序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文分層閱讀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，教師要注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。教師在閱讀活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、分析、解決，進(jìn)而使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律。以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，對(duì)于《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學(xué)生掌握自然景物的描寫(xiě)規(guī)律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學(xué)生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學(xué)生歸納了這三篇課文的寫(xiě)法，并提出了自己的觀點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠體會(huì)到作者是按照“極遠(yuǎn)―漸近―再近―更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動(dòng)地描繪出來(lái)，從中體會(huì)作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能有效地增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，開(kāi)拓其思維能力

拓展閱讀是實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學(xué)生可以豐富知識(shí)積累，同時(shí)還能學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性，開(kāi)拓其思維想象空間，增強(qiáng)其思維創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，再閱讀一些《三國(guó)演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計(jì)》《火燒赤壁》等，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)諸葛亮這個(gè)人物有更深的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)三國(guó)時(shí)期的故事背景能夠有所涉獵，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高其合作精神

在讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通與交流。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展集體性或群體性的交流與合作學(xué)習(xí)。集體交流的方式可以為辯論式、匯報(bào)式、展示式、采訪式等，交流的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)成果等。

比如，在學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文后，我就讓學(xué)生從課外閱讀中找到與時(shí)間有關(guān)的名言警句或詩(shī)詞，然后以小組賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示自己的閱讀成果。這節(jié)活動(dòng)課上學(xué)生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識(shí)，懂得了要珍惜時(shí)間，還培養(yǎng)了合作意識(shí)，讓學(xué)生明白了在合作中達(dá)到共贏的意義。

此外，教師還應(yīng)積極開(kāi)展師生交流活動(dòng)，以便教師在師生交流活動(dòng)中及時(shí)地幫助學(xué)生解決難題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。在師生、生生交流過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足可以得到及時(shí)的彌補(bǔ)，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)得到了有效的推廣，使自主學(xué)習(xí)的成果得到共享，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、對(duì)學(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學(xué)中，教師可以將具有相同和相似學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文組合在一起，然后再將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。在教學(xué)的設(shè)置上，教師可以將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)分，以使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

篇（2）

一、牧區(qū)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要有感情的朗讀課文，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；閱讀淺近的童話、寓言、故事，發(fā)表自己感興趣的人物和事件的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，獲得初步的情感體驗(yàn)，從而感受語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)語(yǔ)感。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，不同用法所表達(dá)的不同情感。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，充實(shí)自己大腦。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

牧區(qū)閱讀能力的好壞，直接影響思維能力、創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際、思想動(dòng)態(tài)等方面的發(fā)展。培養(yǎng)牧區(qū)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)良好的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展起到重要作用。

牧區(qū)小班化的實(shí)行，班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，教師可以精心的照顧到每位學(xué)生，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每位學(xué)生狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，閱讀愛(ài)好，特長(zhǎng)等，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)方面就能設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的方案，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人狀況進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流溝通。對(duì)于語(yǔ)文閱讀方面的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

二、牧區(qū)分層施教

牧區(qū)教師必須認(rèn)真研究全班同學(xué)的共同特點(diǎn)和個(gè)體差異，綜合性的進(jìn)行考慮，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。避免好學(xué)生“吃不飽”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的現(xiàn)象。可把學(xué)生進(jìn)行分層，大致分為三類：優(yōu)等生、中等生、基礎(chǔ)生（泛指后進(jìn)生）。

優(yōu)等生一般具有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，識(shí)字能力強(qiáng)，能正確、流利地朗讀課文，能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)理解部分詞句，理解文章內(nèi)容所表達(dá)的中心思想。這類學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，主動(dòng)探究的能力較強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并能解決問(wèn)題，有較強(qiáng)的發(fā)言積極性。在閱讀方面，可以主張他們進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，開(kāi)闊視野，提高其綜合能力和素質(zhì)。

中等生能夠較準(zhǔn)確、流利的閱讀讀課文，但理解能力不夠強(qiáng)，不能自己體會(huì)文本所表現(xiàn)的主要思想，需要反復(fù)閱讀和教師點(diǎn)撥提示來(lái)領(lǐng)會(huì)課文的精髓。此類學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力較差，在完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力，創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠逐步自己獨(dú)立理解文章表達(dá)內(nèi)容，提高閱讀水平。

三、培養(yǎng)牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，調(diào)動(dòng)牧區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高牧區(qū)學(xué)生閱讀能力的重要一步。閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的不懂的字、詞、句、段落要進(jìn)行標(biāo)記，自行查閱工具書(shū)，實(shí)在難以理解消化的要及時(shí)的和同學(xué)討論或者請(qǐng)教老師。

