīng)了時(shí)代的要求，順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求，通過(guò)閱讀童話、寓言、故事、敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章等，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。根據(jù)語(yǔ)文教材編排的特點(diǎn)，幾乎在每篇課文后都安排了說(shuō)的內(nèi)容，通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的遷移，反過(guò)來(lái)驗(yàn)證和鞏固閱讀的效果。

三、采用形式多樣的讀法，進(jìn)行科學(xué)閱讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀的次數(shù)多并不能代表學(xué)生閱讀的效果好，要想實(shí)現(xiàn)在讀中感知、在感知中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中提高的閱讀效果，必須采取形式多樣的閱讀方法，方法使用得當(dāng)，才能讀出新意，讀出美感，才能使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。因此，讀的方法科學(xué)了，讀的形式多樣了，讀的方式能夠符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，閱讀教學(xué)才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值。

通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使我深深體會(huì)到：針對(duì)不同群體的學(xué)生采用不同的閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀價(jià)值。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中的特點(diǎn)，我們可以采用教師范讀、指名讀、教師領(lǐng)讀、集體認(rèn)讀等方法；針對(duì)中年級(jí)學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn)，可以采用默讀、輕聲誦讀、大聲朗讀、互聽(tīng)互讀等方法；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生注意力集中，理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用瀏覽、默讀、速讀等方法。

在不同的閱讀方法中，又可采用多種形式的閱讀形式：低年級(jí)學(xué)生可以采用分組讀、接力讀、師生賽讀等閱讀形式；中年級(jí)學(xué)生可以采用分組賽讀、小組接力讀等閱讀形式；高年級(jí)學(xué)生可采用配樂(lè)讀、表演讀等形式。不同的讀法與形式可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)在教學(xué)中穿插使用，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)嘗試參與不同的讀法與形式，即使采用個(gè)別讀，也要盡量做到人人有閱讀的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。

四、閱讀要有針對(duì)性，要有目的地進(jìn)行閱讀

不同學(xué)段有不同的閱讀要求，同一學(xué)段的不同課文的閱讀要求也應(yīng)該有所不同，但無(wú)論怎樣的閱讀要求，也不能放任學(xué)生隨心所欲、毫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀。在多年的閱讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到，在課文的閱讀教學(xué)中不管是初讀課文，還是熟讀課文、精讀課文，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀中，如果對(duì)閱讀的要求不明確，學(xué)生讀的次數(shù)再多，閱讀的效果也不明顯。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有在每一環(huán)節(jié)的閱讀中，學(xué)生明確了閱讀要求，有目的地進(jìn)行閱讀，對(duì)文本的理解和感悟及思考的能力才有所提高。如在教學(xué)北師大版三年級(jí)語(yǔ)文《松鼠》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）初讀課文，提出閱讀要求

默讀課文，解決課文中不認(rèn)識(shí)的生字詞，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，用橫線標(biāo)出不理解的地方。檢查閱讀效果，采用指名分段朗讀，認(rèn)讀生字詞，粗知文章大意，對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

（二）熟讀課文，提出閱讀要求

輕聲誦讀課文，結(jié)合上下文理解詞句的意思，說(shuō)說(shuō)從哪幾個(gè)方面可以看出松鼠是一種可愛(ài)的小動(dòng)物。檢查閱讀效果，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，小組討論、交流、反饋。

（三）精讀課文，提出閱讀要求

有感情地朗讀課文，把自己喜歡的精彩句段與你的同桌及全班同學(xué)分享并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因，復(fù)述你喜歡的段落。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀的目的性增強(qiáng)了，加強(qiáng)了閱讀方法，對(duì)每一環(huán)節(jié)的閱讀理解、感悟、思考有了清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中提高，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生充分體會(huì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言美、音韻美、節(jié)奏美、意境美。

篇（9）

目前，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試不斷推進(jìn)深入的大背景下，各中職院校積極研究對(duì)策應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。各學(xué)科在命題方向、考試內(nèi)容、考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面相較于以往考試均有變革。其中語(yǔ)文學(xué)科更是由傳統(tǒng)的考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力變化為重點(diǎn)側(cè)重于閱讀能力的考核。這就要求中職教師在課堂的教學(xué)方法上做出轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)新的考試形式和考查標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），教學(xué)內(nèi)容既要貼近學(xué)生，又要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)方法既要把控教學(xué)過(guò)程，又要防止禁錮學(xué)生思維探究；教學(xué)策略不僅要重視“學(xué)得”，更要強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”。

