序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

我國(guó)高職院校青年教師的教學(xué)能力并不樂(lè)觀，還有諸多問(wèn)題相繼出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前的這一形勢(shì)，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)中所遇到的具體問(wèn)題有個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，高職院校為了提高青年教師的教學(xué)能力，有必要建立起一套合理的教學(xué)機(jī)制。目前，要解除青年教師培養(yǎng)方面出現(xiàn)的一些弊端，即：重學(xué)業(yè)、輕師德，重科研、輕教學(xué)，重形式、輕內(nèi)容，重知識(shí)、輕技能，確保教學(xué)質(zhì)量提高。

一、教學(xué)能力的概念

“教學(xué)能力”一詞在《教育大詞典》中被定義為：“教學(xué)能力是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而表現(xiàn)出的一種心理特征，主要由一般能力和特殊能力兩部分組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)能力；特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)能力?！彪S著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職教育的要求也越來(lái)越高，基于這一情況就應(yīng)該對(duì)高職教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力內(nèi)涵進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)［１］。

二、影響高職院校青年教師教學(xué)能力的因素

１轉(zhuǎn)變角色有困難，缺乏完整的教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)

高職院校的大多數(shù)青年教師都是高校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，角色由高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒Ｇ嗄杲處?，在變化的過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)有效的鏈接。因此，要轉(zhuǎn)變角色還存在很多困難。此外，青年教師入職前只是經(jīng)過(guò)了短暫的崗前培訓(xùn)，入職后的培訓(xùn)及內(nèi)容不夠完善，缺少教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念方面的培養(yǎng)，培訓(xùn)中更忽視了教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能等環(huán)節(jié)。正是因?yàn)闆](méi)有對(duì)青年教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，才導(dǎo)致一系列后果，如能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠、教學(xué)能力差、教學(xué)效果不佳等。

２缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力

盡管青年教師的學(xué)歷較高，但他們都是從學(xué)校直接到學(xué)校的，缺少一個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和過(guò)程，缺少實(shí)踐能力，理論知識(shí)還停留在課本上，無(wú)法和企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)銜接起來(lái)。青年教師因缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以給他們的教學(xué)能力造成了直接影響，致使他們?cè)谡n堂上很難將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)傳授給學(xué)生。青年教師在教學(xué)上依舊是照本宣科，理論知識(shí)與實(shí)踐無(wú)法做到緊密結(jié)合，學(xué)生便很難去接受這些新知識(shí)，更談不上創(chuàng)新。

３考核制度不合理，評(píng)價(jià)方式不完善

重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象是很多高職院校評(píng)定職稱(chēng)和績(jī)效考核過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，不利于青年教師教學(xué)工作的開(kāi)展，更對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。在這樣的考核制度和評(píng)價(jià)方式的影響下，很多青年教師都在科學(xué)研究中花費(fèi)了大量時(shí)間，只為科研成果、發(fā)表的文章數(shù)量的多少，第二位才是教學(xué)，由此就忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，很難提高自身的教學(xué)能力。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)有很多不當(dāng)?shù)膯?wèn)題存在，包括：絕對(duì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單一的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，這些問(wèn)題對(duì)青年教師提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法都形成了阻礙。

三、高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要特點(diǎn)

１連續(xù)性

青年教師由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，這種身份的轉(zhuǎn)變需要一段時(shí)間去適應(yīng)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)能力水平也就越高。因個(gè)體差異，所以每個(gè)教師的教學(xué)能力也不同，有著各自的教學(xué)特點(diǎn)，不同教師處于同一階段也會(huì)有不同程度的教學(xué)能力提高，教師教學(xué)能力水平的提高與否與教師個(gè)體的受教育程度、教師的努力程度以及教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。總之，教師的教學(xué)能力提高是教師不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。因此，提高教學(xué)能力并非易事，而是需要一個(gè)連續(xù)的過(guò)程［２］。

２多樣性

社會(huì)的不斷進(jìn)步和時(shí)代的大發(fā)展，促使教師這一角色也發(fā)生了較大變化，在這一形勢(shì)下，教師就要拓寬自己的知識(shí)面，為了能適應(yīng)高職院校的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還要提高教學(xué)能力。由此可見(jiàn)，教師不僅是教學(xué)者，更是知識(shí)的研究者和學(xué)習(xí)者。要提高教師的教學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)清每個(gè)階段所出現(xiàn)的問(wèn)題，并做出有針對(duì)性的改變。因此，應(yīng)通過(guò)發(fā)展多學(xué)科來(lái)提高教師的教學(xué)能力，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

