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時(shí)間：2023-07-30 10:18:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育規(guī)劃重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育被越來(lái)越多的高校所重視，剛剛進(jìn)入高校的大學(xué)生如何及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，合理規(guī)劃大學(xué)生活是他們馬上需要去做的。幫助大一新生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性要從新生入學(xué)教育開(kāi)始。因此，在新生入學(xué)教育上開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育盡可能的提前是非常有必要的。
1大學(xué)新生入學(xué)后存在的問(wèn)題
1.1角色轉(zhuǎn)換慢，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式及管理模式
對(duì)于剛經(jīng)歷高考來(lái)到大學(xué)的新生們，從被父母照顧老師督促的高中生轉(zhuǎn)化成一切都要靠自己來(lái)完成學(xué)習(xí)和生活的大學(xué)生，很多人是很難適應(yīng)的。大學(xué)不同于高中的學(xué)習(xí)方式和管理模式，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活無(wú)法適應(yīng)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。在大學(xué)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，甚至是課后作業(yè)都不是老師強(qiáng)制要求去做的事情。沒(méi)有來(lái)自老師和家長(zhǎng)的壓力，很多大一新生覺(jué)得大學(xué)學(xué)習(xí)很輕松，他們一下子從緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)中放松下來(lái)，在學(xué)習(xí)上很容易失去方向。
1.2沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)，大學(xué)生活學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力
大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，他們的目標(biāo)很明確就是高考。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)，很多學(xué)生突然失去了目標(biāo)，即使一些學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)將來(lái)能夠獲得一份理想的工作，但他們也認(rèn)為這應(yīng)該是畢業(yè)前才要去考慮的事情。大學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們茫然沒(méi)有動(dòng)力，這也是大一新生普遍存在的問(wèn)題。
1.3對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)較少，對(duì)未來(lái)發(fā)展茫然不知
根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)更重視的是學(xué)校的選擇，而忽視專(zhuān)業(yè)上的選擇，很多學(xué)生的專(zhuān)業(yè)都是根據(jù)家長(zhǎng)建議填報(bào)的，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)較少。自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位的能力需求等都不清楚，甚至很多學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)都不知道自己專(zhuān)業(yè)適合發(fā)展的領(lǐng)域有哪些。大學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)未來(lái)發(fā)展茫然不知。
2新生入學(xué)教育引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
2.1傳統(tǒng)入學(xué)教育內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生需要
目前，各高校對(duì)于大一新生都會(huì)進(jìn)行入學(xué)教學(xué)，但大部分教育僅限于安全教育、校史教育、校紀(jì)校規(guī)等基礎(chǔ)信息及規(guī)定的普及和教育，這些教育基本以講座的方式進(jìn)行，形式單一且時(shí)間較短。新生教育中缺少有關(guān)了解職業(yè)生涯規(guī)劃重要性、樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)的必要性等相關(guān)內(nèi)容，這些對(duì)于大一新生角色的轉(zhuǎn)化并有效學(xué)習(xí)是非常有必要的。因此，新生入學(xué)教育應(yīng)該增加有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，幫助大一新生了解大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。
2.2學(xué)生需要盡早樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
大一新生入校后，很多學(xué)生認(rèn)為求職、就業(yè)離他們很遙遠(yuǎn)，因此大一新生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行的太早?？墒?，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不能等同于找工作，它更重要的作用在于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，確立職業(yè)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做好自己的各種規(guī)劃，這對(duì)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力是很重要的。
2.3學(xué)生需要了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)自我，盡早樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)
一些大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)不能客觀評(píng)價(jià)自己，不知道與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的就業(yè)范圍，不具備企業(yè)需要的求職能力，這些都是導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法找到理想工作的原因。而對(duì)于新生入學(xué)進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要讓他們知道學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法對(duì)于他們的大學(xué)學(xué)習(xí)及畢業(yè)求職有多么重要的意義。讓他們一進(jìn)校就開(kāi)始重視職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)的方法，積極了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，明白盡早樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)的重要性。
3增強(qiáng)新生入學(xué)教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
3.1延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間，杜絕教育內(nèi)容形式化
學(xué)校從根本上要重視新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，杜絕將職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式化。很多學(xué)校對(duì)于新生的入學(xué)教育時(shí)間都限制在半個(gè)月內(nèi)，甚至更短，有關(guān)內(nèi)容只能進(jìn)行一次講座，新生入學(xué)教育流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，延長(zhǎng)職業(yè)生涯規(guī)化入學(xué)教育的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容更加具體和充實(shí)，讓大一新生一入校就知曉職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。
3.2增強(qiáng)教育內(nèi)容的個(gè)體性、專(zhuān)業(yè)性
大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本上是大班講座式的授課模式，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、個(gè)性化指導(dǎo)不夠。因此，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置講授內(nèi)容，增加專(zhuān)業(yè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度。除此之外，可以針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，一入學(xué)就建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，幫助他們一入校就對(duì)自己的興趣、性格、能力等有初步了解，為將來(lái)的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育打好基礎(chǔ)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-02
環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)與環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，重點(diǎn)介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)方法不適應(yīng)課程的特點(diǎn)，已不能滿足該課程教學(xué)發(fā)展的需要。
案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過(guò)程[1]。案例教學(xué)自1870年蘭格德?tīng)栐诿绹?guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首次提出以來(lái)，已被廣泛地用于各種專(zhuān)業(yè)和職業(yè)教育，成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究運(yùn)用的熱點(diǎn)[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領(lǐng)域中許多問(wèn)題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[3]，“填鴨式”教學(xué)模式枯燥乏味，缺乏真實(shí)感、親切感，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了案例教學(xué)研究。教學(xué)中，選擇典型案例進(jìn)行生動(dòng)和深入淺出的分析，揭示案例中運(yùn)用的基本理論與技術(shù)方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實(shí)物”，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使他們真正掌握和領(lǐng)會(huì)課堂所講的內(nèi)容，理解了理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到大幅提升。因此，開(kāi)展案例教學(xué)對(duì)提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。同時(shí)，案例教學(xué)也是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的重要途徑，這樣有利于學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的方法，為今后科研、教學(xué)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、案例選取原則
（一）真實(shí)性、典型性和完整性
案例應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性，而不是憑借個(gè)人想象杜撰出來(lái)，且案例從開(kāi)始到結(jié)束必須有一個(gè)完整的情節(jié)。通常案例應(yīng)由一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組成，具有一定代表性，代表著某一類(lèi)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)[4]。
（二）啟發(fā)性與實(shí)踐性
案例選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，而不僅僅是通過(guò)案例讓學(xué)生死記硬背某些概念與理論，且一聽(tīng)了之。通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生能夠建立一套從宏觀角度上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，并在今后的實(shí)際工作中受用。
（三）時(shí)空性與隨機(jī)性
針對(duì)不同地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題也可能隨時(shí)突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時(shí)空性與隨機(jī)性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結(jié)合最緊密的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)案例。
二、案例來(lái)源
