序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教學(xué)與科研范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教育市場(chǎng)不斷開放的背景下，教學(xué)型地方高校面臨著日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中贏得生存和發(fā)展，搞好教學(xué)和科研工作是必不可少的手段，這兩項(xiàng)工作正像是高校的兩只翅膀，雖然各自涉及的領(lǐng)域不盡相同，但是只有兩者相互協(xié)作才能最終帶動(dòng)高校的騰飛。因此，加強(qiáng)教學(xué)和科研工作的互動(dòng)是勢(shì)在必行的。

一、教學(xué)型地方高?？蒲信c教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)型地方高校中，科研和教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的主要原因是兩項(xiàng)工作的發(fā)展不夠均衡。這種局面主要表現(xiàn)為，學(xué)校過(guò)度重視教學(xué)工作而對(duì)科研工作有所疏忽，甚至認(rèn)為對(duì)科研工作的過(guò)分關(guān)注會(huì)影響到日常的教學(xué)工作。具體表現(xiàn)為，學(xué)校在對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更多的是以教學(xué)水平為依據(jù)，忽略了教師科研成績(jī)。形成這種局面的原因主要有，地方型高校缺少優(yōu)勢(shì)學(xué)科，教學(xué)課程質(zhì)量偏低，教師難以圍繞教學(xué)課程開展有價(jià)值的科研工作，再加上地方高校的科研條件普遍較差，正常的科研工作難以有效開展，這就使得地方高校的教學(xué)成果面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)型地方高?？蒲信c教學(xué)的良好互動(dòng)

1.加強(qiáng)高校內(nèi)部管理改革，促進(jìn)科研和教學(xué)的互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)工作的良好互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)型地方高校的內(nèi)部改革，就需要改變過(guò)去重視教學(xué)而忽視科研的局面，將科研工作與教學(xué)工作放置在同等重要的位置上，加大對(duì)科研工作的各項(xiàng)投入，加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)指導(dǎo)。另外，為了使科研與教學(xué)工作相互激勵(lì)，在科研項(xiàng)目的選擇上，如果研究方向不夠明確或者不夠穩(wěn)定，可將科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，更多地選擇一些人才培養(yǎng)方式、教學(xué)新手段、多媒體教學(xué)等有助于改善教學(xué)工作的科研項(xiàng)目，加強(qiáng)科研和教學(xué)工作的相互配合與相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)工作的齊頭并進(jìn)。

2.用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。高校的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，又能對(duì)社會(huì)實(shí)踐形成良好的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)高校教學(xué)內(nèi)容的改革就需要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛吸納學(xué)術(shù)科研成果。為此，將科研工作與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)是教學(xué)型地方高校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。這就需要高校教師將科研項(xiàng)目引入到日常的教學(xué)課堂中，以科研成果變革和豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，積極動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的新方法，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使教學(xué)成果更能適應(yīng)社會(huì)需求。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念，完善教師評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)型地方高校中，教學(xué)成果是評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)能力的主要尺度，這種單一的評(píng)價(jià)模式直接導(dǎo)致教師過(guò)度重視教學(xué)工作的開展而忽略科研工作的進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了科研與教學(xué)工作的有效結(jié)合。在實(shí)際的工作中，高校教師應(yīng)該是教師和研究者的結(jié)合體，對(duì)教師能力和聲譽(yù)的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合其科研成果與教學(xué)成績(jī)。因此，為了加強(qiáng)科研工作與教學(xué)工作的互動(dòng)，有必要將科研成績(jī)納入到教師的綜合評(píng)價(jià)體系中。另外，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)工作的巨大推動(dòng)作用，努力轉(zhuǎn)變過(guò)度追逐聲譽(yù)的心態(tài)，以科研成果推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。

4.實(shí)行科研學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作。在促進(jìn)科研與教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過(guò)程中，除了教師的個(gè)人努力外，地方高校可以實(shí)行科研學(xué)分制，通過(guò)學(xué)分鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科研項(xiàng)目中。為此，學(xué)?？梢圆扇〉木唧w措施有：開放實(shí)驗(yàn)室以增加學(xué)生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)術(shù)講座營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，開展課外科技活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的科研興趣等。最后，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的科研實(shí)踐進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，除指出不足和改進(jìn)方法之外，需要對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，并要將學(xué)生的科研成績(jī)納入到綜合成績(jī)中，使科研成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代背景下，國(guó)家的全面發(fā)展對(duì)于人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提出了更高的要求。為此，高校有必要將科研實(shí)踐融入日常教學(xué)中，促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。盡管各地方高校在開展科研工作方面存在諸多限制，但是通過(guò)國(guó)家、學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力，相信科研工作的大力開展必能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的極大改善。

篇（2）

一、引言

教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能，但較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強(qiáng)科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問(wèn)題。

二、對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系的理論探索

2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來(lái)，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)：

(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。

(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。

(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無(wú)關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。

以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說(shuō)的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡(jiǎn)單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展。科研成果比教學(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過(guò)教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過(guò)科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過(guò)科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。

(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障

首先，高校教師通過(guò)科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過(guò)參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過(guò)參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。

(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力

教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績(jī)的教師對(duì)學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。

2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑

(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件

科研活動(dòng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問(wèn)題，也為解決問(wèn)題提供思維方式和技術(shù)路線。

(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

三、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路

3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略

從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過(guò)采取一些具有可操作性的措施來(lái)緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。

(1)要更新觀念

教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。

(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制

教學(xué)與科研的關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動(dòng)管理機(jī)制、激勵(lì)利益機(jī)制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動(dòng)機(jī)制。①在組織結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)與科研關(guān)系的平衡需要流動(dòng)的編制，采取院的研究所與教學(xué)系單位相結(jié)合的流動(dòng)辦法。②評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)與量應(yīng)采取一些針對(duì)性的措施：檢查教師的備課情況、教師報(bào)送的教學(xué)資料等，這樣教師教學(xué)的內(nèi)容能更新更好地得到反映。③開發(fā)教學(xué)與科研資源的潛力需要健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、利益機(jī)制。另一方面，學(xué)校優(yōu)化院系結(jié)構(gòu)、以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)促進(jìn)教學(xué)與科研的關(guān)系。

(3)促進(jìn)教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流

他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。

3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施

(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理

學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策；搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度。

(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。

(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一

學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。

3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑

(1)健全師資管理制度

學(xué)校需要一個(gè)公正、公開、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。

(2)促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，高等院校無(wú)論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)

考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來(lái)保證，不單單為利益而工作，更要為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。

教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問(wèn)題之外，還有道德方面的問(wèn)題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開放以來(lái)，我國(guó)民辦教育發(fā)展迅速，民辦高校已經(jīng)成為我國(guó)普通高等教育的重要組成部分。受國(guó)家和地方政府扶持政策限制、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次，民辦高校與公辦院校的教學(xué)與科研之間的關(guān)系存在著明顯差異。因此，正確認(rèn)識(shí)民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系的特點(diǎn)，有效平衡二者之間的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)民辦高校教師隊(duì)伍的發(fā)展，保證民辦高校教育質(zhì)量具有重要意義。

1分析民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系之現(xiàn)狀

大部分民辦高校是在我國(guó)高等教育擴(kuò)招前后才開始創(chuàng)辦的，由于辦學(xué)時(shí)間短，普遍處于科研工作起步晚，科研基礎(chǔ)薄弱的狀態(tài)，在處理科研與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，容易有失偏頗，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)校層面定位偏頗

大多數(shù)民辦高校追求自身快速發(fā)展，將不斷擴(kuò)大招生規(guī)模以及大力開辦新專業(yè)放在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的首位，并且將學(xué)校性質(zhì)定位在教學(xué)型高校，因而只重視教學(xué)，不重視科研工作發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）沒(méi)有建立健全的科研機(jī)構(gòu)或部門。科研工作沒(méi)有獨(dú)立機(jī)構(gòu)或部門管理就是一盤散沙。有的民辦院校將科研部門掛靠在學(xué)校其他機(jī)構(gòu)名下，也是形同虛設(shè)。（2）沒(méi)有建設(shè)公共有效的科研服務(wù)平臺(tái)。大多數(shù)民辦院校沒(méi)有建立獨(dú)立的科研工作場(chǎng)所，沒(méi)有購(gòu)置并開放完備的圖書資料數(shù)據(jù)庫(kù)，即使開放了數(shù)據(jù)庫(kù)絕大多數(shù)也是中文數(shù)據(jù)庫(kù)如中國(guó)知網(wǎng)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等。極少民辦高校創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)等刊物，有的及時(shí)創(chuàng)辦也僅限于內(nèi)刊。（3）沒(méi)有出臺(tái)科學(xué)高效的科研激勵(lì)制度?？茖W(xué)公正的激勵(lì)措施能有效提升教師從事科研工作的熱情。個(gè)別院校制定了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，也只是停留在制定層面，并沒(méi)有有效落實(shí)。（4）沒(méi)有合理的教師結(jié)構(gòu)比。民辦高校普遍存在師生比低、專任教師比例低、高學(xué)歷教師比例低、職稱結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，這些都不利于解放部分有科研熱情及科研能力的青年教師放手開展科研工作，不利于提升民辦高校科研實(shí)力。

