序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教師掛職總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“未成年人教育”系列由“法官媽媽”尚秀云主講，以“讓法律的陽光照亮孩子的成長(zhǎng)之路”為題，圍繞未成年人的家庭教育和安全教育問題，結(jié)合具體案例詳細(xì)地解釋了相關(guān)法律常識(shí)，并從法官角度提出了針對(duì)性建議。

“勞動(dòng)爭(zhēng)議”系列由勞動(dòng)爭(zhēng)議庭庭長(zhǎng)李盛榮領(lǐng)銜，與另外四位法官共同錄制完成。這一系列主要圍繞勞資糾紛的常見法律問題展開，對(duì)用人單位不簽訂書面勞動(dòng)合同有哪些后果、用人單位拖欠工資的勞動(dòng)者離職時(shí)能不能要求經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)葐栴}進(jìn)行法律講解，給出可行性建議。

“貼民生，接地氣”，這是海淀區(qū)人民法院網(wǎng)絡(luò)公開課的一大特點(diǎn)，也是貫徹制作全程的主線，也必將在后續(xù)錄制的公殲課系列中加以繼承、發(fā)揚(yáng)。

通過講授網(wǎng)絡(luò)公開課，使法官群體具親和力和專業(yè)性職業(yè)形象的觀念深入人心，拉近了法官與社會(huì)公眾的心理距離，獲得了最廣泛的理解、認(rèn)可與支持。基于此，未來，海淀區(qū)人民法院將以首批網(wǎng)絡(luò)公開課上線為起點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思想，繼續(xù)推出內(nèi)容更全面、形式更生動(dòng)且更具教育意義的網(wǎng)絡(luò)公開課；并不斷整合資源，利用官方網(wǎng)站、官方微博等自有平臺(tái)推廣網(wǎng)絡(luò)公開課，使更多的網(wǎng)友和社會(huì)公眾從中受益？

（文／王肖圖／李森）

浙江溫嶺太平街道社區(qū)推進(jìn)戒毒工作規(guī)范化

20 14年，浙江省溫嶺市太平街道社區(qū)創(chuàng)新探索社區(qū)戒毒（康復(fù)）工作站規(guī)范化建設(shè)，初步形成了“三大平臺(tái)”、“六方聯(lián)動(dòng)”等工作格局？

“三大平臺(tái)”即組織保障平臺(tái)、戒毒服務(wù)平臺(tái)、工作力量平臺(tái)，試點(diǎn)工作中推行街道負(fù)責(zé)、社區(qū)依托、公安監(jiān)管、社工參與、醫(yī)院治療、家庭配合的“六方聯(lián)動(dòng)”幫教模式，形成了齊抓共管的良好態(tài)勢(shì)，

截至2014年11月20日，太平街道社區(qū)連續(xù)3年實(shí)現(xiàn)了吸毒成癮人員零增長(zhǎng)的目標(biāo)。

（文／李雪瑩蔡林榮）

部門聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)戒毒人員回歸社會(huì)。天津高院全力搭建天津法院和法學(xué)院校共贏平臺(tái)

2014年12月，天津市高級(jí)人民法院召殲高校教師到天津法院掛職座談會(huì)，歡送京津兩地法學(xué)院校在天津法院掛職期滿的教師，歡迎新掛職的高校教師、。

篇（2）

一、引言

交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，具備交通工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施能力的高級(jí)工程技術(shù)及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學(xué)的教師不僅具有扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明教師赴企業(yè)掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實(shí)際的企業(yè)掛職鍛煉過程中，難免因態(tài)度不端正、方法不得當(dāng)、能力不達(dá)標(biāo)等原因，導(dǎo)致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉更積極且高效，對(duì)于每一位即將赴企業(yè)掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業(yè)長(zhǎng)期掛職鍛煉的經(jīng)歷，結(jié)合交通工程專業(yè)性質(zhì)，總結(jié)了工程類專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)注意的事項(xiàng)，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。

二、企業(yè)掛職鍛煉注意事項(xiàng)

（一）掛職鍛煉崗位要與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系

教師赴企業(yè)進(jìn)行崗位掛職鍛煉是有一定的任務(wù)和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業(yè)教師自身的專業(yè)技能、教學(xué)與科研能力，調(diào)查總結(jié)實(shí)際產(chǎn)、學(xué)、研的需求，以便合理規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容使其與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，更好地使學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)發(fā)展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個(gè)方面加以考慮。

1.崗位工作內(nèi)容必須緊密圍繞專業(yè)特色或?qū)I(yè)本身展開。這樣掛職鍛煉的內(nèi)容才能與教學(xué)相結(jié)合，才能有益于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與改進(jìn)以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能有益于自身專業(yè)技能的提高，豐富并拓展自己的專業(yè)技能。

2.崗位工作內(nèi)容有一定的科研價(jià)值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡(jiǎn)單或常規(guī)意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業(yè)均無多大意義，而能參與技術(shù)研發(fā)亦或是能發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)，針對(duì)核心技術(shù)問題或技能難題等進(jìn)行研究方能達(dá)到掛職鍛煉的真正目的。

3.崗位工作內(nèi)容必須與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。即便是同一專業(yè)，每個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)和方向亦各有不同，而企業(yè)的主流需求在哪里？行業(yè)的主流發(fā)展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內(nèi)容不一定與學(xué)院專業(yè)完全對(duì)口，但是應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和發(fā)展進(jìn)行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的意見與建議。（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結(jié)課后的一段在校時(shí)間，此期間本人還負(fù)責(zé)了5名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。在此期間，由于應(yīng)掛職企業(yè)工作的需要，筆者大部分時(shí)間出差在外，但是為不影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)正常完成，關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要以遠(yuǎn)程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個(gè)人發(fā)現(xiàn)這樣的監(jiān)管力度和方式對(duì)于小部分比較懶散的學(xué)生仍顯不足。因此，掛職鍛煉時(shí)一定要處理好學(xué)校的正常教學(xué)和企業(yè)工作，且要以學(xué)校的教學(xué)工作為重。為了不影響企業(yè)正常運(yùn)作，在學(xué)校師資條件許可的條件下，教師最好脫產(chǎn)掛職或者利用暑假時(shí)間掛職，或同一企業(yè)至少有兩名相關(guān)專業(yè)教師掛職鍛煉，這樣在時(shí)間有沖突的情況下可輪流進(jìn)行脫產(chǎn)掛職鍛煉。

（三）及時(shí)總結(jié)，轉(zhuǎn)化身份

在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學(xué)校的名譽(yù)，一方面作為企業(yè)掛職鍛煉人員要兼顧企業(yè)的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應(yīng)注重兩方面的工作：及時(shí)總結(jié)與身份轉(zhuǎn)化。及時(shí)總結(jié)，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)與反思。首先，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)，并歸納企業(yè)實(shí)際采用的技術(shù)或方法與書本理論方法的區(qū)別與聯(lián)系，篩選、吸收其中較為新穎、實(shí)用或有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，也可以利用自己的專業(yè)知識(shí)科學(xué)地、批判地研究分析這些內(nèi)容；其次，反思自己的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)實(shí)際崗位及學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展需求，反思自己教學(xué)的方式方法是否有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用，反思自己的專業(yè)教學(xué)模式是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；也要反思自身的專業(yè)知識(shí)是否全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，反思自身的專業(yè)素質(zhì)是否過硬，專業(yè)能力是否足夠等；再次，結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際能力的需求，反思學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等是否合理，為教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提出可行的意見與建議。轉(zhuǎn)化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業(yè)發(fā)展的角度考慮，將自己視為企業(yè)的一份子，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，兼顧企業(yè)利益，杜絕在企業(yè)中“搞特殊”、“走過場(chǎng)”，或“瞧不起”企業(yè)普通員工，或過分“巴結(jié)”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)企業(yè)交代的合理任務(wù)應(yīng)及時(shí)、高效的完成，必要時(shí)要與企業(yè)員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業(yè)提出行之有效又符合企業(yè)實(shí)際的改進(jìn)措施與辦法，切實(shí)幫助企業(yè)提高解決實(shí)際問題的能力。積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力與分析問題、解決問題的能力。對(duì)企業(yè)派予的不合理任務(wù)可以委婉回絕。

三、掛職鍛煉的若干問題及建議

本人這次企業(yè)掛職鍛煉是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具體教師負(fù)責(zé)的情況下進(jìn)行的，同時(shí)掛職企業(yè)也是交通與物流學(xué)院研究生實(shí)習(xí)基地，即教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉是在同一環(huán)境下進(jìn)行的。此次企業(yè)掛職鍛煉雖已結(jié)束，時(shí)間也是斷斷續(xù)續(xù)，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學(xué)生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。

（一）若干問題

首先，此過程讓我意識(shí)到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現(xiàn)出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報(bào)過程中體現(xiàn)出來的匯報(bào)要點(diǎn)和技巧不足的問題，如在實(shí)際考評(píng)過程中遇到的非專業(yè)問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，如在本次掛職鍛煉企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍存在的一些問題，如學(xué)生關(guān)于最基本的辦公軟件的應(yīng)用不熟練的基本技能較弱的問題，如學(xué)生面對(duì)企業(yè)要求加班工作表現(xiàn)出來的不滿、在進(jìn)行具體工作時(shí)表現(xiàn)出來的不細(xì)心以及處事態(tài)度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)手段不夠強(qiáng)硬，對(duì)學(xué)生的要求過低，對(duì)自己的要求不高等，直接導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間形成了散漫的習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段刻板，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課興趣不高，教學(xué)效果較差的結(jié)果；專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，工作上手較慢。針對(duì)上述問題，筆者提出以下建議。