在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內(nèi)容突出技術(shù)性，而環(huán)境管理部分則強(qiáng)調(diào)政策性，二者均與實(shí)際結(jié)合緊密。因此，案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要，案例的合適與否直接影響案例教學(xué)的效果。目前案例的來(lái)源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過(guò)查閱期刊、報(bào)紙、調(diào)查報(bào)告、研究成果等獲取適宜的案例。國(guó)內(nèi)外有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實(shí)際中發(fā)生的，通過(guò)對(duì)這些案例的分析、總結(jié)和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容。這種來(lái)源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來(lái)源是任課教師自己編寫(xiě)案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫(xiě)成案例，作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種案例的運(yùn)用更有利于讓學(xué)生了解本領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)方法、研究方向與發(fā)展趨勢(shì)。
三、案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法是借助與課程相關(guān)的案例，讓學(xué)生就案例內(nèi)容，通過(guò)分析、討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是一種激發(fā)學(xué)生積極的連鎖思考和反應(yīng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法[6]。具有突出的“以學(xué)生為主、師生互動(dòng)”的特點(diǎn)。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學(xué)中，筆者運(yùn)用啟發(fā)型、主動(dòng)型、專(zhuān)業(yè)型和互動(dòng)型等多種教學(xué)方法以及多媒體課件與視頻結(jié)合等教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，收到了滿意的效果。
（一）互動(dòng)型教學(xué)
互動(dòng)型教學(xué)包含師生之間的互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在案例的分析與討論上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論，提示其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動(dòng)氛圍。教師在講完每個(gè)章節(jié)之后，可以安排學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要選定一個(gè)題目留給學(xué)生，學(xué)生分成對(duì)立兩組，在課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料查詢，然后在課堂進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生開(kāi)展分組討論，一組同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣可以改善公眾的生活質(zhì)量，待環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)在治理，否則會(huì)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一組同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)先保護(hù)環(huán)境，然后在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過(guò)這樣正反兩個(gè)方面的課堂辯論，學(xué)生即懂得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，達(dá)到事半功倍效果。
（二）啟發(fā)型教學(xué)
啟發(fā)性教學(xué)是教師在課堂上結(jié)合講課內(nèi)容引進(jìn)一些典型案例，說(shuō)明某些問(wèn)題為什么會(huì)產(chǎn)生、怎樣產(chǎn)生、產(chǎn)生效果如何，這些問(wèn)題與課本內(nèi)容有何關(guān)系等。如在循環(huán)經(jīng)濟(jì)講授中引入德青源農(nóng)業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒(méi)有雞糞的養(yǎng)雞場(chǎng)”視頻案例，通過(guò)這個(gè)視頻案例學(xué)生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過(guò)程，養(yǎng)雞過(guò)程中產(chǎn)生何種污染，污染怎樣產(chǎn)生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)如何構(gòu)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的作用等。視頻教學(xué)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)[7]，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)中的視頻還不多見(jiàn)，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關(guān)視頻。
（三）主動(dòng)型教學(xué)
主動(dòng)型教學(xué)就是讓學(xué)生自己當(dāng)老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定量基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置相關(guān)題目，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)和資料的查詢來(lái)完成報(bào)告，并制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分析講述。如在環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制內(nèi)容中留給學(xué)生的題目是“假如我是哈工大的校長(zhǎng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的環(huán)保目標(biāo)”，學(xué)生就這個(gè)題目進(jìn)行資料查詢，調(diào)查學(xué)校存在的環(huán)境問(wèn)題，然后完成報(bào)告在課堂中進(jìn)行講解，這樣即充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，增加其榮譽(yù)感，又對(duì)前面所學(xué)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制的概念、目標(biāo)管理過(guò)程、形式和特點(diǎn)以及工作程序等內(nèi)容進(jìn)行了加深與鞏固。
（四）專(zhuān)業(yè)型教學(xué)
由于環(huán)境管理教學(xué)內(nèi)容政策性較強(qiáng)，且與實(shí)際聯(lián)系緊密，如果教師沒(méi)有研究過(guò)此類(lèi)問(wèn)題或?qū)嶋H案例，在開(kāi)展案例教學(xué)中很難把握其理論、技術(shù)實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果不理想。為此，可在開(kāi)展環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學(xué)中，開(kāi)辟“第二課堂”，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)有理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講解。專(zhuān)業(yè)人員天天接觸實(shí)際環(huán)境問(wèn)題、經(jīng)常運(yùn)用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對(duì)其內(nèi)容理解更為透徹。通過(guò)他們的生動(dòng)講解，學(xué)生更容易理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)法律法規(guī)與政策制度的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生也可以提一些較為關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題請(qǐng)他們回答，達(dá)到課堂互動(dòng)效果。如環(huán)境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)人員從環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、排污收費(fèi)制度和限期治理制度等進(jìn)行分析，怎樣解決這一實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析講解學(xué)生對(duì)這些制度的概念和運(yùn)用有了更深的理解。
四、結(jié)束語(yǔ)
上述案例教學(xué)方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中已取得了滿意的教學(xué)效果，一方面學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所加深和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后參加工作打下基礎(chǔ)；另一方面活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自信心、主動(dòng)性和互。然而，目前有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實(shí)踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0234-01
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的意義
（一）有利于思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要在于引導(dǎo)高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)展的需要。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以將學(xué)生的主客觀條件與社會(huì)的需求緊密結(jié)合起來(lái)，以融入社會(huì)、發(fā)揮潛能、創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，綜合體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。這項(xiàng)教育課程的開(kāi)展使得高校思想政治工作能夠更好的貼近生活，有效地提高了高職學(xué)生思想政治工作的吸引力，從而促進(jìn)了高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展。
（二）有利于大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展也極大地促進(jìn)了大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以明確自己的人生目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展方向，以積極的態(tài)度來(lái)投身于學(xué)習(xí)和生活中。為了自身的發(fā)展目標(biāo)，他們刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自身的知識(shí)水平、職業(yè)技能水平，以創(chuàng)新發(fā)展的理念不斷的開(kāi)拓進(jìn)取，以期能夠達(dá)到自己規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)。
（三）有助于高職生樂(lè)觀從業(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育給高職學(xué)生提供了良好的就業(yè)心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃設(shè)定，能夠幫助學(xué)生提前面對(duì)就業(yè)壓力，以樂(lè)觀積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)就業(yè)，讓他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)感到滿意，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有清晰的判斷能力，能夠樂(lè)觀積極的解決就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
二、高職高專(zhuān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏理論研究
當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論發(fā)展還不夠完善，大部分的理論來(lái)源于西方，缺乏本土化理論的發(fā)展。高職院校的教育主要是以培育與社會(huì)發(fā)展相符合的人才，然而，當(dāng)前部分高職院校的發(fā)展卻以重視基礎(chǔ)課程教育為目標(biāo)，忽視了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這造成了大部分畢業(yè)生不能很快地融入到社會(huì)實(shí)踐中。另外還有部分高職院校以追求就業(yè)率和升學(xué)率為目標(biāo)，忽視了教育教學(xué)課程的科學(xué)化設(shè)置，造成了大量的教學(xué)課程與社會(huì)實(shí)際相脫離，學(xué)生只知理論而無(wú)實(shí)踐能力的現(xiàn)象普遍存在，這些都說(shuō)明了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論發(fā)展還不完備，研究還不完善，缺乏對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力的理論研究。
（二）高職大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和方式不健全
