序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)理念

新的語(yǔ)文教學(xué)理念認(rèn)為：語(yǔ)文素養(yǎng)包括師資、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)品位的養(yǎng)成和提高。這對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師來說是一次自我提升的機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的思維模式，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，在整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中用新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求自己；全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要著重抓住學(xué)科之間的聯(lián)系以及和課本以外生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代科技的能力，開拓他們的眼界。因此，新課程下語(yǔ)文教學(xué)理念是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠更好地面對(duì)未來的生活和學(xué)習(xí)。

二、新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求

（一）要以學(xué)生為中心

新課程背景下的教師要突破傳統(tǒng)教師的束縛，要做到以學(xué)生為中心，并且能夠擔(dān)任起促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的任務(wù)。在教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。從傳統(tǒng)的將教師定義為知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不能是學(xué)生眼中讓人敬畏而不敢靠近的人，而應(yīng)該是能夠快樂從容地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，和他們一起探討問題，用心靈和學(xué)生很好地溝通，和學(xué)生一起成長(zhǎng)的朋友。這樣教師才能夠真正了解學(xué)生的所想所感，并且能夠從學(xué)生那學(xué)到很多受用的知識(shí)，這對(duì)構(gòu)建新型課程具有很大的作用。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要以學(xué)生更好的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想上接受新課程的教學(xué)觀念，遺棄教師只是知識(shí)傳達(dá)者的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)；在獲得知識(shí)的同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得正確的價(jià)值觀和人生觀。

（三）深刻理解課程與教學(xué)之間的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須克服狹隘的工作價(jià)值觀，將課程與教學(xué)轉(zhuǎn)變成相融關(guān)系，突破以往用固定方式處理教材和教學(xué)大綱的習(xí)慣模式。創(chuàng)造性地、靈活地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)踐，才能體現(xiàn)出教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。同時(shí)，教學(xué)和課程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的，從而實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

（四）要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生的觀念。新課程要求教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要相信學(xué)生的潛力是不可預(yù)知的，學(xué)生是有待發(fā)展的人。教師既要正視學(xué)生的不足，也要挖掘?qū)W生的潛能，要用辯證的思維、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也要注意順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師只有明確學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，才能珍視學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)展其創(chuàng)造性。

三、在新課程背景下構(gòu)建新型初中語(yǔ)文教學(xué)課堂

（一）以創(chuàng)新的模式構(gòu)建語(yǔ)文課堂

構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)目的是教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及科學(xué)的方法，使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂要充滿著創(chuàng)新，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，一方面，教師可以設(shè)置各種教學(xué)情境，以情感作為輔助進(jìn)行教育，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的目的。教師課堂上盡可能多地表?yè)P(yáng)學(xué)生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；能主動(dòng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法、觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己管理自己。另一方面，在教學(xué)過程中應(yīng)著重突出以學(xué)生為主體，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊學(xué)邊悟。因此，課堂上的創(chuàng)新對(duì)于激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是很重要的。

（二）構(gòu)建新型的師生關(guān)系

構(gòu)建創(chuàng)新型課堂要求教師在教學(xué)過程中，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生更多的關(guān)愛、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情。因此，語(yǔ)文教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生疑問的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、教科書提出質(zhì)疑。這樣便能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)新型師生關(guān)系的促進(jìn)以及師生之間心靈的溝通、思想的碰撞具有積極的作用。

（三）構(gòu)建開放有活力的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課程只有開放才有活力，僅僅依靠語(yǔ)文教師傳授知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，開放的語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀都予以關(guān)注。開放的語(yǔ)文課堂能夠使教師和學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，相對(duì)比較注重學(xué)科之間的關(guān)系，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代科技，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的不同內(nèi)容和方法時(shí)，能夠深刻領(lǐng)略其中的奧秘，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，慢慢地培養(yǎng)他們?cè)谏鐣?huì)中的實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂

高效的課堂就是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考過程中，教師在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生獲得更高層次發(fā)展的過程，是最大程度地完成教學(xué)三維目標(biāo)的過程。高效語(yǔ)文課堂的核心理念是能夠促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上占有主體地位，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都能得到發(fā)揮，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，如果沒有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能預(yù)想課堂的效果。教學(xué)同樣要有深度，才能使課堂教學(xué)的價(jià)值得以體現(xiàn)。教學(xué)富有激情有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。打造高效課堂，既要求教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極投身到新課程的實(shí)踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上所述，在新程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教師要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，注意轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度、多方位學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的思維，為學(xué)生提供一個(gè)開放、創(chuàng)新和具有新型師生關(guān)系的高效課堂，使得學(xué)生在未來的世界里能夠游刃有余，獲得更大的發(fā)展。

篇（2）

一、多渠道激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語(yǔ)言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要原因就是教師的課缺乏吸引力、感染力。有時(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩(shī)句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語(yǔ)、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來?！庇械膶W(xué)生膽小，老師多年的“棍棒”使他積成了一種“思維的惰性”，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要怕講錯(cuò)了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會(huì)有寫不完的事、抒不盡的情、講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的質(zhì)變，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的面貌。