（二）若干建議

1.教師應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素養(yǎng)。教師除作為一名專業(yè)教師外，他本身也是社會(huì)一員，因此，除了會(huì)上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業(yè)外，還應(yīng)關(guān)注更為廣泛的社會(huì)問題以及其他方面的知識(shí)，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業(yè)教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質(zhì)的人才。

2.專業(yè)教學(xué)與基本技能培養(yǎng)并重。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力加強(qiáng)教學(xué)改革，密切聯(lián)系實(shí)際，如教師可以增加多媒體教學(xué)，或是豐富多媒體的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容，盡量將理論與實(shí)例相結(jié)合，教師在有條件的情況下也可增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，教師應(yīng)隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握專業(yè)技能外，對(duì)于基本技能的掌握情況，即監(jiān)督、檢查學(xué)生關(guān)于各門課程的掌握情況，而不應(yīng)只注重自己本門課程的教學(xué)，如在專業(yè)課教學(xué)過程中，可以布置相應(yīng)的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生檢索知識(shí)的能力，并以論文的格式提交作業(yè)，可檢驗(yàn)其對(duì)于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對(duì)于某些可以用專業(yè)軟件快速完成的作業(yè)，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用最快捷的方法，無論是在哪個(gè)教學(xué)階段，教師在教學(xué)過程中可嚴(yán)慈相濟(jì)，但在某些重要環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求學(xué)生。

3.智育與德育并重。盡管大學(xué)生階段的德智體美發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是由于大學(xué)的開放的特性，使得其與社會(huì)的相互影響越來越多，許多大學(xué)生在價(jià)值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態(tài)度和習(xí)慣上容易步入誤區(qū)，因此，教師在此方面仍要加強(qiáng)教育，時(shí)時(shí)提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

四、結(jié)束語

企業(yè)掛職鍛煉對(duì)高校教師尤其是中青年教師而言是非常有必要的，而教師在掛職鍛煉中堅(jiān)持掛職鍛煉崗位與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系以及正確處理掛職鍛煉與本職工作是掛職鍛煉取得成功的基礎(chǔ)；快速、有效地深化工程類本科教師的理論教學(xué)基礎(chǔ)以及提高其技術(shù)應(yīng)用能力是直接目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，把企業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出與人才需求的有效暢通是根本目的。

作者:卓亞娟 賈志絢 單位:太原科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]武超群，趙雨旸.交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析[J].交通科技與經(jīng)濟(jì)，2008，50（6）：126-127.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（a）-0144-02

近年來，在加快推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變中，地方高校越來越意識(shí)到與企業(yè)建立校企合作的重要性。對(duì)于以往的地方高校教育偏重教育理論，以書本和課堂為中心的教學(xué)模式，已逐漸呈現(xiàn)出與時(shí)展相脫節(jié)。因此，地方高校試圖與企業(yè)在平等自愿、互幫互助的原則基礎(chǔ)上建立校企合作，將外部的改革政策和自身的學(xué)校改革計(jì)劃有機(jī)融合在一起，把學(xué)校保守的教育系統(tǒng)引入到一個(gè)持續(xù)、開放的新變革框架中，雙方發(fā)揮各自的職能，高校有深厚的教育理論資源，有頗高的教育科研能力，能為企業(yè)提供適合時(shí)展的理論支撐，幫助企業(yè)改變一些落后的工作方式方法；而企業(yè)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為高校提供研究的素材和教師掛職鍛煉、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。

1 地方高校構(gòu)建校企合作存在的問題

地方高校與企業(yè)合作雙方相互結(jié)合，相互滲透，共同達(dá)到“協(xié)同育人”的目的。但隨著這種校企合作的不斷發(fā)展，問題也逐漸凸顯，合作進(jìn)展很慢，且合作開展出現(xiàn)了舉步維艱的狀況，障礙重重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 校企合作范圍有待擴(kuò)大

目前，很多高校與企業(yè)的合作形式較為局限，合作范圍狹窄。如高校為企業(yè)員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或是聘用企業(yè)專家兼職授課；企業(yè)為高校師生提供掛職鍛煉、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)地。但也有些企業(yè)不愿意或是較為勉強(qiáng)接受實(shí)習(xí)生，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)生并未得到應(yīng)有的實(shí)習(xí)鍛煉，或是對(duì)于掛職的教師，也是浮于表面形式，沒有發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，使得合作質(zhì)量大大下降。

1.2 校企合作中學(xué)校角色期待缺位

（1）學(xué)校層面上。高校對(duì)學(xué)生的教育多是學(xué)校教育，即理論上的教育，學(xué)生多是在接受三年的理論教育后，在最后一年中接受幾個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。幾個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)一個(gè)學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多的應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)初期都很不適應(yīng)，因此，企業(yè)采取了多個(gè)方案來解決學(xué)生生疏問題，其中包括由企業(yè)的技術(shù)能手以“帶徒弟”的方式給予新員工進(jìn)行全面指導(dǎo)。

（2）教師層面上。教師作為校企合作中的重要角色，面臨3個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

首先，從自身角度來看，大學(xué)教師以權(quán)威專家的姿態(tài)進(jìn)入企業(yè)，高校教師長(zhǎng)期以來都是“關(guān)起門”來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟龅絾栴}后都是憑借舊有的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)，他們往往放不下架子，不愿意全身心地、持續(xù)地深入企業(yè)，未能真真切切走進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與企業(yè)員工探討生產(chǎn)實(shí)踐問題。

其次，從對(duì)學(xué)生的教學(xué)來看，大學(xué)教師局限于閱讀相關(guān)的企業(yè)文章，針對(duì)相關(guān)的企業(yè)文摘分析一些企業(yè)現(xiàn)象，得出自己的理論觀念，以作為自己的、職稱評(píng)定的條件。因此，大學(xué)教師的研究多缺少實(shí)踐，不能完全解決企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的問題。導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的基本技能缺少了實(shí)踐性，有很多的知識(shí)與不斷發(fā)展進(jìn)步的社脫節(jié)，學(xué)生到了工作單位后感覺到了明顯的不適應(yīng)。

最后，從企業(yè)員工的角度來看，有的企業(yè)員工并未對(duì)于這種合作模式有深刻了解和認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為不關(guān)自己的事，也不愿意主動(dòng)去參與高校教師合作；也有些到企業(yè)的高校教師多是該企業(yè)員工讀大學(xué)期間的老師，企業(yè)員工存在敬畏心理，把大學(xué)教師擺在了專家的位置上，認(rèn)為大學(xué)教師就是權(quán)威，無形中將自己置于弱勢(shì)地位，讓自己處于合作研究中的被動(dòng)地位。

1.3 合作雙方在合作機(jī)制上缺乏統(tǒng)一

高校與企業(yè)合作中的觀念、資金、時(shí)間、信息和制度上的不同。高校和企業(yè)目前在觀念上都還未能轉(zhuǎn)變過來，雙方都有自己的觀念，因此，難以產(chǎn)生共性。

（1）從高校層面上來看，在資金方面，大學(xué)教師的科研經(jīng)費(fèi)十分有限，而很多企業(yè)的經(jīng)費(fèi)也只能滿足企業(yè)自身的發(fā)展，無法在經(jīng)費(fèi)上支持高校教師。同時(shí)，大學(xué)教師大都忙于教學(xué)、科研。進(jìn)入企業(yè)后，只是對(duì)于自己感興趣的問題進(jìn)行研究，目的性的為了完成自身的科研或是課題項(xiàng)目等，而忽略了真正意義上的校企合作，未能為企業(yè)出謀劃策，導(dǎo)致合作關(guān)系淡化。

（2）從企業(yè)層面來看，一些企業(yè)沒有真正理解校企合作的實(shí)質(zhì)，企業(yè)迫于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，只能在合作上采取敷衍戰(zhàn)術(shù)，雖然組織開展了很多的員工培訓(xùn)活動(dòng)，但這些培訓(xùn)課最多也只能運(yùn)用于有領(lǐng)導(dǎo)來視察，卻不能從員工本身來思考問題，對(duì)員工的反思、工作能力的提高未引起重視，沒有主動(dòng)尋求高校合作的意識(shí)，即使企業(yè)和高校建立了合作關(guān)系，但有很多處于被動(dòng)的地位；一些企業(yè)將高校合作的多是看成一項(xiàng)“任務(wù)”，合作目的往往帶有功利主義，參與合作是為了提高企業(yè)的知名度，為了增加效益等。

2 改善地方高校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系的措施

目前，高校與企業(yè)通過開展各種合作項(xiàng)目來創(chuàng)建良性的合作伙伴關(guān)系，如：定期開展專題研討會(huì)、建立合作研究機(jī)構(gòu)等。通過這些舉措，一定程度上促進(jìn)了合作的順利開展?；诟咝Ｅc企業(yè)合作伙伴關(guān)系發(fā)展的理念、現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的實(shí)際問題，筆者進(jìn)行了思考，提出一些可參考的意見，希望能夠促進(jìn)高校與企業(yè)合作更加有效開展。

2.1 建立“契約型”合作模式

目前，我國(guó)高校與企業(yè)合作伙伴關(guān)系大致分為3種方式：（1）咨詢合作方式。即是高校教師以專家姿態(tài)進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)員工是學(xué)習(xí)者的角色；（2）一對(duì)一的合作方式。即是一名高校教師對(duì)應(yīng)一名企業(yè)員工，進(jìn)行合作研究，建立伙伴關(guān)系；（3）中介合作方式。即是通過中介機(jī)構(gòu)制定合作項(xiàng)目，通過簽訂合同確定雙方合作關(guān)系。該文通過總結(jié)分析不同模式的校企合作關(guān)系模式，提出“契約型”合作模式，即是合作雙方通過簽訂合同的方式建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)施有償?shù)暮献黜?xiàng)目，實(shí)行責(zé)任制，對(duì)雙方的合作成果負(fù)責(zé)。要想讓雙方建立長(zhǎng)期有效的合作伙伴關(guān)系，雙方都應(yīng)該提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、信息等資源的保障。企業(yè)要增加對(duì)合作研究經(jīng)費(fèi)的投入，從各種渠道籌集資金。在合作中，雙方都要盡可能了解自己的合作伙伴，預(yù)測(cè)合作中將要遇到的困難，并要規(guī)劃合作需要的投入，為合作的經(jīng)費(fèi)提供可靠的保障，制定經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，在互惠互利的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