當(dāng)前我國(guó)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和方式還不健全，主要表現(xiàn)在許多高職院校開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)工作僅僅局限于就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的分析以及簡(jiǎn)單的就業(yè)心理輔導(dǎo)和求職技巧的培訓(xùn)，而在與用人單位、人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)等方面工作開(kāi)展的還不夠。目前大部分的高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式上仍然以課堂教學(xué)為主，有條件的高校還可以通過(guò)人才交流會(huì)，知識(shí)講座等方式進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，這些努力雖然對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了一定的促進(jìn)作用，但是由于缺乏系統(tǒng)性和連貫性，仍然無(wú)法從根本上改變目前我國(guó)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后的現(xiàn)狀。
（三）課程體系設(shè)置不夠完善
在課程設(shè)置上，教學(xué)工作仍然側(cè)重理論教育，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的課程安排仍然很少。另外在時(shí)間上，大多數(shù)的高職院校在大三時(shí)才開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯的實(shí)踐課程，這顯然不利于學(xué)生職業(yè)方向的確定，導(dǎo)致了學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間對(duì)自身和對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不清，從而影響到了畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。
（四）職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍力量單薄
當(dāng)前從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師大多沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，部分高職院校存在兼職老師的現(xiàn)象，另外我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教師的培訓(xùn)力度不夠，往往把簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)教育看作是職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)教育。這些都說(shuō)明了我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍力量的薄弱。
三、高職高專(zhuān)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策
（一）堅(jiān)持理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的學(xué)習(xí)不僅要重視理論教育，還要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育的開(kāi)展。要注重引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)，將課程教育與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重階段性教育，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，做好學(xué)生每個(gè)階段的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。
（二）采取多樣化的教學(xué)方式
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)不單單是以課堂理論教學(xué)為主，也不單純的是以書(shū)本式的灌輸為主，而應(yīng)該注重教學(xué)方式的靈活化和多樣化，分階段有目的地進(jìn)行教育。在新生入學(xué)期間，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)，這個(gè)階段可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座、交流會(huì)等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知，從而使學(xué)生在一開(kāi)始樹(shù)立正確的目標(biāo)。當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，社會(huì)實(shí)踐課程就要提到日程上，這時(shí)候可以讓學(xué)生更多的參加學(xué)習(xí)組織的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更多的接觸社會(huì)崗位，增加自己的社會(huì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。最后在求職階段采取多種形式，廣泛的開(kāi)展就業(yè)心理輔導(dǎo)，求職技巧等課程。
（三）設(shè)置完善的教學(xué)課程
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的科學(xué)設(shè)置對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的選擇有著重要的影響，課程的設(shè)置要符合社會(huì)發(fā)展和用人單位的需求，使學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課程的合理設(shè)置使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種專(zhuān)業(yè)技能。因此，高職院校要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依托，確定職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的目標(biāo)和內(nèi)容，制定完備的教育課程學(xué)習(xí)體系。課程的設(shè)置應(yīng)該包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、社會(huì)實(shí)踐課程以及相關(guān)的文化素質(zhì)課程。
（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升指導(dǎo)水平
當(dāng)前我們要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教師隊(duì)伍的發(fā)展，提升他們的指導(dǎo)水平。首先我們的教師要有高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。其次，要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠?qū)β殬I(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系有清晰的把握，熟記相關(guān)的政策法規(guī)，尤其還要具備與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。最后要具有善于運(yùn)籌帷幢，及時(shí)做出科學(xué)判斷的能力。
參考文獻(xiàn)：
漢語(yǔ)是中華文化的載體，承載著中華民族五千年的輝煌歷史。規(guī)范語(yǔ)言文字，推廣普通話，可以弘揚(yáng)博大精深的中華文化，增強(qiáng)中華兒女的民族自豪感，有利于加強(qiáng)中華各民族之間的溝通交流。百年大計(jì)，教育為本。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，因此，在教學(xué)中規(guī)范語(yǔ)言文字已成為時(shí)代和全社會(huì)賦予我們廣大教師的一項(xiàng)重要?dú)v史使命。
首先，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，人口流動(dòng)、商品交換、信息流通的范圍、規(guī)模和頻度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歷史上任何時(shí)候，現(xiàn)代化工業(yè)、交通業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)以及國(guó)防事業(yè)對(duì)于語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的要求越來(lái)越高，越來(lái)越多的人在實(shí)踐中越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到推廣普及普通話和做好語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的重要性和緊迫性。
其次，我們已經(jīng)進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的重要意義越來(lái)越突出。漢語(yǔ)言文字的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化直接影響著中文信息處理技術(shù)應(yīng)用的范圍和效率。在計(jì)算機(jī)大踏步進(jìn)入尋常百姓家的今天，人們比任何時(shí)候都更加深切地感受到掌握普通話和漢語(yǔ)拼音以及漢字規(guī)范字形的重要性。漢字在數(shù)量、字形、字音、筆畫(huà)、筆順等方面的標(biāo)準(zhǔn)化以及普通話和漢語(yǔ)拼音的逐步普及，保證和推動(dòng)了中文信息處理技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用；而中文信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展及其應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，又強(qiáng)烈地要求在全社會(huì)加快普及國(guó)家通用語(yǔ)言的步伐，要求更大范圍的人群熟練地掌握漢語(yǔ)拼音和規(guī)范漢字。
再者，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的對(duì)外交往不斷擴(kuò)大。普通話、規(guī)范漢字和漢語(yǔ)拼音是外國(guó)人學(xué)習(xí)中文和了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化的必要工具，在國(guó)際上的使用范圍和影響越來(lái)越大。普通話、規(guī)范漢字和漢語(yǔ)拼音將在世界的更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。
語(yǔ)言文字規(guī)范化教學(xué)十分重要，但是在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中語(yǔ)言文字規(guī)范工作的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，亂用詞語(yǔ)，邏輯混亂，濫用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等現(xiàn)象比比皆是。究其原因，主要是由于當(dāng)前的教育機(jī)制不夠完善，學(xué)生忽視母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，社會(huì)用字比較混亂，教師自身漢語(yǔ)水平有待加強(qiáng)等原因造成的。
為了改變這種現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
（1）從思想上重視
雖然當(dāng)前教育機(jī)制一時(shí)間無(wú)法改變，但我們可以改變我們的思想觀念。通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)法規(guī)，如《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》等，使教師意識(shí)到加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化的重要性，從而在思想上重視語(yǔ)言文字的規(guī)范工作，認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，并把思想化為行動(dòng)，認(rèn)真做好語(yǔ)言文字的規(guī)范工作。
（2）加強(qiáng)教師自身建設(shè)
一方面學(xué)校應(yīng)積極組織教師開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如教育部、國(guó)家語(yǔ)委2002年3月頒發(fā)的《第一批異形詞整理表》，同時(shí)還應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行普通話培訓(xùn)，提高廣大教師使用漢語(yǔ)的水平和能力。另一方面學(xué)校每年都應(yīng)組織教師毛筆字、鋼筆字、粉筆字比賽，督促教師寫(xiě)好漢字。
（3）增強(qiáng)師生規(guī)范意識(shí)
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一則傳聞，說(shuō)中央電視臺(tái)的主持人在主持節(jié)目時(shí)每說(shuō)錯(cuò)一個(gè)字就要扣一百塊錢(qián)。當(dāng)時(shí)聽(tīng)了覺(jué)得不以為然，認(rèn)為這樣的規(guī)定沒(méi)有人性，主持人也是人，是人就會(huì)說(shuō)錯(cuò)，憑什么罰錢(qián)？現(xiàn)在細(xì)思，卻覺(jué)得這樣的規(guī)定也有它的道理。沒(méi)錯(cuò)，主持人是人，但他們的工作是主持，作為國(guó)家電視臺(tái)的主持人，他們肩負(fù)著傳播文化，推廣普通話，規(guī)范語(yǔ)言文字的使命，必須做好表率作用。我想老師也是一樣的?！吧碚秊閹煟瑢W(xué)高為范?！苯處熓菍W(xué)生的榜樣。要想搞好語(yǔ)言文字規(guī)范工作，教師必須增強(qiáng)自我規(guī)范意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中規(guī)范自己的語(yǔ)言文字，做好表率帶頭作用。同時(shí)還應(yīng)在校園內(nèi)大力開(kāi)展普通話宣傳活動(dòng)，在校園顯著位置張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，并杜絕盜版教材，注重校園用字規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。
（4）重視學(xué)生語(yǔ)言文字教學(xué)
在學(xué)生中推廣普通話的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的文字教學(xué)，特別是漢字的書(shū)寫(xiě)，要求學(xué)生做到規(guī)范、端正、整潔，甚至美觀。
（5）正確看待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言