二、強(qiáng)化資源意識(shí)，廣泛開展閱讀

語(yǔ)文是博大精深的，數(shù)、理、化學(xué)科，有現(xiàn)成公式可套，可語(yǔ)文的學(xué)習(xí)材料是整個(gè)人類文化，浩如煙海。一些學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾說：“厚積才能博發(fā)。”讀多了，見識(shí)就廣了，思維也就活躍了，寫作自會(huì)有套路了。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力手段?！毙畔⑸鐣?huì)，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對(duì)“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力?！币簿褪强焖匍喿x的能力。老師們請(qǐng)記住：“減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！?/p>

三、利用教學(xué)手段，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)真摯感情

有的同學(xué)一提作文就頭疼，更甭提寫作了，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)教學(xué)資源，挖掘有力的因素，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，把學(xué)生引入到課文所描述的意境中，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣的浪花，使學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶。那么怎樣使學(xué)生們跳出固有的寫作圈子，激發(fā)寫作興趣，寫出有真情實(shí)感的作品呢？

借助實(shí)物，在講臺(tái)上擺放盆景，一缸金魚，或把一幅美麗的山水畫掛起來，讓學(xué)生說一說，寫一些。

在學(xué)習(xí)人物外貌描寫的等特征時(shí)，挑選幾個(gè)學(xué)生分別扮成各種行業(yè)的人物，如警察、律師、農(nóng)民、教師等讓大家當(dāng)場(chǎng)觀摩描寫，然后再由同學(xué)們讀一讀，大家做評(píng)委，是否突出人物了的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，既有吸引力，又有樂趣，還不失教學(xué)實(shí)用性。

也可以利用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段，在上作文課之前，教師先提前備課，可以制作一些幻燈片，上課時(shí)將朱自清《背影》中四次催人淚下的片斷以慢鏡頭的方式回放，尤其是父親在火車站為“我”買橘子的情景，在放映時(shí)教師再給予適當(dāng)講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的父子情深。再演示《回憶我的母親》中幾組母親帶孩子辛勤勞動(dòng)的事件，中間配以歌曲《懂你》渲染氣氛，勾起學(xué)生對(duì)感情的升華，然后趁此時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情作業(yè)。這樣，學(xué)生底思路打開了，猶如一股清澈的甘泉，汩汩流出。產(chǎn)生了興趣，學(xué)生自然而然的就會(huì)在一種愉悅、舒暢的心理支配下，快速進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)，寫起文章來文思泉涌、得心應(yīng)手，文章不再是枯燥乏味的，而是有血有肉、有真情實(shí)感的文章了。

四、靈活應(yīng)用的能力

教師如果只給學(xué)生教授死板的教條，讓他們死記硬背，當(dāng)面對(duì)變化多端的的題山題海時(shí)，只能望卷興嘆了?！坝糜洃泚泶嫠伎迹帽痴b來代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察――這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病?！苯處熞苑磸?fù)的閱讀、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象；要在平時(shí)的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對(duì)性的訓(xùn)練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問題，就會(huì)去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會(huì)因成功的樂趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。還要有針對(duì)性的訓(xùn)練一些題目，通過實(shí)踐演習(xí)，聚合發(fā)散，分析概括，對(duì)比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結(jié)論。在實(shí)踐中摸索出應(yīng)試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時(shí)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐得來的反饋信息，思考教學(xué)策略。只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。

朱熹有言：“教不見意趣，必不樂學(xué)。”實(shí)踐證明，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，同時(shí)又在學(xué)習(xí)中不斷地獲得快樂，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)就能激發(fā)上進(jìn)心，增強(qiáng)自信心，語(yǔ)文水平也會(huì)不斷提高。

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篇（3）

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問的意義

1.課堂提問是教學(xué)的開始

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，在教學(xué)開始前，教師可以巧妙設(shè)置問題，通過課堂提問實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，在考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)引出新知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考問題，從而順利開展課堂新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。課堂提問不僅可以鞏固可學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也起到了過渡的作用，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

2.課堂提問是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師可以在完成某一知識(shí)點(diǎn)的講解后適當(dāng)提出問題，通過問題了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而根據(jù)問題有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)。這樣避免了課堂教學(xué)過程中，教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂氣氛而導(dǎo)致的課堂教學(xué)質(zhì)量差等現(xiàn)象，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，藝術(shù)性、趣味性的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，對(duì)于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。例如，教師可以通過一個(gè)有趣的小故事引出語(yǔ)文教學(xué)中的人物或故事，并留下一定的問題或懸念讓學(xué)生進(jìn)行思考或想象，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.課堂提問能提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力

課堂提問能培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力是由于語(yǔ)文是一門能自由發(fā)揮、不拘泥于條條框框的學(xué)科，問題存在很多種答案，教師提出問題后學(xué)生引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。表達(dá)能力則是在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的過程中逐漸培養(yǎng)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