牧區(qū)教師應(yīng)組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“閱讀交流”，讓牧區(qū)學(xué)生和大家分享自己通過(guò)閱讀學(xué)到的新知識(shí)和新思想，把自己看的好的書(shū)籍介紹給更多的同學(xué)，登臺(tái)向大家介紹本周所讀書(shū)的名稱、內(nèi)容或體會(huì)、收獲，并評(píng)選出上臺(tái)講演最好的一位為下次“閱讀交流”的會(huì)長(zhǎng)，主持下周活動(dòng)并且實(shí)行“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，對(duì)于牧區(qū)學(xué)生分享的價(jià)值高的進(jìn)行全班同學(xué)投票，的票最高者可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)紅花或者一個(gè)作業(yè)本，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)力及膽量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

四、牧區(qū)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

有激勵(lì)才會(huì)有動(dòng)力，有競(jìng)爭(zhēng)才能有進(jìn)步。牧區(qū)教師要活躍課堂氛圍，激勵(lì)牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，要學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷的提高

牧區(qū)教師要為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并要優(yōu)等生作為榜樣，要學(xué)生間比、學(xué)、趕、幫、超，實(shí)行“分?jǐn)?shù)計(jì)算”，考試達(dá)到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有進(jìn)步的學(xué)生根據(jù)進(jìn)步情況可加分1-2分，一個(gè)月已結(jié)算分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)期扣分學(xué)生需要受到懲罰，比如打掃衛(wèi)生，抄寫(xiě)課文等，以此來(lái)刺激牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度。

學(xué)生都有虛榮心，都希望能夠取得好的成績(jī)，這樣的制度，就無(wú)形中給牧區(qū)學(xué)生壓力，使牧區(qū)學(xué)生有奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，能夠積極的學(xué)習(xí)。牧區(qū)教師這時(shí)需要做好學(xué)生的思想工作，以免有些分?jǐn)?shù)過(guò)高者驕傲自滿，一些成績(jī)差的牧區(qū)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，教師要適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，并找學(xué)生談心，站在朋友的角度提出誠(chéng)懇的意見(jiàn)和建議，幫助牧區(qū)學(xué)生樹(shù)立信心，使之不會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中輕易的掉隊(duì)。

語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，彌補(bǔ)了牧區(qū)教師眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，杜絕了“一刀切”“齊步走”的教學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生打開(kāi)了一扇探索鉆研的大門(mén)，為程度差的學(xué)生也開(kāi)拓了一個(gè)積極參與的世界，達(dá)到人人都有進(jìn)步，人人都有提高的目的，從而有效地提高了教學(xué)效益。

篇（3）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；考試命題；新思路；淺探

考試是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式之一,其不僅監(jiān)控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,而且導(dǎo)引著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。那么,在新課改背景下,如何使小學(xué)語(yǔ)文考試命題更加科學(xué)、高效,便成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者非常關(guān)注、經(jīng)常思考的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些體會(huì),在此全部拋出,但愿能成為引玉之磚!

一、小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的現(xiàn)狀

1.界限含糊不清，目的模棱兩可

據(jù)調(diào)查,界從含糊不清,目的模棱兩可,是目前小學(xué)語(yǔ)文考試中命題存在的關(guān)鍵問(wèn)題。首先是基礎(chǔ)知識(shí)的考查題占比太大,閱讀能力的考查題占比太小,導(dǎo)致了重基礎(chǔ)知識(shí)考查輕閱讀能力考查，使從教者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分重視讓小學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，卻放松了提高小學(xué)生的閱讀能力。其次是命題過(guò)分突出寫(xiě)話訓(xùn)練,使“讀寫(xiě)結(jié)合”成為空話,降低了閱讀教學(xué)的成效。

2.主觀色彩太濃，價(jià)值取向欠準(zhǔn)

近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文考試中屢屢出現(xiàn)表達(dá)自己主觀感受的命題。這雖然使“以人為本”的教學(xué)理念得到了充分體現(xiàn)，使小學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)不斷增強(qiáng),但在主觀色彩太濃的情形下,小學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了偏差，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文考試中命題嚴(yán)重缺失對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)考查的窘境。

3.比例嚴(yán)重失調(diào)，重心明顯出軌

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程以閱讀為第一要?jiǎng)?wù)。新課標(biāo)要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,必須重點(diǎn)抓好閱讀教學(xué)。然而,長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)對(duì)閱讀教學(xué)的考核一直停留在“不夠重視”的層面,而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的考核卻始終予以高度重視,從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文考試時(shí),命題中閱讀類試題占比太小,基礎(chǔ)知識(shí)類試題和寫(xiě)作類試題占比過(guò)大的不正常結(jié)局，最終使閱讀教學(xué)被冷落在一邊。