形形的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響很大。作為教師我們應(yīng)該正確看待。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是一種言語(yǔ)現(xiàn)象，也是一種社會(huì)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，我們應(yīng)對(duì)它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死?！熬W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”可以說(shuō)是 “另類(lèi)思維”之下衍生的一種“另類(lèi)語(yǔ)言”，符合年輕人求異求新的心理，是多元多彩社會(huì)現(xiàn)實(shí)的折射。所以對(duì)于青少年熱衷于創(chuàng)造和模仿網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，我們不需要搞一刀切，全盤(pán)否定，這樣只會(huì)激起青少年的逆反心理。但是我們也不可以任其發(fā)展，任其泛濫，因?yàn)橐恍┐炙住⒈┝Φ木W(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)會(huì)給青少年帶來(lái)惡劣的影響。因此對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，我們應(yīng)該不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定和禁止，而是應(yīng)該加以積極必要的控制和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言時(shí)，要分清交際場(chǎng)合和交際對(duì)象，要適合具體的語(yǔ)境，而不應(yīng)隨意濫用。
總之，語(yǔ)言文字規(guī)范工作問(wèn)題較多，成因復(fù)雜，需要學(xué)校和社會(huì)共同努力來(lái)解決。
中圖分類(lèi)號(hào)：TU98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
基于教學(xué)實(shí)踐的積累,認(rèn)識(shí)到在城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育中對(duì)尺度體驗(yàn)的缺失,尺度教學(xué)往往停留在理論課堂,有明確目的性的實(shí)踐教學(xué)很缺失,教師沒(méi)有制定有針對(duì)性的任務(wù)書(shū),學(xué)生也沒(méi)有形成完整的空間尺度體驗(yàn)報(bào)告。對(duì)空間尺度的認(rèn)知缺失使同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n程設(shè)計(jì)中完全沒(méi)有體量感以及對(duì)空間較為準(zhǔn)確的三維立體成像,造成設(shè)計(jì)空間不可用的嚴(yán)重問(wèn)題。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于一年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程就增加了對(duì)小空間尺度體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
1 空間體驗(yàn)項(xiàng)目分類(lèi)
在體驗(yàn)教學(xué)之前先給同學(xué)們提供一些參考書(shū)目,其中包括《建筑的涵義》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》以及《人體工程學(xué)圖解》等書(shū)籍,初步建立建筑空間與人體尺度的關(guān)系，了解并熟悉人體活動(dòng)的基本尺度和常用家具的基本尺寸，領(lǐng)悟人體尺度與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。
首先將學(xué)生分組(4-5個(gè)學(xué)生為宜),任課教師首先要將需要體驗(yàn)的空間項(xiàng)目作分類(lèi),由于學(xué)生正處于一年級(jí)的基礎(chǔ)階段,最好是對(duì)身邊的小空間類(lèi)型進(jìn)行尺度體驗(yàn)。需要的工具:鋼卷尺、速寫(xiě)本、照相機(jī)、各類(lèi)繪圖工具。
1.1“一卡、一步和一肩”的概念
對(duì)于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言必須有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)較小尺寸數(shù)據(jù)的直觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),這就需要在日常生活中多觀察多實(shí)踐,那么首先就是利用自己身體的比例來(lái)進(jìn)行最快速的認(rèn)知。“一卡”是利用自身手掌展開(kāi)食指與大拇指之間形成的距離來(lái)進(jìn)行較小尺寸的丈量,對(duì)于這個(gè)數(shù)據(jù)是每位同學(xué)自身獨(dú)有的數(shù)據(jù)讀數(shù),這個(gè)可以來(lái)模糊測(cè)定隨身環(huán)境空間中的較小尺寸;“一步”則是每位同學(xué)雙腿邁出一步的舒適尺寸,這個(gè)也是自身獨(dú)有的數(shù)據(jù)基本量,在沒(méi)有測(cè)量工具或者只需對(duì)環(huán)境有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)的情況下,可以圍繞需要模糊定位的面積走一圈,就大概可以得出這個(gè)面積所需要了解的尺寸;“一肩”是大致測(cè)量一下自身肩膀的寬度,這個(gè)對(duì)于下面要進(jìn)行的通道空間具體寬度的設(shè)定是一個(gè)基本的參考數(shù)據(jù)。
1.2對(duì)通道空間的體驗(yàn)實(shí)踐
通道空間是學(xué)生身邊能夠體驗(yàn)的一類(lèi)典型的小尺度空間類(lèi)型,可以將通道空間尺度進(jìn)行一定的劃分,分為單股人流(550-700 單位毫米)、兩股人流、三股及以上人流等幾種不同體驗(yàn)距離。進(jìn)行并行、相對(duì)而行等具體的體驗(yàn)方式并以照片配以相應(yīng)的文字(圖1.2.1)或編制選項(xiàng)(圖1.2.2)等方式整理成報(bào)告。
圖1.2.1
圖1.2.2
1.3 對(duì)“坐”的尺度的體驗(yàn)
“坐”的尺度也是同學(xué)們平常接觸得較多也較為容易體驗(yàn)的形式,對(duì)今后的課程設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)。將尺度分為三個(gè)等級(jí)進(jìn)行體驗(yàn):100—300;300—600;600—900(單位毫米,可有一定的上下浮動(dòng),圖1.3 ) 。在體驗(yàn)教學(xué)后期引入《建筑設(shè)計(jì)資料集-人體·空間篇》,使同學(xué)們對(duì)建筑設(shè)計(jì)資料集中論述的各種尺度有自身的體會(huì)。
圖1.3
1.4 小面積空間尺度體驗(yàn)
讓學(xué)生在學(xué)校找到大致符合三個(gè)面積等級(jí)的空間或者自己想辦法創(chuàng)建三個(gè)不同面積的空間進(jìn)行體驗(yàn),面積等級(jí)包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮動(dòng)),這一體驗(yàn)有助于對(duì)于今后單體建筑設(shè)計(jì)平面空間尺度的把握。(圖1.4) 進(jìn)而認(rèn)識(shí)到影響具體空間質(zhì)量效果的制約要素點(diǎn),包括:空間比例、空間尺度、空間邊界、空間中道路以及時(shí)間動(dòng)態(tài)因素等。
圖1.4
1.5常用家具的基本尺寸調(diào)研
現(xiàn)今的學(xué)生存在一個(gè)比較大的隱患點(diǎn)那就是習(xí)慣于“閉門(mén)造車(chē)”,在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)的今天,你需要的任何數(shù)據(jù)都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上 獲得而無(wú)需實(shí)地考察和詳細(xì)的數(shù)據(jù)測(cè)量,這樣的方式使得同學(xué)們?nèi)狈?duì)日常家具的舒適性數(shù)據(jù)的直觀認(rèn)識(shí),出現(xiàn)不切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。
在調(diào)研場(chǎng)所的選擇上可以定在規(guī)模較大的家具賣(mài)場(chǎng),這樣不但可以對(duì)多樣的家具尺寸進(jìn)行測(cè)量和整理,還能夠?qū)κ覂?nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)和歸納,這些資料將對(duì)今后的設(shè)計(jì)產(chǎn)生正面的影響。
在實(shí)地測(cè)繪之前任課教師應(yīng)該補(bǔ)充一些關(guān)于室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),將設(shè)計(jì)風(fēng)格分類(lèi),比如中式風(fēng)格和歐式風(fēng)格自身的特點(diǎn)以及它們的不同做法特點(diǎn),這樣學(xué)生才會(huì)在測(cè)繪中有較為明確的定位,這樣有利于最后報(bào)告的整理和歸類(lèi)。
2 大尺度空間體驗(yàn)展望
[作者簡(jiǎn)介]萬(wàn)四平，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授；羅旭，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)生處處長(zhǎng)，政教部副教授；賀志明，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院政教部主任，教授，湖南長(zhǎng)沙410131
[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2009)05-0195-03
一、思想政治教育是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心和靈魂
職業(yè)生涯規(guī)劃就是針對(duì)職業(yè)生涯所作的設(shè)計(jì)。包括對(duì)個(gè)人自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教育計(jì)劃以及按照一定的時(shí)間安排采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹(shù)立目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ扇∮行У拇胧?，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，就有可能在事業(yè)上獲得更大的成功。
人生的發(fā)展主要是通過(guò)人的職業(yè)發(fā)展來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)的發(fā)展也主要是通過(guò)社會(huì)的分工和職業(yè)的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的，而職業(yè)的發(fā)展終究離不開(kāi)社會(huì)發(fā)展需要和趨勢(shì)的要求，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展必須具有與社會(huì)發(fā)展需要和趨勢(shì)相適應(yīng)的素質(zhì)，否則一切規(guī)劃都只能是空想和臆測(cè)。同時(shí)，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也不能簡(jiǎn)單地純粹地通過(guò)適應(yīng)社會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不能只將社會(huì)作為實(shí)現(xiàn)自我利益的手段，而且還應(yīng)當(dāng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造奉獻(xiàn)精神，具有高遠(yuǎn)的社會(huì)目標(biāo)和價(jià)值追求。因此，在我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)中，在新的歷史時(shí)期，我們必須對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作出符合我國(guó)社會(huì)性質(zhì)、符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律、符合時(shí)代特征的新的概括和總結(jié)。第一，必須對(duì)國(guó)外主要從個(gè)人角度、從外延角度界定職業(yè)生涯規(guī)劃轉(zhuǎn)到從個(gè)人與社會(huì)相結(jié)合的角度、從內(nèi)涵的角度即從內(nèi)在素質(zhì)要求的角度來(lái)界定我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，必須從單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向深度的職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展的角度來(lái)定義我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
總之，思想政治素質(zhì)應(yīng)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。思想政治素質(zhì)應(yīng)當(dāng)而且必須納入到職業(yè)生涯規(guī)劃中，并且應(yīng)當(dāng)確立其關(guān)鍵性的核心和靈魂作用，從而確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)、方向、途徑等的有效闡述和準(zhǔn)確定位。為此，在借鑒、總結(jié)各種關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這樣來(lái)定義：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指高校為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展而引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我剖析，讓學(xué)生在全面客觀地認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，有組織有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質(zhì)的教育過(guò)程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在大學(xué)生、用人單位、學(xué)校之間的一座橋梁，既維護(hù)三者的利益，又促進(jìn)三者的改革和協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育功能
(一)認(rèn)知功能