1.2教師層面認(rèn)識(shí)片面

高校教師是高等教育事業(yè)的主體，擔(dān)任著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。具備一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高水平教師隊(duì)伍，是民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本保障。相比于公辦院校，大部分民辦高校教師科研意識(shí)比較薄弱，缺乏創(chuàng)新性思維，普遍認(rèn)為只要把課本上的專業(yè)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能傳授給學(xué)生，學(xué)生能順利畢業(yè)即可。一部分老師認(rèn)為只需要把教學(xué)工作搞好，搞不搞科研工作沒(méi)什么必要。也有少數(shù)教師開展的研究工作思路還是局限在以教學(xué)研究為主，即使開展科研工作也H限于本專業(yè)領(lǐng)域中科技含量或創(chuàng)新力不足的低難度研究項(xiàng)目。普遍缺乏多學(xué)科、多專業(yè)的交叉合作、協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)，不主動(dòng)積極參與到已有科研項(xiàng)目的老師課題中。少數(shù)有科研熱情的老師思維固化、信心不足、學(xué)術(shù)視野狹窄，總認(rèn)為做科研很遙遠(yuǎn)，自己空有一腔熱情也難達(dá)到科研世界的“高地”。

2平衡民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系之策略

民高高校事業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)和可持續(xù)的發(fā)展，需要理清教學(xué)與科研關(guān)系，并有效平衡二者之間的關(guān)系。首先，在學(xué)校層面上，應(yīng)建立專門獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)，并制定科學(xué)合理的各項(xiàng)科研工作制度（包括科研獎(jiǎng)勵(lì)政策、校本科研立項(xiàng)等）。加大高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年教師的引進(jìn)工作，并為青年教師提供科研工作的平臺(tái)（如科研中心、圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)等），減輕有科研熱情和科研能力的青年教師的教學(xué)任務(wù)，給予科研起步階段的各種支持（包括科研啟動(dòng)金、科研補(bǔ)助等）。其次，在教師層面上，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺正教學(xué)與科研之間的關(guān)系，努力提升自身的綜合素質(zhì)。抓住民辦教育和民辦高校發(fā)展的特點(diǎn)，謀劃適合自身的教學(xué)科研兩手抓的實(shí)現(xiàn)方式，循序漸進(jìn)地由“以教學(xué)為主”步入“教學(xué)科研并重”的道路上。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵，教師發(fā)展離不開教學(xué)和科研，高校發(fā)展離不開教師。在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，民辦高校更應(yīng)該抓住各種機(jī)遇，采取各項(xiàng)有效措施，充分結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，理清教學(xué)與科研工作的關(guān)系，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的大方向，探索教學(xué)、科研協(xié)同發(fā)展的途徑，努力建設(shè)符合高等教育的客觀規(guī)律的高水平民辦高校。

篇（4）

大學(xué)教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，必然受所屬高校各項(xiàng)制度制約。尤其普通院校自身利益出發(fā)，建立了相對(duì)完善的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并將發(fā)展科研視為層次升級(jí)的最佳選擇。教師在面對(duì)教學(xué)與科研雙重任務(wù)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，毫不猶豫地將自己有限的精力和時(shí)間投放在科研上；同時(shí)關(guān)于“優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)定，成績(jī)、科研占據(jù)重要成分，忽略學(xué)生自身德育品性和成果獲取的途徑。教學(xué)與科研環(huán)環(huán)相扣的魅力就是：互相托舉、補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)。

二、教學(xué)與科研互促

1、科研?c教學(xué)的傳承關(guān)系

科研與教學(xué)組成不可分割的統(tǒng)一體。高等教育作為培養(yǎng)人才、挖掘人才、輸送人才的基地；教學(xué)是教授學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力；科研是建立在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的挖掘。折射出教學(xué)與科研的區(qū)別在于一個(gè)是學(xué)習(xí)一個(gè)是應(yīng)用，并相互佐證；反映出科研是教學(xué)的傳承、發(fā)展。2016年10月15日教育部提出“四個(gè)回歸”，回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。無(wú)疑是對(duì)教學(xué)、科研中活動(dòng)主體的要求。充分尊重知識(shí)、尊重教師、尊重學(xué)生基礎(chǔ)上，構(gòu)建“學(xué)-研-產(chǎn)”發(fā)展模式，調(diào)動(dòng)“人”的主觀能動(dòng)性。高校信息融合、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，開展以科研活動(dòng)的根本目，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式改進(jìn)和創(chuàng)新，延伸教學(xué)活動(dòng)到科研生產(chǎn)目標(biāo)，最終達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)的時(shí)效性。

2、教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用

無(wú)論高校科研具有如何的高瞻性，必然是建立在大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。教師教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、接觸專業(yè)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生思考、感悟并能夠煥發(fā)學(xué)生的亮點(diǎn)，逐步滲入科研中。教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量都對(duì)科研的助推作用起著至關(guān)重要的作用。本著“人才培養(yǎng)為”中心，發(fā)展“老帶新”、“先學(xué)帶后學(xué)”，充分發(fā)揮教學(xué)與科研的傳承關(guān)系?？蒲薪處熞詫W(xué)術(shù)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等方式直接參與到學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，促進(jìn)科研發(fā)展。

3、科研與教學(xué)的互促作用

科研成果的提升，是學(xué)校集合優(yōu)質(zhì)資源與師生努力的共同結(jié)果?？茖W(xué)研究能夠深化思維邏輯、改善溝通、鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)及細(xì)心踏實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)；這些也是當(dāng)今師生具備改革創(chuàng)新的基本能力。通過(guò)教師對(duì)自己的科研活動(dòng)過(guò)程思考、概括與總結(jié)融入到教學(xué)中去，轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)盡可能的讓學(xué)生融入基本的科研當(dāng)中，充分帶動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生在參與其中，存心理上獲得一種主體性自我認(rèn)知，從而提高溝通積極性與主動(dòng)性，使溝通的效果、互信程度得到極大的改善，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到明顯的提高。不斷涌現(xiàn)出教育能手、精品課程、科研碩果。近年來(lái)，372名科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)了7693名本科生參加科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。教師將科研實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專著47部，教材38部。以安全學(xué)院為例，具有科研經(jīng)歷的教授為相關(guān)代課教師；同時(shí)根據(jù)課程需要滲透科研相關(guān)內(nèi)容，基本上有3個(gè)課時(shí)。本科畢業(yè)生均從科研出發(fā)，以良好的科研反哺教學(xué)，達(dá)到科研、教學(xué)的共贏。安全學(xué)科國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批，足以證明“教學(xué)科研”融合與互相托舉功效。

三、制度保障

篇（5）

1科教融合是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路

總書記在清華大學(xué)百年校慶講話中強(qiáng)調(diào)“研究型大學(xué)要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)高等教育的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校的教育功能正在從注重傳播知識(shí)、單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教書育人和培養(yǎng)全面發(fā)展的能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)依托于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開展教學(xué)，以科研支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研“相長(zhǎng)”，并建立基于科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；诳蒲信c教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于充分發(fā)揮高等學(xué)校的智力資源優(yōu)勢(shì)和科研資源優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生參與科學(xué)研究的新教育平臺(tái)的建設(shè)，從而全面推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在新時(shí)期的背景下，高校管理工作者為教學(xué)與科研的融合正在不斷探索新的運(yùn)行機(jī)制和路徑，將科研資源與教學(xué)資源整合，推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革。教師們積極開展豐富多樣的研究性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。學(xué)生們主動(dòng)參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和科學(xué)研究，開拓了思維方式，使自身的研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。所以，只有通過(guò)教學(xué)與科研的有機(jī)融合能夠從根本上有效提升教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2科教融合是高等院校解決階段性矛盾的根本路徑

雖然高校一再?gòu)?qiáng)調(diào)科研與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)高校就教學(xué)與科研融合也進(jìn)行了一些研究與實(shí)踐，但效果不盡理想。大部分高等院校普遍出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，科研與教學(xué)融合的程度還較低，多年來(lái)高等院校存在的科研與教學(xué)融合不力的問(wèn)題，迄今尚未從根本上得到解決：首先，教學(xué)與科研在過(guò)程上存在脫節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，一部分教師缺乏激發(fā)學(xué)生好奇、求知的熱情和能量，師生雙方都沒(méi)有從教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)、研究的靈感。其次，大部分院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)度側(cè)重于其科研的業(yè)績(jī)，使得一部分原本熱愛(ài)教學(xué)工作的教師不能專心于教學(xué)工作。相對(duì)于科研而言，教學(xué)的成就較難衡量，部分院校、教師將追求科研成就作為了主要的目標(biāo)，而或多或少地忽視了教學(xué)的任務(wù)。再次，雖然不少高等院校的科研總量大，科研經(jīng)費(fèi)充足，但科研項(xiàng)目重復(fù)立項(xiàng)的情況嚴(yán)重。最后，高校不同類型人員的組合使用在結(jié)構(gòu)、層次和數(shù)量方面存在著矛盾和沖突，知名學(xué)者、教授和研究人員不參與或很少參與教學(xué)特別是本科教學(xué)，而部分教師尤其是青年教師的教學(xué)工作任務(wù)太重，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重?cái)D占科研時(shí)間。在教學(xué)與科研間出現(xiàn)的這些矛盾，其實(shí)都是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)階段性問(wèn)題，是大學(xué)發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題。在這種情況下，只有不斷探索科教融合的新路徑，使之適應(yīng)高等教育的發(fā)展，促使教學(xué)與科研達(dá)到真正意義上的融合，才可以根本上解決大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中的階段性矛盾問(wèn)題。

