序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇風景園林專業(yè)概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國已進入了城市化大發(fā)展時期，相應地城市規(guī)劃學科也步入了一個新的發(fā)展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設了城市規(guī)劃專業(yè)，其中有以工科建筑學為依托發(fā)展起來的，也有以農(nóng)林專業(yè)為特色發(fā)展而來的，有資料顯示，我國的城市規(guī)劃專業(yè)依其學科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環(huán)境等，約占15%;三是理學類，以地理學科為基礎，約占15%;四是林學類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、北京建筑工程學院、北京工業(yè)大學和清華大學。在這幾所學校中，既有農(nóng)林占優(yōu)勢的院校如北京林業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學，也有建筑起家的北京建筑工程學院、北京工業(yè)大學和清華大學。通過走訪與學習，對本校城市規(guī)劃專業(yè)的建設提出了一系列思考。

一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設情況

(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風景園林方向，風景園林要求學生要了解城市規(guī)劃設計的原理及方法，了解中外風景園林的發(fā)展趨勢，重點掌握自然環(huán)境的保護，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風景名勝區(qū)、風景園林建筑等方面的規(guī)劃設計和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學、城市景觀規(guī)劃設計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景名勝區(qū)規(guī)劃、風景園林設計、風景園林建筑設計、觀賞植物學、建筑結構與構造、風景園林藝術、風景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機構、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設計、風景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標來看，既要求學生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進行城市規(guī)劃，也要求學生能夠進行詳細設計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點和我們園林學院的目標相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學院農(nóng)林的優(yōu)勢，今后走風景園林這個方向。

1.北京林業(yè)大學

北京林業(yè)大學的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學院，是該學院五個專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設計、風景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設計的高級工程技術人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學的五個現(xiàn)有專業(yè)(即風景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學學位，而城市規(guī)劃和風景園林專業(yè)均授予工學學位。北京林業(yè)大學城市規(guī)劃專業(yè)負責人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應注重區(qū)域經(jīng)濟、交通規(guī)劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設計、城市設計、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。

2.中國農(nóng)業(yè)大學

中國農(nóng)業(yè)大學的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學本身在林學院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學因為其自身的農(nóng)林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎是生態(tài)，設計的基礎是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學、環(huán)境生態(tài)學等。當然這一點，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因為現(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學生在開了植物學以后，仍然在規(guī)劃設計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應該加強學生在植物和生態(tài)方面的訓練和思維，將此思想引入風景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學生知道好的生態(tài)要保護，不好的環(huán)境我們要恢復，以此達到指導設計的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學課程有很大的相通性，其主干學科是建筑學，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎課中就開設很多門類的不同課程，如設計基礎課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設計初步、圖示思考與表達、美術等，重點培養(yǎng)學生的手繪能力;另外開設專業(yè)基礎課群像建筑設計及原理、城市規(guī)劃設計及原理、規(guī)劃師業(yè)務基礎、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域規(guī)劃，重點培養(yǎng)學生方案設計的能力;最后還在此基礎上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設史等，以豐富學生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。

1.北京建筑工程學院

北京建筑工程學院現(xiàn)設有建筑學、城市規(guī)劃和工業(yè)設計三個本科專業(yè)，前兩個專業(yè)的學制五年，最后一個專業(yè)的學制四年。建筑與城市規(guī)劃學院現(xiàn)具有建筑學一級學科碩士學位授予權，下設四個二級學科建筑歷史與理論建筑設計及其理論建筑技術科學、城市規(guī)劃與設計碩士學位授予權;并具有建筑與土木工程門類工程碩士學位授予權。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎課程的開設，在貫徹理論和實踐的原則下，相關院系還開設很多的實習和實踐課程，如美術實習、園林植物實習、城市交通工程實習、城市認識實習、城市市政工程實習、城市規(guī)劃設計實習等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學生提交相應的設計作品，從而使學生盡快及早進入設計創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設計集中到畢業(yè)設計階段。

2.清華大學

目前，清華大學設有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學系和建筑技術科學系;還有建筑設計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術研究所、景觀園林研究所、資源保護與風景旅游研究所、建筑與技術研究所和建筑環(huán)境與設備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環(huán)境研究中心和清華大學建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學專業(yè)，相關設計模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學生的空間構思能力。

這幾所以建筑為主的學校里，一個共同點是都注重學生的基礎課訓練。在設計初步階段，都分別有學生開始接觸設計，并且做一些相關的模型。特別是清華大學，學生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學生的設計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當然傳統(tǒng)的以工科建筑學專業(yè)為主的院校均有一個共性，其學科基礎架構在建筑學的基礎上，這一類院校的學生雖然設計思維能力強，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設計，但不足之處是對社會經(jīng)濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規(guī)劃技術掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點建議