職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)的首要工作就是要進(jìn)行個(gè)人分析，認(rèn)識(shí)和估計(jì)自己的性格特點(diǎn)、知識(shí)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)和判斷自己的智慧和情緒，找出優(yōu)勢(shì)和不足，獲取社會(huì)發(fā)展和各種崗位的信息，通過(guò)深入、理性、科學(xué)的分析，制定符合大學(xué)生自己興趣與特長(zhǎng)的生涯路線職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定使自己得到充分發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃。這種對(duì)自身全面認(rèn)知的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是對(duì)自身了解和反思的過(guò)程，有利于大學(xué)生的自我全面系統(tǒng)認(rèn)知、分析和判斷，認(rèn)清自身值得發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的不足，把自身的發(fā)展與社會(huì)需要、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)考量，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和行動(dòng)的自覺(jué)性。這一過(guò)程有助于我們高校思想政治工作者把握機(jī)遇，抓住切入點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，努力達(dá)到啟發(fā)、鼓勵(lì)和鞭策的作用，使大學(xué)生經(jīng)常保持一種積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。
(二)導(dǎo)向功能
職業(yè)生涯規(guī)劃由于有全面的認(rèn)知功能，因此，對(duì)于人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中的動(dòng)機(jī)、需要、目標(biāo)和行為具有十分明顯的導(dǎo)向作用。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于一個(gè)人特別是青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像一條有了羅盤(pán)的船在茫茫的大海之中找到登上成功之岸的方向。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)人發(fā)展的藍(lán)圖和前進(jìn)的目標(biāo)，能幫助大學(xué)生集中精力，全神貫注于自己有優(yōu)勢(shì)和需要提高的方面。在大學(xué)生思想政治教育中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能給他們產(chǎn)生一種巨大的精神推動(dòng)力，促使大學(xué)生把自己的行為都集中到促進(jìn)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上來(lái)，從而起到一種目標(biāo)導(dǎo)向作用。高校思想政治教育者應(yīng)積極利用這種導(dǎo)向功能，通過(guò)價(jià)值取向的引導(dǎo)、未來(lái)指向和及時(shí)糾偏來(lái)做好大學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，把大學(xué)生引向關(guān)注社會(huì)發(fā)展、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身素質(zhì)、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀上來(lái)，從而增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
(三)激勵(lì)功能
從馬斯洛的需要層次理論看，人的需要從低到高分為五個(gè)層次，每個(gè)階段都有一些需要成為個(gè)人的主導(dǎo)需要，只有當(dāng)主導(dǎo)需要得到滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要。職業(yè)生涯規(guī)劃就是給大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作出規(guī)劃，給他們一個(gè)看得著的射擊靶，這種規(guī)劃既有近期目標(biāo)，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)藍(lán)圖。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際上有兩個(gè)方面的作用：一是，它是個(gè)人努力的依據(jù)和方向；二是，它同時(shí)對(duì)人有著巨大的鞭策力量。對(duì)青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定和實(shí)現(xiàn)規(guī)劃就像一場(chǎng)比賽，當(dāng)他們做好規(guī)劃，接著為一個(gè)個(gè)目標(biāo)付諸努力并取得成功時(shí)，他們就會(huì)獲得極大的成就感，從而激發(fā)和引導(dǎo)他們不斷朝自己設(shè)定的更長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)前進(jìn)。因而，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，有利于把大學(xué)生的精力集中到發(fā)展自身的能力、提高自身的素質(zhì)上來(lái)，也有利于消除他們的懶惰思想，糾正他們的思想認(rèn)識(shí)偏差，形成一種積極上進(jìn)、奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)，促進(jìn)思想政治工作的發(fā)展。
(四)凝聚功能
教育主客之間的相互溝通、理解和信任是建立團(tuán)結(jié)和諧校園、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。團(tuán)結(jié)和諧環(huán)境的形成，反過(guò)來(lái)又會(huì)強(qiáng)化師生之間理解和信任。繼而形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的強(qiáng)大凝聚力。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中。一方面，通過(guò)師生互相溝通和協(xié)商，教育者可以傾聽(tīng)大學(xué)生的心聲、了解他們的需求、發(fā)現(xiàn)和掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好思想的糾偏工作，學(xué)生也可以在民主的氣氛中提出自己的看法和建議，這一過(guò)程增進(jìn)了教育主客體間關(guān)系融洽和相互信任；另一方面，學(xué)校和教育者通過(guò)向?qū)W生提供各類(lèi)信息，給他們創(chuàng)造成才的機(jī)會(huì)，給予他們耐心、細(xì)致的幫助和具有前瞻性的指導(dǎo)，從而使師生在思想、感情上易于達(dá)成一致，創(chuàng)造出一個(gè)坦誠(chéng)相待的氛圍和透明暢通的信息“春天”，使每一位學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校和老師的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，從而增強(qiáng)了他們的“歸屬感”，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和激情。高校思想政治教育工作者要在職業(yè)生涯規(guī)
劃教育過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，把握學(xué)生的思想脈搏，把學(xué)生的思想凝聚到發(fā)展上來(lái)，從而發(fā)揮強(qiáng)大的凝聚功能。
三、在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中進(jìn)行思想政治教育有利于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育
(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃使思想政治教育的目標(biāo)更加明確化
大學(xué)生職業(yè)生涯是長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、多層面的。擁有一份成就感和自我實(shí)現(xiàn)的職業(yè)，是生活幸福、個(gè)人充分發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，就是要了解自己、了解社會(huì)，包括了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣，了解社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、社會(huì)需求導(dǎo)向等。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)以職業(yè)為橋梁，使高校思想政治教育的目標(biāo)更加具體清晰，措施更具有可操作性。它以共性教育為前提，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的協(xié)調(diào)發(fā)展，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人主觀目標(biāo)與社會(huì)客觀目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的高度融合，從而幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從職業(yè)生涯探索期向確立期的過(guò)渡。把教育目標(biāo)的多層次性與教育對(duì)象的多樣性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)了高校思想政治教育的有效性。
(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃使高校思想政治教育的內(nèi)容系統(tǒng)化
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革、教育體制的優(yōu)化和勞動(dòng)人事制度的變革，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)制度發(fā)生了根本性的變革，從 “統(tǒng)包統(tǒng)分”到 “雙向選擇”，再到現(xiàn)今的“面向社會(huì)、雙向選擇、自主擇業(yè)”。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生中人數(shù)有突破新高，達(dá)到727萬(wàn)人，比被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。然而，面臨每年遞增的大學(xué)畢業(yè)生，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題迫在眉睫。2008年，教育部明確提倡所有普通高等學(xué)校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。由此開(kāi)始，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程得到各大高校的重視，多數(shù)高校將其由選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為高校兩項(xiàng)并駕齊驅(qū)的工作，掀起一輪又一輪的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程改革的浪潮。
一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的重要性分析
（一）大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃探索的不成熟決定職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的必要性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代的大學(xué)生對(duì)職業(yè)的態(tài)度有了根本的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足自我需求的愿望增強(qiáng)，對(duì)未來(lái)職業(yè)具有了更高的期望。但是由于教育變革的遲緩和自身素質(zhì)的限制，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不深刻，職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)不到位，職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高，職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑較為理想化，社會(huì)實(shí)踐的方向不夠清晰。雖然大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃在思想認(rèn)識(shí)上有顯著的提高，但依舊呈現(xiàn) “知易行難”的特點(diǎn)，在面臨職業(yè)選擇時(shí)猶豫彷徨，對(duì)自己選擇的職業(yè)只有一個(gè)模糊的輪廓，而且大學(xué)生對(duì)國(guó)家相關(guān)的就業(yè)政策、各種職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景不知曉，甚至根本沒(méi)有了解，這些都直接導(dǎo)致了大學(xué)生生涯職業(yè)規(guī)劃的困惑。由于缺少必要的職業(yè)規(guī)劃課程，近年來(lái)在大學(xué)專(zhuān)業(yè)報(bào)考時(shí)出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象，也加劇了大學(xué)生就業(yè)難。大學(xué)生畢業(yè)后在選擇職業(yè)時(shí)甚少考慮自身的實(shí)際情況，沒(méi)有目標(biāo)性的跟隨進(jìn)入大城市、大企業(yè)，這使他們的職業(yè)道路更加不明確，對(duì)未來(lái)失去方向感。這就使得規(guī)范化的集中性的個(gè)性化的大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程變得至關(guān)重要，在課程中可以采用各種方式使學(xué)生更加了解自己，了解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，了解專(zhuān)業(yè)的前景以及未來(lái)本專(zhuān)業(yè)從事的范圍，也可在學(xué)生感興趣或者擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)或技能上給予幫助，幫助學(xué)生設(shè)立一個(gè)屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，并幫助其完成現(xiàn)階段對(duì)于自己職業(yè)的探索。
