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時(shí)間：2023-08-07 17:29:30
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇風(fēng)景園林設(shè)計(jì)畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)。園林專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程較多，根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，園林專業(yè)一般可以分為園林設(shè)計(jì)、園林工程和園林植物三個(gè)主要方向，因此其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該從這三個(gè)方向深入開(kāi)展。目前園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)課依附于理論課程，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)量少且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例較少，園林植物、園林設(shè)計(jì)、園林工程三個(gè)方向的實(shí)踐課程教學(xué)模式過(guò)于單一。
第二，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。園林專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多，主要包括園林植物學(xué)野外實(shí)習(xí)、園林設(shè)計(jì)課程實(shí)習(xí)、園林工程課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，需要大量的校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地。園林植物野外實(shí)習(xí)只安排在校內(nèi)溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實(shí)習(xí)基地；園林設(shè)計(jì)課程實(shí)習(xí)最好能安排在規(guī)劃設(shè)計(jì)院進(jìn)行訓(xùn)練；園林工程的實(shí)踐教學(xué)最好能安排在園林施工現(xiàn)場(chǎng)；綜合實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生最好能安排在大型園林設(shè)計(jì)公司參與實(shí)戰(zhàn)式綜合訓(xùn)練。如要提高園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是學(xué)校條件建設(shè)的重點(diǎn)。
第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效整合和靈活運(yùn)用，因而對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)與培養(yǎng)綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的急劇上升，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有下降的趨勢(shì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，特別是應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生動(dòng)手能力的體現(xiàn)，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立
實(shí)踐教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，是培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才的重要環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的變化，園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐來(lái)提高園林學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。
1.培養(yǎng)“雙師型”教師
高校教師肩負(fù)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，但是教師一般理論知識(shí)豐富而實(shí)踐能力較弱。因此在園林師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)該支持與鼓勵(lì)學(xué)院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業(yè)及社會(huì)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠，來(lái)補(bǔ)充專業(yè)教師隊(duì)伍?！半p師型”教師通過(guò)在公司的實(shí)際工作可以及時(shí)地學(xué)習(xí)和掌握最新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技巧和行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研實(shí)力可為企業(yè)解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。增加“雙師型”教師是提高學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的重要方法，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。
2.搭建“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)平臺(tái)
為提高園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，搭建“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最好途徑，重要的是能使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地緊密相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該與園林專業(yè)相關(guān)單位廣泛合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設(shè)局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設(shè)計(jì)院等相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合，建立“實(shí)戰(zhàn)式”頂崗實(shí)訓(xùn)基地15處，搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。校外實(shí)踐教學(xué)基地充分利用社會(huì)力量和資源，使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力而且能夠很快適應(yīng)實(shí)際工作。通過(guò)這種固定和機(jī)動(dòng)的兩種教學(xué)方式，來(lái)發(fā)揮該平臺(tái)的作用，固定的“實(shí)戰(zhàn)式’實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地及“實(shí)戰(zhàn)式”的頂崗實(shí)訓(xùn)基地，機(jī)動(dòng)的“實(shí)戰(zhàn)式’實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要體現(xiàn)在參與實(shí)際地方工程項(xiàng)目的建設(shè)。學(xué)校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)中心”，申報(bào)園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)資質(zhì)，搭建穩(wěn)固的“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)平臺(tái)。近年來(lái)，在學(xué)院教師指導(dǎo)下園林專業(yè)學(xué)生共參與“張家界市林權(quán)調(diào)查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設(shè)計(jì)”等60多個(gè)地方工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工.學(xué)生在這種“實(shí)戰(zhàn)式’平臺(tái)的建設(shè)中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
另外，為了培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的園林景觀表現(xiàn)技法基本功，突出他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)具創(chuàng)新的思想，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽'“南方測(cè)繪技能大賽”、“計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”等專業(yè)技能比賽，通過(guò)這些比賽提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘了學(xué)生們的藝術(shù)潛能，提升了藝術(shù)修養(yǎng)，為他們今后的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。
3.執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師”制
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)的一個(gè)最后環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系中的重要部分。園林專業(yè)畢業(yè)論文推行雙導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)了園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐過(guò)程中的不斷探索，通過(guò)創(chuàng)新方法和手段，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量^“雙導(dǎo)師”制即由學(xué)校、企業(yè)各配備一名導(dǎo)師，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合實(shí)踐工程項(xiàng)目，共同選題，共同商定指導(dǎo)方案，共同完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作。我院園林專業(yè)推行畢業(yè)論文雙導(dǎo)師制，并協(xié)助學(xué)院專門(mén)制定了實(shí)施雙導(dǎo)師制的辦法，聘請(qǐng)與規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)相關(guān)的規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、工程師、盆景式、經(jīng)濟(jì)師等13位專家作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)老師。近年來(lái)，結(jié)合實(shí)踐工程項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)共有80多項(xiàng)。雙導(dǎo)師制的推行，不僅確保園林專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提高，而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，受到用人單位的青睞。
4.加強(qiáng)教研教改，編寫(xiě)特色教材
1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的
2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。
2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。
2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善
作為一門(mén)新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對(duì)匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)與景觀園林專業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫(xiě)中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長(zhǎng)福(2003)、溫國(guó)勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來(lái)自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。
2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用不足
隨著園林學(xué)由原來(lái)的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門(mén)專業(yè)
課程中，但多是理性要求，定性評(píng)價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評(píng)論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。
2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一
“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對(duì)于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