(一)專業(yè)特色的確定

1.抓設計主線

作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設應該針對學生今后的就業(yè)，抓住設計的主線。因為大的規(guī)劃雖然學生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學生不能做而一些詳細的設計如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設計也無法勝任。所以我們必須抓住設計的主線，訓練學生的實際動手能力。關于這一點，我們可以在有限的課時內(nèi)進行專業(yè)課程調(diào)整。

2.充分利用農(nóng)林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業(yè)都開，不過側重點不一樣。例如園林植物學，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學生能夠重點達到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規(guī)劃

城市發(fā)展的實踐證明，僅僅依靠以設計為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學和工程學擴展到了地理學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學等領域。[3]城市規(guī)劃是一門學科較廣的專業(yè)，因此，要求學生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學生宏觀經(jīng)濟、地理、社會、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學生走上工作崗位打下基礎，提高其團隊協(xié)作的意識。

(二)課程結構的調(diào)整

篇（2）

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0189-01

一、研究方法

系統(tǒng)查閱了2000年――2010年11年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的有關中國古典園林的科研論文，共14433篇，對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設計研究的文章共59篇。本文通過這些文章進行比較、分析、總結。試圖將中國古典園林對現(xiàn)代景觀設計的影響系統(tǒng)化。

二、研究結果與分析

（一）基本情況

2000――2010年11年間，收錄在在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的有關中國古典園林的科研論文，共14433篇，對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設計研究的文章共59篇，占總數(shù)的0.4%。

（二）科研成果分布情況

1、現(xiàn)代景觀設計對中國古典園林的傳承與創(chuàng)新的研究

收集資料發(fā)現(xiàn)2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的關于現(xiàn)代景觀設計對中國古典園林的傳承與創(chuàng)新的論文共25篇，占42.4%，在邸海彥，趙一寒的《現(xiàn)代景觀設計對古典園林的傳承與創(chuàng)新》中：主要以陶然亭為例重點分析了現(xiàn)代景觀設計對中國古典園林在設計思想與設計手法兩方面的傳承關系。王雷，王建國的《淺析現(xiàn)代景觀設計中對古典園林的繼承和發(fā)展》中：作者討論現(xiàn)代景觀設計對中國古典園林的繼承。宋珊，鄒志榮的《中國古典園林與現(xiàn)代園林的繼承與發(fā)展》中：從探討古典園林與現(xiàn)代園林的布局形式、造園手法、意境表達、理論和手法入手，比較兩者在現(xiàn)代設計實踐中的利弊。

2、中國古典造園手法在現(xiàn)代景觀設計中的應用

收集資料發(fā)現(xiàn)2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的關于中國古典造園手法在現(xiàn)代景觀設計中的應用的論文共19篇，占32.2%。在曹建富的《中國古典園林的造園思想在現(xiàn)代園林設計中的應用》中：作者從中國古典園林思想觀、中國古典園林創(chuàng)作的思維方式以及設計理念來研究了園林設計深厚的文化底蘊和各地文化特色，和在現(xiàn)代景觀設計中的應用。在肖毅的《試論江南古典園林的造園手法在現(xiàn)代園林中的運用》中：通過對江南園林自然式布局和造園方法的分析，對古典園林手法的充分利用和剖析，對江南園林有一定的探究的前提下，對現(xiàn)代園林以及景觀設計有一個指導性的方向。

3、中國古典園林與現(xiàn)代景觀設計的比較

收集資料發(fā)現(xiàn)2000年―2010年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的關于中國古典造園手法在現(xiàn)代景觀設計中的應用的論文共15篇，占25.4%。在汪亮的《中國傳統(tǒng)園林藝術與現(xiàn)代景觀設計的比較研究》中：對傳統(tǒng)封閉式園林藝術與開放式現(xiàn)代景觀設計載體、生態(tài)觀、美學進行比較研究。在盧思的《中國傳統(tǒng)園林與現(xiàn)代景觀之差異與聯(lián)系》中：論文首先詮釋了中國傳統(tǒng)園林藝術及現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計的含義，繼而探討了兩者間本質(zhì)的差異以及相互之間的聯(lián)系。

三、結論與建議

從我國對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設計的研究總體情況來看，在近11年中，研究的深度和廣度都有了很大程度的提升，在中國古典園林理論的基礎上對現(xiàn)代景觀設計有了自己的理論創(chuàng)新。從研究水平來看。不僅關注理論而且關注調(diào)研實踐，并開始建立系統(tǒng)的理論體系來分析和評價。

