時間：2023-07-04 16:29:20
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇青年教師課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2．以學(xué)科課題研究活動為基礎(chǔ)，提升教師適應(yīng)能力
學(xué)校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開展教與學(xué)的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結(jié)對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
3．分層管理，從解決身邊具體問題入手
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養(yǎng)也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。
1 青年教師科研能力提升的重要性
近些年來，伴隨著國家高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張以及高校教師師資的不斷優(yōu)化，全國各高校尤其是地方性新升格的本科院校新進(jìn)了大批年輕教師，這些青年教師已經(jīng)成為或者正逐漸成為這些新升格的地方性本科院校中教師隊伍的一支生力軍。教師是高校辦學(xué)的主體，是人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和科學(xué)研究的直接承擔(dān)者。高校要肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命，發(fā)揮推動科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和文明傳承的社會服務(wù)功能，必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相對穩(wěn)定、精干高效、專兼結(jié)合和富有創(chuàng)新精神與活力的高水平的教師隊伍。并且隨著國家對高校培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量的提高，勢必會對教師的科研能力提出新的更高的要求。因此，加強(qiáng)對青年教師科研能力的培養(yǎng)，是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。
首先，提高青年教師的科研能力是打造高素質(zhì)教師隊伍的需要。地方性本科院校的師資隊伍普遍比不上綜合性的重點高校，在隊伍的結(jié)構(gòu)、 隊伍的水平和能力方面都存在著相當(dāng)大的差距，特別是青年教師的科研素質(zhì)和能力與建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的要求差距較大。因此，提升教師的科研素質(zhì)是一項基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)擺在一個非常重要的地位；其次，提高青年教師科研能力是推進(jìn)教育教學(xué)改革的需要。教育教學(xué)改革是目前高等教育界的熱點話題，對于地方性本科院校而言，實行教育教學(xué)改革更是提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大招生規(guī)模以及促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要方式，而教師尤其是青年教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是否具備較高的科研素質(zhì)，將成為教育教學(xué)改革成敗的基本條件之一。再次，提高青年教師的科研能力是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。最近教育部專門下發(fā)文件要求全國高等院校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，對于地方性本科院校而言，教育教學(xué)質(zhì)量更是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，必須將青年教師科研能力的提升貫穿于整個教學(xué)工作中，以科研能力的提升促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，提高青年教師科研能力也是青年教師自身發(fā)展的需要。較高的科研能力不僅使青年教師能將自己的所學(xué)和研究應(yīng)用于社會實踐，不但可以提高自己服務(wù)社會的能力，還能有助于青年教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審中更上一層樓。
2 地方性本科院校青年教師科研能力現(xiàn)狀
2.1 科研意識不強(qiáng)，科研氛圍不高
近些年來，地方性本科院校新引進(jìn)的青年教師絕大部分是國內(nèi)著名高校的博士、碩士畢業(yè)研究生，他們雖然在年齡上占優(yōu)勢，并且學(xué)歷層次普遍較高，在大都普遍認(rèn)為搞科研、做項目是教授、副教授這種層次才能做的事情，自己的主要任務(wù)是搞好教學(xué)就可以了，再加上目前地方性本科院校大都十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作和學(xué)生的就業(yè)工作，因此在這種環(huán)境下更沒有形成一個良好的科研意識，進(jìn)而整個青年教師團(tuán)體也就無法形成一個良好的科研氛圍。
2.2 教學(xué)任務(wù)重，科研經(jīng)費不足
目前，許多地方性高校的師生比都很大，加上青年教師體力旺盛，又無太多的家庭牽絆，許多青年教師每周的教學(xué)任務(wù)非常繁重，有時甚至達(dá)到每周二十幾節(jié)課，另外加上學(xué)生管理工作等，青年教師普遍感覺時間有限，無暇顧及科研。另外地方性本科院校本身科研經(jīng)費的不足也是牽制青年教師科研能力提升的原因之一。
2.3 缺乏團(tuán)隊建設(shè)，科研層次不高
很多地方性本科院校由于自身經(jīng)費的有限，許多青年教師很少甚至從來沒有外出參加過學(xué)術(shù)研討會，并且缺乏重量級的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，既無法獲取最新的科研信息，也無法形成一支強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，即使從事一些科研工作，普遍層次不高，質(zhì)量欠佳，這些都限制了青年教師科研能力的提升。
2.4 科研指導(dǎo)缺位，沒有科研長遠(yuǎn)規(guī)劃
地方性本科院校近年來加大了人才引進(jìn)力度，大批青年教師充實到高校教學(xué)科研工作的第一線，青年教師已逐漸成為教師隊伍的主要力量。但是引進(jìn)之后的科研指導(dǎo)工作并沒有及時跟上，許多地方性本科院校沒有真正培養(yǎng)好、利用好青年教師的科研能力，缺乏必要的宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，加上科研評價體系不完善，獎勵制度和約束機(jī)制不到位，更是阻礙了青年教師科研能力的提升。
3 青年教師科研能力提升的對策建議
3.1 培養(yǎng)科研意識，營造科研氛圍
地方性本科院校要不斷培養(yǎng)青年教師的科研意識，營造濃厚的科研氛圍，這是青年教師科研能力提升的土壤。一方面學(xué)校要把青年教師從繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作中解放出來，讓他們能有足夠的時間和精力來從事科研工作，另一方面學(xué)校要經(jīng)常開展一系列科研活動，如舉辦科研長廊，邀請有經(jīng)驗的專家學(xué)者來作學(xué)術(shù)報告等，及時傳遞科研信息，傳授科研方法。不同的地方性本科院校之間也可以進(jìn)行科研交流，拓寬青年教師的科研視野，激發(fā)青年教師的科研興趣。
3.2 不斷加大科研經(jīng)費的投入，形成科研激勵機(jī)制
在科研經(jīng)費方面，地方性本科院校應(yīng)逐步增加青年教師科研課題的經(jīng)費，在校級課題的申報上要多為青年教師提供一些機(jī)會，讓青年教師的科研能力得到鍛煉，在省部級課題的申報上要逐步取消論資排輩，鼓勵青年教師去多參與，鼓勵青年教師申報創(chuàng)新型課題。地方性本科院校學(xué)校要建立青年教師科研專項基金，對一些有潛力的科研項目提供啟動資金，同時制定科學(xué)、合理、公平的科研績效機(jī)制和獎勵機(jī)制，激發(fā)青年教師的科研熱情，鼓勵青年教師開展科學(xué)研究，調(diào)動青年教師的科研積極性。
3.3 注重科研團(tuán)隊建設(shè)，多出高層次精品
地方性本科院校由于成立時間短，經(jīng)費缺乏等原因，缺少某一學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，使得組建一支高水平的科研團(tuán)隊十分困難。地方性本科院校一方面要加大力度引進(jìn)一批具有較高科研水平的學(xué)術(shù)帶頭人，迅速組建一支強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，另外一方面要有目的地培養(yǎng)學(xué)術(shù)和科研方面的帶頭人、小組負(fù)責(zé)人，建設(shè)一個強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊，進(jìn)行科研攻關(guān)，增強(qiáng)集體科研、團(tuán)隊攻堅能力。學(xué)校要有意識地樹立一種團(tuán)隊攻關(guān)意識，在課題研究中培養(yǎng)團(tuán)隊，要盡快培養(yǎng)出在某個方面具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的研究團(tuán)隊，同時要積極創(chuàng)造組建高水平科研團(tuán)隊的條件。
3.4 實行科研導(dǎo)師制，制定長遠(yuǎn)科研規(guī)劃
地方性本科院校要為每一位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、科研能力突出的學(xué)者，指導(dǎo)青年教師如何搞好科研，如何申報項目，如何獲取第一手的科研信息等，無論是從科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細(xì)節(jié)都需要對青年教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)。一方面，學(xué)?？蒲刑幍墓ぷ魅藛T可以針對青年教師開展專項課題申報、開題指導(dǎo)，另一方面學(xué)校通過邀請一些國內(nèi)知名專家為青年教師進(jìn)行科研專題知識講座、學(xué)術(shù)報告會，從而提高青年教師們在課題申報、成果申報、論文撰寫方面的水平。另外一方面指導(dǎo)青年教師做好自身科研生涯的規(guī)劃，比如在職稱申報方面需要申請哪些課題項目，在一年中某些特定時間段應(yīng)該申報哪些項目等等。
4 小結(jié)
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，而高等院校的教師是傳授知識的重要角色，是高校學(xué)生獲取知識的重要途徑，因此高等院校必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 對高層次人才的需求不斷增高， 需求的專業(yè)領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大， 高等教育面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇期， 眾多高校尤其是地方性本科院校應(yīng)該牢牢把握住這個重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期，積極融入到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中去，而搞好科學(xué)研究是對每一個青年教師的基本要求，廣大青年教師要認(rèn)識到自身科研能力的不足，地方性本科院校也要不斷創(chuàng)造良好的科研條件和科研氛圍，使青年教師的科研能力不斷得到提升，進(jìn)而以科研能力的提升帶動教學(xué)能力的提升和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的提升。
