序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒數(shù)字培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀在對幼兒園之間是否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優(yōu)秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學(xué)實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現(xiàn)這樣的意愿。因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術(shù)問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。

二、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。

（二）傳統(tǒng)觀念的制約調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。1.層級觀念根深蒂固由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分數(shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。2.狹隘的競爭思想競爭本是為了促進個體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。

（五）資金問題政府對學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，這不僅跟發(fā)達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%~1.44%這個比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費保障之上的，是一項長期的工程，經(jīng)費不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進。目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎斦杖耄?dāng)?shù)氐呢斦杖雱t又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠。

（六）管理問題學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質(zhì)量，實現(xiàn)資源的開放與共享。而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認識到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對較差。在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠遠不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規(guī)模的幼兒教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對培訓(xùn)結(jié)果進行考核，都需要一個指導(dǎo)性的意見和評價標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達“關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對中小學(xué)教師進行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評價等很多方面，應(yīng)該有一個完善的機制來指導(dǎo)我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識建立合理有效數(shù)字化資源共享機制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達到最優(yōu)。

3.教育行政管理者調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實現(xiàn)的，這是一個持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績效評估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個幼兒園的教學(xué)資源，進行有效整合，提高管理效益。

篇（2）

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”“基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的目標(biāo)。在此背景下學(xué)校圖書館被賦予更加豐富的功能內(nèi)涵。近年來，借鑒其他高校的經(jīng)驗，我們在數(shù)字化圖書館建設(shè)方面做了如下探索。

1 建設(shè)技術(shù)先進、兼容性較強的數(shù)字化圖書館平臺（圖1）

經(jīng)過近幾年的建設(shè)和發(fā)展，本校圖書館數(shù)據(jù)庫從無到有，從少到多，已初具規(guī)模，基本能夠滿足師生的需求。其內(nèi)容包括“學(xué)前教育理論文獻”“學(xué)前多媒體教學(xué)資源”“兒童文學(xué)故事”“教育科研文獻”等數(shù)據(jù)文獻資源，同時也購買了“知網(wǎng)”“讀秀”等數(shù)字資源庫資源。紙質(zhì)文獻通過技術(shù)處理轉(zhuǎn)換成為數(shù)字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質(zhì)圖書的外觀，使學(xué)生在閱讀時，紙質(zhì)圖書感很強。

2 有效利用數(shù)字化圖書館平臺，建立學(xué)前教育學(xué)科知識資源庫

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校面向教學(xué)與學(xué)科建設(shè)，以用戶為中心，以資源為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，整合各類資源，建立起了學(xué)前教育學(xué)科知識資源庫。其結(jié)構(gòu)與功能如圖2所示。

學(xué)前教育數(shù)字化課程資源庫的分類

第一類：多媒體教學(xué)資源（信息資源開發(fā)室），如動畫教材、教學(xué)音頻、視頻、PPT課件等。

2～3歲是幼兒想象力萌發(fā)階段，幼兒在這個年齡喜歡的內(nèi)容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數(shù)字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內(nèi)容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態(tài)度，對事物的思維方法、感覺方式等。

第二類：學(xué)前教育理論文獻，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童教育活動設(shè)計、學(xué)前教育史、幼兒園管理、學(xué)前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓(xùn)輔導(dǎo)等。

第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學(xué)科導(dǎo)師發(fā)表的專著或論文、優(yōu)秀畢業(yè)生的論文、課題研究的實驗報告等。

第四類：音樂、美術(shù)、舞蹈、技能類書籍。

學(xué)前教育數(shù)字化課程資源庫的重要作用

1）方便了教師的教學(xué)、科研。廣大教師借助學(xué)校數(shù)字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務(wù)，深受師生歡迎。

2）方便了師生的學(xué)習(xí)與研究。學(xué)校數(shù)字圖書館為學(xué)校師生提供了豐富的教育教學(xué)資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關(guān)資料，大大節(jié)省了研究者的時間與精力。如學(xué)生在幼兒園教育實習(xí)過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學(xué)前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關(guān)的重要文獻，這些文獻在學(xué)校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統(tǒng)中都能找到。研究者可利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網(wǎng)站獲取文獻資料。

3）其他作用。為學(xué)校國培、省培、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等項目提供支持，方便學(xué)員查閱資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。如在2012年省級培訓(xùn)項目中，教師指導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓(xùn)項目，也安排學(xué)員在線學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)。

3 數(shù)字化圖書館建設(shè)需一定經(jīng)費支持

依托學(xué)校現(xiàn)有公共基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)數(shù)字化圖書館所需經(jīng)費，如表1所示。

數(shù)字化圖書館建設(shè)首先考慮的就是經(jīng)費問題。這其中包括3個方面：一是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、設(shè)備等硬件建設(shè)經(jīng)費，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)是圖書館數(shù)字化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，設(shè)備的配置是圖書館數(shù)字化建設(shè)的重要保證；二是數(shù)字化文獻資源建設(shè)經(jīng)費，用于購買電子圖書、各類數(shù)據(jù)庫、紙質(zhì)文獻資源數(shù)字化及特色館藏建設(shè)等；三是安全防范，如安全防范系統(tǒng)的購置等。以上所列均為數(shù)字化圖書館建設(shè)的基本需求。

4 人員素質(zhì)

數(shù)字化圖書館建設(shè)對圖書館員提出了更高的要求，館員應(yīng)具備更加寬廣的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力，要有良好的道德意識和強烈的責(zé)任意識。數(shù)字化圖書館的建設(shè)是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現(xiàn)的，需要培育一支精誠協(xié)作、優(yōu)勢互補的館員隊伍。

參考文獻

[1]申軍霞.中小學(xué)數(shù)字校園內(nèi)涵探索[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.

篇（3）

活動開展以來，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗和成果。如何有效利用這些成果，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實踐，實踐成果再創(chuàng)新，NOC活動的教育研發(fā)機構(gòu)——北京亞太未來教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。

研發(fā)工作的基本思路

為促進幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發(fā)展中心學(xué)前教育研發(fā)團隊，我們在多年前就提出幼兒園教育需在學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)上進行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過三年研究，設(shè)計出完整的“幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐方案”（以下簡稱“學(xué)與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實踐路徑。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重、保護其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個基本思路，進行具體的“學(xué)與教方案”設(shè)計。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進一步強調(diào)要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

由此，我們將研發(fā)重點放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運用技術(shù)有機地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動、資源共享、體驗式教學(xué)中，改變幼兒園課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的學(xué)習(xí)手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進幼兒園學(xué)與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。

“學(xué)與教方案”的內(nèi)容設(shè)計

基于基本思路和研發(fā)重點，我們將“學(xué)與教方案”設(shè)計劃分為三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動內(nèi)容，開發(fā)與活動內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”是為幼兒園教育活動專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學(xué)與教方案”的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：

NOC幼兒園教育教學(xué)體系=活動指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫+多媒體平臺

在這個內(nèi)容構(gòu)架中，活動指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫是對信息化教育活動的資源支撐，多媒體平臺是幫助幼兒園開展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案

《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁表所示。

《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》所編寫的900個獨立活動，活動內(nèi)容設(shè)計的最大特點是忠實遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結(jié)構(gòu)上分為5個領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個領(lǐng)域設(shè)置180個獨立活動，每個學(xué)期有30個活動。