但同時，我國對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設計的研究也存在以下問題：

其一，對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設計的發(fā)展基本規(guī)律和特點的研究不足。不同的歷史發(fā)展階段園林有不同的內(nèi)容和試用范圍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在探討現(xiàn)代景觀設計的方面，對中國古典園林的吸收和借鑒的深度還不夠，只停留在在理論的基本思想和吸收層面，而沒有深入研究這些理論與實際結合的最新研究進展。

其二，對中國古典園林與現(xiàn)代景觀設計的比對和繼承的研究有待深入。當前我國的風景園林規(guī)劃設計事業(yè)遇到了前所未有的發(fā)展機遇。但對現(xiàn)代景觀設計如何才能吸取中國古典園林的優(yōu)點？中國古典園林是否還可以再現(xiàn)代景觀設計的浪潮中立于不敗之地？立足于本土創(chuàng)新是否是唯一值得信賴的途徑？都還未能得到很好的解答。

其三、對中國古典園林給現(xiàn)代景觀設計帶來的未來發(fā)展趨勢研究較少。傳統(tǒng)文化是一個包含過去、現(xiàn)在和未來整個時間維度上的開放系統(tǒng)。我們要深入研究對古典園林的理解和創(chuàng)造力；在批判中吸收和借鑒，創(chuàng)造出既能體現(xiàn)社會民族發(fā)展的文脈，又符合現(xiàn)代功能審美要求的富有時代氣息的中國新園林。

參考文獻：

篇（3）

關鍵詞：

環(huán)境設計；整體思維；建筑學；課程結構

一、整體思維與環(huán)境設計

我們至少可從以下幾個方面解讀環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)涵：一是基于系統(tǒng)論的環(huán)境整體意識的強調(diào)。映射到專業(yè)教育，就是為學生提供系統(tǒng)的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養(yǎng)。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環(huán)境設計專業(yè)教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環(huán)境設計專業(yè)的學科范圍。盡管環(huán)境設計專業(yè)本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內(nèi)涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內(nèi)容和研究范圍是基本穩(wěn)定的，即城鄉(xiāng)景觀、風景園林和建筑室內(nèi)環(huán)境設計三個方向。

二、建筑教育在環(huán)境設計本科教育中的位置

在《中國高等學校設計學學科教程》對于環(huán)境設計專業(yè)的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關系，主要是為環(huán)境設計本科教育中建筑類課程體系的構建提供基本依據(jù)：第一，建筑是環(huán)境設計的載體，是構成環(huán)境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環(huán)境設計，而建筑設計的意匠、空間、功能等又需要通過環(huán)境設計實現(xiàn)。第二，建筑是環(huán)境設計方向劃分的依據(jù)。環(huán)境設計根據(jù)設計目的劃定專業(yè)，但不論如何分化與發(fā)展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環(huán)境設計專業(yè)提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術與技術于一體，產(chǎn)生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環(huán)境設計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區(qū)的規(guī)劃設計。從這個角度來看，環(huán)境設計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環(huán)境設計學科的理論基礎之一。由于環(huán)境設計的“灰色”屬性，目前的環(huán)境設計專業(yè)適應面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術為主導的美術院系和以園林為主導的農(nóng)林院系中。各院校依據(jù)自身情況制訂具有各自特色的專業(yè)主導思想和培養(yǎng)方案，盡管各有千秋，但是各有優(yōu)勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。

三、環(huán)境設計本科教育中建筑類課程體系的構建

在《中國高等學校設計學學科教程》中，環(huán)境設計專業(yè)的知識領域包括四個部分，即設計歷史與文化、設計思維與方法、設計工程與技術以及設計經(jīng)濟與管理。建筑學作為環(huán)境設計的基礎核心課程，其教學內(nèi)容涉及以上四個方面的全部知識領域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環(huán)境設計中的建筑學教學整體意識至少應該表現(xiàn)在以下幾個方面：一是環(huán)境設計中建筑類課程自成體系，表現(xiàn)為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環(huán)境設計中建筑類課程體系與其他課程的關聯(lián)性。主要表現(xiàn)為知識體系上的順利過渡，體現(xiàn)在內(nèi)容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環(huán)境設計專業(yè)中的重要性不言而喻，但是環(huán)境設計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內(nèi)容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優(yōu)化，保留核心內(nèi)容、摒除重復教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設計學學科教程》中對于環(huán)境設計專業(yè)知識領域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎板塊，即建筑理論、建筑設計、建筑技術與建筑管理，分別對應于所提出四個子域。所有課程均為專業(yè)基礎課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。