（二）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠幫助學(xué)生最大程度地發(fā)揮潛能。職業(yè)規(guī)劃以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為目的。職業(yè)規(guī)劃課程可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)和潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的自我定位。同時(shí)，職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)是伴隨著實(shí)踐工作中展開(kāi)的，能夠使學(xué)生自己真切感受到職業(yè)和人的匹配度，大致描繪出自己職業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，在感覺(jué)不適合自身發(fā)展時(shí)，可以迅速對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，最終完成真正符合學(xué)生終身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。并鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)既定的小目標(biāo)，積蓄能量，每一次質(zhì)變都帶來(lái)量變的可能，在此過(guò)程中不斷調(diào)整設(shè)定新的更高的個(gè)人目標(biāo)高度，漸行漸高，不斷發(fā)掘和最大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（三）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。正確且相對(duì)固定地職業(yè)規(guī)劃能夠引導(dǎo)和鞭策學(xué)生在自己的規(guī)劃中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)期間，會(huì)大量汲取知識(shí)，廣泛地進(jìn)行實(shí)踐，這就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的過(guò)程。好的職業(yè)規(guī)劃就像一盞指明燈一樣，引領(lǐng)學(xué)生起航，邁向更遠(yuǎn)大、更寬闊的未來(lái)。大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃伊始，為使他們不渾渾噩噩地度過(guò)大學(xué)生活，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣通過(guò)學(xué)習(xí)完成目標(biāo)，怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)是十分必要的，這也會(huì)使得他們的人生都充滿著學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感中，促使他們?cè)谖磥?lái)的歲月中自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 民族教育 規(guī)劃
一、少數(shù)民族教育規(guī)劃文本述評(píng)
廣義的民族教育是指對(duì)作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團(tuán)進(jìn)行的文化傳承和培養(yǎng)該民族或民族集團(tuán)的成員，一方面適應(yīng)現(xiàn)代主流社會(huì)，以求得個(gè)人更好的生存與發(fā)展；另一方面繼承和發(fā)展本民族或本民族集團(tuán)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的社會(huì)活動(dòng)。而狹義的民族教育又稱(chēng)少數(shù)民族教育，指的是對(duì)一個(gè)多民族國(guó)家中人口居于少數(shù)的民族的成員實(shí)施的復(fù)合民族教育，即多元文化教育。①在此我們用其狹義的概念即民族教育即為少數(shù)民族教育。
（一）“十五”少數(shù)民族教育規(guī)劃
21世紀(jì)初制定的“十五”教育規(guī)劃，提出“增強(qiáng)對(duì)西部等貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)教育的支持”；強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的基本普及九年義務(wù)教育?！肮ぷ鞯闹攸c(diǎn)是西部邊遠(yuǎn)貧困和少數(shù)民族地區(qū)，下大氣力推進(jìn)這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育普及進(jìn)程。”“特別要加大對(duì)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度?！贝藭r(shí)期，教育發(fā)展著眼于解決教育更好適應(yīng)、促進(jìn)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)家發(fā)展以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，教育重在基礎(chǔ)教育普及、提高高中入學(xué)率、構(gòu)建終身教育體系等這些較為基礎(chǔ)性方面。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面還不夠完善的大環(huán)境下，少數(shù)民族教育發(fā)展表現(xiàn)出注重基礎(chǔ)教育建設(shè)、義務(wù)教育普及這些基礎(chǔ)方面。
（二）“十一五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃
“十一五”教育規(guī)劃中有關(guān)民族教育的內(nèi)容，提出“支持少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育和成人教育發(fā)展?！薄凹訌?qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作，繼續(xù)辦好普通高校民族班、民族預(yù)科班，實(shí)施好培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃?！薄胺e極開(kāi)展少數(shù)民族漢語(yǔ)課教師的普通話培訓(xùn)?！苯?jīng)過(guò)“十五”期間的努力，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、教育體系更加完善、城鄉(xiāng)、區(qū)域教育更加協(xié)調(diào)、教育質(zhì)量不斷提高，少數(shù)民族教育作為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有機(jī)組成部分，其發(fā)展方向也應(yīng)當(dāng)與其保持一致?！笆晃濉碧岢雠囵B(yǎng)與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的中等技術(shù)人才，骨干人才；高校高層次骨干人才計(jì)劃不僅培養(yǎng)民族地區(qū)發(fā)展所需的高級(jí)國(guó)家人才，也是為了實(shí)現(xiàn)教育公平、民族平等以及民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展。
（三）“十二五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃
“十二五”教育規(guī)劃中少數(shù)民族教育已成一個(gè)獨(dú)立部分。強(qiáng)調(diào)（1）重視和支持民族教育事業(yè)?！扒袑?shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題。”“在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育?！保?）全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜。政策上重視和支持民族教育事業(yè)，這為民族地區(qū)解決突出問(wèn)題，減少了內(nèi)部阻礙；開(kāi)展團(tuán)結(jié)教育，緩解了外部阻力；將民族教育發(fā)展切實(shí)擺到了重要位置。同時(shí)綱要強(qiáng)調(diào)，公共教育資源向民族地區(qū)傾斜，政府要加大對(duì)民族教育支持力度。少數(shù)民族教育發(fā)展規(guī)劃是較為全面的，這種全面性是在綜觀我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，基于我國(guó)教育事業(yè)和少數(shù)民族教育事業(yè)現(xiàn)狀分析而形成的。
二、21世紀(jì)以來(lái)少數(shù)民族教育規(guī)劃理論分析
（一）少數(shù)民族教育規(guī)劃的內(nèi)容趨向
從“十五”對(duì)民族地區(qū)教育財(cái)政的支持和“普九”的強(qiáng)調(diào)，到“十一五”支持民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育和成人教育、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)，再到今天“十二五”對(duì)整個(gè)民族教育事業(yè)的重視和支持。整個(gè)規(guī)劃在內(nèi)容上體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育投入從點(diǎn)到線、從線到面的轉(zhuǎn)變；少數(shù)民族教育事業(yè)呈現(xiàn)處從局部到整體的發(fā)展態(tài)勢(shì)。少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)落后是公認(rèn)的阻礙其教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。因此，規(guī)劃中均明確強(qiáng)調(diào)對(duì)民族地區(qū)要予以財(cái)政支持，在“十二五”中更是提出公共教育資源向民族地區(qū)傾斜。綜觀三個(gè)五年規(guī)劃，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育已從單一財(cái)政經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)向綜合性資源投入。我們知道，公共教育資源不僅包括有形的教育經(jīng)費(fèi)，更涵蓋教育政策、教育理念等無(wú)形資源。公共資源傾斜的提出表明，少數(shù)民族教育已融入國(guó)家優(yōu)化配置資源的戰(zhàn)略性考量。對(duì)少數(shù)民族教育已從單向關(guān)注有形資源投入，轉(zhuǎn)向兼顧無(wú)形資源投入；從單一注重物質(zhì)形態(tài)資助轉(zhuǎn)向兼顧意識(shí)形態(tài)保護(hù)。
（二）少數(shù)民族教育規(guī)劃的理念取向
追求平等是我國(guó)少數(shù)民族教育的核心理念，教育政策是保障少數(shù)民族教育平等權(quán)利的體現(xiàn)?！笆濉睂?duì)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的強(qiáng)調(diào)，“十一五”對(duì)少數(shù)民族教師普通話培訓(xùn)的要求，“十二五” 對(duì)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育、尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利的提出，可以看到為了解決由于少數(shù)民族教育水平低、競(jìng)爭(zhēng)力弱的問(wèn)題，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育已從純粹教育現(xiàn)實(shí)本身提升到民族文化意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的層面，這體現(xiàn)了我國(guó)在教育發(fā)展中對(duì)平等權(quán)利的追求。這一系列規(guī)劃也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育的扶持從單純物質(zhì)支持到政策傾斜的轉(zhuǎn)向，以教育為基本手段實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族的發(fā)展，為其提供機(jī)會(huì)均等、過(guò)程相等、結(jié)果平等的優(yōu)質(zhì)教育。
（三）少數(shù)民族教育規(guī)劃的多元文化主義觀
多元文化主義認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的歷史和傳統(tǒng)是多民族的不同經(jīng)歷相互滲透的結(jié)果，沒(méi)有任何一種文化比其他文化更為優(yōu)秀，應(yīng)承認(rèn)不同文化的平等價(jià)值，并給予所有社會(huì)文化群體平等的政治、社會(huì)和文化地位；所有人在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治上機(jī)會(huì)等，禁止任何以種族、民族或民族文化起源、膚色、宗教和其他因素為理由的歧視。②少數(shù)民族教育規(guī)劃體現(xiàn)的多元文化主義教育觀，其價(jià)值取向注重文化的保持與發(fā)展，致力于反映民族教育的多樣性和平等性。我國(guó)政府通過(guò)對(duì)教育和經(jīng)濟(jì)資源的分配和教育課程的改革等方面，增加各民族間文化傳統(tǒng)的理解，以教育為重要手段實(shí)現(xiàn)所有民族平等，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)民族平等享有資源、共同發(fā)展、增強(qiáng)中華民族自豪感和凝聚力。正如“十二五”提出大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教材開(kāi)發(fā)和出版給予支持，來(lái)實(shí)現(xiàn)不同文化平等價(jià)值、平等地位、多元化平等發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜觀我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)少數(shù)民族教育規(guī)劃，從指導(dǎo)思想到戰(zhàn)略目標(biāo)一脈相承，是自上而下的主動(dòng)的政策運(yùn)作機(jī)制。整體表現(xiàn)為，國(guó)家承擔(dān)起保護(hù)少數(shù)民族的責(zé)任，體現(xiàn)出一種集體性利益，優(yōu)化公共利益促進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步；從政策層面加強(qiáng)了民族文化在教育中的地位，使民族文化能夠更好地得到傳承，并加強(qiáng)各民族文化間的溝通與交流。總之，國(guó)家通過(guò)各項(xiàng)政策法規(guī)，形成有價(jià)值的社會(huì)共識(shí)，為推動(dòng)我國(guó)少數(shù)民族教育發(fā)展提供動(dòng)力與途徑。其現(xiàn)實(shí)意義則在于，讓我們認(rèn)識(shí)少數(shù)民族意愿和訴求的表達(dá)和體現(xiàn)的重要性，要通過(guò)多種方式和渠道的溝通，使制定者和主體民族形成對(duì)少數(shù)民族的敬重與平等對(duì)待，從而使得少數(shù)民族能以積極的、正面的態(tài)度回應(yīng)，以合法的方式自覺(jué)地要求主張自己的權(quán)利，形成了良性互動(dòng)的雙邊或多邊的民族間關(guān)系，加強(qiáng)民族凝聚力。與此同時(shí)，充分聽(tīng)取社會(huì)各界特別是少數(shù)民族群眾意見(jiàn)，制定符合我國(guó)國(guó)情的民族教育規(guī)劃，有力地推進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展。
注釋
①王維.試析近年來(lái)我國(guó)民族教育存在的問(wèn)題及對(duì)策.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ，2007(1):178.