為更好地開展教育活動，我們特別為《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》分別設(shè)計了教師手冊和幼兒手冊。其中的幼兒手冊在內(nèi)容上與教師手冊中的每個教育活動相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過視覺發(fā)現(xiàn)和聽覺辨識來理解活動內(nèi)容，并根據(jù)活動要求設(shè)置了幼兒動手動腦的項目，如連線、選擇等。同時，幼兒手冊還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長使用時了解教育活動要求，使幼兒手冊成為一個幼兒園活動向家庭延續(xù)、實現(xiàn)家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫

NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫包括兩個主要部分：配套數(shù)字素材庫、通用數(shù)字素材庫，以及兩個補充部分：多媒體數(shù)字課件庫、家園共育素材庫（如圖1）。

（1）配套數(shù)字素材庫（如下頁圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺時隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫面。

便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動中隨活動環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺，結(jié)合活動內(nèi)容，進行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計，以及活動內(nèi)容所涉及的各類物品設(shè)計等。

（2）通用數(shù)字素材庫

通用數(shù)字素材庫除具有上述配套素材庫的文件格式特點外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計風(fēng)格多種多樣，為教師備課及開展活動提供更豐富的素材來源，共分為十二個類別（如下頁圖3）。

（3）多媒體數(shù)字課件庫

多媒體數(shù)字課件庫收集了多家幼兒園成功的教育教學(xué)案例，是幼兒園教師開展學(xué)與教活動的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設(shè)計的課件，以及歷年參加NOC活動的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學(xué)與教活動中對多種傳播載體的靈活運用。素材的種類齊全、形式多樣，活動內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進行借鑒和學(xué)習(xí)。

3.NOC多媒體教育教學(xué)平臺

NOC多媒體教育教學(xué)平臺由備課平臺和授課平臺組成。

（1）備課平臺

自動記錄和管理教學(xué)備課，能簡便編輯備課課程及靈活儲存?zhèn)湔n過程和資源，自動生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁和本地數(shù)字素材庫資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠程視頻教學(xué)交流功能和照相機功能。

（2）授課平臺

具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)和遠程教學(xué)交流。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”推動了幼兒園教育教學(xué)理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計教育教學(xué)方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動的積極性和主動性，為幼兒園間開展教學(xué)研究和交流搭建了有效平臺；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學(xué)與教”形態(tài)變革的大趨勢，促進了幼兒園信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。

“學(xué)與教方案”的實施平臺

“學(xué)與教方案”設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實驗幼兒園，創(chuàng)建實施“學(xué)與教方案”的平臺。NOC實驗幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展活動，實現(xiàn)所有NOC實驗幼兒園都是在同一平臺上以相同內(nèi)容開展教育活動，在同一環(huán)境下展開學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新和實踐，用同樣的素材進行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導(dǎo)。

NOC實驗幼兒園自2013年開始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動組織、開展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓(xùn)，促進幼兒園教育活動的創(chuàng)新開展；通過專家指導(dǎo)，提高園長和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新實踐能力。

設(shè)立NOC實驗幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實踐活動提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺。

指導(dǎo)和培訓(xùn)

“學(xué)與教方案”設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)是以兩年為一個周期，通過不斷的指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學(xué)實踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點課題的開展，依靠“學(xué)與教方案”研究團隊、課題組專家、NOC活動組委會及高校的學(xué)前專家，在NOC實驗幼兒園中持續(xù)不斷地開展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動的同時，有機會在學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新與實踐中得到專家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學(xué)水平。

本環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“學(xué)與教方案”整體目標(biāo)的有力保障，因此，將從七個方向?qū)OC實驗幼兒園教師進行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢。

方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開展教育活動，在實踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗和參與。

方向三：信息技術(shù)運用如何與教學(xué)深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學(xué)怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運用怎樣推動教學(xué)資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運用信息技術(shù)設(shè)備。

方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對教學(xué)管理、教師素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進作用。

方向五：信息技術(shù)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的促進作用。

方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會教育相結(jié)合。

方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐應(yīng)用案例的分析與交流。

我們將在全國范圍內(nèi)組織各種形式的培訓(xùn)活動，并派專家和研發(fā)人員進入各NOC實驗幼兒園進行入園指導(dǎo)培訓(xùn)。

“學(xué)與教方案”的整體設(shè)計思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢，申報的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學(xué)與教形態(tài)變革的研究》獲批立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學(xué)材料。

篇（4）

我所開辦的幼兒英語學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語的最佳期。

語言學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學(xué)習(xí)過程。嬰兒學(xué)語言叫母語學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如九個月的嬰兒，通過大人的反復(fù)示范，能作一些拍拍手歡迎歡迎，點點頭你好你好，招招手再見再見等動作。

當(dāng)再遇到同樣的場合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯(lián)系起來，做出準(zhǔn)確的動作和反應(yīng)。再長大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識字認字積累書寫知識，學(xué)語法，學(xué)寫作，從而進入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

再看成年人學(xué)外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎(chǔ)和習(xí)俗，對學(xué)習(xí)外語免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí)，成年學(xué)外語先是研究書寫符號、語法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語事倍功半，頗費周折。

幼兒學(xué)外語最大的特點是順其自然，是學(xué)外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學(xué)好學(xué)的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能；幼兒心理好奇心強，學(xué)習(xí)英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語。掌握幼兒學(xué)英語的有利條件，把握幼兒學(xué)英語這個最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點開展英語教學(xué)

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學(xué)會純正的英語發(fā)音。

經(jīng)過教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時，繼續(xù)指導(dǎo)并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準(zhǔn)確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學(xué)英語帶來較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學(xué)會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學(xué)國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學(xué)好普通話的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調(diào)，必須抓好幼兒時期的音語培訓(xùn)。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強的特點，可以學(xué)得更多的詞匯，增強語感。

在教學(xué)中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學(xué)時由教師面授的時間，幼兒學(xué)會了1—900的英語數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國語數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會1—10的英語數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會十位、百位數(shù)按序進位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實物教學(xué)，既可加深對數(shù)字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語讀音，當(dāng)幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫出與數(shù)字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實物聯(lián)系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經(jīng)反復(fù)測驗，數(shù)字教學(xué)效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過這種方式培訓(xùn)的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地數(shù)出1—900的數(shù)。

C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學(xué)邊玩，形式多變的教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué)，樂中學(xué)。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語，使其感到新奇而愿學(xué)。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂中學(xué)會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí)：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發(fā)音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習(xí)，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確，就會摸錯部位，自感不當(dāng)，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進行英文表達顏色詞匯的練習(xí)；用英文字母打牌，進行26個英文字母大寫小寫的認讀練習(xí)；用捉迷藏進行英文方位介詞的練習(xí)等等教學(xué)方式，把幼兒心理特點引導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)英語上來。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，參加學(xué)習(xí)的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領(lǐng)，準(zhǔn)時來到英語學(xué)習(xí)班。似乎，把上英語學(xué)習(xí)班當(dāng)成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

