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時(shí)間：2023-03-30 10:35:32
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇新課標(biāo)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
1.作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
2.在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；象詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
3.在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
4.隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)。語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。
二、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問(wèn)題的意識(shí)和能力
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。
三、開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理有效信息，掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知
識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：
1.教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。
英語(yǔ)新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和
模式，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程中，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文主要就“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問(wèn)題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)含義
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言展示任務(wù)成果的方式，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在“輸入與互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在交際活動(dòng)中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)中而形成的。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的“對(duì)語(yǔ)性互動(dòng)”，來(lái)完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語(yǔ)言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的步驟
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
1、前任務(wù)
前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時(shí)，教師出示“不良社會(huì)公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會(huì)公德”的圖片內(nèi)容問(wèn)學(xué)生：Whatshouldwedo?誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?
將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫一些動(dòng)作，每組輪流讓一人上講臺(tái)來(lái)抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語(yǔ)）。
2、任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時(shí)，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時(shí)會(huì)有多位外校的教師和家長(zhǎng)到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備）。
3、后任務(wù)
后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)其進(jìn)行鞏固。在對(duì)新的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動(dòng)、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對(duì)新知識(shí)基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景，供學(xué)生自主運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時(shí)，通過(guò)以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，看哪組細(xì)致，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)老師的要求
（1）教師要用流利的口語(yǔ)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識(shí)的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語(yǔ)與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時(shí)引導(dǎo)，提出建議。
（2）教師要調(diào)控管理課堂。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。
（3）教師要及時(shí)解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。
有人說(shuō)，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比欢處熢O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級(jí)及時(shí)評(píng)比，有的要具有觀賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。
四、應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要解決的幾個(gè)觀念問(wèn)題
1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語(yǔ)教學(xué)理解為僅僅是英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對(duì)思維訓(xùn)練、對(duì)審美情趣熏陶、對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)的擴(kuò)展、對(duì)合作能力的培養(yǎng)、對(duì)情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X(jué)得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念在保證語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤(rùn)被降低了。
2、學(xué)生需要以自己速度接受語(yǔ)言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對(duì)學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來(lái)吸收和產(chǎn)出的語(yǔ)言。它打破狹隘的單目標(biāo)意識(shí)，允許學(xué)生有個(gè)沉默階段，允許他們?cè)谟邪盐諘r(shí)才輸出語(yǔ)言。