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隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校對于教師的文憑和文化程度的要求越來越高，而年輕教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力和高學(xué)歷才能夠進(jìn)入學(xué)校教學(xué)。很多年輕教師都是剛從大學(xué)畢業(yè)走向課堂，雖其教學(xué)經(jīng)驗不足，但教學(xué)理論知識卻相當(dāng)豐富且比較前衛(wèi)。很多年輕教師喜歡通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行交流，然后將交流經(jīng)驗和結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，這就導(dǎo)致一些年輕教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的情況，教學(xué)過程中會遇到很多的難點問題，致使教學(xué)成果不突出。新時期的青年體育教師雖然有沖勁，但是在教學(xué)過程中卻避免不了教學(xué)經(jīng)驗匱乏的問題。目前，青年體育教師很多都缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于眾多教學(xué)方式的選擇缺乏明確的目標(biāo)，常會出現(xiàn)選擇的教學(xué)方法與實際情況不符，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，青年體育教師對于講課技巧與教學(xué)方法仍處于積極探索的階段，還有很多不成熟亟待解決的問題。但是，青年體育教師在教學(xué)過程中擁有較大的沖勁，愿意接受新技術(shù)、新理念，這有利于促進(jìn)體育教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。
2青年體育教師講課技能培訓(xùn)策略
學(xué)生是教學(xué)的主體，體育課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持為學(xué)生服務(wù)的原則。因此，體育教師必須充分了解不同教材，不同水平、不同班級、不同性別、不同項目學(xué)生的興趣愛好、特點規(guī)律、學(xué)習(xí)情況、身體和技能現(xiàn)狀，增加學(xué)生喜歡的教材內(nèi)容課次、學(xué)習(xí)效果突出的教學(xué)內(nèi)容課次、面向全體兼顧兩頭的教學(xué)內(nèi)容課次，并進(jìn)行針對性和實效性的教法和學(xué)法創(chuàng)新，才能將課堂教學(xué)設(shè)計做到有的放矢，提升體育課堂的教學(xué)效果。
2.1多學(xué)理論，拓展知識的深度與廣度
青年體育教師備課時，必須吃透課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，以大綱的要求作為教學(xué)的出發(fā)點并以此來考察學(xué)生的體育素質(zhì)。體育課程教育標(biāo)準(zhǔn)為考察學(xué)生提供了基本依據(jù)并通過標(biāo)準(zhǔn)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如體育教師在教授低單杠、后翻滾、支撐跳遠(yuǎn)等課目時，必須將低單杠、翻滾及支撐跳躍作為主要的教學(xué)技巧。在體育理論教學(xué)中，教師必須按照教材規(guī)定的課時內(nèi)容設(shè)置課堂講課內(nèi)容，這可在有效結(jié)合教學(xué)大綱的同時，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)實踐中，對同一內(nèi)容、同一水平、同一年級的不同班級進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)手段的教學(xué)設(shè)計區(qū)分；對同一內(nèi)容、不同水平、不同年級進(jìn)行承上啟下、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計區(qū)分。
2.2提高講課實踐能力
體育課堂教學(xué)要求教師必須具有講課思路，在講課過程中需做到脫稿講課、主次分明以及詳略得當(dāng)。體育教師在講課時需明確體育技能各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)理解的基礎(chǔ)上避免將課堂變成閱讀教案；體育教師在進(jìn)行教學(xué)時需注意結(jié)合自己的姿態(tài)、肢體動作、語言變化等細(xì)節(jié)；體育教師在教學(xué)時，很多課時都是在操場上進(jìn)行的，因此體育教師講課必須吐詞清楚。切實提高體育教師的實踐講課能力，熟練掌握講課的要點，可提升體育教學(xué)的質(zhì)量。例如，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)有創(chuàng)新性的新穎的教學(xué)思路、方法和體育器材，在課堂教學(xué)中采用科學(xué)性、高效性、實用性、趣味性的教學(xué)手段，全方位地提升體育課堂教學(xué)的效益；在上課前進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，體育教師必須充分考慮教學(xué)設(shè)施在教學(xué)過程中的應(yīng)用性。
2.3學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的講課案例
青年體育教師在講課教學(xué)時，很多都是通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成功先進(jìn)的講課案例。體育教師可在平時多接觸一些網(wǎng)絡(luò)視頻、書刊以及雜志等優(yōu)秀的講課案例，為今后自己的體育教學(xué)提供參考。充分考慮自己的教學(xué)狀況，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，觀看優(yōu)秀教師的講課錄像，觀察上課操作實踐效果，將其作為自己的教學(xué)經(jīng)驗。
2.4鍛煉語言表達(dá)能力，練好講功
講課必須在語言上下功夫，需按照預(yù)定的講課稿進(jìn)行。在講課過程中，教師需做到思路清晰、主次分明，避免在講課過程中出現(xiàn)閱讀教案、背誦課稿、讀說課稿等情況。體育教師在講課時，應(yīng)根據(jù)實際情況做出調(diào)整，課前的備課稿僅僅是為教師的教學(xué)提供了思路，一切講課均應(yīng)聯(lián)系實際，不能脫離學(xué)生而單獨存在。年輕教師在講課時的語言表述詳略得當(dāng)、有風(fēng)趣，可提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中充滿著各種變化、發(fā)展、始料不及的情況，這就要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力、敏捷的思維能力、極強(qiáng)的綜合能力和語言組織能力。要提升課堂教學(xué)效果，教師必須在上課前做好充分地語言準(zhǔn)備，把課堂評價納入教案中，針對學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便在教學(xué)過程中及時而準(zhǔn)確地做出判斷和評價。在教學(xué)過程中，教師要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多樣化地評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師課堂評價語言應(yīng)具有藝術(shù)性，課堂評價是教師教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)智慧的體現(xiàn)，用充滿魅力的語言進(jìn)行評價，可吸引學(xué)生的課堂注意力。
3提升課堂教學(xué)效益例談
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程分為：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。選擇與設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思想，因此體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)不同水平、不同教學(xué)內(nèi)容具體、細(xì)致地解讀這4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，以體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與實效性。下面筆者以案例“立定跳遠(yuǎn)”來進(jìn)行討論。課堂開課時，（1）教師首先向?qū)W生講解立定跳遠(yuǎn)的注意事項以及如何做才能夠?qū)幼髯鲆?guī)范和跳得更遠(yuǎn)。其次，讓學(xué)生分散開做鍛煉前的活動，如擴(kuò)胸運動、振臂運動、繞環(huán)運動以及腹背運動，使學(xué)生的關(guān)節(jié)活動開。（2）將學(xué)生隨機(jī)分為A、B、C、D4個小組，每組10人。這4個小組的學(xué)生體形基本一致。測量所有學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績。（3）主講立定跳遠(yuǎn)，讓學(xué)生做立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，觀察學(xué)生對于立定跳遠(yuǎn)的理解，提出問題讓學(xué)生思考，以加強(qiáng)學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)技巧的掌握。立定跳遠(yuǎn)的主要步驟分為：擺臂、蹬地、騰空以及落地4個環(huán)節(jié)。跳躍過程中，學(xué)生應(yīng)注意騰空的高度，不能一味地求高，而應(yīng)根據(jù)自己的實際情況來跳；跳躍過程中，學(xué)生的雙腿應(yīng)盡量前傾。將立定跳遠(yuǎn)講解完之后，教師應(yīng)按照第一次的方式再次測量學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績，計算平均值并統(tǒng)計所有學(xué)生的成績，然后計算每組的平均成績，最后讓學(xué)生們分享學(xué)習(xí)心得。通過本次立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)，筆者認(rèn)為在講課過程中，教師不能完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，而應(yīng)該在講課的同時聯(lián)合實踐活動，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識靈活地應(yīng)用到跳躍比賽中。學(xué)生經(jīng)過講課教學(xué)之后，立定跳遠(yuǎn)成績得到了大幅度提升。因此，體育教師在教學(xué)過程中必須革新教學(xué)方法，注意將理論知識與實踐相結(jié)合，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。
4結(jié)語