三、誘導(dǎo)式教學(xué)法

幼兒英語教學(xué)，捕捉幼兒心理特點，誘導(dǎo)其積極的一面用于學(xué)習(xí)，我把它稱為誘導(dǎo)式的教學(xué)法。這個方法好就好在幼兒樂意學(xué)，學(xué)得快，成效高。經(jīng)過一段時間英語學(xué)習(xí)的幼兒，平時有意無意地用英語呼喚周圍所接觸的一切。好奇地顯示自己的本領(lǐng)。無形中鞏固了已學(xué)得的英語詞句。他們遇到一起學(xué)過英語的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語打招呼。玩耍時能用英講表達周圍的物和景為榮耀。就此幼兒在課外自尋練習(xí)環(huán)境，教師在課堂創(chuàng)造學(xué)英語環(huán)境，兩者配合提高幼兒的聽說能力。

誘導(dǎo)式的教學(xué)法，應(yīng)該注意哪些問題，我的體會是：

a、順其自然，發(fā)揮優(yōu)勢，誘導(dǎo)貫串在每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

幼兒在學(xué)習(xí)上的心理特點，好學(xué)而貪玩，好學(xué)而缺乏耐力，好表揚而厭批評，順其心理，樂意接受誘導(dǎo)式的教學(xué)，疾忌填鴨式的教學(xué)方法。從聽、聯(lián)系、記憶、模仿到應(yīng)用，各個環(huán)節(jié)既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導(dǎo)必須貫串每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使幼兒樂在其中，學(xué)在其中，玩是手段，學(xué)是目的。

b、循序漸進，由淺入深，步步為營

幼兒學(xué)英語要達到的學(xué)習(xí)目的，是在普通日常生活用語上達到會聽、會說和會用。這三會既要按序分階段有所側(cè)重的進行教學(xué)，又要把握三者環(huán)扣式的深入。要做到這一點，必須經(jīng)常注意處理好以下幾個關(guān)系：①語言環(huán)境與多聽多練的關(guān)系——盡可能地在課堂上利用現(xiàn)代化手設(shè)，如錄像帶、錄音帶等。模擬場景，如做游戲、扮演角色等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，給幼兒更多的聽和練的機會。②教與學(xué)的關(guān)系——師生之間建立良好的友誼關(guān)系，促使幼兒樂意配合學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進度與定期檢查的關(guān)系——每學(xué)一段時間，進行小測驗，以了解幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進度。④深化與復(fù)習(xí)的關(guān)系——利用幼兒喜好的形式，經(jīng)常重復(fù)練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，在鞏固已學(xué)得知識的基礎(chǔ)上，不斷加深擴大學(xué)習(xí)內(nèi)容。

c、教材、教案和教學(xué)實施的選擇，必須相互銜接，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特殊性。

篇（5）

  本學(xué)期的新教師培訓(xùn)進入了尾聲。這一學(xué)期我們開展了講故事比賽、舞蹈表演，并且還進行了新教師的觀摩活動和實錄反思的分析。通過新教師的培訓(xùn)，我從中也取得了不少的收獲。我就拿本學(xué)期末的一堂實錄反思來講吧。

  活動前我認真反復(fù)的看了徐老師的一堂觀摩課，并且還做了詳細的筆錄。再結(jié)合徐老師上的《盒子上的數(shù)字》進行了一個調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)徐老師在說到保質(zhì)期的時候出示的是2018~2021的數(shù)字，她在和孩子們談保質(zhì)期的時候，有的孩子說三年，有的說兩年，在驗證的時候雖然x老師說的比較清楚，但孩子們似懂非懂，好像還是沒有接受。所以對于這一現(xiàn)象，我進行了調(diào)整。我利用牛奶盒上的數(shù)字來對保質(zhì)期進行一個說明。因為我發(fā)現(xiàn)牛奶的食用周期短，也就意味著它的保質(zhì)期時間不長，也就是七天。用這七天和三年的保質(zhì)期來比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天時間短，孩子可以用數(shù)的方式來感受保質(zhì)期的天數(shù)，而三年這個概念比較遙遠，所以說用牛奶盒來說明保質(zhì)期更貼切孩子們的實際生活，也更能讓孩子們?nèi)ダ斫狻?/p>

  在看了徐老師上的《盒子上的數(shù)字》后，我也思考著一個問題。因為在徐老師出示藥的時候，雖然藥盒上也有年齡及用藥量，但是，她所用的藥是成人的藥，似乎脫離了孩子的實際生活，就這一點我也進行了調(diào)整。我選擇的是孩子感冒后常喝的兒童藥水，因為從外表包裝上就能一眼看出是孩子吃的藥，而且包裝比較卡-通，容易吸引孩子們的興趣。藥盒上也有年齡提示和藥量提示，正符合了我的目標(biāo)。而對于藥量我出示了一個量杯，可以讓孩子們在藥水和量杯之間進行比較，有了實物的比較，孩子們也更能容易接受和理解，而不是空空之談了，對于我的這次活動也又提升了一些價值。

  這次的變動還增加了一個重量概念。在剛開始的時候我還真不知道怎么去解釋這個重量的意思。說的太簡單了怕沒說出理由，說的復(fù)雜了，就連我也聽不懂了，更別說孩子們了。所以我也簡單說明了"克"就是重量的意思，并且還具體說明了"克"前面的數(shù)字越大代表著東西越重。而且為了使孩子們理解，我出示了兩種重量不同的盒子，讓他們運用新學(xué)到的本領(lǐng)進行探索和比較。這一實踐也證明我的想法是對的，孩子們通過這樣的操作，很快的就理解了"克"的意思。

  當(dāng)然其實這次活動的缺點也是很多的。比如剛開始時對孩子們提出的"101"我就沒有一個很好的解釋。而且整個活動我急于完成四個重點的說明，所以給予孩子們的自由探索發(fā)現(xiàn)甚少，基本都是由我自己在發(fā)現(xiàn)數(shù)字，再去引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，所以局限了他們的自主探索空間，他們的發(fā)言機會也比較少，老師完全有高控的行為，而且在提問上也缺少針對性。對于這些比較明顯的缺點，還需要在日后的活動中去琢磨和改進。相信通過下學(xué)期的新教師培訓(xùn)，我會進步的更快

  幼兒園老師培訓(xùn)心得2

  轉(zhuǎn)眼間，這次的幼兒園教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次的培訓(xùn)充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次培訓(xùn)理論與實例結(jié)合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。經(jīng)過兩天半的學(xué)習(xí)，收獲頗多，談?wù)勛约旱囊稽c學(xué)習(xí)體會。

  一、讀書，幼師生命成長的必須

  在培訓(xùn)過程中，老師們扎實的話語基礎(chǔ)令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是吳克宇老師，年紀(jì)輕輕就已是學(xué)校的骨干教師，這與他的勤奮好學(xué)是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經(jīng)典書籍，還有學(xué)前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業(yè)務(wù)理論素質(zhì)，日日學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

  二、教師應(yīng)具備良好的師德和職業(yè)道德

  德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業(yè)道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學(xué)會理解、關(guān)愛幼兒。

  三、廣泛學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)理論，提升教學(xué)技能

  甘老師籠統(tǒng)的為我們解讀新教材，為我們的教學(xué)實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，其他幾位教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師又結(jié)合幼兒教育的五大領(lǐng)域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學(xué)活動設(shè)計、組織與指導(dǎo)、環(huán)境布置，讓我們了解如何在幼兒園進行教學(xué)工作。

  這次的培訓(xùn)中，聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會努力學(xué)習(xí)，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