2.2 沖破高校與企業(yè)之間的文化障礙，建立統(tǒng)一機(jī)制

高校與企業(yè)存在著完全不同的文化組織機(jī)構(gòu)。作為教書育人的地方高校，以培養(yǎng)人才為最主要目標(biāo)，有著一種理論文化；而企業(yè)需要實(shí)現(xiàn)利益最大化，注重經(jīng)驗(yàn)，有著一種實(shí)踐文化。為了更好建立合作伙伴關(guān)系，就必須將兩種不同文化有機(jī)融合，雙方都要盡力妥善處理合作過程中碰到的文化碰撞問題。作為高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，彼此承認(rèn)，尊重對(duì)方的所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作雙方需要平等交流與對(duì)話，一起探索，要?jiǎng)?chuàng)造出不同于各自團(tuán)體文化的共同的統(tǒng)一的合作文化，一旦雙方有了統(tǒng)一的一種文化觀念，大學(xué)教師與企業(yè)員工之間就會(huì)很容易建立起一種互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)與研究之間的界限就變得模糊了，他們相互結(jié)合、相互促進(jìn)，才能體現(xiàn)校企合作的最大價(jià)值。

2.3 完善高校與企業(yè)之間的制度建構(gòu)

在高校與企業(yè)合作的初期就應(yīng)該確定組織管理機(jī)構(gòu)，以此來保證計(jì)劃實(shí)施過程中建立組織發(fā)展和資源的利用等。對(duì)于高校教師日常忙于給學(xué)生上課，繁重的教W和科研任務(wù)使得他們很少有時(shí)間和精力積極投入到合作實(shí)踐中；對(duì)于企業(yè)，現(xiàn)行的一些管理機(jī)制給一線員工較大的壓力，可能成為企業(yè)員工與高校教師之間合作交流的阻礙。那么，為了校企合作的順利進(jìn)行，尤其需要學(xué)校以及企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和投入，要達(dá)成共識(shí)，建立一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作制度，重視合作早期遇到的問題，避免合作過程中計(jì)劃的再建構(gòu)，提高成功的幾率。如不僅要建立常規(guī)制度，更要在資源分配、評(píng)價(jià)機(jī)制上給予激勵(lì)，完善合作激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩種方式。同時(shí)，建立的合作關(guān)系也要完善評(píng)價(jià)制度，教師評(píng)價(jià)可以分為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)目的是對(duì)當(dāng)前或是以前工作的總結(jié)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，它著眼于教師未來發(fā)展和內(nèi)在潛力的挖掘，能及時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行有效反饋，也能使教師隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了解、調(diào)整和完善。

總之，校企合作要本著平等、互惠互利的協(xié)同育人原則，融合文化沖突，雙方抱著真正解決學(xué)校實(shí)際問題的決心，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓大學(xué)課堂教學(xué)更貼近實(shí)際，為企業(yè)員工提供更多樣化的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及培訓(xùn)，使校企合作實(shí)現(xiàn)地方高校和企業(yè)兩者之間的互補(bǔ)雙贏，促進(jìn)高校與企業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 霍麗娟，劉新起，李虎斌，等.企業(yè)參與校企合作的意愿調(diào)查與分析――以河北省企業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，

篇（4）

一、西藏高校管理類專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的必要性

對(duì)于高校管理類專業(yè)教師，與其它專業(yè)相比，與企業(yè)雙向交流尤為重要，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。（一）雙向交流是西藏高校管理類專業(yè)教師自身發(fā)展的需要1.有助于提升管理類專業(yè)教師課堂教學(xué)水平。通過管理類專業(yè)教師與西藏企業(yè)的雙向交流，能促進(jìn)教師對(duì)所授課程有更深層次的了解，理論聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)教師授課內(nèi)容；有助于教師挖掘企業(yè)本土案例，增強(qiáng)學(xué)生上課的課堂興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。有助于豐富教師的職業(yè)生涯，通過掛職、咨詢等形式的交流互動(dòng)，豐富管理類專業(yè)教師的工作內(nèi)容。2.有助于提升管理類專業(yè)教師科研水平。通過管理類專業(yè)教師與西藏企業(yè)的雙向交流，有助于教師搜集企業(yè)一手資料，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作情況；有助于教師通過訪談和實(shí)地調(diào)研等方法搜集科研資料；有助于教師獲取更為真實(shí)的科研資料。通過深入企業(yè)工作，對(duì)所搜集的資料去偽存真，確保研究資料的真實(shí)、可靠，確保形成科學(xué)的科研結(jié)論。（二）雙向交流是教師幫助西藏企業(yè)提升管理水平的需要1.有助于企業(yè)員工掌握相關(guān)工作領(lǐng)域的前沿理論。西藏企業(yè)員工學(xué)歷水平偏低，通過高校教師提供的企業(yè)培訓(xùn)，能讓企業(yè)員工掌握工作領(lǐng)域的理論，用理論指導(dǎo)工作，讓中高層管理者從企業(yè)目標(biāo)和戰(zhàn)略角度思考問題和開展管理工作。2.高校管理類專業(yè)教師深入西藏企業(yè)開展雙向交流，能幫助企業(yè)管理層發(fā)現(xiàn)工作流程以及工作溝通和交流方面的問題，幫助企業(yè)中高層管理者改善和提升管理水平。

二、西藏高校管理類專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流現(xiàn)狀

西藏高校與企業(yè)雙向交流的現(xiàn)有形式有以下幾種：

（一）實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

為促進(jìn)西藏高校教師教師尤其是青年教師了解西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，西藏自治區(qū)教育廳出臺(tái)了《西藏自治區(qū)高等院校教師專業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力提高計(jì)劃實(shí)施辦法》，用以指導(dǎo)西藏自治區(qū)內(nèi)各高校教師實(shí)踐實(shí)踐工作的開展。高校教師利用該平臺(tái)深入企業(yè)，根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)書內(nèi)容完成實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)工作。

（二）實(shí)習(xí)基地建設(shè)

西藏高校管理類院系與本土企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。在企業(yè)掛牌，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。高校教師定期和企業(yè)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在企業(yè)實(shí)行情況。

（三）雙向邀請(qǐng)開展學(xué)校講座和企業(yè)培訓(xùn)

西藏高校和企業(yè)通過互派專家、教授到企業(yè)開展培訓(xùn)和高校講座，開展相關(guān)領(lǐng)域溝通與交流。

（四）教師在企業(yè)兼職

部分教師通過兼職形式，經(jīng)所在高校同意定期到企業(yè)開展決策咨詢、科學(xué)普及和學(xué)術(shù)組織等活動(dòng)。

三、深入開展西藏高校管理類專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的措施

（一）合理選派交流人員

西藏高校管理類院系應(yīng)重視以上各渠道交流活動(dòng)的開展，做到有針對(duì)性地選派教師深入企業(yè)，確保資金、時(shí)間和設(shè)備等的支持，確保經(jīng)費(fèi)的使用效益。管理類院系對(duì)高校教師的選派應(yīng)有前瞻性和計(jì)劃性，確保教師開展與企業(yè)交流的全覆蓋，關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）完善雙向交流體系建設(shè)

要建立相應(yīng)的雙向交流制度，明確高校與企業(yè)雙方的責(zé)任與義務(wù)，明確雙向交流過程及開展流程，明確交流成果的驗(yàn)收，制定相應(yīng)考核體系，確保交流項(xiàng)目或工作如實(shí)開展，避免流于形式。

（三）開展績(jī)效評(píng)價(jià)與反饋，形成組織過程資產(chǎn)

凡是參與交流的高校教師和企業(yè)人員，均應(yīng)建立相關(guān)交流文檔，將交流的制度規(guī)定、交流活動(dòng)的相關(guān)記錄、交流考勤記錄、交流能力提升記錄、問題日志、反饋機(jī)制等納入到文檔材料中。活動(dòng)開展后，應(yīng)對(duì)交流活動(dòng)進(jìn)行回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后類似活動(dòng)開展提供借鑒，形成高校和企業(yè)的組織過程資產(chǎn)。

（四）進(jìn)一步拓寬交流渠道

開展多形式、多層次的交流活動(dòng)，讓管理類授課教師都能走出課堂，深入企業(yè)一線，了解西藏企業(yè)的實(shí)際；讓經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員深入高校，形成良好的校企互動(dòng)，為培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的管理類高層次人才和提升西藏企業(yè)的管理能力和管理水平提供渠道保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓喆.高校教師深入企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀與考核機(jī)制.科技展望.2015.05

篇（5）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0156-02

一、壓力的定義

1.壓力的物理概念和心理學(xué)概念。壓力（Stress）源于拉丁文的stringere，原意是“擴(kuò)張、延伸、抽取”等。物理學(xué)術(shù)語運(yùn)用在工程和建筑學(xué)上指壓力、負(fù)荷、應(yīng)力、應(yīng)變，后來借用于人類，特指困苦與逆境。壓力也叫做應(yīng)力，是指在物理學(xué)與工程學(xué)中，材料內(nèi)部由于受外力作用，受熱不勻或永久變形而產(chǎn)生的單位面積上的力，它可用來精確描述材料的彈性、塑性和流變性狀。19世紀(jì)初開始，生理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家借用這個(gè)詞來描述動(dòng)物和人類在緊張狀態(tài)下的生理、心理和行為反應(yīng)。

