序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇案例教學(xué)的價值范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、激發(fā)興趣,突出主體

興趣是最好的老師。高中政治課教學(xué)理論性強,若單憑教師講解容易使學(xué)生覺得枯燥乏味,難以調(diào)動學(xué)生的積極性,而運用案例教學(xué),則可達到事半功倍的效果。首先,教師可以在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上選取學(xué)生感興趣的案例,給學(xué)生造成身臨其境的感覺,使學(xué)生積極地融入課堂。其次,由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評價,由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,還主動權(quán)給學(xué)生,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后,在民主和諧的討論氣氛中,學(xué)生大膽交流,有較大的自由度和較多展現(xiàn)自己的機會,在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學(xué)習(xí)探索,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

如在講解《色彩斑斕的文化生活》這一課時,我選用了學(xué)生們特別喜歡看的娛樂節(jié)目《快樂大本營》的一段視頻,這段視頻介紹的是河南許昌農(nóng)民自導(dǎo)自演賀歲片《鬼子進村》的相關(guān)片段。通過農(nóng)民自拍電影這個案例使學(xué)生真真切切體會到文化生活的色彩斑斕,并通過討論分析總結(jié)出農(nóng)民自拍電影的原因。選用學(xué)生較感興趣的案例,會使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),變厭學(xué)為愿學(xué),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而真正突出了學(xué)生的主體地位。

二、關(guān)注生活,注重實際

教育即生活。在傳統(tǒng)政治課“灌輸式”教學(xué)的實踐中,學(xué)生對政治課的評價往往是“枯燥”、“實用性不強”。但從新教材來看,新教材最大的創(chuàng)新是把過去枯燥的政治理論生活化了,讓社會生活走進了政治課教材,這從其標(biāo)題到內(nèi)容到選材都充分體現(xiàn)了這一點。這就啟示我們政治教師,既要在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注實際,又要用我們的工作搭建溝通理論與社會生活的橋梁,縮短理論與實際的距離。

如在講《價值與價值觀》這一課時,我選用了“山西王家?guī)X煤礦發(fā)生透水事故”這一案例,通過對“是什么促成了奇跡的發(fā)生?”和“是什么導(dǎo)致了事故的發(fā)生?”這兩個問題的對比討論分析, 學(xué)生很容易明白在日常生活中我們應(yīng)自覺樹立正確的價值觀,反對錯誤的價值觀。這樣極大加強了政治課堂的實效性和說服力,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

三、重視交流,雙向提升

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽。聽沒聽、聽懂多少,要到最后的測試時才知道,而且學(xué)到的都是死知識。而案例教學(xué)是運用案例進行教學(xué)實踐,改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式,變成一種促進學(xué)生成為教學(xué)主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

首先,案例教學(xué)有利于學(xué)生之間的溝通與合作。案例教學(xué)的過程,通常要經(jīng)過小組思考討論、大組合作思維的碰撞。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地鍛煉和提高學(xué)生的語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實踐的能力。

篇（2）

案例式立體教學(xué)法指將案例教學(xué)與立體教學(xué)相結(jié)合，形成一種科學(xué)性的教學(xué)模式[1]。其充分利用人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，設(shè)計出豐富多彩的教案和課件，為學(xué)生展現(xiàn)立體化的臨床資料和病例[2]。為進一步探究案例式立體教學(xué)法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)，并對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，具體報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生98名，隨機分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學(xué)生的一般資料對比，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組開展傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組實施案例式立體教學(xué)方法，具體如下：（1）進行教案和課件的設(shè)計，挑選典型泌尿系疾病的案例，設(shè)計制作為多媒體課件，并且插入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學(xué)生進行互動交流，有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，讓學(xué)生結(jié)合病歷簡介進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（3）搜集病歷的相關(guān)資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向?qū)W生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點、特征情況。結(jié)合課堂傳授的理論知識，結(jié)合實際病歷情況，對虛擬患者進行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個性化治療方案。

1.3評價指標(biāo)

（1）統(tǒng)計兩組教學(xué)后理論考試成績，主要包括基礎(chǔ)知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調(diào)查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學(xué)方案滿意度情況進行調(diào)查，并進行綜合分析[3]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理分析，計數(shù)資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論考試成績

觀察組基礎(chǔ)知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎(chǔ)知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2綜合分析問題能力及對教學(xué)方法滿意度

觀察組綜合分析問題能力、對教學(xué)方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學(xué)方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