  幼兒園老師培訓(xùn)心得3

  莫源秋說：“愛是一種需要，得到愛就會感到幸福和安全?！辈粌H幼兒需要教師的愛，教師對幼兒的愛同樣有一種深深地渴求。幼兒在教師愛的包圍中體驗著一種安全感和歸屬感，教師在幼兒愛的舉止中品嘗著作為教師的幸福和快樂！

  一、要關(guān)心愛護每個孩子

  教師的愛是一種重要的教育力量，是幼兒健康成長的前提，只有關(guān)心愛護幼兒，才能了解幼兒的優(yōu)點和缺點，并接納他們的一切。我們班有一個內(nèi)向的男孩，內(nèi)向、不與老師小朋友交流，其他孩子在玩，他卻只是低個頭，站在原地一動不動。在我與孩子的家長溝通后，得知平時父母種蔬菜比較忙，孩子在家大多都是一個人玩，或者看動畫片，孩子缺少父母的關(guān)愛，為此，我也經(jīng)常和他談心，和他做朋友，讓其他孩子邀請他一起做游戲，平時上課的時候在全班面前表揚他做的好的'地方，慢慢的這個孩子膽子大了，上課舉手發(fā)言的次數(shù)多了，玩游戲的時候，他會主動和其他孩子一起玩，現(xiàn)在的他活潑開朗的多了。這讓我懂得了老師的愛對孩子的健康成長有著舉足輕重的影響，我們要付出所有的愛，讓每個孩子在老師愛的溫暖下茁壯成長，時時刻刻感受到老師的愛。

  二、尊重每個幼兒

  孩子們雖然還小，但他們都是獨立的人，他們的有思想、有情感、有意志，他們有許多不同于我們成人的特點和需要，他們需要我們的尊重、關(guān)心和愛護。尊重就是讓孩子對自己充滿自信，相信

  自己有能力做出正確的選擇。就是要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，把幼兒看做是一個發(fā)展中的有獨立意識、獨立人格的個體。我們老師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的理解、尊重，幼兒感知之后心里需求就會得到滿足，身心和智力就可能得到發(fā)展。

  三、平等對待每個幼兒

  孩子的內(nèi)心是很敏感的，每個孩子都渴望得到教師的關(guān)注，希望老師表揚他。教師心中的天平不應(yīng)有任何的傾斜，每個孩子在我們心中的份量都應(yīng)該是一樣重的。我會經(jīng)常區(qū)域活動的時間，教他點數(shù)玩具，從最基礎(chǔ)的畫圈開始教他，有時小朋友也會叫他畫畫，表揚他細微的進步。慢慢的他會照著其他孩子那樣畫了，看到作業(yè)本也不再是個大哭臉了，現(xiàn)在的他還會關(guān)心幫助別人，看到孩子的進步，孩子的父母也愿意配合我們的工作了，這讓我非常的欣慰。讓每個孩子得到一視同仁的愛，讓孩子的心靈綻放出絢爛的色彩！

  四、做個有魅力的老師

  哪位老師不想贏得幼兒的喜愛，可是我們是否有想過如何做孩子才會更喜愛我們呢？其實，孩子們喜歡的是那些對他們友善，熱情，溫柔，尊重他們，樂意和他們一起玩耍，給予他們自主自由權(quán)利的教師。想幼兒愛我們，那么我們首先應(yīng)該讓幼兒感受到你對他的喜愛，你對他的關(guān)愛，讓幼兒對你產(chǎn)生安全感。

  老師們，讓我們用我們的“心”去理解孩子，用我們的“行”體現(xiàn)尊重孩子。把老師高高在上的架子放下，用心與幼兒交流，尊重幼兒的想法、說法、做法，給幼兒安全感、歸屬感、信任感，他們才會真心愛我們。讓他們在愛的氛圍里快樂成長，這才能真正走進幼兒的心靈。從現(xiàn)在起，我要努力讓自己成為讓孩子喜愛的魅力教師！

篇（6）

在觀摩秦都區(qū)陽光幼兒園時，聽了兩節(jié)示范課，我深深的感覺到自己的教學(xué)有很多不足，很值得我學(xué)習(xí)。xx幼兒園的陳xx老師《對號入座》導(dǎo)入新課很自如，與孩子互動多，整節(jié)課動而不亂，孩子很輕松的掌握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)理念，還有潘xx老師的科學(xué)活動課《量的守恒》，這節(jié)課孩子充滿了好奇感，每次探險孩子迫切想知道老師下個任務(wù)是什么，并想很快做出答案，成為一個勇敢者，這就充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。

篇（7）

教師專業(yè)化發(fā)展是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”[1]。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個階段，我們一般把新教師剛?cè)肼毜那皫啄昕醋魇菍I(yè)成長的關(guān)鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學(xué)前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實際工作經(jīng)驗，因而缺乏相應(yīng)職業(yè)技能技巧”[3]，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結(jié)構(gòu)、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，通過對該校學(xué)前教育專業(yè)教師的調(diào)查研究，結(jié)合對同類高職高專院校教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀存在以下問題：

(一)新教師對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏。近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結(jié)構(gòu)中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經(jīng)驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔(dān)任的專業(yè)課程教學(xué)中，會習(xí)慣于按照自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學(xué)觀念和行為。

(二)部分教師的角色調(diào)整與適應(yīng)不良。學(xué)校升格后，由于?？茖哟蔚摹皩W(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應(yīng)”[4]，部分教師由于長期工作在教學(xué)第一線，習(xí)慣于遵循原來的教學(xué)模式，重視上課、備課等教學(xué)常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構(gòu)進行教育科研，對目前不斷更新的學(xué)前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。

(三)職后培訓(xùn)的形式比較單一，針對性不強。由于學(xué)校剛升格，各種培訓(xùn)渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓(xùn)的機會總的來說還是較少，整個職后培訓(xùn)的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學(xué)外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓(xùn)未能真正的起到促進教師專業(yè)成長的作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構(gòu)從事保教工作的教師和管理工作的應(yīng)用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要強調(diào)技能學(xué)習(xí)和實踐操作，因此其實踐性教學(xué)有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務(wù)，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。

三、以四川幼兒師范?？茖W(xué)校為例，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐

(一)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，把好師資入口關(guān)，實施“人才工程”，構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)

師資隊伍建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵，為了改變學(xué)校師資總數(shù)不足以及教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，近年來學(xué)校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學(xué)位、高水平的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把師資引進關(guān)，重點引進了一大批具有碩士以上學(xué)位的專業(yè)人才，同時學(xué)校鼓勵原有的教師進行在職進修和學(xué)歷提高。學(xué)校采取重點培養(yǎng)與引進人才相結(jié)合的方法，培養(yǎng)和引進了高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設(shè)“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學(xué)科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學(xué)科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等)，加大投入和設(shè)立優(yōu)惠的條件，開設(shè)綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學(xué)科(專業(yè))帶頭人，在崗位設(shè)置、師資調(diào)配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團隊建設(shè)，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學(xué)團隊和科研團隊正在形成。

(二)學(xué)校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障

教師的專業(yè)能力的提升需要學(xué)校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構(gòu)建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學(xué)校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設(shè)、開展校園網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字化圖書館建設(shè)等，同時學(xué)校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學(xué)信息平臺、教育教學(xué)資源管理平臺，完善圖書館學(xué)前教育類電子圖書資料建設(shè)，并且學(xué)校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權(quán)限，校園內(nèi)免費向師生開放，為學(xué)校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學(xué)前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學(xué)論文、教學(xué)講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)資源。