二、小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的分層

1.獲取信息

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合文本信息,加深對(duì)邏輯的理解、字面信息的理解和隱含信息的理解。

2.解釋文本

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)文本給出自己的感受、體驗(yàn)、啟示和理解。

3.反思與評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，既要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),又要對(duì)表達(dá)形式（結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征）進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的分層主要包括以上三大類型,它們之間是一種互進(jìn)提升的關(guān)系。

三、小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的配置

新課標(biāo)指出“,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀能力的提升”。因此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,一定要在考試中科學(xué)配置命題,讓閱讀測(cè)試題占據(jù)整個(gè)全部題的大部空間。我們要從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),狠抓小學(xué)生閱讀能力的提升,把閱讀教學(xué)放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的突出地位來(lái)對(duì)待。首先,根據(jù)年級(jí)高低,把閱讀考查題逐年級(jí)加大份量,容量要高于基礎(chǔ)知識(shí)類考查題和寫(xiě)作類考查題。其次,閱讀考查類試題要轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x能力的重點(diǎn)檢測(cè)上,除在試卷中留存少許基礎(chǔ)知識(shí)考查、寫(xiě)作考查試題外，一定要保證閱讀能力考查試題的質(zhì)和量。再次，閱讀能力考查試題要在加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解的同時(shí)，突出對(duì)表達(dá)方式的考查。第四,要加大評(píng)價(jià)類試題的占比，此類試題既可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又可以檢驗(yàn)出小學(xué)生的真實(shí)水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文考試命題形式單一死板，內(nèi)容陳舊乏味,已成為阻礙語(yǔ)文素質(zhì)教育發(fā)展步伐的主要原因之一。要想從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率,必須切實(shí)抓好閱讀教學(xué)。而抓好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是改革小學(xué)語(yǔ)文考試命題內(nèi)容,讓閱讀考查類試題占主體地位。

作者：宋杰 單位：內(nèi)蒙古錫盟二連浩特市第二小學(xué)

篇（4）

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 理論基礎(chǔ) 運(yùn)用

一、分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式實(shí)際上就是針對(duì)每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同類型以及學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行分類，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的問(wèn)題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的就是讓全體學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識(shí)，培養(yǎng)自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。分層教學(xué)的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書(shū)本中規(guī)定的最基本的知識(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，盡量能夠獨(dú)立完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠較好的掌握教科書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考并且具有一定程度的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立思考，還必須要進(jìn)一步的拓寬自己的視野，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性的獨(dú)立完成除課堂以內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進(jìn)行的一種教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。分層教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論、前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式

（一）學(xué)生分層

隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教師清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能再實(shí)行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的個(gè)體性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做到多思考、多練習(xí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來(lái)，必須要將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先，可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行分析，然后科學(xué)的進(jìn)行分層。主要應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是不一樣的，所以需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。實(shí)施分層教學(xué)，必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)該認(rèn)真分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，并且針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況著重分析教學(xué)書(shū)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并且制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標(biāo)?？煞譃椋夯A(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)，提高目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要有寫(xiě)字、拼音、朗讀、寫(xiě)話等。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容必須要分層，只有這樣低年級(jí)小學(xué)生才能正確掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文主要是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)等高層次的目標(biāo)，在教學(xué)中要具體具體學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。

（四）課堂提問(wèn)分層

為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣能夠營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機(jī)。但是如果教師的問(wèn)題不符合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與十分不利。為了避免出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識(shí)的從三個(gè)層次進(jìn)行課堂提問(wèn)，努力讓每位學(xué)生均能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（五）評(píng)價(jià)分層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是必不可少的。分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要保證。對(duì)不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用。首先，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗟目隙ㄖ兄饾u進(jìn)步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。其次，對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。既指出學(xué)生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。最后，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該采取競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、認(rèn)真、謙虛，最終不斷超越自己，創(chuàng)造更好的成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層，有利于學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和積極性，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

實(shí)施分層教學(xué)，必須要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要重視學(xué)生的知識(shí)水平差異，同時(shí)教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學(xué)生的個(gè)性差異，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，因材施教，保證所有學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)到盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限潛能，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑彬,高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略初探[D],山東師范大學(xué);2006年, 1-59.