二現(xiàn)階段教學(xué)與科研沖突的原因

1國(guó)家社會(huì)層面的原因

首先，大學(xué)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要間的矛盾是導(dǎo)致教學(xué)與科研失衡的重要原因。社會(huì)在不同階段的需要是通過(guò)科研反映到大學(xué)中來(lái)的，而這種需要與大學(xué)理想所形成的沖突通過(guò)教學(xué)和科研的矛盾表現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演變中可以看到，每次教學(xué)與科研矛盾的激化大都是因?yàn)榭蒲斜毁x予了新的意義[1]。而科研之所以被不斷賦予新的意義的根本原因，還在于它能夠給政府、企業(yè)甚至是研究者、大學(xué)帶來(lái)許多實(shí)際的利益。從這種意義上講，教學(xué)與科研矛盾的激化是大學(xué)不斷被賦予功利目標(biāo)的后果之一。

其次，國(guó)家的政策導(dǎo)向也是高校中教學(xué)與科研關(guān)系失衡的重要原因。當(dāng)今世界，知識(shí)無(wú)疑已經(jīng)成為提高國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源也已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略性資源。我國(guó)明確把“科教興國(guó)”作為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，大幅度增加科研經(jīng)費(fèi)，改革科研投入機(jī)制，通過(guò)調(diào)整項(xiàng)目評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)等多種手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高等學(xué)校面向國(guó)家和市場(chǎng)需求開展科學(xué)研究。在國(guó)家這種宏觀指導(dǎo)思想的帶動(dòng)下，大學(xué)爭(zhēng)取到科研項(xiàng)目就意味著科研經(jīng)費(fèi)的獲得，而經(jīng)費(fèi)獲得的重要條件就是科研規(guī)模與實(shí)力。因此，教學(xué)與科研在高等學(xué)校中的地位發(fā)生了明顯的變化，科學(xué)研究受到了前所未有的重視，而教學(xué)卻沒(méi)有得到同等程度的加強(qiáng)，從而導(dǎo)致了高校普遍存在的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象。

2學(xué)校層面的原因

首先，一些大學(xué)對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有選擇正確的發(fā)展戰(zhàn)略，從而沒(méi)有處理好教學(xué)和科研工作的關(guān)系，工作重心出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了求高、求大、求全的“攀高”心理。在這些大學(xué)里教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的主要原因是沒(méi)有搞清楚自己的整體定位及其所屬學(xué)科的分類定位，有些把某些學(xué)科的分類定位錯(cuò)誤地上升為學(xué)校的整體定位，另外一些則把學(xué)校的整體定位普遍套用于全校所有學(xué)科的發(fā)展定位，使得在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中教學(xué)與科研出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象。

其次，大學(xué)內(nèi)部管理制度的不合理，如大學(xué)教師考核評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題、教學(xué)與科研融合沒(méi)有形成完善而合理的路徑體系等，這些都是導(dǎo)致教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的重要原因之一。大學(xué)教師有著雙重的身份，既是教育者，又是研究者，所以，就應(yīng)該從教學(xué)成果和科研成果兩個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。事實(shí)上，我國(guó)大學(xué)并沒(méi)有形成完善的教學(xué)與科研考核評(píng)價(jià)體系[2]。突出的問(wèn)題有：在考核過(guò)程中過(guò)度關(guān)注科研結(jié)果，評(píng)價(jià)制度明顯向科研成果傾斜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在刊物上的數(shù)量、刊物的級(jí)別、得到獎(jiǎng)項(xiàng)的等級(jí)；常常忽略對(duì)日常教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的考核，對(duì)教師素質(zhì)的考核不夠重視；對(duì)教學(xué)與科研相融合的重視程度不過(guò)，不重視將科研活動(dòng)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)科教融合多數(shù)還停留在理論的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有形成有效的實(shí)踐途徑；對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)比較完善，而教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制卻不太明確。

3教師層面的原因

首先，教學(xué)工作和科研工作有著不同的特點(diǎn)，對(duì)教師的內(nèi)部激勵(lì)作用也不同。在教學(xué)工作中，教師工作的靈活性和自由度較低，通常需要按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)；而教師在科研工作中則可以相對(duì)自主地選擇研究方向和研究重點(diǎn)，在一定程度上可以把工作與個(gè)人的興趣相結(jié)合。教學(xué)工作相對(duì)于科研工作而言比較單一、機(jī)械，而科研工作對(duì)于教師具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可以從中體會(huì)到創(chuàng)造與創(chuàng)新的滿足感。同時(shí)，與教學(xué)相比，教師從事科研工作更容易產(chǎn)生成就感，科研成果相對(duì)于教學(xué)成果而言，更能及時(shí)的得到反饋和收獲成績(jī)。

其次，從外部激勵(lì)來(lái)說(shuō)，從事科研可以更好地改善教師的福利。Robert C·Serow(2000)的研究表明，科研工作比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)。在現(xiàn)有的制度下，教師搞科研更容易評(píng)上高一級(jí)職稱、晉升高一級(jí)崗位。高校對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平都作了明確要求，規(guī)定了很多具體指標(biāo)。正因?yàn)檫@種情況，很多教師把科研工作看成了第一選擇，將更多時(shí)間和精力投入到科研中，加劇了教學(xué)與科研的沖突[3]。在大學(xué)里，科學(xué)研究的影響因素相對(duì)較教學(xué)少，其成敗更多地取決于科研人員本身的努力程度。然而，教學(xué)成果即人才的培養(yǎng)不僅僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，還與個(gè)人的能、性格、家庭背景以及社會(huì)大環(huán)境的影響有關(guān)。教師在教學(xué)上的投入并不一定與所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量成正相關(guān)[4]。

三促進(jìn)教學(xué)與科研相融合的路徑

1從高校宏觀環(huán)境出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，合理的學(xué)校類型定位。由于每所學(xué)校的基礎(chǔ)和發(fā)展速度都有所不同，軟硬件建設(shè)水平不齊，以及社會(huì)地位、服務(wù)方向和競(jìng)爭(zhēng)力都不同，每所學(xué)校都應(yīng)有不同的目標(biāo)定位。目前我國(guó)學(xué)校大體可分三類：第一類為研究型大學(xué)，科研占有相當(dāng)重要的地位；第二類為教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)與科研并重；第三類為教學(xué)型大學(xué)，雖有一定的科研任務(wù)，但以教學(xué)為主體。不同類型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)差異意味著科研在學(xué)校地位的差異，同時(shí)，也說(shuō)明教學(xué)與科研相融合的程度有所不同。所以，高校只有從宏觀上定位其學(xué)校類型，明確科研與教學(xué)的地位，才能更好的處理教學(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。

第二，合理的專業(yè)定位。每所大學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)，對(duì)所有專業(yè)的重視程度是有所不同的，在不同學(xué)科間，師資力量和科研經(jīng)費(fèi)都有著不同程度的差異，學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的定位也就不一致。在研究型大學(xué)里存在教學(xué)型專業(yè)，在教學(xué)型大學(xué)里也存在科研性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)[5]。因此，學(xué)校應(yīng)考慮到不同專業(yè)在學(xué)校的地位與發(fā)展方向，進(jìn)而作出符合不同學(xué)科的專業(yè)定位。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和申請(qǐng)科研立項(xiàng)時(shí)，一方面要充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的積極作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的研究型人才；另一方面也要給教師提供一個(gè)適合教學(xué)的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

第三，創(chuàng)建具有研究性的校園文化。教學(xué)與科研的統(tǒng)一是以師生對(duì)學(xué)習(xí)、研究的向往和熱情為基礎(chǔ)的，這正需要研究性的校園文化來(lái)哺育。校園文化是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校精神、學(xué)校作風(fēng)最好的體現(xiàn)，它既是是學(xué)校主流價(jià)值觀的載體，又是大學(xué)師生進(jìn)行教學(xué)、科研的共同文化環(huán)境。這種環(huán)境潛移默化地影響著師生的價(jià)值取向、思維模式和行為方式。研究性校園文化以激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神、培養(yǎng)創(chuàng)新人格、學(xué)術(shù)自由為特征。在這種文化中，教師必須通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、發(fā)展既有知識(shí)，使自己的教學(xué)贏得學(xué)生的青睞。大學(xué)生也能在參與教師真實(shí)的科研過(guò)程中感受到知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明的樂(lè)趣，增強(qiáng)探索知識(shí)的能力和本領(lǐng)。