篇（3）

內(nèi)科護理教學(xué)是護理教育的一個重要階段。學(xué)生在此階段將所學(xué)理論應(yīng)盡可能與臨床實踐相結(jié)合。通過對知識的綜合運用進一步加深理論認識與理解，全面培養(yǎng)臨床護理能力，提升人文修養(yǎng)，為即將步入社會從事護理工作奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)[1]。目前，對于一些學(xué)校臨床課案例教學(xué)的研究還不是很成熟，值得進一步研究和探討。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科為基礎(chǔ)、教師為中心、學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)方式。這種教育模式既不能使學(xué)生很好地掌握本學(xué)科的前沿理論知識，也不能很好地密切聯(lián)系臨床實踐，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求[2]。因此，如何改進教學(xué)方法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業(yè)扔筆記”的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向帶著問題鉆研的積極學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用背景與模式

現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展要求更合理的護理學(xué)教育模式，知識的更新和社會的發(fā)展對護校學(xué)生的整體素養(yǎng)提出更高的要求。為更好地實現(xiàn)護理學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的護理專門人才，迎接當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生問題和挑戰(zhàn)，各類醫(yī)藥院校都在積極進行各種醫(yī)學(xué)教育改革。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL)便是近年來引起人們極大興趣的一種新型學(xué)習(xí)方式，人們對PBL的過程及效果在認知和非認知領(lǐng)域進行了多方面的大量研究。目前應(yīng)用PBL的原理，根據(jù)我國的國情，結(jié)合醫(yī)藥院校的實際，設(shè)計了病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式。該方法是以案例分組為單位，在教師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，同時讓學(xué)生理解這些問題的實際意義[3]。

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用在借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實情，對教學(xué)活動研究制定目標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地提出能促進教師和護生共同參與，尚能培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、發(fā)展思維能力，并能切實提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。

3 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用價值

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠改變護生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；增加師生的合作互動，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的討論式教學(xué)活動模式，從而改善臨床課教學(xué)效果。

3.1改變學(xué)習(xí)狀況臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用能改變護理學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提高參加案例學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，減緩學(xué)習(xí)壓力，形成積極主動、高效愉悅的學(xué)習(xí)過程；通過學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，使學(xué)生在情境教學(xué)中高效率地掌握知識，培養(yǎng)和提高自我調(diào)控、綜合思維、人際交流和習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)等能力，從而造就一個具有良好學(xué)習(xí)策略并走在護理前沿的合格護生，以此奠定終生學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 。

3.2促進合作學(xué)習(xí)通過案例教學(xué)引發(fā)問題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去分析問題、解決問題，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生臨床中解決問題和創(chuàng)新思維的能力，教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，這為將來早期診斷和處理病人的健康問題，提供高質(zhì)量的護理服務(wù)、穩(wěn)定護理隊伍、促進護理事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3提高科研水平通過案例教學(xué)，完善我校的教育環(huán)境，推動我校的科研工作，提高我校教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兼具較高的科研和教學(xué)能力的護理雙師型教師。同時也可通過研究，了解不同來源護生的學(xué)習(xí)能力差異，為將來護理人才的培養(yǎng)對象和模式提供依據(jù)，同時也為其它學(xué)科的教改提供參考。

4 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用原則與措施

4.1應(yīng)用原則(1)互動性原則：在整個教學(xué)過程中。充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動。教師需備課充分。要準(zhǔn)備好教材、病例、進展、課堂設(shè)計等。(2)整體性原則：教與學(xué)的協(xié)調(diào)是十分重要的。教師不但在教學(xué)中研究如何教，更重要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，要考慮基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系。(3)理論聯(lián)系實際的原則：引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識。去解決各種實際問題。培養(yǎng)出既有理論知識、又能實踐能力的護理應(yīng)用型人才，是案例教學(xué)應(yīng)該突出的特點。此原則也應(yīng)貫徹到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

4.2應(yīng)用模式(1)病例課堂討論模式：通常教師提前1～2周將要討論的病例和問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課下時間查找資料，課堂上先小組討論后集體匯報，最后教師總結(jié)。在該模式中學(xué)生是主體，教師以組織和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內(nèi)容的主旨方向，避免討論偏離教學(xué)內(nèi)容； (2)病例課堂導(dǎo)入模式 ： 以病例置疑為先行組織者呈現(xiàn)給學(xué)生，然后以教師講授為主，從病例分析至得出結(jié)論，發(fā)揮烙印、理解的功能；(3)片段穿插模式：引用一個小片段病例為學(xué)生設(shè)置一個特定的情景，學(xué)生根據(jù)病例所給信息組織自己相應(yīng)的溝通交流方式。在課堂教學(xué)中；片段病例短小，涉及問題少，簡明易懂，用作課堂舉例有良好的效果；(4)大病例系統(tǒng)分析模式：以整體護理為理念，以護理程序為方法，系統(tǒng)全面地分析，解決問題。

參考文獻

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文章編號：1008-0546（2012）11-0079-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.031

近日，某中學(xué)高一年級兩位教師開設(shè)了兩節(jié)研究課，課題分別為《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》和《氫氧化亞鐵的制備》，激起了聽課教師的熱烈討論，也引發(fā)了我的很多思考。