(三)以校級科研中心為平臺，促使學(xué)前教育專業(yè)教師投身學(xué)前教育科學(xué)研究

為了極大的調(diào)動教師參與科研的熱情，促進學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教育教學(xué)改革，學(xué)校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學(xué)教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設(shè)置學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究室、學(xué)前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學(xué)前教育研究室等，學(xué)校還相繼出臺了《四川幼?？蒲许椖开剟罴殑t》和《四川幼?？蒲许椖抗芾磙k法》，促使學(xué)前教育專業(yè)教師自覺加強教學(xué)研究和實踐能力提高。一方面規(guī)范了學(xué)術(shù)委員的審查與評審制度，對課題申報、優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的評選等工作進行嚴(yán)格審議，杜絕了學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)造假，保證了學(xué)術(shù)活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結(jié)合的課題項目?？蒲兄行姆e極引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)教師密切關(guān)注本學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，帶領(lǐng)教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學(xué)法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓(xùn)練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構(gòu)開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。

(四)逐步建立和完善教師終身學(xué)習(xí)制度，積極推進“校本培訓(xùn)”

篇（8）

一、音像資源數(shù)字化是幼兒園實現(xiàn)多媒體教學(xué)的必要條件

多媒體教學(xué)手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引著幼兒,激發(fā)其興趣,激活其思維,能把抽象的知識化難為易,化靜為動,創(chuàng)設(shè)出新穎獨特的教學(xué)情景,全方位吸引幼兒的感官,讓他們集中精力,積極思維,激發(fā)好奇心,使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,進而產(chǎn)生強烈的求知欲望,使幼兒在歡快、愉悅、充滿情趣中獲取知識。多媒體教學(xué)離不開音像資源,而錄音帶、錄像帶、CD等以傳統(tǒng)媒介為載體保存的音像資源,已經(jīng)不能滿足多媒體教學(xué)的要求。音像資源的數(shù)字化成為幼兒園教學(xué)廣泛使用多媒體技術(shù)的必然。

二、數(shù)字化音像資源的優(yōu)勢

數(shù)字化就是將許多復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù),再以這些數(shù)字、數(shù)據(jù)建立起適當(dāng)?shù)臄?shù)字化模型,把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗卸M制代碼,引入計算機內(nèi)部,進行統(tǒng)一處理,這就是數(shù)字化的基本過程。數(shù)字化是多媒體技術(shù)的基礎(chǔ):數(shù)字、文字、圖像、語音,包括虛擬現(xiàn)實,及可視世界的各種信息等。

數(shù)字化音像資源具有很多方面的優(yōu)勢:

1.便于保存,傳統(tǒng)的磁帶需要保存在干燥、陰涼、潔凈的環(huán)境中,需要專門的柜子來分類存放,保存不好很容易霉變和損壞。而音頻數(shù)字文件可以保存在硬盤、光盤和移動存儲設(shè)備中,這些介質(zhì)對保存環(huán)境的要求大大降低,而且具有高容量的特點。一張700M的光盤至少可以保存12張CD的音樂,一個500G的硬盤至少可以保存8571張CD的音樂,幾乎不再需要保存空間,而一個500G的硬盤甚至不到一個柜子的價格。

數(shù)字化文件還有容易編輯的特點。用音頻編輯軟件打開一個音頻文件,音頻波形圖就會顯示在窗口中,你可以像玩橡皮泥一樣隨心所欲地切割、粘連、混合和縮放。當(dāng)?shù)谝淮瓮瓿梢皇赘枨谱鞯臅r候,你一定會感到興奮,甚至?xí)@嘆音頻編輯技術(shù)的神奇。對于視頻文件,同樣可以用專用軟件來編輯。

很多人可能做過這樣一件事情,要復(fù)制一首歌曲,用雙卡錄音機從一盤磁帶拷貝到另一盤磁帶,你至少得用歌曲長度相同的時間。如果要把兩段音樂進行連接時,常常會產(chǎn)生不連續(xù)或“咔咔”的噪音,而且復(fù)制出來的質(zhì)量不容易保證。而當(dāng)你的歌曲是一個MP3文件的時候,你要做的只是拷貝一個文件。所以音像資源數(shù)字化以后,復(fù)制或拷貝等工作幾乎不再需要花費精力和時間。

2.音像資源數(shù)字化給使用和管理也帶來了革命。以前,老師在上課前需要借用音像資料,用后歸還。而現(xiàn)在你只需要在電腦上打開保存在本地音像資源或從網(wǎng)絡(luò)訪問這些資源,直接用電腦來播放。這就相當(dāng)于把幼兒園的音像資源放到了每個老師的口袋里,隨時使用。保存在服務(wù)器上的資源也可以設(shè)置不同的權(quán)限,來限制訪問者的權(quán)限。

三、數(shù)字化資源的制作、管理和使用

數(shù)字化資源的來源通常有幾個方面:

1.直接購買和收集數(shù)字化資源。比如購買VCD、DVD,下載網(wǎng)絡(luò)上的MP3歌曲。DVD格式的視頻文件很大,我們也可以轉(zhuǎn)換成另外的格式來保存和使用。目前市場上幼兒園需要的數(shù)字化資源不多,通過網(wǎng)絡(luò)下載質(zhì)量得不到保證,而且存在版權(quán)問題。

2.將音像資料轉(zhuǎn)換成數(shù)字文件。每個幼兒園積累了不少錄音帶、CD、錄像帶等音像資源,目前購買的也可能就是這樣的音像資源。我們可以將磁帶、CD通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換成MP3、WMA等音頻文件格式。

數(shù)字資源具有便于管理的特點。(1)采用數(shù)據(jù)庫管理,把資源及資源的相關(guān)信息以記錄的形式錄入數(shù)據(jù)庫,用數(shù)據(jù)庫強大的管理功能實現(xiàn)對資源的管理。用數(shù)據(jù)庫管理,訪問靈活,易于檢索,特別是可以給資源添加相關(guān)信息,是最理想的管理方法。但是對幼兒園老師來說有一定的技術(shù)難度,除非聘請專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助。(2)采用目錄管理形式,根據(jù)資源的類型或用途建立相應(yīng)的子目錄,分類保存。我園目前采用的就是第二類管理形式,特別是現(xiàn)階段數(shù)字化資源的數(shù)量不很巨大的情況下,具有操作簡單有效的特點。

數(shù)字資源庫建立以后,給使用帶來了極大的方便,使用者可以通過U盤拷貝,可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問。網(wǎng)絡(luò)訪問具有更大的優(yōu)越性?？梢酝ㄟ^WWW服務(wù)或?qū)Ｓ玫狞c播系統(tǒng)資源,可以用FTP實現(xiàn)對資源的添加和更新。其實,大多數(shù)幼兒園規(guī)模不是很大,計算機被連接在一個局域網(wǎng)中,可以采用文件共享的形式來管理和共享資源,既簡單又方便。可以在服務(wù)器上為每個老師建立賬戶,將資源庫所在的文件夾設(shè)成共享,并授權(quán)各個教師讀取的權(quán)限,允許采用映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器的方法讀取相應(yīng)資源庫中的視音頻文件。對資源制作者,允許更新和添加資源。這種形式在我們幼兒園運行近三年來,被證明是一種行之有效的做法。