在很多的百科全書中Stress更多地被翻譯成“應(yīng)激”的概念。在不列顛百科全書中解釋到：“應(yīng)激又稱緊張刺激，緊張狀態(tài)。在心理學(xué)和生物學(xué)中指任何可致機(jī)體正常功能紊亂的過勞或干擾因素。人類將心理防御和生理防御結(jié)合起來，形成對(duì)物理和心理應(yīng)激的反應(yīng)，如果應(yīng)激過程或防御反應(yīng)不當(dāng)，就會(huì)造成心身疾病或精神障礙。應(yīng)激是生活中不可避免的，而且是現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)中一個(gè)特別復(fù)雜的現(xiàn)象。一個(gè)人能否成功控制應(yīng)激情境，無疑對(duì)其心理和生理狀態(tài)都有深刻影響?！痹贛IT認(rèn)知科學(xué)百科全書中提到：“應(yīng)激可以定義為對(duì)于一個(gè)個(gè)體心理或生理完整性的威脅、真實(shí)再現(xiàn)或暗示。盡管應(yīng)激一般被聲稱是一種主觀的經(jīng)驗(yàn)，但它對(duì)壓力所反映出來的行為上的或生理上的反饋與衡量健康是有密切聯(lián)系的。應(yīng)激包括動(dòng)因（Stressor）和應(yīng)激反饋?！?/p>

2.心理壓力的構(gòu)成。①關(guān)于心理壓力構(gòu)成的理論簡(jiǎn)介：加拿大生理學(xué)家（Selye·H）最早提出的生理醫(yī)學(xué)的壓力觀——反應(yīng)理論。該理論認(rèn)為應(yīng)激是有害刺激作用于有機(jī)體的結(jié)果，該理論提出應(yīng)激的“一般適應(yīng)綜合癥”模型（the general adaptation syndrone，簡(jiǎn)稱GAS）包括警戒反應(yīng)階段、抗拒階段、衰竭三個(gè)階段。生物物理學(xué)的壓力觀——壓力刺激理論把壓力定義為能夠引起個(gè)體產(chǎn)生緊張反應(yīng)的外部環(huán)境刺激，如疾病、災(zāi)難、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)困難等。拉扎羅斯（lazarus·R）和?？寺‵olkman·S）等人進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)方式在應(yīng)激過程中的重要性，形成認(rèn)知應(yīng)激作用理論，該理論是對(duì)壓力過程中的中介變量進(jìn)行研究，關(guān)注個(gè)體在應(yīng)激源與應(yīng)激身心反應(yīng)中，中介變量起到何種作用。②現(xiàn)階段心理學(xué)普遍認(rèn)可的心理壓力概念。壓力是指?jìng)€(gè)體對(duì)壓力源做出認(rèn)知評(píng)價(jià)后，產(chǎn)生的生理、心理和行為反應(yīng)。壓力源也稱為應(yīng)激源，就是引起應(yīng)激反應(yīng)的各種刺激，可分為軀體性應(yīng)激源、心理性應(yīng)激源、生活事件和文化性應(yīng)激源四種，如生病、噪音、遇到挫折、每天在家庭或工作中遇到的困難、社會(huì)孤立、語言文化環(huán)境的改變等。壓力源產(chǎn)生的環(huán)境主要為社會(huì)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)和文化等）、組織環(huán)境（工作和團(tuán)體等）和個(gè)人環(huán)境（身體素質(zhì)、人格、家庭等）。每一個(gè)個(gè)體對(duì)壓力源的主觀評(píng)估都是不同的，而且根據(jù)自身體驗(yàn)的壓力會(huì)表現(xiàn)出生理、行為、情緒和個(gè)性上的變化，例如生理上表現(xiàn)為心跳加速、出汗、頭疼、失眠、精神不濟(jì)、疲勞、潰瘍病、心血管病變等；情緒上表現(xiàn)為緊張、興奮、憂郁、焦慮、敏感、多疑、焦躁不安、難以放松等；行為上表現(xiàn)為語言的不妥、濫用藥物、過度興奮、酗酒或過度抽煙，持續(xù)性地對(duì)自己及周圍環(huán)境持消極態(tài)度，甚至出現(xiàn)自殺行為。心理壓力的來源是多樣化的，從不同的年齡階段、不同職業(yè)、不同角色轉(zhuǎn)換中，都可以體現(xiàn)出不同的心理壓力。需要注意的兩個(gè)問題是：第一，同一個(gè)壓力事件（壓力源）在不同的性別、年齡、文化背景，乃至同一個(gè)個(gè)體的不同時(shí)期可能具有不同的變化；第二，不管生活壓力事件屬于積極的還是消極的，都會(huì)造成神經(jīng)緊張。積極性的壓力稱為良性壓力，即適度的心理壓力，它給予個(gè)體精神動(dòng)力，可以幫助人們維持良好的功能狀態(tài)，促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)。消極的壓力是有害壓力，即過于強(qiáng)烈、過于持久的超出人的適應(yīng)應(yīng)對(duì)能力的壓力，會(huì)導(dǎo)致人們出現(xiàn)不良癥狀，體現(xiàn)在生理癥狀、心理癥狀和行為癥狀上。

二、高校教師心理壓力相關(guān)研究綜述

1.國(guó)外關(guān)于高校教師心理壓力的研究情況。20世紀(jì)70年代，Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育評(píng)論》上發(fā)表了關(guān)于教師壓力的研究性文章。在文章中，作者給出了教師壓力的定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均是由教師職業(yè)的工作性質(zhì)引起的。心理學(xué)家馬特·賈維斯以20世紀(jì)80年代以來研究成果為基礎(chǔ)，將教師的壓力源分為三類：教學(xué)工作本身的因素、對(duì)壓力的認(rèn)知不足和系統(tǒng)因素。斯勞特（Slaughter·S）和勒斯里（Leslie·L）對(duì)澳大利亞高校青年教師的壓力進(jìn)行研究后，認(rèn)為這些青年教師最主要的心理壓力是為分配學(xué)校內(nèi)部資源，絞盡腦汁想出所需要的競(jìng)爭(zhēng)手段，而所需的競(jìng)爭(zhēng)手段還在日益增加。費(fèi)希爾（Fisher）發(fā)現(xiàn)心理壓力已成為高校青年教師職業(yè)生活的一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)榻處焸兙哂卸鄻踊慕巧鋲毫Φ囊蛩貜?fù)雜多樣。英國(guó)的阿伯瑟里運(yùn)用生活壓力量表對(duì)英國(guó)高校青年教師進(jìn)行了壓力源及壓力水平的問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作是高校青年教師最主要的壓力源，其他依次是家庭需要、時(shí)間限制、經(jīng)濟(jì)困難、與他人關(guān)系和健康問題；而在工作壓力中，最主要的壓力因子是科學(xué)研究，其他依次是時(shí)間限制、與同事關(guān)系、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)行為及學(xué)生需求。瑞典的Huberman以160名不同教學(xué)年限的教師作被試，調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教師離職的原因中，最普遍的是疲勞、沮喪、精神緊張、例行公事、人性弱點(diǎn)和適應(yīng)學(xué)生困難。綜上所述，國(guó)外大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師行業(yè)確實(shí)是一種“高壓力”職業(yè)，并且引起高校教師心理壓力的因素具有復(fù)雜性和多樣化。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師心理壓力的研究情況。①多數(shù)高校教師心理健康危機(jī)不容忽視。《中國(guó)教育報(bào)》（2003年4月22日）、《光明日?qǐng)?bào)》（2003年7月26日呂曉芹、吳春燕）、北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所（2008）等一些研究都曾報(bào)道：多數(shù)高校教師感到壓力太大，處于亞健康狀態(tài)?！恫t望》新聞周刊也新聞：近一年來，我國(guó)各地高校頻頻發(fā)生教師自殺事件。2012年2月，浙江大學(xué)副教授韋亞平在浙江省舟山市住建委掛職期間跳樓自殺。2012年3月，39歲的中國(guó)人民大學(xué)化學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師曹廷炳在校園內(nèi)墜樓身亡；2013年2月，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼的江西師范大學(xué)哲學(xué)教授鄭曉江在自己的住宅小區(qū)內(nèi)墜樓自殺身。2013年4月1日，中山大學(xué)法學(xué)院37歲的副教授谷德近在家里跳樓自殺。眾多的研究顯示，由于高校教師職業(yè)的特殊性，高校教師行業(yè)已成為“高壓力”職業(yè)，高知群體特別是高校教師心理危機(jī)導(dǎo)致的傷害事件頻發(fā)，凸顯該群體的心理健康危機(jī)。②有關(guān)高校教師心理壓力的主要研究。潘欣等人從2001～2003年3月通過采用自編問卷調(diào)查、小型座談會(huì)、個(gè)別心理咨詢及訪談的方法，采取開放式隨機(jī)調(diào)查，高校教師的職業(yè)壓力主要來自教師公認(rèn)的3個(gè)維度15個(gè)因子：職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)人際關(guān)系、個(gè)體人格因素。清華大學(xué)教育研究所的李虹老師在2004年以北京兩所高校187名教師為被試的研究中，編制了大學(xué)教師工作壓力的量表，提到了教師的壓力源來自以下五個(gè)緯度：工作保障因素；教學(xué)保障因素；人際關(guān)系因素；工作負(fù)荷因素；工作樂趣因素。尹平等人在2005年編制了一個(gè)由50個(gè)項(xiàng)目組成的“高校教師壓力量表”進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，總體上，高校教師的壓力感受偏高，其中男性的壓力顯著高于女性；存在壓力的學(xué)歷差異。同時(shí)，影響高校教師壓力的因素有：社會(huì)因素、學(xué)校管理及制度、個(gè)人職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、自我身心、工作負(fù)荷和學(xué)生方面等。李兆良、高燕等在2007年采用國(guó)際通用的Maslach倦怠量表（MBI—HSS）對(duì)522名在職教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，高校教師主要壓力源位于前三位的是工資和福利待遇不佳，被科研和文章等問題搞得筋疲力盡，付出和得到的不成比例。高校教師存在一定程度的情緒衰竭、低成就感和個(gè)性化；學(xué)者蘇琴在理論研究中認(rèn)為教師心理壓力來源有三方面：個(gè)人因素；學(xué)校因素；社會(huì)因素。李逢超學(xué)者在2008年編制了《高校教師工作壓力源量表》，量表分為9個(gè)因子：領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素、人際關(guān)系與自我身心因素、職業(yè)發(fā)展因素、工作負(fù)荷因素、工作無樂趣因素、工作適應(yīng)因素、職稱評(píng)聘與科研因素、學(xué)生因素、家庭生活因素。不同職稱、不同教齡、不同學(xué)科的高校教師在不同因子間存在顯著差異。③國(guó)內(nèi)外對(duì)高校教師心理壓力研究采用的研究方法。通過大量的壓力研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)其中最常用的研究方法是問卷調(diào)查與心理測(cè)量法，采用最多的工具是量表或問卷。應(yīng)用最廣泛的判斷教師壓力的手段是自我報(bào)告調(diào)查表和主觀編制未經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的問卷調(diào)查法，其他的研究方法包括當(dāng)面詢問訪談法、個(gè)案研究等。