一、教學(xué)案例

學(xué)情分析：該中學(xué)是生源較差的一所完全中學(xué)，該校的高中辦學(xué)模式頗為獨特，分為普通班和傳媒班。綜合考慮江蘇高考政策的特殊性和本校的生源現(xiàn)狀，該校已經(jīng)有三年沒有開設(shè)選修化學(xué)班了，也就是說普通班的學(xué)生只要在高二通過化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試即可，而對傳媒班的學(xué)生文化課要求就更低。

案例1：《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》

授課人：劉老師。

授課對象：傳媒班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.展示自然界含有鐵元素的物質(zhì)的圖片。

2.寫出常見的鐵的化合物的化學(xué)式，并標(biāo)出鐵的化合價。

3.以Fe、FeSO4、FeCl3為例，從化合價角度分析哪些具有氧化性？哪些具有還原性？

4.提供試劑，分組實驗，實現(xiàn)Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化。

5.小結(jié)“鐵三角”。（實際未完成）

6.實驗探究某種市售補血劑的有效成分。（實際未完成）

分析：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計周密，流程清晰，體現(xiàn)出執(zhí)教者具有扎實的教學(xué)基本功和較高的學(xué)科水平。值得商榷的是，人教版必修1教材的相關(guān)內(nèi)容只涉及Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，引入了Fe綜合性就大大增強，而本節(jié)課的授課對象是對文化課要求很低的傳媒班學(xué)生，因此本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，特別遺憾的是，“某種市售補血劑的有效成分”這一原本應(yīng)該成為本節(jié)課亮點的實驗探究沒能進行。

案例2：《氫氧化亞鐵的制備》

授課人：張老師。

授課對象：普通班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.分組實驗，向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液制備氫氧化亞鐵。

2.寫出造成氫氧化亞鐵“變色”的化學(xué)方程式，并討論哪些環(huán)節(jié)造成氫氧化亞鐵被氧化？防止氫氧化亞鐵被氧化的措施有哪些？

3.分組實驗，采用防氧化的措施制備氫氧化亞鐵。

4.討論用右圖所示裝置制取氫氧化亞鐵的原理，并播放實驗視頻。

5.小結(jié)：（1）制備氫氧化亞鐵的條件；（2）探究的一般思路。

6.學(xué)習(xí)過程的反思與評價。

分析：本節(jié)課三維目標(biāo)明確、可操作，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，設(shè)置階梯降低討論難度，探究氣氛濃郁，學(xué)生實驗有序，教師點撥有效，體現(xiàn)了教師較強的課堂駕馭能力。但部分聽課教師質(zhì)疑，在教學(xué)進度很緊的情況下（每周2課時），專門開設(shè)一節(jié)課僅僅探究氫氧化亞鐵的制備是否值得？

二、由案例1引發(fā)對教學(xué)目標(biāo)的思考

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，從應(yīng)試的角度來說，還應(yīng)考慮中考、高考等考試的方向。以上依據(jù)孰重孰輕？我個人認為，在幾者兼顧的前提下，制定教學(xué)總目標(biāo)時，應(yīng)首要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，畢竟課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。但制定具體的課時目標(biāo)時，則應(yīng)首要考慮學(xué)情，以確保每節(jié)課教學(xué)的有效性，分階段、分步驟地達成教學(xué)總目標(biāo)，最終還是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

本案例中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很好，且將來還要面向高考，這樣略高于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置自然沒問題，不僅能使知識的掌握更為系統(tǒng)化，其思維高度還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。但現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)較差，只需面對學(xué)業(yè)水平測試，這種凌駕于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材之上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明顯是不妥的，對學(xué)生造成的干擾甚至?xí)绊懙阶罨A(chǔ)知識的掌握。

三、由案例2引發(fā)對化學(xué)教學(xué)價值的思考

任何一門學(xué)科，教學(xué)的價值都不僅僅限于傳授知識和普及文化本身，更重要的是要從學(xué)生發(fā)展的角度，以知識學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生的思維水平、能力等各方面得到發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后，一旦專業(yè)上不涉及這門學(xué)科，所學(xué)的知識本身往往在較短時間內(nèi)就會大部分遺忘，但通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維方法卻可能會使其受益一生。

篇（5）

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，從目前的分析研究來看，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。就目前的婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)來看，利用案例教學(xué)法作用十分的明顯，因為此種教學(xué)法一方面可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，另一方面可以在案例分析的時候，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和分析能力的增長。簡單而言，案例教學(xué)法的??踐性意義較強，在具體教學(xué)中的應(yīng)用效果良好。