2從學(xué)校內(nèi)部管理制度出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，完善人員選拔與分工制度。學(xué)校應(yīng)分別設(shè)立教學(xué)崗位和科研崗位，學(xué)校根據(jù)對(duì)教師教學(xué)能力和科研能力的考核，并結(jié)合教師自身的意愿最終確定教師的崗位。同時(shí)，對(duì)崗位實(shí)行開放流動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，允許教師在能力范圍內(nèi)在教學(xué)崗位與科研崗位間流動(dòng)。比如有的專家教授暫無(wú)科研項(xiàng)目，就可以鼓勵(lì)這些人走上教學(xué)崗位，把一些相關(guān)的研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解科研的最近動(dòng)態(tài)，同時(shí)，也能從和學(xué)生的互動(dòng)與交流中的到一些啟示，促進(jìn)科研活動(dòng)的發(fā)展。在教學(xué)崗位上的教師并不意味著只教學(xué)不進(jìn)行科研活動(dòng)，只是在工作上更側(cè)重于教學(xué)工作，對(duì)其工作的評(píng)價(jià)也以教學(xué)工作為主。教師在能完全勝任教學(xué)工作之余可以將精力投入到科研活動(dòng)中，通過(guò)科研活動(dòng)了解學(xué)科最前沿的發(fā)展動(dòng)向，并將其與書本知識(shí)相結(jié)合，提高自身教學(xué)能力，這樣更有利于教學(xué)與科研的融合。

第二，建立科學(xué)的教師評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。關(guān)于對(duì)教學(xué)工作、科研工作的評(píng)價(jià)在很大的程度上影響著學(xué)校教師的行為和學(xué)校內(nèi)部科教融合的質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)的評(píng)估應(yīng)圍繞教學(xué)活動(dòng)展開，而對(duì)于科研工作的考核則應(yīng)以科研成果為中心和重點(diǎn)。教學(xué)與科研都應(yīng)各自有適合其發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，兩者間的指標(biāo)是不可以相互替代的。對(duì)于不同的學(xué)校、不同的專業(yè)，評(píng)估機(jī)制也應(yīng)有所差異。針對(duì)科研設(shè)立科研發(fā)展基金、優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)、核心期刊論文獎(jiǎng)的同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)教學(xué)工作設(shè)立一些激勵(lì)政策，比如人才培養(yǎng)基金、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師稱號(hào)等。這種評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制對(duì)處在不同崗位的教師來(lái)講，可以借用美國(guó)心理學(xué)家F·Herzberg的“雙因素理論”來(lái)解釋。對(duì)于教學(xué)崗位的老師來(lái)講，在教學(xué)工作中的成就相當(dāng)于“保健因素”，在科研活動(dòng)方面的成果為“激勵(lì)因素”；而對(duì)于科研崗位的人員來(lái)講，科研成果變成“保健因素”，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)則變成了“激勵(lì)因素”。總之，教師間的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是不層次、多角度的，每一位教師都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們可以通過(guò)不同形式、不同類型的業(yè)務(wù)取得成果，最終得到其價(jià)值的體現(xiàn)[6]。

3從教學(xué)、科研的內(nèi)容與主體出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，重新審視研究的內(nèi)涵。作為一名高校的教師，研究應(yīng)該可以分為兩種：一種是學(xué)術(shù)研究，另一種是教育研究。高校教師普遍存在的問(wèn)題是過(guò)度關(guān)注學(xué)術(shù)研究而往往忽視了教育研究，從而無(wú)法將教學(xué)與科研相融合。高校教師是具有雙重身份的，既是一位教育者，也是一名學(xué)者。教師如果能將自己的教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相融合，教學(xué)工作與科研工作才能相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，共同和諧發(fā)展。所以作為高校教師，研究的內(nèi)容不僅僅局限在學(xué)術(shù)研究，也要發(fā)展教學(xué)研究，應(yīng)根據(jù)自身的崗位而有所側(cè)重，將兩種研究相結(jié)合共同發(fā)展

第二，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師道德修養(yǎng)。教學(xué)與科研的融合，從教師的角度來(lái)講，除了技術(shù)層面的問(wèn)題外，還有道德方面的問(wèn)題。教師應(yīng)提高道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。教師應(yīng)按照正確的道德規(guī)范處理教學(xué)與科研間的矛盾，正確看待現(xiàn)實(shí)中的利益得失，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。通過(guò)道德調(diào)節(jié)，激發(fā)教師的道德感，引導(dǎo)教師正確看待教學(xué)工作與科研工作的矛盾，正確對(duì)待工作中的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與有關(guān)部門的協(xié)調(diào)、教師之間的合作互動(dòng)。

總之，高校中教學(xué)與科研的融合，要綜合運(yùn)用行政、道德、市場(chǎng)和文化的共同調(diào)節(jié)作用。只有從多個(gè)角度、多個(gè)層面看待和分析教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的原因，通過(guò)多種路徑解決問(wèn)題，才能更好的促進(jìn)教學(xué)和科研的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]趙婷婷.從大學(xué)與社會(huì)的矛盾看教學(xué)與科研的關(guān)系[J].高等教育研究.1999，(2):47一50.

[2]付金會(huì)，宋學(xué)鋒.影響高等學(xué)校教學(xué)與科研平衡的因素分析[J].高等工程教育研究2005，(6):29一58.

[3] Homer Bates，& Cheryl Frohlich. The relationship between research productivity and teaching effectiveness of finance faculty. http:∥ abe. villanova. edu/proc2000/n039. pdf，2000 Academy of Business Education.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0026-02

教學(xué)與科研是統(tǒng)一的同一個(gè)過(guò)程，也是大學(xué)的主要任務(wù)。這種觀點(diǎn)為國(guó)內(nèi)外絕大多數(shù)學(xué)者所接受。我國(guó)的高等農(nóng)業(yè)院校基本屬于教學(xué)研究型大學(xué)，高校的任務(wù)決定了任課老師不僅要承擔(dān)著本科生、研究生課程的教學(xué)任務(wù)，而且要參與相關(guān)的科學(xué)研究。作為高校教師隊(duì)伍中的新生力量和未來(lái)的中堅(jiān)力量，青年教師在教學(xué)和科研方面存在經(jīng)驗(yàn)不足、不能很好處理教學(xué)與科研的關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)逐漸提高。如何在做好課程教學(xué)工作的同時(shí)提高學(xué)術(shù)研究水平，并協(xié)調(diào)好二者的矛盾關(guān)系，成為絕大多數(shù)青年教師迫切需要解決的一道難題。通過(guò)分析當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研和教學(xué)工作中所面臨的主要問(wèn)題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施，以促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的快速成長(zhǎng)和不斷提升高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研工作的整體水平。

一、高校青年教師教學(xué)與科研工作現(xiàn)狀

1.教學(xué)與科研的沖突。很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)與科研之間在某種程度上存在一定的對(duì)立關(guān)系，這種對(duì)立關(guān)系對(duì)于青年教師來(lái)講尤為突出。教學(xué)和科研是高校青年教師最主要的兩項(xiàng)任務(wù)，這兩個(gè)方面都需要投入大量時(shí)間和精力，而人的時(shí)間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足，很容易導(dǎo)致角色沖突，特別是教學(xué)內(nèi)容和所從事的科研方向偏差較大時(shí)，很可能疲于雙線作戰(zhàn)，教學(xué)與科研之間如果協(xié)調(diào)不好，這種矛盾沖突將更加明顯。

2.重科研輕教學(xué)?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務(wù)和價(jià)值的直接體現(xiàn)，而科學(xué)研究是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)也要通過(guò)創(chuàng)新不斷完善現(xiàn)有知識(shí)體系。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)力沖擊下，高等學(xué)校的功利色彩也在不斷增強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的職稱評(píng)審中存在科研成果偏重，獎(jiǎng)勵(lì)和支持力度也遠(yuǎn)高于教學(xué)的現(xiàn)象，而教學(xué)成果沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致許多教師重科研而輕教學(xué)。特別是絕大多數(shù)青年教師面臨職稱評(píng)定的巨大壓力，為了發(fā)文章而發(fā)文章，會(huì)出現(xiàn)因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)性工作多，而原始創(chuàng)新不足，最終導(dǎo)致科研論文質(zhì)量低下，甚至淪為所謂的“學(xué)術(shù)垃圾”。科學(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)，不僅僅是發(fā)表幾篇論文那么簡(jiǎn)單，需要研究者在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認(rèn)知能力、理論水平、技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還需要有科研條件和環(huán)境做支撐。

3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時(shí)間短、職稱低，工資收入也相對(duì)較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養(yǎng)小孩和家庭，很多時(shí)候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經(jīng)驗(yàn)不足和資歷不夠，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目的難度大。生活和工作上的這些現(xiàn)實(shí)困境在不同程度上影響著他們的心態(tài)、工作、學(xué)習(xí)與身心健康。再加上當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境和高校內(nèi)部機(jī)制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態(tài)浮躁、急功近利而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)上僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。

二、青年教師要勤于學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

教學(xué)和科研兩者之間存在互為因果的關(guān)系。如果能夠協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，教學(xué)可促進(jìn)教師對(duì)基礎(chǔ)理論的融會(huì)貫通；而科研可以創(chuàng)造新的知識(shí)，完善現(xiàn)有理論知識(shí)體系，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。由高校青年教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，從青年教師本身和組織管理層兩個(gè)層面提出了如下協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施。