3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的嘗試與錯(cuò)誤是有價(jià)值的。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過(guò)程。嘗試中的錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯(cuò)誤的語(yǔ)言可能是學(xué)生的“中介語(yǔ)”，這個(gè)“中介語(yǔ)”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)的變動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語(yǔ)言，促使他的“中介語(yǔ)”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動(dòng)重在信息的傳遞和做成事情，語(yǔ)言形式是第二位的，這在無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生為了完成任務(wù)，創(chuàng)造性地使用他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，如果他們能有機(jī)會(huì)接觸正確的語(yǔ)言形式，他們的“中介語(yǔ)”系統(tǒng)會(huì)自然地朝著目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)改進(jìn)。
4、沉默不等于沒(méi)學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個(gè)沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語(yǔ)言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說(shuō)不出來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)可能迫切希望看到學(xué)生會(huì)說(shuō)外語(yǔ)，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒(méi)有在一節(jié)課內(nèi)教“會(huì)”幾個(gè)單詞和句子，他們也會(huì)有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實(shí)上，沉默不等于無(wú)知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語(yǔ)言輸入，有話可說(shuō)的時(shí)候，他就會(huì)開口的。五、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的效果
長(zhǎng)期以來(lái)，從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不但高漲且還持久，并具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還不同程度地提高語(yǔ)言交際能力。筆者任教的班級(jí)，不但英語(yǔ)成績(jī)?cè)趯W(xué)校同學(xué)科評(píng)比中獨(dú)占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)上業(yè)余英語(yǔ)導(dǎo)游。
綜上所術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，是《新課標(biāo)英語(yǔ)》的要求，也是大勢(shì)所需。在新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語(yǔ)教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，進(jìn)一步朝著教學(xué)藝術(shù)化的高水平、高境界邁進(jìn)。
[參考文獻(xiàn)]
1．《選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語(yǔ)學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育》趙淑紅
2．《英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)之我見(jiàn)》于森
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)探索意愿和激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自覺(jué)或不自覺(jué)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容、問(wèn)題進(jìn)行合作、自主學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)效果得到最大限度的優(yōu)化。在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“的母親一生的基本道路是怎樣的？這與中國(guó)的歷史發(fā)展有何聯(lián)系？”這樣的問(wèn)題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考，而且也能夠讓學(xué)生踴躍地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生交流思想、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，還有利于課堂氣氛的活躍。問(wèn)題的引出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)原作的探索，深刻體會(huì)到文學(xué)創(chuàng)作的魅力所在。
加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流
學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，只有讓學(xué)生和教師相互合作、相互交流，才能夠使得教學(xué)達(dá)到最佳的效果?；?dòng)是師生相互尊重、理解的前提條件。只有這樣，才能把教師與學(xué)生的課堂教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生說(shuō)“對(duì)”、“錯(cuò)”，回到“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，這有利于營(yíng)造一種民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在針對(duì)某一問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生在討論中得到結(jié)果，這樣不僅發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的情感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的正確價(jià)值觀。
重視課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野
課堂教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)主要的教學(xué)方式，但是并不是唯一的，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、思考能力，教師必須展開課外實(shí)踐活動(dòng)在幫助學(xué)生開闊視野，把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到課堂外的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，在課外實(shí)踐中進(jìn)行各種聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，例如：組織學(xué)生制作手抄報(bào)紙、進(jìn)行社會(huì)公益活動(dòng)采訪，編寫新聞稿件等等，教師要把課外實(shí)踐當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從每一個(gè)方面來(lái)努力提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