一堂好的體育課，要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分考慮學(xué)生的運動興趣與需求。青年體育教師作為當(dāng)前學(xué)校教育的生力軍，在課堂教學(xué)中需要不斷反思、錘煉和提升自己，要緊緊圍繞課堂教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、創(chuàng)新設(shè)施”，制訂出最佳的教學(xué)計劃，磨煉自己的課堂教學(xué)基本功并將其應(yīng)用于課堂實踐，才能提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)藝術(shù)。
作者：陳菊芬 單位：浙江省象山縣文峰學(xué)校
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一、青年教師成為高校發(fā)展的主力軍
本文所研究的高校青年教師是指年齡在40歲以下的在高校從事教學(xué)、科研和教育教學(xué)管理工作的專業(yè)技術(shù)人員。隨著高校師資規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師成為高校教師的重要構(gòu)成部分，在教師人數(shù)中占了較大的比例。根據(jù)資料統(tǒng)計，2009年，全國高校40歲以下的青年教師占高校教師總數(shù)的60%以上。[1]以上海海洋大學(xué)為例，2014年，上海海洋大學(xué)專任教師總數(shù)213名，40歲以下的青年教師占全校專任教師的56.6%。[2]青年教師已經(jīng)成為高校教師隊伍中的主力軍，他們有著思想活躍、學(xué)歷水平高等優(yōu)勢，在高校本科教學(xué)中扮演著重要的角色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出要“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍”。[3]因此，充分調(diào)動青年教師在本科教學(xué)中的主觀能動性，對高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的促進(jìn)作用。
為獲得科學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作者對上海海洋大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院等10所上海市高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷249份，回收231份，從基本情況、專業(yè)素質(zhì)、本科教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、壓力困惑等五個方面，對高校青年教師的工作狀況進(jìn)行較為全面的調(diào)研。通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，從影響其本科教學(xué)積極性的因素出發(fā)，結(jié)合高校青年教師的優(yōu)勢和特點，提出能夠調(diào)動青年教師本科教學(xué)積極性的對策。
二、影響高校青年教師本科教學(xué)積極性因素分析
（一）職業(yè)初衷與本科教學(xué)工作壓力之間的落差較大
調(diào)查顯示，高校青年教師在選擇教師這個職業(yè)時，52.4%的教師是因為熱愛教育事業(yè)，并有31.7%的教師認(rèn)為高校教師收入與工作穩(wěn)定。所以，青年教師對高校教師這個職業(yè)有很高的認(rèn)可度，同時也有很高的期望值。但是在從事這項工作后，只有36.5%的人認(rèn)為高校教師是最好的職業(yè)選擇，有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感。有超過一半，即50.8%的人認(rèn)為教師不是最好的職業(yè)選擇，職業(yè)幸福感不強(qiáng)。其主要表現(xiàn)在教師面臨的工作壓力和生活壓力都比較大。調(diào)查中，71.4%的教師每周的課時在8學(xué)時以上，79.4%的教師認(rèn)為自身面對的工作壓力較大或很大。這種落差勢必會影響教師在教學(xué)中的投入度和積極性。
（二）專業(yè)優(yōu)勢與本科教學(xué)方法銜接不力
本科教學(xué)不僅要求有較高水平的專業(yè)知識，對教師的教育方法、教學(xué)技巧、教學(xué)心理等也有更高的要求。在接受調(diào)查的高校青年教師中，具有博士學(xué)歷的占40.1%，具有碩士學(xué)位的占43.2%。54.9%具有中級專業(yè)技術(shù)職稱，27.2%具有高級職稱?？梢哉f，在專業(yè)方面青年教師具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。但具有高學(xué)歷的青年教師由于教學(xué)任務(wù)很重，到校后一般沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)心理等方面的培訓(xùn)，在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，本人的專業(yè)知識在教學(xué)中不能夠充分地發(fā)揮優(yōu)勢，學(xué)生的接受程度不高，教學(xué)效果不是很理想。
（三）教師教學(xué)水平的優(yōu)劣在職稱評定體系中體現(xiàn)較少
青年教師工作熱情高，富有朝氣，敢于創(chuàng)新，希望在工作上很快地得到學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。他們不斷充實自己，調(diào)查中，84.1%的教師能主動積極學(xué)習(xí)新的知識與技能，74.6%的教師能夠注重教學(xué)改革與探索，76.2%的教師對自己的專業(yè)技能與水平的評價是很好或較好，85.7%的教師認(rèn)為追求個人發(fā)展的目的應(yīng)該是熱愛科學(xué)熱愛教育，實現(xiàn)自我價值，在競爭中立于不敗之地。但現(xiàn)有職稱評審制度中，考量的標(biāo)準(zhǔn)主要是課題、論文、成果，在本科教學(xué)中一般僅就工作量有基本要求。鑒于課堂教學(xué)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)不容易設(shè)定，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣在職稱評定體系中體現(xiàn)很少。這種職稱評審要求無形中把青年教師的工作熱情轉(zhuǎn)移到了科研論文的撰寫、國家項目的申請上，教師對本科教學(xué)的投入就會相應(yīng)減少。
三、提高青年教師本科教學(xué)積極性的對策
（一）加強(qiáng)人文關(guān)懷
人文關(guān)懷立足于人的尊嚴(yán)、獨立、自由的個性，給人的生存和發(fā)展以關(guān)注，旨在提高人的生活質(zhì)量，提升人生的意義和價值。[4]在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)下，青年教師這個年齡階段生活壓力特別大，自己在工作上積極上進(jìn)，但子女入學(xué)、贍養(yǎng)老人、購房等現(xiàn)實問題成為影響其全力投入工作的巨大障礙。調(diào)查中，42.1%的教師因在新校區(qū)和市區(qū)兩地奔波導(dǎo)致與家人有兩地分居情況；45.7%的教師對本人工作量不滿意或不太滿意；同時69.8%的教師對自己的薪酬不滿意或不太滿意；46.4%的教師渴望有一個和諧與競爭兼?zhèn)涞墓ぷ鳝h(huán)境。學(xué)校要為青年教師提高舒適的工作環(huán)境、生活環(huán)境，同時在薪酬待遇上保障教師的生活水平，保障教師在工作上的投入精力，盡量解決教師在工作上、生活上的后顧之憂。
（二）提供教學(xué)培訓(xùn)
青年教師往往是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，青年教師在教學(xué)過程中面臨上課藝術(shù)和技巧的困惑，有82.7%的教師會主動在課堂間隙或課外非正式場合與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的交流，希望通過和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，了解學(xué)生的需求。而64.2%的教師認(rèn)為，參加學(xué)校安排培訓(xùn)機(jī)會不多。只有不到一半的教師，即49.2%的教師在近三年參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩次以上，很多教師一年都沒有任何的培訓(xùn)機(jī)會，這對教師的職業(yè)發(fā)展形成了一定阻力。因此，學(xué)校應(yīng)以多種形式，如通過教學(xué)團(tuán)隊傳幫帶、暑期FD班、校際交流、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等幫助青年教師迅速掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使他們更快地成長為優(yōu)秀的教師。
（三）本科教學(xué)評教標(biāo)準(zhǔn)需要多樣化
本科教學(xué)是一個教師講授、學(xué)生反饋，師生共同參與的一個過程。這個過程中教學(xué)效果的好壞不僅和教師的經(jīng)驗水平、備課程度有關(guān)，還和學(xué)生的接受能力、配合是否默契等有關(guān)。因此，衡量教師本科教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，避免以學(xué)生評教、考試成績等片面的、量化的結(jié)果來評判，從而避免打擊青年教師的工作積極性。現(xiàn)有的教學(xué)評教考核制度還有很大的改進(jìn)空間。調(diào)查顯示，只有22.9%的教師對學(xué)校的本科考核制度滿意。評教主體要多樣性，不僅學(xué)生要參與評教，而且校院領(lǐng)導(dǎo)、本課程其他任課教師、退休教師、教學(xué)管理人員等也要參與。對教師的考核，從“期末考評”一錘定音應(yīng)轉(zhuǎn)到“分階段，分層次”考核，從課堂教學(xué)一開始就及時跟進(jìn)，這也為青年教師能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行教學(xué)反思提供充裕的改進(jìn)和反饋的時間。同時，評教不僅要關(guān)注課堂講課層面的考核，也要關(guān)注課堂之外輔導(dǎo)答疑、備課等環(huán)節(jié)的考核，形成立體的、科學(xué)的評價體系，并要保障評教制度的連貫性和銜接性。
（四）以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，提高青年教師的教學(xué)積極性
深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。青年教師是高校本科教育的主體，也應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實踐者。充分發(fā)揮高校教師群體，特別是青年教師群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，將對高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起關(guān)鍵作用。高校青年教師的年齡優(yōu)勢決定了他們?nèi)菀缀蛯W(xué)生打成一片，其在網(wǎng)絡(luò)資源整合、學(xué)科交叉等方面也具有專業(yè)優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)該以此為契機(jī)，鼓勵青年教師到企業(yè)、市場中調(diào)研，讓他們走出校門，把在市場及企業(yè)一線汲取的經(jīng)驗，運用到本科教學(xué)中去，全面促進(jìn)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為本科教學(xué)工作注入新的活力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 全國高校人才引進(jìn)數(shù)據(jù)分析報告[EB / OL].http：// / shu_jv_bao_gao_11982 / 20110913 / .