二、案例教學(xué)法在運用

（一）運用步驟

在案例教學(xué)法的運用中，主要遵循的步驟有三個：第一是進行案例的設(shè)計和運用。在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中會涉及到多方面的內(nèi)容，而就這些內(nèi)容的具體研究來看，并不是所有的內(nèi)容都適合在案例分析中進行解決，所以在具體教學(xué)的過程中，要掌握教學(xué)的重點然后進行案例的設(shè)計和運用。第二是進行案例應(yīng)用的契合點分析。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，案例引入無可厚非，但是要有契機，這種契機會使得內(nèi)容和案例實現(xiàn)完美的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也可以實現(xiàn)從理論到案例實踐的過度，如果契合點把握不準(zhǔn)，案例的出現(xiàn)會顯得突兀，教學(xué)效果也不會顯著。第三是進行案例教學(xué)的總結(jié)。教學(xué)總結(jié)是獲得效果提升的重要途徑，在案例教學(xué)完成后積極的引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。

（二）運用特點

案例教學(xué)在具體的應(yīng)用中表現(xiàn)出了兩個方面的突出特點：第一是針對性。婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容具有多樣性，而案例教學(xué)并不適用于所有的內(nèi)容，所以在進行案例運用的時候，需要對內(nèi)容進行針對性的分析，這樣才能找出和案例具有實際相關(guān)性的內(nèi)容并在內(nèi)容教學(xué)中進行案例的運用。第二是時機性的特點。從上文的分析中可以了解到，案例的利用需要有合適的契機，如果這個契機把握不準(zhǔn)，那么案例和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合性效果會比較差，這種情況的出現(xiàn)一方面是會影響教學(xué)的效果，另一方面會造成教學(xué)資源的精力的浪費。

三、案例教學(xué)的價值

案例教學(xué)在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中的運用會產(chǎn)生巨大的實踐性價值，而這種價值主要是從老師和學(xué)生兩方面來體現(xiàn)的。

（一）對于學(xué)生成長而言

對于學(xué)生而言，案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中進行運用，主要有兩方面的價值：第一是鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)識的傳授者，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的獨立思考相對較少。但是利用案例教學(xué)法之后，利用案例可以創(chuàng)造出一個教學(xué)的兩難環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，老師做好指導(dǎo)工作，學(xué)生的思考便可以獨立進行性，所以說利用案例教學(xué)法之后學(xué)生對于問題的思考和解決獨立性會明顯的增強。第二是案例教學(xué)法對于學(xué)生的實際能力訓(xùn)練更加的顯著。在臨床醫(yī)學(xué)實踐中，能力比學(xué)識更重要，而案例教學(xué)法，不僅幫助學(xué)生進行了學(xué)識的加深，更加鍛煉了其學(xué)習(xí)和探索的能力，所以在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐中，利用此方法，學(xué)生的能力提升更加的顯著。

（二）對于老師能力鍛煉而言

篇（6）

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為臨床操作能力的階段，婦產(chǎn)科專業(yè)更是對學(xué)生的實踐能力提出了較高的要求。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，同時提高其實踐應(yīng)用能力，因此在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍[1]。而近年來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的不斷發(fā)展，基于各類網(wǎng)絡(luò)平臺的移動學(xué)習(xí)模式也逐漸受到重視，并在各個專業(yè)的實際教學(xué)中進行了嘗試[2]。鑒于此，本文將選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進行實習(xí)的110名本科生作為主要研究對象，探究微信結(jié)合案例教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用價值，具體操作方法如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年4月—2018年4月間在本院婦產(chǎn)科進行實習(xí)的110名本科生作為主要研究對象，將其通過隨機分配的形式分為對照組和觀察組，每組各55例。對照組學(xué)生平均年齡（21.46±0.38）歲，觀察組學(xué)生平均年齡（21.55±0.41）歲，兩組學(xué)生一般資料比較無統(tǒng)計學(xué)差異（t=1.1940，P=0.2351）。

1.2方法

對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)模式，即利用課余時間自行學(xué)習(xí)教科書，隨后跟隨觀摩教師診治患者的過程，并在掌握基本臨床診治技巧后嘗試對患者進行診治[3]。觀察組學(xué)生則在此基礎(chǔ)上額外接受微信結(jié)合案例教學(xué)模式，教師每日準(zhǔn)備一個典型案例，包括患者的癥狀和體征、鑒別診斷和治療方法、疾病有關(guān)知識等內(nèi)容，并制作成圖片或音視頻的形式，通過微信平臺分享給學(xué)生，要求其通過觀看案例的形式進行自主學(xué)習(xí)，展開互動討論，并通過微信隨時與教師進行交流[4-6]。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

對比兩組學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時的平均成績，考核內(nèi)容主要包括3個部分：（1）理論知識水平通過出科考試進行評價，試題類型參考臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論知識考試，分為選擇題、病史采集以及病例分析3大部分，總分為100分，閉卷，時間限制2h；（2）模擬考試：挑選典型患者的病歷對學(xué)生進行提問，主要考核其通過患者體征和癥狀制定診療方案的能力；（3）實踐考試選取新入院的患者安排學(xué)生在教師的陪同下進行問診，并結(jié)合各類檢查結(jié)果嘗試做出初步診斷，并制定治療方案。采用醫(yī)院自制的學(xué)習(xí)能力調(diào)查表對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查[7-10]。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