二、新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問策略

1.課堂提問要建立教學(xué)情境

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與其它科目教學(xué)不同，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立學(xué)習(xí)意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入既定的情境中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于課堂教學(xué)的開展。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，例如在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生展示蘇州園林的圖片或視頻等，通過優(yōu)美的風(fēng)景畫或視頻營(yíng)造學(xué)習(xí)意境，使學(xué)生感覺身臨其境，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生能很快融入到課堂氣氛中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂提問要以學(xué)生為主體

課堂提問以學(xué)生為主體是指教師設(shè)置提問問題時(shí)要考慮學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平與思考能力，把握問題的難易程度，既能引發(fā)學(xué)生思考、給學(xué)生留下思考與提升的空間，同時(shí)也避免難度過大造成導(dǎo)致課堂氣氛尷尬、學(xué)生學(xué)習(xí)信心的降低等現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂提問問題的設(shè)置要以學(xué)生為主體，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，由淺入深，逐步提高問題的深度與難度，在課堂提問過程中保證學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《人生的境界》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，如果教師直接提問人生境界的四個(gè)等級(jí)及其標(biāo)準(zhǔn)是什么，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知從何思考，不利于課堂教學(xué)的順利開展。教師可以根據(jù)課文的層次以及課堂的進(jìn)度，將課堂提問設(shè)置為人生境界人生境界的四個(gè)等級(jí)人生境界四個(gè)等級(jí)的判定標(biāo)準(zhǔn)的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課文層次的一致性，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。此外，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置課堂提問問題時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.課堂提問要注重問題答案多元化

篇（4）

教學(xué)過程中學(xué)生想問就問,想怎么說就怎么說,甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束,任學(xué)生盡情地張揚(yáng),沒有了任何秩序和規(guī)范,這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。

2.許多教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是什么?評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”,是“激勵(lì)”,還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護(hù)”了,教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是,在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思:一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生,把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素,評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛,語(yǔ)調(diào)平直,缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值?？偸恰澳阏f得真好!”“你說得太好了!”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià),長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒有了。一堂課中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體,就能達(dá)到很好激勵(lì)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好,積極性就會(huì)更高。

3.媒體資源的開發(fā)和利用應(yīng)科學(xué)、合理

多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要,它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題:一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重,而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示,而看不到教師的引導(dǎo),看不到學(xué)生的思維,本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好,但它也只是教學(xué)的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的,教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的,教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的,致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo),而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣,但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究,要用得更科學(xué),更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會(huì)是適得其反。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注,但如何關(guān)注,如何求得實(shí)效,還需我們合理把握

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一,努力倡導(dǎo)“自主、互助、學(xué)習(xí)型”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí),是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式,被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn),自主、合作學(xué)習(xí)的形式多,實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí),片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大,學(xué)生不知道該去合作什么,討論什么;有的合作討論則根據(jù)沒有時(shí)間的保證,幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時(shí)間就被終止了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先,合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次,要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí);再次,合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見,誠(chéng)心參與,并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。

新課改下作為新時(shí)代的每一位教師都應(yīng)該掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念,并且在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)中存在的問題與不足,使每一個(gè)學(xué)生真正地能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握更多的知識(shí)!教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生熱愛語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]王榮生、張孔義.語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2004

篇（5）

一、新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)新要求

新課程改革的實(shí)施，改變了原有的、既定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。因而對(duì)于廣大的語(yǔ)文教師而言，就不能再僅僅局限于原有的教學(xué)要求，而必須要以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是與人文素養(yǎng)一脈相承的，最基本的是其不再僅僅著眼于學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生在其將來的發(fā)展中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。那么，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？總體而言就是要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，擯棄原有的陳舊的教學(xué)理論，運(yùn)用新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生兩方面的改變。其次，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注重多學(xué)科、多方面的學(xué)習(xí)與聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于語(yǔ)文這一門孤立的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力穿插一些其他學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，抽象的文字有時(shí)并不能給學(xué)生留下深刻的印象。因而，教師有必要結(jié)合課本以外的真實(shí)生活，化虛為實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更為真實(shí)的體驗(yàn)與更深切的感悟。

二、新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)多方面的轉(zhuǎn)變

1.角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用，要想轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的方式，首先就必須轉(zhuǎn)變教師在這一過程中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被認(rèn)為是“傳道授業(yè)解惑”者，是知識(shí)的傳授者與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，其單方面向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)。而在新課程背景下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究成為教學(xué)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的課堂也不再是教師的獨(dú)角戲，而是在學(xué)生與教師之間的互動(dòng)中合作完成的，甚至在某些時(shí)候，學(xué)生會(huì)成為課堂的主角。這就決定了新型教師不再是高學(xué)生一等的專家、大師，而是與學(xué)生一起思考探究、一同學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。教師教學(xué)的過程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是教師自我發(fā)展的過程。