人才匱乏的主要原因，除了缺少吸引人才的優(yōu)勢以外，最主要的是我們自己的畢業(yè)生返鄉(xiāng)建設(shè)的熱情有待提高。據(jù)統(tǒng)計，我市每年向國家著名院校（清華、北大、北師大、人大、復(fù)旦等）輸送的人才與年遞增，但這些院校的畢業(yè)生返鄉(xiāng)建設(shè)者卻寥寥無幾。
表面上看，是因為我市經(jīng)濟(jì)與沿海地區(qū)有較大差距；但實質(zhì)上，是由于很多同學(xué)缺乏對家鄉(xiāng)的了解和深厚的感情。
缺乏對家鄉(xiāng)的感情，其責(zé)任不在于學(xué)生。因為一個學(xué)生從進(jìn)入幼兒園到考上大學(xué)，幾乎就是完全的兩點一線（家——學(xué)校），很少（也沒有機(jī)會）真正接觸家鄉(xiāng)。因此，雖然生活在這塊土地上，但是對于家鄉(xiāng)的印象、對于家鄉(xiāng)的認(rèn)識說不清也道不明。對于家鄉(xiāng)不了解，就很難談得上熱愛；不熱愛就很難談得上有為之奮斗為之奉獻(xiàn)的熱情。
由此可見，對我市在校生普及吉林史地教育是非常需要也是非常必要的。它既是吉林未來發(fā)展的需要，也是吉林未來發(fā)展的希望寄托，更是在教育領(lǐng)域為了吉林未來以實際行動落實科學(xué)發(fā)展觀的實際行動。
過去，在課程改革過程中，一些學(xué)校也開設(shè)過鄉(xiāng)土史地的校本課程。但是，由于鄉(xiāng)土歷史或地理課本都是以學(xué)校為單位編寫，力量和條件有限，所以，難免在具體內(nèi)容中會出現(xiàn)科學(xué)性、正確性、可讀性等問題，課堂效果不盡如人意。因此，要做好此項工作，必須將之納入研究工程，集中我市史地教育方面的專家和各方面的力量，共同完成此項工作。
二、研究設(shè)想
1、研究目標(biāo)：
普及吉林史地教育，提高吉林青少年熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從小打下將來為建設(shè)家鄉(xiāng)作出積極奉獻(xiàn)的思想基礎(chǔ)，為吉林未來發(fā)展服務(wù)。
2、研究方法：
主要采取實驗法：根據(jù)新課改要求，編輯適宜于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材，并列入史地課表，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，將之融入史地課教學(xué) ，將值得吉林人民驕傲的吉林的秀美山川、歷史人物、重大事件、傳統(tǒng)文化……等，通過教學(xué)，潛移默化的地融入學(xué)生的身心，使之產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的眷戀與熱愛之情，進(jìn)而形成為家鄉(xiāng)的進(jìn)步與發(fā)展奉獻(xiàn)的情感。
3、教材內(nèi)容：
1、小學(xué)：
一年級：《可愛的吉林（吉林風(fēng)光）》吉林著名風(fēng)光介紹（以圖為主）。
二年級：《可愛的吉林（吉林人物）》介紹為吉林的發(fā)展做出過突出貢獻(xiàn)的吉林人物（以圖為主）。
三年級：《可愛的吉林（吉林物產(chǎn)）》介紹吉林著名的產(chǎn)品（以圖為主）。
四年級：《可愛的吉林（吉林文化）》介紹吉林文化、教育、藝術(shù)等。
五年級：《吉林史地（上、下冊）》綜合介紹吉林。
六年級：學(xué)習(xí)任務(wù)重，不開設(shè)。
2、中學(xué)：
初中一年：《吉林歷史（上、下冊）》
初中二年：《吉林地理（上、下冊）》
初中三年：學(xué)習(xí)任務(wù)重，不開設(shè)。
3、高中：
高中一年：《今日吉林》近期吉林經(jīng)濟(jì)和各項事業(yè)發(fā)展介紹。
高中二年：《吉林的明天》吉林待開發(fā)領(lǐng)域與項目，吉林的未來展望。
高中三年：學(xué)習(xí)任務(wù)重，不開設(shè)。
每冊學(xué)習(xí)量確定在10課時以內(nèi)。
4、實施措施：
在全市分別在市直和各縣（市）區(qū)小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校建立1—2所實驗學(xué)校，先行實驗研究，總結(jié)理論和經(jīng)驗。
以上教材的設(shè)置目的、教學(xué)目標(biāo)、課時、具體內(nèi)容等另定。
5、課題組織：（待定）
6、研究時間：(待定)
五年。
三、保障措施
1、建立吉林市吉林史地教育研究領(lǐng)導(dǎo)組和課題組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)此項研究工作的實施：
領(lǐng)導(dǎo)組
組長：(待定)
副組長：(待定)
成員：(待定)
2、聘請專家編撰組，負(fù)責(zé)教材的編寫指導(dǎo)。
專家組
組長：(待定)
成員：(待定)
一、中學(xué)青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵
關(guān)于思想政治課教師的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同看法。筆者比較贊同以下說法：中學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)指的是擔(dān)任中學(xué)思想政治課程教育教學(xué)的教師在系統(tǒng)的師范教育和長期的學(xué)習(xí)、實踐與反思的過程中獲取的可發(fā)展的、可更新的并且能夠?qū)逃虒W(xué)產(chǎn)生影響的職業(yè)素養(yǎng)[1]。中學(xué)思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)包括很多方面，根據(jù)2012年9月教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求，筆者認(rèn)為思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)包括以下幾方面內(nèi)容：（1）思想政治課專業(yè)理念，主要指教師要有以學(xué)生為本的理念和堅定的職業(yè)理想；（2）思想政治課教師師德，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神和良好的個人修養(yǎng)；（3）思想政治課專業(yè)知識包括系統(tǒng)A思想政治學(xué)科專業(yè)知識、豐富的科學(xué)文化知識和必要的教育科學(xué)知識；（4）思想政治課專業(yè)能力主要指教育研究能力、開發(fā)與利用課程資源的能力、教育教學(xué)基本能力。
根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前有部分青年思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。他們雖然在學(xué)生思想政治教育過程中發(fā)揮著主力軍作用，但從目前的實際情況看，我國中學(xué)青年思想政治課教師的整體素質(zhì)存在很多問題。主要表現(xiàn)在：專業(yè)理念存在偏差，對自身專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感有待增強(qiáng)；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科知識掌握不牢，通識性知識掌握不到位；教學(xué)能力有待增強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計能力不足，課堂駕馭能力和教學(xué)實施能力有待提高，等等。中學(xué)青年思想政治課教師的現(xiàn)狀，要求進(jìn)一步提高青年思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)。
二、中學(xué)青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)存在問題的原因分析
（一）主觀原因
中學(xué)青年政治課教師的專業(yè)素質(zhì)存在問題的主觀原因包括他們職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)；對學(xué)生主體地位的認(rèn)識不到位；自身修養(yǎng)有待提高，并未完全具備相應(yīng)的專業(yè)知識；專業(yè)能力不夠。教師必須樹立崇高的人生理想與目標(biāo)，這關(guān)系到教師的人生走向，甚至影響學(xué)生的人生價值取向。當(dāng)下部分教師思想懈怠，追求物質(zhì)享受，精神追求錯位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人為我，我為自己”的功利信條，不愿花時間和精力在提升自身專業(yè)素質(zhì)上，抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付工作。
（二）客觀原因
客觀原因主要體現(xiàn)在國家的素質(zhì)教育政策不完善；社會對該學(xué)科的忽視；學(xué)校的專業(yè)發(fā)展評價機(jī)和激勵制不合理；繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生對學(xué)科的不重視。政治學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、高考所占比重的客觀性使學(xué)校、社會忽視該學(xué)科的重要性。思想政治課教師的地位被邊緣化，但相反他們還要擔(dān)任過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，考評體系不健全導(dǎo)致教師工作上呈現(xiàn)惰性，再加上學(xué)生對學(xué)科的不重視，使思想政治課教師發(fā)現(xiàn)不了自身的價值，從而忽略對自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、提升中學(xué)青年思想政治課教師素質(zhì)的途徑
（一）國家教育行政部門做好工作