1.建筑理論——設計歷史與文化

設計的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意來源于文化和歷史文脈的延續(xù)。理論基礎屬于環(huán)境設計的通識教育模塊的組成部分，對應于設計歷史與文化板塊，是設計創(chuàng)意的來源之一。理論板塊主要設置于低年級，筆者建議比重占據(jù)建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設計的第一門專業(yè)基礎課，有別于建筑學專業(yè)，是專門針對環(huán)境設計專業(yè)的建筑概論，內(nèi)容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術與發(fā)展傾向。設計原理課的內(nèi)容對應于第二板塊中的建筑設計，屬于建筑設計的先修和預備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結構體系、裝飾與色彩這五個方面的內(nèi)容作為掌握的重點內(nèi)容。此外，目前各高校環(huán)境藝術專業(yè)多數(shù)未專門設置建筑美學的課程，而是將有關內(nèi)容分散到了建筑史、建筑設計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。

2.建筑設計——設計思維與方法

環(huán)境設計經(jīng)歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關系到最終設計的成敗。第二板塊主要由三類課程構成，即設計基礎、建筑設計、畢業(yè)設計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環(huán)境設計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構成訓練是空間設計的第一步，在一年級完成。在設計基礎環(huán)節(jié)，嚴謹?shù)闹茍D與表現(xiàn)訓練是內(nèi)容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構成訓練。在這一環(huán)節(jié)中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設計課程是第二板塊的核心內(nèi)容。首先需要兩類先修課程作為基礎，即第一板塊內(nèi)的設計原理和第二板塊內(nèi)的設計基礎，并且需要強調(diào)建筑與環(huán)境一體化的設計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業(yè)建筑等。最重要的是，建筑設計課程下設的各種類型的建筑設計，最終對應于環(huán)境設計的室外環(huán)境設計、辦公環(huán)境設計、展示設計、商業(yè)環(huán)境設計等。這里提倡綜合項目的連續(xù)設計，即在教育初始就設立若干工程項目（各院校根據(jù)自身情況酌情設置），每一工程項目從對原始資料與環(huán)境的踏查、創(chuàng)意設計到建筑設計、園林設計、景觀設計，再到內(nèi)環(huán)境設計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設計思維和設計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協(xié)作。

3.第三與第四板塊

第三與第四板塊均設置在三、四年級。第三板塊為建筑技術——設計工程與技術，筆者建議在建筑的總課時量中占據(jù)20%的比例。盡管處于藝術學的學科門類之下，但是環(huán)境設計專業(yè)名稱的再次變更重申了在該專業(yè)設計中對于技術和科學的強調(diào)。第三板塊主要包括建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理與設備三方面的內(nèi)容，主要是從建筑角度與設計工程和技術對應。以往的環(huán)境設計專業(yè)中的建筑技術教育有兩種傾向：一種是藝術園林類院校對建筑技術的輕視乃至忽視；一種是工科院校內(nèi)的環(huán)境設計專業(yè)直接套用建筑學的建筑技術教育模式。鑒于環(huán)境設計專業(yè)的特殊性，形成適應該專業(yè)的建筑技術教育的專門教材，制定與之適應的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務之急。第四板塊為設計經(jīng)濟與管理，建議比例為5%，主要設置建筑經(jīng)濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設置與環(huán)境設計專業(yè)的項目管理對應，建議作為后者的先修課程。

四、結語

系統(tǒng)論下的環(huán)境設計需要的是室內(nèi)與室外、建筑與環(huán)境相結合的整體觀。不管是環(huán)境設計師統(tǒng)籌包括建筑在內(nèi)的一切設計，還是環(huán)境設計師配合建筑來完成環(huán)境設計，對于建筑的理解決定了最終設計作品的成功與否。盡管環(huán)境設計的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業(yè)名稱雖然發(fā)生了變化，但是仍延續(xù)著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業(yè)的定位而作出轉變。筆者在這里僅就環(huán)境設計專業(yè)中建筑類課程的設置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業(yè)教育思路更加清晰。

作者：賀美芳 單位：太原師范學院

參考文獻：

[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.