由于內(nèi)容大幅縮減，再加上學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)掌握不牢固，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種囫圇吞棗的感覺(jué)。另外教材還有多處重復(fù)之處，比如《古代政治制度》中教材第10頁(yè)的內(nèi)容里有“秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后，采用皇帝稱號(hào)，自稱始皇帝，并確立了皇帝至高無(wú)上的地位”。而教材的第12頁(yè)出現(xiàn)了類似的內(nèi)容。知識(shí)的重復(fù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這些問(wèn)題，要在全面把握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)，使教材知識(shí)能夠緊湊、簡(jiǎn)明、系統(tǒng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。
二、從教材入手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
新課標(biāo)新教材的專題體例把歷史分成政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)部分講述，使三者之間的聯(lián)系割斷了，不利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。所以要從教材入手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比如講第二次工業(yè)革命后西方列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略方式發(fā)生變化時(shí)與第一次工業(yè)革命做對(duì)比，提到兩個(gè)概念，“商品輸出”與“資本輸出”，如果用書面語(yǔ)言來(lái)解釋，學(xué)生難以理解，所以，要結(jié)合必修一的內(nèi)容，通過(guò)把兩次工業(yè)革命做對(duì)比，并使政治與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系。不僅形象地解釋了商品輸出與資本輸出的概念，讓學(xué)生知道了資本輸出的危害比商品輸出更大，從而明白第二次工業(yè)革命后西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略加劇了。
三、從教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
新課標(biāo)教材注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對(duì)教師工作提出了更高的要求。以往舊教材中對(duì)許多歷史現(xiàn)象都有結(jié)論，老師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易。但長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。而新教材中結(jié)論性的內(nèi)容較少，給教學(xué)留有很大余地，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到對(duì)歷史現(xiàn)象的分析、討論中來(lái)，更好地掌握知識(shí)，提高探究能力。但藝校學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)較差，探究能力不足。
中職學(xué)校在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，是做好教學(xué)的關(guān)鍵。一是在教學(xué)中善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言和形象的比喻，讓歷史課變得有趣，興趣是最好的老師。二是改變滿堂灌式的教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)。這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上老師要巧于點(diǎn)撥，善于引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對(duì)歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象深入探究，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和客觀全面思考問(wèn)題的能力。
二、高中政治教學(xué)過(guò)程中改變
以書本為主的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注意生活化與選擇性過(guò)去的高中政治教學(xué)在授課時(shí)，以課本為主，很多教師認(rèn)為這是理所當(dāng)然，是亙古不變的真理。其實(shí)不然，高中政治課本屬于學(xué)科理論范疇，知識(shí)存在于理論層面，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，很難用發(fā)展的觀點(diǎn)審視現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，總感覺(jué)所學(xué)非所用，總感覺(jué)書本知識(shí)沒(méi)有太大的用處。這主要是由于教育就是生活，生活也是一種教育，離開了現(xiàn)實(shí)生活的高中政治教學(xué)是建造空中樓閣，是一種假象。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容生活化主要是立足學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)不能偏離實(shí)際生活，讓學(xué)生多接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在社會(huì)生活中建構(gòu)自身的知識(shí)體系。
三、高中政治教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的應(yīng)用
需要體現(xiàn)時(shí)代性與開放性過(guò)去的高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方法，由于受應(yīng)試教育的影響，往往側(cè)重于學(xué)生基本理論知識(shí)的識(shí)記與背誦，為了讓學(xué)生掌握更多的書本知識(shí)，教師往往會(huì)在課堂上要求將知識(shí)劃分成三六九等，最重要的重點(diǎn)講授，不理解的則要求強(qiáng)加記憶，并將這部分知識(shí)視為考點(diǎn)，而對(duì)于不是很重要的內(nèi)容則在授課過(guò)程中粗枝大葉一帶而過(guò)。學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的學(xué)習(xí)方法便是記憶，知識(shí)背誦的越多考試分?jǐn)?shù)越高。新課標(biāo)要求改變這樣的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為主，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)植入多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微博等教學(xué)方法，以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。
二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題
隨著新課改的進(jìn)行，高中生物教師都深入探究新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們具備了主動(dòng)探究生物知識(shí)的意識(shí)。但是在高中生物教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題：
1.教師和學(xué)生之間的交流趨于表面化。
在新課改中，要提高課堂教學(xué)效率，要使師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能敞開心扉對(duì)教師說(shuō)出自己的看法和意見(jiàn)，提出自己不懂的問(wèn)題。在教師和學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，很多時(shí)候不能從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，阻礙了師生之間情感的交流。
2.課堂教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行延伸。
在課堂教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)各種生物情境來(lái)激發(fā)他們的興趣，但是在課下教師沒(méi)有把學(xué)生對(duì)生物的興趣引申到他們對(duì)生活中生物現(xiàn)象的探究中，沒(méi)有從實(shí)踐中鞏固學(xué)到的知識(shí)。