國家應(yīng)該改革教育體制，完善素質(zhì)教育政策?？梢赃M(jìn)一步完善教師聘任制度，保證師資質(zhì)量，從而在源頭上解決思想政治課教師人少任務(wù)重的難題；可以制訂青年思想政治課教師培養(yǎng)計劃，多為他們提供一些學(xué)習(xí)交流的機(jī)會；還可以引導(dǎo)社會輿論，加強(qiáng)社會對思想政治學(xué)科的重視程度。
（二）學(xué)校采取多種措施
學(xué)校應(yīng)完善青年思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的評價和激勵機(jī)制，激發(fā)青年思想政治課教師的教學(xué)熱情，還應(yīng)該適度減輕青年政治課教師的工作負(fù)擔(dān)，給他們更多成長進(jìn)步的空間，同時應(yīng)該構(gòu)建平臺支持青年思想政治課教師學(xué)習(xí)交流，為他們創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
（三）個人通過各方面努力提升
內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)。青年思想政治課教師應(yīng)從自身努力，提高自身專業(yè)素質(zhì)?？梢詮脑鰪?qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、重視學(xué)生的主體地位、提高自身修養(yǎng)，完善自身知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面下工夫。
總之，作為學(xué)科發(fā)展的重要延續(xù)力量，青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)早日提上議程，而他們的專業(yè)發(fā)展需要社會各界的共同努力才能更快取得成效。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0191-02
美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提升與其所受的教育密不可分，所以優(yōu)化與加強(qiáng)美術(shù)教師所學(xué)課程的內(nèi)容作用巨大。美術(shù)教師自身也要注意鍛煉與培養(yǎng)自身的能力，使自己對于美術(shù)的認(rèn)識更加深入，在以后的教學(xué)工作中更加自信與優(yōu)異。
一、提高策略
（一）美術(shù)教師自身能力的提高
1.重視美術(shù)的創(chuàng)作能力
美術(shù)教師必須具有的最基本的素質(zhì)便是學(xué)科素質(zhì)，即美術(shù)的創(chuàng)作能力。一般而言，提高美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的主要途徑和手段是開展美術(shù)創(chuàng)作活動，加深教師對于美術(shù)本質(zhì)的理解與感受。如果美術(shù)教師具有很強(qiáng)的創(chuàng)作意識，這不但對學(xué)生的創(chuàng)造思維具有促進(jìn)作用，還可激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造活動的熱愛，從而使他們熱愛美術(shù)，具有創(chuàng)造的欲望。所以教師要提高美術(shù)創(chuàng)作技能技法的嫻熟度，提高創(chuàng)作意識，做到有計劃地完成作品等專業(yè)素質(zhì)。
2.美術(shù)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
在教學(xué)過程中，教師自身已具有一定的知識，能夠教授他人，為了細(xì)水長流，教師在平時的工作中也要積極汲取知識，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的素質(zhì)與素養(yǎng)，做到終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今快節(jié)奏的社會生活中，每個人都承擔(dān)著高強(qiáng)度的工作，而這種生活狀態(tài)使得大部分教師在平時的讀書學(xué)習(xí)中難以靜下心來，如果教師不喜歡讀書、讀書少，會給本專業(yè)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的“拖后腿”現(xiàn)象，對美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展也具有不利影響。因此，美術(shù)教師一定要利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)對理論知識的探索，做到與時俱進(jìn)，增強(qiáng)自己的智慧，使自己的素質(zhì)有所提高，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高。
美術(shù)學(xué)科具有人文學(xué)科與實驗操作兩個特點，其教學(xué)內(nèi)容里包含了大部分教師自身的經(jīng)驗與體會，而這些經(jīng)驗與體會的獨特性、深刻性、時代性、科學(xué)性的程度決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞[1]。在一些經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)，美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的更新、改進(jìn)及改革中起到了非常重要的作用[2]，所以，美術(shù)教師不僅要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、積極思考問題的能力，還要在專業(yè)上有一定的造詣，能夠具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且可以研究與探索問題，將最前沿的思想與動態(tài)有選擇性地介紹給學(xué)生[3]，讓自己成為學(xué)者型教師，培養(yǎng)自己獨特的視角、思維以及學(xué)術(shù)眼光。
3.加深對美術(shù)作品的解析和判斷能力
美術(shù)活動中的一項基本形式是美術(shù)鑒賞。在進(jìn)行鑒賞時，需要鑒賞者利用自身生活經(jīng)驗，掌握有關(guān)知識，并對作品視覺上的感知進(jìn)行想象、體驗、分析、判斷與感受，達(dá)到視覺上審美享受的目的，從而對美術(shù)作品進(jìn)行理解與欣賞。美術(shù)創(chuàng)作的審美可以反映生活，在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時，須通過社會與道德兩個方面對作品進(jìn)行分析，而二者的統(tǒng)一，則確立了對于藝術(shù)批評的標(biāo)準(zhǔn)包含審美性與價值性的兩個原則。價值性的原則是藝術(shù)在人類生活中不斷創(chuàng)造的價值和生成的意義，其主要包括人類性、社會性等原則，即藝術(shù)作品中所蘊含或表現(xiàn)的社會倫理性、人類共同關(guān)注的問題等議題。審美性原則，作為藝術(shù)把握世界方式之一的本質(zhì)屬性，它包括情感性、藝術(shù)性等方面[4]。要想成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，除了具有多元、科學(xué)、完善的美術(shù)鑒賞素質(zhì)外，還必須對美術(shù)鑒賞包含的流程有正確的了解，并熟悉掌握。在具備了以上素質(zhì)后，美術(shù)教師必須擁有對于藝術(shù)的敏銳直覺、良好的形象思維能力、審美優(yōu)異的感知及理解能力、運用正確的藝術(shù)鑒賞方法和知識對美術(shù)作品展開具有創(chuàng)造性的評價的能力。
4.與時俱進(jìn)，不斷更新教師的教育理念
根據(jù)新課程改革的具體要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使自己的學(xué)習(xí)能力有所提高，適應(yīng)社會發(fā)展要求，使自己成為有用的人才。所以，教育觀念的改變是非常有必要的。對于美術(shù)這門學(xué)科，我們要根據(jù)其自身的特色，把情境教學(xué)的方法、互動式的教學(xué)方法以及學(xué)生分組研討的方法帶到課堂，使美術(shù)課能夠上活、上好。
在美術(shù)教學(xué)過程中，營造教學(xué)情境、加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分有效。如果在教學(xué)過程中缺乏對于教學(xué)情境的設(shè)置，則在培養(yǎng)學(xué)生方面失去了實用價值。因此，在教學(xué)過程中要重視情境化，加強(qiáng)學(xué)生自身能力在真實的教材、背景及真實教學(xué)場景中的形成與發(fā)展。
5.加強(qiáng)對于美術(shù)本體發(fā)展的關(guān)注度
美術(shù)教育的進(jìn)步與發(fā)展取決于美術(shù)的形勢與內(nèi)涵。如果想提高美術(shù)教師的專業(yè)能力及美術(shù)的學(xué)科素質(zhì)，就必須讓美術(shù)教師加強(qiáng)對于美術(shù)本體發(fā)展的關(guān)注。所以一些高等師范院校在進(jìn)行美術(shù)教育的課程過程中，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)論著重于對學(xué)生的行為規(guī)范與教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，而教育學(xué)的課程則著重于將理論知識傳授給學(xué)生。這種情況一定會造成以后美術(shù)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于美術(shù)的學(xué)科內(nèi)容以及傳授方式上，造成美術(shù)教師視野的狹隘。在這種情況下，既不能了解美術(shù)教學(xué)活動給學(xué)生帶來的實際效果，也不能透徹、全面地了解美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容及背景。