選SPSS20.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用（例/%）表示，采用卡方檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；P＜0.05提示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對比兩組學(xué)生的考試成績

經(jīng)比較，觀察組學(xué)生在出科考試、模擬考試、實踐考試和平均分上均明顯高于對照組學(xué)生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表1。

2.2對比兩組學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力

經(jīng)比較，觀察組學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力均明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，差異顯著（P＜0.05）。詳見表2。

篇（7）

【中圖分類號】G633.95 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0224-01

以下就美術(shù)課堂中剪紙教學(xué)的有效性進行全面分析。

1、提高美術(shù)課堂中剪紙教學(xué)的認識

1.1 加強培養(yǎng)學(xué)生的剪紙語言

所謂剪紙語言也就是人們通過常用的剪紙符號，采用各種比擬手法創(chuàng)作出的具有民族認同感的剪紙素材，以此來激發(fā)人們的審美能力的表現(xiàn)形式。它是剪紙造型的基本要素。在剪紙作品中，它具有對稱性、多樣性、均衡性的特點。將剪紙藝術(shù)引入到美術(shù)課堂中，并將其基本知識運用在教學(xué)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及審美能力。

關(guān)于剪紙教學(xué)的美術(shù)課堂中，學(xué)生應(yīng)該掌握以下幾點知識與技巧：1）需要熟知剪紙的所有工具與材料，并且對材料的性能以及工具的使用方法非常了解；2）需要學(xué)會較為簡單的剪紙技術(shù)，可以創(chuàng)作出簡易的兼職圖形；3）在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該從單色材料剪紙學(xué)起；4）對畫面初步的安排，合理的剪紙；5）將各種剪紙手法充分運用起來，具有創(chuàng)新能力；6）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，即對同伴的剪紙作品進行初步的評價。

1.2 加以重視學(xué)生的剪紙表現(xiàn)

所謂剪紙表現(xiàn)也就是學(xué)生通過剪紙作品來傳遞其內(nèi)心的情感與想法的過程。在美術(shù)課堂中引入剪紙教學(xué)，最根本的目的也就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力與表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在剪紙教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的剪紙語言，更加需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，將各種事物的特點觀察出來，然后通過學(xué)生的想象力與動手能力將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N剪紙藝術(shù)品。事實上，剪紙藝術(shù)屬于一門民間傳統(tǒng)藝術(shù)，通過剪紙能夠提高學(xué)生的動手能力以及神內(nèi)能力。因此在剪紙教學(xué)課堂中，教師需要采用各種新穎的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)掘快樂，在快樂中不斷學(xué)習(xí)、成長。

從學(xué)生的角度來講，剪紙藝術(shù)實質(zhì)是展示了學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。通過他們的剪紙作品，能夠感受到學(xué)生對某一事物的理解，提高了學(xué)生的各種表現(xiàn)能力。另外，通過剪紙活動，可以有效的提高學(xué)生之間的交流能力，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)才能。

2、案例說明

例如，由于剪紙的步驟圖與折紙有一些相似之處，但是剪紙的重點在于：剪。于是在課堂當(dāng)中教師可以把剪紙的步驟圖分為了兩部分：一部分是折的方法，一部分是剪出的圖形。首先應(yīng)該教會學(xué)生折紙的步驟圖，然后在對其他們進行剪紙的步驟圖的教學(xué)。然后在課程中不斷投放各種各樣的剪紙圖形，投放當(dāng)時，讓學(xué)生去猜測與理解各種圖形，以此引起孩子的興趣。認識完各種圖形之后，教師可以阻止集體活動，由學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，將自己想象當(dāng)中的事物通過剪紙剪出來，教師可以在旁觀察孩子的活動情況，在必要的情況下，可對學(xué)生進行提示與指導(dǎo)。在課堂快要結(jié)束時，教師可以將一些好的剪紙作品展示給大家，然后由學(xué)生對其進行初步的評價，再邀請該學(xué)生講出他的想法與剪紙技巧，讓學(xué)生們在聽的過程中不斷學(xué)習(xí)，在下次的課堂中可以融合自己的想法剪出更好的作品，通過不斷努力、不斷該機來提高學(xué)生的動手能力以及自主學(xué)習(xí)能力。由此我們看出：首先，教師選擇的授課內(nèi)容一定要符合學(xué)生的“口味”，這樣才能夠引起學(xué)生的興趣，才能夠更好的融入課堂；其次，適當(dāng)?shù)馁潛P對于學(xué)生更有幫助，更愿意去剪紙，這樣有利于提高學(xué)生的審美能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，使他們快樂的成長。