三、對(duì)前人研究的評(píng)述

通過對(duì)以上研究的分析和歸納，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的出發(fā)點(diǎn)基本一致，即高校教師心理壓力問題已成為一個(gè)不可忽視的問題，及時(shí)關(guān)注教師的心理壓力和身心健康問題，并為調(diào)適高校教師心理壓力，以免形成心理危機(jī)，甚至是心理疾病提出大量建議。綜合我國(guó)對(duì)高校教師心理壓力的研究現(xiàn)狀，雖然從多方面列舉了不同的因素，總的來說，導(dǎo)致我國(guó)高校教師心理壓力的因素主要來自于社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面。一從研究方法來看，國(guó)內(nèi)對(duì)高校教師壓力問題的研究大多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、定性分析，相關(guān)實(shí)證研究卻相當(dāng)少。許多學(xué)者雖然研究方法、研究對(duì)象和關(guān)注的焦點(diǎn)不同，但得出的結(jié)論和意見卻大致相同。二從研究的角度來看，大多數(shù)學(xué)者雖然已列舉出造成高校教師心理壓力的種種因素，但重點(diǎn)都是圍繞著教師職業(yè)特點(diǎn)來展開，認(rèn)為教師的壓力主要就是工作壓力，多從工作負(fù)荷、工作樂趣、職業(yè)倦怠等方面，忽略了壓力源的多樣性，缺乏對(duì)工作因素以外壓力事件所產(chǎn)生的心理感受和自我應(yīng)對(duì)方式作深入分析。三從實(shí)證研究的研究工具來看，還缺乏對(duì)高校教師心理壓力研究方面的權(quán)威量表，多數(shù)學(xué)者還在采用精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90），而此量表的常模也很久沒有修訂過了。即使是國(guó)內(nèi)外通用比較權(quán)威和成熟的量表，因不同的文化背景（含國(guó)家、種族、地區(qū)、、社會(huì)團(tuán)體等），都會(huì)對(duì)測(cè)量的結(jié)果有一定影響。也有很多學(xué)者嘗試編制量表，但受作者本人主觀意識(shí)的認(rèn)知和偏好，對(duì)壓力源的相關(guān)因素有著不同的劃分方法，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。四從研究的范圍來看，對(duì)高校教師心理壓力的研究范圍還比較單一和狹窄，多為高校教師的整體水平或某一類學(xué)校教師的心理狀況。目前，我國(guó)不同類型的高校種類繁多，不同群體的教師，所處工作環(huán)境、面對(duì)對(duì)象、事情操作難易程度、所培養(yǎng)的人才模式、課程體系、教學(xué)過程、師資體系等的不同，體驗(yàn)的壓力肯定也有所不同，所以僅從某個(gè)單一群體來研究高校教師的心理壓力，未免有些以偏概全，如何科學(xué)全面地剖析教師的心理壓力，還須進(jìn)一步探討和研究。

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篇（6）

中圖分類號(hào):G451.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)08-0221-02

據(jù)美國(guó)組織行為專家道格拉斯?霍爾(Donglas T Hall)的觀點(diǎn),職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。

高校教師職業(yè)生涯,是指一個(gè)人在高校教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理,就是根據(jù)高校教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境,結(jié)合高校教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要,由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析,進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

高校對(duì)教師實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理,要同時(shí)兼顧高校目標(biāo)與教師目標(biāo)。既要通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理給教師指明發(fā)展方向、樹立明確目標(biāo),并為教師提供機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃目標(biāo),又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導(dǎo)、促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)得到發(fā)展的過程中,實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一,這樣才能實(shí)現(xiàn)高校與教師的雙贏。

一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有助于教師明確發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)

許多剛參加工作的教師對(duì)自己缺乏足夠的了解。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以使新教師認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性特質(zhì)和潛在的資源優(yōu)勢(shì),從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級(jí)到高級(jí)不同層次的需求。人們可以通過從事一份職業(yè)來獲得生理、安全、友愛和歸屬、尊敬的需求,人們更是通過從事一份職業(yè)來發(fā)揮潛能,體現(xiàn)自我價(jià)值。因此,高校教師一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,能為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)并邁向成功。

2.有利于提高高校的凝聚力,增加教師的歸屬感

如何吸引人才和留住人才,是擺在高校人力資源管理部門的一個(gè)重要課題。高校幫助教職工制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,并在高校教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段,制定相應(yīng)政策予以幫助和扶持,可以使教職工知道自己的人生目標(biāo),并充分感受到組織的溫暖和關(guān)懷,必然會(huì)提高高校的向心力和凝聚力,增強(qiáng)教職工的工作熱情和激情。

3.有助于增強(qiáng)教師面對(duì)職業(yè)生涯所受社會(huì)沖擊的力量

教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素:學(xué)生發(fā)展水平提升,教師權(quán)威重新認(rèn)識(shí),知識(shí)更新速度加快,知識(shí)來源多渠道化,只有進(jìn)行有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃,高校和教師個(gè)人才能在未來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中保持健康的發(fā)展。

二、高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展有過詳細(xì)的闡述,在此筆者以五階段理論為高校教師職業(yè)發(fā)展的時(shí)間緯度加以分析。

1.角色確認(rèn)期

第一階段角色確認(rèn)期是指教師工作1年左右。這時(shí)新教師角色跨度很大,身份從學(xué)習(xí)者向教育者發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師此時(shí)較多地認(rèn)識(shí)自己,了解學(xué)校的環(huán)境,與其他職業(yè)進(jìn)行比較,同時(shí)也和自己心目中的理想狀態(tài)進(jìn)行比較,確定自己工作環(huán)境和薪酬是否合理。對(duì)于這個(gè)階段的大學(xué)教師來說,積極參加入職教育,盡快地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中教育工作的性質(zhì),在以前所接受的理想主義教育觀念和現(xiàn)實(shí)教育情境中遇到的困難與矛盾之間,找到平衡點(diǎn),加以自我調(diào)整接受現(xiàn)實(shí)狀況,尋找自己的定位,是這個(gè)階段的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。

2.角色適應(yīng)期

第二階段角色適應(yīng)期大約工作3年。經(jīng)過了第一階段的適應(yīng)和調(diào)整,這一階段主要關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的福利、發(fā)展機(jī)會(huì)、政策等,同時(shí)對(duì)責(zé)任的預(yù)期加強(qiáng),開始正確認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任和自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。此時(shí)期教師的責(zé)任心還不是很穩(wěn)固,常會(huì)受外界干擾,如單位無法承諾對(duì)教師的保障、福利等基本要求,那么這階段的教師會(huì)發(fā)生離職、工作效率低下、滿意度低等反應(yīng)。

3.角色成熟期

第三階段角色成熟期為工作3―10年,這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段,教師對(duì)自己、對(duì)環(huán)境有更清楚的了解,能充分地展示自己的才能,并形成自我獨(dú)立的職業(yè)價(jià)值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個(gè)體發(fā)展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專業(yè)技術(shù)發(fā)展道路和方向,為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.角色發(fā)展高原期

第四階段角色發(fā)展高原期為工作10―20年不等。此時(shí)教師職業(yè)發(fā)展到一定程度,難有明顯突破,且家庭和工作沖突依然存在,因此,教師在自己的工作領(lǐng)域多處于自我維持和自我調(diào)整狀態(tài);相對(duì)成就和發(fā)展的期望減弱,而維持已有地位和成就的愿望增強(qiáng)。如果單位在此階段無法提供良好的心理預(yù)期保障,教師的滿意度和效率將降低。