三、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
由于應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為生物學(xué)科在高中教學(xué)中占據(jù)的地位不重，甚至可有可無(wú)，教師從思想上對(duì)生物學(xué)科不重視，這種情緒和認(rèn)識(shí)會(huì)直接感染學(xué)生，使他們?cè)谶M(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)不能投入更多的精力和興趣。在新課標(biāo)的要求下，教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念也在改變。在素質(zhì)教育中，高中教育不僅僅是豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，還要提高他們的綜合素質(zhì)。所以，教師要對(duì)生物學(xué)科重視起來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和態(tài)度，并開展一系列的生物教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)充滿探索的欲望，在他們積極主動(dòng)地深入分析下對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握不斷提高。
2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。
在高中生物教學(xué)中，有些生物知識(shí)單純依靠教師的語(yǔ)言和圖片來(lái)進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生清楚地了解其中的發(fā)展過(guò)程，這時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)演示這些過(guò)程，通過(guò)具體直觀的感受，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的分裂與分化》一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的圖片，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程很難理解，而運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看細(xì)胞分裂和分化的過(guò)程，使他們對(duì)這一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很清楚地掌握，同時(shí)直觀的畫面和動(dòng)態(tài)的過(guò)程都能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們不知不覺(jué)中對(duì)生物學(xué)習(xí)投入更多的精力，使生物知識(shí)蘊(yùn)含量更加豐富。
3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。
高中生物教師在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索時(shí)，還要激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使他們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中的具體操作來(lái)提高實(shí)際動(dòng)手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想，使他們思維的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。作為理科學(xué)生，需要教師拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中，試題越來(lái)越開放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，答案不是唯一的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，教師要讓學(xué)生通過(guò)探索來(lái)獲得答案，獲得對(duì)知識(shí)的感悟。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生分組去記錄幾種種子的胚芽形成過(guò)程，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問(wèn)，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過(guò)程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。
4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法。
在高中生物教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)的方式和內(nèi)容，使學(xué)生從易到難，逐步深入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。高一年級(jí)的學(xué)生剛從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)中，由于高中生物知識(shí)的含量較大，內(nèi)容比較抽象，在他們還不適應(yīng)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣開始，讓他們逐漸地走近生物學(xué)科，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。而對(duì)于高二、高三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的生物知識(shí)，并且掌握了學(xué)習(xí)高中生物的方法，這時(shí)教師就要使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索延伸到課外知識(shí)中，使他們?cè)趯?duì)生物知識(shí)的興趣引導(dǎo)下不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高對(duì)生物問(wèn)題的解決能力和生物思維的創(chuàng)新性。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)探索過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們主動(dòng)去充實(shí)自己的生物知識(shí)，提高生物知識(shí)的運(yùn)用能力。
普通高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，外語(yǔ)教育是全民族素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，高中英語(yǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平和人文素養(yǎng)的重要課程。課程改革的主要目的是建立新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一目的，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合建構(gòu)主義理論，進(jìn)行不同形式的教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及交流合作的能力水平，探索并形成了一種有益有效的教學(xué)模式。
一、建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用
1.1建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和同伴的幫助下，在真實(shí)的情境里，以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義的建構(gòu)常常發(fā)生在與他人的會(huì)話交往中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。而且認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，這種學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)。