3、完善剪紙教學(xué)的策略

3.1 繼續(xù)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生好奇心強，玩性大，有意注意的時間又很短暫，沉悶不變的課堂只會令他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此如遇比較平淡的教學(xué)內(nèi)容時，就要在教學(xué)的形式上求變，從實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)充滿樂趣。

3.2 深入探索新的教學(xué)方法

篇（8）

護理安全是護理服務(wù)的基礎(chǔ)。在護理技術(shù)操作教學(xué)中，帶教教師應(yīng)為實習(xí)護生進行護理安全教育，使其不僅能熟練掌握具體的護理操作技巧，還能認識到護理安全的重要性，從而為患者提供安全、優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。

一、資料與方法

1、一般資料

筆者選取自己所在醫(yī)院2014年3月～2015年6月期間新入職的護理實習(xí)學(xué)員60名作為教學(xué)研究對象，所有學(xué)員全為女性，且都順利的完成了專業(yè)學(xué)?；九R床護理理論的學(xué)習(xí)，取得了畢業(yè)證書。以隨機數(shù)字法把所有的實習(xí)護理學(xué)員隨機平均分成兩組，1號作為對照組，其中所有成員年齡在20～25歲之間，平均年齡21.4±1.2歲，文化程度方面：全日制大專有20人，五年一貫制10人。2號作為研究組，其中成員年齡在21～24歲之間，平均年齡22.1±1.4歲，文化程度方面：全日制大專有18人，五年一貫制12人。經(jīng)統(tǒng)計，兩組學(xué)員在年齡和文化程度等一般性資料上都沒有顯著性的差異（P>0.05）；無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

2、方法

對于1號對照組學(xué)員我們以傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)模式進行培訓(xùn)指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)培訓(xùn)大綱里的方法，我們結(jié)合自學(xué)、多媒體教學(xué)和幾種現(xiàn)場演示等幾種傳授方式，由指導(dǎo)老師親自授課培訓(xùn)。而對于2號研究組則是在傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加護理安全教育，其主要措施有：

教學(xué)模式設(shè)計。對教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)進行定位，設(shè)計出合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，同時對護理操作過程中的各個環(huán)節(jié)和技巧進行詳細分析，找出臨床護理的風(fēng)險點，并根據(jù)其風(fēng)險點著重講解，并輔以相應(yīng)的案例進行分析。

實施安全教育。這個過程包含了認知階段和強化階段。認知階段主要是對護理操作中的各種方法及其需要注意的地方進行熟記，同時指出臨床護理的風(fēng)險點，并通過提問和討論的方式得出相對應(yīng)的應(yīng)變措施。而在教育強化階段，護理學(xué)員則是要通過實際的操作對自己的臨床護理技術(shù)操作做出評價，自行判斷自身的行為是否符合規(guī)范，是否會在護理過程中影響或者損傷患者，同時檢測能否在不同情況下作出最佳的應(yīng)變處理[1]。

3、評價方法

在教學(xué)培訓(xùn)結(jié)束之后，對兩組實習(xí)護理學(xué)員進行現(xiàn)場考核，考核內(nèi)容包括理論考試和實際操作，同時統(tǒng)計實際操作過程中不良事件的發(fā)生率，以此來比較兩種不同教學(xué)方法的應(yīng)用價值。

4、統(tǒng)計學(xué)處理

選用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0對以上數(shù)據(jù)進行處理分析，計量資料選用t進行檢驗，計數(shù)資料則采用X2進行檢驗，兩組數(shù)據(jù)對比以P

二、結(jié)果

研究組的護理學(xué)員在教學(xué)結(jié)束后的考核成績明顯比對照組好，理論考試得分和實踐操作得分都要高于對照組，且差異性顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表1兩組護理學(xué)員的考核成績和不良事件發(fā)生率的比較

注：#與對照組相比較，P

三、討論

隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，病人及其家屬對現(xiàn)今醫(yī)療臨床護理的要求越來越高。但是，在現(xiàn)今的護理水準(zhǔn)與技術(shù)操作中，存在著許多不確定因素，直接影響到護理工作的好壞。由此可以看出，在護理技術(shù)教學(xué)的過程中增加安全教育，對學(xué)員今后的工作具有十分重要的作用和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。護理安全教育將護理操作中的各種操作重點和風(fēng)險點都進行了分析，并輔以實際案例進行指導(dǎo)培訓(xùn)，讓新學(xué)員樹立了很好的風(fēng)險意識，深刻的理解到了安全在臨床護理中的重要性。于此同時，在護理技術(shù)教學(xué)過程中一定要加強新學(xué)員臨床護理的實踐操作，因為只有實踐才能發(fā)現(xiàn)問題并檢驗成果，在傳授了許多護理理論知識之后，及時的讓學(xué)員參與實際操作，同時在實際操作過程中考察是否有將安全意識很好的融入到自身的護理操作之中。只有理論實踐雙結(jié)合，才能把護理安全教育完美的掌握并且充分的體現(xiàn)出來[2]。