1.青年教師要善于在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的科研方向?？茖W(xué)創(chuàng)新不僅需要“基礎(chǔ)推動(dòng)”，而且更離不開“問(wèn)題牽引”，自古至今，國(guó)內(nèi)外許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是由有價(jià)值的問(wèn)題所引出的。大學(xué)生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強(qiáng)，青年教師應(yīng)摸清楚其興趣所在，通過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題。有些問(wèn)題可能是教師所想不到的、目前尚無(wú)定論、值得深思和研究的科學(xué)問(wèn)題，這無(wú)疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時(shí)，將本科生畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，不僅可以緩解青年教師實(shí)驗(yàn)方面人力不足的問(wèn)題，有利于科研項(xiàng)目的順利完成，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.青年教師自身要學(xué)會(huì)利用科研促進(jìn)教學(xué)?？蒲锌商嵘處煒I(yè)務(wù)水平。每位青年教師都有自己的研究領(lǐng)域和方向，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師可以通過(guò)科學(xué)研究的開展和對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索，把最新的研究進(jìn)展和成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。這樣，不僅可以豐富、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，解決教材基礎(chǔ)性強(qiáng)但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學(xué)生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應(yīng)用于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，收到了良好的效果。

3.向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。作為過(guò)來(lái)人，有經(jīng)驗(yàn)的老教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如何處理好二者的矛盾也有不少心得?；旧厦總€(gè)高校都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師，也有一些教學(xué)和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們?nèi)〗?jīng)，可以少走不少?gòu)澛贰?/p>

三、組織管理層要從制度上促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)

高水平的教學(xué)與科研的和諧發(fā)展是公認(rèn)的一流大學(xué)的重要標(biāo)志，是高質(zhì)量人才的搖籃，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐。而青年教師是高校未來(lái)發(fā)展之希望，可以說(shuō)青年教師的成長(zhǎng)狀況決定了高校的未來(lái)。為了促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，必須通過(guò)制訂有效的管理辦法和機(jī)制來(lái)促進(jìn)教學(xué)和科研的和諧發(fā)展。

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校普遍存在重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此，從青年教師入崗開始就要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升其教學(xué)意識(shí)，使他們達(dá)成這樣的共識(shí)：教書育人是高校教師的核心工作，而科學(xué)研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，而不能厚此薄彼。

2.加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利、成果和學(xué)術(shù)交流等。為了促進(jìn)教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)先對(duì)省級(jí)以上自然科學(xué)基金課題等研究成果進(jìn)行資助。鼓勵(lì)教師通過(guò)吸收學(xué)生參加教師科研課題或子課題、舉辦學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，將科研成果融入教材、帶進(jìn)課堂。

3.改革考核機(jī)制。追根溯源，當(dāng)前很多高校教師之所以重科研輕教學(xué)，主要是政策和制度導(dǎo)向引起的。“十年樹木，百年樹人”，以教學(xué)培養(yǎng)人才往往需要較長(zhǎng)的周期才能體現(xiàn)出來(lái)，而科學(xué)研究往往在三五年甚至更短的周期內(nèi)即可以論文、著作等形式體現(xiàn)出來(lái)。很多高校在職稱評(píng)定過(guò)程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，SCI論文、專著、科技進(jìn)步獎(jiǎng)等科研成果占得比例往往比較重，而教學(xué)只要滿足基本的教學(xué)工作量即可。這種傾向是導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)的主要原因。因此，要改變當(dāng)前的狀況，需要從考核機(jī)制上著手，加大教學(xué)在考核中所占分量，做到科研與教學(xué)的平等對(duì)待，為青年教師的成長(zhǎng)塑造良性的機(jī)制環(huán)境?？蒲信c教學(xué)猶如人之雙腿，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得更好的成績(jī)，教師的綜合素質(zhì)才能不斷提高。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，國(guó)家和學(xué)校就必須同等地重視教學(xué)和科研的成果，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)審，鼓勵(lì)所有的青年教師充分展示自己的教學(xué)與科研才華，不斷提高自己，這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平才能不斷發(fā)展，學(xué)校的聲譽(yù)才會(huì)不斷提高。

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高校的歷史使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科研則是強(qiáng)校之路。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，將是青年教師需要解決的主要問(wèn)題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學(xué)和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國(guó)和家學(xué)校不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于佩學(xué).以科研促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（4）：115-117.

[2]黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2004，8（6）：16-18.

[3]吳濤.論教學(xué)與科研在高等教育體系中的和諧統(tǒng)一[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，31（6）：320-321.

篇（7）

近些年，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)與深入，出現(xiàn)了一大批以新建本科院校為主體的應(yīng)用型本科。他們提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的口號(hào)，并將其定位為培養(yǎng)特色。應(yīng)用型本科是培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線或崗位群并適應(yīng)其需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專門人才的高等學(xué)校[1]。教學(xué)和科研是高校的兩大主要職能，是代表學(xué)校辦學(xué)實(shí)力與水平的重要標(biāo)志。教學(xué)和科研既相互促進(jìn)，又相互矛盾，表現(xiàn)出一定的相對(duì)性和條件性。如何協(xié)調(diào)好應(yīng)用型本科教學(xué)與科研之間的關(guān)系，是事關(guān)應(yīng)用型本科如何成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，也是我國(guó)高等教育健康和諧發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、高校教學(xué)與科研現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)和科研在學(xué)校發(fā)展中的地位問(wèn)題總是有各種爭(zhēng)議，但一點(diǎn)是統(tǒng)一的，就是在確定以學(xué)科建設(shè)為龍頭，突出科研重要性的同時(shí)，從沒(méi)忽視教學(xué)的中心地位，即以教學(xué)中心，教學(xué)工作的地位在高校特別是應(yīng)用型本科高校無(wú)容置疑[2]。教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，要以教學(xué)為主，科研要反哺教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)情況是，在相當(dāng)多的應(yīng)用型大學(xué)中科研與教學(xué)之間存在的矛盾總是尖銳的，教學(xué)明顯處于下風(fēng)。許多高校甚至教學(xué)行政管理部門，在評(píng)定職稱和對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，采用量化考核的辦法，分別對(duì)科研工作量、教學(xué)工作量制定了考核細(xì)則。由于科研工作和教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)不同，科研成果比較容易度量和簡(jiǎn)單化操作，教師的教學(xué)效果和科研成果很難在價(jià)值評(píng)價(jià)上達(dá)到平衡。這種狀況使人不愿意在教學(xué)上投入較大的精力。人們出于自己的各種功利目的，往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地傾向于科研。教學(xué)質(zhì)量則無(wú)暇顧及，最終導(dǎo)致教師教學(xué)精力投入嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。

二、教學(xué)科研內(nèi)在統(tǒng)一性

事實(shí)上，應(yīng)用型本科的教學(xué)與科研都是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)，教學(xué)與科研之間存在的是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒(méi)有完全脫離科研的教學(xué)，也沒(méi)有完全脫離教學(xué)的科研。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)永遠(yuǎn)是科研創(chuàng)新的源泉，而科研是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。因此，要在兩者之間找到結(jié)合的平衡點(diǎn)，把握好兩者結(jié)合的最合理度，因?yàn)槟芊褶q證地認(rèn)識(shí)并處理好教學(xué)和科研的關(guān)系是一所大學(xué)能否培養(yǎng)出色人才的關(guān)鍵所在。

1.教學(xué)帶動(dòng)科研

教學(xué)是大學(xué)教師從事科研活動(dòng)的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。教學(xué)是高?？蒲械幕A(chǔ)，這不僅體現(xiàn)在學(xué)校各專業(yè)和學(xué)科的基礎(chǔ)是由教學(xué)工作所給予的，也體現(xiàn)在相當(dāng)多的教學(xué)環(huán)節(jié)與科研工作難分彼此。例如，大學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，自身必須具備一定的科研能力，在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域上有一定的見(jiàn)解或成就，否則就難以為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。教師作為科學(xué)知識(shí)的傳播者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。堅(jiān)持科學(xué)的精神，就要求教師對(duì)科學(xué)必須具有強(qiáng)烈的興趣、高度的熱情。大學(xué)教育不是僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生掌握一定的科研方法和正確的思維方式，樹立全新的觀點(diǎn)和理念，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。這就要求教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)互動(dòng)，而交流過(guò)程中閃現(xiàn)的思想火花和觸發(fā)的靈感，往往成為激發(fā)教師科研創(chuàng)造的源泉，為科研提供新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)目的的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的諳熟、對(duì)教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等等，都能潛移默化地增強(qiáng)教師的科研能力。

2.科研促進(jìn)教學(xué)

應(yīng)用型本科高校以教學(xué)為中心，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高校永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)劑，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[3]。應(yīng)用型本科高?？蒲兄髁娛歉咝＝處?，大部分是既從事教學(xué)又搞科研的非專職科研人員，他們利用教學(xué)之余進(jìn)行科研活動(dòng)，是高校中從事教學(xué)和科研工作的復(fù)合型人才，在這些教師身上兼?zhèn)渲虒W(xué)和科研的素質(zhì)，在科研過(guò)程中，不斷有新的研究成果出現(xiàn)，與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)也多，很容易了解本學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)信息。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，豐富了自己的學(xué)術(shù)思想，提高了自身的科研能力；在教學(xué)過(guò)程中，除傳授書本知識(shí)外，善于將本學(xué)科發(fā)展的最新學(xué)術(shù)思想和自己的研究成果滲入課堂教學(xué)之中，科研成果進(jìn)教材，科研成果進(jìn)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，形成了自己上課的風(fēng)格、自己上課的特色。另外，高校教師從事科研活動(dòng)，可促進(jìn)其知識(shí)的更新，科研成果的創(chuàng)造，又能為教學(xué)增加新的內(nèi)容。