篇（4）

一.環(huán)境藝術設計學科的特點

環(huán)境藝術設計是介于科學和藝術邊緣的綜合性學科，合格的畢業(yè)生應既具備藝術素養(yǎng)，又要有理性的思維與具體的科學技術知識。[1]環(huán)境藝術設計的專業(yè)所涉及的內(nèi)容包括以室內(nèi)空間，界面，內(nèi)含物等要素進行的室內(nèi)設計方面的內(nèi)容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進行的景觀設計方面的內(nèi)容。環(huán)境藝術設計專業(yè)所涉及的內(nèi)容如此龐大，以致與其相關的學科有：建筑學，建筑設計，室內(nèi)設計，家具設計，風景園林設計，景觀規(guī)劃設計，景觀學，城市規(guī)劃，城市設計，藝術學，美學，設計心理學，計算機圖形學以及其他相關的藝術設計專業(yè)等。而現(xiàn)在諸如展示設計、舞臺設計、公共空間設計、大型交通工具的內(nèi)部空間設計等跨界設計領域也屬于環(huán)境藝術設計的范疇。因此，我們從環(huán)境藝術設計的范疇與內(nèi)容中可以看出，環(huán)境藝術是科學與藝術，理論與實踐相結合的學科。作為藝術設計專業(yè)，環(huán)境藝術專業(yè)又具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。

二.課程設置及其問題

國內(nèi)的環(huán)境藝術設計專業(yè)一般都設置在藝術類院校或者是建筑類院校與其他綜合性大學的藝術學院里，也有些在設計學院或者建筑學院里，但總體國內(nèi)環(huán)境藝術設計的課程設置和教育模式大致相同，一般分為四個部分。第一部分為公共基礎課學習階段，作為藝術設計專業(yè)的基礎性教育，一般在大一進行，所設課程基本有素描，色彩，速寫，三大構成，美術史類等基礎課。第二部分是在大二期間，進而進入專業(yè)基礎課學習階段。主要的課程有設計原理，設計概論，表現(xiàn)技法，建筑制圖，室內(nèi)設計原理，世界建筑史等，還有相應的設計軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專業(yè)設計課程為主，以室內(nèi)設計，建筑設計與景觀設計為主干課程，對學生進行相應的設計訓練，將之前學到的理論知識貫穿于設計案例的實訓之中，循序漸進的讓學生掌握項目設計過程與方法。第四部分基本是畢業(yè)設計創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作這兩個階段，這個階段可以看做是學生四年學習效果的檢驗與總結。[2]

筆者從自身在環(huán)境藝術領域的學習與教學過程中的思考認為，國內(nèi)環(huán)境藝術設計的課程設置存在兩個方面的問題。其一是課時整體安排的前松后緊。在學生四年的學習期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設計專業(yè)課和相應的技法培養(yǎng)都集中在大三期間，并延至到大四上半學年。因此，可以嘗試將大二的一部分設計史論課調(diào)到大一，例如設計概論，設計原理，現(xiàn)代設計史，世界建筑史等。這樣以來，重要的專業(yè)課在大二期間會有更多的課時來完成，讓大四的學生將所有的時間放在畢業(yè)設計，畢業(yè)論文寫作，畢業(yè)實習與就業(yè)等問題上，使得在大學四年里學生的專業(yè)課學習時間得到平衡。其二是理論聯(lián)系實踐的問題。筆者認為大一時期的素描與色彩基礎課占據(jù)了較多的課時，因為有很多學生在高中的時候已經(jīng)具備了很好的造型基礎，那么他們更需要的是從美術的思維向設計的思維轉換，以及開始接觸自己未來要從事行業(yè)的特點。因此，我們可以相應的調(diào)整造型基礎課的教學內(nèi)容，把重心放在設計素描，設計色彩，設計速寫的課程上，同時在保留美術史論課的同時，增加設計史論的課時，并可以嘗試開設有關藝術市場與設計管理方面的知識，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，為學生的努力指出方向。再者對于三大構成，雕塑基礎，美學概論等設計基礎課與理論課也是個難點，這些課程在教學的時候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設計實踐運用聯(lián)系起來，比如雕塑基礎課程，其教學目的主要是讓學生掌握熟練的雕塑技法，但對于環(huán)境藝術設計的學生來說，他們更應該從整個環(huán)境藝術設計系統(tǒng)中去理解和認識雕塑在其中的地位與作用，他們應該學會怎樣運用雕塑的元素去做設計。環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個需要與實踐密切相結合的專業(yè)，而現(xiàn)階段我們的學生大部分都只停留在學校，而學校能提供的實踐機會是遠遠不夠的，有些學生邊做兼職邊上課，結果會耽誤學校正常的理論學習，這對學生來說也是得不償失的。因此，對于環(huán)境藝術教育，我們應該在理論與實踐之間找到平衡點，就目前來說，我們應該增加實踐的環(huán)節(jié)，多培養(yǎng)學生的動手能力。