（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是教學(xué)過程中的另一方，是知識(shí)的接受者，是教學(xué)成果的最終呈現(xiàn)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生只是一個(gè)接受器，他們只是被動(dòng)地接收來自教師的信息，沒有反饋沒有質(zhì)疑。而在新課程背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)思考探究，主動(dòng)提出疑問，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與自主意識(shí)。

2.關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

新課程背景下，教育不再統(tǒng)一化、規(guī)?；鴳?yīng)更注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)是單純的自身知識(shí)的傳授與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。另外，教師的語(yǔ)文教學(xué)也不能再是一刀切似的集體教育，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)由集體轉(zhuǎn)為個(gè)人，即以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為最高宗旨和原則。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的獨(dú)特性，注重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與其潛能，因材施教，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的能力得到充分的運(yùn)用，同時(shí)用一種發(fā)展的、積極的眼光來看待學(xué)生身上存在的不足，秉持每一個(gè)學(xué)生都是可以塑造的信念，引導(dǎo)學(xué)生去改變，促進(jìn)其發(fā)展。

3.課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂是教學(xué)過程的主陣地，只有在課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提下，新課程的實(shí)施才具有可能性。

（1）從“獨(dú)白”教學(xué)到“對(duì)話”教學(xué)

教師角色的轉(zhuǎn)變就必然會(huì)導(dǎo)致在課堂中教師與學(xué)生雙方地位的轉(zhuǎn)變，就必然要求打破過去教師在講臺(tái)上的滔滔不絕式的“獨(dú)白”教學(xué)模式。課堂的主角不再是教師，而是教師與學(xué)生雙方，因而營(yíng)造一種互動(dòng)的課堂氛圍就顯得尤為重要。在這樣的“對(duì)話教學(xué)”中，需要的不僅僅是學(xué)生認(rèn)真聽講的態(tài)度，更需要學(xué)生的主動(dòng)思考與質(zhì)疑提問精神。在這樣的教學(xué)方式下，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式，營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（2）課堂主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移

在新課程背景下，課堂的主動(dòng)權(quán)不應(yīng)該在教師的手中，而應(yīng)將其下放到學(xué)生的手上，這是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要途徑，也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念的必然要求。課堂的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在學(xué)生的手中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)過程中。在這一過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生參與課堂、參與討論的積極性與主動(dòng)性；同時(shí)消除學(xué)生的顧慮，在開放、歡樂的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間討論的進(jìn)行。

（3）從“封閉”走向“開放”

語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅局限于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、?dāng)人，也不能僅僅局限于課本。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課本知識(shí)的重建與擴(kuò)展，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂變得開放、活潑?！罢毡拘啤痹缫巡环先缃竦慕虒W(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育觀念要求教師對(duì)于課程、教材內(nèi)容的意義重建，不僅僅要著眼于當(dāng)前，更要面向世界，面向未來，在現(xiàn)實(shí)的背景下對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行新的解讀與理解，進(jìn)行“橫向”與“縱向”的延伸，同時(shí)在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的思想與方法。

（4）從“一成不變”到“時(shí)時(shí)創(chuàng)新”

中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了數(shù)千年，傳統(tǒng)的課堂向來是死氣沉沉，令人昏昏欲睡的，如一潭死水，毫無生氣，一成不變。而新課程背景就要求教師勇于改變這種傳統(tǒng)的模式，時(shí)時(shí)創(chuàng)新、處處創(chuàng)新，化死水為時(shí)時(shí)流動(dòng)的活水，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新思考的熱情與積極性。當(dāng)然，這里的創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及使用教材方式的創(chuàng)新上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式與授課方式的創(chuàng)新上。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在必要時(shí)也可以在課堂之外創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)的情境，如實(shí)地考察、小組辯論、情景演繹等。

總之，隨著新課的改進(jìn)一步推廣，新課改的要求對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊也越來越明顯，幫助學(xué)生從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育將是今后教育的重點(diǎn)。教師只有嚴(yán)格按照新課改的要求，才能真正改變初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，才能創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也在不斷的更新，語(yǔ)文教學(xué)要以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，在新課程改革背景下，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談一些體會(huì)。

1. 把發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)課堂

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，我采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍。使學(xué)生樂學(xué)。因此，我經(jīng)常和學(xué)生走進(jìn)文本，一起研究，一起感悟，甚至感動(dòng)。不能把自己的經(jīng)驗(yàn)加給學(xué)生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。我經(jīng)常傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”或者“奇思怪想”允許“百花齊放，各抒己見”。如在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，出示思考題：你最喜歡哪種恐龍？請(qǐng)自己讀課文第二、三節(jié)，然后說出它的樣子。學(xué)生紛紛介紹自己喜歡的恐龍。突然，有一個(gè)學(xué)生大聲嚷道：“老師錯(cuò)了，龍和翼龍不是恐龍！”一石激起千層浪。學(xué)生有的反駁他，有的指責(zé)他，我叫他說出理由。該生說：“書上說，魚龍和翼龍是恐龍的親戚，而有的同學(xué)也把它們當(dāng)恐龍介紹了，所以我說錯(cuò)了?！睕]等我說話，學(xué)生們就議論紛紛，有人不同意，反對(duì)他說：“是恐龍的親戚，就不是恐龍了，那你家的親戚就不是人了？”一時(shí)間爭(zhēng)論不休，把我這個(gè)老師都給晾在一邊。說實(shí)話，要在以前，我肯定扳起臉，整頓紀(jì)律。但現(xiàn)在，我卻帶著欣賞的心情看著他們爭(zhēng)辯，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，能在讀書中提出問題，真正學(xué)會(huì)讀書了，和以前相比，真是一個(gè)很大的進(jìn)步。