音像資源通過網(wǎng)絡(luò)讀取時,特別是多人同時讀取時會給服務(wù)器的硬盤產(chǎn)生一定的壓力,因此建議服務(wù)器要采用高性能的SCSI接口硬盤。教師在教室訪問資源時,雖然映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器后可以直接使用,但還是建議拷貝到本地硬盤后再使用,這樣既可靠,又可以減少網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的負擔(dān),拷貝下來的資源還可以在本地建立子資源庫。

教室除配備計算機外,必須配備有源音響,有條件的還可以配備投影機或大屏幕平板電視。計算機上安裝影音播放軟件,這樣的軟件非常多,但功能大同小異,使用起來也簡單易學(xué)。不過最好統(tǒng)一選用一到二種播放軟件,便于進行使用培訓(xùn)和老師間的交流學(xué)習(xí)。

四、數(shù)字化資源制作工具介紹

數(shù)字化資源的制作有很多工具,對幼兒園老師來說,也存在一定的技術(shù)難度,這里只介紹兩個相對簡單易學(xué),而且功能強大的制作和編輯工具。

Windows Movie Maker,是XP等系統(tǒng)自帶的視頻編輯程序。在安裝有視頻捕捉卡的計算機上,可以將視音頻信號直接捕捉到計算機,也可以導(dǎo)入大多數(shù)文件格式的視音頻文件,進行編輯、修改等操作,然后以Windows Media格式保存。比如,平時幼兒在園生活游戲中一些精彩的鏡頭用DV攝錄下來以后,就可以使用Movie Maker通過捕捉卡捕捉到計算機,進行剪輯,再通過話筒錄入旁白或介紹,還可以輸入文字做成片頭和片尾,導(dǎo)入數(shù)碼相片做片頭和片尾的背景,最終生成視頻,以Windows Media 格式保存,作為幼兒園留檔或送給小朋友留作紀(jì)念。

視頻文件的處理,在實際工作中用到的不多,但對音頻文件的處理就是經(jīng)常性的事情。這里介紹一款專業(yè)音頻處理軟件Audition,早期的版本叫Cool Edit。當(dāng)你初次使用該軟件的時候,由于不熟悉相應(yīng)的術(shù)語和概念,也許會無從下手,其實該軟件和WORD一樣,掌握一些常用的操作還是比較簡單的。

下面用一個實例來介紹Audition的使用方法。假設(shè)現(xiàn)在要將磁帶上的一首歌曲轉(zhuǎn)換成MP3文件,便于用電腦來自動播放。首先將錄音卡座的音頻輸出和電腦上音頻輸入用音頻線連接,在電腦上打開錄音控制窗口,選擇錄音源為“線路輸入”,運行Audition軟件,點擊“新建錄音”,點“錄音”按鈕,在跳出的窗口中選擇采樣頻率為44100HZ,采樣精度為16位,通道為立體聲,按“確定”按鈕。同時卡座開始播放這首歌曲,Audition會在窗口中顯示波形,根據(jù)波形的幅度,你可以在“錄音控制”窗口中適當(dāng)調(diào)節(jié)線路輸入音量的大小,保證波形的不失真。歌曲播放完畢,點“停止”按鈕停止錄音,可以對波形文件前后的空隙進行刪除,對波形進行放大或縮小,還可以進行噪聲過濾等操作。最后點“保存”,文件名中輸入歌曲名稱,類型選擇“MP3”。點“確定”,這樣就完成了從磁帶到MP3的轉(zhuǎn)換過程。

當(dāng)然Audition遠遠不止這些功能,它還有捕捉CD、分軌編輯音樂、合成、混合、淡入、淡出、批處理等高級功能,這些功能可以在學(xué)會基本功能的基礎(chǔ)上慢慢掌握。

音像資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換是一項比較大的任務(wù),可以采用先使用先制作的原則,日積月累,逐步完成。當(dāng)然各幼兒園之間的分工合作也是一個理想的解決辦法。

五、數(shù)字化向信息化發(fā)展及展望

數(shù)字化技術(shù)是信息化技術(shù)的基礎(chǔ),數(shù)字化是信息化的基礎(chǔ)。信息化代表了一種信息技術(shù)被高度應(yīng)用,信息資源被高度共享,從而使得人的智能潛力以及物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)揮,個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態(tài)。因此,教學(xué)音像資源的數(shù)字化還只是我們邁向信息化跨出的一小步。

我園通過在音像資源數(shù)字化方面近三年的探索和實踐,深刻體會到數(shù)字化帶來的巨大優(yōu)勢。我們?nèi)詫⒃诠芾?、設(shè)備、技術(shù)等多方面進行改進和完善教學(xué)音像資源的數(shù)字化工作,并盡可能擴大數(shù)字化范圍,推進幼兒園教學(xué)工作的信息化進程。

信息化也給幼兒園之間的交流和合作提供了捷徑,希望通過和姐妹幼兒園的交流與學(xué)習(xí),充分運用現(xiàn)有的信息技術(shù),把幼兒園的教學(xué)管理工作提高到一個新的水平。

參考文獻:

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2.吳華.電教音像檔案管理新思路[J].蘭臺世界.2005,(14).

篇（9）

目前朗朗教育經(jīng)銷商數(shù)量超過400家，合作園所1.2萬多家，一體機總量覆蓋4萬多間教室，覆蓋的幼兒人數(shù)超過100萬人，每年入園培訓(xùn)超過1.5萬人次。2015年啟動朗朗教育鄉(xiāng)村幼兒園多媒體建設(shè)支助計劃，簡稱“c計劃”，使數(shù)量龐大的全國城郊、縣區(qū)，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園都能夠享有現(xiàn)代科技帶來的教育改革和行業(yè)紅利，為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所解決了教育難、教材少、水平低的問題。

建設(shè)個性化、智能化體系

優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)是企業(yè)核心競爭力的重要組成部分。經(jīng)過9年的積淀，發(fā)展為擁有包括幼兒園系列多元課程、交互式多媒體一體機、朗朗睿童活動區(qū)、家園共育系列等的先進領(lǐng)導(dǎo)品牌。2016年，朗朗教育繼續(xù)加大信息化建設(shè)，啟動朗朗智能云平臺計劃，并在此基礎(chǔ)上擴大系統(tǒng)營銷渠道建設(shè)和投入，結(jié)合自身優(yōu)勢，對教育裝備體系進一步優(yōu)化提升。

與此同時，朗朗教育在產(chǎn)品研發(fā)方面優(yōu)勢突出：

一是擁有融貫世界著名“High Scope”的科學(xué)教育理念，將課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，真正從幼兒的角度出發(fā)開展課程開發(fā)。

二是擁有自主研發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，無論是線上的家園共育資源，還是線下的幼兒園課程，都是由朗朗教育產(chǎn)品中心研發(fā)團隊精心研發(fā)，極力打造的擁有極高應(yīng)用價值的產(chǎn)品。

三是建立了完整的產(chǎn)品體系和多元的課程體系，從多元課程體系到主題活動區(qū)角，從線上兒歌、游戲到朗朗云課，從家園共育到愛幼寶產(chǎn)品等，朗朗教育建立了完善全面的產(chǎn)品生態(tài)體系；以紙質(zhì)圖書和數(shù)字媒質(zhì)呈現(xiàn)各類課程，涵蓋目前國內(nèi)幼兒園普遍開展的主要課程和大多數(shù)特色課程，構(gòu)造了領(lǐng)先的多元化課程體系。