調(diào)查表明，一般院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開(kāi)課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開(kāi)課時(shí)間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì)使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。
2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善
雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽(tīng)，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。
3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討
學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。
3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡(jiǎn)化一些理論性過(guò)重的基礎(chǔ)知識(shí)，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽(tīng)而不煩，學(xué)而不厭。
3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。
3.2.1案例教學(xué)
案例教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來(lái)源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對(duì)空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來(lái)源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對(duì)園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。
3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合
基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺(tái)講解，并組織提問(wèn)、討論。通過(guò)這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國(guó)內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識(shí)信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹(shù)的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。
3.2.3專題講座教學(xué)
“園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對(duì)完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門(mén)新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請(qǐng)本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。
3.2.4現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得較好效果?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問(wèn)題。例如“生態(tài)因子對(duì)園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對(duì)植物（自選）的影響。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，建議實(shí)習(xí)時(shí)間滯后，待其他設(shè)計(jì)類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。
4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果
通過(guò)多年來(lái)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì)用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
4.1課程教學(xué)效果改善
“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來(lái)，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽(tīng)課效果明顯改善，對(duì)于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見(jiàn)解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)；城市園林；不足；建議
園林綠地是城市生態(tài)、環(huán)保、景觀、文化、休憩和舒緩空間、減災(zāi)避險(xiǎn)的重要保障。隨著生活水平的提高，人們對(duì)人居環(huán)境的要求也越來(lái)越高，城市園林建設(shè)已成為城市建設(shè)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。城市園林建設(shè)能否適應(yīng)城市的發(fā)展和要求，如何滿足城市居民的需要。將成為衡量“宜居”的重要尺度。
1 城市園林建設(shè)的意義
1．1 提高城市環(huán)境質(zhì)量。美化環(huán)境。改善城市面貌城市園林綠化的首要任務(wù)是改善生態(tài)環(huán)境。隨著工業(yè)的發(fā)展，大量有害氣體釋放到大氣中，嚴(yán)重污染了空氣。綠色植物能夠吸收有害氣體、凈化空氣，減弱噪音，調(diào)節(jié)城市溫度，全面改善人居環(huán)境。因?yàn)槌鞘芯G化是物質(zhì)文明的體現(xiàn)，也是城市精神文明的象征。城市的園林綠化布局合理，設(shè)施配套齊全，建筑精美，管理完善，運(yùn)轉(zhuǎn)有序，加上綠茵遍地，繁花似錦，四季蔥翠。在這樣景色美麗、生態(tài)環(huán)境和諧的城市里生活，人們的身心將更健康，精力更充沛，創(chuàng)造力更旺盛，必將促進(jìn)社會(huì)文明，經(jīng)濟(jì)繁榮，使城市成為人們向往的地方。因此，城市園林的建設(shè)規(guī)模與建設(shè)質(zhì)量同城市環(huán)境的改善密切關(guān)聯(lián)。
1．2 城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)現(xiàn)代園林與社會(huì)發(fā)展是相互影響的，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化決定園林發(fā)展形式與內(nèi)涵的同時(shí)，園林也變成社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)物質(zhì)文明與精神文明的提高。目前我國(guó)許多地區(qū)都將園林綠化的發(fā)展作為改變城市面貌，改善投資環(huán)境的先期性工作，并取得了良好的效果。經(jīng)濟(jì)、文化帶動(dòng)了園林建設(shè)的發(fā)展，優(yōu)美的環(huán)境又帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮。
2 我國(guó)園林設(shè)計(jì)存在的不足
2．1 簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)復(fù)雜化不少行道綠化和城市空地，實(shí)際上只需要簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)．甚至栽上幾排樹(shù)。畢業(yè)論文簡(jiǎn)約有時(shí)更能體現(xiàn)身份，樸素本身就是理念。設(shè)計(jì)者冥思苦想追逐所謂“亮點(diǎn)”，表面文章做多了卻顯浮躁和好大喜功。當(dāng)然，也并不是所有設(shè)計(jì)都要簡(jiǎn)單。
2．2 尋求獵奇的世俗化、潮流化正如前些年北方園林江南化成風(fēng)一樣，近幾年歐風(fēng)、日風(fēng)、洋風(fēng)又光顧全國(guó)，當(dāng)然這其中不乏成功的作品，但作為一種潮流和時(shí)尚，勢(shì)必走向
世俗。
2．3 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的侈豪化大量使用花崗巖、大理石、不銹鋼、玻璃幕、高級(jí)燈具、進(jìn)口噴泉等昂貴材料，少園林之美，多暴富之嫌。
2．4 廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的八股化低頭是鋪裝(加草坪)，平視見(jiàn)噴泉，仰臉看城雕，臺(tái)階加旗桿，中軸對(duì)稱式，終點(diǎn)是政府。碩士論文干孔一面、大同小異。忽視了廣場(chǎng)休閑、納涼、交際等社會(huì)功能。草多樹(shù)少，大而不當(dāng)，堂皇有余，樸素不足。
2．5 綠蔭不足硬質(zhì)化大樹(shù)少、鋪裝多。鋪裝、池底、駁岸等混凝土化，阻隔地氣，不透水、不環(huán)保。
2．6 小區(qū)景觀展示化居住小區(qū)有限的空間左一個(gè)“威尼斯水橋”，右一個(gè)“愛(ài)奧尼柱式”，形象張揚(yáng)顯示華貴，環(huán)境排場(chǎng)取悅參觀者，卻擾得居住者不安寧。
2．7 集中綠地的架空化隨著小區(qū)功能的疊加，一些設(shè)施進(jìn)入地下。但是，把集中綠地全部架空，建車庫(kù)、商場(chǎng)、俱樂(lè)部、游泳池，連同周邊樓座也下挖幾層。綠地變成了不接地氣的大盆景，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看無(wú)法保證生態(tài)健全。
2．8 構(gòu)圖理念的非哲理化平白無(wú)故地出銳角、加楔形、破軸線。片面理解“解構(gòu)主義”，形象橫眉冷對(duì)，尺度比例不當(dāng)，秩序和思維混亂。
2．9 置景手段的舞美化把影視置景和舞美處理搬到園林里來(lái)，其中有些藝術(shù)質(zhì)量尚可，并為園林注入了一些現(xiàn)代意識(shí)和原生態(tài)概念。但是如果每每皆是竹籬茅舍，斷垣殘壁、寒窗瓦窯、魚(yú)網(wǎng)井臺(tái)，必將丟掉園林的本分。
3 目前我國(guó)城市園林設(shè)計(jì)的應(yīng)遵循的原則
園林不是簡(jiǎn)單隨意的栽樹(shù)種草，推山開(kāi)湖，而是一種藝術(shù)。確切地說(shuō)就是在一定的地塊上，以植物、山石、水體、建筑等為素材，遵循科學(xué)原理和美的規(guī)律，創(chuàng)造出可供人們游憩和賞玩的現(xiàn)實(shí)生活境域，并伴隨著人類歷史進(jìn)程，是城市建設(shè)的產(chǎn)物。它是一門(mén)綜合的造型藝術(shù)，主要以活生生的植物為造型構(gòu)圖材料，而且它是一個(gè)“三維”的時(shí)空關(guān)系體，設(shè)計(jì)以“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀”為指導(dǎo)思想。
3．1 科學(xué)規(guī)劃、注重細(xì)節(jié)。做到宏觀與微觀統(tǒng)一的原則
園林綠地是城市生態(tài)、環(huán)保、景觀、文化、休憩和舒緩空間、減災(zāi)避險(xiǎn)的重要保障。論文隨著生活水平的提高，人們對(duì)人居環(huán)境的要求也越來(lái)越高，城市園林建設(shè)已成為城市建設(shè)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。城市園林建設(shè)能否適應(yīng)城市的發(fā)展和要求，如何滿足城市居民的需要。將成為衡量“宜居”的重要尺度。
1城市園林建設(shè)的意義
1．1提高城市環(huán)境質(zhì)量。美化環(huán)境。改善城市面貌城市園林綠化的首要任務(wù)是改善生態(tài)環(huán)境。隨著工業(yè)的發(fā)展，大量有害氣體釋放到大氣中，嚴(yán)重污染了空氣。綠色植物能夠吸收有害氣體、凈化空氣，減弱噪音，調(diào)節(jié)城市溫度，全面改善人居環(huán)境。因?yàn)槌鞘芯G化是物質(zhì)文明的體現(xiàn)，也是城市精神文明的象征。城市的園林綠化布局合理，設(shè)施配套齊全，建筑精美，管理完善，運(yùn)轉(zhuǎn)有序，加上綠茵遍地，繁花似錦，四季蔥翠。在這樣景色美麗、生態(tài)環(huán)境和諧的城市里生活，人們的身心將更健康，精力更充沛，創(chuàng)造力更旺盛，必將促進(jìn)社會(huì)文明，經(jīng)濟(jì)繁榮，使城市成為人們向往的地方。因此，城市園林的建設(shè)規(guī)模與建設(shè)質(zhì)量同城市環(huán)境的改善密切關(guān)聯(lián)。
1．2城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)現(xiàn)代園林與社會(huì)發(fā)展是相互影響的，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化決定園林發(fā)展形式與內(nèi)涵的同時(shí)，園林也變成社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)物質(zhì)文明與精神文明的提高。目前我國(guó)許多地區(qū)都將園林綠化的發(fā)展作為改變城市面貌，改善投資環(huán)境的先期性工作，并取得了良好的效果。經(jīng)濟(jì)、文化帶動(dòng)了園林建設(shè)的發(fā)展，優(yōu)美的環(huán)境又帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮。
2我國(guó)園林設(shè)計(jì)存在的不足
2．1簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)復(fù)雜化不少行道綠化和城市空地，實(shí)際上只需要簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)．甚至栽上幾排樹(shù)。畢業(yè)論文簡(jiǎn)約有時(shí)更能體現(xiàn)身份，樸素本身就是理念。設(shè)計(jì)者冥思苦想追逐所謂“亮點(diǎn)”，表面文章做多了卻顯浮躁和好大喜功。當(dāng)然，也并不是所有設(shè)計(jì)都要簡(jiǎn)單。
2．2尋求獵奇的世俗化、潮流化正如前些年北方園林江南化成風(fēng)一樣，近幾年歐風(fēng)、日風(fēng)、洋風(fēng)又光顧全國(guó)，當(dāng)然這其中不乏成功的作品，但作為一種潮流和時(shí)尚，勢(shì)必走向
世俗。
2．3設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的侈豪化大量使用花崗巖、大理石、不銹鋼、玻璃幕、高級(jí)燈具、進(jìn)口噴泉等昂貴材料，少園林之美，多暴富之嫌。