針對以上問題，除了國內(nèi)院校設置環(huán)境藝術課程的基本模式，各個院校應結合自身的特點對其進行補充和調(diào)整，例如綜合類大學在科學與藝術結合方面會有優(yōu)勢，各個院校應結合自己的強項開設有關特色課程。

三.實踐與創(chuàng)新的關系

國內(nèi)大多數(shù)院校里的環(huán)境藝術設計專業(yè)主要突出培養(yǎng)學生的藝術與人文素養(yǎng)，對于學生的藝術創(chuàng)作和設計思維與表現(xiàn)方法和相應的理論基礎的教育也非常全面，但其中缺乏技術層面的內(nèi)容，比如：建筑技術與施工，建筑構造，材料與力學，生態(tài)學等方面的課程。由于環(huán)境藝術學科與建筑學方面的學科緊密相關，學生未來也主要是進行設計實踐活動，因此，環(huán)境藝術專業(yè)也需要學生具有很高的技術層面知識和實踐作業(yè)能力，但我們的環(huán)境藝術教育在著重從理論上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的時候忽略了實踐與創(chuàng)新的關系。比如在對學生的創(chuàng)意思維進行訓練的時候，我們會充分的告知學生什么是創(chuàng)意，創(chuàng)新的概念，創(chuàng)新的方法，這在一定程度上可以提升學生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因為更好的駕馭技術才能有更廣闊的創(chuàng)新性思路。此外，新技術的出現(xiàn)也極大地豐富了環(huán)境藝術的表現(xiàn)力和感染力，刺激設計師創(chuàng)造出新的藝術形式。

因此，當我們明白了實踐與創(chuàng)新之間相互依存的關系時，一定要加重對學生實踐技能的培養(yǎng)，這樣不會限制學生的思維，反而會讓他們的設計更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，不注重實踐技能的培養(yǎng)，那即便是有了很多好的創(chuàng)意，但是與實踐不合拍，無法實現(xiàn)，那就會失去創(chuàng)意的價值。[3]就目前中國大多數(shù)院校的環(huán)境藝術教育體系來看，環(huán)境藝術教育依然只注視藝術教育，而缺乏技術知識的培養(yǎng)，環(huán)境藝術設計的學生在大學期間甚至不學習數(shù)學，物理等理科課程，并且對于建筑學方面知識的了解也很缺乏。雖然環(huán)境藝術專業(yè)從表面來看歸為藝術類文科，但其學科的特點證明了技術性層面的知識對于環(huán)境藝術這個學科是舉足輕重的。

設計學科的發(fā)展有其自身的規(guī)律性，設計學科是一種在技術和生產(chǎn)基礎上的，具有明確市場需求的發(fā)展模式。[4]因此，我們需要根據(jù)社會的發(fā)展變化來調(diào)整目前環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系的設置，加大其中技術層面的教育的比重，將技術知識的培養(yǎng)與設計的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該貫穿學生學習的始終。在加大實踐的廣度和深度的同時，我們還可以開設有研究性質(zhì)的實踐課，例如對新裝飾材料的認識和運用，對專門的施工工藝的了解，對家具設計中工匠們手工藝的學習，這樣學生們畢業(yè)后就會更好的適應社會并能走在行業(yè)的前沿。

綜上所述，通過對環(huán)境藝術設計學科的論述中我們可以得知環(huán)境藝術專業(yè)具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。從環(huán)境藝術設計的專業(yè)課設置中我們可以看到國內(nèi)大多數(shù)院校還存在著不足之處，本論文主要強調(diào)其中的兩點，提出現(xiàn)階段國內(nèi)院校環(huán)境藝術設計專業(yè)課程設置普遍存在前松后緊，理論與實踐沒有很好的相結合的現(xiàn)象。我們著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，比較重視理論教育而忽略實踐的教育，通過在環(huán)境藝術設計專業(yè)中實踐與創(chuàng)新關系的討論，我們得知創(chuàng)新與實踐是緊密相連的，我們在現(xiàn)有的基礎上，應加大對學生的實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能使學生更好的進行設計創(chuàng)新而為社會服務。

參考文獻：

[1]李沙.透視中國環(huán)境藝術設計教育[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,273-274.

[2]李瑞君.藝術向度與技術向度的結合[C].武漢：華中科技大學出版社，2009，15-17.