篇（5）

課文的閱讀量是指課本中文章的閱讀數(shù)量。教育部 2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)的閱讀量作出了明確規(guī)定，這種硬性的規(guī)定是為了給小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，他們思維活躍，記憶力強(qiáng)，喜歡用語(yǔ)言表達(dá)自己，大量的閱讀和背誦是掌握語(yǔ)言的不二途徑。但是語(yǔ)文課標(biāo)只提到了課外閱讀量與背誦量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生課本閱讀量并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。這不僅使語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者無(wú)章可循，而且造成了我國(guó)目前不同版本的課文閱讀量的參差不齊，非常不利于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。下面我們來(lái)分析一下目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀量的現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)階段我國(guó)課本閱讀量的現(xiàn)狀

1.閱讀量參差不齊

雖然現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教材有很多版本，但從它們發(fā)展的各個(gè)階段來(lái)看，課本中的課文數(shù)量都在不斷增加。新課標(biāo)課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學(xué)生的識(shí)字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫(xiě)作能力，另外還可以起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量越大，對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的幫助也就越大，但這并不是說(shuō)閱讀量越大越好，還需要看學(xué)生的理解能力和接受能力。

2.閱讀量安排的不合理

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的接受能力和理解能力也會(huì)相應(yīng)地提高，所以閱讀量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的階段逐步增大，但是我們現(xiàn)在只是在文章內(nèi)容的深度上增加了，篇幅加長(zhǎng)了，并沒(méi)有較大幅度地提高閱讀量。沒(méi)有體現(xiàn)在閱讀量安排上的循序漸進(jìn)性。

3.閱讀量只是書(shū)本數(shù)字

無(wú)論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時(shí)候，這只是一種理論上的數(shù)據(jù)，實(shí)際上很多時(shí)候我們是達(dá)不到的，并不是說(shuō)，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)有些過(guò)高，而是我們的老師在課堂教學(xué)中沒(méi)有在提高學(xué)生的閱讀速度和技巧上下功夫。

二、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀量現(xiàn)狀的思考

1.加大對(duì)小學(xué)生課本閱讀量的研究

現(xiàn)階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時(shí)還相差很大，像統(tǒng)編教材和新課標(biāo)課本閱讀數(shù)量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數(shù)量是科學(xué)合理而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就需要我們的專家學(xué)者和一線教師進(jìn)行更加深入的研究，制定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，這樣才能規(guī)范目前的教材課本數(shù)量。

2.教師靈活把握課文的閱讀量

在目前還沒(méi)有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)方法各有千秋，所以教師千萬(wàn)不能一刀切，要跟據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學(xué)進(jìn)度，在正常完成教學(xué)任務(wù)的前提下，靈活地有層次地給學(xué)生設(shè)定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學(xué)合理，既不能讓學(xué)生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過(guò)多地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生懼怕和厭煩的心理。

3.保證學(xué)生閱讀量的具體措施

要保證學(xué)生的閱讀量，關(guān)鍵在于教師要采用好的教學(xué)方法，而且要教給學(xué)生閱讀的技巧，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。

（1）教給學(xué)生閱讀的方法。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。具體到閱讀上，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問(wèn)題閱讀，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等等，不一而足。學(xué)生掌握方法后，還需要在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行鞏固后，才能靈活自如地運(yùn)用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學(xué)生的閱讀能力不是與生俱來(lái)的，而是后期培養(yǎng)的，所以教師一定要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生盡可能多的背誦一些典范文章，學(xué)生背得東西多了，在閱讀時(shí)對(duì)熟悉的內(nèi)容就會(huì)很快跳過(guò)去，閱讀速度自然會(huì)提高；其次要讓學(xué)生多練習(xí)對(duì)文章梗概的寫(xiě)作，這不僅會(huì)使學(xué)生熟悉文章的間架結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生在接觸到類似的文章時(shí)能很快抓住文章的整體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)很快提高。

小學(xué)生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈蟮纳詈凸ぷ?，所以一定要引起我們語(yǔ)文教師的高度重視，切不可以兒戲置之。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次地設(shè)定學(xué)生的閱讀量。并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實(shí)處。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學(xué)生能從小就打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基本功，為他們更進(jìn)一步的提升自身的語(yǔ)文綜合能力，儲(chǔ)備知識(shí)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究.現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究.2012（6）