2．4廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的八股化低頭是鋪裝(加草坪)，平視見(jiàn)噴泉，仰臉看城雕，臺(tái)階加旗桿，中軸對(duì)稱式，終點(diǎn)是政府。碩士論文干孔一面、大同小異。忽視了廣場(chǎng)休閑、納涼、交際等社會(huì)功能。草多樹(shù)少，大而不當(dāng)，堂皇有余，樸素不足。
2．5綠蔭不足硬質(zhì)化大樹(shù)少、鋪裝多。鋪裝、池底、駁岸等混凝土化，阻隔地氣，不透水、不環(huán)保。
2．6小區(qū)景觀展示化居住小區(qū)有限的空間左一個(gè)“威尼斯水橋”，右一個(gè)“愛(ài)奧尼柱式”，形象張揚(yáng)顯示華貴，環(huán)境排場(chǎng)取悅參觀者，卻擾得居住者不安寧。
2．7集中綠地的架空化隨著小區(qū)功能的疊加，一些設(shè)施進(jìn)入地下。但是，把集中綠地全部架空，建車庫(kù)、商場(chǎng)、俱樂(lè)部、游泳池，連同周邊樓座也下挖幾層。綠地變成了不接地氣的大盆景，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看無(wú)法保證生態(tài)健全。
2．8構(gòu)圖理念的非哲理化平白無(wú)故地出銳角、加楔形、破軸線。片面理解“解構(gòu)主義”，形象橫眉冷對(duì)，尺度比例不當(dāng)，秩序和思維混亂。
2．9置景手段的舞美化把影視置景和舞美處理搬到園林里來(lái)，其中有些藝術(shù)質(zhì)量尚可，并為園林注入了一些現(xiàn)代意識(shí)和原生態(tài)概念。但是如果每每皆是竹籬茅舍，斷垣殘壁、寒窗瓦窯、魚(yú)網(wǎng)井臺(tái)，必將丟掉園林的本分。
3目前我國(guó)城市園林設(shè)計(jì)的應(yīng)遵循的原則
園林不是簡(jiǎn)單隨意的栽樹(shù)種草，推山開(kāi)湖，而是一種藝術(shù)。確切地說(shuō)就是在一定的地塊上，以植物、山石、水體、建筑等為素材，遵循科學(xué)原理和美的規(guī)律，創(chuàng)造出可供人們游憩和賞玩的現(xiàn)實(shí)生活境域，并伴隨著人類歷史進(jìn)程，是城市建設(shè)的產(chǎn)物。它是一門(mén)綜合的造型藝術(shù)，主要以活生生的植物為造型構(gòu)圖材料，而且它是一個(gè)“三維”的時(shí)空關(guān)系體，設(shè)計(jì)以“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀”為指導(dǎo)思想。
3．1科學(xué)規(guī)劃、注重細(xì)節(jié)。做到宏觀與微觀統(tǒng)一的原則
“城市在園林設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握鮮明、準(zhǔn)確的立意，確定科學(xué)的規(guī)劃，把項(xiàng)目放到整個(gè)城市或區(qū)域環(huán)境中，結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)其性質(zhì)、功能和形式準(zhǔn)確定位；做好構(gòu)景要素之間的協(xié)調(diào)、園林綠地與周邊環(huán)境及整個(gè)城市綠地系統(tǒng)的協(xié)調(diào)；園林建筑和小品在形式、體量、尺度、色彩、質(zhì)地上必須服從周圍環(huán)境需要，與其他景物協(xié)調(diào)統(tǒng)一。園林布局要主次分明、承上啟下、前后呼應(yīng)、烘托對(duì)比，使景物相得益彰。規(guī)劃確定之后，細(xì)部決定成敗，園林尤為如此。匠心往往要透過(guò)細(xì)部傳達(dá)。園林作為一種“強(qiáng)迫藝術(shù)”，隨時(shí)在接受游人的品昧和評(píng)說(shuō)，就要經(jīng)得住推敲。景區(qū)往往要“不經(jīng)意拈來(lái)”，細(xì)部卻要“娓娓道出”，這些功底對(duì)設(shè)計(jì)者、施工者都至關(guān)重要。事實(shí)上，有許多城市正是運(yùn)用了宏微結(jié)合的辨證方法而取得了實(shí)踐上的成功，合肥市就是一個(gè)較突出的例子。合肥市城市園林綠化的方針是以面為主，醫(yī)學(xué)論文點(diǎn)線面結(jié)合。宏觀上以居民區(qū)、工礦企業(yè)、機(jī)關(guān)學(xué)校等面上的綠化為基礎(chǔ)，提高城市綠化覆蓋率；同時(shí)利用護(hù)城河建成城市公園，形成了環(huán)繞舊城區(qū)的綠色“圍墻”，改善了舊城區(qū)的生態(tài)環(huán)境。微觀上打破塊狀公園的概念，將城市綜合公園解體滲透到城市的每個(gè)生活空間中，提高了基礎(chǔ)綠化的藝術(shù)性；對(duì)組成環(huán)城公園的“包河⋯銀河⋯稻香”等景區(qū)部進(jìn)行了細(xì)致入微的設(shè)計(jì)，使之四季有花四時(shí)有景，各具特色各領(lǐng)，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)造園的藝術(shù)境界和文化內(nèi)涵，成為真正的園林藝術(shù)而不只是簡(jiǎn)單的綠化造林。同時(shí)重點(diǎn)搞好城市的血脈——道路廣場(chǎng)的園林綠化，建成若干條有靜有景、優(yōu)美舒適且富有安全感的園林路，在城市生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮多種功能，取得較好的綜合效益。合肥市的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種宏觀與微觀完美結(jié)合，兼顧綠色環(huán)境質(zhì)和量的風(fēng)景園林才是現(xiàn)代城市園林發(fā)震的主流。
3．2因地制宜、經(jīng)濟(jì)適用原則因地制宜就是要依據(jù)綠地的地形、地貌和周邊環(huán)境造景，既經(jīng)濟(jì)節(jié)約，又做到橫有起伏具韻律，縱有層次富變化，避免平直呆板。我國(guó)目前還是發(fā)展中國(guó)家，政府財(cái)力有限，不能追求奢華，盲目照搬西方國(guó)家那種營(yíng)造大規(guī)模園林綠地和森林進(jìn)入城市的做法。我國(guó)現(xiàn)階段城市園林設(shè)計(jì)主要任務(wù)是改善人居環(huán)境，協(xié)調(diào)城市生態(tài)系統(tǒng)，確保居民的身體健康，應(yīng)以“林蔭型”綠化為主導(dǎo)，加大道路、小區(qū)、游園及廣場(chǎng)的遮蔭效果，增加綠地的色彩，變“平面型綠化”為“立體型”綠化，擴(kuò)展綠化的范圍，發(fā)展垂直綠化、屋頂綠化、陽(yáng)臺(tái)綠化，構(gòu)造城市空間的多層次綠化格局。
3．3植物造景為主的原則通過(guò)植物的多樣性營(yíng)造景觀的多樣性。植物配置要形成以喬木為主，喬、灌、藤、花草相結(jié)合的復(fù)層混交綠化模式。運(yùn)用植物的生命美、色彩美、姿態(tài)美、風(fēng)韻美、人格化、多樣化的特性，平面綠化與立體綠化結(jié)合，彩葉樹(shù)種與常綠樹(shù)種配置，使綠地在四季的靜態(tài)構(gòu)圖中，呈現(xiàn)季相的動(dòng)態(tài)變化，達(dá)到三季有花，四季見(jiàn)綠，形成多樣的生態(tài)環(huán)境，優(yōu)良的植物立地條件，貼近自然的地形營(yíng)造，良好的植物群落，生態(tài)化的種植方式和多樣性保護(hù)，適度的園林小品，完善的園林設(shè)施，有效的自然保護(hù)，完美的生態(tài)環(huán)境。
3．4生態(tài)效益和景觀效果結(jié)合原則設(shè)計(jì)既要符合生態(tài)學(xué)原理，叉要遵循美學(xué)法則。通過(guò)科學(xué)配置植物，應(yīng)用“巧于因借”等造園手法來(lái)體現(xiàn)園林詩(shī)情畫(huà)意的文化品味。達(dá)到生態(tài)性與觀賞性的統(tǒng)一，綠與美的統(tǒng)一，服務(wù)功能與藝術(shù)價(jià)值的統(tǒng)一。運(yùn)用好比例、節(jié)奏、對(duì)比、諧調(diào)、對(duì)稱、平衡、穩(wěn)定、動(dòng)勢(shì)、直曲等形式美規(guī)律營(yíng)造園林的意境美。布局構(gòu)圖宜自然，樹(shù)木整型修剪規(guī)則美與樹(shù)木天然美結(jié)合。
3．5以人為本原則綠地設(shè)計(jì)要滿足市民的需求和多樣化的審美情趣，綠地要體現(xiàn)可融人性和可參與性。發(fā)揮好園林給人蔽蔭、歡愉啟迪、陶冶性情、慰藉心靈的作用。
3．6地方特色原則要根據(jù)自身地區(qū)的自然環(huán)境、物候和地域特點(diǎn)出發(fā)，將城市歷史文化融入園林設(shè)計(jì)。創(chuàng)造富有地方特色的城市園林。在滿足當(dāng)?shù)氐匦蔚孛埠蜕鷳B(tài)群落基礎(chǔ)上，職稱論文盡量采用和保留原有的動(dòng)植物和微生物，引入與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)條件和景觀相適應(yīng)的各種植被。
4結(jié)語(yǔ)
城市園林設(shè)計(jì)與建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是美學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、林學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境生態(tài)科學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科知識(shí)。所以，在為城市居民營(yíng)造一個(gè)舒服、美麗、安全的城市環(huán)境時(shí)應(yīng)注重綜合利用各學(xué)科理論來(lái)指導(dǎo)城市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
園林綠地是城市生態(tài)、環(huán)保、景觀、文化、休憩和舒緩空間、減災(zāi)避險(xiǎn)的重要保障。論文隨著生活水平的提高，人們對(duì)人居環(huán)境的要求也越來(lái)越高，城市園林建設(shè)已成為城市建設(shè)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。城市園林建設(shè)能否適應(yīng)城市的發(fā)展和要求，如何滿足城市居民的需要。將成為衡量“宜居”的重要尺度。
1城市園林建設(shè)的意義
1．1提高城市環(huán)境質(zhì)量。美化環(huán)境。改善城市面貌城市園林綠化的首要任務(wù)是改善生態(tài)環(huán)境。隨著工業(yè)的發(fā)展，大量有害氣體釋放到大氣中，嚴(yán)重污染了空氣。綠色植物能夠吸收有害氣體、凈化空氣，減弱噪音，調(diào)節(jié)城市溫度，全面改善人居環(huán)境。因?yàn)槌鞘芯G化是物質(zhì)文明的體現(xiàn)，也是城市精神文明的象征。城市的園林綠化布局合理，設(shè)施配套齊全，建筑精美，管理完善，運(yùn)轉(zhuǎn)有序，加上綠茵遍地，繁花似錦，四季蔥翠。在這樣景色美麗、生態(tài)環(huán)境和諧的城市里生活，人們的身心將更健康，精力更充沛，創(chuàng)造力更旺盛，必將促進(jìn)社會(huì)文明，經(jīng)濟(jì)繁榮，使城市成為人們向往的地方。因此，城市園林的建設(shè)規(guī)模與建設(shè)質(zhì)量同城市環(huán)境的改善密切關(guān)聯(lián)。
1．2城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)現(xiàn)代園林與社會(huì)發(fā)展是相互影響的，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化決定園林發(fā)展形式與內(nèi)涵的同時(shí)，園林也變成社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)物質(zhì)文明與精神文明的提高。目前我國(guó)許多地區(qū)都將園林綠化的發(fā)展作為改變城市面貌，改善投資環(huán)境的先期性工作，并取得了良好的效果。經(jīng)濟(jì)、文化帶動(dòng)了園林建設(shè)的發(fā)展，優(yōu)美的環(huán)境又帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮。
2我國(guó)園林設(shè)計(jì)存在的不足
2．1簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)復(fù)雜化不少行道綠化和城市空地，實(shí)際上只需要簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)．甚至栽上幾排樹(shù)。畢業(yè)論文簡(jiǎn)約有時(shí)更能體現(xiàn)身份，樸素本身就是理念。設(shè)計(jì)者冥思苦想追逐所謂“亮點(diǎn)”，表面文章做多了卻顯浮躁和好大喜功。當(dāng)然，也并不是所有設(shè)計(jì)都要簡(jiǎn)單。
2．2尋求獵奇的世俗化、潮流化正如前些年北方園林江南化成風(fēng)一樣，近幾年歐風(fēng)、日風(fēng)、洋風(fēng)又光顧全國(guó)，當(dāng)然這其中不乏成功的作品，但作為一種潮流和時(shí)尚，勢(shì)必走向
世俗。
2．3設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的侈豪化大量使用花崗巖、大理石、不銹鋼、玻璃幕、高級(jí)燈具、進(jìn)口噴泉等昂貴材料，少園林之美，多暴富之嫌。
2．4廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的八股化低頭是鋪裝(加草坪)，平視見(jiàn)噴泉，仰臉看城雕，臺(tái)階加旗桿，中軸對(duì)稱式，終點(diǎn)是政府。碩士論文干孔一面、大同小異。忽視了廣場(chǎng)休閑、納涼、交際等社會(huì)功能。草多樹(shù)少，大而不當(dāng)，堂皇有余，樸素不足。
2．5綠蔭不足硬質(zhì)化大樹(shù)少、鋪裝多。鋪裝、池底、駁岸等混凝土化，阻隔地氣，不透水、不環(huán)保。
2．6小區(qū)景觀展示化居住小區(qū)有限的空間左一個(gè)“威尼斯水橋”，右一個(gè)“愛(ài)奧尼柱式”，形象張揚(yáng)顯示華貴，環(huán)境排場(chǎng)取悅參觀者，卻擾得居住者不安寧。
2．7集中綠地的架空化隨著小區(qū)功能的疊加，一些設(shè)施進(jìn)入地下。但是，把集中綠地全部架空，建車庫(kù)、商場(chǎng)、俱樂(lè)部、游泳池，連同周邊樓座也下挖幾層。綠地變成了不接地氣的大盆景，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看無(wú)法保證生態(tài)健全。
2．8構(gòu)圖理念的非哲理化平白無(wú)故地出銳角、加楔形、破軸線。片面理解“解構(gòu)主義”，形象橫眉冷對(duì)，尺度比例不當(dāng)，秩序和思維混亂。
2．9置景手段的舞美化把影視置景和舞美處理搬到園林里來(lái)，其中有些藝術(shù)質(zhì)量尚可，并為園林注入了一些現(xiàn)代意識(shí)和原生態(tài)概念。但是如果每每皆是竹籬茅舍，斷垣殘壁、寒窗瓦窯、魚(yú)網(wǎng)井臺(tái)，必將丟掉園林的本分。