2. 精心組織課堂教學(xué)

在從事低年級(jí)教學(xué)時(shí)，我感覺到小學(xué)生好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。兒童喜歡誦唱兒歌，教學(xué)時(shí)我經(jīng)常自編兒歌引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織教學(xué)。如“上課了，快坐好，仔細(xì)聽，動(dòng)腦想。”（指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；“男生、女生來比賽，看看誰(shuí)能爭(zhēng)第一？”（展開男女生朗讀，識(shí)字等各項(xiàng)小比賽）；“眼睛，眼睛看哪里？眼睛，眼睛看黑板。”“一個(gè)同學(xué)沒做好，請(qǐng)你快快來坐好”。（集中學(xué)生注意力）；“真棒真棒，你真棒！像你學(xué)習(xí)我也行！…… 這樣既簡(jiǎn)單，又節(jié)奏感，師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，沒有走神的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能消除學(xué)生厭煩心理，維持課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，能達(dá)到較好的效果。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生很容易對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，自覺的去學(xué)習(xí)。如：《四個(gè)太陽(yáng)》一課，要想仿照課本的句式說太陽(yáng)還會(huì)從哪里出來，對(duì)一年級(jí)孩子來說是還難的，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：在黑板上先畫個(gè)一朵白云，又在白云旁邊畫了一個(gè)太陽(yáng)，說：“天空中，太陽(yáng)是從白云間冒出來的。小朋友，你能和老師一樣畫一畫，說一說嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)取得非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的畫各種各樣，想象豐富，創(chuàng)新思維的萌芽由此形成。一個(gè)學(xué)生畫了大樹，在樹梢上畫了一個(gè)有眼睛而且張開嘴巴笑的太陽(yáng)，他說，森林里，太陽(yáng)是從樹后笑哈哈地升上來的。一個(gè)學(xué)生畫了大海，畫了一群小魚，說：“大海里，太陽(yáng)是彩虹送出來的。學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，從而創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，在黑板上貼出了很多亮晶晶的小星星，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，就到黑板上“摘”一顆小星星，這樣，把學(xué)習(xí)知識(shí)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生始終保持了高漲的學(xué)習(xí)情趣。

4. 正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生又是鼓勵(lì)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的手段之一。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，不只是簡(jiǎn)單的日期，也不只是一個(gè)“優(yōu)”或一個(gè)“好”，而是老師發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的鼓勵(lì)與贊美。如在識(shí)字時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予這樣的評(píng)價(jià)，“你真是個(gè)有心人，在生活中認(rèn)識(shí)了這么多生字，小朋友們都佩服你?！薄澳阃ㄟ^想象，一下子就記住了這個(gè)字，這個(gè)辦法真好?！薄澳阌脫Q偏旁的方法記住了這個(gè)字，這真是一個(gè)記字的好方法?！比纾骸澳阏姘簟薄澳愕淖终嫫痢薄澳愕淖鳂I(yè)老師很滿意”“好樣的”“繼續(xù)努力”“老師很欣賞你”學(xué)生的作業(yè)本上有了這樣的批語(yǔ)，不僅心情愉快了，而且還會(huì)逐漸喜歡老師，喜歡語(yǔ)文。有誰(shuí)會(huì)拒絕一個(gè)欣賞者呢？好的批語(yǔ)可以把沉睡的學(xué)生激活，可以讓學(xué)生信心倍增。

5. 給學(xué)生充分展示自我的空間

新課程空間自由度大，實(shí)施的靈活性大，教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，自己不自覺的由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”。 對(duì)于那些后進(jìn)生，要注意保護(hù)他們的自尊心，給予他們更多的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做好轉(zhuǎn)化工作。

總之，新課程給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得機(jī)遇。新課程實(shí)施中，我們要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-124-01

新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學(xué)生的“學(xué)”

新課程要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識(shí)，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體實(shí)踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念。在教學(xué)中敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐?，多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)的求得全面和諧地發(fā)展。