1.2建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。特別強(qiáng)調(diào)教師的幫助引導(dǎo)及同伴的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及其主動(dòng)建構(gòu)意義的自覺(jué)性。建構(gòu)主義主張情境性學(xué)習(xí)，把創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境作為基本的教學(xué)策略。
1.3外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師不能把語(yǔ)言當(dāng)作純粹的知識(shí)來(lái)教，學(xué)生需要不斷運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)，需要將外語(yǔ)當(dāng)作一種交流工具來(lái)掌握。建構(gòu)主義不僅帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化，同時(shí)也變革了教師的教學(xué)方式和師生間的互動(dòng)方式，有利于學(xué)生獲取知識(shí)和高級(jí)認(rèn)知能力，特別適合新課標(biāo)提出的“寓素質(zhì)教育于外語(yǔ)教學(xué)之中，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
二、建構(gòu)主義的互動(dòng)式教學(xué)
2.1師生間的互動(dòng)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以便主動(dòng)建構(gòu)意義。這樣，教師就由原來(lái)的知識(shí)傳授者改為中介者，引發(fā)師生間的互動(dòng)，體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師以一個(gè)同伴的身份與學(xué)生共同探討問(wèn)題，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，師生在人格平等的基礎(chǔ)上實(shí)行合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。師生的互動(dòng)使課堂上學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增加，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和情感的機(jī)會(huì)亦隨之增多，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和情感需求，也有利于教師調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)。
2.2學(xué)生間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式是通過(guò)教師的系統(tǒng)講授，把全班學(xué)生組織到教學(xué)中來(lái)。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識(shí)修養(yǎng)去影響學(xué)生集體。這種方法使學(xué)生處在互不關(guān)聯(lián)的孤立離散狀態(tài)，既不利于群體動(dòng)力的發(fā)揮，更妨礙學(xué)生合作精神的形成。而采用學(xué)生授課模式，對(duì)于授課者和聽課者來(lái)說(shuō)都有一個(gè)相互的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。授課學(xué)生由于課前已做了充分準(zhǔn)備，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有了更多的了解，因此就成了本節(jié)課的“專家”，同時(shí)，聽課的學(xué)生也不會(huì)盲目地接受知識(shí)，而是敢于挑戰(zhàn)所謂的權(quán)威，勇于提出自己不同的意見(jiàn)，積極從不同的角度去思考問(wèn)題。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生們置身于協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、爭(zhēng)辯、互啟、修正、深化，學(xué)到新知識(shí)，并完善已有的舊知識(shí)。
2.3教學(xué)內(nèi)容與背景知識(shí)的互動(dòng)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是獨(dú)立于認(rèn)知主體之外的客觀存在，而是依賴于具體的認(rèn)知個(gè)體，具有主觀性和個(gè)體性。課本內(nèi)容是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的對(duì)象，是實(shí)際人際交往和個(gè)人看待世界或認(rèn)識(shí)自我的反映。教師和學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容這一媒介共同分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，并在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上同化新知識(shí)。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，他們能夠互相分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，并以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，去建構(gòu)自己的理解。同時(shí)，課本中的教學(xué)內(nèi)容被有機(jī)地消化吸收后，會(huì)進(jìn)入到學(xué)生的長(zhǎng)期記憶中，又成為其他新知識(shí)的背景知識(shí)。
2.4知識(shí)與能力的互動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的在于運(yùn)用語(yǔ)言，過(guò)去我們偏重于輸入而忽視輸出的“滿堂灌”教學(xué)模式，造成了大量學(xué)生的高分低能，不利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而采用學(xué)生小組授課的教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造大量知識(shí)輸入與輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)，從而完成知識(shí)輸入到輸出、從“學(xué)”到“用”的過(guò)程，語(yǔ)言運(yùn)用能力水平不斷提高。
2.5課上課下互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作、商討，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探索知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。課前，教師可讓學(xué)生通過(guò)搜索、查閱、調(diào)查、討論等途徑，研究教學(xué)內(nèi)容，探討并設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為上課做好準(zhǔn)備。課上，教師采用各種形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)與課后鞏固相結(jié)合。這樣，就能做到使學(xué)生把課前、課上和課后的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)不間斷的意義建構(gòu)過(guò)程。:
當(dāng)然，建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為教學(xué)一線的老師，應(yīng)充分考慮到當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和面臨的困難，以積極主動(dòng)的心態(tài)去思考、創(chuàng)新，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高全民素質(zhì)為目標(biāo)，不斷探索適應(yīng)我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。
參考文獻(xiàn)
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)：“這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們做游戲?！边@樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識(shí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參與識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