３多變性、復(fù)雜性

在教學(xué)中，高職院校青年教師必須要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，既要研究學(xué)科知識(shí)，也要對(duì)教育教學(xué)工作不松懈。教師教學(xué)能力得以提高的前提就是教育教學(xué)工作的開(kāi)展情況，教師從事教學(xué)工作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。此外，社會(huì)大環(huán)境與教師的教學(xué)能力必然會(huì)產(chǎn)生密切聯(lián)系，再加上高職院校與社會(huì)之間又有著復(fù)雜的關(guān)系，所以青年教師的教學(xué)能力也是復(fù)雜多變的。

四、完善青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制的有效對(duì)策

１加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，提高教學(xué)實(shí)踐能力

對(duì)于培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的提高都是主要途徑。要多鼓勵(lì)青年教師通過(guò)多種渠道來(lái)增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；多組織教師去企業(yè)等相關(guān)部門(mén)進(jìn)行頂崗鍛煉；參與到校外的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中去；到校外產(chǎn)學(xué)研基地參加推廣科研與技術(shù)活動(dòng)。并提出掛職鍛煉的具體要求：青年教師赴對(duì)口企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)該從事的是頂崗工作，必須要承擔(dān)起企業(yè)工作任務(wù)，通過(guò)工作經(jīng)歷的積累提升教學(xué)實(shí)踐能力；原則上來(lái)說(shuō)，青年教師每年至少應(yīng)到對(duì)口企業(yè)掛職鍛煉一個(gè)月以上；赴企業(yè)掛職鍛煉的青年教師可以利用寒暑假或離崗進(jìn)行，并堅(jiān)持就地就近選擇企業(yè)；對(duì)于那些新進(jìn)青年教師（無(wú)實(shí)踐工作經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)）來(lái)說(shuō)，則要求３年內(nèi)對(duì)口掛職鍛煉時(shí)間不少于６個(gè)月。多參與一些社會(huì)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，高職院校青年教師才能注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)社會(huì)需求有清晰的認(rèn)識(shí)，并且貼近學(xué)生思想，在教學(xué)方法上做出大的改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、實(shí)效性。

２建立健全青年教師“導(dǎo)師制”，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

教師的基本職責(zé)是教書(shū)育人，對(duì)教師的根本要求是先育自己，德高為師，學(xué)高為范。而教師對(duì)于要如何處理好教學(xué)、師德、科研三者間的關(guān)系，怎樣才能夠做到將做人、做事、做學(xué)問(wèn)并舉，他們都有自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，青年教師要借鑒和學(xué)習(xí)這些寶貴的精神財(cái)富。但是為達(dá)到育人目的，青年教師只能通過(guò)教書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)言傳身教，為學(xué)生做好引領(lǐng)，這樣學(xué)生就能從他們身上領(lǐng)悟到以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的教書(shū)育人、為人師表的真正內(nèi)涵。要一代又一代地將高尚的師德和良好的師承關(guān)系傳承下去，無(wú)論是什么原因，都不能忽視。為了一對(duì)一的傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng)能得以弘揚(yáng)下去，有必要實(shí)施青年教師的“導(dǎo)師制”，用以重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，并對(duì)培養(yǎng)范圍、培養(yǎng)周期、導(dǎo)師職責(zé)管理考核的內(nèi)容有明確的規(guī)定。為了使當(dāng)前的青年教師迅速提高科研和教學(xué)水平，應(yīng)做到建立健全青年教師導(dǎo)師制，這也是實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍形式優(yōu)化的一個(gè)重要途徑。學(xué)校為了營(yíng)造出平等的校園文化氛圍，高職院校對(duì)青年教師開(kāi)展特色培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮出老教師的傳、幫、帶作用，在一定程度上提高了青年教師的師德修養(yǎng)、科研能力、教學(xué)水平，“一二三四”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式最終形成，代表著一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)導(dǎo)師、三項(xiàng)制度、四個(gè)步驟。一個(gè)目標(biāo)指的是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到“一年稱(chēng)職，兩年優(yōu)秀”；二個(gè)導(dǎo)師是指一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師和一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師，高職院校青年教師完全可以充分地利用寒暑假或指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到企業(yè)或?qū)W校學(xué)習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下能夠迅速熟悉實(shí)際工作環(huán)境，增加自身的基層工作經(jīng)驗(yàn)；三項(xiàng)制度是指高職院校在導(dǎo)師選聘工作上，必須要先建立科學(xué)的制度，并建立規(guī)范全面的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且激勵(lì)機(jī)制是行之有效的；四個(gè)步驟是指遴選導(dǎo)師、師徒互選、全程指導(dǎo)及考核結(jié)果。此外，高職院校還以專(zhuān)業(yè)為依托，堅(jiān)持為每位青年教師指定一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，讓他們組成“一對(duì)一”的幫扶組合，還要求制訂１—２年的雙方幫扶培養(yǎng)計(jì)劃，鉆研教材、共同備課，探討教學(xué)方法和教學(xué)中所遇到的難題，并給予青年教師教學(xué)規(guī)范、師德培養(yǎng)、教學(xué)能力、班主任工作等多方面的幫助及指導(dǎo)，幫助他們快速成長(zhǎng)起來(lái)［３］。