1、護理技術(shù)操作教學(xué)安排

護理技術(shù)操作教學(xué)安排需要加強護理技術(shù)操作認知。護理技術(shù)操作教學(xué)的目的是促進臨床護理人員熟悉護理技術(shù)操作的具體步驟、詳細方法、相關(guān)細節(jié)及注意事項。護理小組成員需按照技術(shù)操作相關(guān)知識及原則，分辨操作學(xué)習(xí)程度、臨床風(fēng)險及有效應(yīng)對措施，將其融入護理技術(shù)操作教學(xué)中。同時，還要提高護理技術(shù)操作熟練度。護理人員需按照操作標(biāo)準(zhǔn)，檢驗自己的護理技術(shù)操作是否符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是否足夠正確或有效，在臨床工作中進行護理技術(shù)操作對患者是否表現(xiàn)出足夠的關(guān)愛及尊重，對護理環(huán)境及護理條件的變化是否能夠表現(xiàn)出足夠的適應(yīng)性。不僅護理認知需要在護理技術(shù)操作教學(xué)中逐步完善，并在日常護理工作中體現(xiàn)出來，護理技術(shù)操作的熟練度也是如此，這不僅需要勤奮的練習(xí)，還需要認真的工作態(tài)度和強烈的責(zé)任心。

2、護理技術(shù)操作教學(xué)流程

護理技術(shù)操作教學(xué)開展前，教學(xué)小組成員通過多次會議及討論，最終確定教學(xué)流程、階段測試標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)后考核標(biāo)準(zhǔn)，并以電子郵件方式告知參加培訓(xùn)的臨床科室護士長及護理技術(shù)操作參訓(xùn)人員負責(zé)人，尤其是技術(shù)操作負責(zé)人，需要盡快學(xué)習(xí)護理操作技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，熟悉教學(xué)流程、教學(xué)各階段及培訓(xùn)后最終考核標(biāo)準(zhǔn)等多項內(nèi)容。

護理技術(shù)操作參訓(xùn)人員負責(zé)人培訓(xùn)應(yīng)按照預(yù)先設(shè)計的護理技術(shù)操作培訓(xùn)計劃，明確科室內(nèi)負責(zé)人培訓(xùn)課程及目標(biāo)?？剖覂?nèi)護理技術(shù)操作參訓(xùn)人員、責(zé)任人培訓(xùn)以自學(xué)及集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行，培訓(xùn)后需接受護理技術(shù)操作教學(xué)小組成員的考核?？己私Y(jié)束1周后，該負責(zé)人需對本科室參訓(xùn)人員進行護理技術(shù)操作培訓(xùn)前摸底考核，按照考核成績及工作班次情況，安排參訓(xùn)護理人員分批接受護理技術(shù)操作培訓(xùn)，以強化護理技術(shù)操作專業(yè)素質(zhì)，提高護理安全意識。在講解過程中需詳細描述各操作細節(jié)、注意事項、相關(guān)風(fēng)險等，并與實際病例相結(jié)合，以便接受培訓(xùn)護理人員更好理解。

3、考核

護理技術(shù)操作考核由階段性測試及培訓(xùn)后最終考核兩部分構(gòu)成，測試時間及評定標(biāo)準(zhǔn)已在教學(xué)設(shè)計中明確，階段性測試及培訓(xùn)后考核均由兩部分組成：一是科室內(nèi)護理教學(xué)負責(zé)人的考核，由教學(xué)小組及各科室護士長負責(zé)，由于護理操作負責(zé)人專業(yè)素質(zhì)水平對本科室培訓(xùn)效果產(chǎn)生重要影響，故考核標(biāo)準(zhǔn)比較嚴格，若考核成績不合格，直到考核通過之前，均需接受包括護理安全教育內(nèi)容在內(nèi)的護理技術(shù)培訓(xùn)。二是參訓(xùn)人員的考核，由于參加培訓(xùn)課程護理人員上班時間不同，故按照實際情況將其分為不同小組，分別在不同時間接受培訓(xùn)、練習(xí)，并由護理操作負責(zé)人進行指導(dǎo)及考核，并記錄結(jié)果；特殊原因未參加考核或考核未通過者，需單獨安排時間考核或繼續(xù)培訓(xùn)，直至考核合格為止，整個過程中的人員及時間，需由操作負責(zé)人負責(zé)記錄，并上交護理部查看。此外，在教學(xué)考核結(jié)束后，對參訓(xùn)人員發(fā)放培訓(xùn)課程評價調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容及安排進行相應(yīng)調(diào)整，以促進教學(xué)[3]。