②C.W.沃特森,多元文化主義.葉興藝,譯.長(zhǎng)春吉林人民出版社,2005: 1-3.
參考文獻(xiàn)
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[2]張善鑫:試論我國(guó)民族教育政策的時(shí)代轉(zhuǎn)向.民族教育研究,2010(2).
1．1英語(yǔ)教育多層次展開(kāi)，但各層次銜接不夠
我國(guó)自1979年教育部提出小學(xué)外語(yǔ)要在保證質(zhì)量的前提下,在重點(diǎn)小學(xué)和有條件的大中城市小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)[2]以來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育逐步展開(kāi)。2001年起，我國(guó)在小學(xué)三年級(jí)推進(jìn)了英語(yǔ)課程，有條件的地方在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程[3]。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育普及至小學(xué)，其它層次的英語(yǔ)教育，初中、高中、大學(xué)、高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育以及高職英語(yǔ)教育等都已展開(kāi)。盡管有此發(fā)展，但問(wèn)題仍比較突出———各層次的英語(yǔ)課程沒(méi)有很好的銜接，小學(xué)到中學(xué)，中學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教育有脫節(jié)。
1．2英語(yǔ)教育理念“重知識(shí)，輕能力”
我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育還是以書(shū)本教材為中心，把英語(yǔ)作為“知識(shí)”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀和書(shū)面表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，教師以教材為主，按教材編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也只有通過(guò)“教材考試”獲取“知識(shí)”。這樣的英語(yǔ)教育，完全忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言的技能訓(xùn)練，學(xué)生也只以通過(guò)考試為目的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)，難以與外國(guó)人進(jìn)行有效溝通和交流。
1．3教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一
現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師單一課堂講授，學(xué)生主要通過(guò)教師的課堂灌輸被動(dòng)接受，課堂上鮮有互動(dòng)，這樣枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)法提起學(xué)生的興趣。沒(méi)有積極性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。
1．4教育資源缺乏
學(xué)生通過(guò)教材、書(shū)籍、報(bào)紙、刊物等傳統(tǒng)資源獲取知識(shí)，沒(méi)有充分利用科技、電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)用到很少，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也未開(kāi)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等也沒(méi)有充分的開(kāi)發(fā)和利用，這就使得我們的英語(yǔ)教育資源不夠新穎和豐富。
2英語(yǔ)教育改革探討
針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，筆者試從以下幾個(gè)方面探討其改革可能性：
2．1認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育規(guī)劃的重要性，做好規(guī)劃的連貫性、全盤(pán)性
目前我國(guó)英語(yǔ)教育各層次都有展開(kāi)，但各有各的教學(xué)思想、測(cè)試系統(tǒng)，各自發(fā)展，互相很少切磋。雖然小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但教材銜接性很差，很多在中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)在大學(xué)階段還在不斷重復(fù)，而大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又不能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升不到一個(gè)新的高度。這一切都源于我們未對(duì)英語(yǔ)教育做過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)或短期的規(guī)劃。鑒于此，胡壯麟提出，我們需要一個(gè)全國(guó)性、權(quán)威性的外語(yǔ)教學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌各層次的外語(yǔ)教育，為政府提供咨詢，進(jìn)行規(guī)劃。[4]除此之外，我們?cè)谥贫ㄓ⒄Z(yǔ)教育規(guī)劃時(shí)還需要研究國(guó)際上的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比海外各學(xué)校外語(yǔ)教育的各方面，借鑒他們的長(zhǎng)處，使我國(guó)英語(yǔ)教育規(guī)劃更具合理性，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛服務(wù)[5]。英語(yǔ)教育規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要保證英語(yǔ)教育規(guī)劃的連貫性、系統(tǒng)性以及全盤(pán)性，這樣我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育的發(fā)展之路上，才不會(huì)走彎路，也不會(huì)造成資源浪費(fèi)，以至付出多，回報(bào)少。
2．2突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式，以培養(yǎng)技能為主
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，“重知識(shí)、輕能力”。把重點(diǎn)放在字、詞、句、語(yǔ)法上，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，其結(jié)果是“啞巴”英語(yǔ)。這在我們現(xiàn)實(shí)生活中，比比皆是。作為人們交流思想的一種工具，英語(yǔ)更重要的是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)課。所以要把教學(xué)重點(diǎn)放在技能訓(xùn)練上，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言積累和技能培養(yǎng)成為一個(gè)習(xí)慣成自然的過(guò)程。這種基于語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，遠(yuǎn)不及那種“灌注式”教學(xué)來(lái)得容易。它需要教師的精心設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，宏觀調(diào)控，要以學(xué)生的參與為中心，既要上得充實(shí)、緊湊，又要積極有趣。這也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的一種挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)技能為主的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力及實(shí)踐英語(yǔ)的能力。
2．3改變英語(yǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變主體對(duì)象
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，通常都是以教師為主體，教師在講臺(tái)上填鴨式的講課，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)講。這樣，一堂課下來(lái)，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)課效果都不甚理想。因此，我們要改變這種被動(dòng)教學(xué)模式，取而代之為互動(dòng)式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式，就是教師在授課時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、參與性，使學(xué)生與自己融為一體。教師在講課的過(guò)程中要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，不僅僅是在聽(tīng)，而且還在積極的思考。這樣，在與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生的聽(tīng)課效果都會(huì)得到良好的促進(jìn)。
2．4教學(xué)方式靈活，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境
摘要：開(kāi)設(shè)選修課的初衷是完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其優(yōu)勢(shì)與重要性在于不斷彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科課程的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生作為高等教育主體的作用。專(zhuān)業(yè)選修課較必修課更需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征使這種研究顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；選修課；教學(xué)改革
開(kāi)設(shè)選修課的初衷是完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充他們的知識(shí)面，合理優(yōu)化配置教學(xué)資源。鑒于這個(gè)目的，當(dāng)下各個(gè)高校都增設(shè)了不少公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課。這種狀況在處于向?qū)W分制過(guò)度階段的高校中尤為普遍，選修課的功能與意義也尤為重要。專(zhuān)業(yè)選修課由于與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合密切，在數(shù)量及效能上明顯勝于公共選修課。就設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的文化創(chuàng)意特性而言，學(xué)生不僅要成為應(yīng)用型人才，更要成為通曉人文科學(xué)知識(shí)、具有創(chuàng)新意識(shí)和富有社會(huì)責(zé)任感的人文關(guān)懷者、社會(huì)前瞻者、文化生成者與建構(gòu)者。這里的文化有其自在的體系，學(xué)生需要進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能有效地提高藝術(shù)水準(zhǔn)。因此，如何有效利用專(zhuān)業(yè)選修課幫助本身文化基礎(chǔ)較弱的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完善如此龐雜的知識(shí)體系成為迫切需要思考的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于理工高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言意義更大，難度也更大。
目前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選課上的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：課程方面：課程不能滿足學(xué)生需求，如通識(shí)教育體現(xiàn)在學(xué)生收獲上的嚴(yán)重不足；只關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性卻忽略學(xué)生精神的滿足和向往；發(fā)展定位目標(biāo)的模糊、缺乏合理的梯度設(shè)計(jì)等。學(xué)生方面：學(xué)習(xí)的志趣和意義感不強(qiáng)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己的潛力、特點(diǎn)和基礎(chǔ)等；所選內(nèi)容隨意、雜亂，平均分配學(xué)分（如所選科目或模塊)與自己的預(yù)期發(fā)展方向不一致；有的學(xué)生選課只考慮眼前興趣，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；沒(méi)有考慮基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。問(wèn)題的根源在于兩個(gè)相互影響的環(huán)節(jié)：一是互動(dòng)機(jī)制的問(wèn)題，二是課程目標(biāo)與內(nèi)容本身的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們忽視對(duì)作為高等教育主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，故需要以此為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生的選課情況，將調(diào)查結(jié)果運(yùn)用到第二個(gè)環(huán)節(jié)中去，使第二個(gè)環(huán)節(jié)能更科學(xué)地發(fā)揮對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)作用。