篇（5）

近年來，我國的科技、文化等領域的創(chuàng)新呈現(xiàn)繁榮景象，其中，文化創(chuàng)意被視為城市發(fā)展的“第四撥”經(jīng)濟動力。設計人才與文化創(chuàng)意緊密相連，為此，我國高校設計學專業(yè)課程有必要在原有基礎上進行調(diào)整與重新建構。筆者以設計學專業(yè)課程建構為切入點，從政策、理論、歷史等方面對文化創(chuàng)意進行多維度思考，分析課程的內(nèi)容、模式和教學方法，認為相關高校應在原有課程基礎上采用帶有連貫性、層次性和交叉性的方式建構文化創(chuàng)意課程。文化創(chuàng)意是文化元素融合多元學科內(nèi)容，利用不同載體建構的再創(chuàng)造和創(chuàng)新的文化現(xiàn)象。如今，文化創(chuàng)意早已從概念發(fā)展為帶動經(jīng)濟增長的有效途徑之一。縱觀全球，發(fā)達國家的眾多創(chuàng)意產(chǎn)品、營銷與服務，形成了一股巨大的創(chuàng)意經(jīng)濟浪潮。隨著文化創(chuàng)意的展開，我國高校設計學專業(yè)的課程也應加大改革的力度。本文以武漢大學城市設計學院設計學專業(yè)為研究對象，探索設計學專業(yè)文化創(chuàng)意課程的建構。

一、國內(nèi)外設計學專業(yè)課程現(xiàn)狀

步入21世紀后，國內(nèi)外設計學專業(yè)課程進行了一系列改革與拓展。但是，這些舉措并沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)課程的壁壘，設計學專業(yè)教學質(zhì)量仍有較大提升空間。國內(nèi)設計學專業(yè)課程存在一些問題需要改進。首先，課程設置更新相對滯后。在高校設計學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課程主要分為設計理論和設計實踐兩大類。設計理論課程包括設計素描與設計色彩、設計概論、設計心理學、三大構成、設計與藝術史論等。設計實踐課程包括交互設計、室內(nèi)設計、專題設計、專業(yè)考察和專業(yè)實踐等。這些課程反映出我國設計學專業(yè)沒有根據(jù)新的形勢和要求及時調(diào)整課程設置。其次，課程目標定位不夠清晰。絕大多數(shù)的課程目標不夠明確，例如，對基礎理論課目標的設定為“具備基本理論知識”“提高文化素養(yǎng)”，實踐課程為“熟悉設計流程”“清晰表達設計思想”“具備設計創(chuàng)性能力”等，這些課程培養(yǎng)目標和定位均無法突出課程特色和具體的課程發(fā)展方向。最后，課程內(nèi)容相對陳舊，與國際對接的課程較少。當前，文化創(chuàng)意逐漸受到重視，設計學專業(yè)課程也應隨之進行新的建構，從而改善設計學專業(yè)課程結構相對單一、內(nèi)容較為陳舊的現(xiàn)狀。文化創(chuàng)意課程的建構，有助于設計學專業(yè)教學為相關行業(yè)提供具有認同感和持續(xù)性的文化、社會功能。因此，在設計學專業(yè)建構文化創(chuàng)意課程，能保護并提升學生文化創(chuàng)意的創(chuàng)造力，豐富設計學專業(yè)課程的多元化。在我國臺灣地區(qū)，很多高校增加了文化創(chuàng)意課程。英國高校的設計學專業(yè)課程在近幾年有不少改進，增設了許多與文化創(chuàng)意相關的課程，指導學生通過學術研究、社會實踐以及政策分析來提高創(chuàng)新能力。

二、武漢大學城市設計學院的課程現(xiàn)狀

武漢大學城市設計學院于2000年12月成立，設計學專業(yè)與規(guī)劃設計、建筑設計和風景園林三學科交叉支撐，設有工業(yè)設計與環(huán)境藝術設計兩個專業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)注重將科技與美學密切結合，環(huán)境藝術設計專業(yè)瞄準都市公共設施和公共藝術方向，在國內(nèi)高校同類專業(yè)中形成了自己的特色。武漢大學城市設計學院設計學專業(yè)本科一年級的課程主要以素描與色彩基礎課程、設計史論課程為主，重在夯實學生的設計基礎。二年級全面開展設計必修課程，為三年級的實踐課題設計打下基礎。三年級的課程內(nèi)容以命題設計為主，或假設命題，或進行實踐課題設計，在讓學生尋找自己感興趣的研究設計方向。四年級學生要完成畢業(yè)設計，在導師的指導下選定題目，用一年時間進行畢業(yè)創(chuàng)作。從本科四年的課程設置來看，雖然能培養(yǎng)學生基礎的設計理論和實踐能力，但缺少順應時代進步和社會需求的核心課程。文化創(chuàng)意課程的建構能夠順應教學發(fā)展趨勢，滿足學院改善課程結構的需求。