四是擁有強大的后備支持，數(shù)十位資深專家，200余精英成員組成公司強大的團隊支撐，大專及本科以上學(xué)歷超過全公司的95%；百余位專業(yè)講師組成的團隊，為全國市場提供免費教師培訓(xùn)服務(wù)及專業(yè)指導(dǎo)。

開啟移動互聯(lián)網(wǎng)幼教新時代

在“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略帶動下，朗朗教育顛覆傳統(tǒng)幼教模式，在國內(nèi)率先開啟移動互聯(lián)網(wǎng)幼教新時代。其全資子公司山東睿童互聯(lián)信息科技有限公司陸續(xù)推出的“熊孩子”系列兒童教育產(chǎn)品和幼教啟蒙系列App，內(nèi)容涵蓋幼兒全面發(fā)展的各個領(lǐng)域，實現(xiàn)家園共育無縫對接。今年，朗朗教育立足于品牌再造，響應(yīng)國家政策，打造了海量學(xué)前教育視頻、學(xué)習(xí)、互動資源線上數(shù)據(jù)庫，并將線下資源進行全方位整合，以實現(xiàn)線上線下的無縫對接。

篇（10）

幼兒園信息化管理中的常見問題

1.資源浪費

隨著科技的快速發(fā)展，打字、上網(wǎng)、查資料，這些對于教師來說，已經(jīng)不是什么大問題了。而作為幼兒教師，若能針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)材料，重組教學(xué)素材，那將大大提升教學(xué)水平。在教學(xué)中，利用計算機的編輯、錄音、繪圖、動畫等功能，制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w素材進行教學(xué)，其生動、形象的特點可以大大提高幼兒的興趣，活躍氣氛，提高教學(xué)效益。而這樣的信息技術(shù)技能很多教師尚不具備，甚至連計算機有這樣一些功能都無從知曉。

2.重復(fù)勞動

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，幼兒園教師的工作狀態(tài)基本是“單兵作戰(zhàn)”，雖然有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》作為指導(dǎo)，但在課程計劃的制定和內(nèi)容的選擇上，教師沒有正式的文件作為依據(jù)，從制定班級計劃、各領(lǐng)域的目標(biāo)到班級各項活動的策劃，都由教師獨立完成，每一位教師的設(shè)計幾乎都是從“原點”開始，即每位教師都要考慮設(shè)計這一活動的幾個相同要素，無法形成團隊智慧的積累、遞進乃至成果，從團隊來看，大家只是做著初級的“重復(fù)”勞動，團隊水平提升速度緩慢。

3.信息溝通不暢

幼兒園工作，存在很多需要溝通的環(huán)節(jié)，如與上級部門、家長、幼兒園內(nèi)部各部門之間需要溝通，還有幼兒的學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享等，都需要適當(dāng)?shù)臏贤āτ诩覉@聯(lián)系，以往基本采取填寫《家園聯(lián)系手冊》，電話溝通，后來發(fā)展到QQ、飛信等，幼兒園與家長溝通渠道單一，不利于家園關(guān)系的和諧。內(nèi)部管理部門之間所需要的數(shù)據(jù)，往往需要準(zhǔn)備若干份，常常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，給管理的精細度造成一定的影響，同時也使教師感覺繁瑣、費時。雖然，不少幼兒園在很多單項管理中使用了相關(guān)管理軟件，提高了效率，卻由于各種軟件各自為政，數(shù)據(jù)還不能在同一個平臺上運作，每個系統(tǒng)都需要重新輸入原始數(shù)據(jù)，這樣大量的輸入工作，也著實讓管理人員感到頭疼。

4.資產(chǎn)管理環(huán)節(jié)疏漏多

傳統(tǒng)意義上“以人管人、以人管物”，帶來的最直接的后果是人力的浪費。要充分利用網(wǎng)絡(luò)，做好教學(xué)資源的管理工作。通過對教學(xué)資源的計劃、組織、協(xié)調(diào)和評價，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的活動過程。我國大量網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源多停留在低水平的自治共享上，眾多資源成為離散、孤立的“信息孤島”，不能進行有效的互動，對教育、教學(xué)的有效性、及時性，處理師幼互動、人境互動、情知互動、生生互動、上下級互動、各部門互動、園內(nèi)外互動等互動關(guān)系缺乏支撐。

問題的解決策略

1.理清管理思想，構(gòu)建科學(xué)決策

園長應(yīng)具有民主法制、科學(xué)創(chuàng)新意識，重視為被管理者參與到幼兒園管理中來創(chuàng)造條件，形成民主的管理氛圍，運用法律手段維護幼兒園的正當(dāng)權(quán)益不受侵害。也應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教育理念和科學(xué)的管理方法，積極實踐為幼兒園教學(xué)活動服務(wù)。具有創(chuàng)新思想，同時合理配置幼兒園的各種資源，充分發(fā)揮幼兒園人、財、物、時諸因素的最佳功能。園長只有理清管理思路，才能制定科學(xué)規(guī)范的管理機制，再依據(jù)管理機制進行系統(tǒng)數(shù)字化的設(shè)定。

2.硬件建設(shè)與人員培訓(xùn)并行

（1）硬件建設(shè)與人員培訓(xùn)并行。在建構(gòu)幼兒園信息化管理系統(tǒng)的時候，必須堅持在硬件建設(shè)的同時，人員培訓(xùn)并行的原則。否則，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，就有可能在人員培訓(xùn)完成之后，之前投入的硬件又要面臨被淘汰的危險，造成硬件資源的浪費。

硬件建設(shè)主要是完成一個計算機網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，包括計算機、交換機、路由器、服務(wù)器、存儲器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)以及信息安全系統(tǒng)等。根據(jù)摩爾定律硬件成本會逐漸下降，所以，完成它并不是一件太難的事情。

人員培訓(xùn)主要是針對教師信息技術(shù)技能而言的，我們可以將教師信息技術(shù)運用技能分層，對處于不同層次的教師，采取分層培訓(xùn)的方式，熟悉一些常見軟件的運用，逐步提升教師隊伍的信息技術(shù)整體水平，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（2）建立資源庫，完善平臺構(gòu)建，邊建邊用。在完成上面的工作之后，就要開始對各類資源進行數(shù)字化整合，建立信息資源庫。對于信息管理平臺的開發(fā)應(yīng)重視流程的設(shè)置。信息管理平臺的構(gòu)建使工作變得高效，符合高效性的原則，而流程順暢正是實現(xiàn)高效的核心內(nèi)容，也是軟件開發(fā)的重點部分。構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教學(xué)與管理平臺。在一定的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)下，建立功能相對完善的教學(xué)與管理平臺，實現(xiàn)信息與數(shù)據(jù)方便、快捷與準(zhǔn)確地進行交換和共享。

利用幼兒園信息化管理系統(tǒng)，可以實現(xiàn)資源共享，讓資源效益最大化。我們將實物（教玩具等）資源的狀態(tài)（形狀、數(shù)量等）進行歸類、拍照、存檔，使用人員查閱之后，根據(jù)庫存量與物品管理員進行預(yù)約，預(yù)約成功之后獲得隨機密碼，憑密碼領(lǐng)用物品，歸還時，由管理員在系統(tǒng)中登記。這種管理，節(jié)約了人力物力，程序簡單，記錄清晰，特別適合集團化的幼兒園運用。