三、教學(xué)與科研在應(yīng)用型高校中的作用

教學(xué)是直接育人，直接通過(guò)課堂講授和課后輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生；科研主要是間接育人，如通過(guò)科研提高教師的講課水平和更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，但有時(shí)應(yīng)用型本科院校科研也直接育人，如教師通過(guò)帶學(xué)生做應(yīng)用性與開發(fā)性的科研課題來(lái)達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生的目的。應(yīng)用型本科院校的科研主要為教學(xué)服務(wù)?？蒲谐晒?yàn)正了教學(xué)中的基本理論，為教學(xué)提供使用本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與理論，達(dá)到了學(xué)以致用，既鞏固了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用，在鞏固中應(yīng)用，又在應(yīng)用研究中鞏固，從而形成良性循環(huán)，培養(yǎng)了應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)與科研在實(shí)踐性方面具有相似性，因而，可以在相似理論基礎(chǔ)之下進(jìn)行激活、整合與統(tǒng)一，才使統(tǒng)一成為可能。根據(jù)相似性理論，其兩者可以統(tǒng)一，也能統(tǒng)一。統(tǒng)一的條件是教學(xué)的實(shí)踐性與科研的應(yīng)用性，而現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)則是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是中心的紐帶。不管是教學(xué)，還是科研，都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，人才培養(yǎng)是其教學(xué)與科研統(tǒng)一的基礎(chǔ)。錢偉長(zhǎng)院士說(shuō)：“大學(xué)教育的過(guò)程，就是必須要把一個(gè)需要教師才能獲得知識(shí)的人，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識(shí)、無(wú)師自通的人”。學(xué)生在參與教師科研的過(guò)程中，會(huì)遇到許多從未接觸過(guò)的東西，于是開始自學(xué)或選課，這樣的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)、實(shí)用，可極大地鍛煉和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

科研需要以理論作指導(dǎo)，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能順利完成。所以參與科研本身就是良好的教育學(xué)習(xí)過(guò)程，是教學(xué)的深化，通過(guò)科研訓(xùn)練，學(xué)生將理論知識(shí)逐漸融入了實(shí)踐探索中。另一方面，科學(xué)研究又需要大量數(shù)據(jù)積累和反復(fù)的探索實(shí)踐，這為不同水平和專業(yè)的學(xué)生提供了理想的鍛煉和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中互相學(xué)習(xí)，互相幫助、共同討論、共同克服困難，培養(yǎng)了良好的協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了不同專業(yè)學(xué)科之間的交流，使科研與人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、結(jié)束語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，我國(guó)應(yīng)用型高校的教學(xué)與科研被賦予了新的內(nèi)涵和意義，我們必須以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)與科研相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的途徑，促進(jìn)兩者良性循環(huán)，以培養(yǎng)出更多、更好的符合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、高校圖書館在大學(xué)教育中的地位、作用

（一）高校圖書館在教育中的地位。

高校圖書館是高校的文獻(xiàn)信息中心，是為高校教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，其豐富的文獻(xiàn)資源，為實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)起到重要作用。

大學(xué)圖書館是發(fā)揮新時(shí)期大學(xué)功能的重要工具，是高校進(jìn)行全面素質(zhì)教育不可缺少的第二課堂，還可以鞏固大學(xué)生的課堂知識(shí)，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。圖書館以館藏資源為基礎(chǔ)，通過(guò)良好的自學(xué)環(huán)境等途徑提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、利用文獻(xiàn)資源的能力，提高學(xué)生的情報(bào)意識(shí)和自我學(xué)習(xí)的效率。

（二）高校圖書館在教育中的作用。

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的一代高素質(zhì)新人。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，圖書館起著很重要的作用。隨著教育模式的改革，高校圖書館必須要融入到高校教育過(guò)程，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。圖書館館員以豐富廣博、專深的信息資源、專業(yè)化的管理方式參與教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)科研提供全面知識(shí)保障，幫助師生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面。

二、高校圖書館的職能

高校圖書館在提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平上發(fā)揮積極的作用，履行著以下職能。

（一）藏書職能。

高校圖書館要根據(jù)本校的任務(wù)、性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置情況，制定出科學(xué)、合理的藏書計(jì)劃，做好館藏建設(shè)，使館藏既有本館特色又有某一學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。要做好館藏建設(shè)，應(yīng)遵循幾點(diǎn)原則：

1.目的性原則。高校圖書館的類型、作用和服務(wù)對(duì)象各不同，建設(shè)藏書體系時(shí)，必須根據(jù)本館條件，具體分析，使藏書建設(shè)符合本館的特點(diǎn)。

2.科學(xué)性原則。藏書建設(shè)必須依據(jù)科學(xué)方法，打造能夠體現(xiàn)科學(xué)的系統(tǒng)性、保存的完整性、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、合理的計(jì)劃性的藏書體系。高校圖書館應(yīng)根據(jù)對(duì)象和任務(wù)，把多種不同學(xué)科、不同水平、不同形式的知識(shí)情報(bào)載體，收集、整理成一個(gè)主從分明、專博得當(dāng)、配合協(xié)調(diào)的藏書結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)用性原則。高校圖書館的一切藏書都必須為了讀者利用而收藏和保管。搞好重點(diǎn)藏書和一般藏書的關(guān)系、當(dāng)前所需圖書與長(zhǎng)遠(yuǎn)圖書的關(guān)系、藏書數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

（二）教育職能。

高校圖書館應(yīng)把“對(duì)讀者進(jìn)行利用文獻(xiàn)教育”當(dāng)作重點(diǎn)工作，對(duì)讀者進(jìn)行各種圖書館教育，包括書目知識(shí)、文獻(xiàn)檢索知識(shí)、閱讀方法、學(xué)習(xí)方法等。在新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式向新生介紹如何利用圖書館，講授文獻(xiàn)檢索知識(shí)和檢索方法;同時(shí)，在學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，組織師生到文獻(xiàn)檢索室進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的系統(tǒng)教育，指導(dǎo)師生使用檢索工具，豐富文獻(xiàn)知識(shí)，提高檢索技能。

（三）進(jìn)行文獻(xiàn)信息資源開發(fā)，編制文摘、索引，為教育科研服務(wù)的職能

1.圖書館要根據(jù)教學(xué)、科研需要，采用文獻(xiàn)、索引、分類等形式，揭示館藏文獻(xiàn)的深度，開發(fā)、利用館藏，變靜態(tài)知識(shí)為動(dòng)態(tài)知識(shí)，為教學(xué)科研提供情報(bào)，提高文獻(xiàn)資料的利用率。

2.根據(jù)專業(yè)設(shè)置建立信息庫(kù)，提供信息咨詢，包括具體信息咨詢、方向性咨詢和綜合性咨詢;其次對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行二次、三次開發(fā)，加速文獻(xiàn)的周轉(zhuǎn)、拓寬文獻(xiàn)的輻射面。

三、圖書館為高校科研工作服務(wù)的定位

高校圖書館作為學(xué)校的學(xué)術(shù)資源中心、信息中心，應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為高?？蒲泄ぷ魈峁└玫姆?wù)。如何發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢(shì)為科研服務(wù)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行定位。

（一）豐富館藏，提供快速、高效的檢索與咨詢。

社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展為拓展科研信息提供了便利條件，互聯(lián)網(wǎng)、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、內(nèi)部局域網(wǎng)已成為情報(bào)信息的重要來(lái)源，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和跨庫(kù)檢索等新技術(shù)的發(fā)展使科研信息收集的方式有很大變化。

圖書館要采用一種系統(tǒng)化的組織結(jié)構(gòu)，將不同類型的相關(guān)信息鏈接起來(lái)便于檢索，幫助科研人員快速獲取、利用各種信息及知識(shí)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建跨學(xué)科知識(shí)融合的科研環(huán)境。

通過(guò)集成服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)VPN的運(yùn)用，數(shù)字圖書館不僅為各門學(xué)科的交叉與融合創(chuàng)造了條件，而且為跨學(xué)科知識(shí)的提供、實(shí)踐與系統(tǒng)化的整合提供便利，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)，更新館藏資源與環(huán)境，創(chuàng)建新的跨學(xué)科知識(shí)融合的平臺(tái)、多學(xué)科研究與創(chuàng)新的平臺(tái)。

（三）為科研人員的研究提供多方位的服務(wù)。

高校圖書館要加大深化服務(wù)的力度，為科研人員提供更完善的服務(wù)。圖書館在采集和收藏文獻(xiàn)時(shí)，既要考慮兼顧數(shù)字與非數(shù)字文獻(xiàn)，電子與非電子文獻(xiàn)，實(shí)體與虛擬文獻(xiàn)，又要加強(qiáng)對(duì)不同文獻(xiàn)的開發(fā)、綜合利用，進(jìn)入更深層次的服務(wù)。另外，高校圖書館盡可能根據(jù)本校的學(xué)科、專業(yè)特色，編寫適合科研人員的信息教育教材，有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行信息檢索、獲取與利用方面的技能培訓(xùn)。