認(rèn)讀生字的過(guò)程往往比較枯燥，為了提高識(shí)字效率，減少生字的回生，我在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。俗話說(shuō)：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。
比如《在家里》一課，學(xué)生認(rèn)讀完詞語(yǔ)后，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張圖和帶有相應(yīng)詞語(yǔ)的卡片，讓學(xué)生把它們一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生想把卡片和圖上的事物一一對(duì)應(yīng)就必須牢牢記住生字，識(shí)字的過(guò)程就在游戲中完成。再如《畫風(fēng)》一課，學(xué)生交流完識(shí)字方法后，我出示學(xué)生喜歡的喜劇明星趙本山、宋丹丹的照片和他們的名字，頓時(shí)學(xué)生樂(lè)開了，有的說(shuō)：“這不是大明星嗎？我認(rèn)識(shí)他們?！庇械恼f(shuō)：“對(duì)呀，他們演的小品可好看了?！笨吹綄W(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我順勢(shì)說(shuō)：“看來(lái)大家都很喜歡他們，那可要叫準(zhǔn)他們的名字了，誰(shuí)能準(zhǔn)確地叫出他們的名字？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地讀出了他們的名字。我又出示大家耳熟能詳?shù)摹в斜菊n生字的電視節(jié)目名稱：藝術(shù)人生、文藝節(jié)目、綜藝大觀讓學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生在課堂上始終處于興奮的狀態(tài)，沒(méi)有疲勞，課堂充滿了驚喜與笑聲，識(shí)字效率大大提高，回生率大大降低，教學(xué)收到了滿意的效果。還有“摘蘋果”、“識(shí)字大王”、“走迷宮”等各種各樣的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中記，加深影響，減少回生率，提高識(shí)字效率。
二、感受漢字的魅力和古人的智慧
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)漢字有著悠久的歷史，凝結(jié)著華夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰寶，被世界公認(rèn)為最具藝術(shù)價(jià)值的文字。在識(shí)字教學(xué)中要把這個(gè)觀念點(diǎn)滲透于學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。如果教學(xué)中讓學(xué)生只在游戲中識(shí)字，雖然培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，但學(xué)生也僅僅是因?yàn)楹猛娌畔矚g識(shí)字，沒(méi)有真正從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。因此，讓學(xué)生在識(shí)記漢字的同時(shí)，感受漢字的魅力，領(lǐng)略華夏祖先的非凡智慧，欣賞民族文化的瑰寶也是識(shí)字教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。
如：在指導(dǎo)學(xué)生書寫“卜”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察字形，分析字形，看看在田字格里應(yīng)該怎么擺才好看。有的學(xué)生說(shuō)：“‘卜’字是一豎加一點(diǎn)。這一豎是蘿卜的根，點(diǎn)是蘿卜的葉子。蘿卜拔出了很久，這片葉子已經(jīng)枯了，所以這一點(diǎn)是往下的?！薄安贰弊址浅Ｉ鷦?dòng)、形象地被學(xué)生說(shuō)清楚了。我贊嘆道：“瞧，我們的古人多聰明呀，把蘿卜的樣子用漢字的方式展現(xiàn)給大家看了。小朋友們趕緊把古人的智慧牢牢記住，”學(xué)生很快領(lǐng)略到了華夏祖先的非凡智慧，欣賞到民族文化的瑰寶，對(duì)古人的智慧產(chǎn)生了敬佩之情。有的學(xué)生說(shuō)：“這一豎要寫直，田里的蘿卜就是直直地栽在土里的?！薄坝^察得真仔細(xì)，這個(gè)生字娃娃一定想和你成好朋友。”聽了我的夸獎(jiǎng)，學(xué)生的積極性提高了，繼續(xù)主動(dòng)研究漢字的字形。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上范寫“卜”字。但這時(shí)有個(gè)學(xué)生大膽提出了自己的意見(jiàn)：“老師，你這個(gè)點(diǎn)寫歪了、寫胖了點(diǎn)，就像眼淚一樣，不好看！”他的話頓時(shí)引起了一片嘩然，學(xué)生們炸開了鍋。我一看的確如此。老師犯的錯(cuò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響更深。我沒(méi)有批評(píng)他，更沒(méi)有忽略掉這個(gè)問(wèn)題，而是及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：“你真能干，觀察得很認(rèn)真，大家看，我們的生字娃娃多美呀，但老師寫得不好，生字娃娃生氣了，傷心地哭了，不想和老師做好朋友，你們想和這個(gè)生字娃娃做好朋友嗎？那可要漂漂亮亮在田字格里寫這個(gè)字?！苯?jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生非常容易地感受到了漢字的魅力，煥發(fā)出了喜歡漢字、要主動(dòng)寫好漢字的情感。
再如教“睛、清、情、請(qǐng)、蜻、晴”這些字時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看看自己發(fā)現(xiàn)了什么，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)它們的偏旁不一樣，右邊都是一個(gè)青字，學(xué)生感悟到形聲字聲旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)很快記住了這些字，而且還能通過(guò)偏旁推測(cè)出字的大概意思?？匆?jiàn)學(xué)生對(duì)形聲字產(chǎn)生了興趣，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“瞧，我們的祖先多聰明呀，用偏旁表示字的意思，用聲旁表示字的讀音，這樣大家就算不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，只要根據(jù)聲旁和偏旁就可以大致推測(cè)出這個(gè)字的讀音和意思?！睂W(xué)生發(fā)出了陣陣贊嘆，眼睛閃爍著敬佩的目光，并舉一反三列出了自己認(rèn)識(shí)的許多形聲字，總結(jié)了“加一加、減一減、換一換”等多種識(shí)字方法。
經(jīng)過(guò)不斷地滲透這一理念，漢字的魅力、華夏祖先的智慧在學(xué)生頭腦中潛移默化地形成了，同時(shí)煥發(fā)出喜歡漢字的情感，從而真正從內(nèi)心深處熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。
三、生活與課堂相結(jié)合
語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文知識(shí)。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。
如我在讓學(xué)生交流自己是怎樣識(shí)記“必”字時(shí)，有的說(shuō)：“我在藥盒上看見(jiàn)‘芬必得’中間就有這個(gè)‘必’字?！庇械恼f(shuō)：“我在報(bào)紙上看見(jiàn)‘必須抓好經(jīng)濟(jì)建設(shè)’這句話里有這個(gè)字?！边@時(shí)，一位學(xué)生指著“必”字說(shuō)：“我在我媽媽的書上看見(jiàn)‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)’這句詩(shī)中有這個(gè)字?！甭犃怂幕卮?，我不僅感嘆學(xué)生的知識(shí)面的廣博，識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。我當(dāng)堂發(fā)給該生小五星，并鼓勵(lì)全班學(xué)生像這位學(xué)生一樣多看課外書籍。得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生自信心增強(qiáng)，對(duì)主動(dòng)在生活中識(shí)字有了更高的興趣。