3目前我國(guó)城市園林設(shè)計(jì)的應(yīng)遵循的原則
園林不是簡(jiǎn)單隨意的栽樹(shù)種草，推山開(kāi)湖，而是一種藝術(shù)。確切地說(shuō)就是在一定的地塊上，以植物、山石、水體、建筑等為素材，遵循科學(xué)原理和美的規(guī)律，創(chuàng)造出可供人們游憩和賞玩的現(xiàn)實(shí)生活境域，并伴隨著人類歷史進(jìn)程，是城市建設(shè)的產(chǎn)物。它是一門(mén)綜合的造型藝術(shù)，主要以活生生的植物為造型構(gòu)圖材料，而且它是一個(gè)“三維”的時(shí)空關(guān)系體，設(shè)計(jì)以“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀”為指導(dǎo)思想。
3．1科學(xué)規(guī)劃、注重細(xì)節(jié)。做到宏觀與微觀統(tǒng)一的原則
“城市在園林設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握鮮明、準(zhǔn)確的立意，確定科學(xué)的規(guī)劃，把項(xiàng)目放到整個(gè)城市或區(qū)域環(huán)境中，結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)其性質(zhì)、功能和形式準(zhǔn)確定位；做好構(gòu)景要素之間的協(xié)調(diào)、園林綠地與周邊環(huán)境及整個(gè)城市綠地系統(tǒng)的協(xié)調(diào)；園林建筑和小品在形式、體量、尺度、色彩、質(zhì)地上必須服從周圍環(huán)境需要，與其他景物協(xié)調(diào)統(tǒng)一。園林布局要主次分明、承上啟下、前后呼應(yīng)、烘托對(duì)比，使景物相得益彰。規(guī)劃確定之后，細(xì)部決定成敗，園林尤為如此。匠心往往要透過(guò)細(xì)部傳達(dá)。園林作為一種“強(qiáng)迫藝術(shù)”，隨時(shí)在接受游人的品昧和評(píng)說(shuō)，就要經(jīng)得住推敲。景區(qū)往往要“不經(jīng)意拈來(lái)”，細(xì)部卻要“娓娓道出”，這些功底對(duì)設(shè)計(jì)者、施工者都至關(guān)重要。事實(shí)上，有許多城市正是運(yùn)用了宏微結(jié)合的辨證方法而取得了實(shí)踐上的成功，合肥市就是一個(gè)較突出的例子。合肥市城市園林綠化的方針是以面為主，醫(yī)學(xué)論文點(diǎn)線面結(jié)合。宏觀上以居民區(qū)、工礦企業(yè)、機(jī)關(guān)學(xué)校等面上的綠化為基礎(chǔ)，提高城市綠化覆蓋率；同時(shí)利用護(hù)城河建成城市公園，形成了環(huán)繞舊城區(qū)的綠色“圍墻”，改善了舊城區(qū)的生態(tài)環(huán)境。微觀上打破塊狀公園的概念，將城市綜合公園解體滲透到城市的每個(gè)生活空間中，提高了基礎(chǔ)綠化的藝術(shù)性；對(duì)組成環(huán)城公園的“包河⋯銀河⋯稻香”等景區(qū)部進(jìn)行了細(xì)致入微的設(shè)計(jì)，使之四季有花四時(shí)有景，各具特色各領(lǐng)，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)造園的藝術(shù)境界和文化內(nèi)涵，成為真正的園林藝術(shù)而不只是簡(jiǎn)單的綠化造林。同時(shí)重點(diǎn)搞好城市的血脈——道路廣場(chǎng)的園林綠化，建成若干條有靜有景、優(yōu)美舒適且富有安全感的園林路，在城市生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮多種功能，取得較好的綜合效益。合肥市的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種宏觀與微觀完美結(jié)合，兼顧綠色環(huán)境質(zhì)和量的風(fēng)景園林才是現(xiàn)代城市園林發(fā)震的主流。
3．2因地制宜、經(jīng)濟(jì)適用原則因地制宜就是要依據(jù)綠地的地形、地貌和周邊環(huán)境造景，既經(jīng)濟(jì)節(jié)約，又做到橫有起伏具韻律，縱有層次富變化，避免平直呆板。我國(guó)目前還是發(fā)展中國(guó)家，政府財(cái)力有限，不能追求奢華，盲目照搬西方國(guó)家那種營(yíng)造大規(guī)模園林綠地和森林進(jìn)入城市的做法。我國(guó)現(xiàn)階段城市園林設(shè)計(jì)主要任務(wù)是改善人居環(huán)境，協(xié)調(diào)城市生態(tài)系統(tǒng)，確保居民的身體健康，應(yīng)以“林蔭型”綠化為主導(dǎo)，加大道路、小區(qū)、游園及廣場(chǎng)的遮蔭效果，增加綠地的色彩，變“平面型綠化”為“立體型”綠化，擴(kuò)展綠化的范圍，發(fā)展垂直綠化、屋頂綠化、陽(yáng)臺(tái)綠化，構(gòu)造城市空間的多層次綠化格局。
3．3植物造景為主的原則通過(guò)植物的多樣性營(yíng)造景觀的多樣性。植物配置要形成以喬木為主，喬、灌、藤、花草相結(jié)合的復(fù)層混交綠化模式。運(yùn)用植物的生命美、色彩美、姿態(tài)美、風(fēng)韻美、人格化、多樣化的特性，平面綠化與立體綠化結(jié)合，彩葉樹(shù)種與常綠樹(shù)種配置，使綠地在四季的靜態(tài)構(gòu)圖中，呈現(xiàn)季相的動(dòng)態(tài)變化，達(dá)到三季有花，四季見(jiàn)綠，形成多樣的生態(tài)環(huán)境，優(yōu)良的植物立地條件，貼近自然的地形營(yíng)造，良好的植物群落，生態(tài)化的種植方式和多樣性保護(hù)，適度的園林小品，完善的園林設(shè)施，有效的自然保護(hù)，完美的生態(tài)環(huán)境。
3．4生態(tài)效益和景觀效果結(jié)合原則設(shè)計(jì)既要符合生態(tài)學(xué)原理，叉要遵循美學(xué)法則。通過(guò)科學(xué)配置植物，應(yīng)用“巧于因借”等造園手法來(lái)體現(xiàn)園林詩(shī)情畫(huà)意的文化品味。達(dá)到生態(tài)性與觀賞性的統(tǒng)一，綠與美的統(tǒng)一，服務(wù)功能與藝術(shù)價(jià)值的統(tǒng)一。運(yùn)用好比例、節(jié)奏、對(duì)比、諧調(diào)、對(duì)稱、平衡、穩(wěn)定、動(dòng)勢(shì)、直曲等形式美規(guī)律營(yíng)造園林的意境美。布局構(gòu)圖宜自然，樹(shù)木整型修剪規(guī)則美與樹(shù)木天然美結(jié)合。
3．5以人為本原則綠地設(shè)計(jì)要滿足市民的需求和多樣化的審美情趣，綠地要體現(xiàn)可融人性和可參與性。發(fā)揮好園林給人蔽蔭、歡愉啟迪、陶冶性情、慰藉心靈的作用。
3．6地方特色原則要根據(jù)自身地區(qū)的自然環(huán)境、物候和地域特點(diǎn)出發(fā)，將城市歷史文化融入園林設(shè)計(jì)。創(chuàng)造富有地方特色的城市園林。在滿足當(dāng)?shù)氐匦蔚孛埠蜕鷳B(tài)群落基礎(chǔ)上，職稱論文盡量采用和保留原有的動(dòng)植物和微生物，引入與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)條件和景觀相適應(yīng)的各種植被。
4結(jié)語(yǔ)
城市園林設(shè)計(jì)與建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是美學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、林學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境生態(tài)科學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科知識(shí)。所以，在為城市居民營(yíng)造一個(gè)舒服、美麗、安全的城市環(huán)境時(shí)應(yīng)注重綜合利用各學(xué)科理論來(lái)指導(dǎo)城市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0202-02
20世紀(jì)80年代我國(guó)只有5所高校開(kāi)設(shè)有園林專業(yè)，90年代以后，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、地理、生物專業(yè)逾400所院校開(kāi)辦風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)。園林設(shè)計(jì)是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是研究構(gòu)成園林結(jié)構(gòu)與空間的主要景素以及對(duì)園林環(huán)境進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的一門(mén)專業(yè)科學(xué)。通過(guò)對(duì)本課程的實(shí)習(xí)，要求學(xué)生掌握地形、建筑、植物、水體等主要風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素的功用、特征、設(shè)計(jì)原理及方法，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本程序與方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)理論和實(shí)踐并重，采用講授與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，同時(shí)有選擇地介紹學(xué)科的新進(jìn)展、新成果和新規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用理論課堂多媒體教學(xué)與實(shí)際設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)課（實(shí)驗(yàn)課）相結(jié)合的方式。本人結(jié)合多年的園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
園林設(shè)計(jì)是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)有極其重要的作用。是學(xué)生在學(xué)校重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課程。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原因主要有以下幾方面。
（一）設(shè)計(jì)任務(wù)的復(fù)雜多樣
學(xué)生走上社會(huì)以后會(huì)面臨各種各樣的設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)地形復(fù)雜多樣，業(yè)主的要求因人而異也是五花八門(mén)，并且場(chǎng)地所在的環(huán)境、氣候、人文因素等也是千變?nèi)f化。在學(xué)校的課堂上，園林設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)課按教學(xué)大綱只有有限的一個(gè)或兩個(gè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)園林設(shè)計(jì)1和園林設(shè)計(jì)2，分開(kāi)兩門(mén)課程分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類型的場(chǎng)地設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。然而在設(shè)計(jì)課堂上對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)訓(xùn)練總是有限的，學(xué)生不可能在學(xué)校接觸到各種類型的設(shè)計(jì)場(chǎng)地和設(shè)計(jì)任務(wù)。
（二）行業(yè)發(fā)展的需求
園林設(shè)計(jì)的初衷是創(chuàng)造出美好的令人愉快的環(huán)境。而隨著時(shí)代的變遷，人的精神和審美需求會(huì)不斷向著更高更有情趣的方向發(fā)展，也會(huì)不斷有所變化。因此學(xué)生在今后的從業(yè)過(guò)程中將會(huì)不斷地面臨新的挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)將來(lái)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求。
二、阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
（一）學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)較粗淺
很多學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的工作不了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)從事的設(shè)計(jì)工作將會(huì)面臨極其復(fù)雜多變的因素，甚至有學(xué)生不知道自己以后做什么，具體從哪一方面著手。本專業(yè)有很多的就業(yè)方向，從今后從事設(shè)計(jì)工作的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己從事的設(shè)計(jì)工作對(duì)創(chuàng)新有很高的要求，因此學(xué)生沒(méi)有重視自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為將來(lái)適應(yīng)設(shè)計(jì)工作的需要做充分的準(zhǔn)備。
（二）教師的實(shí)踐能力
市場(chǎng)需求的瞬息萬(wàn)變、知識(shí)的更新、業(yè)主的生活品位、城市的發(fā)展、新技術(shù)新材料的應(yīng)用等因素導(dǎo)致設(shè)計(jì)領(lǐng)域的從業(yè)者要不斷適應(yīng)新的形勢(shì)和新的市場(chǎng)需求。而作為高校教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)很少接觸到這些新的信息，相對(duì)造成了一種閉門(mén)造車的工作環(huán)境，實(shí)踐能力與專業(yè)公司的設(shè)計(jì)師相比很可能會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而存在越來(lái)越大的差異。因此教學(xué)內(nèi)容會(huì)缺少創(chuàng)新性，不能適應(yīng)新常態(tài)新形勢(shì)下的市場(chǎng)需要。一定程度上影響了學(xué)生對(duì)新的知識(shí)、新的信息的獲取。
（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式