篇（6）

語(yǔ)文課程在中國(guó)而言是較早出現(xiàn)的科目，通過(guò)經(jīng)歷多次教育部門(mén)有關(guān)語(yǔ)文教育課程的改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亦然成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。在語(yǔ)文教育中，眾多教育界學(xué)者專家所關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一便是語(yǔ)文教學(xué)，筆者結(jié)合已有的相關(guān)研究以及實(shí)際的調(diào)查信息做出本次研究。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其作用包括促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化、積累相關(guān)語(yǔ)文常識(shí)、豐富學(xué)生的精神世界等，可見(jiàn)其重要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的三個(gè)普遍性問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段單一化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，照本宣科是非常不利于學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教具往往就只是一支白粉筆和一本教科書(shū)，因此，在課堂上學(xué)生很容易受其他因素的干擾，從而將注意力轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致課堂效果不佳。這種教學(xué)手段不僅枯燥乏味，而且對(duì)于學(xué)生的吸引度低，沒(méi)有起到該有的作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活脫離

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容如果脫離實(shí)際生活，那么會(huì)造成很大的影響，包括教學(xué)內(nèi)容不能短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)生去除知識(shí)點(diǎn)陌生感，從而讓學(xué)習(xí)進(jìn)度追趕不上其他小學(xué)生，也會(huì)限制小學(xué)生本身理解能力的發(fā)展。因此，將生活中并不陌生的事物通過(guò)一定的手段和技巧進(jìn)行融合，以便于學(xué)生理解。

3.課內(nèi)外閱讀教學(xué)中相脫離

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要注意的是課內(nèi)閱讀要與課外閱讀進(jìn)行銜接。教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課外閱讀能力的培養(yǎng)中教師參與的比例也較高，不過(guò)就現(xiàn)今的情況而言，許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，教師偏重于給學(xué)生灌輸各種閱讀的練習(xí)，比如，閱讀練習(xí)題庫(kù)，有目的地進(jìn)行課內(nèi)閱讀等，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.多種教學(xué)手段教學(xué)

教師需要打破傳統(tǒng)的照本宣科模式，增加多種教學(xué)手段，靈活使用現(xiàn)代多媒體帶來(lái)的便捷工具。讓課堂不僅只是教科書(shū)，還可以增加諸如視頻圖片等其他教學(xué)手段，還學(xué)生一個(gè)高度具有吸引力的課堂，這邊要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是改變?cè)械乃季S模式，進(jìn)行新的教學(xué)手段的突破；二是將所擁有、所學(xué)到的教學(xué)手段結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活使用，因地制宜地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增添新的元素。

2.教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系

在教學(xué)中，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加W生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟悉感，一是易于學(xué)生理解，二是便于學(xué)生能夠快速對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所接受。在教學(xué)過(guò)程中，與生活實(shí)際相聯(lián)系要求教師一是做好課程內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，將知識(shí)點(diǎn)提前與生活聯(lián)系，并在課堂中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解；二是在課堂中啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)度，便于知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。

3.加強(qiáng)課外閱讀銜接

教師除了對(duì)課內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于課外的銜接也就是課外閱讀也需要加以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)必須做到課外閱讀具有目的性，擇優(yōu)進(jìn)行課外閱讀，有順序、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課外閱讀，并且最重要的一點(diǎn)便是課外閱讀需要滿足學(xué)生的閱讀欲，也就是需要進(jìn)行快樂(lè)閱讀，而不是僅僅建立在教師面前的閱讀。因此，在課外閱讀的引導(dǎo)上，教師需要做的是遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)能力水平，分層次制訂相應(yīng)的計(jì)劃。具體地講，即在開(kāi)始之前，教師需要預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，進(jìn)行有關(guān)情況的分析和掌握，從而解決學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題。

在我國(guó)，小學(xué)教育處于義務(wù)教育階段，是整個(gè)學(xué)生時(shí)代學(xué)生所要接受語(yǔ)文教育的根基階段，因此，教師需要格外關(guān)注這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。注重在教學(xué)方式上有所提升，學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方式，并對(duì)其靈活使用，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀。由于筆者知識(shí)水平和能力有限，希望有更多的教育工作者能夠關(guān)注到這個(gè)話題，對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。

篇（7）

一、前言

教育的重要和一個(gè)國(guó)家科技的進(jìn)步可以相提并論，教育和科技又都是相互影響促進(jìn)，而小學(xué)的教育更是根本。我國(guó)是具有五千多年歷史的古國(guó)，所以語(yǔ)文便是我國(guó)文化的象征，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀直接影響著一個(gè)人是否會(huì)對(duì)文化的熱愛(ài)，而現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就出現(xiàn)了一些微小的問(wèn)題，這就需要我們所有人來(lái)共同的解決它。