5.發(fā)展高原期到退休

這一階段大學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)更加豐富,但體能和熱情逐漸下降,進(jìn)一步發(fā)展自己的動(dòng)力降低,對(duì)工作的期望是求穩(wěn),開始趨向平靜和保守。50歲后,進(jìn)入人生事業(yè)的衰退期。開始在職業(yè)道路上走下坡路,對(duì)職業(yè)發(fā)展的渴求減弱,并逐漸準(zhǔn)備適應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國(guó)埃德加?施恩教授認(rèn)為,職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中,每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個(gè)人角度和組織角度劃分成兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.自我評(píng)估

大學(xué)教師要綜合評(píng)估各種因素,確切了解自己的特長(zhǎng)與不足,以切合實(shí)際的要求。只有認(rèn)清自己,才能對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。

2.環(huán)境分析

新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析所處環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解,才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。

3.確定職業(yè)生涯目標(biāo)

對(duì)于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師,可以確定為教學(xué)管理型,向教師――教研室主任――院系主任――校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對(duì)于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?可以向教學(xué)科研型發(fā)展,從見習(xí)助助教講師副教授教授。

對(duì)于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師,可以向科研教學(xué)型發(fā)展,從見習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對(duì)于不太適合從事教學(xué)科研,但有較強(qiáng)管理能力的教師,可向行政管理型發(fā)展,從科員副主任科員主任科員科長(zhǎng)處長(zhǎng)方向發(fā)展。

因此,大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異,具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.制定行動(dòng)計(jì)劃與措施

在做好以上幾步后,行動(dòng)便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標(biāo),積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國(guó)內(nèi)訪問、干部掛職鍛煉等,不斷學(xué)習(xí),以此更新知識(shí),培養(yǎng)能力,不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

四、高校組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)施

學(xué)校要想有效實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動(dòng),必須建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度,主要包括教師培訓(xùn)進(jìn)修制度、薪酬晉升管理制度、教師績(jī)效考核制度、信息公告制度等。

1.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修制度

系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的必要手段,也是教師發(fā)展的重要途徑。高校教師培訓(xùn)是個(gè)復(fù)雜的整體,其中,人員、培訓(xùn)需求、組織、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素缺一不可。要注重培訓(xùn)需求的分析,明確培訓(xùn)目標(biāo)并做好跟蹤管理和考核評(píng)價(jià)。

教師培訓(xùn)要注重教師自我知識(shí)的更新,幫助教師增強(qiáng)專業(yè)決策能力、拓寬從事專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)視野,建立終身學(xué)習(xí)的理念?？刹捎眯?nèi)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修與國(guó)際研修多層次結(jié)合的培訓(xùn)方式。

2.建立科學(xué)合理的薪酬晉升管理制度

科學(xué)合理的薪酬管理體系有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性,從而也有利于高校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理?？茖W(xué)的薪酬管理首先是要公平,要注重教師的工作質(zhì)量與數(shù)量,注重實(shí)際貢獻(xiàn),注重調(diào)動(dòng)教師的積極性。

職稱是教師職業(yè)追求的重要方面,所以,為教師崗位建立科學(xué)的專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職標(biāo)準(zhǔn)也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.建立公平的教師績(jī)效考核體系

績(jī)效評(píng)估是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要手段,目的在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,保證與提高學(xué)校的整體運(yùn)作效率。教師可以根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果判斷自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,從而對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校則可根據(jù)教師對(duì)考核結(jié)果的反饋及考核中發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)制定解決方案,確定職業(yè)生涯管理方向。管理部門必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo),制定各崗位的績(jī)效評(píng)估考核指標(biāo)體系。

此外,高校還需建立高校教師個(gè)人信息庫(kù),及時(shí)掌握、更新每個(gè)教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),并通過各種方式給教師提供自由交流的平臺(tái),促使高校教師制定好切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃,并不斷地調(diào)整以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。

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篇（7）

高校教師大多是經(jīng)歷學(xué)科教育的培養(yǎng)，書本的理論建構(gòu)了他們的知識(shí)體系，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境和內(nèi)容項(xiàng)目也多是來自書本和網(wǎng)絡(luò)，真正來自于物流行業(yè)或企業(yè)的第一手知識(shí)材料較少。企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了目前物流專業(yè)教師的理論知識(shí)比較豐富，教學(xué)模式上偏重理論講授；而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)技能欠缺，實(shí)踐教學(xué)力度較弱，不能滿足人才培養(yǎng)中實(shí)踐技能模塊的要求，畢業(yè)生學(xué)而不會(huì)用，與企業(yè)實(shí)際用人需求產(chǎn)生差距。高校也已注意到實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力不強(qiáng)的現(xiàn)象，在師資不足情況下從社會(huì)或企業(yè)聘請(qǐng)具有實(shí)踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會(huì)做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學(xué)技能，造成教學(xué)效果不理想。

1.2高校難進(jìn)難留優(yōu)秀物流人才

高校在引進(jìn)人才時(shí)比較重視學(xué)歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對(duì)于有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人才有時(shí)會(huì)因達(dá)不到相關(guān)要求而被擋之門外。同時(shí)，高校也比較重視與認(rèn)可教師系列的職稱評(píng)定、配套有相關(guān)的待遇。而對(duì)于如物流師等這樣的認(rèn)證，有些高校并不給與相應(yīng)的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對(duì)具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數(shù)十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對(duì)比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，通過科學(xué)改善教學(xué)方法和提升教學(xué)技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個(gè)難題。

2提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的必要性

物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對(duì)本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識(shí)、能進(jìn)行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)

物流教師既要掌握物流理論知識(shí)，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場(chǎng)的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對(duì)完整的物流課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對(duì)性、實(shí)用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過程的課程，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。

2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)培養(yǎng)

服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識(shí)、操作、實(shí)踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。

2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升

目前高校教師的職稱可分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)（助教）、中級(jí)（講師）、高級(jí)（副教授、教授）。作為初級(jí)的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐來豐富和提高實(shí)踐技能。講師級(jí)的物流教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級(jí)教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長(zhǎng)中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動(dòng)，專業(yè)教師通過研討交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施

傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實(shí)訓(xùn)（模擬仿真）、實(shí)習(xí)與見習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會(huì)增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)）、研討會(huì)（與企業(yè)交流）、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。

3.1樹立良好的師德

愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個(gè)職業(yè)、熱愛物流管理這個(gè)專業(yè)，能耐心細(xì)致地將知識(shí)傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。

3.2加強(qiáng)教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)

鼓勵(lì)與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會(huì)教書、會(huì)動(dòng)手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。

（1）走出去，請(qǐng)進(jìn)來

為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國(guó)家或省市舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國(guó)高校物流骨干教師高級(jí)研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識(shí)。有條件的情況下可組織高層次教師進(jìn)行國(guó)外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請(qǐng)進(jìn)來相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進(jìn)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價(jià)值的間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新技術(shù)

知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，各種知識(shí)層出不窮，教師時(shí)間精力與機(jī)會(huì)有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對(duì)的享受到遠(yuǎn)程教育。利用網(wǎng)站平臺(tái)，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平

青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進(jìn)其快速健康成長(zhǎng)，學(xué)?？梢圆捎秒p導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個(gè)是本校教學(xué)一線多年的高級(jí)教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個(gè)是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。對(duì)于聘請(qǐng)的個(gè)別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達(dá)不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對(duì)其進(jìn)行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。

3.3加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)

多崗位見習(xí)鍛煉地方本科高校物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能提升的研究

（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)高校間學(xué)習(xí)交流

各高校重點(diǎn)建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，如進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)物流管理實(shí)訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫(kù)的整個(gè)物流流程和信息流程；在國(guó)際貿(mào)易全仿真操作實(shí)訓(xùn)中，可以掌握進(jìn)出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實(shí)訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項(xiàng)目的不足。

（2）深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐

如果說教師的理論提升在科研進(jìn)修上，那么他們需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)是在企業(yè)這個(gè)大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，更新知識(shí)、提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能。

（3）參觀學(xué)習(xí)

充分利用地方區(qū)域資源，高校可開展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價(jià)值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實(shí)訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去觀摩真實(shí)的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。

（4）掛職鍛煉

專業(yè)教師到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機(jī)會(huì)接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進(jìn)行物流管理方面對(duì)口與專項(xiàng)的短期實(shí)踐。例如倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)可選擇倉(cāng)儲(chǔ)公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗(yàn)收、填單、裝車、盤點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進(jìn)行中長(zhǎng)期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動(dòng)，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時(shí)在學(xué)校教學(xué)過程的許多不足之處。高校采取切實(shí)可行的措施與地方企業(yè)達(dá)成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進(jìn)入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)踐操作中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢(shì)，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.4加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作

提高教師科研能力，以科研促進(jìn)教改學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識(shí)教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實(shí)踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進(jìn)，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。

3.5練就雙師型技能

在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長(zhǎng)鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時(shí)具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級(jí)物流師）、注冊(cè)采購(gòu)師職業(yè)資格認(rèn)證（按資質(zhì)相應(yīng)認(rèn)定為采購(gòu)師、高級(jí)采購(gòu)師、注冊(cè)采購(gòu)師）等。國(guó)家權(quán)威的資格認(rèn)證可以進(jìn)一步提高各物流專業(yè)一線教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。

3.6建立物流教師績(jī)效考評(píng)體系

目前高校的績(jī)效考核、職稱評(píng)定指標(biāo)還是倚重課堂教學(xué)工作量及科研情況，考評(píng)制度里對(duì)實(shí)踐能力方面涉及較少，教師的大多時(shí)間在被繁重的課堂教學(xué)與科研任務(wù)占用之下，也就不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取外出實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校或二級(jí)學(xué)院的績(jī)效考評(píng)里，要增加如教師定期到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間或次數(shù)要求，考評(píng)其上報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃方案、實(shí)踐業(yè)務(wù)進(jìn)展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評(píng)定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)教師走出高校走進(jìn)企業(yè)，獲得相應(yīng)實(shí)踐工作經(jīng)歷，提高物流實(shí)踐操作技能。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力，注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。高校實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)大體上從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)置與規(guī)劃，注重學(xué)科中實(shí)踐部分的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)課程設(shè)置和其它專業(yè)開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用固有的模式：理論講授、實(shí)踐訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`等。