二、大膽運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)太過嚴(yán)密，問題答案是唯一的甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，詞語(yǔ)來回答都預(yù)先設(shè)計(jì)得天衣無縫，對(duì)于這樣的教學(xué)過程，執(zhí)行得又過于呆板，教學(xué)就了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案千方百計(jì)地把學(xué)生牽到自己預(yù)設(shè)的哪條道上來。來不得半點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學(xué)就急急忙忙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，唯恐偏移教路。根本沒有學(xué)生自主探究的時(shí)間，也沒有給學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。這樣的課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，實(shí)際上喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類傳統(tǒng)的教學(xué)根基。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分給學(xué)生預(yù)留探究創(chuàng)新的空間，營(yíng)造“天高鳥飛”的自由環(huán)境，讓學(xué)生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。

三、讓“合作和交流”成為習(xí)慣

在語(yǔ)文課中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行“合作和交流”。課堂上，可以將學(xué)生按前后座位分為自然小組，按學(xué)習(xí)水平的高低搭配分為學(xué)習(xí)小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問題時(shí)，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時(shí)，小組內(nèi)每一個(gè)人都很投入，爭(zhēng)取本組成為最佳表演組，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神尤為強(qiáng)烈；在做練習(xí)時(shí)，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問題……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學(xué)生分成了幾組，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的言語(yǔ)深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對(duì)話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言：有的同學(xué)說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學(xué)說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學(xué)生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

新課程對(duì)老師與學(xué)生的地位要求是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益幫助者和引導(dǎo)者，從而形成師生在學(xué)習(xí)過程中地位平等的關(guān)系，清除以往在學(xué)生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)放下架子，用尋常、委婉的語(yǔ)言和對(duì)自身的嚴(yán)格要求來影響學(xué)生，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生流露出來的情感或闡明的觀點(diǎn)，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評(píng)。教師應(yīng)常常設(shè)身處地的體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說，樂于學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

五、多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象而有趣，還可以達(dá)到師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的效果。例如：教學(xué)《月光曲》一課，導(dǎo)入新課時(shí)可先用多媒體出示課文插圖，同時(shí)播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學(xué)生各抒己見。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰(shuí)嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學(xué)生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時(shí)，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡(jiǎn)介，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這里還有一個(gè)感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動(dòng)人的《月光曲》創(chuàng)設(shè)情景、強(qiáng)化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。又如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課的時(shí)候，讓學(xué)生觀看《十里長(zhǎng)街送總理》的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，并與送總理靈車的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對(duì)總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對(duì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索后的一些認(rèn)識(shí)。在此，最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立開放的語(yǔ)文課程意識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，組織豐富采的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，積極構(gòu)建人人參與、多樣并存、隨機(jī)變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正做起來并越越好！

篇（8）

俗話說“親其師、信其道”，這句話說出了建立師生之間真誠(chéng)、和諧的情感氛圍是多么的重要。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，要保持師生雙方的平等意識(shí)。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對(duì)作品的看法。而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動(dòng)聽的歌兒?我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時(shí)地會(huì)有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造性的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識(shí)”。把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。

二、開展合作探究性閱讀。注重培養(yǎng)合作探究的能力

開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競(jìng)爭(zhēng)氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏小組合作學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對(duì)于全班教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費(fèi)較多時(shí)間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨(dú)的個(gè)體”，沒有真正達(dá)到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用；激發(fā)合作意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。利用簡(jiǎn)潔明快、學(xué)生喜聞樂見的各種形式來激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱隋。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文同各科目的聯(lián)系

以自主性、差異性、開放性和體驗(yàn)性為主要特征的“探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐和運(yùn)用能力。

1.突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名教育家約翰?杜威說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！币虼?，教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識(shí)、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。如有的孩子擅長(zhǎng)用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長(zhǎng)用唱歌來表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語(yǔ)言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教學(xué)中要尊重每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個(gè)性的表現(xiàn)，才是關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。這樣給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，給他們提供廣闊的思維空間，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)了各學(xué)科的相互融合，也使得語(yǔ)文觀得以體現(xiàn)。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15000602

當(dāng)前飽受爭(zhēng)議的“灌輸式”教學(xué)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。教學(xué)過程中，由于教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，所以不能夠充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于此，教師應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求收到更好的教學(xué)效果。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.“灌輸式”的教學(xué)方式依然存在

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師先在黑板或者PPT上記錄本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后向?qū)W生逐一講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利有弊，雖然學(xué)生能夠通過記錄或者背誦抄寫鞏固學(xué)過的知識(shí)，但是這種“灌輸式”的教學(xué)方式有兩大弊端：第一，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中失去對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的耐心；第二，學(xué)生喪失了敢于質(zhì)疑的精神，對(duì)于課本上的或者是教師闡述的理論深信不疑，卻不會(huì)質(zhì)疑學(xué)術(shù)的真實(shí)性。

2.重理論，輕實(shí)踐

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)更加偏重于理論知識(shí)的傳授，書本中含有大量的理論知識(shí)，但這些不能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)過程中，教師只是注重運(yùn)用語(yǔ)文豐富的文化內(nèi)涵啟迪學(xué)生的心智，卻不能將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果不重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就不能將課本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)放在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，只會(huì)對(duì)知識(shí)死記硬背，只能夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，不能真正做到學(xué)以致用。