1.傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃有待改善。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是在大一、大二主要進(jìn)行通識(shí)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大三和大四上學(xué)期進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外的實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練，因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是以課程授課和設(shè)計(jì)課做設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合課程實(shí)習(xí)三種主要的形式來(lái)完成。高校中半數(shù)以上的課程的教學(xué)采用了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而對(duì)于實(shí)踐和創(chuàng)新能力要求很高的園林設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有待改進(jìn)，結(jié)合本門(mén)課程的實(shí)際，需要有一種針對(duì)性的教學(xué)方法以適應(yīng)新市場(chǎng)和新形勢(shì)下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)專業(yè)教育
對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)和全面的專業(yè)教育，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的是什么，對(duì)今后工作會(huì)有什么樣的幫助，并針對(duì)性地注意在學(xué)習(xí)中的方法。在新的招生形式下建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次有針對(duì)性的專業(yè)教育分別是在新生入學(xué)時(shí)、大二分專業(yè)方向時(shí)和大四學(xué)生就業(yè)找工作前。這三次中入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育比較全面。主要讓學(xué)生了解園林專業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展方向等概況。讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有較全面的認(rèn)識(shí)。入學(xué)專業(yè)教育可以幫助學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有較為明確的認(rèn)識(shí)并可以使學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不會(huì)盲目地學(xué)習(xí)。第二次安排在大二下學(xué)期分專業(yè)方向時(shí)進(jìn)行。再次給學(xué)生做專業(yè)教育，讓學(xué)生明確今后選擇什么樣的發(fā)展方向，擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)畫(huà)圖的學(xué)生可以考慮以后選擇設(shè)計(jì)方向發(fā)展。不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)畫(huà)圖的可以考慮今后從事植物、生態(tài)方向或者從事施工、預(yù)算等專業(yè)方向的工作。讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向并清楚今后需要具備什么樣的素質(zhì)，這樣才能有針對(duì)性地去重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。第三次專業(yè)教育在大四就業(yè)前，讓學(xué)生更加明確今后具體的就業(yè)方向是做預(yù)算還是做施工員還是做設(shè)計(jì)師。這對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)及考研有很大的幫助。對(duì)考研的同學(xué)來(lái)說(shuō)要在選擇方向的基礎(chǔ)上選擇報(bào)考的學(xué)校有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。園林專業(yè)幾乎是包羅萬(wàn)象的一個(gè)專業(yè)。哪怕是今后當(dāng)施工員的同學(xué)也可以細(xì)分為苗木施工員、園建施工員等。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地專業(yè)教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)很有幫助。
（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)
1.加強(qiáng)雙師型專業(yè)教師的培養(yǎng)。優(yōu)秀的園林教師不僅要具有較高的理論修養(yǎng)，能夠深入透徹地理解園林的內(nèi)涵，更要有實(shí)際的操作能力。因此建議園林專業(yè)的教師一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)和專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議、講座等；一方面積極利用寒假、暑假等空閑時(shí)間或者專門(mén)抽一個(gè)學(xué)期或者一年二年左右的時(shí)間去設(shè)計(jì)院、公司等機(jī)構(gòu)從事或跟蹤實(shí)際的園林項(xiàng)目。相關(guān)的專業(yè)老師如果經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目跟蹤和學(xué)習(xí)則會(huì)對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)理解有更為深刻獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，并會(huì)對(duì)今后自身的教學(xué)產(chǎn)生良好的影響和效果。同時(shí)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引起高度的重視給予園林專業(yè)的老師這方面的政策幫助和支持，使相關(guān)老師有機(jī)會(huì)去深入社會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。
2.聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士來(lái)學(xué)校兼職。可以聘請(qǐng)園林行業(yè)的設(shè)計(jì)師、工程師等來(lái)校任教，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。例如湖北民院法律專業(yè)聘請(qǐng)了政法部門(mén)的資深律師來(lái)校任教，同時(shí)相關(guān)老師到社會(huì)相關(guān)部門(mén)去兼職，相互交換角色兩年。這種方式極大地提高了高校教師的實(shí)際項(xiàng)目參與度。同時(shí)使學(xué)生能很好地接觸到社會(huì)上的資深設(shè)計(jì)師、工程師。建議園林設(shè)計(jì)課程可以聘請(qǐng)園林設(shè)計(jì)師、工程師等來(lái)學(xué)校講課。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。在大一、大二階段完成專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)并開(kāi)始部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在大三基本完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期進(jìn)行專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，大四下學(xué)期集中進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。學(xué)生在新的教學(xué)計(jì)劃下可以在大二、大三就可以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并且在大三、大四就有充分的時(shí)間去相關(guān)的單位實(shí)習(xí)，去進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。學(xué)生有了實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)就會(huì)努力地提高設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。第二，改革傳統(tǒng)的課程的教學(xué)方法。園林設(shè)計(jì)課程是一門(mén)專業(yè)動(dòng)手能力要求極強(qiáng)的課程。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力可以建立一種學(xué)校企業(yè)共同合作的教學(xué)的模式，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行中的案例來(lái)教學(xué)使n程教學(xué)有很深的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、組織學(xué)生有目的有計(jì)劃地分組旅游學(xué)習(xí)、下工地見(jiàn)習(xí)等方法。在學(xué)校和教師的統(tǒng)一組織下，利用企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接進(jìn)入園林工程建設(shè)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
園林設(shè)計(jì)包羅萬(wàn)象，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以使學(xué)生走出校門(mén)時(shí)能適應(yīng)社會(huì)需求，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)的感受提出了一些提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議，僅供參考。
Discussion on Students' Creative Ability Approaches of Landscape Architecture Design Teaching
FANG Zhen-dong，WU Yu-nong
1998年美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表的“重建本科教育-美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖”對(duì)美國(guó)高校本科教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報(bào)告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”[1]。在我國(guó)，盡管關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義有很多，但更多的人開(kāi)始認(rèn)可周廣禮先生的看法：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法或者一門(mén)課程，它是一種新的知識(shí)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[2]，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我國(guó)高校本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[3]。
吉林農(nóng)大97年成立園林專業(yè)?？疲?8年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風(fēng)景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認(rèn)可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強(qiáng)大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的習(xí)慣是我們教師團(tuán)隊(duì)一直思考的問(wèn)題。由此，我們有意識(shí)地在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學(xué)當(dāng)中去，當(dāng)然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
一、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長(zhǎng)春市和吉林農(nóng)大校園的實(shí)際情況布置一塊綠地讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，范圍從小到大，內(nèi)容從專項(xiàng)到綜合，在這一系列的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生們理解設(shè)計(jì)的步驟，程序以及設(shè)計(jì)的手法，在教師的評(píng)論和學(xué)生的互評(píng)當(dāng)中，體會(huì)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。
我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員中男女同學(xué)的比例，學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，各方面能力的比例，由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生自己選舉小組長(zhǎng)，建議當(dāng)過(guò)校干部和班級(jí)干部的同學(xué)主動(dòng)退讓給從沒(méi)有當(dāng)過(guò)干部的同學(xué)，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)揮組織能力的機(jī)會(huì)。