四、利用現(xiàn)有文獻(xiàn)資源，建設(shè)好富有本校特色的圖書館

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，平衡學(xué)科分布，建設(shè)學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù)。

篇（9）

[作者簡(jiǎn)介]賀蓉蓉（1962- ），女，四川遂寧人，成都大學(xué)學(xué)報(bào)編輯，講師，主要從事高等教育管理研究。（四川 成都 610106）賀繼明（1957- ），男，四川南充人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要從事職業(yè)教育制度研究。（四川 成都 610041）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0025-02

提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展中最核心、最緊迫的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量低下已成為高校的主要矛盾。我國(guó)應(yīng)用型高校單從規(guī)模來(lái)看，已成為高校的絕對(duì)主體。更好地保障應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到我國(guó)高等教育整體質(zhì)量水平的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，將教學(xué)與科研并舉使得學(xué)校和教師負(fù)重而行，是造成應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。

一、應(yīng)用型高校的特色和任務(wù)

應(yīng)用型高校是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中逐步得到明晰和還原的一種教育產(chǎn)品類型。相對(duì)于理論研究型高校而言，應(yīng)用型高校屬于較高層次的教育；同一般普通高等教育相比，應(yīng)用型高等教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征。應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練運(yùn)用的高級(jí)專門人才。因此，如何加強(qiáng)應(yīng)用型高等院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高應(yīng)用型高校的教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建一套使教師素質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的績(jī)效考核體系，對(duì)于能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。應(yīng)用型高等教育的基本特征主要體現(xiàn)為行業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和專門性。而教育管理部門的首要任務(wù)，就是制定出以教育服務(wù)產(chǎn)品類型為評(píng)價(jià)主體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，并根據(jù)各高校所提供的教育產(chǎn)品的種類分類評(píng)估、指導(dǎo)、監(jiān)督，以保證“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次、多類型的。但是從總體上來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了一種向上并趨同的趨勢(shì)，?？粕究?，學(xué)院升大學(xué)，教學(xué)型希望成為教學(xué)研究型，以此類推爭(zhēng)相向高類型發(fā)展。為此，不少高校盲目追求科研，忽略對(duì)社會(huì)的應(yīng)用型服務(wù)和人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，高校畢業(yè)生就業(yè)率下滑，結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾凸顯。造成這一現(xiàn)象的原因，既有政府行政手段干預(yù)，不按教育規(guī)律辦教育，使得高等教育規(guī)模過(guò)度發(fā)展，結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題；也有現(xiàn)行政策體制問(wèn)題，如按層次為高校設(shè)定行政級(jí)別，按層次撥款，導(dǎo)致高校熱衷于申辦碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)使學(xué)校升格提級(jí)，追求“高大全”。更有高校自身導(dǎo)向問(wèn)題，不愿或羞于堅(jiān)持走應(yīng)用型高等教育發(fā)展之路，難以確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)中心地位。

二、應(yīng)用型高等學(xué)校教學(xué)科研并舉的現(xiàn)狀

高等院校向上趨同發(fā)展的趨勢(shì)，使得很多應(yīng)用型高等院校難以形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，不明確辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校長(zhǎng)期徘徊不前。在學(xué)校層面，由于主辦者對(duì)應(yīng)用型高等院校的功能和任務(wù)不明確，更由于追求自身功利的目標(biāo)，忽視了應(yīng)用型高等院校應(yīng)該把教學(xué)放在首位，把學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)和科研的齊頭并進(jìn)，在教師的考核評(píng)價(jià)體系和職稱評(píng)定體系這兩大決定教師發(fā)展命運(yùn)的指揮棒上，把教學(xué)水平和科研成果并舉，甚至對(duì)科研能力的要求超過(guò)對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而造成輕課堂教學(xué)重科研論文、輕應(yīng)用實(shí)踐重書本理論、輕教改研究重理論研究、輕社會(huì)服務(wù)重閉門造車的現(xiàn)象。

1.教師的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏科學(xué)的設(shè)定。高等院校的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定更多是學(xué)生或同行的主觀評(píng)定，沒(méi)有第三方機(jī)構(gòu)的介入。高等院校對(duì)教師水平的評(píng)定也是遵從同一模式——教學(xué)加科研，把爭(zhēng)取科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的多少和多少作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，這樣使得教師把大量精力放在完成科研任務(wù)上。“教師們?yōu)榱斯哪康?，在商業(yè)化的聘任和獎(jiǎng)勵(lì)制度的壓力下，在科研中不得不更重量而非質(zhì)，一年動(dòng)輒發(fā)表幾十篇論文和多部專著，需要投入多和需時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)科研被冷落。更有甚者，在學(xué)術(shù)上造假、抄襲，嚴(yán)重?cái)牧藢W(xué)術(shù)風(fēng)氣。一些教師在工作的優(yōu)先選擇上也產(chǎn)生了偏差，他們視科研為名之所在，校外活動(dòng)為利之所在，把主要精力放在了科研與校外活動(dòng)中，忽略了教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的需要，忘記了‘師垂典則，范示群倫’的神圣職責(zé)?！雹?/p>

2.職稱評(píng)定錯(cuò)誤導(dǎo)向，使教學(xué)地位難以確立。高校教師職稱本來(lái)是對(duì)教師綜合教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的反映，職稱評(píng)定是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的定向標(biāo)。但由于職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越向科研方面傾斜，科研是硬指標(biāo)，教學(xué)和社會(huì)服務(wù)是軟指標(biāo)，加之由于各種評(píng)審指標(biāo)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，形成了人們對(duì)科研內(nèi)涵的片面理解，忽視了科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的實(shí)際研究和對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。應(yīng)用型高校大多數(shù)教師沒(méi)有很強(qiáng)的科研能力，在導(dǎo)向驅(qū)使下無(wú)奈“搞科研”，從而加重了廣大教師的精神負(fù)擔(dān)。

3.為評(píng)定職稱的功利目的去做科研、寫論文，客觀上助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)不端，造成新的行業(yè)腐敗。一些全身心投入教學(xué)，教學(xué)效果好、受學(xué)生愛(ài)戴的教師，由于沒(méi)有時(shí)間和精力去做科研論文，難以評(píng)上職稱。而一些教授拿著高薪卻上不好課，不受學(xué)生歡迎。還有一些人評(píng)上教授后不再愿意上課。

應(yīng)用型高校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這種人才需求的標(biāo)準(zhǔn)必須由行業(yè)企業(yè)來(lái)制定。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是緊扣需求標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢。但是現(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)用型高校一手抓教學(xué)一手抓科研，卻不愿意也沒(méi)有更多的精力去關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和了解行業(yè)企業(yè)的需求，教師教學(xué)之余沒(méi)有精力走進(jìn)社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參與社會(huì)服務(wù)，所以往往是課程的設(shè)置與行業(yè)的要求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用性實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不被社會(huì)認(rèn)可和接受。

三、應(yīng)用型高校教學(xué)與科研并舉的成因

應(yīng)用型高校教學(xué)與科研并舉的成因，首先應(yīng)該是高校的管理者對(duì)高校功能認(rèn)識(shí)偏差所致，把應(yīng)用型本科、高等職業(yè)院校與研究型本科混為一談。研究型本科教師寫論文搞科研無(wú)可厚非，而應(yīng)用型本科院校、高等職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主。由于多年來(lái)高校的導(dǎo)向，使得教學(xué)和科研已經(jīng)成為所有高校教師關(guān)注的兩大熱點(diǎn)?！氨M管現(xiàn)在許多大學(xué)教師都認(rèn)同并有志于兼顧科研和教學(xué)，但是很少有證據(jù)表明，本科生能從他們老師的科研活動(dòng)中獲益，學(xué)生甚至意識(shí)不到他們的老師正在從事什么科研工作。事實(shí)上，來(lái)自美國(guó)最有說(shuō)服力的證據(jù)表明：教師的科研取向與學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度之間存在負(fù)相關(guān)?！蔽覈?guó)應(yīng)用型高校忽略了自身的特色和功能，把大學(xué)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)這三大功能不加區(qū)別和分析地戴在自己的頭上，期盼以科研促教學(xué)，或是教學(xué)科研并行。認(rèn)為科研好的大學(xué)才是真的好大學(xué)。亞歷山大·阿斯汀說(shuō)：“大學(xué)提高本科生教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越困難，其根本原因是大學(xué)的研究功能在不斷擴(kuò)大。”這導(dǎo)致大學(xué)在聘任、晉升和評(píng)價(jià)教師時(shí)，更青睞那些很少?gòu)氖陆虒W(xué)工作的“明星教師”——他們的學(xué)術(shù)地位是由其科研而不是教學(xué)水平?jīng)Q定的，這些教師傾向于回避更以學(xué)生為中心的、更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。②