6.對教學(xué)情況進(jìn)行反思
對每學(xué)年、每學(xué)期乃至每次課的教學(xué)情況，教師都必須做到反思與總結(jié)[5]。教師要認(rèn)識到自己教學(xué)力量的薄弱，要學(xué)會借助大家的能力，例如邀請資深教師來聽課，并進(jìn)行點評，還可以開展學(xué)生座談等方式，及時總結(jié)教學(xué)過程中的不足與心得，整理教學(xué)隨筆，為以后的教學(xué)工作打下較為堅實的基礎(chǔ)。
7.美術(shù)教師要不斷拓展自己的藝術(shù)視野
要想成為一名具有高學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的美術(shù)教師，不僅要牢固掌握本專業(yè)的有關(guān)知識，并能傳授給他人，還要讓自己與其他專業(yè)聯(lián)系起來，拓展自己的藝術(shù)視野，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的密切聯(lián)系，拓展美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教師把其他專業(yè)與美術(shù)結(jié)合起來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，使各個學(xué)科之間能夠相互滲透，開發(fā)了學(xué)生的想象力，避免了課堂的單調(diào)，而且還適應(yīng)了現(xiàn)代教育的形式[6]。
（二）為美術(shù)教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會
現(xiàn)代教育形式愈來愈細(xì)，專業(yè)性強(qiáng)，而且更加多元化，面對緊迫的形勢，美術(shù)教師要不斷提升自己、更新自己。這不僅需要美術(shù)教師自己的努力，還需要有關(guān)部門為他們提供一個科學(xué)、系統(tǒng)、合理的工作環(huán)境，讓他們擁有足夠的物資與經(jīng)濟(jì)條件。當(dāng)他們感到壓力較大時，有關(guān)部門要給予他們支持與鼓勵，促進(jìn)教育工作的進(jìn)一步開展。此外，還要加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)的開展力度，促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師職業(yè)培訓(xùn)具有一定的長期性，即使美術(shù)教師擁有較為扎實與豐富的專業(yè)知識、學(xué)科修養(yǎng)和優(yōu)秀的教學(xué)能力，仍需進(jìn)行長期的在職培訓(xùn)，以養(yǎng)成對精益求精的鉆研態(tài)度[7]。
二、結(jié)論
在現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，美術(shù)被賦予了很多新的內(nèi)涵，教育理念也在不斷地深化，這就對美術(shù)教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，要不斷提高自身的學(xué)識，拓展藝術(shù)視野，使自己不斷進(jìn)步，從而提升自己的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。
美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步、發(fā)展，需要具有一種積極主動的創(chuàng)新性和主動性，這樣才可以讓自己具有優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)能力，讓自己投身于現(xiàn)代化教育教學(xué)之中，從而提高今后的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲取有價值的成長。近幾年，隨著國際社會在藝術(shù)教育方面出現(xiàn)的較多改變，致使以視覺文化作為核心的美術(shù)教育改變?yōu)榱艘詣?chuàng)造力作為中心的美術(shù)教育，開發(fā)具有創(chuàng)意的思維需要以高階的思維作為其基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)開展與教學(xué)設(shè)計期間應(yīng)著重關(guān)注對學(xué)習(xí)的情境設(shè)計與開放，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意思維能力，讓學(xué)生獲取更具價值的成長。
美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，具有較高文化素養(yǎng)的教師，其在教學(xué)過程中能夠旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而做到積極主動地學(xué)習(xí)；其也具有高尚的人格與思想境界，能成為學(xué)生的好榜樣，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)。具有高學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的教師有優(yōu)美的語言、文雅的舉止、大方的神態(tài)，在平時的教學(xué)過程中可以帶給學(xué)生積極向上的精神，使學(xué)生擁有振奮的精神、高昂的情緒，能夠積極主動、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。所以，我們要采用多種途徑和多種方法，提高美術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、教師實踐教學(xué)能力內(nèi)涵
1.廣義上的實踐教學(xué)能力。廣義上，把實踐視為解決問題的整個過程。實踐教學(xué)與理論教學(xué)屬于部分包容的關(guān)系。實踐教學(xué)能力就是一種將教學(xué)觀念、教學(xué)思想滲透到教學(xué)工作中的能力。
2.狹義上的實踐教學(xué)能力。狹義上，把實踐視為與理論相對的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、設(shè)計、實習(xí)與社會調(diào)查等活動。實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧的能力。教師的實踐教學(xué)能力具體包括與實踐教學(xué)相關(guān)的設(shè)計能力、組織能力、質(zhì)量監(jiān)控能力以及研究反思能力。
本文所闡述的教師實踐教學(xué)能力特指狹義上的實踐教學(xué)能力。
二、校企聯(lián)盟背景下，提高應(yīng)用型本科院校青年教師實踐教學(xué)能力的必要性
1.以學(xué)生為中心的教育理念要求青年教師以校企合作為依托來提高實踐教學(xué)能力。李培根院士曾多次指出，未來的高等教育應(yīng)該把首要目標(biāo)放在學(xué)生的主體意識上，教師在實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生自身的潛力。這就要求青年教師充分了解企業(yè)的前沿技術(shù)，運用不斷更新的技術(shù)知識來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，依據(jù)企業(yè)對人才的知識和技能的要求明確學(xué)生對自己畢業(yè)時實踐能力的預(yù)期，以此提高學(xué)生的實踐能力。
2.教學(xué)方式方法改革要求青年教師以校企合作為平臺來提高實踐教學(xué)能力。據(jù)2013年教育部數(shù)據(jù)，80%以上的教師很少研究改變教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中，教師大多會采用一些簡單科學(xué)原理的驗證和應(yīng)用，而學(xué)生只是通過書本上的實驗程序操作得出相關(guān)數(shù)據(jù)。新形勢下應(yīng)用型本科高校教學(xué)方式方法的改革，要求青年教師破除傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂或項目教學(xué)法等新式教學(xué)方法。這就需要青年教師及時掌握企業(yè)信息，并將前沿科學(xué)知識與行業(yè)發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗的融會貫通。
3.自身的發(fā)展要求青年教師以校企合作為契機(jī)來提高實踐教學(xué)能力。我國高校的青年教師大多畢業(yè)于各大高校，然后直接從事高等教育的教學(xué)工作。他們盡管具有扎實的理論功底，但缺乏行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能。從理論與實踐相結(jié)合的角度考慮，實踐經(jīng)驗的匱乏將嚴(yán)重阻礙青年教師自身的發(fā)展。
三、校企聯(lián)盟背景下提高應(yīng)用型本科院校青年教師實踐教學(xué)能力面臨的問題
1.青年教師主動提高實踐教學(xué)能力的意識薄弱。長期以來的應(yīng)用型高等教育形式是以理論教學(xué)為主，以實踐教學(xué)為輔，加之傳統(tǒng)教育思想和教育手段的束縛，高校教師的實踐教學(xué)意識淡薄。一方面，應(yīng)用型本科院校的青年教師較多關(guān)注對知識本身的傳授，而缺少對人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，甚至以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另一方面，青年教師雖然經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實習(xí)，卻不能以此為契機(jī)來實現(xiàn)自我實踐教學(xué)能力的提升。