二、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素分析

我國(guó)的教學(xué)從改革開(kāi)放到現(xiàn)在，一直都是被國(guó)家視為重中之重，從“教育要從娃娃抓起”到“科教興國(guó)”都說(shuō)明了教育的重要程度。而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段還存在著十分多的不足之處，有很多的教育教學(xué)方式都還欠火候，而對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題分析主要因素有以下這些。首先，我國(guó)雖然發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)科學(xué)等進(jìn)步驚人，但是這些現(xiàn)象大部分只是限于大城市或者沿海地區(qū)，而內(nèi)陸和農(nóng)村山區(qū)等地的科技文化的發(fā)展速度十分緩慢。這現(xiàn)象可能因?yàn)槭寝r(nóng)村等地地理位置十分的偏僻，交通條件的艱苦，導(dǎo)致了很多的先進(jìn)技術(shù)與科技文化的傳播都出現(xiàn)了巨大的阻礙。其次，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境十分惡劣，欠缺一些擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精英小學(xué)老師，很多人都不愿意進(jìn)入農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)支教，所以很多的山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育都欠缺外界新鮮血液的進(jìn)入，從而現(xiàn)有的教師都是一些受傳統(tǒng)觀念很深影響的老教師，教學(xué)方式和教學(xué)知識(shí)都出現(xiàn)了過(guò)時(shí)性。教學(xué)的教學(xué)設(shè)備也是不僅老舊，而且稀少，很多的地方小學(xué)都只是一個(gè)教師，一個(gè)黑板，一支粉筆就構(gòu)成了一個(gè)班級(jí)，其余什么教學(xué)設(shè)備都不存在，這也就導(dǎo)致的了老師教學(xué)的難度十分大。

2、 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際就是一種閱讀理解并轉(zhuǎn)化為自身營(yíng)養(yǎng)的學(xué)科，它是一門(mén)教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)別人的文章來(lái)做到生活感悟，并借此來(lái)陶冶自身情操的學(xué)問(wèn)。然而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)進(jìn)度存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)很大的影響小學(xué)學(xué)生自我涵養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)限制他們對(duì)文學(xué)的視野開(kāi)闊度。比如現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)老師教同學(xué)們語(yǔ)文閱讀都是單一閱讀老舊的教科書(shū)，其中的課文出現(xiàn)時(shí)間甚至都是幾代人以前的了，很多的知識(shí)都已經(jīng)和現(xiàn)如今的發(fā)達(dá)城市小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大脫節(jié)。還有很多的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺少輔導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，不能真正的實(shí)現(xiàn)閱讀理解，這種低效率的學(xué)習(xí)閱讀只會(huì)起到事倍功半的作用，所以需要更多的家長(zhǎng)輔導(dǎo)，或者老師的專門(mén)指導(dǎo)，只有這樣有效率的學(xué)習(xí)與閱讀，才可以較大程度的給予正處于發(fā)展最佳年齡的孩子們一個(gè)好的正面影響，成就一個(gè)更美好的人生。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

任何的事都必須要有一個(gè)目標(biāo)計(jì)劃，才能夠長(zhǎng)期并有效的堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)它，而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)教育也需要一個(gè)這樣的完善計(jì)劃目標(biāo)。我們要協(xié)同當(dāng)?shù)卣块T(mén)來(lái)共同規(guī)劃建設(shè)，畢竟一個(gè)地方當(dāng)?shù)氐慕逃绻写蟮倪M(jìn)步，那么能帶動(dòng)起來(lái)的其他各方面的進(jìn)步是不可小覷的，這種的循環(huán)促進(jìn)是人們最樂(lè)意看到的。而且當(dāng)?shù)卣畷?huì)比我們更加明白當(dāng)?shù)匦W(xué)具體的現(xiàn)狀與需要改進(jìn)的地方，這種相互間攜手的合作才能更快、更好的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的高質(zhì)的進(jìn)行。再其次我們也得投入更大力度去建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，加大人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的關(guān)注度，讓社會(huì)上有能力的都為這些教育問(wèn)題盡一份微薄之力，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的接觸度，讓他們有一個(gè)更加廣闊的環(huán)境去了解語(yǔ)文天地。要從小就讓他們閱讀個(gè)中的好書(shū)，這樣的文化熏陶才能更加深層次的提升他們的修養(yǎng)氣質(zhì)，讓他們更好的傳承中國(guó)文化的遺風(fēng)，讀懂傳統(tǒng)文化的悠久歷史。