其次，一些應(yīng)用型高校辦學(xué)目的不明確。當(dāng)今的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)都有著明確的目標(biāo)，“他們進(jìn)入大學(xué)并不是為了離開家庭或者長(zhǎng)大成人，而是把大學(xué)學(xué)位看作是在一個(gè)知識(shí)為動(dòng)力的社會(huì)里找到一份體面工作的關(guān)鍵……多數(shù)學(xué)生將大學(xué)教育看成是他們未來(lái)高質(zhì)量生活的關(guān)鍵，是開啟理想工作、經(jīng)濟(jì)保證和幸?？禈?lè)的鑰匙?！雹巯喾?，高校的很多教師把學(xué)生的就業(yè)看做是輔導(dǎo)員或?qū)W生自己的事情，與自己的課堂教學(xué)關(guān)系不大，完成自己的科研計(jì)劃的重要性遠(yuǎn)超過(guò)幫助學(xué)生就業(yè)。當(dāng)今很多大學(xué)本科生已經(jīng)出現(xiàn)畢業(yè)后找不到工作，為了就業(yè)重新到職業(yè)院校去學(xué)習(xí)一門技能的回爐現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，不得不引起我們對(duì)大學(xué)教育的反思。

最后，高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)趨同性使然。當(dāng)今中國(guó)無(wú)論是理論研究型高校還是應(yīng)用型高校，教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)基本一樣，都是以科研為硬指標(biāo)。然而應(yīng)用型高校的性質(zhì)決定了無(wú)論從科研的經(jīng)費(fèi)，還是從科研項(xiàng)目的獲得上都遠(yuǎn)不及研究型高校，教師的整體科研能力也遠(yuǎn)不及研究型高校。他們的教學(xué)任務(wù)也往往比研究型高校要重，要他們達(dá)到同樣高的科研要求，就不得不擠時(shí)間寫論文?！按髮W(xué)的發(fā)展也逐漸讓知識(shí)分子為了職務(wù)晉升而不是公共事務(wù)而著書立說(shuō)?！雹芏@些為職稱而做的文章很多使用晦澀深?yuàn)W的詞匯拒人于千里之外，僅供自我欣賞和標(biāo)新立異。學(xué)術(shù)的公眾認(rèn)可度大大下降，更談不上服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。

四、破解并舉之弊的對(duì)策與措施

19世紀(jì)中葉的著名教育家紐曼曾提出：“我是這樣看大學(xué)的：他是教授全面知識(shí)的地方。這說(shuō)明了他的宗旨，一方面是心智的，而非精神的；另一方面，是對(duì)知識(shí)的普及和擴(kuò)展，而非提高。如果大學(xué)的宗旨在于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和哲學(xué)探索，我就看不出他為何需要學(xué)生；如果意在宗教訓(xùn)練，則他又如何能夠成為文學(xué)和科學(xué)的中心呢？”⑤紐曼在這里指出了大學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是傳授知識(shí)、培育人才，而非科學(xué)研究。這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)職能的一種批判。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)被賦予教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)的職能，特別是把教學(xué)和科研作為大學(xué)兩大并行的職能，不加區(qū)分地壓在各種類型大學(xué)的肩上，使得應(yīng)用型高校的管理者和教師們負(fù)重而行。然而，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)教學(xué)是兩種不同的過(guò)程，他們也是兩種不同的稟賦，但卻很少并存于同一人身上。一個(gè)人致力于向后者傳播他現(xiàn)有的知識(shí)，就不大可能還有閑暇或余力來(lái)探尋新的知識(shí)。人類的常識(shí)已將對(duì)真理的探索與一種寧?kù)o隔絕的狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)。最偉大的思想家都是專注于自己的研究，而容不得任何打擾的，他們往往神游天外，我行我素，并且或多或少想避開教室和公共學(xué)校?！雹薅覈?guó)現(xiàn)在應(yīng)用型高校的教師，本身教學(xué)任務(wù)繁重，加上還要深入行業(yè)、企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)，根本無(wú)法靜下心來(lái)潛心科研，即使為了完成任務(wù)而做的科研，也難以有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，造成了大量的人力和資源的浪費(fèi)。破解此難題應(yīng)從以下幾方面入手思考：

1.應(yīng)用型高校應(yīng)該以充分的自由去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切工作都應(yīng)該以教學(xué)為中心。這一指導(dǎo)思想早已在歐洲和北美高校盛行，“毫無(wú)疑問(wèn)，為了滿足大學(xué)生性質(zhì)和類型的變化，大學(xué)需要重視教學(xué)工作。另外，在英國(guó)，大學(xué)研究很少關(guān)注大學(xué)教學(xué)問(wèn)題。以前的多科技術(shù)學(xué)院，在教學(xué)方面倒是做一些開拓性的工作。這些學(xué)院從一開始就將辦學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)而不是科研上面。不管怎樣，教學(xué)優(yōu)先的思想已經(jīng)得到廣泛傳播，并產(chǎn)生了重要影響?！雹邞?yīng)用型高校應(yīng)該澄清自己的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)確定工作的重點(diǎn)，給自己合理的定位，就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高層次應(yīng)用型人才，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的教學(xué)，是為了學(xué)生終生發(fā)展。這種教學(xué)必須要和行業(yè)、企業(yè)的需求相結(jié)合，必須要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2.在堅(jiān)持教學(xué)第一的前提下確立教學(xué)引領(lǐng)科研，科研為教學(xué)服務(wù)的思想。應(yīng)用型高校應(yīng)提倡以團(tuán)隊(duì)合作的方式開展科研，例如可以組建校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，立足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要，針對(duì)本行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域骨干企業(yè)的重大核心和關(guān)鍵技術(shù)難題，開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，創(chuàng)造新成果，開發(fā)新技術(shù)，開展科技服務(wù)?？梢詮膶W(xué)校層面和企業(yè)共建校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新基地或平臺(tái)，讓教師從基地獲得服務(wù)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目式教學(xué)，在項(xiàng)目完成過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升能力。還應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃開展教學(xué)研究和課程改革，鼓勵(lì)教師把課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。這些都可根據(jù)成效視為教師的科研成果。

3.建立更加科學(xué)有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。形成更加全面的衡量教師工作和成果的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)用型高校教師的考核，應(yīng)該包括教學(xué)和非教學(xué)工作，可以從課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)事務(wù)、校企合作、項(xiàng)目與技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目導(dǎo)師、在職培訓(xùn)、學(xué)生輔導(dǎo)等方面去綜合考慮。在教職工考核中，重點(diǎn)考核三個(gè)方面：一是工作態(tài)度及表現(xiàn)，包括奉獻(xiàn)精神、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、可靠性及進(jìn)取精神、領(lǐng)導(dǎo)潛能；二是教學(xué)工作表現(xiàn)，包括教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備及工作、溝通能力、學(xué)生管理、專業(yè)及課程開發(fā)；三是非教學(xué)工作表現(xiàn)，包括企業(yè)聯(lián)系及非教學(xué)任務(wù)、應(yīng)變能力、資源計(jì)劃及應(yīng)用、工作質(zhì)量。

4.建立常態(tài)的高校教師職稱晉升體系。從國(guó)家層面改變高等院校評(píng)定職稱“一刀切”的現(xiàn)象。應(yīng)用型高校教師評(píng)定職稱應(yīng)該主要看工作態(tài)度和教學(xué)效果，看社會(huì)服務(wù)的成果，以及實(shí)際科研的能力，而不把的數(shù)量和級(jí)別作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)教授職務(wù)更應(yīng)該提高要求，嚴(yán)格配置，明晰職責(zé)，使教師職稱評(píng)定形成一種常態(tài)化的晉升體制。例如，加拿大的應(yīng)用型高校的教師就不要求評(píng)定職稱，也不把是否作為教師考核評(píng)價(jià)和晉升的依據(jù)，而重在看教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。又如，新加坡南洋理工學(xué)院根據(jù)新加坡教育部規(guī)定，學(xué)院按照一定的比例將教師分為講師和工程師兩大類，并建立了科學(xué)合理的考核評(píng)估和職位提升制度。講師類，從低到高分為五級(jí)，其中有講師、高級(jí)講師、首席講師之分；工程師類也分五級(jí)。學(xué)院每年年終對(duì)員工進(jìn)行考核，考核結(jié)果決定本人晉升與否。這樣可以全面地調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)和育人的積極性，很好地保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

[注釋]

①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育中的質(zhì)量與問(wèn)責(zé)[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：4-5.

②⑦（英）安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)來(lái)臨[M].侯定凱，趙葉珠，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012：23，23.

篇（10）

每一實(shí)驗(yàn)都有其目的性。在目的確定的情況下，達(dá)到目的的手段可能是多種多樣的。對(duì)不同實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的一種培養(yǎng)。例如，在低碳鋼拉伸實(shí)驗(yàn)中，不同的加載方案對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生一定的數(shù)據(jù)影響，從而對(duì)緩慢加載這種土建工程中常見(jiàn)形式有更深刻的認(rèn)識(shí):在鋼彈性模量的測(cè)定中加載的級(jí)差影響數(shù)據(jù)，但應(yīng)注意荷載的總范圍。學(xué)生設(shè)計(jì)方案要考慮的諸多影響因素，使學(xué)生在各方面都會(huì)有不小的鍛煉。對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手型的實(shí)用型人才很有幫助。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，除了完成設(shè)備檢修維護(hù)，搞好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，對(duì)現(xiàn)有設(shè)備的原理性能應(yīng)熟練掌握，善于指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生提出的新的創(chuàng)意。