2.高校對青年教師的實踐教學(xué)能力缺乏實質(zhì)性要求。一是，我國應(yīng)用型本科院校青年教師入職資格門檻較低。在我國，幾乎所有應(yīng)用型本科院校對新進(jìn)專任教師的實踐經(jīng)驗沒有實質(zhì)性的要求。二是，我國高校實行校企聯(lián)盟的主要目的是解決在校生實習(xí)場地與畢業(yè)生的就業(yè)問題。校企合作過程中更多注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐，往往會忽視對教師實踐教學(xué)能力的提高。
3.企業(yè)培養(yǎng)青年教師實踐教學(xué)能力的參與度較低。當(dāng)前的校企合作普遍存在學(xué)校“一頭熱”的現(xiàn)象。校企合作的本質(zhì)是合作雙方通過建立契約關(guān)系而展開的一種逐利性行為。毋庸置疑，企業(yè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益，以盈利為目的，而高校以育人為目標(biāo)，追求的是社會效益。與經(jīng)濟(jì)利益相比，企業(yè)對社會效益的追求度較低。企業(yè)參加合作的意愿度、合作中企業(yè)的投入力度以及選擇的戰(zhàn)略組合的情況，都會在一定程度上影響高校對人才的培養(yǎng)和教師實踐教學(xué)能力的提高。
四、校企聯(lián)盟背景下提高應(yīng)用型本科院校青年教師實踐教學(xué)能力的途徑
1.更新青年教師教學(xué)理念。與學(xué)術(shù)型院校相比，應(yīng)用型院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中更加注重實踐、應(yīng)用與技術(shù)。這就要求應(yīng)用型本科院校的教師，尤其是青年教師主動結(jié)合專業(yè)理論知識，有針對性地豐富實踐經(jīng)驗，以學(xué)生畢業(yè)能力要求達(dá)成為導(dǎo)向，不斷提高自身實踐教學(xué)的設(shè)計能力與組織能力，隨時進(jìn)行教學(xué)反思，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生的實踐能力。
2.加強(qiáng)院校對青年教師實踐教學(xué)能力的重視度。首先，應(yīng)用型本科院?？蛇m當(dāng)提高青年教師的入職資格。國外應(yīng)用型院校對教師聘任資格要求較高，如： 美國聘任教師的必要條件是同時具備教師資格證書和實踐經(jīng)驗，德國則需要同時具備博士畢業(yè)資格與五年工作經(jīng)歷才能應(yīng)聘應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。參考國外的要求，我國應(yīng)用型本科院校也可以對新入職的教師的實踐經(jīng)驗做出相應(yīng)的要求。其次，應(yīng)用型本科院校需加強(qiáng)對青年教師思想意識的引導(dǎo)。最后，應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過校企合作的方式為青年教師創(chuàng)造更多的深入企業(yè)開展實踐活動的機(jī)會。在加拿大，應(yīng)用型院校注重通過業(yè)務(wù)進(jìn)修的方式實現(xiàn)教師技術(shù)應(yīng)用能力的提升。為更新技術(shù)知識，教師每3年須返回到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深度實踐，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)，或定期為企業(yè)解決技術(shù)問題。我國應(yīng)用型本科院校也可以根據(jù)實際情況，組織青年教師深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)企業(yè)最前沿的生產(chǎn)技術(shù)與參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等，以此提高青年教師自身的實際動手能力。
3.增強(qiáng)企業(yè)合作以培養(yǎng)青年教師實踐能力的積極性。研究表明：企業(yè)在校企合作中收益越大，企業(yè)參與的意愿度就越高。首先，建議政府實施主導(dǎo)作用，積極為校企雙方創(chuàng)造有利于合作發(fā)生的制度環(huán)境，通過信息指導(dǎo)、稅收補(bǔ)償?shù)仍谛袠I(yè)中引導(dǎo)企業(yè)參與，促使企業(yè)增大與高校合作的投入，從而為應(yīng)用型本科院校青年教師實踐教學(xué)能力的提升提供有力的保障。其次，建議本科院校依據(jù)與企業(yè)共同的科研技術(shù)需求，成立企業(yè)建設(shè)項目小組，選派經(jīng)驗豐富的資深專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)，參與企業(yè)的日常管理、科學(xué)研究與技術(shù)攻關(guān)，積極發(fā)揮智庫和科研的優(yōu)勢，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營出謀劃策，提供發(fā)展策略，以此提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，并促使企業(yè)積極配合提高青年教師實踐教學(xué)能力。
4.采用多種方式。提高青年教師的實踐教學(xué)能力不應(yīng)拘于單純的某一種形式，而是需要采用多種方式。①觀摩與調(diào)研。這是提高青年教師實踐教學(xué)能力最基本的形式。②指導(dǎo)實踐。青年教師帶學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實習(xí)，在對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)的同時，與企業(yè)技術(shù)人員深入溝通，以提高自身的實踐教學(xué)能力。③掛職或兼職。根據(jù)教學(xué)需要，聚焦實踐內(nèi)容，選取合適的崗位，有針對性地參與企業(yè)的技術(shù)管理與產(chǎn)品研發(fā)等實際工作，依托企業(yè)平臺強(qiáng)化青年教師的專業(yè)技能。④科學(xué)研究。青年教師進(jìn)駐企業(yè)，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，在幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中遇到的具體問題的同時加強(qiáng)科學(xué)研究。⑤培訓(xùn)。學(xué)校利用校企聯(lián)動機(jī)制，聘請相關(guān)企業(yè)高級技術(shù)人員及資深專家作為兼職導(dǎo)師，為青年教師開展生產(chǎn)經(jīng)營實踐培訓(xùn)，以提高青年教師解決工程實際問題的能力。
【中圖分類號】G633.4
從我校的實際情況來看，開展對青年教師的校本培訓(xùn)也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的農(nóng)村初級中學(xué)，一線的青年英語教師，占總數(shù)的47%，其中專業(yè)不對口的占了很大一部分，還有一部分來自小學(xué)。專業(yè)對口的雖有著高學(xué)歷但他們的理論知識顯得十分缺乏，教育教學(xué)經(jīng)驗相對不足，教學(xué)知能水平普遍較弱，多處于教師專業(yè)化發(fā)展的初級階段。所以，本課題的研究，對于我校以及同類學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和未來走向都具有十分重要而又現(xiàn)實的意義。
我們課題組調(diào)查研究我校的初中英語青年教師個體素質(zhì)、教育教學(xué)和培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀，探討農(nóng)村初中學(xué)校開展英語青年教師校本培訓(xùn)的價值，并進(jìn)行成因分析。確定我校的初中英語青年教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容，開發(fā)促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校英語青年教師自我發(fā)展的校本教程。探討我校初中英語青年教師校本培訓(xùn)的主要途徑和方法，形成符合農(nóng)村初中英語青年教師發(fā)展需要的校本培訓(xùn)機(jī)制和效果評價機(jī)制。具體做法：
1、成立以段為單位的課題研究小組，開展學(xué)習(xí)研討活動
每隔周五下午集中學(xué)習(xí)研討開展課題研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)、課題組的方案和課題研究有關(guān)材料。以課程為載體，集體研討有效的課堂教學(xué)，通過研討教師駕馭教材的能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。通過研討開闊了教師的視野，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化的成長。一幫一教師互助小組成員交流個人一周學(xué)習(xí)心得。通過交流大家認(rèn)識到教師的成長除了要把個人的奉獻(xiàn)與自身價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來，其中教育理念是成長的關(guān)鍵，我們要與學(xué)生的發(fā)展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環(huán)境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關(guān)系。
2、開展形式多樣的研討活動
根據(jù)我?！罢n堂教學(xué)效益年”計劃制定每兩周一次大型研討課活動，一般安排2-3位老師運用多媒體上課，各備課組確定聽課任務(wù)，課后集中評課。我校開展的教研活動有，骨干教師的公開課、青年教師的匯報課、全員參與的教師技能大比武等活動。這個活動為年青教師提供了大量的學(xué)習(xí)、交流和展示的機(jī)會，同時對教師在信息技術(shù)運用方面也起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。實行個案跟蹤，以期不斷提升青年教師專業(yè)發(fā)展水平，探討青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。