與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職語(yǔ)文教學(xué)有主要以下幾個(gè)方面的變化：第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，由傳統(tǒng)地通過(guò)掌握生字詞、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)到愈發(fā)注重閱讀能力和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力；由傳統(tǒng)地語(yǔ)文教學(xué)不涉及單純的文化因素到注重語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的結(jié)合；由傳統(tǒng)地教材覆蓋到考慮學(xué)生需求擴(kuò)大閱讀面，反向選取教學(xué)內(nèi)容。第二，在教學(xué)思路和方法上，由測(cè)試學(xué)生“不會(huì)什么”到評(píng)估學(xué)生“還能做什么”思維的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)地教師傳授到真正以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由傳統(tǒng)地注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單項(xiàng)訓(xùn)練到注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)三種模式的培養(yǎng)；把語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)教學(xué)，注重教學(xué)形式的普適性。第三，在教學(xué)策略上，由傳統(tǒng)地課程按教材編排進(jìn)行到課程以專項(xiàng)單元形式進(jìn)行；由教師講解式，注重結(jié)果到鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)”，注重過(guò)程；由傳統(tǒng)地學(xué)生的反饋者只有教師到學(xué)生互動(dòng)性反饋、創(chuàng)造性反饋；教學(xué)注重個(gè)性化和分層，教師制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定教學(xué)內(nèi)容。第四，在教學(xué)場(chǎng)景和手段方面，由傳統(tǒng)地語(yǔ)境多為教科書(shū)中的模擬場(chǎng)景，教學(xué)環(huán)境受限于課堂到創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)造延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；由傳統(tǒng)地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體和工具到更多的利用新型教學(xué)媒體和工具融入教學(xué)。

根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職語(yǔ)文與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的比較，我們可以探討出一些對(duì)策。

一.日常教學(xué)注重結(jié)合教材話題擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。以課本話題為背景，實(shí)施拓展閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要提高閱讀能力，僅僅依靠教材中提供的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可以根據(jù)教材文本拓展話題，通過(guò)各種途徑選擇相關(guān)話題的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀，拓展學(xué)生的閱讀覆蓋率。材料選取要貼近學(xué)習(xí)、生活，注重趣味性和啟發(fā)性，呈現(xiàn)過(guò)程可適當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來(lái)設(shè)定，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)可分為兩個(gè)組成部分：第一，話題的選擇；第二，語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的選取。其中選擇與確定話題一要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生興趣。除此之外，教學(xué)設(shè)定要參考《標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱，合理進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。選取語(yǔ)言點(diǎn)一定要與文化點(diǎn)緊密相關(guān)。一個(gè)好的話題需要教師協(xié)同學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成，同時(shí)需滿足以下兩個(gè)準(zhǔn)則：第一，話題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，話題必須是學(xué)生感興趣的。閱讀材料體裁要多樣化――敘事類、科普類、議論或說(shuō)明類、廣告類等。要注重文章的實(shí)用性。還要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合。內(nèi)容的來(lái)源至少有以下幾種：興趣、書(shū)籍或讀物、社會(huì)熱點(diǎn)、文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等，也可結(jié)合教師的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很多新教師在選擇話題內(nèi)容上會(huì)面臨如何取舍的問(wèn)題，關(guān)于這部分筆者給出的建議是首先要設(shè)定一個(gè)話題情景，關(guān)系最緊密的作為教學(xué)重點(diǎn)，凡是可以融在這一情景中的可作為教學(xué)補(bǔ)充。設(shè)計(jì)中可將話題分為不同等級(jí)，等級(jí)越高包含范圍越大，內(nèi)容越多，復(fù)習(xí)中可據(jù)此將話題不斷縮小，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求逐步確定學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)話題內(nèi)容設(shè)定要注意話題的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，在一定的組織與邏輯關(guān)系中檢驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定是否合理。

二.日常教學(xué)中注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，敢于打破學(xué)科界限。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，只有將語(yǔ)言文字、民族文學(xué)與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合在一起，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。“通識(shí)教育”打破關(guān)聯(lián)學(xué)科界限，融會(huì)貫通，藝術(shù)，歷史，地理，國(guó)情民情，社會(huì)熱點(diǎn)等。分析近幾年的測(cè)試真題可知社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、古文、詩(shī)、詞、曲、賦、民族音樂(lè)、傳統(tǒng)節(jié)日以及各種民俗、傳統(tǒng)歷法等方面考題涉及的范圍越來(lái)越廣，對(duì)學(xué)生了解課外知識(shí)的能力要求也越來(lái)越高，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要敢于打破學(xué)科界限，有意識(shí)的去聯(lián)系、去滲透。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-260-01

小學(xué)三四年級(jí)屬于中段，中段是承上啟下的關(guān)鍵階段。我執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文，到濟(jì)南聽(tīng)兩節(jié)歷下區(qū)中年級(jí)月展示課：法蓓蓓老師執(zhí)教的《18 開(kāi)天地》和孔明珠老師執(zhí)教的《18 頤和園》，對(duì)中段閱讀教學(xué)有了自己的思考。