2、 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段

合適的做事方法可以事半功倍，能夠使同一個(gè)改變產(chǎn)生相差迥異的結(jié)局。而鑒于我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀態(tài)，建議我們廣大師生從自身出發(fā)，都積極的投入到改變中來(lái)，畢竟任何改革的實(shí)施都需要老師和學(xué)生的相互配合，相互理解，相互支持。教師在學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)，要采取學(xué)生更易于理解的形式來(lái)教授，讓學(xué)生更加的迅速理解文章的思想，學(xué)到文章帶給我們有益的一些東西。教師更要注重在農(nóng)村教學(xué)時(shí)，要充分的利用好農(nóng)村所具有的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村的景色優(yōu)美，有綠水環(huán)青山，幽靜美如仙的感覺(jué)，我們可以讓學(xué)生自主對(duì)自己喜愛(ài)的地方、或動(dòng)物的描寫(xiě)，通過(guò)這種描寫(xiě)既能夠增加他們的觀察與寫(xiě)作能力，還能夠培養(yǎng)出更多的情感熏陶與描述表達(dá)能力。我們也可以通過(guò)課后班級(jí)互動(dòng)的形式讓學(xué)生與老師產(chǎn)生更多的交流，讓他們各自介紹自己心中的語(yǔ)文和自己對(duì)農(nóng)村的情感，能借此加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)可度和知識(shí)的渴求，有利于他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教學(xué)評(píng)價(jià)

老師是教學(xué)的重要角色，我們就的注重老師這個(gè)環(huán)節(jié)的改變，老師如果可以在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)或教學(xué)理念中對(duì)同學(xué)有自主情感培養(yǎng)，那么也許將來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新性人才。一種教學(xué)的風(fēng)格就能注定這種教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生的成就高低，所以，老師得抱著十分盡責(zé)的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，要學(xué)會(huì)用積極、正面有效的教學(xué)觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題是一個(gè)人們都逐漸重視起來(lái)的熱點(diǎn)，我們整個(gè)社會(huì)都會(huì)盡力來(lái)使山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量有一個(gè)大幅的提升，讓其和發(fā)達(dá)城市的教育的差距慢慢變小，以此來(lái)推進(jìn)中國(guó)整體教育事業(yè)的前進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的改革，也要結(jié)合著城市發(fā)展，通過(guò)扶持幫助，人才的增援，經(jīng)濟(jì)的支援，教師技能的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)資源的共享來(lái)讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀以一個(gè)新的面貌展現(xiàn)在人們的眼前。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 易正榮. 淺談新課標(biāo)下民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的措施[J]. 情感讀本，2014，26：69-70.

篇（8）

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一種隱形的綜合能力，但對(duì)文本的閱讀和表達(dá)還處于分散的狀況，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要將學(xué)生的閱讀理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。首先，課堂教學(xué)中要給學(xué)生留有思考和表達(dá)觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，打造開(kāi)放化的課堂氛圍。其次，班級(jí)中可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，通過(guò)介紹自己最近讀的書(shū)，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地閱讀書(shū)籍，形成良好的閱讀習(xí)慣，并提高口語(yǔ)表達(dá)能力。再次，可以在課堂中開(kāi)展演講比賽、讀書(shū)比賽、講故事比賽、辯論賽等，讓學(xué)生積極鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化的作用中得到有效地培養(yǎng)。例如，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的訓(xùn)練，筆者班級(jí)中出現(xiàn)了口齒伶俐的王梟同學(xué)和善辯的張祖雨同學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的初步習(xí)作能力和知識(shí)積累能力

“巧婦難為無(wú)米之炊。”小學(xué)生寫(xiě)作中的“米”就是豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生沒(méi)有寬廣的知識(shí)，再加上生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，因此很難提高寫(xiě)作水平，久而久之，就會(huì)喪失寫(xiě)作興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的寫(xiě)作水平和知識(shí)積累能力。首先，教師要幫助學(xué)生從教學(xué)中和課外閱讀中積累習(xí)作素材，豐富知識(shí)視野，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生的生活體驗(yàn)，因人而異地設(shè)置寫(xiě)作練習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)步，防止操之過(guò)急打擊學(xué)生自信心。再次，教師要豐富寫(xiě)作模式，從寫(xiě)周記、日記、讀后感、觀后感、口頭作文、片段作文等出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不再害怕寫(xiě)作教學(xué)。例如，筆者所教班級(jí)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，出現(xiàn)了知識(shí)面極廣的何正祥同學(xué)和習(xí)作水平較高的李鳳婷同學(xué)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該得以體現(xiàn)，只有這樣，小學(xué)生才能在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

篇（9）

（一）影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主觀因素

教師在把握新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)開(kāi)發(fā)智力進(jìn)行思維和促進(jìn)交流的工具，在教學(xué)的過(guò)程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，講課的知識(shí)晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時(shí)在教學(xué)工作完成后，及時(shí)總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。