3、定期開展課題組校內(nèi)交流活動
每月集中課題組成員進(jìn)行研討交流和進(jìn)展匯報。每月一總結(jié)，不斷提高。努力使每個成員充分了解本課題研究的現(xiàn)實意義、主要內(nèi)容、實施步驟與研究方法。全體教師在交流中進(jìn)步，年輕師在交流中成長。
4、開展校際交流活動
創(chuàng)造條件鼓勵青年教師參加校際交流活動與各層次的教師交流研討，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。鼓勵青年教師參加各種級別的觀摩交流活動，引導(dǎo)他們逐步形成自己的教學(xué)特色。同時鼓勵青年教師擔(dān)任班主任、備課組長等職務(wù)，在實踐中鍛煉提高。
5、建立了校園網(wǎng)頁，開通了教師博客，制作了教師專業(yè)成長檔案袋
為了更好地提高教師的專業(yè)技能，我校為教師提供一個開放的交流平臺。積極鼓勵教師們交流心得，暢談得失，反思成敗，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。
6、請校內(nèi)外專家對我校英語教師開展的如何做好教科研工作的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)工作提高了各位教師的教育科研能力，更加有力的促進(jìn)了課題研究的開展。
我們的課題通過研究，初步探索出學(xué)校對英語青年教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的實踐模式。課題研究成果如下:
1、建立教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制。
通過對我校英語教師的專業(yè)發(fā)展調(diào)查，幫助青年教師制定個體的專業(yè)發(fā)展計劃。建議學(xué)校把教師的專業(yè)發(fā)展納入績效考核的范圍，從制度上有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。獎勵發(fā)表或獲獎教育教學(xué)論文案例的教師，獎勵開課、參加有關(guān)專業(yè)發(fā)展競賽的老師。鼓勵教師參加各種專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)并提供經(jīng)費支持。
2、英語組教研活動模式改革，營造“學(xué)習(xí)型、研究型”的教研氣氛。遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，有系統(tǒng)、成系列、按階段、分層次地培養(yǎng)教師，打造了一支善教學(xué)，會研究，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的師資隊伍。
3.初步探索了一套我校英語學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式。
兩年里，在我組全體英語教師的共同努力下，已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)科教學(xué)模式――――備、講、驗、評。1）以段備課組為單位，成員集體討論研究，由主備人提供教案。2）備課思路分析記錄3）實施教案4）聽評課記錄5）心得體會6）修改后的教案
以下是集體備課模式的實踐過程：
1．備課組集體研讀分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)策略，教學(xué)重難點，設(shè)計教學(xué)方案并記錄備課思路。
2.在集體備課思路的分析下由主備人執(zhí)筆形成了第一稿教案。
3.備好課之后，選擇組內(nèi)一位老師開課。
4.全組教師分工分任務(wù)聽課：第一組（2-3人）觀察記錄教師的教學(xué)課堂用語和課堂評價。第二組（2-3人）觀察學(xué)生的參與情況。第三組（2-3人）觀察教學(xué)環(huán)節(jié)的實施情況。第四組（2-3人）觀察教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的。第五組（2-3人）觀察教法與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)實施情況。聽后集體討論交流，提出自己的建議和教授者進(jìn)行教學(xué)反思。
5.集體修改教案形成第二稿。
有的教師似乎談“課題研究”而色變，究其原因是否缺少一個“趣”字。教師進(jìn)行課題研究就如同學(xué)生學(xué)習(xí)知識一樣，“興趣是最好的老師”。現(xiàn)在有的教師，不僅對課題研究提不起興趣，還對其避之唯恐不及。有的老師覺得課題研究太高、太空、太難，拿到課題有種無從下手的感覺。反思現(xiàn)狀，我覺得課題研究選題一定要貼近教師，讓教師有內(nèi)容想研究，有內(nèi)容可研究。
（1）從大處著眼，“發(fā)現(xiàn)”主課題。羅丹曾說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯樱炭蒲胁蝗鄙傺芯康恼n題，只是要尋求適合學(xué)校的課題，這就需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。每所學(xué)校都有自己的特色，可以根據(jù)學(xué)校特色來制定課題研究方案。我校是一所擁有百年歷史的體育特色學(xué)校，根據(jù)學(xué)校特色，我們制定了《發(fā)揚中華體育精神促進(jìn)學(xué)校體育特色建設(shè)》這一課題研究方案。制定此次課題研究方案，旨在通過課題實驗，推動新課程改革的深入開展；豐富學(xué)校文化生活，提升教育品質(zhì)；規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校體育的改革和深化；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和崇高體育精神，為學(xué)生未來成長奠基。初次接觸此課題的老師，可能會覺得中華體育精神只適合體育老師研究，和其他的老師有什么關(guān)系呢？其實細(xì)細(xì)研究便會發(fā)現(xiàn)，中華體育精神涉及面非常之廣，它是指中國人在體育實踐活動中形成的以愛國奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭、拼搏自強(qiáng)、快樂健康為主要價值標(biāo)準(zhǔn)的意識思維活動和一般心理狀態(tài)。理解了什么是中華體育精神，我們就知道在平時的各科教學(xué)及班主任工作中都有所涉及。這樣一來，課題研究便可從身邊入手，不再是遙不可及，從而研究的興趣也會濃厚很多。
（2）從小處著手，擬定子課題。學(xué)校制定好主課題后，就應(yīng)當(dāng)及時鼓勵老師們從課堂上找課題，從小課題著手?jǐn)M定適合自己研究的子課題。我們學(xué)校的子課題也進(jìn)行了分級，讓老師從最細(xì)微處入手。如二級子課題分為《具有中華體育精神的教師研究》《具有中華體育精神的學(xué)生研究》《弘揚中華體育精神的課堂研究》和《學(xué)校體育文化建設(shè)的研究》四個類別，由學(xué)校骨干老師分別承擔(dān)，其余老師根據(jù)自己最感興趣的二級子課題再從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，找到典型并具有研究價值的子課題，擬定三級子課題。這樣，課題分級研究就形成了一張有效的課題研究網(wǎng)絡(luò)。
二、落實課題分組，進(jìn)行互動研究
課題實驗研究不是閉門造車，必須要有先進(jìn)的教育理念作支撐，全新的思維方式作引導(dǎo)。實驗教師要站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。一個人的力量是十分有限的，課題研究網(wǎng)絡(luò)形成之后，為了讓教師們能把課題研究做好，做深，需根據(jù)子課題進(jìn)行分組研究。目前，我們學(xué)校分為14個研究小組（語、數(shù)按年級劃分各分為6組，英語、綜合各1組）。
（1）組成研究小組，注重團(tuán)隊合作。每逢單周周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，我們就分組進(jìn)行教研活動，如開展讀書交流活動。讓教師暢談自己的學(xué)習(xí)心得，交流切磋學(xué)習(xí)體會，將自己的想法、體會、疑慮展示出來，以得到大家的幫助和指導(dǎo)，提高自悟能力。俗話說得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。大家以合作的形式集思廣益，遇到問題共同研究解決，長此以往，不僅課題研究好了，也增強(qiáng)了教師間的團(tuán)隊合作精神。同時，這也不正是中華體育精神的一種體現(xiàn)嗎？
（2）培養(yǎng)中間力量，營造科研氛圍。我校青年教師較多，在課題研究中骨干教師就要帶好頭，做好榜樣，帶領(lǐng)著青年教師進(jìn)行有效研究。其實，在平時，我們就已經(jīng)注重加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，拓展校本培訓(xùn)新形式。如建立以老帶新的“青藍(lán)結(jié)對”機(jī)制，創(chuàng)辦“青年教師沙龍”，舉辦“青年教師大比武”活動，本學(xué)期又進(jìn)行了“青年教師基本功競賽”“青年教師讀書沙龍”等，以此不斷提高青年教師素質(zhì)。以后要繼續(xù)推進(jìn)科研型教師群體的培育，努力構(gòu)建更加濃厚的教育科研氛圍。
三、注重實踐研究，推進(jìn)課題發(fā)展
以往的課題研究比較空洞，形式大于內(nèi)容，基本就是匆匆開題、最后匆匆結(jié)題，沒有多少有價值的研究成果。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們在進(jìn)行研究的過程中，要注重實踐的過程，要將課題與實踐相結(jié)合。實踐對象不僅僅是老師，更是學(xué)生。我們注重了實踐研究，才能讓課題研究落到實處，最終讓全校師生受益。這樣，課題研究也能得以更好地進(jìn)行下去。