第一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教育評(píng)估方面的研究：《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)交互式教學(xué)模式的研究 》（浙江省教育規(guī)劃2009年課題）《高等教育大眾化階段質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系研究》（國(guó)家社科基金、“十一五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題）等，相關(guān)論文如《契約機(jī)制與學(xué)案教學(xué)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考》《學(xué)生體驗(yàn)：英國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的新內(nèi)容》（《中國(guó)高教研究》2009年5期）《關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的思考》《重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善教育評(píng)估效能》《NESS對(duì)我國(guó)本科教學(xué)工作評(píng)估的啟示》（《中國(guó)高教研究》2009年10期）等。此外，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查（NSSE-CHINA）是一項(xiàng)由院校自身發(fā)起、從院校實(shí)際出發(fā)、由院校自主參加、以改進(jìn)教育教學(xué)為目標(biāo)的大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查，其調(diào)查工具是在引進(jìn)美國(guó)當(dāng)前深具影響力的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE-National Survey of Student Engagement）基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)文化適應(yīng)、認(rèn)知訪談、信度和效度檢測(cè)漢化而成的，目的在于樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過(guò)程和成果為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，最終促使我國(guó)高校真正形成以人才培養(yǎng)為核心的全面質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！叭珖?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）”是近年來(lái)在美國(guó)影響力迅速提升的年度研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極推動(dòng)作用。2005年，英國(guó)開(kāi)展全國(guó)大學(xué)生調(diào)查活動(dòng)（NSS）以調(diào)整高等教育質(zhì)量體系。澳大利亞也進(jìn)行了大學(xué)生課程體驗(yàn)問(wèn)卷（CEQ）和研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋（PREQ）。
第二個(gè)問(wèn)題的研究針對(duì)課程設(shè)置、整合創(chuàng)新等課程結(jié)構(gòu)方面展開(kāi)。隨著后現(xiàn)代主義的興起，西方教育學(xué)者從不同的角度提出了各種課程觀，主要有：以注重相互依存和維持生態(tài)為主體的課程觀；以平等、民主思想為主體的課程觀；以混沌學(xué)和無(wú)限宇宙觀為基礎(chǔ)的課程觀；全球化背景下后殖民主義課程觀；弗莉娜的課程動(dòng)態(tài)學(xué)等。此外，較有影響的還有唐納德肯尼迪的“整體主義”教育責(zé)任觀，認(rèn)為完整性是課程傳遞的效力和效率的關(guān)鍵；英國(guó)哲學(xué)家波南尼從知識(shí)符號(hào)化角度提出“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”等。大學(xué)自身研究如：美國(guó)大學(xué)開(kāi)展理工創(chuàng)業(yè)教育研究，如麻省理工大學(xué)以學(xué)術(shù)性與實(shí)用性結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合；斯坦福大學(xué)在課程體系設(shè)計(jì)方面始終堅(jiān)持文科和理科結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的原則。目前基于課程改革目標(biāo)的開(kāi)放性、生成性、生態(tài)性特征，高校普遍展開(kāi)教改研究。例如：《美國(guó)一流大學(xué)理工創(chuàng)業(yè)教育與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)》（教育部人文社科基金課程設(shè)置、整合創(chuàng)新等課程結(jié)構(gòu)方面2007年項(xiàng)目）《我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究 》（浙江省教育規(guī)劃2007年度課題）《藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)體系的建設(shè)與研究》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的研究與實(shí)踐》（湖北省教育廳2008年項(xiàng)目）《工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革與個(gè)性化職業(yè)發(fā)展教育模式研究》《工科院校背景下人文社科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》與《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究――以新聞傳播、文學(xué)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)》（湖北省教育廳2009年項(xiàng)目）《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與高校設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)》《創(chuàng)意型動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系研究》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《浙江省大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展課程開(kāi)設(shè)的理論性研究》《藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與整合研究》（浙江省教育規(guī)劃2009年課題）等；論文例如《大學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考》（《中國(guó)高教研究》09年5期）《課程改革：愿景與可能》（《高等教育研究》2009年）等。另外，針對(duì)課程觀、知識(shí)觀展開(kāi)的研究主要有：《高等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的多樣化與質(zhì)量觀的重構(gòu)》《大學(xué)生素質(zhì)拓展工作與高校一體化育人機(jī)制研究》（浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2007年度研究課題）《高等教育大眾化的浙江高校媒介素養(yǎng)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》（浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2007年重點(diǎn)研究課題）《20世紀(jì)我國(guó)課程本質(zhì)觀的傳承與變革》（2007年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性立項(xiàng)課題）《多元文化背景下的中國(guó)“教育學(xué)研究”》《大學(xué)人文教育狀況及對(duì)策研究》（均為2007年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性立項(xiàng)課題），論文如《基于后現(xiàn)代主義視域重構(gòu)高等教育課程觀》（《中國(guó)高教研究》09年5期）等。上述研究結(jié)果對(duì)本論題有借鑒價(jià)值，但相關(guān)實(shí)踐驗(yàn)證方面的材料較少，目前NSSE-CHINA這項(xiàng)調(diào)查尚處于初步研究階段，涉及的院校較少，由于并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)選修課展開(kāi)研究，也尚未付諸選修課的改革實(shí)踐，故將借鑒其科學(xué)結(jié)論與規(guī)律，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的具體情況付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行不斷反思和創(chuàng)新，具有可向社會(huì)推廣的普遍價(jià)值和意義。
藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)教師有著較高的專(zhuān)業(yè)技能，但由于在教學(xué)過(guò)程中不能有針對(duì)性的考慮授課對(duì)象的知識(shí)背景，同時(shí)缺少對(duì)選修課教育本身的教學(xué)規(guī)律的研究和對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)方法等方面的探尋，從而影響了選修課教育的進(jìn)一步發(fā)展。首先要解決的問(wèn)題是如何將我院選修課程任課教師的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，并達(dá)成關(guān)于選修課教學(xué)的一致意見(jiàn)；其次是在此基礎(chǔ)上探索教學(xué)內(nèi)容組織方式，結(jié)合各學(xué)院藝術(shù)院系自身特點(diǎn)形成教學(xué)特色，在教學(xué)方式等環(huán)節(jié)上深入研究，結(jié)合實(shí)踐摸索規(guī)律，修訂講義。具體來(lái)講，應(yīng)該注意兩點(diǎn)。一是教材及講義內(nèi)容先進(jìn)、體系創(chuàng)新，因材施教。最大的特點(diǎn)是將最新研究成果納入其中，反映了本學(xué)科的最新成就和發(fā)展前沿，保持了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，與國(guó)內(nèi)形形的同類(lèi)教材相比，具有明顯的特色和風(fēng)格。注重從不同的角度來(lái)研究藝術(shù)設(shè)計(jì)，力求探索和發(fā)掘藝術(shù)設(shè)計(jì)的人文精神；論述深入淺出、例證豐富，由感性認(rèn)知到理性升華，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二是能充分運(yùn)用啟發(fā)、互動(dòng)、案例、討論等方式的教學(xué)形式和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)性培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)觀摩和藝術(shù)實(shí)踐，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體情況改革教學(xué)方法。用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)改造教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加符合現(xiàn)代社會(huì)信息量大、知識(shí)更新快的特點(diǎn)。以鮮活的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品實(shí)例作引子，將學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，學(xué)生在研究實(shí)例的過(guò)程中逐一掌握實(shí)例中融入的知識(shí)點(diǎn)。教師將科研課題引入到教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主選題，自行設(shè)計(jì)。
總的來(lái)講，創(chuàng)新之處在于堅(jiān)持科學(xué)主義課程觀，即以符合人需要的哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等人文學(xué)科為主干構(gòu)成課程系統(tǒng)，以問(wèn)題為中心，盡量用豐富的資源來(lái)探討，以此為方法貫穿藝術(shù)設(shè)計(jì)選修課教育的始終，貫穿課程的建構(gòu)及教學(xué)方法的始終。與此同時(shí)，注重各校和藝術(shù)院系的自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以此探索理工高校藝術(shù)選修課教育的規(guī)律。這些創(chuàng)新集中體現(xiàn)在課程體系的先進(jìn)性上――體系新穎，觀點(diǎn)明晰，內(nèi)容設(shè)置注意從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美和藝術(shù)修養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，詳略得當(dāng)，深入淺出，將學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、趣味性熔于一爐，堅(jiān)持理論與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和鑒賞能力、培養(yǎng)其高尚的審美情趣大有裨益。
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