教師每次布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，各小組長(zhǎng)先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問(wèn)題提交給教師。然后組長(zhǎng)組織組員利用課上和課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)地踏查，踏查中遇到問(wèn)題隨時(shí)聯(lián)系老師解決，共性問(wèn)題老師實(shí)驗(yàn)課上共同講解。
之后，學(xué)生根據(jù)實(shí)地踏查情況，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師規(guī)定完成設(shè)計(jì)的時(shí)間。設(shè)計(jì)完成后，首先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)圖，給每個(gè)組員的設(shè)計(jì)作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實(shí)驗(yàn)室展覽。
這樣就完成了一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，老師會(huì)在每組自己評(píng)分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可。
二、在理論課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)
在實(shí)驗(yàn)課取得較好的效果后，根據(jù)大四學(xué)生無(wú)心上課的實(shí)際情況，我們嘗試將理論性不很強(qiáng)的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體的方法是：
課程之初，先讓學(xué)生自己討論，希望通過(guò)這門(mén)課學(xué)到哪些內(nèi)容，解決什么問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的理解教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，主動(dòng)選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。
按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生課后自己查找答案，上課時(shí)，教師先組織小組討論，不會(huì)的問(wèn)題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問(wèn)題進(jìn)行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。
中間穿插幾節(jié)課，讓學(xué)生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個(gè)小組選擇一個(gè)課題，這些課題都是教師根據(jù)學(xué)生們的興趣以及課程的前沿問(wèn)題，在課程之初布置的，每個(gè)小組在十多個(gè)選項(xiàng)中挑選自己感興趣的問(wèn)題，如果兩個(gè)組選擇相同，教師適當(dāng)調(diào)整。
關(guān)于課程成績(jī)?cè)u(píng)定，由于有學(xué)?？荚囍贫鹊南拗疲匀挥衅谀┛荚?，但平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容計(jì)入總成績(jī)，另外還有一部分成績(jī)，根據(jù)同學(xué)在課堂的演講表現(xiàn)給分。
三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用后學(xué)生能力的提高
在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計(jì)的工作，更重要的是在實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
1.獨(dú)立思考能力的提高
每一次作業(yè)都需要學(xué)生們獨(dú)立完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的構(gòu)思，才能完成一個(gè)好的作品。
2.設(shè)計(jì)能力的提高
所有的實(shí)驗(yàn)都是一份設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把學(xué)生熟悉的地段作為設(shè)計(jì)對(duì)象。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生需要將植物學(xué)、園林樹(shù)木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，才能設(shè)計(jì)出好的作品。在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了各種基本功，而且其園林設(shè)計(jì)能力也得到了提高。
3.文字表達(dá)能力的提高
每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計(jì)圖紙之外，還要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。這樣大四在做畢業(yè)論文的時(shí)候就能減少格式一類的低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)又增強(qiáng)了他們應(yīng)用word軟件的能力。學(xué)生不理解為什么要寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，圖紙畫(huà)了，和老師匯報(bào)了，為什么還要再寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)他們自己完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)后才體會(huì)到，看似容易的東西，表達(dá)起來(lái)沒(méi)有那么容易，尤其是文字功底差的學(xué)生，吸取了這個(gè)教訓(xùn)后學(xué)生們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累這方面的材料，并通過(guò)其他途徑鍛煉自己的文字表達(dá)能力。
4.語(yǔ)言表達(dá)能力的提高
在設(shè)計(jì)作品的完成過(guò)程中，學(xué)生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達(dá)作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣鍛煉了學(xué)生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，為將來(lái)在工作崗位上進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)打下良好基礎(chǔ)。[1]
5.溝通能力的提高
學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時(shí)不擅交往的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也需要和異性同學(xué)進(jìn)行溝通。性格內(nèi)向的同學(xué)，老師有意多給他們機(jī)會(huì)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中增進(jìn)的友情，是學(xué)生們一生的財(cái)富。
6.相互協(xié)作能力的提高
設(shè)計(jì)之初的現(xiàn)場(chǎng)踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個(gè)過(guò)程中，除了組長(zhǎng)的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作。現(xiàn)狀圖一般都很復(fù)雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測(cè)量，更有園林植物這些彈性的要素需要測(cè)量。一個(gè)人也不是不能完成這個(gè)工作，但需要更多的時(shí)間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]
除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問(wèn)題的同學(xué)越來(lái)越多，以往專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)在分組學(xué)習(xí)中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了。
四、問(wèn)題與建議
研究性學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施起來(lái)也有一定困難，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生和老師都需要有適應(yīng)的過(guò)程，通過(guò)這幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時(shí)需要注意以下的問(wèn)題。
1. 課程的選擇
實(shí)驗(yàn)課程比理論課程更適合應(yīng)用；實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點(diǎn)一致[4]。研究性學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師起引導(dǎo)作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過(guò)，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)課中采用研究性學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，有的放矢。實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課由于沒(méi)有很多的理論，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有障礙，因此也較適用此種方法。[3]
2. 學(xué)生的自覺(jué)性
根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程成績(jī)反饋上來(lái)的情況，喜歡研究性學(xué)習(xí)這種方式的是成績(jī)中等的學(xué)生。成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)也沒(méi)有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問(wèn)題來(lái)，不知這是否與他們過(guò)于關(guān)注成績(jī)而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)系，他們?cè)陂_(kāi)放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于一部分作業(yè)需要學(xué)生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學(xué)習(xí)的同學(xué)收獲不小，但也有部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉。
3. 教師把握課堂的能力
研究性學(xué)習(xí)是對(duì)老師的巨大考驗(yàn)，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導(dǎo)者，如果學(xué)生的討論偏離了主題，或者進(jìn)行不下去不了了之，都需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。
4. 成績(jī)的評(píng)定
每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)是組長(zhǎng)組織全組成員討論后給出的，但是有的班級(jí)情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒(méi)有成績(jī)低的同學(xué)。有的組甚至全組都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種情況下就需要教師進(jìn)行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長(zhǎng)的推選特別重要，組長(zhǎng)公平公正，全組才能有好的氛圍。
5. 學(xué)習(xí)小組的劃分
分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達(dá)給學(xué)生，原則為成績(jī)分布均勻，男女生分布均勻，學(xué)生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢(shì)應(yīng)互補(bǔ)，即成員至少要由設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的、組織能力較強(qiáng)的、園林植物識(shí)別能力較強(qiáng)的、繪圖能力較強(qiáng)的，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的各類人員組成。這樣學(xué)生在課程當(dāng)中能夠相互學(xué)習(xí)，也便于各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和完成。
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺(jué)性和教師把握課堂的能力，在成績(jī)的評(píng)定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡，因地制宜地采用。[4]
大學(xué)生在相對(duì)嚴(yán)格的初高中畢業(yè)后，其思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已成定勢(shì)，到了大學(xué)階段，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出來(lái)。正如一個(gè)世紀(jì)前美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學(xué)階段如何發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用研究性學(xué)習(xí)是高效教師一直在思考的問(wèn)題，希望通過(guò)我們的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李正，林鳳，盧開(kāi)聰. 美國(guó)本科生科研及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.