理論講授是本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、文化素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)。目前，高校中所強(qiáng)調(diào)的理論是實(shí)踐的陪襯，是為了實(shí)踐而實(shí)踐的理論。然而，高?，F(xiàn)有的理論講授是與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)相脫離的理論，大部分學(xué)校在理論講授的過程中都強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”，這在課堂講授過程中往往是很難做到的。因?yàn)楦鞔蟾咝＝處煈?yīng)有的知識(shí)技能水平都與社會(huì)脫節(jié)，更何況是把已經(jīng)掌握的知識(shí)能力傳授給沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。沒有高水平的教師，如何才能為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)境呢？

實(shí)踐訓(xùn)練是把所講授的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和技能訓(xùn)練上，從高校所宣傳的實(shí)踐訓(xùn)練，基本總結(jié)可以看出是把理論運(yùn)用到實(shí)踐，是理論知識(shí)的擴(kuò)展。社會(huì)發(fā)展日新月異，尤其是面對(duì)當(dāng)前數(shù)字化的快速發(fā)展，學(xué)校的一成不變的理論與固有的實(shí)踐項(xiàng)目，如何才能更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`是把在校生提前推向社會(huì)，提前體驗(yàn)了社會(huì)工作，并沒有體現(xiàn)出學(xué)校在社會(huì)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)什么重要的作用。然而，這些體驗(yàn)完全可以在畢業(yè)以后自己就能夠完成的。從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面來看，更是體現(xiàn)不出社會(huì)實(shí)習(xí)所發(fā)揮出來的應(yīng)用型作用。那么，如何才能把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)用到實(shí)際呢？

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

高校人才培養(yǎng)的方案結(jié)合社會(huì)需求和高等職業(yè)教育當(dāng)前的地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使之成為有別于研究型，具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型人才。面對(duì)社會(huì)中大學(xué)生就業(yè)的壓力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)在各大高校中不斷蔓延。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)如何能夠更好地列入實(shí)際的教學(xué)過程中，有待各大高校切實(shí)列入實(shí)際的教學(xué)與教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，不僅要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，還應(yīng)不斷提升一線教師的社會(huì)實(shí)踐能力。

2.1 教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)

高校教師的招聘現(xiàn)在已經(jīng)面臨高學(xué)歷的就業(yè)壓力，緊缺專業(yè)是碩士研究生，一般專業(yè)為博士研究生。高學(xué)歷的教師能夠?qū)Ξ?dāng)前的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的基本理論有較高的認(rèn)識(shí)力，教書育人的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中不斷豐富發(fā)展。當(dāng)前高校教師已經(jīng)在學(xué)校的封閉式狀態(tài)中失去了與社會(huì)的工作聯(lián)系。部分學(xué)校還規(guī)定不能掛職后到社會(huì)上工作，一旦查出嚴(yán)格處理。其實(shí)學(xué)校應(yīng)該在教師們完成學(xué)校本職的教學(xué)工作以后，鼓勵(lì)其外出從事社會(huì)實(shí)踐工作。但是在學(xué)校教學(xué)壓力的作用下，這種基本理論的提升得到了較好的發(fā)展，然而另一方面，個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐能力已經(jīng)逐漸與社會(huì)脫節(jié)。怎樣才能更好提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力呢？與社會(huì)一線生產(chǎn)接軌，是最快最有效的辦法之一。

高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，針對(duì)的是學(xué)生的培養(yǎng)，那么這種培養(yǎng)是離不開教師的應(yīng)用型培養(yǎng)的。根據(jù)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行分類，對(duì)各種專業(yè)所針對(duì)的行業(yè)進(jìn)行有效的溝通與聯(lián)系，制定定點(diǎn)的教師培養(yǎng)方案，分批、分門類進(jìn)行社會(huì)性的專業(yè)訓(xùn)練。教師參與到社會(huì)實(shí)踐有別于企業(yè)中的技術(shù)人才，教師以自身的素養(yǎng)能夠更快更好地融入社會(huì)實(shí)際訓(xùn)練中，并且能夠深層次地挖掘社會(huì)實(shí)踐，并提升相關(guān)的理論知識(shí)，更好地做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.2 學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)

教師隊(duì)伍的應(yīng)用型能力培養(yǎng)能夠得到認(rèn)定以后，建立學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就不再是空談了。那么，該如何實(shí)施對(duì)學(xué)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)呢？

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，專業(yè)知識(shí)和技能日新月異，行業(yè)發(fā)展在社會(huì)發(fā)展中不斷更新，提供給高校畢業(yè)生的就業(yè)職位不斷變化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力才是當(dāng)務(wù)之急，培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能，并能在社會(huì)發(fā)展過程中不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和技能，提高畢業(yè)生的社會(huì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者社會(huì)能力培養(yǎng)的重要標(biāo)志。

首先，高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于社會(huì)中的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)能力的高等應(yīng)用型人才，大學(xué)中合理安排必要的人文素養(yǎng)課程，提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力。第二，在文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要掌握相關(guān)專業(yè)的基本理論知識(shí)，這一部分的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不能急于求成，是為本專業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校教師已經(jīng)具有一定的文化知識(shí)能力，通過基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)能力。第三，專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能松懈?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是本學(xué)科的奠基石，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)范圍，因此，高校不能為了強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出實(shí)踐性，放棄或縮減專業(yè)理論知識(shí)，而是應(yīng)該合理安排本課程的專業(yè)理論課。第四，實(shí)踐技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。實(shí)踐類課程更多的是要求學(xué)生掌握一門技術(shù)或者一種操作能力，這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐類應(yīng)用型課程。此類課程要區(qū)別于社會(huì)的培訓(xùn)學(xué)校，高校的實(shí)踐課程教授的是基本的技術(shù)能力，并擴(kuò)展社會(huì)的先進(jìn)技術(shù)，教授學(xué)生觸類旁通的本領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的千變?nèi)f化。最后，特殊專業(yè)結(jié)合各自的培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)行業(yè)的社會(huì)需求，在校內(nèi)進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練，或者由教師帶隊(duì)走到市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)訓(xùn)，能夠較好地起到實(shí)踐的帶領(lǐng)與指引作用。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

國(guó)家十二規(guī)劃對(duì)高職教育有了明確定位，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是高職教育的特色所在，也是其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，為凸現(xiàn)高職教育的特色，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)中應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位群工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，通過教師企業(yè)掛職鍛煉來培養(yǎng)教師，打造一支具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.企業(yè)掛職鍛煉對(duì)高職院校教師的成長(zhǎng)分析

1.1 企業(yè)掛職鍛煉對(duì)教師實(shí)踐能力的影響

許多年輕高職院校教師自碩士研究生畢業(yè)后就走向了教師崗位，新上崗教師理論功底扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但他們?nèi)狈π袠I(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其教學(xué)能力是一種制約，也影響其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于在職教師而言，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展非常迅速，行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，管理模式與方法不斷調(diào)整，如果只是閉門造車，墨守成規(guī)，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后將不能適應(yīng)企業(yè)，也無法實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師企業(yè)掛職鍛煉，能夠全面了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)公司組織架構(gòu)及運(yùn)作流程，了解企業(yè)各崗位對(duì)人才數(shù)量與質(zhì)量的要求，全面提升實(shí)踐教學(xué)能力。

1.2 企業(yè)掛職鍛煉對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

年輕一代學(xué)生具有許多獨(dú)特特點(diǎn)，視野比較開闊，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息與知識(shí)，他們對(duì)課堂教學(xué)的要求不再局限于書本知識(shí)，要求教師授課能夠結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)，結(jié)合真實(shí)業(yè)務(wù)。如果教師沒有企業(yè)掛職鍛煉，就只能照本宣科，根據(jù)書本理論知識(shí)教學(xué)。因?yàn)楸旧頉]有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，無法與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)這樣的課堂是不感興趣的，甚至是排斥的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或在企業(yè)掛職鍛煉的老師，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，將相關(guān)理論深入淺出的講透徹，授課能夠生動(dòng)形象，課堂教學(xué)效果能夠顯著提高。

1.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于發(fā)現(xiàn)合適的研究方向與合作項(xiàng)目

高校教師還有一項(xiàng)重要的使命，那就是從事科研活動(dòng)，研究型大學(xué)教師科研的重點(diǎn)一般在理論創(chuàng)新，而作為應(yīng)用型高職院校教師，科研的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程實(shí)際問題，而這些問題只有你深入企業(yè)，與企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行溝通交流，才能夠真正了解企業(yè)所需要解決的問題，同時(shí)也只有通過企業(yè)掛職鍛煉才知道如何解決企業(yè)面臨的問題，這樣的科研才是具有現(xiàn)實(shí)意義，也才符合企業(yè)實(shí)際。

2.企業(yè)掛職鍛煉對(duì)專業(yè)建設(shè)的影響

2.1 企業(yè)掛職鍛煉有利于制訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，課程體系設(shè)置要符合行業(yè)企業(yè)對(duì)高端技能型人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，教師通過企業(yè)掛職鍛煉的方式，能夠深入了解這些細(xì)節(jié)，才能為科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案提供資料與數(shù)據(jù)支持，才能設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的課程體系與實(shí)訓(xùn)體系。