3.教學(xué)思想與教學(xué)行為不具備統(tǒng)一性

新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)講究學(xué)習(xí)方法多元化和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)行為造成一定的影響。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)行為不適合新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，因此，教師要形成新的教學(xué)理論去迎合新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，去滿足新課程背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。但是，目前的語(yǔ)文教學(xué)仍然存在故步自封的現(xiàn)象，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能得到較快的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)于部分教師而言，他們不愿意去轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，這與新課程背景下的教學(xué)思想是不相符的。

4.缺乏課堂教學(xué)的反思與總結(jié)

新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)做了很大的改革，教師根據(jù)新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，對(duì)以往的語(yǔ)文教學(xué)方法做出了進(jìn)一步的改善，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，滿足了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課程背景的影響下，大多數(shù)教師急功近利，為了改革而去改革，不能在教學(xué)之后進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)。殊不知，反思和總結(jié)恰恰是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)最重要的指南針，但目前的語(yǔ)文教學(xué)缺失了這最重要的一點(diǎn)，這對(duì)新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)來說是不完整的，存在極大的缺陷。

5.缺失現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀

F代語(yǔ)文是多學(xué)科、多方面密集交叉發(fā)展的一門學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)涵蓋了歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識(shí)，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，除了要對(duì)課本上的知識(shí)講述清楚外，還要對(duì)課外的背景知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這樣才可以使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。但是目前許多語(yǔ)文教師僅僅滿足于將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)課外知識(shí)不能很好地進(jìn)行梳理，這種現(xiàn)象歸根到底就是教師缺乏現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀念，不能開拓自己的視野，對(duì)自己的工作要求太低。

二、語(yǔ)文教學(xué)問題的解決策略

1.教學(xué)思路要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思路已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，無法適應(yīng)課程改革的要求，更無法達(dá)到當(dāng)代素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。除了要傳授理論知識(shí)外，教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的視野，不能僅僅滿足于課堂上的學(xué)習(xí)，而是要開拓創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)課本上的文化知識(shí)外，教師要充分利用多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識(shí)。例如，對(duì)唐詩(shī)的歷史背景進(jìn)行介紹時(shí)，教師可以播放一些相關(guān)的視頻資料，或者還原當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生更加深刻地理解唐詩(shī)的內(nèi)涵，并對(duì)問題提出自己獨(dú)特的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。更重要的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也失去了對(duì)問題的探究和創(chuàng)新。如果教師在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使教學(xué)方式更加多樣化。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)別重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來，才可以激勵(lì)學(xué)生不斷地探索知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新。由此可以看出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的好奇心，才是學(xué)科創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總給人沉悶、呆板、無趣的印象，那么，教師該如何改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要教師突破以往的教學(xué)模式，改變以往的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。同時(shí)，教師要將課本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻地理解課本知識(shí)。只有做到了理論聯(lián)系實(shí)際，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)邁出成功的第一步。

3.采取多種途徑提高教師的專業(yè)素質(zhì)

新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)能否突破以往的束縛，很大程度上取決于教師的能力和水平。因此，要加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷更新教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改善。同時(shí)要開拓教師的視野，不能把眼光局限在課本上，可讓教師去先進(jìn)的教育示范點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教學(xué)方法，與自身形成對(duì)比，從而能夠找出差距、彌補(bǔ)差距。另外，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門要加大對(duì)教育的投資，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，加快語(yǔ)文信息化教學(xué)進(jìn)程，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。此外，要對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，教學(xué)組要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討和反思，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

4.提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

篇（10）

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，即認(rèn)真寫字、認(rèn)真讀書、認(rèn)真作文的習(xí)慣。提倡讀書、作文、做人三位一體，它體現(xiàn)著“以人為本”的教育理念，是時(shí)代對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，更是黨和國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。新課程背景下的具體的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系可以從以下三個(gè)方面來探討：