本次臨床試驗結(jié)果表明，研究組的護理學(xué)員在考核成績上明顯要比對照組高，在不良事件統(tǒng)計中，研究組中的發(fā)生率明顯低于對照組，進一步體現(xiàn)出了安全教育的顯著效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在護理技術(shù)操作的教學(xué)中融入護理安全教育有非常重要的意義，能很好的提高實習(xí)護理學(xué)員對護理實際操作的掌握程度，更深的理解操作的意圖，注重操作的安全性，值得在護理技術(shù)操作教學(xué)方面廣泛推廣。

參考文獻：

篇（9）

歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向就是對我們想要什么樣的歷史課堂的提問，筆者認為歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向應(yīng)體現(xiàn)以下幾點。

1.重過程性的歷史教學(xué)。重視教學(xué)過程性已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，強調(diào)了即時的學(xué)習(xí)過程和后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。歷史的特質(zhì)是“經(jīng)歷”本身，教科書的精煉與高結(jié)論性舍去了其“經(jīng)歷”的特質(zhì)，教學(xué)即轉(zhuǎn)向從內(nèi)容的理解、辨析經(jīng)歷來發(fā)展其過程性。

2.重歷史觀念、方法形成的歷史教學(xué)。向歷史觀念、方法的傾斜是為了平衡三維目標(biāo)而非輕視某一方。轉(zhuǎn)向的歷史教學(xué)彌補過去對時空觀、證據(jù)觀、歷史主義分析方法、查閱檢索資料等基礎(chǔ)技能和分析問題的能力?；A(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)應(yīng)發(fā)揮歷史科獨有的教育功能，讓學(xué)生在看待社會、面對生活時感受到學(xué)習(xí)歷史的價值。

3.重現(xiàn)代公民培養(yǎng)的歷史教學(xué)。現(xiàn)代公民是具有“國家民族意識、權(quán)利意識、社會公德意識、人權(quán)意識、國際理解意識”和“仁愛情懷、寬容理念”等特征的國民。歷史的人文性決定歷史教育的人文育人功能，轉(zhuǎn)向后的歷史教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的主力學(xué)科。

二、成就歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向最實用的工具：檔案袋評價

檔案袋（Portfolio）是“對個人作品的系統(tǒng)收集。在教育領(lǐng)域，檔案袋則指對學(xué)生作品的系統(tǒng)收集”，檔案袋評價（Portfolio Assessment）即是基于學(xué)生系統(tǒng)作品的評價模式。檔案袋運用于教學(xué)具有“時間性、主體性、客觀性、反思性”等的優(yōu)點與“對教師理論要求高、花費師生時間、質(zhì)的評價難以定分數(shù)”等缺陷，根據(jù)這些優(yōu)缺點，筆者認為檔案袋評價是成就歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向最具有可實施性的教學(xué)方式，其理由如下：

首先，檔案袋評價屬于過程性評價與終結(jié)性評價的綜合體，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，有益于歷史教學(xué)重過程的轉(zhuǎn)向。檔案袋的存在讓直接給出史實和結(jié)論的教學(xué)難以進行，學(xué)生在這個過程中注意力會轉(zhuǎn)向如何充實自己的檔案，如搜尋存檔的歷史材料、為完善書面作業(yè)而深入理解、積極表現(xiàn)使他人和自我評價時獲得良好反饋，等等。檔案袋的時間性、主體性、客觀性同時也是學(xué)習(xí)過程的時間性、主體性與客觀性。借助檔案袋評價手段，能將歷史教學(xué)的過程展現(xiàn)出來，使歷史不再是史實和結(jié)論的堆砌。

其次，檔案袋評價是一種評價方式，但它能超越評價的功能成為一種培養(yǎng)歷史觀念、技藝方法的教學(xué)方式。由評價方式泛化為教學(xué)方式說明檔案袋的完成過程本身就體現(xiàn)著歷史教學(xué)的目標(biāo)，因為檔案袋與歷史存在同樣的時間性（檔案袋是一段小歷史）、主體性（檔案袋與歷史知識都經(jīng)人的意識作用）、客觀性與反思性，所以檔案袋評價能夠讓學(xué)生形成許多歷史觀念和方法技藝，如通過制作檔案袋，學(xué)生逐漸形成時序觀、類別觀，懂得收集和尋找證據(jù)、懂得通過證據(jù)（材料）形成總結(jié)性的“新歷史”，同時反思某一事件的價值，等等。事實上，只要教師在課堂中使用檔案袋，這就使得學(xué)生作品的不斷收集與評估成為教學(xué)過程的焦點核心。教學(xué)副示由各種教學(xué)方法承載，檔案袋評價教學(xué)不僅是實現(xiàn)目標(biāo)的工具，同時也是衡量目標(biāo)達成的工具。

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事例：“精誠所至，金石為開”。