三、文化創(chuàng)意課程的建構方案

文化創(chuàng)意課程是配合《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展第十個五年計劃綱要》的發(fā)展目標與指示所做的課程建構。文化創(chuàng)意課程是為了培養(yǎng)“高素質(zhì)、厚基礎、強能力”的文化創(chuàng)意人才，課程內(nèi)容涵蓋文化創(chuàng)意的基礎理論、服務體驗、知識經(jīng)濟、體驗設計、創(chuàng)意策劃等方面，讓學生在實踐中學習設計理念，重視思維和觀念的提升，最終整合設計相關知識。據(jù)此，武漢大學城市設計學院在原有課程設置基礎上，初步建構文化創(chuàng)意課程（表1、表2）。新的設計學專業(yè)課程分為通識課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修與專業(yè)選修課程四大類。文化創(chuàng)意課程的建構從本科一年級開始。首先，在低年級保留原有的公共必修課程和基礎課程，增設平面設計表達、立面設計表達、符號與形態(tài)設計、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導論和創(chuàng)意思維五門課程。這五門課程能幫助兩個專業(yè)的學生積累理論知識，培養(yǎng)設計基礎素養(yǎng)，使其對文化創(chuàng)意和創(chuàng)新思維有初步的了解。其次，二年級課程在工業(yè)設計和環(huán)境設計兩個方向的必修課程中增設文化創(chuàng)意服務設計、文化創(chuàng)意品牌設計、文化創(chuàng)意空間設計與文化創(chuàng)意體驗設計課程。該課程重點培養(yǎng)學生對文化創(chuàng)意理念的理解，并且對文化創(chuàng)意體驗設計進行嘗試與實踐。最后，三年級課程的建構從文化創(chuàng)意整合能力培養(yǎng)出發(fā)，引導學生全面學習專業(yè)知識，并進行素質(zhì)訓練。通過對課程的系統(tǒng)學習與實踐，學生應具備對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分析、判斷、理解和創(chuàng)新等綜合能力，為畢業(yè)設計與論文寫作打下扎實的設計能力與理論基礎。為了進一步鞏固文化創(chuàng)意課程的建構，在專業(yè)選修課程中穿插文化資源考察、綠色設計、設計策劃與管理、設計溝通與傳達、行銷導論和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃六門課程。這六門專業(yè)選修課程各具優(yōu)勢和特色。文化資源考察課程培養(yǎng)學生的田野調(diào)查能力；綠色設計課程注重引導學生在設計中融入綠色環(huán)保的理念；設計策劃與管理課程聚焦于分析產(chǎn)業(yè)市場定位策略、行銷策略以及規(guī)劃設計中的管理問題等；設計溝通與傳達課程使學生透過設計進行表達、溝通和說服的工作以及掌握設計傳達的各種方法、技術與步驟；行銷導論課程一方面介紹行銷的概念與理論，另一方面注重培養(yǎng)學生進行市場調(diào)查的規(guī)劃與執(zhí)行、統(tǒng)計和解析調(diào)查結果的能力；創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程是針對當下大學生創(chuàng)業(yè)需求不斷增加的情況而開設。這六門選修課程涉及的知識面較廣，有助于學生為進入職場做準備。以上課程的重新建構，反映出武漢大學城市設計學院在更新設計學專業(yè)教學時所做的努力。

文化創(chuàng)意課程建構通過層層遞進的方式，使整體課程設置更加具備科學性、合理性和有效性，具有三個特點：一是強調(diào)設計理論知識的連續(xù)性、層次性和交叉性，使文化創(chuàng)意課程的內(nèi)容由淺入深地穿插于設計課程之中，以強化學生的基礎理論與創(chuàng)新思維；二是突出文化創(chuàng)意課程在設計學專業(yè)背景下的特色與發(fā)展方向，豐富了設計學專業(yè)的課程資源；三是拓展文化創(chuàng)意課程和相關學科的交叉與融合，樹立全面發(fā)展的創(chuàng)新教育理念，建構文化創(chuàng)意課程新體系。

作者:夏麗君 陳夢雪 單位:武漢大學城市設計學院

參考文獻:

[1]李立新.中國設計學源流辯[J].南京藝術學院學報（美術與設計），2016（2）.

[2]楊先藝.改革開放30年中國設計學學科的演進與發(fā)展[J].藝術百家，2013（2）.