一、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新
教師在教學(xué)過(guò)程中，要恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。在教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)新的教學(xué)方法要落實(shí)到創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。
1、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。
現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒，有利于發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過(guò)去以追求“升學(xué)率”為目標(biāo)的應(yīng)試教育，讓教師和學(xué)生都處于高度緊張機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過(guò)創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力，有利于學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。
2、實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。
要營(yíng)造出良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式?！督逃?guī)劃綱要》中倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，這些教學(xué)模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識(shí)。教師作為“導(dǎo)演”，起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都得到培養(yǎng)。
二、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直是四尺講臺(tái)、三寸粉筆。近年來(lái)又多了小黑板，稍微豐富了一點(diǎn)。伴隨著教改的轟轟雷聲，又增加了投影儀，配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐也會(huì)膩的，因?yàn)橥队笆怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時(shí)間久了，也索然無(wú)味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦逐漸地走進(jìn)了我們的生活，它幾乎無(wú)所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進(jìn)多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都激起了學(xué)生極濃的興趣，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的接收與創(chuàng)新，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的效果，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新樂(lè)創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
三、改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新主動(dòng)性
愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，抓住教材的特點(diǎn)讓他們演一演，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，還能在表演中發(fā)揮學(xué)生的想象力，更能彌補(bǔ)課文的空白。如《小猴子下山》，讓學(xué)生帶上頭飾，扮演頑皮可愛(ài)的猴子。當(dāng)它來(lái)到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一個(gè)拿回去給伙伴吃?！表樖株粋€(gè)，美滋滋地邊走邊哼著歌。來(lái)到桃樹下，滿樹的桃子讓它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“這桃子真香！我可得用篼子盛幾個(gè)回去。”扔了玉米掰桃子。走著走著，到了西瓜地，這只小猴子不認(rèn)識(shí)西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？這東西又大又圓是什么呀？小伙伴們一定沒(méi)見(jiàn)過(guò)，搬回去讓它們開開眼?！逼蚕绿易颖鹨粋€(gè)大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出現(xiàn)在小猴子的面前，多可愛(ài)的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得滿頭大汗也沒(méi)抓到，只好放棄?？帐侄鴼w的小猴子耷拉著腦袋，連喊后悔。那情形讓大家哈哈大笑。想象是創(chuàng)造性的源泉，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，展開豐富的想象，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的情趣，而且在表演中不知不覺(jué)地提高了創(chuàng)新求異的思維。
二十一世紀(jì)是以技術(shù)創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),致力于受教育對(duì)象創(chuàng)新思維的發(fā)展及創(chuàng)新能力的提高,是新的時(shí)代對(duì)教育的必然要求。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文科學(xué),內(nèi)蘊(yùn)豐富,知識(shí)層面復(fù)雜,既具體生動(dòng)、血肉飽盈,又思想深厚、風(fēng)光蘊(yùn)藉。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。因此,我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中急需更新教育觀念,深化教學(xué)改革,自覺(jué)摒棄以分?jǐn)?shù)、應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式,積極開創(chuàng)初中語(yǔ)文創(chuàng)新教育的新格局職稱論文。
一、語(yǔ)文創(chuàng)新教育的目的
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受,為學(xué)生創(chuàng)造開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲取知識(shí),并將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題開展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間,努力讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成親近自然、觸入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí),以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度,從而最大限度地激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。這能使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極良好的情感體驗(yàn),發(fā)展初步的問(wèn)題探究能力。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí),并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性,從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一,也充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展、生成的教育真諦。能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向多元的立體結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化。能使學(xué)生掌握信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更多的學(xué)習(xí)知識(shí),掌握信息的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。