（二）影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀因素

語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對(duì)教師的培訓(xùn)流于形式，沒(méi)達(dá)到實(shí)質(zhì)性的要求。此外，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在漏洞。

二、制定科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

首先，制定知識(shí)和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語(yǔ)言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，方法和過(guò)程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過(guò)程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩、愛(ài)國(guó)等。

（二）采取積極的教學(xué)方式

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對(duì)話的形式來(lái)演繹語(yǔ)文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。

（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃

在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面教授學(xué)生與這個(gè)字相關(guān)的詞語(yǔ)。還要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個(gè)學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。

（四）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋

在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，少布置或者不布置書(shū)面作業(yè)，需要加強(qiáng)在口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個(gè)故事講給同桌、朋友或父母聽(tīng)。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0172-01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，維吾爾族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)早已成為了一種普遍的現(xiàn)象。但是相對(duì)于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，必須根據(jù)維吾爾族學(xué)生特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)計(jì)劃。基于此，加強(qiáng)對(duì)維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升策略的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，是提升閱讀效率的基礎(chǔ)。在維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀濃厚的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。對(duì)于維吾爾族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)不是當(dāng)?shù)貐^(qū)的母語(yǔ)，在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)漢語(yǔ)閱讀的興趣不高，很多學(xué)生僅僅是在課堂中涉及到閱讀，閱讀整體現(xiàn)狀不夠理想。因此，作為維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，針對(duì)維吾爾族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的性格、愛(ài)好等，挖掘閱讀教學(xué)中的趣味性，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀中，提升語(yǔ)文閱讀的整體效率。

2.創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景

創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景，對(duì)提升維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率具有重要的意義。在維吾爾族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀中存在一定的難度。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情景，讓學(xué)生獲得更多的漢語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的漢語(yǔ)環(huán)境。作為語(yǔ)文教師，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生導(dǎo)入到閱讀中，提升學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

維吾爾族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常遇到一些對(duì)閱讀積極性很高的學(xué)生，但是往往閱讀質(zhì)量、效果不佳，與預(yù)期的效果不符。主要原因是由于這些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方式，缺少閱讀技巧，同時(shí)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣不佳，影響了整體的閱讀效率。因此，對(duì)于維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅需要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)將有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生。

一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)維吾爾族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)閱讀方法的過(guò)程中，主要包括以下幾種：第一，問(wèn)題帶入法：根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生漢語(yǔ)水平，提出一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，理解全文中心思想；第二，詞義猜測(cè)法。在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到新詞，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，聯(lián)系上下文的意思，猜測(cè)新詞的涵義；第三，查讀法。查讀與略讀不同，需要在學(xué)生對(duì)全文瀏覽的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱，獲得一些有用的信息。

4.增加課外閱讀，提升閱讀效率

相對(duì)于課外來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀量實(shí)在有限，在小學(xué)階段中，課內(nèi)閱讀大約三百篇，總字?jǐn)?shù)也僅僅三十四萬(wàn)，在這些有限的閱讀量中，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀整體效果不佳。同時(shí)，課外閱讀主要是精讀，是逐字逐句的理解，但課外閱讀更多是泛讀、略讀，通過(guò)課外閱讀能夠彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量不足的缺陷。新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)生課外閱讀量也提出了更高的要求，要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于提升學(xué)生整體的語(yǔ)文水平、漢語(yǔ)運(yùn)用水平都具有十分重要的意義。

維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)維吾爾族語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中能夠邊讀邊思考。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些趣味性十足的課外讀物，同時(shí)做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠?qū)ψx物中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、趣味點(diǎn)進(jìn)行了解。小學(xué)生一般對(duì)于故事，特別是神話故事具有濃厚的興趣，因此可以推薦一些神話小說(shuō)、童話小說(shuō)等，在學(xué)校中舉辦小學(xué)生閱讀比賽、朗誦比賽等，給予小學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀帶來(lái)的成功感，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

5.明確閱讀任務(wù)，開(kāi)拓閱讀渠道

很多小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，做不到泛讀標(biāo)準(zhǔn)，往往走馬觀花，很難的提升讀效果。因此，對(duì)于維吾爾族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要明確課外閱讀的任務(wù)，制定分層閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，提高閱讀的成效。維吾爾族地區(qū)學(xué)生對(duì)于外界事物的學(xué)習(xí)渴望更高，語(yǔ)文閱讀為其提供了良好的條件，教師必須為學(xué)生拓展閱讀渠道。

6.總結(jié)

總之，維吾爾族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景，開(kāi)拓閱讀渠道，注重課外閱讀，能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：