一、字詞教學(xué)精而有效，體現(xiàn)音形義三位一體

一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”，使之逐步形成自主識(shí)字的能力。識(shí)字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“葉”。2.減一減，如“熊”去“四點(diǎn)底”就是“能”。3.分析結(jié)構(gòu)，如“蛙蛙：左右結(jié)構(gòu)蟲(chóng)字旁蛙”。4.組詞，如再（再見(jiàn)）。5.猜謎語(yǔ)，如“兩人坐在廣場(chǎng)的土堆上”，謎底是“座”。6.象形字，如明，就是“太陽(yáng)”和“月亮”合起來(lái)。7.形近字比較法，如“已”與“己”。8.生活中識(shí)字，如“銀座商城”中的“座”。

通過(guò)一二年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生打下了很好的基礎(chǔ)，形成了自主識(shí)字能力。三年級(jí)的閱讀教學(xué)更重視學(xué)生對(duì)課文的理解和感知，所以字詞教學(xué)必須精而有效，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。如：《18 開(kāi)天地》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)，自己觀察說(shuō)發(fā)現(xiàn)：形聲字“肌膚、肢”、多音字“血xuè液”、近義詞“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”、反義詞“輕―重、濁―清、上升―下降”?！?8 頤和園》注重出示圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“橫檻”，降低識(shí)字難度。 同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。”我們?cè)陬A(yù)習(xí)中布置學(xué)生查字典，詞典，理解字詞意思。

二、重視整體感知，學(xué)會(huì)概括全文

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受?！薄?8 開(kāi)天地》法老師抓住中心句，理出各部分意思，學(xué)生知道了課文講了一件什么事。《18 頤和園》孔老師讓學(xué)生劃出每個(gè)自然段的第一句，既讓學(xué)生了解了作者游覽的景點(diǎn)，又知道了作者的寫(xiě)作順序――游覽順序，還知道了文章的結(jié)構(gòu)――總分總，一舉三得，值得借鑒學(xué)習(xí)。

三年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視整體感知，學(xué)會(huì)概括全文。方式有兩種：一是復(fù)述課文，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話把課文講了什么說(shuō)出來(lái)，重在組織語(yǔ)言；二是概述課文，三年級(jí)可以出示詞語(yǔ)，給學(xué)生以提示，借助詞語(yǔ)概述課文。

三、突出中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求是“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 《18 開(kāi)天地》法老師讓學(xué)生通過(guò)“掄”與“拿”的對(duì)比，體會(huì)“掄”的力氣之大。通過(guò)“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”四個(gè)近義詞體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)與艱辛，同時(shí)感受到作者用詞的準(zhǔn)確而不重復(fù)?！?8 頤和園》孔老師讓學(xué)生通過(guò)“直立”與“聳立”的對(duì)比，體會(huì)佛香閣是高高地直立；通過(guò)比喻句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！弊寣W(xué)生體會(huì)昆明湖的綠和靜。

三年級(jí)的課文篇幅比二年級(jí)長(zhǎng)，難度增加，老師不能面面俱到地講解，讓學(xué)生去體會(huì)，可以有三種方式幫助學(xué)生有效地理解課文。一是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。如《7奇怪的大石頭》學(xué)生預(yù)習(xí)完課文，提出疑問(wèn)“大石頭為什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解。如《5灰雀》，第一自然段體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，從“每次…都要…還經(jīng)常…”三個(gè)詞語(yǔ)中可以體會(huì)到。三是聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《11 秋天的雨》學(xué)生讀了第二自然段，聯(lián)系上文知道了“五彩繽紛”的意思，同時(shí)知道第一句話“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！笔潜咀匀欢蔚闹行木洹?/p>

四、注重領(lǐng)會(huì)表達(dá)，落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

中年級(jí)要求學(xué)生 “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！?《18 開(kāi)天地》法老師通過(guò)句式的練習(xí)，“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”讓學(xué)生體會(huì)排比句的作用?！?8 頤和園》孔老師通過(guò)長(zhǎng)廊的數(shù)字體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)；通過(guò)“滑”字讓學(xué)生體會(huì)昆明湖的靜，以動(dòng)襯靜，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

從一年級(jí)到三年級(jí)，學(xué)生學(xué)到的修辭方法有比喻和擬人，結(jié)構(gòu)方式有總分總、總分、分總，句式有排比句等等。這些都是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到的，幫助自己理解課文，并體會(huì)作者在表情達(dá)意方面的作用，也可以在自己的寫(xiě)作中學(xué)以致用。

五、重視課外閱讀，積累好詞好句。