二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題
首先是教學(xué)交流方式多數(shù)局限于師生的一問(wèn)一答單向交流,課堂氣氛顯得沉悶。所有問(wèn)題是老師提出,學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)探究思考,思維停滯、萎縮。
其次是語(yǔ)文課堂授課上教師講授多學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少,死記硬背的多鼓勵(lì)創(chuàng)新的少,沒(méi)有很好地去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá),表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解。在寫作的練習(xí)上,擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,寫作題目單一,構(gòu)思內(nèi)容雷同;學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,缺乏自己的感悟和探究,讀出來(lái)的是教師分析的內(nèi)容。學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的內(nèi)容,沒(méi)有自己的感受和想法,喪失了話語(yǔ)權(quán)。沒(méi)有給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正產(chǎn)生自己的感受和看法,以致學(xué)習(xí)不夠深入。
三、初中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教育的策略
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化。
良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在,也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國(guó)的新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等“交互主體性”關(guān)系,以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”,“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等,師生彼此尊重,教學(xué)相長(zhǎng),從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力,為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系,建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系,就要從以下幾方面入手。
首先,教師要具備民主、平等意識(shí),以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生,要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生,通過(guò)調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開家長(zhǎng)會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況,并做相應(yīng)的記錄。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣,學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解,體諒教師,理解教師的良苦用心。
其次,教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法?；蚓膯l(fā)、悉心觀察,或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方,營(yíng)造最佳的教學(xué)氣氛,使學(xué)生都學(xué)有所得。
2.充分利用第二課堂提升學(xué)生創(chuàng)新能力
第二課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有它自身的特色。語(yǔ)文學(xué)科的第二課堂豐富多彩,可以是校報(bào)、校刊、學(xué)校美化校園的標(biāo)語(yǔ)、征文比賽等,這就要求學(xué)生勤于觀察,寫日記、作筆記,平時(shí)有所積累,在需要時(shí)才有好的東西利用。第二課堂既豐富了校園文化生活,又鞏固了所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中遇到了更多的比語(yǔ)文教學(xué)中更為復(fù)雜的問(wèn)題,這些問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性,促使學(xué)生大膽思維,轉(zhuǎn)化角度,變化方式,尋求解決問(wèn)題的新方法,因此,第二課堂為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了最寶貴的機(jī)會(huì),能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,充分挖掘?qū)W生的思維潛力。
3.重視人文特點(diǎn),增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,必須注意塑造學(xué)生的健全人格。在這方面,語(yǔ)文教學(xué)有著其他學(xué)科無(wú)法替代的特殊功能,是最重要的交際工具和最重要的文化載體。新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教材,注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),教材中有許多充滿人性美、人情美與語(yǔ)言藝術(shù)美的風(fēng)光蘊(yùn)藉的華章。如果在教學(xué)過(guò)程中,教師能積極地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的興趣,讓學(xué)生感受到文學(xué)作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受,則必將加速學(xué)生精神自由的回歸。加快人文價(jià)值體系,包括理想道德、個(gè)人信念、審美趣味的回歸,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育培養(yǎng),學(xué)生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。
教學(xué)就要通過(guò)語(yǔ)言載體,充分挖掘依附其中的人文精神,引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美,對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,從而使他們的智力得到發(fā)展,情操得到陶冶,興趣得到激發(fā),意志得到鍛煉,并更進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)需要和審美需要。而這種內(nèi)在動(dòng)力一旦充分發(fā)揮出來(lái),就會(huì)表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望,從而形成語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。
總而言之,初中語(yǔ)文教育要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,這是新課程改革的需要,也是時(shí)代賦予的責(zé)任。只要每一位語(yǔ)文教師都能告別傳統(tǒng)模式,勇于創(chuàng)造,開拓進(jìn)取,就一定能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的美好理想,就一定能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新型人才。
參考文獻(xiàn):