園林專業(yè)高等教育，無(wú)論是專科還是本科，無(wú)論是普通高等教育還是職業(yè)技術(shù)教育，無(wú)論是全日制高等教育還是成人函授教育，其教學(xué)環(huán)節(jié)都是由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))或畢業(yè)論文等幾部分組成，其中教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)鞏固課堂理論教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際技能，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)等具有重要的作用。筆者結(jié)合近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，現(xiàn)就我校全日制園林專業(yè)高等教育中“教學(xué)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一些探討。
一、完善教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)
我?，F(xiàn)行園林高等教育，不論普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育，在其教學(xué)計(jì)劃中都比較注重對(duì)各課程的教學(xué)實(shí)習(xí)的安排，相對(duì)地輕視或忽略對(duì)各課程間的綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)的設(shè)置。筆者認(rèn)為，在教學(xué)計(jì)劃中除各有關(guān)課程安排教學(xué)實(shí)習(xí)外，還應(yīng)突破專業(yè)各課程間的分科界限，設(shè)置相關(guān)課程間的綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
設(shè)置綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)，其目的在于綜合學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程所學(xué)的基本理論知識(shí)，使其融為一體，因?yàn)閳@林專業(yè)是一個(gè)由多要素構(gòu)成的綜合體，是多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的結(jié)果。
幾年來(lái)，我校的園林專科教育盡管課程多，但不論是基礎(chǔ)課或是專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，都有專門(mén)的教學(xué)實(shí)習(xí)，其學(xué)時(shí)也為數(shù)不少，但由于缺乏這樣的綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)，許多學(xué)生在其后期學(xué)習(xí)中，仍表現(xiàn)出己學(xué)過(guò)的各門(mén)課程難以融會(huì)貫通，綜合地加以運(yùn)用。
二、提高實(shí)習(xí)效果，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
目前我校園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)多局限于南寧市及郊區(qū)為數(shù)不多的幾處風(fēng)景園林綠地，較多的課程教學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)集中在人民公園、南湖公園、良鳳江森林公園、青秀山風(fēng)景區(qū)幾處，各處盡管名稱叫法不同，但其綠地類型、內(nèi)容卻差別不是太大，耐人尋味的園林精品不是很多。實(shí)習(xí)地點(diǎn)重復(fù)情況嚴(yán)重，同一地點(diǎn)，前期的課程去那里實(shí)習(xí)，后面的課程實(shí)習(xí)仍去那兒，加之學(xué)生平時(shí)節(jié)假日游玩也去，盡管教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容各有不同，但學(xué)生因?qū)嵙?xí)地點(diǎn)過(guò)多重復(fù)，而感實(shí)習(xí)乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，未能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的作用。
由于條件所限，到目前為止，我校的幾屆園林?？瓢?，大多數(shù)課程實(shí)習(xí)只能局限于南寧地區(qū)。
我校目前雖在園林植物識(shí)別方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容能部分在校園內(nèi)進(jìn)行，但尚沒(méi)有完整的校內(nèi)園林教學(xué)實(shí)習(xí)基地，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行；校外實(shí)習(xí)基地，也停滯在每次課程教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)各任課教師臨時(shí)帶學(xué)生去與課程內(nèi)容相關(guān)的公園綠地進(jìn)行，尚未建立起實(shí)習(xí)基地模式。
目前我校園林本科教育發(fā)展迅速，校內(nèi)外建立專門(mén)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地異常緊迫和重要。
在校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地尚未建立起來(lái)，在南寧市園林實(shí)習(xí)地點(diǎn)有限的情況下，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)爭(zhēng)取把實(shí)習(xí)點(diǎn)伸向市外、區(qū)外。我們組織九四級(jí)在最后一個(gè)學(xué)期去北海市進(jìn)行了為期五天的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，參觀考察了北海的公園、城市廣場(chǎng)、立交橋綠化、風(fēng)景區(qū)及城市街道綠化、街頭綠化小品等建設(shè)情況；組織九六、九七級(jí)學(xué)生在1999年世博會(huì)期間去云南昆明進(jìn)行了為期一周半的以參觀考察世界園藝博覽園為主要內(nèi)容的綜合性實(shí)習(xí)。通過(guò)這樣的實(shí)習(xí)，收到了良好的效果，大大地開(kāi)闊和豐富了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，筆者以為，宜直接利用城市己經(jīng)建立起來(lái)的各種類型的園林綠地，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與有關(guān)公園、綠地、風(fēng)景名勝區(qū)管理部門(mén)建立聯(lián)系、進(jìn)行合作。這些部門(mén)不僅僅限于南寧市，還應(yīng)包括南寧以外的區(qū)內(nèi)其他園林綠化建設(shè)好的城區(qū)，如桂林、柳州、北海等；為開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)面，還應(yīng)開(kāi)辟區(qū)外綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)基地，如以北京為代表的北方園林綜合實(shí)習(xí)基地，以江、浙為代表的江南園林綜合實(shí)習(xí)基地，以廣州、深圳為代表的嶺南現(xiàn)代園林綜合實(shí)習(xí)基地，以云南昆明世博園為代表的世界園林博粹實(shí)習(xí)基地。
三、教學(xué)實(shí)習(xí)形式、內(nèi)容及學(xué)時(shí)數(shù)的確定
園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)，宜采取各單一課程教學(xué)實(shí)習(xí)形式與各課程間的綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)形式相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)置。課程教學(xué)實(shí)習(xí)主要是解決各單一課程的理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)的理解和掌握。綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)主要是解決各相關(guān)課程間所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生全面理解掌握，把所學(xué)的知識(shí)能真正地融合為一體，發(fā)揮知識(shí)的整體效能。合理分配各課程教學(xué)實(shí)習(xí)及綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，有助于充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。
在我校目前的園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，不論是本科還是?？?新高職）各課程的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)充足，而相關(guān)課程間的綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)數(shù)卻顯欠缺。在教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，由于受到總學(xué)時(shí)數(shù)的控制，注重了各課程的教學(xué)實(shí)習(xí)的安排問(wèn)題，相對(duì)地就輕視或忽略了對(duì)相關(guān)課程間的綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)的設(shè)置問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)，在保持總學(xué)時(shí)數(shù)不變的情況下，宜適當(dāng)壓縮各課程的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，增加對(duì)綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)數(shù)；也可考慮利用部分暑寒假期進(jìn)行綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)。
2園林專業(yè)植物類課程體系
2.1園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)園林專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具備植物學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理知識(shí)體系和能力的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)與管理人才；學(xué)生畢業(yè)后能從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、各類景觀綠地的養(yǎng)護(hù)管理及風(fēng)景區(qū)、森林公園、各組團(tuán)綠地、城市相關(guān)管理部門(mén)的建設(shè)和管理工作，同時(shí)具備一定的研究能力。
2.2園林專業(yè)植物類課程設(shè)置植物類課程是園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)素質(zhì)教育的專業(yè)入門(mén)課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成專業(yè)概念。主要涉及植物學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗圃學(xué)、草坪學(xué)以及園林植物病蟲(chóng)防治等。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、主干課程與后繼課程的設(shè)置邏輯性好，每門(mén)課程之間既有各自的獨(dú)特作用，又有緊密的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，相互深化，具有科學(xué)性、合理性和實(shí)用性。可以說(shuō)，植物類課程教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)園林專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。
3園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革
3.1改變實(shí)踐教學(xué)模式
3.1.1靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。植物類課程是季節(jié)性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目的，可針對(duì)不同季節(jié)，采取分散、分段教學(xué)，分別在春、秋季學(xué)期（夏、冬）安排2~3周實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自己現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄、總結(jié)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？梢圆捎谩白叱鋈ァ焙汀罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，即走出課堂將現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題再帶回課堂加以討論，讓學(xué)生根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律在不同時(shí)期觀察植物的不同季相表現(xiàn)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生避免了“反季節(jié)”的枯燥，在過(guò)程中增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同課程、不同內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)，把園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物栽培學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接受完整的分類學(xué)和生產(chǎn)管理知識(shí)和技能的全面訓(xùn)練，熟悉園林工程的整個(gè)流程。結(jié)合植物標(biāo)本、多媒體課件、圖文結(jié)合的多種教學(xué)手段和方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)效果得到很大提高。不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)踐能力。
3.1.2增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。園林專業(yè)植物類課程是感知性很強(qiáng)的課程，需要經(jīng)常去現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知和領(lǐng)悟，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生遇到不懂的習(xí)慣問(wèn)老師獲得答案的做法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由接受客體真正轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。園林植物在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且因植物季相變化而呈現(xiàn)的美景會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是課外實(shí)習(xí)，當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主?？梢岳谜n余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外植物認(rèn)知、植物生產(chǎn)管理等比賽，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍和熟悉的校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.3教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。將課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目研究等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分應(yīng)用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的科研訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、誠(chéng)實(shí)的研究作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的科研能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。園林專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科綜合化的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足社會(huì)并給予各相關(guān)企業(yè)做一些技術(shù)指導(dǎo)。可以利用學(xué)生不同階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，幫助生產(chǎn)單位完成調(diào)查、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)高年級(jí)學(xué)生也可分層次培養(yǎng)。
3.2靈活培養(yǎng)師資隊(duì)伍應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才應(yīng)與市場(chǎng)接軌，園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化，適應(yīng)就業(yè)的需求。近年來(lái)，園林行業(yè)飛速發(fā)展，新品種、新技術(shù)、新設(shè)備走進(jìn)課堂，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識(shí)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法。“走出去”就是讓教師特別是青年教師到園林公司一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)為社會(huì)服務(wù)來(lái)提高教師的實(shí)踐技能；鼓勵(lì)教師考取園林專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，通過(guò)考證的嚴(yán)格訓(xùn)練提高其職業(yè)技能；鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，及時(shí)了解領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，提高其學(xué)術(shù)水平?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是可聘請(qǐng)園林企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深工程師走進(jìn)課堂講授新技術(shù)、新設(shè)備與新的管理方法。也可以聘請(qǐng)植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。既可以解決學(xué)校師資不足的問(wèn)題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發(fā)揮了不同導(dǎo)師的知識(shí)長(zhǎng)處和智慧，做到導(dǎo)師知識(shí)的互補(bǔ)。從多角度給學(xué)生以全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)，在有限的時(shí)間里學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，學(xué)到第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到導(dǎo)師的思維方法和解決技術(shù)難題的創(chuàng)新點(diǎn)，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)園林高級(jí)專門(mén)人才的需求不斷增加。園林行業(yè)被譽(yù)為當(dāng)今的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，園林行業(yè)的人才缺口較大?；诖吮尘?，近年來(lái)全國(guó)的高等農(nóng)林院校陸續(xù)設(shè)置了園林系或園林專業(yè)，在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級(jí)專門(mén)人才、緩解園林人才需求壓力方面發(fā)揮了重要作用。
然而，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，園林專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力。與此同時(shí)，用人單位對(duì)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來(lái)越高。因此，探索新形勢(shì)下園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的高級(jí)專門(mén)人才，已成為高等園林教育必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的大力支持下，筆者開(kāi)展了以強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主旨的教學(xué)模式的探索，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了明顯的成效。
一、辦學(xué)思路
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)立足河北省園林建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，在構(gòu)建合理的課程體系以使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)習(xí)等第一個(gè)循環(huán)的實(shí)踐和校外“三結(jié)合”基地綜合實(shí)習(xí)、參與教師科研課題等第二個(gè)循環(huán)的實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