（3）建立相關(guān)制度，保持長效狀態(tài)。幼兒園信息管理平臺系統(tǒng)開發(fā)完成后，需要維護其正常運轉(zhuǎn)。為了保證幼兒園信息的共享和管理平臺系統(tǒng)的維護，需要制定幼兒園信息管理平臺和資源管理的相關(guān)制度。其中需要包括管理員職責(zé)要求、保密要求、信息資源的共享與、系統(tǒng)安全與維護、應(yīng)急措施、文件的共享歸檔等內(nèi)容，規(guī)范信息管理平臺的操作流程，保障管理平臺系統(tǒng)運行的安全。同時，要將信息平臺的使用與日常考核掛鉤，鼓勵大家多使用，讓信息系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。

3.構(gòu)建管理六大平臺

幼兒園信息化管理是在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代科學(xué)管理理論的指導(dǎo)下，利用先進的信息技術(shù)手段對幼兒園進行最優(yōu)化的管理。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

幼兒園信息化管理通過整體上的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化辦公，規(guī)范成員之間的工作流程，促進交流與協(xié)作。通過建立六大平臺組成的統(tǒng)一用戶管理平臺，各類用戶按權(quán)限實現(xiàn)一站式的登錄。保證幼兒園辦公和管理決策穩(wěn)定、高效的運行，有利于幼兒園教育與管理目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也節(jié)省了大量的物質(zhì)資源。

（1）教學(xué)資源平臺

該平臺包括電子教材、教學(xué)素材、教學(xué)案例、動畫課件、課程資源中心、圖書快速瀏覽、教學(xué)測評等。通過對教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施以及教育政策等教學(xué)資源，進行合理的資源分類、強大的資源檢索、互動的資源評價交流，實現(xiàn)教學(xué)資源的管理和共享。

（2）電子備課平臺

該平臺包括常用的教學(xué)助手工具、備課空間、資源展播、課程快速篩選、科學(xué)研究等。教師通過平臺上傳自己的備課資料及課后反思，領(lǐng)導(dǎo)可對其進行合理的評價。也可將教學(xué)過程以視頻加文字的形式在平臺上，供評課的教師觀看，并可對該課直接添加文字評價。教師按級組或?qū)W科分類共同組成的一個交流和共享空間，教師在組內(nèi)可以組織網(wǎng)絡(luò)教研活動，學(xué)習(xí)常規(guī)科研文本要求、了解課題規(guī)范整理，實現(xiàn)組內(nèi)資源共享，成員之間討論交流。例如，備課說課、網(wǎng)絡(luò)評課、撰寫教學(xué)反思、點評教學(xué)案例、解答教學(xué)問題、積累學(xué)科資源、評寫教育敘事等。并通過教師博客、主題論壇等多種形式，拓展教師交流合作的時間和空間，記錄教師科研過程，展示教師科研成果，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，促進團隊的共同提高。

（3）個人資源平臺

該平臺包括收集自己需要的檔案、建構(gòu)自己的課程體系、個性化教學(xué)、教師自我成長。教師可以在專業(yè)發(fā)展平臺上創(chuàng)建“工作室”，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人的教育心得、教案、論文、教學(xué)反思、課題、工作計劃、成果榮譽、自我評價與他人評價等豐富的教育教學(xué)信息。通過將教師個人的資源上傳到教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)更有條理性、系統(tǒng)性的存儲、讀取和展示。

（4）信息交流平臺

該平臺包括家園互訪、部門溝通、遠程學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、幼兒學(xué)習(xí)、資源整合等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。家園互動的理念正逐漸被越來越多的家長與教師理解、重視。在管理系統(tǒng)中設(shè)立專門的家園互動渠道，將教學(xué)內(nèi)容、幼兒活動照片、食譜等上傳到相應(yīng)空間，供家長閱讀、下載。通過“寶寶在家”、“寶寶在園”，溝通寶寶的成長狀況。該交流平臺還包括與上級部門、幼兒園內(nèi)部各部門、與家長的信息溝通。通過教師個性化博客，專家工作室，聚合優(yōu)秀的教育資源，完成遠程教學(xué)、專家指導(dǎo)，解決教師在教育工作中碰到的問題、困惑。幼兒也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

（5）日常管理平臺

該平臺包括考勤管理、物品管理、資產(chǎn)流通、檔案歸整等。通過校園網(wǎng)建立網(wǎng)上資料信息系統(tǒng)、廚房物品儲存采購系統(tǒng)、資產(chǎn)信息登記管理系統(tǒng)、設(shè)備安全檢修系統(tǒng)、門禁安全管理系統(tǒng)等，實現(xiàn)安全、快速的服務(wù)效能。將幼兒園的資產(chǎn)、物品進行規(guī)整、入冊，需使用者根據(jù)權(quán)限隨時查看物品狀況，并在網(wǎng)絡(luò)上進行借用手續(xù)的相關(guān)辦理。設(shè)置相關(guān)模塊，將幼兒園的日?；顒淤Y料進行歸檔，按照預(yù)設(shè)的分類在平臺的后臺進行，這樣可以在日常工作中就將資料分類歸放，需要用時，只需按照相關(guān)評估要求輸入關(guān)鍵字調(diào)取即可。這樣，減輕了各種檢查評估帶來的困擾，避免了重復(fù)勞動，提高了工作效率。

（6）教師評價平臺

該平臺包括同伴互助成長、各種數(shù)據(jù)在后臺進行整合、綜合評價工作質(zhì)量的好壞。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，建立教師專業(yè)評價平臺，對教師進行多維度的評價，激勵、引導(dǎo)教師的專業(yè)成長。各種數(shù)據(jù)在后臺進行整合、綜合評價工作質(zhì)量的好壞。促進教師專業(yè)成長，建立起教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)人員引領(lǐng)的“三位一體”的學(xué)習(xí)交流機制。構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系，建立健全學(xué)習(xí)考核制度，重視教師個人評價，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，樹立典型，表彰先進。在教育評價過程中，重視評價對象的主體性，重視被評價者在評價過程中的作用，重視自我評價，讓教師用積極的態(tài)度評價自己，從而增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功體驗。同時，將園長從繁瑣的簡單勞動中解放出來，騰出精力投身于教育教學(xué)中。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教育信息化的水平越來越高。通過建立網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理、信息交流數(shù)字化校園，構(gòu)建幼兒園信息化管理的各種系統(tǒng)和平臺，有利于促進幼兒園的民主管理和民主決策，培養(yǎng)工作人員的創(chuàng)新意識，規(guī)范和完善幼兒園的各項規(guī)章制度，也提高了全體教職員工參與幼兒園管理的積極性。利用信息技術(shù)手段，在幼兒園建立起穩(wěn)定、有序的社會關(guān)系和良好的人際關(guān)系氛圍，凈化幼兒園的內(nèi)部環(huán)境，提高管理人員的素質(zhì)，逐步實現(xiàn)管理思想先進化、管理體制合理化、管理人才專業(yè)化、管理方法科學(xué)化、管理手段自動化，不斷提高管理效能，才能使幼兒園管理向現(xiàn)代化邁進。

參考文獻：