３采用合理的教學(xué)方法，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

高職院校青年教師必須要在教學(xué)工作方面多下功夫，以此達(dá)到教學(xué)水平提高的目的。而青年教師要進(jìn)行有效教學(xué)，就在于教師對(duì)教學(xué)法的掌握程度，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的層面上，以及學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)、課堂管理、制定課程等有關(guān)技能情況。因此，在教學(xué)中，青年教師應(yīng)該掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并且對(duì)所學(xué)的教學(xué)方法靈活運(yùn)用，力求達(dá)到教學(xué)技能提高的目的，同時(shí)在課堂教學(xué)中還要運(yùn)用一定的教學(xué)方法，有明確的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)程序，教學(xué)方法和手段做到合理利用，正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)效果。此外，青年教師還要汲取新理論和新知識(shí)，將其應(yīng)用到教學(xué)中去，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，提高理論水平和教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

４完善教研室工作制度，讓青年教師在教研活動(dòng)中得到提高

教研室活動(dòng)是青年教師學(xué)習(xí)、總結(jié)、提升課堂教學(xué)能力和教學(xué)效果的最好平臺(tái)，也是他們獲得指導(dǎo)和幫助的最好時(shí)機(jī)。但是，教研室活動(dòng)一段時(shí)期以來(lái)都形同虛設(shè)，流于形式，工作不夠扎實(shí)，更多安排的是其他事務(wù)性工作，很少開(kāi)展教學(xué)討論、組織教研活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教研室并沒(méi)有起到更新教學(xué)觀念、促進(jìn)教育教法研究、提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的作用。青年教師要探討教學(xué)問(wèn)題、提高教育教學(xué)能力，僅通過(guò)教研室活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，要不斷完善教研室工作制度，進(jìn)一步加大教研室的建設(shè)力度，將建設(shè)教學(xué)質(zhì)量工程中的教研室所具有的作用充分發(fā)揮出來(lái)。教研室要嚴(yán)格要求青年教師，對(duì)他們進(jìn)行規(guī)范管理，一開(kāi)始就幫助他們養(yǎng)成規(guī)范、良好的課堂教學(xué)習(xí)慣；必須要按照“導(dǎo)師制”的規(guī)定進(jìn)行，實(shí)施指導(dǎo)教師“一對(duì)一”幫扶計(jì)劃，將其真正落實(shí)到實(shí)處；組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師正確評(píng)價(jià)那些被幫扶的青年教師的課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)、幫助他們盡快地提高自身的教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量；組織好本教研室的青年教師定期地開(kāi)展課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)他們提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議［４］。

５提高教學(xué)技能，加強(qiáng)實(shí)踐反思

不可忽視教學(xué)過(guò)程中的反思環(huán)節(jié)，這對(duì)于推動(dòng)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)具有積極作用，也是青年教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的必要條件。因此，青年教師只有通過(guò)反思才能了解到教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并采取有效對(duì)策去解決，只有這樣青年教師才能對(duì)自己的教學(xué)效果有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并不斷總結(jié)，更好地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作。青年教師可以采取多種形式去反思自己的教學(xué)效果，例如：觀摩其他專(zhuān)家型教師或優(yōu)秀教師的教學(xué)、與其他教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)交流、將日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得做好記錄等。青年教師采用這些有效方式能夠認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，在此基礎(chǔ)上不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，全面提高教學(xué)技能，加快由普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家型教師的步伐。

６加大對(duì)教師教學(xué)能力的考核力度，完善教師認(rèn)證制度

在教學(xué)改革的影響下，青年教師也面臨著新挑戰(zhàn)，對(duì)他們提出了教師的職業(yè)資格認(rèn)證這一新標(biāo)準(zhǔn)，也設(shè)立了青年教師們更高的追求目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，讓他們明確自己要掌握的學(xué)科知識(shí)及擁有教育教學(xué)能力，進(jìn)而能對(duì)教育工作有深刻的了解。通過(guò)對(duì)青年教師教學(xué)能力考試標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一使用，能從根本上提高青年教師的教學(xué)水平。另外，要選用實(shí)際操作性較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以準(zhǔn)確反映教學(xué)能力水平。要對(duì)教師做到客觀評(píng)價(jià)，堅(jiān)決以量化作為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要求教師積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中去。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要完善青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制需要從多個(gè)方面著手，要不斷提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力，并采取合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，只有這樣才能使青年教師的教學(xué)能力得到根本性提高。

參考文獻(xiàn)：

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［３］張魁星．對(duì)高職院校青年教師培養(yǎng)的探索［Ｊ］．陜西教育：高教版，２０１６（３）．

［４］鄧昕．論如何加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)［Ｊ］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，２０１４（２）．

作者:吳蓉蓉 單位:江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院