二、主要措施
(一)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基礎(chǔ)
培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平的師資隊(duì)伍。近年來(lái)，隨著園林專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量明顯不足的問(wèn)題已經(jīng)凸現(xiàn)，特別是高水平的師資缺口較大。這個(gè)問(wèn)題如果不及時(shí)解決，勢(shì)必要影響教學(xué)質(zhì)量。
針對(duì)目前園林專業(yè)高水平師資引進(jìn)困難的現(xiàn)狀，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院在認(rèn)真分析現(xiàn)有師資隊(duì)伍情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)招生規(guī)模，按照“內(nèi)培外引、雙輪驅(qū)動(dòng)”的原則，采取有效措施加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。
首先，選派專業(yè)骨干課青年教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)攻讀學(xué)位。從2002年至今，學(xué)院先后有4名教師考取了北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的博士研究生，3人考取了北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)的碩士研究生。
其次，采取多種途徑引進(jìn)高層次人才。近3年來(lái)，學(xué)院先后引進(jìn)生態(tài)、建筑、植物、設(shè)計(jì)等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學(xué)位。
經(jīng)過(guò)幾年的努力，目前學(xué)院擁有正高職稱的教師人數(shù)占教師總數(shù)的18.8％，有副高職稱的教師人數(shù)占教師總數(shù)的34.4％；36－55歲的教師人數(shù)占教師總數(shù)的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數(shù)的35％；擁有高學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的68％，已初步形成了一支整體結(jié)構(gòu)較為合理、發(fā)展趨勢(shì)良好且相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
此外，為了讓教師、學(xué)生了解園林行業(yè)的現(xiàn)狀及其對(duì)人才的需求，學(xué)院每年還拿出一定的資金邀請(qǐng)高校、科研單位的專家教授及行業(yè)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家定期到學(xué)校為學(xué)生上課、作學(xué)術(shù)報(bào)告。3年來(lái)，先后邀請(qǐng)北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、建設(shè)部風(fēng)景園林設(shè)計(jì)所、河北省林業(yè)局、河北省建設(shè)廳、唐山豪門(mén)園林公司的專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家來(lái)學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告共計(jì)15場(chǎng)。通過(guò)這種方式，促進(jìn)了教師、學(xué)生對(duì)園林行業(yè)的深入了解，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)園林專業(yè)的熱情；也使學(xué)院與國(guó)內(nèi)同行、行業(yè)主管部門(mén)和企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系與聯(lián)系，使學(xué)院人才培養(yǎng)的針對(duì)性大大增強(qiáng)。
(二)構(gòu)建合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證
教材建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的組織是課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。課程體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化，原有的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的趨勢(shì)，也要求對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革。因此，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)院通過(guò)走訪國(guó)內(nèi)同行院校，在網(wǎng)上查詢國(guó)外同行院校的相關(guān)情況，召開(kāi)分別由教師、學(xué)生、行業(yè)主管部門(mén)、企業(yè)參加的不同層次的座談會(huì)等，以征求園林專業(yè)課程體系改革的意見(jiàn)；并在此基礎(chǔ)上，對(duì)園林專業(yè)的課程體系進(jìn)行了大膽改革。
1．加強(qiáng)教材建設(shè)
積極鼓勵(lì)和支持教師參加面向21世紀(jì)教材和“十57'規(guī)劃教材的編寫(xiě)，賦予教學(xué)內(nèi)容以時(shí)代性和先進(jìn)性。3年來(lái)，學(xué)院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫(xiě)了《測(cè)量學(xué)》、《園林制圖學(xué)》、《園林史》、《花卉學(xué)》等10部“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材。目前，學(xué)院專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材。
2．調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容
學(xué)院從加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，先后4次對(duì)園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，充分體現(xiàn)了注重學(xué)生基礎(chǔ)課、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)理論教學(xué)以及應(yīng)用能力和信息素質(zhì)培養(yǎng)的教改思想。
同時(shí)，根據(jù)社會(huì)的需要，重點(diǎn)對(duì)主要專業(yè)課進(jìn)行了調(diào)整。一是增加了城市生態(tài)學(xué)、“photoshop、3Dsmax在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”等課程。二是按照有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，將專業(yè)劃分為園林植物、規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程3個(gè)專業(yè)方向，且確定了每個(gè)專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程。其中，園林植物方向的骨干專業(yè)課程為園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)，規(guī)劃設(shè)計(jì)方向的骨干專業(yè)課程為園林制圖、園林美學(xué)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，園林工程方向的骨干專業(yè)課程為園林建筑和園林工程。學(xué)生進(jìn)入3年級(jí)時(shí)可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇專業(yè)方向。三是普遍削減各門(mén)課程的理論講授時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，延長(zhǎng)課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容的改革特別注重了每門(mén)課程之間的聯(lián)系和銜接，避免了同一內(nèi)容在不同課程中的重復(fù)；并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，及時(shí)將科研成果充實(shí)到專業(yè)課的教學(xué)中去。
3．加強(qiáng)精品課程的建設(shè)
精品課程建設(shè)是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)院結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，從每個(gè)專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程人手，鼓勵(lì)和支持教師積極參與精品課程的建設(shè)。3年來(lái)，園林專業(yè)的植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程等課程參與了精品課程的建設(shè)。2003、2004年先后有植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程被評(píng)為校級(jí)精品課程，2004年植物學(xué)課程被評(píng)為河北省精品課程。
(三)通過(guò)兩個(gè)循環(huán)途徑，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會(huì)檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院歷來(lái)十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極探索校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)與校外教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合的“兩個(gè)循環(huán)”實(shí)踐教學(xué)模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。
1．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)
為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)增加的實(shí)際情況，按照專業(yè)方向和課程性質(zhì)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了調(diào)整，成立了院中心實(shí)驗(yàn)室，并抽出高學(xué)歷、高職稱的教師從事實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)工作。院中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、園林植物資源實(shí)驗(yàn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和園林建筑與工程實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院還投入大量資金用于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及硬件條件的改善，使實(shí)驗(yàn)室的功能、結(jié)構(gòu)更趨合理，既保證了實(shí)驗(yàn)課的正常開(kāi)設(shè)，也顯著提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率。
與此同時(shí)，學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院派專門(mén)教師和實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行管理和指導(dǎo)。這一做法深受學(xué)生好評(píng)，也大大激發(fā)了學(xué)生參與科研和實(shí)踐的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。
在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，考慮到招生規(guī)模的擴(kuò)大和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)校投入近100萬(wàn)元的資金，建設(shè)了園林專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，并聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與基地的管理，使學(xué)生有更多的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐鍛煉和進(jìn)行科學(xué)研究，從而使學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。
2．重視教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，改革實(shí)習(xí)方式和內(nèi)容
教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。為了提高實(shí)習(xí)的綜合效果，學(xué)院采取了相應(yīng)措施。一是延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間，由原來(lái)的2周增加到3周；并在實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，由單一地點(diǎn)的實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w南北方園林景點(diǎn)的多點(diǎn)實(shí)習(xí)。二是將原來(lái)一門(mén)課程的單一實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T(mén)課程的綜合實(shí)習(xí)。三是實(shí)習(xí)由某一課程的教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T(mén)課程的教師綜合指導(dǎo)，學(xué)院還邀請(qǐng)具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。
3．加強(qiáng)校外“三結(jié)合”基地建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力
通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)基地實(shí)習(xí)的鍛煉，學(xué)生初步具備了解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合自身的科研和師資優(yōu)勢(shì)，與園林企業(yè)和生產(chǎn)單位密切合作，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，有針對(duì)性地建設(shè)校外“三結(jié)合”基地，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。
目前，學(xué)院共有河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司、唐山豪門(mén)園林有限公司和易縣3個(gè)校外“三結(jié)合”基地。根據(jù)生產(chǎn)單位提出的任務(wù)，結(jié)合教師的科研，學(xué)院每年都派出多名教師到“三結(jié)合”基地從事科學(xué)研究、解決生產(chǎn)問(wèn)題以及指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，可以充分了解園林生產(chǎn)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。在校外“三結(jié)合”基地的實(shí)踐不僅提高了學(xué)生從事科學(xué)研究、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，也為學(xué)生提供了一個(gè)深入了解園林生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為園林生產(chǎn)解決一些實(shí)際問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)園林、獻(xiàn)身園林事業(yè)的積極性和熱情。
4．充分利用橫向課題多的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科研能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力
隨著國(guó)家對(duì)園林行業(yè)的重視和投入的增加，一些單位、部門(mén)和企業(yè)紛紛來(lái)校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業(yè)以橫向課題的形式要求學(xué)院完成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)院抓住這一有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與橫向課題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，3年來(lái)，學(xué)院承擔(dān)了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“小五臺(tái)自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“藁城市萬(wàn)畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”等各類橫向課題20項(xiàng)，直接參與橫向課題的教師有22人，學(xué)生有1000多人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與橫向課題，不僅可以認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)園林行業(yè)的重視、社會(huì)對(duì)園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問(wèn)題的能力、科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，通過(guò)完成橫向課題，不僅教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力提高了，而且學(xué)院的知名度也提高了。同時(shí)，還推動(dòng)了科技成果的推廣與轉(zhuǎn)化，增加了學(xué)院的收入。這樣，學(xué)院就可以拿出更多的資金用于教學(xué)條件的改善，從而促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、實(shí)施效果
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，取得了顯著成效，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎
2002－2005年期間，先后有12名學(xué)生參加了全國(guó)性的各類科技作品比賽，其中6名學(xué)生獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率達(dá)50％；有9名學(xué)生參加了省級(jí)的各類科技作品比賽，其中5名學(xué)生獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為55.6％；有13名學(xué)生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學(xué)生獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為61.5％。此外，還有4名學(xué)生的畢業(yè)論文在省級(jí)以上的核心刊物上公開(kāi)發(fā)表，并有35名學(xué)生的設(shè)計(jì)作品被社會(huì)采用。
2003年河北省唐山豪門(mén)園林有限公司董事長(zhǎng)張岐先生對(duì)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量表示了高度贊同，并從2003年開(kāi)始專門(mén)在學(xué)院設(shè)立了“唐山豪門(mén)張岐園林獎(jiǎng)學(xué)金”，每年獎(jiǎng)金總額為2萬(wàn)元。3年來(lái)，共有16名學(xué)生先后獲得了該獎(jiǎng)學(xué)金。與此同時(shí)，張歧董事長(zhǎng)還與學(xué)院共同探索了園林專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。截止到2005年底，采用該模式培養(yǎng)的4名學(xué)生已經(jīng)到該公司就職。
2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來(lái)學(xué)院招聘錄用學(xué)生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門(mén)和企業(yè)單位；而且這3年學(xué)生的一次簽約率呈逐年上升趨勢(shì)，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來(lái)學(xué)生的就業(yè)率均為100％。學(xué)生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢(shì)，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學(xué)生還考取了北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)。
(二)學(xué)院的辦學(xué)得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，知名度逐漸提高
學(xué)院的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，3年來(lái)先后有河北農(nóng)業(yè)科技師范學(xué)院、河北經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)院、保定農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校來(lái)學(xué)校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業(yè)共30多家單位來(lái)學(xué)校尋求技術(shù)支持、技術(shù)合作和開(kāi)展橫向課題研究，學(xué)院共承擔(dān)了各類橫向課題20項(xiàng)，課題總經(jīng)費(fèi)達(dá)100多萬(wàn)元。