2.2 企業(yè)掛職鍛煉有利于培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

許多專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)這些角度考慮，很少有從企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度角度進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，而對(duì)于高職院校而言，教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從某些角度來說比職稱與學(xué)歷更重要，因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生要求有較強(qiáng)動(dòng)手能力，前提是教師本身具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些年輕輕教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有所缺失的，需要通過企業(yè)掛職提升教學(xué)水平，同時(shí)許多專業(yè)內(nèi)部開設(shè)了不同專業(yè)方向，每個(gè)方向都需要教師負(fù)責(zé)，專業(yè)可以根據(jù)自身建設(shè)與發(fā)展的需要，有選擇性的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，以滿足專業(yè)方向建設(shè)需求。

2.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于加強(qiáng)校企合作，深化合作關(guān)系

許多學(xué)校都非常強(qiáng)調(diào)校企合作建設(shè)，但也有的只是停留在宣傳與口頭上，沒有制度與經(jīng)費(fèi)來保證，許多校企合作關(guān)系可能很大程度上要靠教師個(gè)人情誼來進(jìn)行開發(fā)與維護(hù)，在這種情況下，教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，一方面使自身得到鍛煉，另一方面可以企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士建立良好個(gè)人關(guān)系，有利于維護(hù)校企合作關(guān)系。在掛職鍛煉期間可以加強(qiáng)與企業(yè)溝通，找到新合作方式與合作切入點(diǎn)，也能夠幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，甚至能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機(jī)會(huì)，向企業(yè)推薦合適人才，這些都能夠深化與企業(yè)合作關(guān)系。

3.教師企業(yè)掛職過程中的問題與對(duì)策

3.1 教師掛職鍛煉主要存在的問題

3.1.1 教師個(gè)人思想上存在的問題

許多教師對(duì)企業(yè)掛職有點(diǎn)心不甘，情不愿，有時(shí)在學(xué)校相關(guān)政策要求被迫而為之，這種情況使得教師企業(yè)掛職鍛煉效果大打折扣，導(dǎo)致教師出現(xiàn)這種心態(tài)有許多原因，歸結(jié)總結(jié)主要有如下幾個(gè)方面：一是教師認(rèn)為自己已經(jīng)是大學(xué)教師，還要去企業(yè)有失身份，有面子上過不去的意思；二是一般教師企業(yè)掛職鍛煉都是集中寒暑假，許多教師認(rèn)為犧牲自己難得的長(zhǎng)假休息時(shí)間，內(nèi)心不太情愿；三是許多學(xué)校對(duì)教師企業(yè)掛職鍛煉只是政策上的要求，但經(jīng)費(fèi)上沒有配套支持，使得一些教師認(rèn)為花自己的錢，為單位去掛職，不劃算，當(dāng)然也有的老師認(rèn)為企業(yè)掛職鍛煉學(xué)不到有用的東西，這需要從思想上解決教師這些問題，才能夠真正發(fā)揮掛職鍛煉的效果，否則內(nèi)心不愿意的教師進(jìn)行掛職鍛煉，可能只是走過場(chǎng)，應(yīng)付而已。

3.1.2 在企業(yè)選取與企業(yè)配合上存在的問題

教師在企業(yè)掛職中如果選擇企業(yè)不合適，有可能出現(xiàn)許多問題，最后導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果。這方面的問題主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是企業(yè)有些核心與關(guān)鍵崗位，不能向掛職教師開放，而這些崗位又是教師鍛煉重點(diǎn)或?qū)I(yè)所需關(guān)鍵，沒有達(dá)到最初目的；二是許多企業(yè)認(rèn)為教師來企業(yè)掛職鍛煉只是來走走過場(chǎng)，所以給教師安排的都是清閑之事，清閑之崗，使得教師掛職鍛煉難以學(xué)到所要的東西。

3.1.3 在企業(yè)掛職鍛煉的方式上存在的問題

教師企業(yè)掛職的形式有許多，如輪崗式、顧問式、員工式、助手式等，每位教師需要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)的特點(diǎn)、掛職的目的，采用合適的方式進(jìn)行掛職鍛煉。有的教師在企業(yè)掛職，呆在一個(gè)固定的崗位，而沒有全面了解企業(yè)整體崗位設(shè)置、各崗位的工作以及工作流程；有的教師只跟蹤了其中某項(xiàng)業(yè)務(wù)，而對(duì)大部分業(yè)務(wù)并沒有去了解，最后形成對(duì)企業(yè)的一知半解；有的對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的了解只停留在表面上，沒有全方位的跟蹤一項(xiàng)業(yè)務(wù)，沒有深入了解這項(xiàng)業(yè)務(wù)的核心，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)全面真實(shí)了解；還有的沒有計(jì)劃與目標(biāo)，東一下西一下的，最終一無所獲。

3.2 教師掛職鍛煉問題的對(duì)策處理

為了真正發(fā)揮教師企業(yè)掛職鍛煉的效果，可以從幾個(gè)角度采取措施：一是對(duì)掛職鍛煉教師進(jìn)行思想教育與動(dòng)員，從思想讓教師明白企業(yè)掛職鍛煉不僅有益于學(xué)校與專業(yè)，更不益于個(gè)人，所學(xué)將會(huì)終身受益，使教師掛職鍛煉化被動(dòng)為主動(dòng)，由要我掛職鍛煉變?yōu)槲乙獟炻氬憻?；二是建立科學(xué)的管理機(jī)制，最好量化考核，比如通過掛職日志、掛職總結(jié)以及電話抽查等方式，同時(shí)在財(cái)務(wù)上盡可能提供支持，形成激勵(lì)機(jī)制；三是各專業(yè)內(nèi)部要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，專業(yè)內(nèi)部才是最清楚專業(yè)需要什么樣的“雙師型”教師，也才最清楚哪些教師需要進(jìn)行掛職鍛煉，需要什么樣的掛職鍛煉，這樣教師的掛職鍛煉更針對(duì)性；四是做好企業(yè)的對(duì)接工作，做好掛職鍛煉計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)反饋情況看是否能夠滿足自身掛職鍛煉的需求，找到合適企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

2提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的必要性

物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對(duì)本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識(shí)、能進(jìn)行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師模式。現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)

物流教師既要掌握物流理論知識(shí)，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場(chǎng)的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對(duì)完整的物流課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對(duì)性、實(shí)用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過程的課程，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。

2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)

培養(yǎng)服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識(shí)、操作、實(shí)踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。

2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升

目前高校教師的職稱可分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)（助教）、中級(jí)（講師）、高級(jí)（副教授、教授）。作為初級(jí)的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐來豐富和提高實(shí)踐技能。講師級(jí)的物流教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級(jí)教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長(zhǎng)中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動(dòng)，專業(yè)教師通過研討交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施

傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實(shí)訓(xùn)（模擬仿真）、實(shí)習(xí)與見習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會(huì)增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)）、研討會(huì)（與企業(yè)交流）、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。

3.1樹立良好的師德，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作

要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個(gè)職業(yè)、熱愛物流管理這個(gè)專業(yè)，能耐心細(xì)致地將知識(shí)傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。

3.2加強(qiáng)教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)

鼓勵(lì)與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會(huì)教書、會(huì)動(dòng)手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。

（1）走出去，請(qǐng)進(jìn)來。為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國(guó)家或省市舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國(guó)高校物流骨干教師高級(jí)研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識(shí)。有條件的情況下可組織高層次教師進(jìn)行國(guó)外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請(qǐng)進(jìn)來相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進(jìn)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價(jià)值的間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新技術(shù)。知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，各種知識(shí)層出不窮，教師時(shí)間精力與機(jī)會(huì)有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對(duì)的享受到遠(yuǎn)程教育。利用網(wǎng)站平臺(tái)，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平。青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進(jìn)其快速健康成長(zhǎng)，學(xué)?？梢圆捎秒p導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個(gè)是本校教學(xué)一線多年的高級(jí)教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個(gè)是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。對(duì)于聘請(qǐng)的個(gè)別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達(dá)不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對(duì)其進(jìn)行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。

3.3加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，多崗位見習(xí)鍛煉

（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)高校間學(xué)習(xí)交流。各高校重點(diǎn)建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，如進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)物流管理實(shí)訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫(kù)的整個(gè)物流流程和信息流程；在國(guó)際貿(mào)易全仿真操作實(shí)訓(xùn)中，可以掌握進(jìn)出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實(shí)訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項(xiàng)目的不足。

（2）深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐。如果說教師的理論提升在科研進(jìn)修上，那么他們需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)是在企業(yè)這個(gè)大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，更新知識(shí)、提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能。

（3）參觀學(xué)習(xí)。充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價(jià)值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實(shí)訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去觀摩真實(shí)的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。

（4）掛職鍛煉。專業(yè)教師到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機(jī)會(huì)接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進(jìn)行物流管理方面對(duì)口與專項(xiàng)的短期實(shí)踐。例如倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)可選擇倉(cāng)儲(chǔ)公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗(yàn)收、填單、裝車、盤點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進(jìn)行中長(zhǎng)期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動(dòng)，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時(shí)在學(xué)校教學(xué)過程的許多不足之處。高校采取切實(shí)可行的措施與地方企業(yè)達(dá)成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進(jìn)入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)踐操作中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢(shì)，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.4加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師科研能力，以科研促進(jìn)教改

學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識(shí)教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實(shí)踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進(jìn)，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。

3.5練就雙師型技能

在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長(zhǎng)鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時(shí)具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級(jí)物流師）、注冊(cè)采購(gòu)師職業(yè)資格認(rèn)證（按資質(zhì)相應(yīng)認(rèn)定為采購(gòu)師、高級(jí)采購(gòu)師、注冊(cè)采購(gòu)師）等。國(guó)家權(quán)威的資格認(rèn)證可以進(jìn)一步提高各物流專業(yè)一線教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。