一、閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對(duì)別人更有用?！弊x書的過程，就是用人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)青少年學(xué)生，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，并逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，為他們鑄造全面發(fā)展和終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以說，讀書是學(xué)習(xí)的開始，又是做人的發(fā)端。那么，如何讀書，又如何讀好書呢？我認(rèn)為首先要解放思想，讓讀書聲回歸我們的課堂。教師應(yīng)該少一些滔滔不絕的講解分析，學(xué)生應(yīng)該多一些充滿情感的朗讀。讓學(xué)生在吟誦之間細(xì)細(xì)品味，用心領(lǐng)悟，感受作者的喜怒哀樂，展開聯(lián)想、想象，海闊天空，縱橫馳騁，“視通萬(wàn)里，思接千載”。其次，我們應(yīng)以課堂為陣地，以現(xiàn)行教材為基點(diǎn)，用滾雪球的辦法，把讀書的觸角不斷地向廣度和深度延伸。如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，教師可簡(jiǎn)介《水滸傳》，播放電視劇《水滸傳》的精彩片斷，印發(fā)茅盾先生的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》的文章，以此激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、去探究那一百零八個(gè)“面目不同”的水滸英雄。這樣以點(diǎn)帶面，可謂事半功倍?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，強(qiáng)調(diào)讀書“每有會(huì)意”必須隨時(shí)記下來。讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，教師應(yīng)大力提倡。至于采用哪種形式，教師不必強(qiáng)求，可以由學(xué)生自由發(fā)揮，或摘錄，或評(píng)點(diǎn)，或體會(huì)，如此等等。總之，內(nèi)容是“百家爭(zhēng)鳴”，形式是“百花齊放”。這對(duì)積累知識(shí)，提高寫作能力不無裨益。第三，語(yǔ)文學(xué)科既有豐富的內(nèi)涵，又有其廣泛的外延。天文地理、歷史政治、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、科學(xué)文化等等，都有所涉及。學(xué)科與學(xué)科之間的相互交融，具有促進(jìn)和提高的作用，它有利于思維的拓展和創(chuàng)新。因此，我們語(yǔ)文教育中提倡的讀書也應(yīng)該是廣義的。作為教師，我們不應(yīng)該把目光只局限于眼前的、局部的利益，而應(yīng)該顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的利益。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培育文學(xué)家，更是培育人，培育有學(xué)習(xí)能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。所以，讓學(xué)生博覽群書，是培養(yǎng)有全面素質(zhì)的新一代的需要，我們語(yǔ)文教師決不能等閑視之。

二、作文教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系

如何提高學(xué)生實(shí)際有用的作文能力，歷來是語(yǔ)文教學(xué)研究的重大課題。讀書是作文的基礎(chǔ)，作文是讀書的提升。作為語(yǔ)言表達(dá)的書面形式，作文比說話更能反映出一個(gè)人的全面素質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于 “文如其人”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，它卻蘊(yùn)涵著深刻的哲理，揭示了“作文”與“做人”的奧秘及其相互關(guān)系。我們的作文教學(xué)不能“只思索作文的法度、技巧等問題”，而“必須探到根本，討究思想、情感的事”?！白魑倪@件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字（葉圣陶語(yǔ)）?！敝挥邪阉枷?、語(yǔ)言、文字結(jié)合起來訓(xùn)練，才是提高學(xué)生作文能力的重要途徑 首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生寫普通文。老一輩語(yǔ)文教育家認(rèn)為，語(yǔ)言教育，包括寫作教學(xué)的主要目的，就是要培育善于運(yùn)用語(yǔ)文工具以適應(yīng)生活需要的普通公民。語(yǔ)文教學(xué)中的作文，有別于作家的寫文章。而我們學(xué)生中的大多數(shù)人是不會(huì)去做文學(xué)家的，所以我們也不必用作家的要求去教學(xué)生寫文學(xué)性很強(qiáng)的作文。我們的作文教學(xué)應(yīng)面向全體，立足于普通應(yīng)用（實(shí)用）文的訓(xùn)練。其次應(yīng)加強(qiáng)普通應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，如計(jì)劃，總結(jié)，申請(qǐng)書，自薦書，合同書等，以適應(yīng)實(shí)際生活、工作的需要。鼓勵(lì)學(xué)生說真話?！把詾樾穆暋保怯芍灾圆话l(fā)；“感乎人者莫過于情”，非真情實(shí)感不寫。只要說了真話、實(shí)話，就應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。只有這樣，學(xué)生的作文積極性才能得以保護(hù)，作文的興趣才能得以激發(fā)，作文的熱情才能得以持久。也只有這樣，人性中真的、善的、美的東西才能在學(xué)生的心里生根、開花、結(jié)果。第三要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的興趣、愛好、志向、情感、觀念等等不盡相同，我們教師不能用同一把尺子，強(qiáng)求一律，否則，就會(huì)走上“八股文”的老路，使學(xué)生被束縛在重重的規(guī)范之中，泯滅了個(gè)性。試問又有哪一部偉大的作品不是作者個(gè)性、才情的大展示？我們要營(yíng)造一個(gè)良好的寬松的作文氛圍，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)活生生的自我，或傾訴心曲，或抒發(fā)感慨，或評(píng)點(diǎn)議論，或憧憬展望，并在作文中找到自我，發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我。第四要培養(yǎng)學(xué)生積累、觀察、分析、綜合的能力。作文的過程，實(shí)際上是一種研究性學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)人能力的綜合反映。積累生活，積累語(yǔ)言，積累思想等等，沒有積累就沒有作文。同樣，沒有對(duì)生活的觀察和感受就沒有作文。而分析綜合能力是作文的最根本能力，也是作為一個(gè)社會(huì)的人所必須具備的能力。 總之，作文即做人，我們要把素質(zhì)教育與作文教學(xué)結(jié)合起來，通過各種途徑，各種方式讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷地錘煉思想，錘煉語(yǔ)言，讓作文來自社會(huì)，回歸社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。讓學(xué)生在作文中，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)為理想、為目標(biāo)而努力奮斗。

三、素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生如何做人